автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средниих специальных учебных заведений

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средниих специальных учебных заведений"

¡(/¿/О

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕДИНСТВА ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

13.00.01 — теория и история педагогики

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада

имени НИЗАМИ

На правах рукописи

ХАЙДАРОВ Явкашти

УДК 371.302.5 (071.3)

Ташкент—1990

Работа выполнена в Центральном институте усовершенствования и переподготовки учителей им. К. Д. Ушинского.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Давыдов В. П. доктор педагогических наук, профессор Шодиев Н.; доктор педагогических наук, профессор Чарыев И.

Ведущая организация — Ташкентский ордена Трудового

Красного Знамени государственный университет им. В. И. Ленина.

Защита состоится «_»__1990 г. в_час.

на заседании специализированного совета Д 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагоги,1«ском институте им. Низами (700100, Ташкент, ул. Глинки, 3)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского педагогического института им. Низами.

Автореферат «_»__1990 г.

Ученый секретарь ур

специализированного совета //^/¿//АЗИЗХОДЖАЕВА Н. Н.

I. Общая характеристика исследования

Проблема и ее актуальность. Современный научно-технический и социальный прогресс в натай страна, 83 материально-техническая база ставят весьма большие требования дчя формирования всосто-ронне развитой личности. Материала ХШ1 съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК КПСС, Основные направления перестройки работы средней общеобразовательной, средне?. специальной J! высшей школа определили дальнейшие пути развития и практической реализации этой задачи. Следует отметить, что и сроднил специальных учебных заведениях (СС/3) как наиболее? рззв.тгоЛ форме подготовки специалистов среднего звена, необходимо совершенствование структуры и методики проведения учебных занятии. Приезденио их содержания, организации и оснащения, упрэвлэпчя процессом, форм и методов воспитательной работы к условиям современности является актуальной проблемой современной педагогики. Это требование обусловлено везм ходом общественного развития, бурным ростом производительных сил общества, размахом н^учно-техиичэското прогресса, кореянш измэ-кеннем характера производительного труда.

Опыт показывает, что важным аспектом совершенствования системы подготовки специалистов со средним специальным образованием является значительное расширение и углубление уровней и связей общего и-специального образования.

Важным фактором изменения производительных сил может явить-v 6я то, что учащиеся,, подготавливаемое в ССУЗ,будут овладевать

системой знаний, умений и- навыков па основа единства всех видов - образовательных подготовок. Это единство явится не только свое. образным конденсатом "разнопредаетной" информации, но и важнейшим условием связи образования с целеустремленной системой про- . фессонального, общеобразовательного,, политехнического, нравственного и идейно-политического становления современного специалиста^'.,

I) Алексеев М.Н. Дедукция и индукция в учебном процоссе. - М.: .-.'•: , ; Батышев С.Я. Научная организация учобно-

воеггататезльного процесса. - М.: Выси.школа, 1975; Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1Э75; Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1970; Лернвр И.Я. Качество знаний, пути их определения и обеспечения в учебном процесса. Новые исследования в педагогических науках. - м.:, 1977; Гер-иунский З.С. Прогностические метода в педагогики; - Киев, 1979; Краевский В.В. Проб-(продолж.сноски на след.стр.J

Решение этой проблемы связано с необходимостью анализа ситуаций, разработкой и раскрытием сущности, теоретических основ единства общей л профессиональной' подготовку учавдхся в ССУЗ и с разработкой методики дальнейшей. их реализации на практике.

Важнейшее значение для решения этой проблемы имеет ряд завершенных работ (Атутоз П.Р., Батишев С.Н., Мзхмутов М.И., Беру/лева М.Н., Кузьмина А.П., Васильев Ю.К., Пинский A.A., Ледиев B.C., Разумовский З.Г., Крае веки ii В.З., Лернор U.A., Скатки:: М.Н., Ерэ-цкий 1А.1А. и мн.др.).

Отмечая их ценность, необходимо однако отметить, что з основном она посзяцена отдельно взятом важнейшим аспектам а решают, как правало, лишь частице задачи. В то же время изучение реального состояния педагогической теории и практики ССУЗ пекззавзет, что в современных условиях имеются достаточные предпосылки для комплексного подхода к формированию пичноети специалиста, выявлению рзгервов и установления целесообразных: путей осуществления единства общеобразовательной и профессюнальнок подготовки в огих учебных заведениях и разработке комплекса методов i; средств для его реализации.

Обеспечение необходимой и возможной взаимосвязи общего и профессионального образования в условиях ССУЗ создаст предпосылки для интеграции их содержания, повисит экономику обучения и те;л i/ самым ее эффективность обеспечит новый подход в подготовке специалиста среднего эвена.

Представленные в научном докладе теоретические положения и выводы, а также практические решения являются результатом многолетней исследовательски"? и практической-работы соискателя по'данной проблеме и отражение;-.* его личного более 20-летнего педагогического опыта в системе ССУЗ.

Основанием для научного доклада служат исследования, проведанные автором на базе Акалтынского гидромелиоративного техникума Сырдарышской области Узбекской ССР.

Результата исследования капли отражение в монографии1',

лемы научного обоснования обучения, -м.: Педах'огика, 1977; Цеднев Б,С, Содержание общего среднего образования. - н.: Педагогика, 1980.

Нами принята в качестве дидактической основы концептуаль-•Ш схема процесса обучения, разработанпаяШ.Н.Скаткшшм и В.В. Ч^евским, '

\ 'Дидактические основы единства общего р профессионального образования в условиях средних специальных учебных заведениях.-(продола.онооки на ояед.стп.)

Г) ?)

стзтьяуг' , пособии б методических рекомендациях для пропода-затэлэй техникуме в , а тагске в многочисленных выступлениях соискателя на всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях. и других научных собраниях^.

Задача научного доклада'заключается в обобщении результатов проведенных автором исследований и опубликованных работ с цблью определения такой чисто:.::' организация и проведения учебно-зоетштатеяьксгв процесса, которая максимально учитывала бы необходимость р^оппзтцни единства общего к профессионального образования и способствовала улучшению качества подготовки специалистов в условиях ускорения научнэ-тахшпоского прогресса и перестройки работа высшей и средне!! школа.

Под обеспечением единства общего и профессионального образования в нашем исследовании понимается диалектическая взаимосвязь образовательного процесса на политехнической осново. 3 пе-^ рйод получения специальности по"разному буд^т проявляться те или иные аспекта общего или специального образования, но на основа взаимосвязи их социальных, учебных и методических основ.

Дидактические основы единства общей и профессиональной подготовок учащихся средах специальных учебных заведений обеспечиваются методом реализации требований единства подготовки специалистов через содержательную и процессуальную стороны обучений. '

Ташкент: Укутувчи, 1988, - 159 с. . ' Единство общего и профессионального образования в средних

• специальных учебных заведениях ь организация познавательной деятельности учащихся. - Ташкент, /кутувчи, 1988. - 59 с»

Использование активных форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. - Ташкент, Педагогика .общества" Уз ССР. - 29 с. • . • . г

• I) Умумта'ьлим предметлариюзнг узаро алокалара. - Тошкент, Совет

мактаби, 1988, Ге 9, с.15-17.

Организация работы учебных кабинетов и лабораторий в средних специальных учебных заведениях. - М.: изд.Всесоюзный заочный лесотехнический техникум, 1989. - 13 о.

Техникувдз,уз-эипи бошкаршни ташкил этивдз коллективчилик ' принципини амолга ошириш. - Ташкент, изд.Мехнат, 1989, - 23 о.

2) Укувчилэрнинг уз-уэиня бошкариш-мухим тагбиявий мактаб. -

I Ташкент, изд.Педагогика1 общества УзССР, 1988. - 42 о. Урта - махсус укув 'Ьртларида укув ксбанстлари ва лабораторйяларниьг яшини ташкил эгиа. - Ташкент, изд.Мэхнат, 1989. - 16 с*-

3) Адаптация абитуриентов к условиям средни:: специальных учебных заведений. - Ташкент, изд.Педагогика обществ® УзССР, 198?. -22 с. — < ..I 1

4) Вопроси педагогики средней специальной школы. Единство общего и профессионального образования. -М.: Высш.школа, 1989.

(дродоля.сноски на след.стр.)

В хода реализации взаимосвязи общей и профессиональной ' подготовка учащихся в учебном процессе наиболее существенным должно являться:

- целенаправленное ¿ормироезниб у учащихся обобщенных знаний на меж;редаотной оснош;

- организации самостоятельных работ и комплексных учебных занятий па мсжпроцмотно!! основе;

- применение, развитие, закрепление и обобщенно знаний, получении:: при изучении содержания различных учебных дисциплин;

-'нктаченио о учебную ¡п: формацию материала, способствующего раскрытию мег.научи:« контактов, постановке межнредмзтних проблем и познавательных задач;

- применение на учебных'занятиях дидактических материалов и средств из смокнпх учебных дисциплин;

- со'зданио и использованием разнообразных мотивов учения.

¡.1зтод0'(оп;чос.кр>1, оснон'оп нашего исследования служияо марксистско-ленинское учение о нормировании всесторонне и гармонически развитой личности и системный подход, обеспечивающий рассмотрение всех аспектов проблема в их закономерной связи с учетом ■конкретных условий организации и протекания учобно-воспитателыго- • го процесса. Решения Партии и правительства, постановления Пленумов ЦК КПСС в об части народного образования, документы ЦК КПСС цо вопросам ускорения научно-технического прогресса обеспэчили идейно-теоретическую основу исследования.

Кролю того, работа опирается на достижения педагогики среднего специального образования*^(Лиймзге Х.И., Скаткин М.И., Раче-нко И,П. и др.) и передовой педагогический опит2^ (Поташник М.М., Яковлев Н.М., Ерецкий 1Д.И. в др.).

Урта махсус укув юртларидо тоьлимшшг актив форма ва метод--лзридан фойдалагаш. - Ташкент, Мохнат, 1989. г 16 с. лл. N Некоторые аспекты психодого-педагогичсской подготовки•техникум о в . - М.: изд.Вестник высшей школы, 1989. Околтин гидромелиорация техникудада укув жтаенни ташкил эти-ти, - Ташкент, Укутуьчи, 1909. - 24 с. 4 .

1) Яернер И,Я. Качество знаний, пути их определения и обеспечения в учебной процессу. Новые исследования в педагогических науках. М,: 1977.

Скаткин И.Н., Логиков И,М. О проблематике исследований по дидактике, Новые исследования э педагогических науках. 1970, -г- вып. I. Ракитов А,И. О логических критериях научности. Вопр. философии. — М.: 1972, »2 ч <

2) Яковлев З.В. Системный иэтод и материалистическая диалектика. -В кнп Диалбктика поэнаняя современной науки. - М., 1973.

Успешное осуществление единства общего и профессионального образования на основе их взаимосвязи в ССУЗ дотаю предусматривать учет в рамках целостного учебно-воспитатэльного процесса требований общества к личности специалиста, с$ормулироваших ка основе анализа тенденций развитая научно-технической революции. Эти требования могут быть реализована прл отборе и построении содержания образования, создании системы управления учебной познавательной деятельностью, организации методической работы.

В связи с обоснованием проблема исследования сформулироза-ны следующие его задачи:

- определить требования об;:;естзз к личности специалиста я обосновать необходимость ваявчошгя хаки;: содержания, форм и методов обучения, которые позволяют значительно расширить и углубить уровни и овязи всех видов подготовок учащихся в ССУЗ;

- дать анализ имеющихся подходов к определению содержания образования, разработать методы его совершенствования, сформулировать и обосновать основные требования к методикам составления учебных планов и прохлрамм, реализующих требования единства общей и профессиональной подготовок учасщихся;

- обосновать и развить психолого-педагогические требования применительно к управлению учебной познавательной деятельностью и разработать методы ее организации в условиях осуществления единства общей и профессиональной подготовок учащихся?

- выявить и обосновать систему методической работы в ССУЗ, направленную на интеграцию содержания образования на основе соединения общей' и профессиональной подготовок учащихся.

В работа использовались теоретические и экспериментальные' метода исследований, включающие:

- анализ психояого-педагогической литературы по проблеме и разработка теоретической концепции;

- изучение передового педагогического опыта;

- разработка методов совершенствования содержания образования, организации учебной познавательной деятельности, сиотемы методической работы;

- экспериментальные проверки эффективности отдельных предложенных методов совершенствования учебно-воспитательного"процесса, возможности и целесообразность реализации на практике дидактической концепции осуществления единства общей и профессиональной подготовок учащихся,

Концепция обеспечения и осуществления единства общей и

професспонаяьной подготовок учащихся в СС.УЗ, включающая комплекс-Ун оз рассмотрение согласующихся между собой социалогкческого, психологического, дидактического и методического аспектов этой проблемы, является но Bilm и требует теоретической разработки.

Теорзтическая значимость работы:

- показаки таадзнции развития научно-технической революции, требования общества к личности специалиста и обоснована необходимость так::;: изменений в со до ржании, формах и методах обучения

в средних спзц;юльн::х учебных зазэцониях, которые направлены на расширение и углубление уровне": и везх видов евдзой общего и профессионального образования;

-■разработаны подходи и методы совершенствования содераания образования, методики составления учзбных планов и программ, обеспечивающие успеипое осущ-зста.тзнпз «дивсгва общей и профессиональной пощ'отовок учацахся в сроднил спсциааыпх учебных заведениях;

- вылачс-на и обоснована система организации учебной познавательной деятельности в целостном учзбно-вослитгтельнсм процессе, обеспечивающая единство общей и профессиональной подготовок учащихся; -

- обеспечена целостность системы приобретенных знаний, заключающаяся в овладения учащимися способами их использования, помогающая формированию единства общих, мировоззренческих и научных идей и законов с опорой на конкретные факты и практическую деятельность;

- разработана и обоснована система методической работы в ССУЗ, направленная на уолепие единства-общей и профессиональной подготовок учащихся.•

Практическая значимость работы состоит:

- во внедрении методик создания квалификационных характеристик специалистов со средним образованием, учеб'йых планов и программ их подготовки-^;

I I 141 III II ГЧ "II - I 1 I 4

I) Требования к составлению квалификационной характеристики.

//Сред.спец.образование//, - iL: 1988, ß 3. - с. 12-14

Сптэавочны?. материалы для выполнения курсовых и дипломных проектов по дисциплина "Эксплуатация машинно-тракторного пар-, у ка'Чдля сельскохозяйственных высших учебных заведений по спец. 1509. Механизация сельского хозяйства и 1516, Сельское хозяйство аояы хлопкосеяния). - Ташкентt изд.мановльхоза GGQP, 1983. - 102 с. .

Программа курса "Технологическая и ремонтная практика (для учащихся средних специальных учебных заведений по дисциц-(прододж.сноски на сЛед.стр.)

- во внедрении предложенной автором системы организации учебной познавательной деятельности учащихся в реальный учебно-воспитательный прогресс техникума*';

- во внедрении в практику предложенной автором системы методической работы в СС73\

Гипотеза исследования. Успешное осуществление единства общего и профессонального образования в ССУЗ должно предусматривать учет в рзмнэх целостного учебно-воспитательного процесса требований общества к личности специалиста, сформулированных на основа анализа тенденций развитая научно-технической революции. Эти требования могут быть реализованы при отборе и построении содержания образования,'создании с.ютеыи управления учебнол познавательной деятельностью ¡з при организации методической работы.

Зздачп исследования:

1. Определить требования общества к личности специалиста а обосновать необходимость выявления таких содержания, форм и методов обучения, которые позэоляют значительно расширять и углубить уровни и связи всех видов подготовок учащихся в ССУЗ,

2. Дать анализ имеющихся подходов к определении содержания образования, разработать метода его совершенствования, сформулировать п обоейомть основные требования к методикам составления учебных пяакоп п программ, реализующих требования еданствз общей я профэсспойалькой подготовок учащихся.

3. Обосновать психолого-педагогическае требования к управлении учебной познавательной деятельностью и разработать методы

лине "Механизация сельского хозяйства", спец.1508. - Ташкент: - ■ изд.Мнн.мзл.БОД.хаз.ССеР, 1987. - 42 с.

1) Познавательная деятельность, и совершенствование организации учебного процесса. - М.: Изд.Всесопз.заоч.лесотехнического техникума, 1989. - II с. , ..

Целинная кузница кадров. //Сред.спед.образование//.- М,: 19В8, » 12. - с.40-41.

Некоторые аспекты психодого-педагогической подготовки преподавателей для техникумов. Изд.лестн.высш.школы. - М.: 1989.

2) Адаптация абитуриентов к условиям средних специальных учебных

V заведений. - Ташкент; ПедагоШЙ общества' УзССР, 1987. - 22 с.

Техявдумда уз-узини бошкарвшаи ташкил этишда колдективчи-лик привдитшя амалга оиырит. - Ташкент, Мэхнат, 1989. 23 с.

Реализация принципа коллективизма в организация самоуправления в техникуме. - М,: Йзд-во Всесовэ»заоч,лесотехняческого техникума, 1988. - 21 с. ,, ,, „

Целинная кузница кадров. //Сред.спец.образование//. - М.: 1988, & 12. - С.40-41.

ее организации в условиях осуществления единства общей и профессиональной подготовок учащихся. г

4. Еыявить и обосновать систему методической работы в ССУЗ, направленную на соединение общей и профессиональной Подготовок учащихся.

На nacitiTV вчносптся концепция совершенствования единства общей I! профессиональной подготовок учащихся в средних специальных учебных заведениях.

Основные положения концепции, отраженные в опубликованных I работах автора, следующие:

i.—Положение о необходимости учета социалько-педагогическо-го' аспекта проблем».

Анализ тенденций развития научно-технической революции, требований общестаа в этой связи к личности специалистов, результатов завершенных педагогических исследований должны лежать а основе создания подходов я. методов построения учебно-воспитательного процесса, обеппечиваичего отражение в сознании учащихся взаимосвязанных комплексов представлений об объектах реальной действительности через систему вэаимопереходов, ведущих к интеграции знаний.

- положение о путях дальнегЬлзго совершенствования содержания образования.

Б основу совершенствовачия содержания образования долтаы быть положены требования включения в него всех компонентов культуры с учетом таких изменений логики и характера описаний объектов реальной действительности, которые помогают учащимся представлять его системно /рассматривать отдельные учебные дисциплина как структурные соегашшщие учебного плана, связанные между собой определенными зависимостями/,

- йолокение о специфике спстеш организации учебного процесса.

Б основе организации учебного процесса должна лекать реализация требований целенаправленной актуализации учебной познавательной деятельности и формирования на ее основе знаний, обеспечивающих развитие таких фундаментальных мыслительных функций, каг^ анализ, синтез, обобщение и т.п., способности к творчезкому труду, принятию нетрадиционных решений.

- положение о системе методической работы.

Основу методической работы доладё" составлять специальная психолого-педагогичаская и методическая подготовка преподавателей, изучение и внедрение в практику результатов завершенных пейходого-Оедагогических.исследований и передового опыта, создание метода-

- II - .

ческого обеспечения учеб.'го-восплтатслыгого процесса, направленного на соединение общего и процесспопарного образования учащихся, формирования у них на это:! основе маркснстско-лонинскоП. идсГшочтолптичеокой направленности, актипиоЯ знзксняоП позиции, коммунистической нравственности, общей культуры и эрудиции, гузй— манизма и высокого профессионализма.

Апообокпд п- мзямнпе. розгл»тдгоя исследование.1

П. Исследование сущности единства общего и про-Тсссиопашю-го оброзовангя в ерп<шкх спс!1у1п."г»»1:?: зтбтг? загс татгк как со-апач:>ло-1юдг1ГОГ1тчоскоН пройле: ¡и.

3 ото;! части работы покдинпаотся, что необходимость осугце— зтвленяя единства ос/ад?! п профессионально!! подготовок учэдкгоя я зредпих специальных учебные зазелй.">:ях объективно гитекаот из требований общества к личности специалиста в условиях развития научно-технчческой револпци::. В качество главннх трзбовоииЗ к сячнооти специалиста выдвигается и обосновиваются следующие:

- специалист должен уметъ на'иуглш образом соединять до-зтижзния науки и техники с преимуществами лоцкапистической сис-геми и подчинять свою профессиональную и общественную деятель-гость решении значимых социальных задач;

- специалист долл.эн уметь выстукать организатором л руководителем усилий трудового коллектива по выполнению производственна планов,,по внедрению результатов научных исследований в практику, по совершенствованию производства я т.п.;

- специалист должен наряду со специальны;,ш знаниями глубоко ¡сознавать основы экономики, теории воспитания, психологии и со-даологии, уметь разрешать проблемы коллектива и личности;

- прсх;хзсспоналкзм& специалиста должен характеризоваться и шродшшнннм набором этических, качеств.

Б качестве главного в учэояо-вослитатвльном процессе, видимо>1 юлэдн выступать органичная связь к взаимовлияние общего и про- • хзссн опального образования. Эта взаимосвязь и взаимовлияние сле-ует расс\;атрлвать как вакные условия формирования у будущих • пецлалистов профессиональны:: знаний, уме/ни'! и навуков нообходи-юго уровня, выработки коммунистических убегденш; и практическо-о опыта са\юстоятелыих действий на их ос ¡юзе. Кменио эти каче-тхза определяют способность специалиста к активному освоению и тверздешта на практике зоего передового в производство, науке, ехннке и культуре, сочетанию широкой и глубоко;'! подготовки по сому ксмхтексу учебных дисциплин с умнеипем находить пршщи-гальао ¡юзно ролския за:дч науки и производства, ориентирован™

в растущем потоке научно-технической и общественно-политической информации.

Таким образом в качестве вывода здесь следует отметить, что специфика каждого из приведенных выше требований к личности специалиста не является выражением их обособленности. Напротив, раскрытие особенностей отдельных требований приводит к масли о том, что все они действуют как система благодаря единой целевой направленности, и предполагают реализацию цели формирования специалиста в различных аспектах - в норма/, профессиональных, политических, нравственных, эстетических и других связях и отношениям

Именно поэтому реальный учебно-воспитательный процесс должен развертываться не по отдельным, строго разграниченным направлениям, /'через их взаимосвязь и взаимодействие. Основным.механизмом, определяющим эту взаимосвязь, является диалектика целей и средств формирования личности специалиста. Эта диалектика основывается на реалиях и закономерностях научно-технической революции и предполагает как наличие общих целей у всех или части направлений процесса формирования специалиста, так и превращение целей одного направления в средство достижения целей другого.

Далее анализируется сущность современного этапа научно-технической революции, ее направления и влияние на изменения профессиональных функций работников со средним специальным образованием. ...

В опубликованных работах1^ доказано, что усилие гуманитари-зационной направленности образования, усиление интеграционных возможностей содержания образования являются довольно высокой

I) Дидактические основы единства общего и щюфессиокального обра-г зования в условиях средних специальных учебных заведениях^ -Ташкент: укутувчи, 1988, - 159 с,•

Единство общего и профессионального образования в средних специальных учебных заведениях и организация познавательной .деятельности учащихся. - Ташкент: Укутувчи, J989. - 59 с. v Мактаб ^елвотудияс« .

Оценка устойчивости деаднйй хлопководческого трактора. ¡Груды ТШИМСХ, 1982, ШПЛйЗ. - о» 82-88, v ■ , ,

О взаимосвязи общей я профзосиональкой подготовка учащихся Сред.спец.образование. - м.: 1988, № 6 - с.34-35

Вопросы педагогика средней специальной шкалы, Единство общего и профессионального оотйзования.ч7 М.: Баса.шола,198а.

Укутувчиларнинг JÄapai^Ä/i тарбиявий мантаб. -

Тешйент^едагогЩ'об1Йсв#УаС0Р^ I9BB. - 42 с.

Быков В.В. Мэтоды кеуки. -М,: 1974) ____■

Вопрооы ивучвнйй, обЩения в Швф0«р^нения передового - педагогического oaifre, /7Вередовой аедагогичеойий опыт. Экс-прэсо-игфрмация, ВьШ.Ж/У. Ш.НОЯЖв£йй: Журавлев В.И.,. Бон-даревойиа В.Б., шхова Р.в. - М. t 1977. ,

формой обеспечения единство общего и профессионального образования для условий средних специальных учебных заведений. 3 этой связи нами анализируются некоторые результаты завершенных психолого-педагогических исследований. Делается вывод о том, что решение проблемы единства общей и профессиональной подготовок учащихся должно способствовать целостности и системности приобретаемых знаний и помочь ликвидировать отрицательное влияние общественного и технического разделения труда на развитие личности. • -

Особо рассматривается проблема взаимосвязи общей и профессиональной подготовок учащихся. чЗ ходе анализа различных ее аспектов и результатов, исследования показывается, что в основу ее решения должна лечь такая методика осуществления интеграции приобретаемых знаний, которая обеспечивает гармоничное раскрытие ведущих идей и положений науки, учебных дисциплин и практики, и тем самим Помогает формированию способов мышления \\ деятельности, позволяющих решать производственные задачи на требуемом уровне.

В работе критикуется порочная практика, рассчитывающая в нгчале'общеобразовательн&З- подготовку учащихся ССУЗ, затем на П этапе осуществить профессиональную. 1

В условиях осуществления основных положений перестройки работы разных типов школ подобная тенденция обречена на провал. Необходимы комплексный подход и преемственность в обеспечении единства и взаимосвязи общеобразовательной а профессиональной подготовок специалиста среднего звена.

Ш. Проблемы структуры и содержания образования и разработка методов его совершенствования с целью усиления еданства^общей-и профессиональной подготовок учащихся.

На основе анализа работ, посвященных этим вопросам,показывается, что в содержании образования должны быть отражены следующие' компоненты накопленного социального опыта:

- знания о мире (природе, обществе и "технике) л о способах деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, во- 1 шющенных в умениях в навыках; , к,

.- опыт поисковой деятельности, выражающейся в готовности ^ , решению новых проблем;

- опыт эмоционально- личностного отношения к миру а деятельности.

Усвоение первого компонента обеспечивает формирование общей картины мира и вооружает методологическим подходом к позна-

вательной л практической деятельности. Усвоение второго компонента позволяет новым поколениям воспроизводить культуру к ее сохранять.

Усвоение третьего компонента обеспечивает дальнейшее развитие культура. Усвоение четвертого компонента регулирует соответствие деятельности человека его потребностям и, в свою очередь, расширяет с [¡еру этих потребностей, систему ценностей, мотани деятельности.

Так»« образом, содэркнио образования - сложное явление, и какцй учебиай прй.дл.т долзеп включать все его компоненты и предусматривать изучзнио в определоиной системе и соотношениях.

Кр;: этом отмечается, что содзраание любой учебной дисциплина не низе? аналога в науке, оно характеризуется, во-первых, Освоим объектом, во-вторлх, особонностл.'./кзучения этой области V действительности, продолродояясзлй'цляяки образования.

ЧгоЗа с.1ор;шроаат7. содор»гашю учебной дисцшшши, нообходн-^ ко отобрать так называемые учобиио элементы. Учебной элемеитГэто списание обьокто ток или иной области научной дисциплины, включаемое в содерлз'шо учебной дисциплина. Показано, что любая область научных знаний включает в себе описание трех видов обьоктов:

- предмета, явления, процессы;

- связи и отношения меаду предметами, явлениями и процессами ;

- способы деятельности в данной области.

3 учебную дисциплину дояхно быть включено описание представителей каждого из трех видов объектов. Однако в' содержании учебной дисциплины не должно полностью отразиться содержание нау-^ ки^Рочь может идти о включении в учебную дисциплину лишь содержания основ науки. Положение еще будет усложняться, если мы примем к сведению взаимосвязь общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин. ' .

Включение в учебную дисциплину основ науки должно сопровождаться изменением логики и характера описаний объектов реальной действительности. При описании учебных элементов в содержании учебной дисциплины необходимо учитывать как специфику целой, задач и функций различных этапов учебно-воецмтатольного процесса, так и психо-фшологические возможности ворприятия информация обучаемыми. Это положение актуально о'равнйм успехом не только для ССУЗ, но я для вузов, и профтехучилищ, я общеобразовательной ■ школы.

Далее выявляются и анализируются современные подходы к составлению таких основных документов, отражающих характер, обьем и структуру содержания образования, как квалификационные характеристики, учебные планы, учебные программы и разрабатываются методики их создания.

Исходя из сущности понятия "Содержание образования", делается вывод, что квалификационная характеристика, позволяющая построить содергхание учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего единство общей и профессиональной подготовок, должна предусматривать описания:

- уровня требуемой квалификации;

-• ггроизводстзчнно-техно'югических, технических и организационных условий труда;

- функций специалиста;

- методов и средстз выполнения функций;

- объема и качества профессиональных, общетехнических, об- , щеобразовательных и общественно-политических знаний, умений и навыков.

При этом в ходе разработки^ квалификационной характеристики следует учитывать:

- необходимость отражения в ее содержаний с достаточной полнотой специфики профессионального труда;

- пути и методы приобретения нужной квалификации в учебно-воспитательнси процессе;

- возмогшостн осуществления в учебно-воспитательном процессе единства общей и профессиональной подготовка. ' ,

Исходя из этих положений и используя методы научно-аналитического подхода, целесообразно создавать квалификационную характеристику поэтапно. '..'•■. .

Необходимо определить функциональные обязанности специалистов и соотнести их со спецификой производственно-технологических, технических и организационных условий.предприятий. Далее, на этой основе следует по каждой функциональной обязанности от- • дельно вияпить л сформулировать требования к характеру и качеству знаний, умений и навыков специалистов. •

При опредэлешш требований к знаниям, умениям и навыкам, необходимых для наполнения той или иной функциональной обязанности, целесообразно воспользоваться разработанными в педагогике характеристиками качеств (уровень усвоения и ступень абстракции в описании соответствующих явлений).

-16 -

атада созданад жшззуигЕцввззод aapsziejB©-тдзайаназгд s sspasarejy в кз%£гщ7 взойхвдй-^ зазнши згшеезй в ваазказ, щугнг вздаигаа ойжазжз

ßgt 22 ЛЕШЕЗи зв. хпет IJSS . :

tE^Tsœax эааавД, гаедвнш: жз жэтсра£ даггзга лгча в ©esogy еэди>-Tffissa яя^йцанддпта. Dpi згаи шазнз епгзешгать ©Зьзи стоб^шззг йвдаашшв ззнанЕй яю зяэдпй ¡наjasai сйлаета в зэдавзэа sssscrao ¡зх^гзпэнзга ее у;яа.вптешшааш (Ешнаа ойузззга.

СВшт ззал jsSani шэд заалг^дкззаоЕнэЗ за^етгрггжзжо! sb-js&CTBä ¡заЕздаа жаадаша оаг&азашэ'j^eâtoTO хиакз. Мрз ето по— asraïîsœ ссзазэгт жзшэггть .аз '2ого, -яко он допза ойгсшатвага ад ÍED -шаадалонЕйцу сготецатлззгровэлняг е» ^йенталз шаншшз лпз еойдаегаа ойаэзяваннонггоштЕМЕЗЖоЗ, ■ойщзЕЭжшгчесЕоМ з ЩЮ|ЭСС20ЕЗЛЬИЭ2,.

i !s¡e5?ís5s25j3sí, что гтозкко bsfficts bcsx 313х вэ—

дддвшожшшзее ayäszEasra щршдашзалъдуп шзншгость рзззшззцил стдззйздашетна гг^гж.зпцрд.рзг^ояаяь^ата оЗразавазля. В тэ гэ 1здзшшуунб2&21 жзж жзжэнгщтнвть л увдхлззхъ .азачшют* еаздз-евийивз гяагдадгш;,-; ,т -ойдасвай ¡¡ззужаых знзнвл.и .сзязад «наду пка а

тирщассз

воз^сззасха -разагацз: варважгаа щлКесезое я ааойходЕыоггь вязанавва во Eiffisiaшщ[ шдаогяшзЕ "дшша асйьзктдвнаго ; и j доступного йэдеркгшзя.

, ¡¿¿зпитЕтшотшг^нйаиыт техшщуцз доказал^ адо разраЗот-. нш уездного) ¡канва 'яше$з.зржзз прсшгдаться во этапам. Ба сгрзш ашше. гжЕщртТп. тплтшть^р!с^пдгпгжш йг.и. згаташгтаяья;: 5 .опыт а традз-ajBïi,, шадашализаиш^ дасдадзш-

рбьва:даахна аградазяться ка сс-

! jñазд?,вягяи1=кпг св2двшш.гиэрзslkxíshz cüí30ts2

jb содзри&шза. jnsúsm.

.в .рвикаг утебаай.

учуааавзьту ташшдг^-вщ^^^з^гааа'гь тгрйСйгааняя: а.'ваааазойу кач&-егсзевугртнсешкнгюлгарЕашвыЕсоотавсга .этот рззуяьтэт с трабо-

/элеазнтов зэ yssäааы ^ЯЗЗДШЕкеи ^-эпш5Еаш;Е: ег,рз11гхаг1Шй к жозэчаоуу канзстау вх уо-

¡срок обузекзя, учяшваа н^:нарашщрщидаЕг ЗДункпиг жлагшда, > а -зсрюсь ярншмзя во ваика-г^'аяаг зкржттавгщ ^вгшшищршша и тз^йдищш зцюдасствущего otíy-т.-з.-«öüsa; • тйащйазода^олрщредашш. гчайшхэ дасщашшы ло циклам, са-^stssBspai дщя удайства лиенировашш цалесообраз-

- Г7 -

нэ в ©±srt сар-зчвнь hsi зеявчпть з^э jesh сткеенэ,

Ещгезззэ з ДЕШЖЗЭЗ иргеетгрсззние.

TSSESÏ OtfgSSSïï, ЕагЕЗЗГЛЗЗ ncpv-:НЯ ~f42&ViZ 3 ES3—

нзи сжягазщр. ущпгазгкззэз ses Еногообрззккз сшзз а cissssagEa yiefea дэддаша и Еэззрз'гз^э ¡о;г.ы ирсявяеЕЕН З ptsíscS И даягеззгвсзгз» а составгяет суть

pîïtfsiOT ктаоз.

pïsifecro E.SH3 снстеглаым оЗьэпоы пзн

ргэгГныэ как его струкгурз^э созт

зда„ езязззгзз vssst еэ5й2 огр?дэзанк=Еа заЕяс^эст-нкз. Тгнзл Етгтннсйна зотзясэ esssr s н-эзбходггюстз oct^sisss «а-

гз и реи ватгаЯ ¿¡ч&З-о'З. лгеезггзна э об-хзл сястгзе ззуззгга ззз-ЕЗЯ, и учзтэ вззггогвззз з взаж-спроЕЗпаозйнза згз сг-

др.стячх l"2îî sgjirps e2hoî písíesli дзссрекенз, T2S е, 3 д2гсэ,

ЕэЭ ^е^хтннзг в zgjTja. с одноЗ еа-орсныт, лодрззу^эзззг нэ-ейззздгздаать ргазггг^гз з^гн'зтвз обззЗ и 1гао|9гслснз:ваеЗ: sa^raro-S3K уэ^мез, а с етсрснк» н^днпгЕе? сзгззЕЗЗЭ

с еаре^з^езнЕ!) s^hsjctss гнХсргггд^и, зклЕИзевсЗ з cssspssHZs отг— двашаас yraîâax ггесшзгз, ннзгенаг рзцяогздьнйп ез восЕздсзагезз-^ нзехз в r^síHcl яретргжз с ^эгогя ьнутрл преэгэтннг в ^гЕтргдазз-HKS сзаэз!.

Ез сгнзаз геерзетнз^ззх гнадизоз з з ц-зллх вргктгаесясга сеудгег&тгэз с^злнз рад г~.-е Л з внеегш олрздзгв-зннэ кгрргг--гзва a cj^ecTEjrE;^ у^вбнгху плану от подтотонг? спе^ззгзгггачйэ-zEESsairapa гззрт^геторэтазннх рэбот.

rBSj^bvsm гэзгр2элнк.т гедзгогячзоЕвх иссггздсвгЕЗЁ^ гззз-_ рзт, что ссгаз?нг£Л знз^згагть

~од гаГораэдга, лгтпгггеа ззутрзпредьтетЕаэ езззи, иезерзджтенз "

csh32, рснь усвс-гнея гйггсгг.'п^пз 3 вазслнензв пр0е5е2дсг32ннзд

даягатьЕсспг и знзчезгэ еэ з умственном рэзЕЗтет учнгзхса.

сиргдг-£нна ssjrpscpe^eTHHZ сшзеЗ тез у~гайззЗ. дэг^ца— лзнн.ш: етс.тгдозэтэзъногзз сгэдует устгновзть j-onrasssrs csssr EZE3, з^эдз^га и гзетдгдаз, з ззнгсЕиоста. от vssjs

ггг.ъ гзрзэт по отношенго s сравнывзеетЗ о яаЭ С

jrpca.'^rs^ji?). 3 грт:;сосэ ^стааовлэяся сзеззЗ sizxr- ■

ко 3ci$:oT&32Z3ïis23. яла тгетодоа паркого дог2Ч5сгэго ез

iisi'ps^ астата звзстзз. Сзг^чЭлггПгз : : ' ^ сп.тзей тем л рзгз уезззгнз. их ез—

î) Ээещгаж ±1-35. СонвртенствованЕе o.1rço:r:a э тэзке^тгэ. - Е. : Зксз.гяэга, 1£ь7» Скатзпи ГЛ.Н. Созешенстзаззясэ ирецзгез сху-чзнял. - .i. : 1271.

формации в выполнении производственной деятельности должно основываться на анализе конечных целей подготовки специалиста- квали-, фикационяой характеристики и учебного плана.

Аналитическая оценка каждой темы данной учебной дисциплины должна даваться с учетом содержания обучения по всем остальным дисциплинам (общественно-политического, общеобразовательного, общетехнического и специального цикла) на основе использования аналитических и синтетических методов: интерьш, парного сравнения, анализа взаимодействия, априорного ранжирования, математических методов и др.

Для появления роли усвоения информации по темам учебной дисциплины в умственном развитии обучаемых и наполнении производственной деятельности должен использоваться метод ранговой корреляции на основе результатов априорного ранжирования. В основе этого метода лелспт расположение в рад изучаемых обьсктои в соответствии с некоторым признаком, в неодинаковой глоро присущим этим объектам.

В результате зтой работы все теми учебных дисциплин оказываются на определенных уровнях значимости в общей система форми- ' руемых в учебно-воспитательном процессе знаний, что позволяет, в конечном итоге, наглядно представить необходимый обьем содержания каждой темы учебных дисциплин и последовательность их расположения в программах.

Б качестве способов отбора и построения содержания этих документов предлагаются методики их модельного описания, сочетающие формальные и содержательные соображения относительно закономерностей организации обучения в целом и-познавательной деятельности учащихся, в частности. Доказывается правомерность этих мето-. дик на основе того, что для изучения структуры любой системы характерно переплетение качественного и количественного, формального и содержательного аспектов.

1У._Исследование закономерностей организации обучения, обеспечивающих едансБво общей и профессиональной Подготовок ■'учащихся.________ .

' В этом разделе исследований проводится анализ структур механизмов познавательной деятельности в связи с обеспечением единства общего И профессионального образования! и дается развернутое сдисакза ее организации. С этой целью выделяется ряд положений швремекшх психологических концепций усвоения, основанных на да£ЯБ£Тико-^матзриалистическом подходе к теории познания, и пока-

зываются пути их реализации при единстве общей и профессиональной подготовок учащихся. Далее рассматриваются дидактический и методический аспекты организации познавательной деятельности учащихся, которые адекватно согласуются с психологическим аспектом. Здесь раскрываются типы и структуры познавательных задач, организующих учебное познание, анализируются принятые способы изложения учебного материала, некоторые возможности сочетания этих способов с ■ разработками психологов и обосновывается ряд конкретных рекомендаций по организации учебного процесса,

В качестве основных аргументов по организации обучения здесь выступают следующие положения:

а) процесс овладения учащихся приемами умственных действий ^ может осуществляться поуразному и идти по разным путям.

Так, если представления и понятчя об объектах и явлениях, связях и отношениях вводятся дедуктивным методом, то целесообразно наиболее полно реализовать при'Организации учебной познавательной деятельности рекомендации теории поэтапного формирования умственных действий. В тех случаях, когда введение новых понятий осуществляется индуктивным методом, следует опираться на рекомендации теории ассоциативных связей. При обучении правилам, по которым свойства и признаки объектов должны связываться с действиями по их выявлению и применению для решения определенных задач, ■/ можно воспользоваться рекомендациями теории алгоритмизации;

б) необходим анализ -дидактического аспекта проблемы. Показано, что в его рамках можно использовать рассмотрение следующих инвариантов кибернетических систем:

- информационные процессы: (а) рассеянный; (б) направленный;

- вид управления: (а) разомкнутое; (б) цикличное;

- средства управления: (а) ручное; (б) автоматическое.

Их анализ позволяет выделить моноструктуры управления

учебной познавательной деятельностью, а также построить некоторые их комбинации. Кроме того, он дает основание утверждать, что оптимизировать познавательную деятельность целесообразно, прежде всего, путем улучшения всех информационных связей в обучении.

При этом улучшение информационных связей должно подразумевать не только улучшение качества каналов, но и изменение, "подгонку" передаваемой информации под возможности каналов связи и приемников информации. Эти возможности могут быт,, учтены достаточно полно в системе организации познавательной деятельности,

если привести структуру учебной информации в еоответствзе принципам общей теории управления и учесть при построении содараавзш учебной информации рекомендация психологических ковцещзн усвоения знаний.

Показано, что реализация этих требований нэобходаиа и кра организации каждого этапа учебного процесса, Еаправаенного на создание условий для некоторого обьема пнфоргацнй (каждого саге). При этом важно суметь правильно выбрать для какдого этапа учебного процесса (шага) познавательную задачу для обучзедого и грамотно воспользоваться рекомендациями той еле зино! дсяхоотгячзскож концепции усвоения;

в) с этой целью при рассмотрении иетокзчесшго аспекте проблемы выделена специфика различных типов поанаватеяьаах задзч. Показано, что суть познавательных задач первого-типа заключается в требовании точного описания взучаегт объектов в явяеянй. Б дидактике и методиках для решения этих познавательных: задач разработаны специальные методы: наблюдение, экспергмеят и вз^ерзнгэ.

Изучение характеристик познавательных задач первого тала дает основание утверждать, что все они рад обцзх особенно-

стей: "

1) обязательно располагаются практические олеращш с реальными объектами ;

2) результаты наблюдений, экспериментов и измерений всегда даются в вв^е словесного описания выявленных фактов¿

С помощью познавательншс задач первого тша обячно Ее только вбодят новые сведения об изучаемых объектах, но часто аягорзт-т их решения выступают в качестве метода шзяашя свойств других объектов.

Суть познавательных задач второго типа заключается в тем, что их решение требует от учащихся прзатечешя к актуаяззацяа ужо имеющихся у них определенных систем знаний. В качестве ой.-,;:х особенностей задач этого типа можно вндезкгть еяедущза:

I) прп решении этих познавательных задач з ходе обучзнгя учщйЙЬя, выявляя и рассматривая конкретные связз, _зав2с*агостя в . взаимодействия объектов, вынуаден шходлть за пределы неаосред-

■ отвеяно наблюдаемых их. характера стек. Сн догшш строить н обосно-v к/зть предложения о конкретных причинах ш "кзхаяиз^ах", ксто-

■ pao вызывают наблдцаемыр изменения, п, следовательно, .явит воз-

■ мощность объяснять установленные факта. Шсяедназ подразумевает необходимость форлулироаать свои предтегеная в такси ваде, кого-

рнЗ возысаность эшшрзческл проверить или доказать правомерность кпяутанного вывода или утверядения;

2) пра форшгрованаа познавательных задач второго типа всегда исходят из так вазываеыоЗ "детерминистической концепции". Ина-

говоря, $ормударуя такие задачи, имеют в виду, что объяснение .любого $азта, в конечно;! счете, должно состоять в том, что одни кснжретнкз явления, процессы, свойства или характеристики должны йать жоставжевн в тачцуо зависимость от других конкретных явлений, щжцзссов, свойств а характеристик;

3) лвбзя познавательная задача второго типа формируется такса ойразса, что ез. ре^еняз требует от учащегося актуализации кажсгшяьного обьеца пкетпдася у него знаний, С этой целью часто даавэт так, что ззкош, установленные для одних частных случаев, требуется лрпданвть для о&шснения других случаев, где действие этзх законов для обучаемого еде неявно пли вообще им не предполагается.

Вез позвавательзне задача третьего типа можно условно раз-яеяззъ на двэ группа:

- задача, связанные с анализом научных знаний.

Шучаемзй ыозат сталкиваться с ним в процессе выделения сис-гека-знанаЗ, которая дояета стать исходной для дальнейших рассуж-;2наЗ эра доказательства ала вывода.

- Задача, связанные с наделением шагов доказательства ила •иводз. - •

Реаэяае этих задач должно учить выражать цель поиска в та-ой фэркв, которая дает ясное понимание необходимой системы по-авательнах действий а помогает строить рассуждения в виде логи-эсяа организованной системы аргументов.

1абн9 познавательные задачи третьего типа должны отвечать яду ебщ^х требований.

1. Все терт на, понятая п знаки, используемые при формиро-аназ гипотез, выводов и доказательств, должны иметь однозначный шел. . .

2. Внутри лепользуемой дня. вывода или доказательства систе-» знаний все тэрааш, понятая а знака доданы находиться в. одно-гачноа связи друг о другом,

3. Зсэ системы знаний, используемые для объяснения какого-1бо явлеппл зли для доказательства, должны быть объективно истыми, ззрэнео проверены.

4. Выбор познавательной задачи для этапа учебного процесса следует осуществлять на основе соотнесения целей этапов учебных занятий с особенностями познавательных задач всех типов.

Решая вопрос о реализации рекомендаций той или иной психологической концепции усвоения зйаний, необходимо учитывать выделенную специфику познавательных задач, так как она и определяет условия протекания учебной познавательной деятельности.

В этой связи нетрудно заметить, что в случае формирования первичных представлений о конкретных явлениях, их связях и закономерностям протекания на основе решения познавательных задач первого типа, мы имеем, как правило, дело с индуктивным образованием понятий. Значит,при организации учебной познавательной -деятельности в условиях ССУЗ следует полнее опираться.на рекомендация ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения знаний.

Формирование у обучаемых абстрактных понятий и обучение их умениям переноса имеющихся знаний осуществляются на основе решения познавательных зада? второго типа. Здесь имеет место, как правило, дедуктивная схема образования понятий. В этом случае необходимо воспользоваться рекомендациями теории поэтапного формирования умственных действий.

Если роль идет о формировании практических или интеллектуальных умений на базе познавательных задач третьего типа, то содержание учебной информации должно строиться с учетом рекомендации теории алгоритмизации. /

Указанные положения лежали в основа создания концепции единства и взаимосвязи общего и профессионального образования, в разработке и корректировке учебных и токатических планов, а также при составлении квалификационных характеристик.

У. Построение системы методической работы, способствующей • ■ осуществлению единства общей и профессиональной подготовок уча- . щихся"средних специальных учебных заведений.

Эти исследования посЕящены показу основ организации методической работы. В них анализируются задачи и направления методической работы, обосновывается содержание необходимых психолого-педагогЕческой и методической подготовок преподавателей,, дается характеристика методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на соединение общего и профессионального образования, раскрываются методы внедрения в практику результатов передового опыта и завершенных исследований и сущность методической работы в этих направлениях. Здесь характерной особен-

ностыо содержания является фор;,дарование тробованнГ; к различным этапам и направлениям методической работы, показ методик реализации этих требований на практике, рассмотрение конкретных методических разработок н обоснование роли и функций всех методических звеньев среднего специального учебного заведения.

В качестве основных выводов нами получено следующее.

Осуществление единства общей ч профессиональной подготовок учащихся в рамках целостного учсйно-иосий1аго/Ш1эго ирсцессз требует специальной постановки методачйскоЗ работы, так как по-' является обьгативпас необходимость в совершенствовании содержания образования, его организационных кетодэв и средств силами самих преподавателей.

Лолой задачей методической работы ясшдося оказание помочи преподавателям а организации учебно-всспитзтзлыюго процесса, формирующего у учздлхся мзтсдодоглчоскув культуру /.¡шшепзя, прл-вазшацего им «роАставлишж об общих явления:; л гзксномораостях развития материального лира. Это предполагает такую рзссту с прэяодавотеляки, которая позволит им, во-первых, на уровне создания рабочих программ правильно сцдедить наиболее актуальные философские, естестзешюнзучнне и социально-политические проблемы з различных сферах научно-технического нознапая и учесть наиболее рациональную последовательность их рассмотрения в соответствующих курсах, и во-вторых, на уровнях методики преподавания показать проблемы науки и ИГР на примерах развития ведущих отраслей по данной специальности, с учетом современного состояния соответствиях наук.

Таким образом, этот аспект мзтодачоской работы должен помочь преподавателям решать проблему соединения общей и профессиональной подготовок в :фоцессо привлечения как философских законов и принципов, так и общенаучных, общетахнкческих и специальных законов и понятий во-взаимодействии а первыми.

Другой задачей методической работы может выступать создание условий, позволяющих добиваться в процессе преподавания всех дисциплин единого понимания учащимися смысла закона и метода, их проявлений в познании и преломления в реальной действительности.

Иначе говоря, преподаватели долган научиться показывать, что, во-первых, нет-абстрактной технологий, технических решений, техники "вообще'', процесс производства направлен яз удов-

/ летворение нужд общества,и,во-вторых, что общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины являются органичными частями всех систем образования специалиста, В этой связи преподаватели должны уметь глубоко-раскрывать диалектику технических явлений, единство эволюционных и революционных изменений в развитии технической идеи и технических систем, их роль в структуре современного этапа научно-технической революции.

Еще одной важной задачай методической работы, направленной на решение проблемы соединения общей и профессиональной подготовок, является оказание помощи преподавателям в разработка'методик показа на учебных занятиях всеобщей связи явлений. При этом следует Дать представление преподавателям о том, что если раньше в методиках акцент дедзлся на взаимоотношениях объектов и явлений внутри одной научной области, то для наших целей важно акцентировать внимание учащихся на связях и отношениях, существующих кеаду объектами я явлениями различных областей научных знаний. Реализации этого требования служит методическая задача вы-явяеавя и показа межпредмэтных связей.

Однако сегодняшняя практика вшшениямежпредметных связей преследует глазным образом цель устранения дублирования учебно- ' го материала. В нашем случае их научное и профессиональное зна-

' чэнве следует рассматривать болз-э широко. Постоянное обращение к смежным дисциплинам о цель» более глубокого постижения тех или ' иных научных и профессиональных задач позволит у'чащймся Осмыслить единство научного знания, поможет доказать им иерархию систем На основе материального единства мира. В то же время сформированная у учащихся способность к мег.дасцвшш'арному синтезу явится важнейшим качеством профессионального мышления, т.к осо- . Тонкость сферы производственной деятельности состоит в се меж- • явецигшгкаряости (технологические процессы не бывают в чистом адде, ни физическими, ни химическими, а представляют собой щиав различных йаяений)*

Таким образом, методическая ¡работа в этом направлении должна также в конечном »тоге помочь преподавателям показать учащимся, что каждая учебная дисциплина важна дам будущего специалиста не сада до себе, а в оястэме общего знания. Это положение ®ажно для будущего профессионала среднего эвена. 4 Задачи методической работы, имеющей цель» усилить связь общей в профессиональной подготовок учащихся, говорят о необходимости организаций ее по двум существенным направлениям.

. - -25 -

Одно из них - это оказание помощи преподавателям в повышении уровня психолого-педагогической и методической подготовок.

Вторым существенным направлением методической работы является организация помощи преподавателям во внедрении в собственную практику передового педагогического опыта и результатов завершенных пслхолого-цедагоГических исследований.

Практика показывает, что основная масса преподавателей, приступая .к изучению и знедрению педагогического опыта, часто затрудняется в выделения наиболее важного для обобщения, не владеет методами анализа причин успеха или неуспеха деятельности коллег, не может правильно раскрыть сущность отдельных методов и приемов работы, определить их место и роль в рамках той или иной дидактической системы, правильно организовать опытно-экспериментальную проверку целесообразности включения в собственную деятельность тех или иных достижений практики или результатов завершенных психолого-педагогическцх исследований.

Все это говорит о важности этого направления методической работы, острой необходимости обучения преподавателей системе проведения всех ее этапов, рациональному сочетанию в своей деятельности результатов изучения накопленного опыта с элементами научного экспериментирования.

Со,а;ещ.чнз!0.|црихрлого-палагогической и методической подготовку преподавателе^. (

. Анализ сущности проблемы связан общей и профессиональной подготовок учавдхся^и опыт нашей экспериментальной работы говорят о том,, что методическая работа, направленная на оказание помощи преподавателям з изучении психолого-педагогических и методических основ учебно-воспитательного процесса, должна учитывать необходимость реализации нескольких программ.

Это, во-первых, программы, обеспечивающие базовую психолого-педагогическую подготовку преподавателя»,1, не имеющим педагогического образования, - в условиях ССУЗ такая ситуация самая распространенная.

Во-вторнх, это программы, позволяющие преподавателям общеобразовательных и общетехническйх дисциплин ознакомиться со спецификой содержания специальных учебных предметов.

И, в-третьих, это программы совершенствования методической подготовки всех категорий преподавателей с учетом специфики решаемой педагогическим коллективом дидактической проблемы.

Программы педагогической подготовки преподавателей, не имею-

щих педагогического образования, должны предусматривать изучение ими сущности,основных положений и закономерностей теорий обучении и воспитания, анализ и характеристику с этих позиций существующей практики, путей к методов ее совершенствования, рассмотрение актуальных педагогических проблем среднего специального образования.

Создание базы педагогических знаний у этой категории преподавателей требует наличия у них определенного запаса сведений из психологик. Организуя обучение в этом направлении, следует иметь в виду, что,во-первых, преподаватели, обладая некоторым опытом руководства учебной доятзл.-^юатьп учащихся, наблюдения за мышлением, проявлением тачкости, не имеет какой-либо ориентировки в категориальном аппарате психологии; во-вторых, этот аппарат должен быть согласован с аппаратом педагогики и учитывать условия педагогической деятельности; в-третьих, обучоппо должно обеспечивать переход от общепсихологических знаний к психолого-педагогическим и педагогическим. Иначе говоря, основные понятия педагогики в дальнейшем должны иметь в своей основе представления преподавателей об основных положениях и закономерности педагогической психологии^должны быть результатом выведения из общепсихологических категорий.

Программы специальной подготовки преподавателей общеобразовательных и общетехнических дисциплин должны быть, посвящены содержанию профессионально-производственного направления учащихся. Они предусматривают изучение истории развития отрасли, ее меота и роли в народном хозяйстве. Важное место в программах занимает содержание, раскрывающее органьзэционныр структуры базовых предприятий в целом я их подразделений, основы технических ' процессов, устройство и работу машин и механизмов, используемых ■ на предприятиях отрасли, научно-экономические основы организации и планирования производства, изменения характера и содержания труда специалистов в ходе научно-технического прогресса и процессе перестройки, влиянию научно-технического прогресса и перестройки на развитие производства данной отраоли, влияние общеобразовательной и общетехнической подготовок на производственную активность (производительность труда), качество выпускав- . мой продукции, научную организацию труда и т.п.

Подобное содержание программ специальной подготовки преподавателей общеобразовательных и общетехнических дисциплин помогает пм в процессе обучения ориентироваться в специфике профес-

ионалыюй подготовки учащихся.и тем самым способствует органич-ому увязыванию в учебно-воспитательном процессе общей и профес-нональной подготовок.

Содержание программы методической подготовки преподавателей олжно быть нацелено на помощь в обеспечении связи общей и про-ессиональной подготовок учащихся па учебных занятиях. Однако зучению конкретных методических вопросов долина предшествовать эбота по углублению психолого-педагогичсских о£нов построения реализации эффективного учебно-зоспитатзлыюго процесса, с четом достижений передового опыта и пауки. Поэтому на порвем ' тапе методической подготовки преподавателей целесообразно подобно рассмотреть ;акив вопросы педагогики, как связь и взаймо-дияяие процессов воспитания, обучения и развития личности, сущ-ость воспитания как общественного ;; педагогического влияния, словия, определяющие цели, содержание и структуру воспитатель-ого процесса. Кроме того, преподаватели должны анализировать эставные части воспитания, основные направления воспитательной аботы в средних специальных учебных заведениях, ее организацп-кные формы и методы.

В дидактике главное внимание должно уделяться методикам рганнзации и проведения занятий различного назначения, покязу эзмолшостей ах подготовки я проведения на основе использова-ия современных методов и средств, анализу методик реализации рограммнрованного и проблемного обучения, внедрения в учебный роцесс деловых игр, технических средств обучения, ЭВМ и т.п. зжное место должно занимать изучение специфики самостоятельной аботы учащихся, разбор классификаций самостоятельных работ, оказ способов организации самостоятельной работы учащихся п роцессе производственных.практик, при курсовом и дипломном роектировзнии, через системы УИРС, ПИРС и домашние задания,

В развитие ранее полученных знаний программа пепхологиче-кой подготовки должна предусматривать углубленное изучение за-зчи осуществления единства психологии и педагогики при разра-отке научных основ деятельности преподавателя. Здесь долины ыть показаны сущность и структура учебной.деятельности, основы сихологяческих теорий обучения, психологические основы органи-ации восприятия и понимания учащимися учебного материала, педологические предпосылка организации эффективного управления ознавательной деятельностью в учебном процессе. Особое внима-иа следует уделить структуре педагогических способностей и

и условиям совершенствования педагога, а также сущности педагогического общения.

Программы следующего этапа работы пр:' подавателей з этом на-I правлении должны предусматривать де&^гьныЯ анализ сущности проб. лемы связи общэй и профессиональной подготовок учащихся, иутей, методов и средств ее решения, разработку проектов конкретных учебных занятий и создание их методического обеспечения.

В; ¡одгс-ни о в практику. результатов .передового опыта и завершенных понхолого-подагогнчзскнх исследований. .

Усшзх решения проблемы соединения общей а профессиональной подготовок учащихся во многом зависит, как свидетельствуют результата исшюдованая, от творческой деятельности всех преподавателей средних специальных учебных заведений, направленной на изучение в внодрешт результатов передового опыта и паута,

В рамках этой работы должен быть обеспечен аналитический, а но описательный подход преподавателей к .решена задач азуче-шш и шедронш результатов неродового опыта и завершенных науч-лих а с сл вдо вс Ш! й. Их решокае додано основываться на строгой научной базе, сопровождаться теоретическими обобщениями и разработкой конкретных мотодачеаазх рекомендаций. Здесь большое зна-чонво приобретают грамотно организованные оштно-эксперяыенталь-ная работа, широкий обмен шеннша, творческие дасЕуссин а т.д.

Наш исследования показывай?., что успеху в лостановке ошт-ио-шгперяментаяьной работы преподавателей способствует наряду с изучением поихолого-дедагогическнх и методических основ организации учебно-воспитательного процесса, специально разработанные материалы, в которых раскрыеавтся суть, значение и методика ее. организации и проведения. В этих материалах должна даваться указания о возможном характере оаытно-шшеримэнтальной работа, способах определения ее границ и этапах, методах формулирования рабочих гипотез и их проварки, определения критериев, характеризующих ее результаты, способах анализа в обобщения полученных данных в порядке их литературного оформления.

Поскольку внедрение передового опыта в эксперименте требует обязательного посещения в анализа занятий различных преподавателей, а методика этой деятельности достаточно сложна и мало знакома большинству практических работников, дтя оказания и« помощи целесообразно подготовить в всподьзовать специальные рекомендации. '

В отих рекомендациях следует указать, что выявить специфику системы совместной работы обучающего и обучаемого можно, обратив внимание на:

- методику планирования системы учебных занятий, используемую преподавателем;

- систему подбора и применения преподавателем различных методов обучения;

- методику использования преподавателем средстг наглядности и технических средств обучения;

- систему закрепления знаний учащихся до пройденному мате-' риалу;

- систему контроля знаний учащихся;

- систему подбора и выдачи домашних заданий учащимся;

- методику осуществления преподавателями воспитательных воздействий на учащихся в процессе обучения.

При подготовке к посещению экспериментальных (опытных) занятий преподавателю необходимо: г

- четко определить основную цель посещения;

- познакомиться с программными требованиями по учебному предмету и целями, которые ставятся на данном занятии;

, .- позиэксмиться с материалами учебника по данной теме, имеющимися дополнительными дидактическими материалами и наглядными пособиями;

- детально продумать план анализа учебного занятия и примерную форму записей своих наблюдений.

При записи своих наблюдений следует отмечать и положительные и отрицательные стороны. Записи должны касаться всех элементов методики организаций и проведения учебного занятия. К ним относятся:

■ - методика показа учащимися места данной темы в программе предмета и значения материала темы в система подготовки специалиста; степени сложности материала темы и особенностей его изучения, связи материала темы с материалом предыдущих а последующих тем, с другими предметами учебного плана;

- методика доведения до учащихся целей учебного занятия; уточнения'требований к объему и качеству усвоения учебного мате-■риала по теме, поясненчя требований й характеру учебной деятельности на занятии и т.п.;

- методика распределения материала по времени на учебном занятии;

- формы, методы и средства обучения, применяемые на различ ных этапах занятия;

- методика выдачи домашнего задания, пояснений требований к качеству его выполнения, указаний по способам работы с рекомендуемой литературой.

Особое внимание при анализе посещенного занятия следует уделять тому, что непосредственно относится к цели посещения; важно отметить, что и как делалось на занятии, какие получены результаты. При этом:

- зафиксировать метода, приемы и средства обучения, соотнести о полученными результатами;

- выявить в методике занятия то, что является ведущим поле яштельным фактором в том или ином звене педагогического процесс

- выявить возможности построения собственной преподавателе ской деятельности с учетом включения в нее этих факторов;

- сформулировать вывода и требования к изменениям соботве! ной методики преподавания.

Результаты посещения и анализа учебных занятий целесообра: но зафиксировать в виде некоторого обобщения, в котором весь наблюдаемый типичный материал должен быть классифицирован по группам и видам фактов, оценен с точки зрения решения на его основе тех или иных дидактических задач, даны предложения и методические рекомендации.

Подобнее памятки и рекомендации, разработанные^ в ходе пед; гогического эксперимента, помогают преподавателям лучше понять что внедрение передового опыта и результатов научных исследова ний предполагает специально оргаяизовалнув работу, цель которо. в конечном итоге, состоит в нахождении эффективных путей совер шенствовання педагогической системы в целом. Содержание памято: акцентирует внимание на то, что в этой работе должны четко про сматриваться две части: теоретическая и опытно-экспериментальная.

В теоретической части формулируются и обосновываются поло жения (или предложения - гипотезы) о путях, методах, приемах и оредствах усиления связи общей и профессиональной подготовок учащихся. При этом чаще всего используется дедуктивный подход: рабочие гипотезы создаются до проведения опытно-эксперименталь ной работы (применяя индуктивный 'подход, преподаватель формули рует нвучнуо гипотезу в результат^ анализа и обработки итогов опытно-экспериментальной работы).

■ - 31 -

При подготовке опытно-экспериментальной части необходимо щределить назначение эксперимента, состав учащихся, принимаицих з кем участие, способы проведения работы, количество и характер юследуемых параметров, методы и сродства их регистрации, обра-5отки и обобщения.

Очень существвинам моментом во всей этой работе является этап обобщения результатов внедрения..Именно этот материал слу-хит в дальнейшем основой для распространения передового опыта.-1 качестве обобщения целесообразно требовать от преподавателей заполнения специального отчета.

Заключение.

' 3 исследовании поставлены и решены вопросы, актуальные в теоретическом и практическом отношении в свяэл с необходимость» повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведения.{ путем осуществления единства эбщего н профессионального образования.

1. Разработана концепция осуществления единства общей и профессиональной подготовок учащихся в средних специальных учебных заведениях, основанная на комплексном рассмотрении согласующихся мевду собой социологического, психологического, дидактического и методического аспектов' проблемы. , ^

2. Выяааены требования общества ^'личности специалистря, дан анализ тенденций развития среднего специального образования, с этой позиции выделена проблема единства общей и лрофоосионзль-но8 подготовок учащихся и намечены пути ее разрешения.

. 3. Разработаны методики отбора а построения содержания образования, обеспечивающие единство и взаимосвязь общей и профессиональной подготовок учащихся.

4. Разработаны и обоснованы методы построения системы управления учебной познавательной деятельностью, направленной из усиление единства общей и профессиональной подготовок учащихся,

5. Разработана система методической работы, способствующая осуществлению единства общей и профессиональной подготовок учащихся, в рамках учебно-воспитательного процесса.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы, внедрэниа а практику выводов и рекомендаций проведенного ассяздоэания свидетельствуют об эффективности реализации предложений автором концепции обеспечения и реализации единства общей и профессиональной подготовок учащихся средних специальных учебных завед-зпий.

Данное исследование согласуется с Координационным планом га&не^кшх научно-методических исследований Госкомитета СССР по народному образованию и проведано в рамках проблемы "Совершенствование содержания, форы и методов учебно-воспитательного процесса".

В условиях перестройки работы народного образования, разра-ботопнпо в данном исследовании гщоменип и рекомендации частично нашдк и окончательно могут найти отражение в новых учебных планах и программах и явиться базой длк дальнейшего совершенствования научно-моюдическсй работы.

Содержание представленного научного доклада* его идеи и положения полностью изложены в-нибсладущих опубликог-анных автором работах.

/ Ояубликоланные работы по проблеме исследования :

1. Дидактические основы единства общего и профессионального образования в условиях средних специальных учебных ааведокий:-Ташкент: Укутувчи, 1938 - 159 с.

2. Единстзо общего и профессионального образования б средних специальных учебных заведениях к организация познавательной деятельности учащихся. -Ташкент: Укутувчи, 1989 - 59 о.

3. Использование активных фори и методов обучения в средних специальных учебных заведениях, - Ташкент: Педагогическое общество УзССР. - 23 с.

</ 4.0 взаимосвязи общей и профессиональной подготовку учащихся. //Среднее опец,образование//. -М:, 3988, te б - с.34-35,

5« Вопросы педагогики средней специальной школы. Единство общего и профессионального образования. - И.: Зысш.школа, IS89.

б. Взаимосвязь общеобразовательных предметов /на узбекском языке/,//Совет иактаби//. -Ташкент, 1988, № 9 - с.15-17. / 7. Самоуправление учащихся - ванная школа воспитания, /на ^узбекском языке/.- Ташкент: ПедагогиЁаеобществ^ УзССР, 1988-42 с.

3. Использование активных форм и методов обучения в средних специальных небных заведениях./на узбекском языке/.- Тазкент, Мехнат, 1989 - 16 с. '

9. Организация работы учебных кабинетов и лабораторий в средних специальных учебных заведениях./ на узбекской языке/. -Тайке н: йехнат, 1985 - 16 с.

- 33 -

10. Познавательная деятельность и совершенствование организации учебного процесса./ на узбекском языка/. -Ташкент: Мехмат, 1^89 - 12 с.

11. Адаптация абитуриентов к условиям средних специальных учебных заведений. - Тациокт: Педагогическое общества УзССР, 1587 - 22 с.

12. Лиллоуное проектирование по техническое обслуживанию и ремонту £пгоиоб;мей. На примера специальности 1617: Методическое пособие. - Теикент: Укутузчи, 1989 - 60 с. /в соаьторстве/.

13. Зщэ раз о кабинетах и лабораториях. //Среднее специальное образованно//. -;.!.:.1989, й б - с.34-35.

.. Т'ь Организа 1...1 работы учебных кабинетов и лабораторий ^ срад-нях специальных учебных заведениях. -П.; Пзд-во Есесоюз. заоч.лесотехнического техникума. 1989 - 13 с.

15. Реализация принципа коллективизма а организации сеиоу прав-лей', л в техникума,/ на усбакскоц язнка/. - Тнчята Шшиат, 1959 -23 с,

16. Требования к состлнлднич) квалификационной характерно а :аш. //Среднее специальное образованно//. 41.: 1908, N° 3 - 0.12-й.

17. Справочные .материалы для заполнения курсовых и дивленных проектов по дисциплина "Эксплуатация мавинно-тракторного парка (для сельскохозяйственных высших учебных заведений по специальности 1509 - "Ивханизапия сельского хозяйства1' и 1516 "Сельское хозяйство" зоны хлопкосеяния"). -Ташкент: Изд-во Зинсельхозз СССР, 1983 - 102 с. (в соавторстве). (

18. Реализация принципа коллективизма \б организации саыоуправ лопая э техникуме. -У.: Изд-во Всосоюэ.заоч.лесотехнического техникума, 1988 - 21 с.

19. Самоуправление учащихся Акалтьшского гидромелиоративного техникума - икола воспитания зрелых граждан общества../на узбек-скоы языке/.- Гулистан,Изд-во "Падагогигкг общ.УзССР, 1988 42 с.

20. Программа курса "Технологическая и реыонтйая практика для учащихся средних специальных учебных заведений". "Механизация сельского хозяйства" специальность 1508. -Ташкент: Изд-во Минсель-хоза СССР, 1987 - А2 с.

21. Познавательная деятельность и совершенствование организации учебного процесса, - Мл Изд-во Всасоюз.заоч.лесотехнического техникума, 1939 - II с.

22. Школьная талестудия. /на узбекском языке/. - Ташкент, Изд-во "Укутувчи" 1983, - 40 о.

23. Школьная телестудия. - Ташкент, Изд-во "Укутувчи", 1989 - 32 о.

24. Целинная кузница кадров. //Среднее специальное образование// - Ц.: 1933, К» 12 - с.40-41.

25.' Некоторые аспекты психолого-педагогической подготовки преподавателей для техникумов. - Ь!.: 1939. Изд-во Вестник ИЗ.

26. Оценка устойчивости двикения хлопководческого трактора //Труды ТИШМСХ//, 1982, -вып.125 - с.82-83 / в соавторстве/.

. 2?. Акалтынский гидромелиоративный техникум, /на узбекском' языке/.- Ташкент "Укутузчк",1?89 - 24 о.

28. С тох пор прошло пол/тора года... - Ташкент: Изд-зо, "Ёш куч", 1989. № 9 - 5 с. ^

29. Интегритивныэ тенденции взаимодействия общего и профессионального образовании в средней специальной школе, /на узбексш языке//. - Ташкент, Изд-во "Мехнат", 1989. - 37 о.

30. К проблеме одинотва общей и профессионалкой подготовок

' учащихоя средних специаль -----------« ''/ у збекском язы-

ке/. -Ташкент. Изд-уо ''Ме

Ван. - Ш- ¿7/ Тираж Ш- 1*90 г. Отпечатано * Г. II. ТППО «МатвусгТ*

""Подписано к печати

Ташкент, Навои, 30.