автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования

Автореферат диссертации по теме "Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования"

На правах рукописи

КИСЕЛЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

\ 1' ::: ¿-013

Нижний Новгород - 2013

005062324

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА Н «ПЭТУ НПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРГТВШНМЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Волкова Ирина Вячеславовна

Официальные оппоненты: Самерханова Эльвира Камильевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», декан факультета дизайна и информационных технологий

Фирсова Анна Михайловна

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», профессор кафедры культурологии

Ведущая организация

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 01 июля 2013 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «31» мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И Слободчикова, сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В качестве стержневых задач определяются: достижение нового, современного качества высшего образования; повышение эффективности образовательной системы; создание условий для широкого развития педагогической и управленческой инициативы; развитие инновационной деятельности в сфере образования. Модернизация российского образования предполагает не только смену образовательного типа, но и рост качества личности, новые ментальные, культурные установки.

Сегодня главной целью образования, основными требованиями социума к качеству выпускника вуза являются следующие: высокая, разносторонняя эрудиция, социальная и профессиональная компетенция; высокий уровень культуры, интеллигентность, гуманистическое мировоззрение, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, социальная ответственность, открытость инновациям при сохранении традиций. Это определяет актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философско-психологических, социально-педагогических, политико-экономических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антропологической модальности; на поиск новых средств образовательной, совместно-распределённой деятельности в пространстве со-бытийной общности, в пространстве рефлексивного сознания, организации развивающей гармоничной социокультурной среды в образовательном пространстве вуза, в которой созданы условия самодетерминации личности студента, его саморазвития и самообразования, смысло- и жизне- строительства.

Перед государством и обществом стоят насущные проблемы вовлечения молодежи в социальную практику, обеспечения необходимой поддержкой процесс развития социальной, научной, творческой активности; поддержки молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации. Из всех форм социальной практики именно образование пытается по существу, а не формально решать эти проблемы. Итогом, целью политики качества образования, показателем эффективности, качества воспитательной системы высшего образования является качество выпускника как единство качества специалиста и качества личности. В стратегии модернизации образования значимость качества воспитания в образовательном процессе вуза будет только возрастать.

Процесс развития личности студента нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со стороны педагогов, поскольку у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического, еще не до конца осознана студентом роль активного участника собственного образования. Сегодня в молодежной студенческой среде проявляются негативные тенденции, такие как снижение интереса к инновационной, научной и творческой деятельности, низкий уровень вовлеченности молодежи в социокультурную практику, отсутствие полноценной

системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эти тенденции проявляются во всех сферах жизни молодого человека -гражданской, профессиональной, культурной, семейной.

Эффективное решение этой проблемы напрямую связано с проблемой модернизации воспитательной системы вуза, оптимизации кураторской деятельности. Можно сказать, что процессы развития института кураторства в условиях современного вуза могут рассматриваться как инновационные составляющие целостного воспитательно-образовательного пространства на базе лучших российских традиций. В настоящее время в российских вузах институт кураторства переживает сложный период: значительная часть преподавателей либо не хотят выполнять кураторские функции, которые им порой вменяются как дополнительная общественная нагрузка, либо не могут эффективно решать воспитательные задачи, стоящие перед куратором студенческой группы (О.В. Гришаев, М.В. Щербакова).

На сегодняшний день особо значимыми являются противоречия между:

- потребностями субъектов образования в наличии эффективно работающих гуманистически-ориентированных систем воспитания и сложившейся практикой воспитательной деятельности;

- необходимостью достижения кураторской деятельностью нового, современного качества и недостаточной разработанностью научно-практических основ оптимизации деятельности куратора, функционирования этого важнейшего воспитательного инструмента;

- устойчивой тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и удовлетворению потребности студенческой молодежи в гармонизации образовательной среды и недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов;

- необходимостью модернизации системы оценки качества социально-педагогической деятельности куратора и существующей на сегодняшний день оценкой по формальным (чаще количественным, мероприятийным) показателям;

- необходимостью формирования у студентов потребности в социальной и профессиональной самореализации, достижения Акме, развития у них способности быть субъектами личностно-профессионального развития и недостаточной эффективности педагогической поддержки, составляющей основу кураторской деятельности, их жизнедеятельности в плане реализации персонологической стратегии саморазвития.

Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении научно-педагогических основ, совокупности организационно-педагогических условий оптимизации кураторской деятельности как социально-педагогической системы, что и определило тему нашего диссертационного исследования: «Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования».

Цель исследования: научно обосновать, разработать программу оптимизации социально-педагогической деятельности куратора и экспериментально проверить ее эффективность.

Объектом исследования является процесс оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Предмет исследования - концептуальные основания, закономерности, принципы, методы и содержательные, организационно-методические, управленческие условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс оптимизации социально-педагогической деятельности куратора будет

эффективным, если:

- определены сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования;

- кураторская деятельность направлена на гармонизацию студенческой среды, личностное развитие студенческой молодежи, достижение ею Акме как социального так и профессионального;

- создана команда, сообщество кураторов как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности;

- выявлены основные концептуальные подходы (опорные идеи, принципы) проектирования социально-педагогической деятельности куратора;

- определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса;

- критериями эффективности социально- педагогической деятельности куратора признаны качественные показатели развития личности студента; профессионализма куратора; качество педагогического управления.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены

следующие задачи:

проанализировать кураторскую деятельность как социально-

педагогическую систему;

- определить сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования;

определить теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества;

- проанализировать процесс оптимизации кураторской деятельности как условия достижения современного качества высшего образования;

- определить методологические подходы, принципы и организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в вузе, гармонизации студенческой среды, командообразования и выявить взаимовлияние этих процессов;

- разработать и апробировать программу «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора с целью гармонизации студенческой среды»;

- определить критериально-диагностический аппарат оценки эффективности процесса оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе.

Степень разработанности проблемы

Специфику вузовского образования исследовали А.С.Запесоцкий, Н.И.Кузьмина, Н.СЛадыжец, а также зарубежные ученые Л.Байрд, Э.Бойер, Д.Бок, Б.Чековей и другие. Современное состояние проблемы процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Татаренко. В области

методологии и теории педагогического мониторинга (В.И.Загвязинский, В.Г.Горб), педагогической интеграции рациональности и эмоциональности (В.П.Беспалько, О.С.Булатова, Б.С.Гершунский).

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки студентов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова. Большое значение в изучении данной проблематики имели работы, раскрывающие различные аспекты совместной деятельности и функциональные особенности группы в процессе решения задач Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, Е.М.Дубовской, И.М.Улановской; А.Л.Журавлёва, Р.А.Кричевского, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского, В.В.Рубцова, М.Г.Ярошевского.

Деятельность куратора в современном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях Т.П.Бугаевой, Н.А Осипенковой. Проектированию системы воспитания в университетском комплексе, гуманистическому аспекту воспитания в вузе посвящена работа Д.Ю. Трушникова; педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубьектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде рассматривается в работе С.П.Ивановой; пособие для кураторов академических групп младших курсов, выполненное О.С.Сысоевой, А.А.Домницким, Ю.НЛопковым (в данном пособии раскрываются сущность и содержание деятельности куратора, организация воспитательной и внеучебной работы в институте); управлению процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства посвящена работа М.Д. Мартыновой; в работе Т.П. Царапиной, Т.А. Ульрих, И.В.Никулиной рассматривается эффективная организация кураторской деятельности.

Важное значение для исследования оказали теоретические позиции социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гончарук, И. П. Клемантович, A.B. Мудрик, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, Э. Фромм и др.); идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Н.Б. Крылова, Е.А. Леванова, H.H. Михайлова и др.).

Однако в исследованиях не достаточно полно отражены проблемы оптимизации процесса социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования; создания условий гармонизации образовательной среды; командообразования студентов.

Методологической основой исследования являются:

- философия науки и структура научных исследований (И.В.Кузнецов, Д.П.Горский, И.Г.Герасимов, Н.К.Вахтомин, П.В.Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, АЛСубботин, В.А.Штофф и др.)

- системный подход и системный анализ как направления методологии научного познания и социальной практики (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др.);

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить структурные и функциональные компоненты социальной системы (Р.Мертон, Т.

Парсонс и др.) и педагогической системы (Н.В. Бордовская, А.Г. Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, и др.);

- теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Громыко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, В.А. Караковский, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); специальные вопросы теории управления (B.C. Афанасьев, Э.Г. Юдин, А.И. Субетго и др.); педагогического управления (Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др.); программно-целевой подход (И.С. Ладенко и др.); целеполагание и регуляция педагогической деятельности (O.A. Конопкин, O.K. Тихомиров, В.И Слободчиков и

ДР-)- концепции гуманистической направленности современного образования (Ш.А. Амонашвили А.Г. Асмолов, Е.В. Бовдаревская, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.П. Зинченко, E.H. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.А Сластенин, В.И Слободчиков, А.И. Субетто, Ю.А. Шрейдер и др.);

- деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, A.B. Брушлинский, В.В. Давьщов,

A.В.Петровский, В.А. Петровский и др.); теории творчества (Д.Б.Богоявленская, Г.С.Батшцев, А.С.Майданов, Я.А.Пономарев, А.Т.Шумилин, В.А.Яковлев и др.)

- аксиологический подход, в основе которого лежит изучение конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и

др-);

- концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бовдаревская, И.А. Зимняя, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.Л. Марищук, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.);

- аспекты оптимизации процесса развития (А.Д.Алферов, Ю.К. Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, Ф.Ф. Королев, И.М.Косоножкин, С.Г.Махненко, А.П.Притыко, Г.А.Победоносцев Т.С.Полякова, и др.); концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, ИЛ. Лернер, В.И. Загвязинский);

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей, индивидуально-личностного роста субъектов педагогической деятельности (Е.В. Бовдаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаев, С.А.Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- персонология как метатеория личности (В. А. Петровский);

- вопросы содержательной составляющей командообразования (Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.Ю. Ефремова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева и др.)

Методы исследования. Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов исследования, в том числе: теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, теоретическое моделирование; эмпирические:

анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка; методы математической статистики, анализ статистических данных.

В психодиагностической части исследования применялись стандартные и адаптированные тесты; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных; математико-статистические методы обработки данных (с использованием Microsoft Office Excel), включающие в себя описательные статистики, параметрический критерий Стьюдента, дисперсионный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (УРАО, г. Москва) и АНО ВПО Академический международный институт (АМИ, г. Москва). В исследовании приняли участие 116 студентов-первокурсников гуманитарных направлений и 7 преподавателей-кураторов академических групп студентов.

Организация и этапы исследования.

На I этапе (2009-2010). Основная цель данного этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению проблемы и исследовательских методов, выделении основных противоречий в развитии объекта исследования.

На П этапе (2010-2011) была осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы, определялись организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности кураторской; проводился констатирующий этап эксперимента, была разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданной программе с целью проверки ее эффективности.

На Ш этапе (2012-2013) обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования

1 Определены теоретико-методологические основы и сущностно-содержательные характеристики кураторской деятельности в условиях модернизации образования как социально-педагогической системы. Кураторская деятельность - это один из видов человекотворческой деятельности, которая в своей основе содержит концептуальные идеи педагогики и психологии, синергетики; управления, менеджмента и представляет собой открытую социально-педагогическую систему, построенную на основе гуманистических целевых установок, персонологической концепции.

2. Определена специфика проектной деятельности в контексте организации системы социально-педагогической деятельности куратора. Проектирование кураторской деятельности предполагает создание рационального алгоритма реализации ее последовательных этапов - от этапа вхождения в проблему, определения общей стратегии и индивидуальной тактики кураторской деятельности к этапу педагогической рефлексии и коррекции куратором своей деятельности. Основополагающими принципами педагогического проектирования социально-педагогической деятельности куратора являются: антропоцентрический принцип, принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на

человека, что предполагает учет реальных потребностей, интересов и возможностей студентов; принцип саморазвития проектируемой системы социально-педагогической деятельности куратора, что подразумевает учет ее динамичности, гибкости, способности к изменениям, перестройке, оптимизации.

3. Доказано, что процесс оптимизации кураторской деятельности является одним из необходимых условий достижения современного качества высшего образования в целом и воспитательной системы вуза в частности. Оптимизация зависит от вариативности используемых куратором методов, средств, форм, разнообразия содержания, а также его способности к саморазвитию, осуществлению индивидуальной и коллективной инновационной деятельности. Доказана взаимосвязь процессов гармонизации студенческой среды, командообразования студентов и оптимизации кураторской деятельности. Определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса.

4. Разработана и апробирована программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора». Основными акцентами социально-педагогической деятельности куратора при реализации программы, являются: личность студента; рост качества педагогического управления процессами адаптации студентов к новым условиям вузовской образовательной среды, гармонизации образовательной среды, командообразования; организация и самоорганизация социальнозначимой деятельности; мотивация и самомотивация к достижению социального и профессионального Акме как куратором так и студентом.

5. Определен критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны научно-педагогические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования: определены теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора с целью гармонизации студенческой среды; организационно-педагогические условия командообразования студентов;

- данное исследование вносит вклад в теорию проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества в условиях модернизации образования; расширяет представления о взаимовлиянии процессов гармонизации студенческой среды, командообразования студентов и оптимизации социально-педагогической деятельности куратора.

Практическая значимость работы:

- разработана и апробирована программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора»;

- определен критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе;

- результаты диссертационной работы могут быть использованы в новых исследовательских работах по проблемам оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов в качестве научно-практических основ

оптимизации кураторской деятельности, а также при повышении квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены опорой на современные исследования в философии и педагогике; целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; корректной обработкой результатов исследования, в том числе методами математической статистики, а также личным участием автора во всех направлениях и на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Психология и современное общество» (Санкт-Петербург, 2008); на всероссийской научно - практической конференции «Гуманитаризация и гуманизация образования как условие формирования профессиональных и личностных качеств кадров» (Тула, 2009); на Международной заочной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Россия, Тамбов, 2013 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2012-2013 учебного года» (Новосибирск, апрель 2013 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из ведущих методологических оснований кураторской деятельности выступает синергетический подход. Основываясь на данном подходе, мы определили систему кураторской деятельности как сложную, открытую, неравновесную, вероятностную, самоуправляемую и . нелинейную. Система кураторской деятельности как сложноорганизованная система имеет не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы и содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие системы кураторской деятельности.

2. Проектирование кураторской деятельности предполагает создание рационального алгоритма реализации последовательных этапов: этап вхождения в проблему, определения важнейших сфер, цели деятельности как стратегии, воспитательных задач, тактики перевода их в практическую плоскость; этап определения комплекса констант - компонентов социально-педагогической деятельности куратора, обладающего максимальной функциональной полнотой; этап установления взаимосвязей компонентов системы кураторской деятельности (логических, функциональных, семантических, технологических и др.); этап разработки модели динамики социально-педагогической деятельности куратора; этап концептуализации (идеального проектирования); этап нелинейного структурирования и разработки содержания и реализации кураторской деятельности (операционально-деятельностный этап); этап принятия управленческого решения; оценочно-результативный (диагностический) этап, суть

которого - проверка эффективности кураторской деятельности, переработка информации, рефлексия и коррекции куратором своей деятельности.

2. Оптимизация кураторской деятельности - это система организационных перемен, ведущих к росту качества системы педагогического управления процессом роста качества всех субъектов образования, гармонизации образовательной среды. В этом ключе деятельность кураторов направлена на решение приоритетной задачи вузовского воспитания - создание оптимальных условий для достижения субъектами образования современного качества.

3. Эффективность процесса оптимизации педагогической деятельности куратора обеспечивается следующими условиями: кураторская деятельность представляет собой открытую социально-педагогическую систему; организационная, управленческая культура кураторов имеет высокий уровень развития; реализуется сопровождение и поддержка процессов гармонизации студенческой среды, командообразования и развития команд субъектов образования в среде вуза; развитие педагогической рефлексии как необходимого компонента профессионально-педагогической деятельности; обеспечивается полнота и непрерывность развития социально-педагогической деятельности куратора; вариативность ее содержания.

4. Программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора», реализация которой позволяет обеспечить рост качества личности молодого 'человека, высокий уровень его социальной и профессиональной компетентности, успешное становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности; рост профессионализма куратора и качества педагогического управления.

5. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе, позволяющий оценить: развитие личности студента: рост его социальной и профессиональной компетентности, обеспечивающей жизненную успешность; рост профессионализма куратора: достижение социального и профессионального Акме, качество инновационной деятельности (внедренные, созданные новации); рост' качества педагогического управления (организация жизнедеятельности студенческой группы: создание условий для успешной адаптации студента к новым условиям образовательной среды; становление студенческой команды; развитое самоуправление; активность студентов в разных видах деятельности; организация социальной направленности деятельности).

Объем и структура диссертации

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные

этапы исследования, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы кураторства как социально-педагогической деятельности» проанализирована кураторская деятельность как социально-педагогическая система; выявлены ее сущностно-содержательные характеристики; основные концептуальные подходы; определены теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества.

Российская образовательная традиция основана на системной фундаментальности, обеспечивает «общее развитие личности человека через овладение профессией». К сожалению, эта традиция сегодня недостаточно культивируется и развивается педагогическим сообществом: воспитательная деятельность вуза зачастую реализуется лишь формально, что отрицательно сказывается на качестве выпускника вуза, на качестве системы высшего образования в целом. С точки зрения интересов общества качество образования есть сложная категория, имеющая цивилизационное, социальное, культурное, личностное измерения. Качество образования подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.

Государственная политика управления качеством высшего образования опирается на концептуально-мировоззренческие основания «русской философии качества», в частности учения качества, созданного трудами B.C. Соловьева, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, С.Л. Франка, П.А. Флоренского, А.Ф. Лосева, И.А. Ильина, Н.К. Ререха, П.А. Сорокина, В.И. Вернадского и др. Как отмечал Н.К. Рерих, не помышляющий о качестве, пусть и не помышляет о культуре. Русская культура всегда была обращена к формированию качества человека в соответствии с идеалами духовности и нравственности, трудовой этикой, выработанными многовековой историей русской культуры и всей культурой России.

Изменения, происходящие в содержании и способах построения образовательных систем в нашей стране и за рубежом, обусловлены необходимостью его гуманизации, развития субьектности и самостоятельности, социальной активности и ответственности, толерантности, высокого уровня культуры молодежи. Одним из важнейших принципов, лежащих в основе стратегии современного высшего образования, является принцип «центрации на воспитание», выдвинутый В.И. Байденко (1999 г.).

Педагогическое управление качеством воспитания, реализуемое куратором, должно обеспечивать процесс устойчивого развития системы воспитания, удовлетворение потребностей общества, определяемых социальным заказом высшему образованию. Одной из задач, проектируемой и реализуемой преподавателем кураторской деятельности в современной образовательной среде вуза, является организация и стимулирование подлинного диалога между субъектами образовательного процесса, что определяет реализацию партисипативного принципа педагогического управления процессом профессионального и личностного становления студенческой молодежи. Педагогу-куратору необходимо находить и реализовывать адекватные возрастным и качественным изменениям студентов стиль и манеру общения с молодежью,

поскольку куратор «не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не

комкает, а формирует». (Я. Корчак).

Одним из ведущих методологических оснований кураторской деятельности выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой за счет самоорганизации в определенные структуры «хаоса потенциальных состояний», и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой. Использование системного подхода, позволят определить морфологический состав, структуру, функции кураторской деятельности, а также системообразующий фактор, которым является цель кураторской деятельности -создание условий для достижения выпускником вуза современного качества человека высокого уровня культуры, социальной и профессиональной компетентности; его становление как субъекта социально-профессиональной деятельности, открытого к инновациям.

Объектом социально-педагогической деятельности куратора является гармоничная, развивающая образовательная среда; совокупность психолого-педагогических и организационных условий, а также совокупность вариативных форм, методов, средств, стимулирующих взаимодействие субъектов в реализации творческой деятельности и ее самоорганизации; способствующих процессу самосовершенствования студентов, педагогов, всех субъектов образования.

Развитие социально-педагогической системы кураторской деятельности опирается на следующие принципы: синтеза объектной и субъектной подсистем социально-педагогической системы (суть - эффективная реализация внутренних ресурсов с учетом изменения условий внешней среды); многовариантности, нелинейности траекторий развития (суть - всякая сложноорганизованная система (и система кураторской деятельности и сам человек) имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы). Проектирование кураторской деятельности представляет собой упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, направленных на формирование каждой подсистемы кураторской деятельности с последующей интеграцией их в ее целостную систему. Необходимо учитывать специфику «социокультурного фона» функционирования и развития социально-педагогической системы кураторской деятельности, ее оптимизации, то есть выявление тенденций неподвижности системы и порождающих ее отрицательных факторов, а также механизмов развития, условий и факторов, стимулирующих это развитие.

Построение бифуркационной индивидуальной траектории развития кураторской деятельности осуществляется посредством непрерывного самосовершенствования куратора, развития его инновационного потенциала, управленческой культуры. Сама же кураторская деятельность по своей сути является результатом инновационной педагогической деятельности, основанной на лучших ее традициях. Кураторство как системная социально-педагогическая деятельность обладает общими ее атрибутами: предпосылки, целеполагание, средства, результаты и процесс их объединяющий.

Содержание деятельности куратора определяется комплексом задач как традиционных, так и определяемых в реальном времени в связи с изменениями социокультурных, образовательных условий, как то: организация процесса социальной адаптации студентов; командообразование студентов; стимуляция самосовершенствования студентов; развитие качества функционального и содержательного многообразия среды; творческие задачи, связанные с развитием субъектности кураторской деятельности, взаимообогащение опыта кураторов, что означает открытость опыту Другого и своего опыта для Другого; развитие инновационной активности и реализация субъектного творческого, инновационного потенциала; движение по пути достижения социального и профессионального Акме; реализация тьюторской позиции и т.п.

Реализация этих задач требует создания определенных организационно-педагогических условий, которые представляют собой совокупность организационных шагов, методологических и методических оснований оптимизации кураторской деятельности и ее ресурсного обеспечения.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в современном вузе» определены организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в вузе как средства достижения современного качества высшего образования; проанализирована гармонизация студенческой среды в качестве средства оптимизации социально-педагогической деятельности куратора; представлено содержание программы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора (формирующий этап эксперимента).

Оптимизация кураторской деятельности - это система организационных перемен, ведущих к росту качества системы педагогического управления процессом роста качества всех субъектов образования, гармонизации образовательной среды. Организационная культура, педагогическая компетентность куратора должны постоянно развиваться, совершенствоваться, образовывая с процессом оптимизации кураторской деятельности цикл по спирали - процессы усиливают друг друга, выводя на другой уровень, проходя точки бифуркации развития. Ю.К.Бабанский охарактеризовал методологическую основу оптимизации как единство методологии деятельности, диалектического системно-деятельного подхода, теории управления и научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса.

По словам Ф.Ф. Королева, «будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами развития станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими, в том числе и для педагогики». Оптимизация социально-педагогической деятельности, по сути, это творческий процесс, включающий себя как аналитику (ретроспектива, генезис оптимизационного процесса, анализ достигнутых положительных эффектов и особенностей этого процесса в качестве относительно завершенной системы знания и действия; анализ реально существующей ситуации, проблем, потенциала воспитательной системы, ее способности к переменам; анализ существующей организационной культуры), так и выстраивание стратегии и тактики реализации этого процесса, решения педагогических проблем.

Для оптимальной реализации кураторской деятельности как педагогической поддержки развития личности студента необходим высокий уровень

профессиональной компетентности куратора-педагога. В соответствии с критерием «продуктивность работы куратора», уровни профессионально-педагогической деятельности куратора студенческой группы были определены следующим образом:

- непродуктивный уровень — куратор подходит к своим обязанностям формально, не проявляет организаторской инициативы и интереса к студенческой жизни;

- малопродуктивный уровень - куратор помогает студентам, обратившимся к нему за помощью, служит «навигатором» по решению студенческих проблем за пределами вуза, проявляет организаторскую инициативу, но не доводит ее до реализации, ему не хватает компетентности для проведения адекватного психолого-педагогического анализа конкретной ситуации, но иногда в силу интуиции он действует успешно;

среднепродуктивный уровень - куратор владеет некоторыми организаторскими способностями, способами разрешения некоторых конфликтных ситуаций, знаниями возрастных особенностей психологии и физиологии студенческой молодежи, понимает их потребности. Но эти знания зачастую не системны, фрагментарны и обрывочны, к тому же явно слаба мотивация к пополнению своих знаний и опыта, повышению своей квалификации в целом;

- продуктивный уровень - куратор компетентен в вопросах воспитания, обладает обширными специальными знаниями и умениями, но не инициативен, действует часто «по-старинке», не стремится к овладению инновационными формами, способами и методами воспитательной деятельности, не выходит за рамки своих формальных обязанностей.

- высокопродуктивный уровень - куратор проявляет творческие способности в решении сложных педагогических задач, помогает решать студентам вопросы, связанные не только с жизнью в вузе, но и экзистенциальных проблем, личностных ситуаций. Охотно делится со студентами своим опытом и знаниями по организации и самоорганизации процесса саморазвития. Сам стремится к профессиональному и социальному Акме, умеет заразить своим примером студентов, повести их за собой.

Мы предполагаем, что одним из путей оптимизации кураторской деятельности по достижению вышеобозначенной цели является системная деятельность по гармонизации студенческой среды, что, в свою очередь, связано с командообразованием студентов при учете приоритета индивидуальности, самостоятельности, самобытности личности студента как активного носителя субъектного опыта для выполнения определенных, поставленных перед данной группой задач.

Развитие командного стиля работы в студенческом и педагогическом коллективе как условия эффективности воспитательной системы возможно при соблюдении трех условий: формирование управленческой команды (взаимосвязь кураторов; создание органов студенческого самоуправления); развитие функциональных команд (в каждой студенческой группе); развитие межфункционального взаимодействия студентов курса, вуза, то есть метакоманды. Для развития командных эффектов необходимо использовать комплексные методы, направленные на развитие командного духа и развитие навыков

командной работы. Кураторам, начинающим процесс создания студенческих команд в вузе как процесса, ориентированного на гармонизацию отношении участников команды, образовательной среды вуза в целом, необходимо развивать свою компетентность в организации сопровождения процесса развития у студентов командного стиля работы, динамики взаимоотношений в команде, коллективной ответственности и сплоченности. По нашему мнению, этот процесс является основным в решении проблемы оптимизации социально-педагогическои

деятельности куратора.

На основе определенных нами ранее теоретико-методологических основ, принципов, рационального алгоритма и этапов проектирования кураторской деятельности была разработана программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора», которая была направлена на:

- рост качества человека, развитие социальной и профессиональной компетентности личности молодого человека, становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности;

- рост профессионализма куратора, качества педагогического управления: создание условий гармонизации образовательной среды; организация жизнедеятельности студенческой группы, становление ее как команды; развитие самоуправления; развитие активности студентов в разных видах деятельности; социальная направленность деятельности; высокая степень личностной и коллективной ответственности студентов за результат деятельности.

Теоретико-методологическую основу программы составляют: гуманистический подход; принцип учета индивидуальности, ориентация на зону ближайшего развития личности, комплексный подход, принцип разумного сочетания традиций и новаций; целеполагания, принцип объективности, принцип профессиональной мобильности, принцип детерминации саморазвития, концептуальные идеи персонологии; рефлексии и ее роли в развитии субъектности человека, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры; принцип обеспечения полноты и непрерывности совершенствования социально-педагогической деятельности куратора; принцип вариативности содержания

кураторской деятельности.

Перед реализацией программы оптимизации социально-педагогическои деятельности куратора, исходя из проблем, стоящих перед воспитательной системой вуза, необходимо было сформировать команду, сообщество кураторов, участвующих в эксперименте как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности.

Команда кураторов

Куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом. Это позволяет ему ставить перед собой личные цели саморазвития и достигать их в процессе деятельности, направленной на решение приоритетной задачи вузовского воспитания - создание оптимальных условий для саморазвития личности студента в сотрудничестве (при необходимости) с психологическои службой университета. Эти цели были связаны с формированием педагогических и управленческих способностей, повышением культуры педагогического управления, профессиональным самосовершенствованием

посредством создания команды кураторов вуза, обмена опытом внутри команды и сотрудничества с кураторами других вузов.

В процессе реализации этапов педагогического проектирования-моделирования системы социально-педагогической кураторской деятельности для кураторов, участвующих в эксперименте, были проведены семинары-обсуждения, круглые столы, а также организован обмен мнениями и

консультации в режиме on-line.

Основные темы семинаров и круглых столов были посвящены:

- координации работы кураторов всех факультетов в целях развития межфакультетских форм воспитательной работы;

- кооперации кураторов с целью создания гармоничной развивающей среды в вузе; перехода от разрозненности воспитательных мероприятий к созданию действенной воспитательной системы;

- командообразованию как одному из основных направлений и условий оптимизации кураторской деятельности;

- оказанию информационно-методической помощи молодым кураторам;

- организации и развитию деятельности по обмену опытом между кураторами вуза, разных городов;

- анализу исторического и зарубежного опыта кураторства.

Ожидаемые результаты:

- готовность куратора к созданию оптимальных условий для гармонизации студенческой среды, саморазвития личности студента:

- сформированность у куратора профессионально-личностной мотивации и способности к гармонизации образовательной среды вуза; навыков педагогического проектирования, реализации технологии командообразования;

- рост качества педагогического управления, реализация принципов партисипативности, командообразования и педагогической поддержки, персонализации, тьюторсткой функции, акмеологического подхода, лежащих в основе гуманистической педагогики;

- непрерывность процесса самосовершенствования педагогов-кураторов.

Реализуя программу оптимизации кураторской деятельности, мы

определили основные акценты:

1 - развитие личности студента.

Задачи: развитие опыта самостоятельных социальных проб, реализация собственных инициатив; развитие опыта эффективной коммуникации с Другими; культуросообразного поведения, критического мышления и рефлексии, толерантного сознания; опыта партнерских отношений друг с другом в совместной деятельности, умение работать в команде; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности.

Ожидаемые результаты: социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность, что отражается в следующих характеристиках личности студента:

- свободная личность-, субъектность, осуществление свободного выбора деятельности, определения мировоззрения, персонологической стратегии образования и жизни в целом, чувство собственного достоинства, самоуважение;

- гуманистическое мировоззрение: способность к сопереживанию, к реализации благотворительной, альтруистической деятельности, готовность оказать помощь, толерантность, нетерпимость к проявлениям интолерантности;

- духовная личность: преобладание просоциального мотива в поведении, понимание красоты в искусстве, человеческих поступков, бережное отношение к культурному наследию народа, оптимизм, принятие общечеловеческих ценностей как своих жизненных убеждений;

- творческая личность развитая эмоционально-чувственная сфера, художественно-образное мышление, открытость к инновациям, способность создавать и реализовывать новшества, способность к творческому, созидательному преобразованию окружающего мира;

- социально-компетентная личность: высокая социальная активность, инициативность; самостоятельность, умение работать в команде, способность к принятию нестандартных решений, ответственности за принятые решения, за результаты деятельности, к конструктивным способам выхода из трудных, конфликтных ситуаций;

- профессионально ориентированная личность: эрудиция, организаторские, лидерские способности, коммуникативность, творческое мышление, стремление к социальному и профессиональному Акме.

2 -рост организационной культуры куратора, качества педагогического управления процессами адаптации студентов к новым условиям, гармонизации студенческой среды, командообразования:

Задачи:

- Проектирование и реализация куратором психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов-первокурсников; приобщения к корпоративной культуре университета как необходимого, но недостаточного условия гармонизации студенческой среды.

Для выработки стратегии и тактики достижения успешной адаптации студентов к условиям образовательной среды вуза были изучены их индивидуальные особенности, уровень притязаний, жизненные планы и интересы, мотивационно-ценностная основа, социально-коммуникативные способности (в процессе тестирования, анкетирования и бесед). При реализации программы было обеспечено соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровням социальной адаптированности студентов. Оптимальному уровню адаптированности соответствовали задачи поддержки активности и инициативности студентов в реализации командной социокультурной деятельности, расширения сферы интересов; развития социального опыта; стимулирование самосовершенствования.

- Гармонизация образовательной среды, в которой факторы позитивного влияния усилены, а факторы негативного влияния - сведены к минимуму Таким образом «устроенная» среда становится основой самодетерминации и осознанности, смысло- и жизне- творчества молодого человека в настоящем и будущем времени.

- Развитие студенческих команд. Способность молодого человека быть членом команды, действовать в команде, принимая все законы командной деятельности, является одной из ключевых компетенций выпускника вуза. Командообразование, на наш взгляд - это ведущий фактор гармонизации

образовательной среды, успешной адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни, ведущий фактор результативности любой деятельности. Процесс формирования студенческой команды дает массу возможностей для самопроявления и самореализации каждого.

Задачи: развитие навыков конструктивного межличностного взаимодействия; эффективного решения проблем в команде; опыта разрешения конфликтов в команде; ситуационного анализа; оценки рисков; создания ресурса положительных эмоций для эффективной работы в команде, развитие студенческого самоуправления как социального творчества и социальной инициативы студенческой молодежи.

Процесс создания и поддержки команды включал в себя следующие этапы:

- ознакомление с основами работы в команде (кураторские часы в виде беседы);

- технология формирования команды - диагностический этап создания команды (индивидуальная диагностика; общекомандная диагностика);

- педагогическое сопровождение командообразования, процесс построения команды.

Задачи: развитие опыта решения трудных задач, проблем, ответственности за результат командной и индивидуальной деятельности, организация взаимопомощи в команде и за ее пределами; развитие готовности команды студентов к изменениям, способности к непременному следованию правилам и законам командной деятельности; развитие способности студентов учитывать мнения всех, принимать адекватные решения лидера.

Реализация:

- сплоченность - командная результативная социокультурная деятельность, организация реализация проектов;

- лидеры реальные и мнимые - создание ситуаций неопределенности как жизненных, так и игровых на развитие личной инициативности, активности, результативности; навыка принимать стратегические, а не «удобные» решения;

- искусство принятия решений (постановка вопросов и проблем для обсуждения на кураторских часах, собраниях группы; коллективная, «Командная позиция, позиция каждого — что важнее? »)

- конфликты, способы разрешения (конкурс «Самый дипломатичный», диспуты «Война или Мир?», «Равнодушие и трусость», «Мертвая зона души»);

- командная ответственность за результаты деятельности, в частности, учебной деятельности (взаимопомощь, проект «Репетитор»);

Действия куратора на перспективу - это этап общего процесса развития командных эффектов - поставить долгосрочную цель и спланировать процесс построения команды вуза (метакоманды.

Сопровождение деятельности команды:

Задачи: разработка командой философии команды: понимание миссии команды - гармонизация студенческой среды; интересная, яркая, наполненная студенческая жизнь; взаимопомощь и поддержка попавшего в трудную ситуацию (учебную, жизненную); командная ответственность за результат деятельности как слагаемое индивидуальной ответственности каждого; инициативность и активность членов команды; непрерывная динамика команды, действия без «мертвых сезонов» - постановка новой цели при реализации предыдущей и т. д.;

целенаправленное формирование энергии единства (упражнения, направленные на формирование доверия в группе и энергии единства в команде); координация взаимодействия, усиление командного духа.

Ожидаемые результаты кураторской деятельности в сфере

командообразования:

- развитие корпоративной культуры и командного духа; улучшение эмоционально-психологического климата в коллективе; укрепление внутриорганизационных связей; развитие навыков успешного руководства процессом создания распределения командных ролей и выявления лидерского потенциала;

- студенческий коллектив - это настоящая команда и сплоченный коллектив, который будет более оперативно и адекватно реагировать на внутриорганизационные и внешние изменения, в том числе и кризисные; станет более восприимчив к инновациям; повысится успеваемость, будет запоминающейся студенческая жизнь, повысится социальная и профессиональная компетентность, уменьшатся затраты сил и времени на принятие и реализацию управленческих решений.

Реализация:

- Обеспечение микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, сплочение коллектива посредством организации совместного досуга, повышение эмпатийности и дрО- __

- Тренинговые (игровые) программы командообразования. Сферой тренинговых программ были: вопросы построения команд и процессов командообразования; проблемы лидерства и стратегического мышления; вопросы межличностных отношений, группового и личностного роста; вопросы целеполагания и формирования корпоративной культуры.

- Outdoor тренинги событийные программы - «эффективная командная работа», развитие командной культуры (программы, предназначенные для проведения на открытом воздухе: классический веревочный курс, мероприятия, связанные с физической активностью, направленные на достижение результата командой; игры, где все решают чувства товарищества и взаимопонимания, быстрота мышления, ловкость и смелость; событийные активные мероприятия; коучинг команд (процесс совместной работы, при котором команда решает определенную задачу, основываясь на объединении знаний, опыта, представлении и творчества; организация туристического похода).

- Программы «Творчество команды» (постановка спектакля, фильма, КВН). Совместное творчество - оптимальное средство сплочения команды и активизировать творческий потенциал всей команды и каждого (интеллектуальные игры командного вида, типа «Что? Где? Когда?», «Мозговой штурм»; дни именинников; издание газеты «Команда УХ»; создание скорой учебной помощи

«Репетитор» и т.д.).

Формирование управленческой команды

Задачи: создание органов студенческого самоуправления; выбор актива группы; студенческое самоуправление: развитие у студентов умения творчески применять технологии командной проектной деятельности, навыков подбора и разработки оптимальных методов, способов создания команд, организации эффективной командной деятельности.

Оптимизация деятельности куратора во многом зависит от наличия сильного актива в команде-группе студентов, умения этого актива наладить эффективные связи с управленческими структурами факультета, вуза, способности самостоятельно решать проблемы команды, выйти на уровень метакоманды студентов вуза. Решение задач, направленных на достижение командных результатов с использованием минимальных ресурсов, то есть оптимизация процесса, предполагает знание и реализацию основных закономерностей организации, функционирования и развития студенческого самоуправления.

Ожидаемые результаты организации студенческого самоуправления: динамика личностного роста, социальной уверенности студентов; развитие способности к целеполаганию, формулировки проблем, прогностике, рефлексии опыта; развитие лидерских качеств; развитие опыта партисипативных отношений, развитие организаторских, коммуникативных способностей; развитие опыта принятия управленческих решений, реализации технологии формирования команды, командной деятельности, развитие опыта работы с информацией, документами.

Реализация:

В целях развития студенческого самоуправления велась работа по следующим направлениям: проведение выездных семинаров «Лидер — веду за собой» для студентов; проведение выездной школы для первокурсников «Вершина»; организация регулярных занятий (тренингов, семинаров, лекций, деловых игр) «Культура управления» для студентов; поддержка волонтерского движения; обучение студентов основам проектной деятельности, реализация социокультурных проектов (от идеи до результата).

Организация социокультурной деятельности студентов осуществлялась через участие в проектах по: созданию и возрождению разнопрофильных студенческих мини-отрядов, развитию волонтерского движения, развитию объединений и клубов по интересам. Различного вида социокультурная деятельность студентов, связанная с включением их в общественную жизнь университета, города, страны создает то пространство нравственных выборов, которое и выступает для студента основой формирования его ценностно-смысловой сферы, развития его социальной и профессиональной компетентности.

Эффективность социально-педагогической деятельности куратора определялась нами через качественные показатели: личности студента; самого куратора и реализуемого им педагогического управления.

Третья глава исследования «Основные результаты опытно-экспериментального исследования оптимизации кураторской деятельности в вузе» содержит описание и результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также комплексную программу оптимизации социально-педагогической деятельности куратора. Опытно-экспериментальная работа проводилась в двух направлениях, проводимых параллельно.

Первое направление.

1-й этап — Проблемно-поисковый предусматривал оценку профессионализма куратора до реализации программы оптимизации кураторской деятельности.

2-й этап — реализация программы оптимизации кураторской деятельности

3-й этап - оценка эффективности реализации программы по итогам повторной диагностики кураторов в конце учебного года.

Второе направление.

1-й этап констатирующий (диагностический) этап эксперимента, целью которого было выявление актуального уровня личностных характеристик студентов-первокурсников в начале учебного года.

2-й этап - формирующий (созидательный) этап эксперимента, направленный на работу по специально разработанной программе, осуществляемую педагогами-кураторами.

3-й этап - контрольный (оценочный) этап эксперимента. Он предусматривал подведение итогов работы на формирующем этапе, оценку динамики развития личностных качеств студентов-первокурсников и сравнение результатов с теми, которые были получены на констатирующем этапе нашего исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение личности каждого студента (рост его социальной и профессиональной компетентности, обеспечивающей жизненную успешность); профессионализма куратора, качество

педагогического управления.

Использовались групповая и индивидуальная формы обследования; использованы психодиагностические методики, а также разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные. Экспериментальной базой послужили студенты-первокурсники НОУ ШЮ «Университет Российской академии образования» (УРАО, г. Москва) и AHO ВПО Академический международный институт (АМИ, г. Москва) гуманитарных

специальностей и кураторы данных групп.

В первом направлении опытно-экспериментальной работы приняли участие кураторы групп студентов-первокурсников гуманитарных направлении, перечисленных выше высших учебных заведений. Академические группы студентов-первокурсников, участвующие во втором направлении опытно-экспериментальной работы: НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (УРАО) студенты-первокурсники направления экономика с профилями «Экономика организаций и предприятий» и «Региональная экономика»- AHO ВПО Академический международный институт (АМИ) студенты-первокурсники факультета Экономики и бизнеса направлении

«Экономика» и «Менеджмент»

В проблемно-поисковом этапе исследования была сформирована команда кураторов участвующих в эксперименте как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности, в состав которой вошли 32 куратора и проведена диагностика их профессиональных качеств.

В опьггно-экспериментальной работе приняли участие 116 студентов (60 студентов ЭГ и 56 студентов КГ) и 7 преподавателей-кураторов, 4 из которых проходили обучение по программе оптимизации кураторской деятельности, а другие 3 не проходили обучение по данной программе.

Замысел и стратегия эмпирического исследования обусловливались системным подходом к разработке поставленной в диссертационной работе научной задачи. Организация сбора данных строилась на основе анализа данных и сопоставления результатов диагностики академических групп студентов и педагогов-кураторов, участвующих в экспериментальной работе.

Полученные результаты были подвергнуты качественной и количественной обработке, математико-статистическому анализу с расчетом {-критерия Сгъюдента для несвязных выборок, и расчетом критерия Т-Вилкоксона для -связных выборок. Основные направления и методики исследования отражены в таблице 1.

Таблица 1 -Объекты и методы исследования

Объект исследова НИЯ Предмет исследования Методы исследования

Профессий нанизм куратора Достижение социального и профессионального Акме, качество инновационной деятельности «Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант Н. Фетискина). - «Уровень конкурентоспособности» Методика «Эффективность лидерства»-Анкета по качеству кураторской деятельности. Анкета «Оценка деятельности куратора»

Личность студента Социальная и профессиональная компетентность, достижение успеха, лидерские качества КСК, Методика «Определение направленности личности» Б. Баса, - Тест Т. Элерса «Мотивация к успеху», - «Шкала тревожности» Кондаша

Качество педагогиче ского управления Адаптация студентов к новым условиям образовательной среды, становление студенческой команды, активность студентов в разных видах деятельности - Модификация методики Ч.Д. Спилбергера (Определение уровня социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности).

Профессионализм куратора

Первым этапом (проблемно-поисковым) нашей диагностической работы было изучение профессионализма куратора перед началом учебного года.

По методике «Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант Н. Фетискина) изучалась инновационно-творческая компетентность кураторов. В основном по исследуемой группе кураторов-педагогов выявлены средний и низкий уровни развития данной компетентности. Средний уровень характеризуется развитием данной компетентности и присутствием творческого потенциала у человека, однако наблюдается боязнь осуждения за что-то новое, непривычное что сковывает творческую активность и приводит к деструкции личности. Низкий уровень отражает отсутствие веры в свои силы, что приводит к мысли о неспособности к творчеству и поиску нового.

Результаты теста «Уровень конкурентоспособности» показали преобладание у кураторов следующих личностных характеристик: «имеющий размытые цели и ценностные ориентации» (56,25%), «не стремящийся к высокому качеству конечного продукта» (65,63%), «осторожный» (59,38%). Полярные качества: -«имеющий четкие цели и ценностные ориентации», «стремящийся к высокому качеству конечного продукта», «рисковый» не выражены ни у одного испытуемого. По методике «Эффективность лидерства» нами были получены следующие результаты: у 6,25% кураторов стиль руководства рассматривается как малоэффективный, у 56,25% - среднеэффективный и у 37,5% стиль руководства

считается высокоэффективным. Графически результаты представлены на рисунке

20 10 О

а высокий уровень в средний уровень а низкий уровень

стиль руководства

Рисунок 1 - Результаты по методике «Эффективность лидерства»

Диагностика личности студента.

Следующим шагом констатирующего этапа исследования было изучение личности студентов в начале учебного года.

С помощью методики «Определение направленность личности» (Б. Басс) мы оценили преобладание направленности у студентов в целом.

Анализ результатов свидетельствует о том, что направленность на себя преобладает у 38,79% студентов выборки, направленность на деятельность у 29,31% студентов, на общение у 18,10%, направленность и на деятельность и на себя у 13,79% студентов всей выборки, направленность на себя и на общение не выявлена ни у одного студента выборки. При проверке на достоверность сходства по оценке среднего уровневого показателя (СУП) групп принята гипотеза Но, что свидетельствует о достоверности сходства экспериментальной и контрольной групп.

Анализ результатов на констатирующем этапе по методике диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК) позволил выявить низкий уровень социальной компетентности у 31,03% студентов всей выборки, удовлетворительный уровень у 45,69%, достаточный уровень у 12,93 и высокий у 10,34 % студентов всей выборки. Также при оценке сходства групп достоверных различий в средних уровневых показателях по группам различий не выявлено.

По тесту Элерса «Мотивация к успеху» в экспериментальной и контрольной группах выявлен средний уровень мотивации к успеху (ЭГ-Меап 12,01; КГ-Меап 11,71). Оценив по критерию Стьюдента для несвязных выборок достоверность сходства групп, принята гипотеза Но о том, что группы однородны.

По результатам методики Ч.Д. Спилбергера выявлено процентное соотношение ситуативной тревожности и личностной тревожности экспериментальной и контрольной группах, а также СУП, свидетельствующий об уровне тревожности студентов. В обеих группах достаточно высокий уровни тревожности. Практически одинаковое количество испытуемых имеют высокий и умеренный уровень личностной и ситуативной тревожности.

Качество педагогического управления

Качество педагогического управления оценивалось по уровню мотивации социальной деятельности студентов. Анализ результатов по методике Ч.Д. Спилбергера (Определение уровня социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности) показал, что в экспериментальной группе

58,33% студентов имеют средний уровень мотивации социальной деятельности, а в контрольной группе данный уровень имеют 55,4% студентов, 20% студентов экспериментальной группы имеют сниженную мотивацию, переживание «скуки», отрицательное эмоциональное отношение к социальной деятельности, а в контрольной - 15% студентов. Высокий-средний уровень имеют 15% студентов экспериментальной группы и 7,1% контрольной. Остальные студенты экспериментальной и контрольной групп имеют низкий уровень мотивации социальной деятельности. Высокий уровень продуктивной мотивации, с выраженным преобладанием социальной мотивации и положительным эмоциональным отношением к социальной деятельности в экспериментальной группе не выявлен ни у одного студента, и у 1 студента контрольной группы. По оценке средних уровневых показателей (СУП) по данной методике достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами выявлено не было (р>0,05).

Результаты, полученные в ходе проблемно-поискового этапа исследования и диагностики студентов, дали основания для реализации программы оптимизации кураторской деятельности.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы также проводился по двум основным направлениям. При повторном проведении исследования студентов контрольной и экспериментальной групп по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем этапе эксперимента, нами была проведена оценка профессионализма кураторов после реализации программы оптимизации кураторской деятельности, а также осуществлен сравнительный анализ полученных результатов с использованием количественных и качественных методов исследования.

Таким образом, нами была изучена динамика показателей объектов нашего исследования: личности студента, профессионализма куратора и качества педагогического управления.

Профессионализм куратора

По первому направлению на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- по методике «Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант Н. Фетискина) у 31,25% кураторов выявлен высокий уровень развития творческого потенциала характеризующийся богатым выбором творческих возможностей, умением генерировать новые идеи и воплощать их в жизнь; у 62,5% кураторов выявлен средний уровень творческого потенциала, характеризующийся развитием данной компетентности и присутствием творческого потенциала, однако наблюдается «боязнь осуждения за что-то новое, непривычное, что сковывает творческую активность» и лишь у 6,25% кураторов выявлен низкий уровень творческого потенциала.

Средний показатель по группе равен 46,7 баллов, что соответствует нормальному уровню творческого потенциала. При сравнении результатов проблемно-поискового этапа и заключительного этапа исследования была отмечена положительная динамика в развитии данного качества и выявлены достоверные изменения по критерию Т-Вилкоксона для оценки различий экспериментальных данных для связных выборок (Тэмп=145, Т кр=140, при

р<0,01), что свидетельствует по положительном влиянии на данный показатель программы оптимизации кураторской деятельности.

По результатам теста «Уровень конкурентоспособности» также выявлена положительная динамика. После реализации программы отмечается преобладание у кураторов следующих личностных характеристик: способный к непрерывному развитию (53,15%), лидер (55,13%), имеющий четкие цели и ценностные ориентации (49,48%).

Результаты данного теста показали, что в выборке преобладают средний и выше среднего уровни конкурентоспособности.

Данные, полученные на заключительном этапе по методике «Эффективность лидерства» нами были получены следующие результаты: у 31,25% кураторов стиль руководства рассматривается как высокоэффективный, у 62,5% - среднеэффективный и у 6,25% стиль руководства считается низкоэффективным. Графически результаты представлены на рисунке 2.

стиль руководства

Рисунок 2 - Результаты по методике «Эффективность лидерства» на заключительном этапе

исследования

По результатам анкетирования студентов экспериментальных и контрольных групп по специально разработанной нами анкете «Оценка деятельности куратора» можно сделать вывод о том, что кураторы, прошедшие обучение по программе оптимизации кураторской деятельности, оцениваются студентами как более вовлеченные во внеучебную деятельность со студентами, они имеют наибольший авторитет у студентов, нежели кураторы контрольных групп студентов.

Оценивая результаты оценки качества кураторской деятельности, можно отметить, что у кураторов, проходивших обучение по программе оптимизации кураторской деятельности, выявлены продуктивный и высокопродуктивный уровень кураторской деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что кураторы проявляют творческие способности в решении сложных педагогических задач, помогают решать студентам вопросы, связанные не только с жизнью в вузе, но и экзистенциальных проблем, личностных ситуаций, охотно делятся со студентами своим опытом и знаниями по организации и самоорганизации процесса саморазвития, стремятся к социальному и профессиональному Акме.

Полученные результаты по оценке профессионализма куратора в целом свидетельствуют о положительном влиянии программы оптимизации кураторской деятельности.

По основным показателям профессионализма куратора выявлены достоверные различия между кураторами экспериментальных и контрольных групп участвующих во втором направлении опытно-экспериментальной работы.

Личность студента

Анализ результатов на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по методике диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК) позволил выявить значительную положительную динамику развития уровней коммуникативной социальной компетентности у студентов экспериментальной группы. Наибольшее число студентов экспериментальной группы обладают высоким уровнем развития КСК по фактору А. Это означает, что студенты в целом обладают легкостью и открытостью в общении.

Расчет СУП:

СУП (ЭГ)=(1*8,33+2*11,67+3*53,33+4*26,67)/100=2,98;

СУП (КГ)=(1 *21,43+2*42,86+3*26,79+4*8,93)/100=2,23

В абсолютных значениях, процентном соотношении и средних уровневых показателях(СУП) результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Уровни КСК в экспериментальной и контрольной группах (абс, %, СУП)

Уровни выраженности КСК ЭГ КГ

абс % СУП абс % СУП

Низкий уровень 5 8,33 2,98* 12 21,43 2,23

Удовлетворительный уровень 7 11,67 24 42,86

Достаточный уровень 32 53,33 15 26,79

Высокий уровень 16 26,67 5 8,93

Достоверность различий на уровне р<0,01

Расчет среднего уровневого показателя по данной методике для экспериментальной и контрольной групп студентов позволил выявить достоверные различия в уровне развития КСК у студентов экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующего этапа эксперимента (р<0,01).

На завершающем этапе исследования по результатам теста Элерса «Мотивация к успеху» выявлен умеренно высокий уровень мотивации к успеху (Mean 18,3) и средний уровень мотивации к успеху (Mean 14,3) в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Оценив по критерию Стьюдента для несвязных выборок достоверность сходства групп, принята гипотеза Hi о том, что группы неоднородны, что может свидетельствовать об эффективности реализованной программы оптимизации кураторской деятельности.

Качество педагогического управления

Анализ данных свидетельствует о том, что у большинства участников экспериментальной группы отмечается переход с 5 и 4 уровней, низкого и средне-низкого (6,67% / 1,67% и 20% / 5% соответственно), на 3 и 2 уровни, высокий, средне-высокий (58,33% У 65% и 15% / 18,3 соответственно) в диапазон продуктивной социальной мотивации и позитивному отношению к социальной деятельности. Динамика положительных изменений явилась статистически значимой (по СУП - критерию на уровне достоверности р = 0,05).

Эта тенденция сохранилась и по высокому, 1 уровню продуктивной мотивации, с выраженным преобладанием социальной мотивации,^ и положительным эмоциональным отношением к социальной деятельности (0% / 10,00%). Динамика положительная и статистически значимая.

С резко отрицательным отношением к социальной деятельности, низкой социальной активностью остался лишь один испытуемый экспериментальной группы. В контрольной группе заметных, статистически значимых различии не выявлено.

Результаты, полученные по итогам диагностики, проводимои по двум направлениям опытно-экспериментальной работы в целом свидетельствуют об эффективности реализованной программы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений,

выносимых на защиту.

1. Актуальность проблемы оптимизации социально-педагогическои деятельности куратора в условиях модернизации образования определяется потребностями субъектов образования в наличии эффективно работающих туманистически-ориентированных систем воспитания и сложившейся практикой воспитательной деятельности; необходимостью достижения кураторской деятельностью нового, современного качества и недостаточной разработанностью научно-практических основ оптимизации деятельности куратора, функционирования этого важнейшего воспитательного инструмента; устоичивои тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и удовлетворению потребности студенческой молодежи в гармонизации образовательной среды и недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов.

2 В процессе исследования определены теоретико-методологические основы и сущностно-содержательные характеристики кураторской деятельности в условиях модернизации образования как социально-педагогическои системы. Процессы развития института кураторства в условиях современного вуза могут рассматриваться как инновационные составляющие целостного воспитательно-образовательного пространства с учетом лучших российских традиций.

Кураторская деятельность - это один из видов человекотворческои деятельности, которая в основе своей содержит концептуальные идеи педагогики и психологии, синергетики; управления и менеджмента и представляет собой открытую социально-педагогическую систему, построенную на основе гуманистических целевых установок, персонологической концепции. Профессиональная роль куратора предполагает сплав индивидуальных, личностных, профессиональных качеств, таких как: высокий уровень культуры, эрудиция, сферность интересов, толерантность, умение работать в команде, педагогическая интуиция, юмор, оптимизм и находчивость, развитая рефлексия, постоянное движение к социальному и профессиональному Акме.

3 Доказано, что процесс оптимизации кураторской деятельности является одним из необходимых условий достижения современного качества высшего образования, которое раскрывается в следующих (значимых для нашего

исследования) основных аспектах:

- человекоцентристском как соответствие потребностям личности молодого человека, как соответствие качества выпускников вуза «модели качества

человека», созданной в традициях российской культуры, что предполагает реализацию в процессе кураторской деятельности опорных подходов, лежащих в основе гуманистической педагогики;

- социоцентристском как соответствие требованиям социума к высшему образованию; влияние качества высшего образования на качество жизни студенчества, на процесс нивелирования влияния негативных факторов развития, саморазвития, самореализации личности молодого человека через воспитательную систему вуза; формирование толерантности студенческой молодежи, рост ее социальной и профессиональной компетентности, социальной ответственности; преодоление дифференциации в молодежной среде за счет командообразования студентов;

- культуроцентристском - с позиций формирования в пространстве высшей школы «человека высокой культуры», воспитания у молодежи гордости за культуру и историю России, сохранения и преумножения традиций «aima mater».

4. В ходе исследования была доказана взаимосвязь процессов оптимизации кураторской деятельности, гармонизации студенческой среды и командообразования студентов. Определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса.

Эффективность процесса оптимизации педагогической деятельности куратора обеспечивается следующими условиями: кураторская деятельность представляет собой открытую социально-педагогическую систему; организационная, управленческая культура кураторов имеет высокий уровень развития; реализуется сопровождение и поддержка процессов гармонизации студенческой среды, командообразования и развития команд субъектов образования в среде вуза; развитие педагогической рефлексии как необходимого компонента профессионально-педагогической деятельности; обеспечивается полнота и непрерывность развития социально-педагогической деятельности куратора; вариативность ее содержания.

5. Разработанная программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора» показала свою эффективность. Для ее реализации была создана команда, сообщество кураторов как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности.

Программа была направлена на рост качества личности молодого человека, высокий уровень его социальной и профессиональной компетентности, успешное становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности; рост профессионализма куратора и качества педагогического управления.

Результаты, полученные по итогам опытно-экспериментальной работы, проводимой по двум направлениям, свидетельствуют о положительном влиянии реализованной программы оптимизации кураторской деятельности на личностные характеристики студентов, профессионализм куратора и качество педагогического управления в целом.

Данное исследование вносит вклад в теорию проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества в условиях модернизации образования, расширяет представления о взаимовлиянии процессов

гармонизации студенческой среды, командообразования студентов и оптимизации социально-педагогической деятельности куратора.

Результаты диссертационной работы могут быть использованы в новых исследовательских работах по проблемам оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования. Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов в качестве научно-практических основ оптимизации кураторской деятельности, а также при повышении квалификации педагогов.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой новых методов и средств оптимизации кураторской деятельности, повышения ее качества.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Киселева, H.H. Гармонизация студенческой среды как средство оптимизации социально- педагогической деятельности куратора / H.H. Киселева // Аграрное и земельное право.- 2013. - №1 (97). - 0,5 п.л.

2. Киселева, H.H. Специфика кураторской деятельности в процессе командообразования в студенческой среде / H.H. Киселева// Аграрное и земельное право. - 2013,- №2 (98). - 0,7 п.л.

3. Киселева, H.H. Кураторская деятельность как социально-педагогическая система / H.H. Киселева // Право и государство. - 2013. - №2 (98). - 0,9 п.л.

Публикации в других изданиях

4. Киселёва, H.H. Основные аспекты проектирования социально-педагогической деятельности куратора / H.H. Киселева // Право и жизнь. - 2013. -№ 179(5). - 0,6 п.л.

5. Киселёва, H.H. Этапы проектирования кураторской деятельности как социально-педагогической системы / H.H. Киселева // Новый юридический журнал. - 2013. - № 2. - 0,8 п.л.

6. Киселёва, H.H. Профессиональная роль куратора в современных условиях / H.H. Киселева // Образование и право,- 2013. - № 7(47). - 0,8 п.л.

7. Киселёва, H.H. Задачи социально-педагогической деятельности куратора/ H.H. Киселева // Право и жизнь. - 2013. - №180 (6). - 0.7 п.л.

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л. 2.0 Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950,1 ¡.Новгород Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022, Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Наталья Николаевна, Нижний Новгород

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

04201359^1

На правах рукописи

КИСЕЛЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: д-р. пед. наук, доцент Волкова Ирина Вячеславовна

Нижний Новгород - 2013

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРАТОРСТВА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................19

1.1 Кураторская деятельность как социально-педагогическая система 19

1.2 Сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования............................................................................................................39

1.3 Теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества.....................62

Выводы по Главе 1......................................................................................79

ГЛАВА 2 ОРГНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОПТИМИЗАЦИИ КУРАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ

ВУЗЕ.......................................................................................................................82

2.1 Оптимизация кураторской деятельности как средство достижения современного качества высшего образования...................................................82

2.2 Гармонизация студенческой среды как средство оптимизации социально-педагогической деятельности куратора...........................................98

2.3 Программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора»......................................................................................124

Выводы по Главе 2....................................................................................156

ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ КУРАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ВУЗЕ.....................................................................................................................161

3.1 Констатирующий (диагностический) этап эксперимента..........161

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента).....................................................................173

Выводы по Главе 3....................................................................................181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................184

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...............................................................188

ПРИЛОЖЕНИЯ

219

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И Слободчикова,[261] сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В качестве стержневых задач определяются: достижение нового, современного качества высшего образования; повышение эффективности образовательной системы; создание условий для широкого развития педагогической и управленческой инициативы; развитие инновационной деятельности в сфере образования. Модернизация российского образования предполагает не только смену образовательного типа, но и рост качества личности, новые ментальные, культурные установки.

Сегодня главной целью образования, основными требованиями социума к качеству выпускника вуза являются следующие: высокая, разносторонняя эрудиция, социальная и профессиональная компетенция; высокий уровень культуры, интеллигентность, гуманистическое мировоззрение, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, социальная ответственность, открытость инновациям при сохранении традиций. Это определяет актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философско-психологических, социально-педагогических, политико-экономических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антропологической модальности; на поиск новых средств образовательной, совместно-распределённой деятельности в пространстве со-бытийной общности, в пространстве рефлексивного сознания, организации развивающей гармоничной социокультурной среды в

образовательном пространстве вуза, в которой созданы условия самодетерминации личности студента, его саморазвития и самообразования, смысло- и жизне- строительства.

Перед государством и обществом стоят насущные проблемы вовлечения молодежи в социальную практику, обеспечения необходимой поддержкой процесс развития социальной, научной, творческой активности; поддержки молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации. Из всех форм социальной практики именно образование пытается по существу, а не формально решать эти проблемы. Итогом, целью политики качества образования, показателем эффективности, качества воспитательной системы высшего образования является качество выпускника как единство качества специалиста и качества личности. В стратегии модернизации образования значимость качества воспитания в образовательном процессе вуза будет только возрастать.

Процесс развития личности студента нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со стороны педагогов, поскольку у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического, еще не до конца осознана студентом роль активного участника собственного образования. Сегодня в молодежной студенческой среде проявляются негативные тенденции, такие как снижение интереса к инновационной, научной и творческой деятельности, низкий уровень вовлеченности молодежи в социокультурную практику, отсутствие полноценной системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эти тенденции проявляются во всех сферах жизни молодого человека - гражданской, профессиональной, культурной, семейной.

Эффективное решение этой проблемы напрямую связано с проблемой модернизации воспитательной системы вуза, оптимизации кураторской деятельности. Можно сказать, что процессы развития института кураторства в условиях современного вуза могут рассматриваться как инновационные составляющие целостного воспитательно-образовательного пространства на

базе лучших российских традиций. В настоящее время в российских вузах институт кураторства переживает сложный период: значительная часть преподавателей либо не хотят выполнять кураторские функции, которые им порой вменяются как дополнительная общественная нагрузка, либо не могут эффективно решать воспитательные задачи, стоящие перед куратором студенческой группы (О.В. Гришаев, М.В. Щербакова).

На сегодняшний день особо значимыми являются противоречия между:

- потребностями субъектов образования в наличии эффективно работающих гуманистически-ориентированных систем воспитания и сложившейся практикой воспитательной деятельности;

- необходимостью достижения кураторской деятельностью нового, современного качества и недостаточной разработанностью научно-практических основ оптимизации деятельности куратора, функционирования этого важнейшего воспитательного инструмента;

- устойчивой тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и удовлетворению потребности студенческой молодежи в гармонизации образовательной среды и недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов;

- необходимостью модернизации системы оценки качества социально-педагогической деятельности куратора и существующей на сегодняшний день оценкой по формальным (чаще количественным, мероприятийным) показателям;

- необходимостью формирования у студентов потребности в социальной и профессиональной самореализации, достижения Акме, развития у них способности быть субъектами личностно-профессионального развития и недостаточной эффективности педагогической поддержки, составляющей основу кураторской деятельности, их жизнедеятельности в плане реализации персонологической стратегии саморазвития.

Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении научно-педагогических

основ, совокупности организационно-педагогических условий оптимизации кураторской деятельности как социально-педагогической системы, что и определило тему нашего диссертационного исследования: «Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования».

Цель исследования: научно обосновать, разработать программу оптимизации социально-педагогической деятельности куратора и экспериментально проверить ее эффективность.

Объектом исследования является процесс оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Предмет исследования - концептуальные основания, закономерности, принципы, методы и содержательные, организационно-методические, управленческие условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс оптимизации социально-педагогической деятельности куратора будет эффективным, если:

- определены сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования;

- кураторская деятельность направлена на гармонизацию студенческой среды, личностное развитие студенческой молодежи, достижение ею Акме как социального так и профессионального;

- создана команда, сообщество кураторов как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности;

- выявлены основные концептуальные подходы (опорные идеи, принципы) проектирования социально-педагогической деятельности куратора;

- определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе в условиях модернизации образования и эффективности этого процесса;

- критериями эффективности социально-педагогической деятельности куратора, то есть достижения деятельностью куратора своей оптимальной формы, признаны качественные показатели развития личности студента; профессионализма куратора; качество педагогического управления.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

- проанализировать кураторскую деятельность как социально-педагогическую систему;

- определить сущностно-содержательные характеристики социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования;

- определить теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества;

- проанализировать процесс оптимизации кураторской деятельности как условия достижения современного качества высшего образования;

- определить методологические подходы, принципы и организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в вузе, гармонизации студенческой среды, командообразования и выявить взаимовлияние этих процессов;

- разработать и апробировать программу «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора с целью гармонизации студенческой среды»;

определить критериально-диагностический аппарат оценки эффективности процесса оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в вузе.

Степень разработанности проблемы

Специфику вузовского образования исследовали А.С.Запесоцкий, Н.И.Кузьмина, Н.С.Ладыжец, а также зарубежные ученые Л.Байрд, Э.Бойер, Д.Бок, Б.Чековей и другие. Современное состояние проблемы процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Татаренко. В области методологии и теории педагогического мониторинга (В.И.Загвязинский, В.Г.Горб), педагогической интеграции рациональности и эмоциональности (В.П.Беспалько, О.С.Булатова, Б.С.Гершунский).

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки студентов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова. Большое значение в изучении данной проблематики имели работы, раскрывающие различные аспекты совместной деятельности и функциональные особенности группы в процессе решения задач Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, Е.М.Дубовской, И.М.Улановской; А.Л.Журавлёва, Р.А.Кричевского, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского, В.В.Рубцова, М.Г.Ярошевского.

Деятельность куратора в современном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях Т.П.Бугаевой, Н.А Осипенковой. Проектированию системы воспитания в университетском комплексе, гуманистическому аспекту воспитания в вузе посвящена работа Д.Ю. Трушникова; педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде рассматривается в работе С.П.Ивановой; пособие для кураторов академических групп младших курсов, выполненное О.С.Сысоевой, А.А.Домницким, Ю.Н.Попковым (в данном пособии раскрываются сущность и содержание деятельности куратора, организация воспитательной и внеучебной работы в институте); управлению процессом профессионального и культурного становления студентов через институт

кураторства посвящена работа М.Д. Мартыновой; в работе Т.П. Царапиной, Т.А. Ульрих, И.В.Никулиной рассматривается эффективная организация кураторской деятельности.

Важное значение для исследования имели теоретические позиции социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гончарук, И. П. Клемантович, A.B. Мудрик, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, Э. Фромм и др.); идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Н.Б. Крылова, Е.А. Леванова, H.H. Михайлова и др.).

Однако в исследованиях не достаточно полно отражены проблемы оптимизации процесса социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования; создания условий гармонизации образовательной среды; командообразования студентов.

Методологической основой исследования являются:

- философия науки и структура научных исследований (И.В.Кузнецов, Д.П.Горский, И.Г.Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, A.JI. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л.Субботин, В.А. Штофф и др.)

- системный подход и системный анализ как направления методологии научного познания и социальной практики (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др.);

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить структурные и функциональные компоненты социальной системы (Р.Мертон, Т. Парсонс и др.) и педагогической системы (Н.В. Бордовская, А.Г. Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, и др.);

- теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Громыко, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, В.А. Караковский, А.П. Тряпицына, П.Г.

Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); специальные вопросы теории управления (B.C. Афанасьев, Э.Г. Юдин, А.И. Субетто и др.); педагогического управления (Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др.); программно-целевой подход (И.С. Ладенко и др.); целеполагание и регуляция педагогической деятельности (O.A. Конопкин, O.K. Тихомиров, В.И Слободчиков и др.).

- концепции гуманистической направленности современного образования (Ш.А. Амонашвили А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.П. Зинченко, E.H. Ильин, Ю.Н. Кулюткин,

B.А Сластенин, В.И Слободчиков, А.И. Субетто, Ю.А. Шрейдер и др.);

- деятельностный подход в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции активности субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В.Петровский, В.А. Петровский и др.); теории творчества (Д.Б.Богоявленская, Г.С.Батищев, А.С.Майданов, Я.А.Пономарев, А.Т.Шумилин, В.А.Яковлев и др.)

- аксиологический подход, в основе которого лежит изучение конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.);

- концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.К. Колеч