автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы"

003478432

На правах рукописи

НЕСТЕРОВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

-1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003478432

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сергеева Валентина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна

кандидат педагогических наук, доцент Гридасова Ольга Ильипична

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный областной университет

Защита состоится 20 октября 2009 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу: 127051, Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт по адресу: 127051, Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8.

Автореферат разослан 19 сентября 2009 года и размещен на сайте www.mhpi.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

О.Б. Гук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последнее десятилетие в России существенно изменилась социальная и экономическая ситуация, увеличилась доля ответственности человека за личное и общественное благополучие. Все чаще отмечается исключительное значение человеческого капитала как основного фактора, обеспечивающего стабильность и развитие страны. Именно этим объясняется необходимость в формировании инициативных, творческих, интеллигентных людей, способных к самостоятельному поиску решений, ответственных за результаты своей деятельности, восприимчивых ко всему новому, передовому и прогрессивному, чего невозможно добиться без модернизации системы образования.

Качество образования в современном понимании характеризуется не просто уровнем полученных знаний и соответствием определенным требованиям, а формированием компетентности в различных сферах жизнедеятельности, стремления к. саморазвитию, самореализации и обучению в течение всей жизни. Обеспечить качество образования, помочь сформироваться мобильным, креативным личностям должен учитель, так как именно он является гарантом реализации изменений в образовании, и без его активного участия невозможно достичь прогрессивных результатов. В связи с этим проблема профессиональной подготовки учителей сегодня занимает одно из ведущих мест в педагогической науке и является предметом пристального внимания и изучения. Ее особая актуальность определяется необходимостью пересмотра и внесения изменений в профессиональное образование, повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Ретроспективный анализ научной литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки личности были актуальны во все времена. В трудах античных философов (Аристотель, Сократ, Платон и др.) отмечено государственное значение подготовки людей, призванных учить детей; в работах ведущих зарубежных педагогов XVII-XVIII веков (ЯЛ. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) обоснованы профессиональные требования и выделены ведущие качества личности педагогов; исследования деятелей народного образования России XX века (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и др.) посвящены разработке научной базы подготовки будущих учителей.

На современном этапе развития педагогической науки профессиональной подготовке будущих педагогов также уделяется большое внимание. Это фундаментальные исследования O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других, раскрывающие общие закономерности профессиональной подготовки и проблемы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.

Основные вопросы качества образования отражены в трудах М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, В Л. Симонова, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. В работах О.В. Башлай, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, ПИ. Пидкасистого, Г.И. Смирновой, А.И. Субетго, С.Е. Шишова и других пред-

ставлены различные аспекты качества профессионального подготовки студентов и процесса повышения качества профессионального образования.

Традиционно вопросы повышения качества профессиональной подготовки студентов рассматриваются через деятельность руководителей и преподавателей вуза, однако роль куратора академической группы в данном процессе недостаточно определена. Куратор является активным участником студенческой жизни, он создает условия для саморазвития и самораскрытия будущего педагога, обретения им системы профессиональных знаний, ценностей, идеалов, опыта профессионального поведения и отношений. Куратор выступает своеобразным ориентиром, эталоном, на который могут равняться студенты, примером, которому они стремятся подражать. Соответственно, без теоретического обоснования и раскрытия методики работы куратора академической группы невозможно достичь высокого качества профессиональной подготовки студентов.

Институт кураторства появился в России во второй половине XIX века, что было связано с введением новой должности педагога, отвечающего за организацию воспитательной деятельности в школах и вузах, о чем свидетельствуют труды Д.И. Писарева, H.A. Добролюбова, К.Д. Ушинского и др. Значительное внимание проблеме кураторства стали уделять в 60—80-е годы XX века, когда возникла необходимость научного рассмотрения вопросов, касающихся организации и содержания работы кураторов, управления формированием и развитием коллектива студенческой группы (Л.А. Быкова, Л.Д. Демина, A.M. Зарукина, Н.Ф. Коваленко, Т.М. Куриленко, Т.П. Марало-ва, Ю.П. Соколовская, Э.И. Шнибекова и др.).

В современных исследованиях институт кураторства рассматривается преимущественно в контексте организации воспитательной работы в группе, управления формированием коллектива студентов (B.I1I. Гузаиров, Н.С. Данилкова, И.С. Шаповалова, B.C. Шилова и др.). В работах Л.М. Васильевой, В.Ф. Мильцовой и других ученых раскрываются вопросы повышения квалификации кураторов академических групп. Проблеме гуманизации отношений куратора и студентов, формирования у студентов профессиональной направленности посвящены работы Е.И. Ерошенковой, E.H. Кролевецкой, П.С. Медведева и др.

Однако в настоящее время недостаточно освещена проблема профессионального становления студентов через деятельность куратора, не конкретизируются функции и направления его работы, которые могут значительно влиять на качество профессиональной подготовки будущих учителей.

Проведенный анализ позволяет определить существующие противоречия в профессиональной подготовке студентов:

• между необходимостью повышепия качества профессиональной подготовки студентов и недостаточной разработанностью данной проблемы в деятельности куратора академической группы;

• между сложившимися представлениями о структуре и содержании деятельности куратора в вузе и современными требованиями к его работе со студентами, направленной на повышение качества профессиональной подготовки выпускников;

• между усилением роли куратора в повышении качества профессиональной подготовки студентов и неразработанностью научно-методического и технологического обеспечения деятельности куратора.

Преодоление названных противоречий обусловило актуальность проблемы исследования и необходимость определения структуры и содержания деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов. Решение данной проблемы определило выбор темы исследования, которая формулируется следующим образом: «Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования - процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе.

~ Предмет исследования — деятельность куратора академической группы как способ повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования: процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе будет более эффективным, если:

• разработана и внедрена модель деятельности куратора академической группы, направленная на повышение качества профессиональной подготовки студентов, на основе антропологического, субъектно-деятельностного и компетентностного подходов, предполагающая:

- теоретическое обоснование функций куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

- разработку структуры и содержания деятельности куратора академической группы, обеспечивающих переход студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки;

- определение педагогических условий, позволяющих достичь наибольшей эффективности деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

• разработано учебно-методическое обеспечение деятельности куратора академической группы, способствующее повышению качества профессиональной подготовки студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты задами:

1) уточнить понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» через деятельность куратора академической группы с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования;

2) обосновать функции куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

3) разработать и апробировать модель, структуру и содержание деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов, на основе антропологического, субъектно-деятельностнош и компетентностного подходов;

4) определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов;

5) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

6) разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение деятельности куратора академической группы в профессиональной подготовке студентов.

Методологической основой исследования являются:

- классические положения философии, психологии, педагогики, теории и методики профессионального образования, позволяющие рассматривать становление студентов как процесс и результат их сознательной деятельности;

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов;

- общая теория качества профессионального образования.

Методологические ориентиры исследования:

- в качестве ведущих выступают антропологический (К.Н. Воробьева, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.) и компетентностный (В.А. Адольф, И.А. Зимняя,

A.B. Хуторской и др.) подходы;

- в исследовании также : были использованы культурологический (Л.П. Буева, A.B. Иванов, Н.Б. Крылова и др.); системный (П.К. Анохин,

B.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Т.Фролов и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.П. Сергеева и др.) подходы, позволяющие раскрыть отдельные аспекты профессиональной подготовки студентов.

Теоретическую основу исследования составили труды:

- о человеке, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский и др.);

- об основных ценностных ориентациях личности будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.);

- о самораскрытии и самореализации личности в деятельности (A.B. Брушлинский, А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.);

- об общих закономерностях профессиональной подготовки и проблемах формирования и развития личности учителя (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.С. Подымова, В.П. Сергеева, В.А. Сластенин и др.);

- о ключевом значении качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования (Э.Б. Кай-

нова, H.B. Кузьмина, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, JI.H. Сизоненко, А.И. Субетто, Т.Н. Шамова и др.);

- о структуре и содержании деятельности куратора академической группы (Т.Н. Грозова, Л.Д. Демина, Е.И. Ерошснкова, E.H. Кролевецкая, П.С. Медведев и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- изучение и анализ философских, психологических, педагогических, методических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме;

- метод аналогии и сравнитсльно-педагогичсский анализ опыта организации работы куратора с группой;

- лонгитюдное наблюдение за деятельностью студентов и кураторов в процессе профессиональной подготовки, экспертная оценка и самооценка результатов деятельности студентов и кураторов;

- метод моделирования;

- анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности студентов (рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов, дневников педагогической практики);

- методы бесед, тестирования, обобщения независимых характеристик;

- опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали Московский городской психолого-педагогический университет, Московский городской педагогический университет, Московский гуманитарный педагогический институт, Педагогические колледжи № 14 и № 18. В эксперименте было задействовано 552 человека, из них 419 студентов (174 человека входили в экспериментальную группу, 172 - в контрольную группу, 73 студента выступали в роли статистов); 86 преподавателей вузов и ссузов (из них 30 человек составили экспертную комиссию) и 47 кураторов академических групп.

В соответствии с поставленными задачами был определен ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гт.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции профессиональной подготовки студентов и существующие противоречия в данном процессе; разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат; проводилось пилотное исследование качества профессиональной подготовки студентов, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели деятельности куратора академической группы в процесс профессиональной подготовки студентов; проводилось промежуточное исследование качества профессиональной подготовки, отслеживалась динамика профессионального становления будущих учителей; разрабатывалось методическое сопровождение дея-

тельности куратора академической группы, нацеленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление и описание; оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса повышения качества профессиональной подготовки студентов в деятельности куратора академической группы, на основе взаимодействия основополагающих подходов: антропологического, субъект-но-деятельностного и компетентностного.

2. Уточнено понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» в деятельности куратора академической группы, которое раскрывается как позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

3. Обоснованы функции куратора академической группы: диагностическая, адаптационно-социализирующая, мотивацюншая, организационпо-деятслыюстная, координаторская, консультативная, воспитательная, развивающая, контрольно-корректировочная, рефлексивная, выполнение которых позволяет в полном объеме реализовать работу по повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

4. Разработана и апробирована модель деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов, включающая: цель, задачи, подходы, принципы, направления, функции, этапы, содержание, условия и предполагаемый результат.

5. Разработаны структура и содержание деятельности куратора академической группы, выявлены этапы работы куратора (диагностический, моти-вационно-целевой, организационно-деятельностный, информационно-аналитический, рефлексивный), последовательная реализация которых позволит повысить качество профессиональной подготовки студентов, обеспечить формирование мотивационной готовности к педагогической деятельности, стремления к саморазвитию, самореализации в профессиональной деятельности, развитию профессионально значимых качеств личности.

6. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов (мотивационный, когнитивный и профессионально-личностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие мотивационный, научно-теоретический компонент и профессионально-личностный аспект подготовленности студентов к выполнению профессиональной педагогической деятельности, а также уровни профессиональной подготовки студентов (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность деятельности куратора академической группы.

7. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации деятельности куратора академической группы:

- совершенствование нормативно-правовой основы деятельности куратора (внесение изменений в должностные обязанности куратора академической группы, постановка новых целей, задач, пересмотр направлений, содержания и форм работы со студентами в связи с необходимостью направить усилия на повышение качества профессиональной подготовки студентов);

- систематический мониторинг профессиональной подготовки студентов;

- высокий авторитет личности куратора (установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студентов; значимость личности куратора и влияние его деятельности на профессиональное становление студентов);

- активная жизненная позиция куратора и студентов (стремление и желание кураторов к внедрению инновационных форм работы со студентами; активная творческая позиция студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• уточнено понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» в деятельности куратора академической группы, которое раскрывается как позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций;

• теоретически обоснована модель деятельности куратора академической группы, направленная на повышение качества профессиональной подготовки студентов; определены функции (диагностическая, адаптационно-социализирующая, мотивационная, организационно-деятельностная, коорди-наторская, консультативная, воспитательная, развивающая, контрольно-корректировочная, рефлексивная), которые позволят повысить качество профессиональной подготовки студентов; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов деятельности куратора академической группы (диагностического, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, информационно-аналитического, рефлексивного), способствующие более эффективной организации процесса профессиональной подготовки студентов;

• установлены и обоснованы критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов, отражающие эффективность деятельности куратора академической группы.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что реализация авторской модели деятельности куратора академической группы позволяет повысить качество профессиональной подготовки студентов. Разработанные учебно-методические материалы (программа курсов подготовки и повышения квалификации кураторов академических групп «Основы деятельности куратора академической группы», «Методические рекомендации по организации работы с академической группой», памятки студенту-

первокурснику и др.) могут быть использованы в работе кураторов колледжей и вузов для оптимизации профессиональной подготовки студентов.

Представленный в диссертации диагностический инструментарий оценки уровня профессиональной подготовки может успешно применяться кураторами, преподавателями, заместителями деканов по учебной и воспитательной деятельности и другими специалистами вузов и ссузов в работе со студентами.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологией исследования, которая в полной мере соответствует поставленным задачам исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике высших и средних профессиональных учебных заведений основных положений исследования; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, полученных в процессе научной работы, которые полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» в деятельности куратора академической группы, которое определяется в исследовании как позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

2. Функции куратора академической группы (диагностическая, адаптационно-социализирующая, мотивационная, организационно-деятелыюстная, координаторская, консультативная, воспитательная, развивающая, контрольно-корректировочная, рефлексивная), определяющие основные направления работы куратора в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов.

3. Модель деятельности куратора академической группы, направленная на повышение качества профессиональной подготовки студентов, основными компонентами которой являются: целеполагающий, содержательный, критериальный и результативный. Модель включает в себя структуру и содержание этапов деятельности куратора академической группы (диагностического, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, информационно-аналитического, рефлексивного), последовательная реализация которых обеспечивает эффективность профессиональной подготовки студентов. Предполагаемым результатом реализации модели деятельности куратора академической группы является повышение качества профессиональной подготовки студентов через формирование общих и специальных компетенций и личностно-профессиональных качеств.

4. Критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов, позволяющие определить эффективность деятельности куратора академической группы:

- мотивационный, реализующийся в следующих показателях', направленность на профессиональную педагогическую деятельность; четкое представление о целях, задачах своей профессиональной деятельности и путях их достижения; сформированность представления о себе как профессионале;

- когнитивный, раскрывающийся в следующих показателях: уровень профессиональных знаний; прочность и системность овладения психолого-педагогической теорией; развитость педагогического мышления;

- профессионально-личностный, включающий следующие показатели: ориентированность на личностное развитие в профессиональной педагогической деятельности; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и творческой самореализации в педагогической профессии; владение педагогической рефлексией.

Уровни профессиональной подготовки студентов: высокий, средний и низкий.

5. Педагогические условия эффективности деятельности куратора академической группы, позволяющие направить процесс профессиональной подготовки на развитие активности, самостоятельности, творчества и ответственности студентов, повысить качество их профессиональной подготовки: совершенствование нормативно-правовой основы деятельности куратора; систематический мониторинг профессиональной подготовки студентов; высокий авторитет личности куратора; активная жизненная позиция куратора и студентов.

6. Разработанное учебно-методическое сопровождение деятельности куратора академической группы в профессиональной подготовке студентов (программа курсов подготовки и повышения квалификации кураторов академических групп, методические рекомендации, памятки студенту-первокурснику, диагностический инструментарий и др.).

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах в Москве (2005-2009 гг.), Саранске (2008 г.), международной научно-практической Интернет-конференции в Москве (2006 г.). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях ученых советов факультетов, совета по социальной работе со студентами Московского гуманитарного педагогического института, на конференциях студентов и аспирантов Московского гуманитарного педагогического института, посвященных Дням науки (2005-2009 гг.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики МГПИ.

Основные результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях по теме работы (монографии, учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки студентов Московского городского психолого-педагогического университета, Московского городского педагогического университета, Московского гуманитарного педагогического института, Педагогического колледжа №14 и №18, а также при организации курсов и семи-

наров повышения квалификации кураторов академических групп (2006 -2009 гг.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; обозначены противоречия и обусловленные ими проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту; охарактеризованы основные этапы исследования, сфера апробации и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза» рассмотрены основные категории (профессиональная подготовка, качество профессиональной подготовки, повышение качества профессиональной подготовки, куратор академической группы), составляющие основу исследования; проанализированы подходы к профессиональной подготовке студентов с позиции требований современного образования; дана сущностная характеристика процесса повышения качества профессиональной подготовки студентов; определена роль куратора академической группы в профессиональной подготовке студентов; теоретически обоснована модель деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Анализ философской, педагогической, психологической литературы и практики профессионального образования позволили выделить особенности профессиональной подготовки студентов как научно-педагогической проблемы.

Исходя из исследований O.A. Абдуллиной, Н.К. Баклановой, Н.В. Кузьминой, J1.C. Подымовой, В.П. Сергеевой, В.А. Сластепина, Г.В. Сороковых, А.И. Щербакова и других, профессиональную подготовку студентов можно представить как целостный, непрерывный и относительно устойчивый процесс, результатом которого является формирование у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, стремления к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка в вузе носит разносторонний характер и предстает в виде системы компонентов: мотивационного (определяет отношение выпускника к своей будущей профессии), целевого (заключается в осознанном представлении о целях и результатах своей деятельности, о ее структурной и процессуальной составляющих), психологического (проявляется в профессионально-педагогической направленности личности), научно-педагогического (совокупность общих и профессиональных компетенций,

познание психолого-педагогической теории и путей ее применения в практической деятельности), организационно-практического (выражается в формировании у студентов организаторских и коммуникативных умений) и эмоционально-волевого (предполагает формирование у студентов целеустремленности, решительности, самостоятельности и самообладания, умения преодолевать трудности, возникающие в процессе решения разнообразных педагогических ситуаций).

Профессиональная подготовка студентов опирается на основные научные подходы (антропологический, культурологический, системный, субъект-но-деятельностный, личностно-ориентировапный, компетсптностный и др.) и учитывает тенденции и стратегии, которые характерны для современного высшего педагогического образования. В исследовании в качестве ведущих подходов при рассмотрении профессиональной подготовки студентов были определены антропологический, субъектно-деятельностный и компетентно-стный подходы.

Антропологический подход позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки студентов как феномен, который находит свое отражение в таких гуманистических идеалах и ценностях, как личность и человек. Антропологический подход предполагает внедрение субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса, самоактуализацию личности студента в период его профессионального образования и становления как будущего педагога, а не управление и манипуляцию профессиональной подготовкой студентов.

Субъектно-деятельностный подход способствует раскрытию таких качеств личности, как активность, креативность, способность к саморазвитию, самообразованию и саморегуляции. При этом обучающийся выступает как самоорганизующийся субъект, способный самостоятельно осуществлять деятельность и управлять ею, брать на себя ответственность за свои поступки.

Компетентностньгй подход позволяет представить профессиональную подготовку студентов как целостный, непрерывный и относительно устойчивый процесс, конечным результатом которого является формирование умений и компетенций (а не получение знаний), наличие или отсутствие которых и дает возможность судить о качестве и эффективности обучения.

Реформирование профессионального образования невозможно без обретения высшими учебными заведениями определенной гибкости в организации учебно-воспитательного процесса, без определения новых организационных структур, форм проведения занятий, без внедрения инновационных технологий обучения, разработки и внедрения систем управления, контроля и повышения качества профессиональной подготовки студентов.

В работах Э.Б. Кайновой, Н.В. Кузьминой, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, J1.H. Сизонспко, А.И. Субстто, Т.И. Шамовой, H.A. Шарай и других ученых подчеркивается ключевое значение качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования.

Качество профессиональной подготовки студентов — категория, связанная с уровнем сформированное™ теоретических знаний, практических умений и навыков, способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность, стремления к саморазвитию. Соответственно, качество профессиональной подготовки можно рассматривать как результат процесса обучения, и это качество может быть предметом повышения и совершенствования.

Повышение качества профессиональной подготовки студентов в деятельности куратора академической группы есть позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций, мотиваци-онных и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

Ответственность за качество профессиональной подготовки студентов несут все участники образовательного процесса в вузе, однако в контексте данного исследования акцент сделан на значимости деятельности куратора академической группы в этом процессе.

Куратор академической группы определяется в исследовании как лицо, сопровождающее профессиональную подготовку студентов, осуществляющее свою деятельность с целью формирования у студентов профессиональных ценностей и культуры через различные формы работы со студенческим коллективом, создающее условия для саморазвития и самореализации студентов, обретения ими самостоятельности и опыта профессионального поведения и отношений.

В соответствии с рассмотренными в работе положениями были сформулированы функциональные обязанности куратора академической группы, учитывающие особенности современной подготовки студентов в вузе. Функции куратора обусловлены необходимостью создания условий для обеспечения быстрой и относительно безболезненной адаптации студентов первых курсов к учебному процессу вуза, оказания молодому человеку всесторонней помощи в виде формирования внутри академической группы студенческого актива для комфортного существования студента в вузе. Функции куратора реализуются при работе как со всей студенческой группой, так и с отдельными студентами. Специфика выполнения тех или иных функций зависит от индивидуальных особенностей каждого студента группы, сложившихся взаимоотношений в группе и др.

Диагностическая функция направлена на изучение индивидуальных особенностей студентов группы, настроений, интересов, взглядов студентов, на определение вовлеченности студентов в молодежные субкультуры.

Адаптационно-социализирующая функция призвана помочь студентам адаптироваться к системе вуза, к учебной и профессиональной деятельности, студенческому коллективу, к системе отношений «преподаватель - студент», социализироваться в обществе и профессии.

Мотивационная функция предполагает выявление уровня мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности как учителей.

Организационно-деятельностная функция обеспечивает индивидуальную, коллективную и групповую работу куратора со студентами.

Координаторская функция заключается в согласовании учебной деятельности каждого студента и всей группы, самоопределения, самовоспитания и саморазвития студентов, а также в формировании коллектива, развитии творческих способностей, взаимоотношений с другими участниками обучения в вузе.

Консультативная функция предусматривает проведение консультаций по текущим вопросам, касающимся учебы, научной работы, внутренней жизни в группе, куратор может помочь студенту в создании индивидуальной траектории профессионального образования в рамках программы.

Воспитательная функция подразумевает реализацию в деятельности куратора таких направлений воспитательной работы со студентами, как гражданское, правовое, нравственное, духовное, творческое, спортивное и профессиональное воспитание.

Развивающая функция состоит в развитии индивидуальности каждого отдельного студента посредством индивидуальной работы; развитии толерантности у студентов; воспитании у студентов самостоятельности (самоорганизации, самоконтроля).

Контрольно-корректировочная функция предполагает наблюдение за ходом целостного процесса профессиональной подготовки студентов, становления личности каждого студента, его нравственного становления, профессионального роста, общей нравственной и социальной культуры и внесение необходимых корректив в данный процесс.

Рефлексивная функция направлена на формирование у студентов умения осмысливать и обосновывать собственные состояния и поступки, результаты своей профессиональной деятельности через обращение сознания на себя.

Результаты анализа процесса профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического вуза и его соответствия требованиям современного образования легли в основу построения модели деятельности куратора академической группы, нацеленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов (см. схему).

Разработанная модель носит структурно-логический характер, так как моделируемая деятельность куратора академической группы соответствует целям, задачам, этапам и содержанию. Последовательность этапов деятельности куратора обусловлена логикой исследования, ориентированного на определение содержания и направлений работы куратора с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов.

В модели выделяются отдельные сущностные аспекты проектируемой деятельности куратора академической группы, которые можно имитировать, сравнивать и оценивать.

Схема

Модель деятельности куратора академической группы в повышении качества профессиональной подготовки студентов вуза

Результатом успешной реализации деятельности куратора академической группы является качественная подготовка студентов, не только обладающих совокупностью теоретических знаний и практических умений, но и занимающих активную жизненную позицию, студентов, для которых характерны гуманистическое мировоззрение, позитивное отношение к окружающим и самому себе, стремление к саморазвитию и самораскрытию в профессиональной деятельности.

Во второй главе «Реализация модели деятельности куратора академической группы в повышении качества профессиональной подготовки студентов» определены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов; представлен диагностический инструментарий, который был использован кураторами для выявления склонностей и способностей студентов; рассмотрены структура, содержание и условия деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов; прослеживается динамика в повышении качества профессиональной подготовки студентов.

На основе анализа теоретических идей и положений разработаны критерии (мотивационный, когнитивный и профессионально-личностный), показатели и уровни профессиональной подготовки студентов.

Диагностика сформированное™ показателей по каждому из критериев (суммирование баллов, полученных студентами при выполнении диагностических заданий) позволяет выявить уровень профессиональной подготовки студентов и определить степень эффективности работы куратора.

С целью реализации деятельности куратора академической группы разработаны содержание и структура его работы со студентами. Структура деятельности куратора академической группы представляет собой комплекс мероприятий, направленных на повышение качества профессиональной подготовки студентов, создание условий для самораскрытия, самореализации студентов, обретения ими уверенности в своих силах, способности критически оценивать себя и свою работу, творчески раскрываться в профессии.

В соответствии с антропологическим подходом основополагающим в работе куратора с группой является диагностический этап, поскольку он предполагает всестороннее изучение студентов.

На диагностическом этапе было проведено социологическое исследование по заранее разработанной диагностической программе, которая включала анкеты, опросники, тесты (методики измерения мотивации достижения (Ю.М. Орлов), мотивации одобрения (Д. Краун и Д. Марлоу), тест для определения профессиональных склонностей (Е.А. Климов), методика определения ценностных ориентации (М. Рокич) и др.). Данное исследование было ориентировано на вьмвление широкого круга вопросов: отношения студентов к качеству образования, уровня профессиональной направленности, профессиональной нравственности и ответственности, диагностики степени сформированности умений и навыков, необходимых для получения профессии.

Сопоставление полученных результатов диагностики показало, что большинство студентов как и в контрольной, так и экспериментальной группе осознанно подошли к выбору вуза, вероятно предварительно подробно изучив предложения рынка образрвательных услуг. Однако они не мотивированы на получение педагогического образования, не стремятся в дальнейшем работать по профессии. Основная причина их поступления в педагогический вуз - желание получить высшее образование, но не педагогическую профессию. Так, на начало эксперимента в ЭГ 51,1% студентов проявили низкий уровень мотивации к педагогической деятельности и 51,7% - в КГ-Уровень теоретической подготовки и развития педагогического мышления также на начальном этапе характеризуется как низкий (68,3% - ЭГ и 66,2% -КГ). Направленность на личностное развитие в профессиональной педагогической деятельности, стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и творческой самореализации в педагогической профессии продемонстрировали лишь 3% (ЭГ) и 2,4% (КГ) обучающихся, что свидетельствует о слабой профессионально-личностной подготовке студентов к выполнению профессиональной педагогической деятельности (табл. 1). Отметим, что систематический мониторинг профессиональной подготовки студентов осуществлялся регулярно с целью выявления динамики профессионального становления будущих учителей, корректировки планов работы кураторов с группой и т.п.

Выделение мотивационно-целевого этапа определяется необходимостью формирования у студентов устойчивого мотива и направленности на получение качественного профессионального педагогического образования; формирования уверенности в том, что в педагогической деятельности они смогут реализовать себя как личности и профессионалы, удовлетворить свои материальные потребности. На данном этапе важно сформировать активную творческую позицию студентов, предполагающую наличие их готовности к участию в различных мероприятиях, что является необходимым условием эффективной реализации деятельности куратора, нацеленной на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей.

Для реализации указанных выше задач кураторы применяли методики актуализации мировоззренческих установок {«Кто я такой?», «Мое отраженное Я» и др.,), направленные на формирование у студентов собственной теории об их уникальности и индивидуальности, выявление качеств, которые отличают их друг от друга.

Кроме того, были организованы беседы-консультации студентов с преподавателями ведущих кафедр, содержанием которых стали сообщение студентам программы профессионального обучения, результаты, которых они должны достичь, жизненные перспективы, которые перед ними откроет выбранная профессия. Темы бесед-консультаций, дебатов и дискуссий, проводимых нами со студентами: «Педагогическая деятельность как профессия», «Особенности педагогического общения», «Педагогический этикет», «Профессионализм и саморазвитие личности педагога» и др.

Стратегической идеей оргапизационпо-деятельностного этапа является составление и реализация плана работы куратора со студентами на текущий учебный год, исходя из перспективного плана работы на весь период профессиональной подготовки студентов.

Определив основные направления работы с группой, куратор создает условия для обретения студентами ценностных ориентаций и норм, формирования устойчивой профессиональной направленности; установления субъект-субъектных отношений, развивает креативность, инициативность и целеустремленность.

Наиболее продуктивными формами работы на данном этапе являлись:

- методики, направленные на снятие напряжения, утомления, обеспечение эмоциональной стабильности и безболезненной адаптации к обучению в вузе: «Внутренний луч», «Дерево» и др.;

- задания, ориентированные на формирование у студентов навыков самостоятельной работы (анализ текстов, работа с первоисточниками, сопоставление систем обучения в России и на Западе и др.);

- мероприятия, способствующие сплочению группы («Вечер знакомств», «День рождения группы», «Оформление стенда группы» и др.), интеллектуальные игры («Что, где, когда?», «Своя игра» и др.);

- викторины («Я — учитель», «Театральный конкурс» и др.), ежегодный межфакультетский конкурс профессионального мастерства «Я и моя профессия» и др.

Информационно-аналитический этап предполагает сбор и анализ информации о работе куратора и студентов за текущий период. От оперативности и правильности обработки информации кураторами зависит эффективность ее предоставления и исполнения студентами, что напрямую влияет на процесс профессиональной подготовки.

Рефлексивный этап сопровождает все этапы деятельности кураторов и профессиональной подготовки студентов. Рефлексия подразумевает самонаблюдение, самопознание, самоанализ достигнутых результатов.

Среди рефлексивных методик, которые использовали кураторы экспериментальных групп после каждого мероприятия, можно выделить: «Незаконченное предложение», «Разговор на бумаге», «Настроение» и др.

Реализация каждого из обозначенных этапов работы куратора с группой способствует формированию у студентов профессиональных компетенций (когнитивных, диагностических, организаторских, креативных и др.), профессионально значимых качеств личности, стремления к самостоятельности, самоактуализации, самораскрытию и творческой самореализации в педагогической деятельности.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной деятельности были проанализированы результаты диагностических процедур, которые свидетельствуют о том, что внедрение разработанной модели и реализация содержания деятельности куратора влияют на процесс профессиональной подготовки студентов и способствуют повышению его качества. Результаты диаг-

ностики уровня профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности представлены в табл. 1.

Таблица 1

Диагностика уровня профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности (в % от п=346)

Констатирующий этап эксперимента (1 курс)

^\Крнтерни Уровии Мотивационный Когнитивный Профессионально-личностный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 51,1 51,7 68,3 66,2 53,4 61,0

Средний 47,2 47,0 31,1 33,1 43,6 36,6

Высокий 1,7 1,3 0,6 0,7 3,0 2,4

Контрольный этап эксперимента (5 курс)

Низкий 7,4 26,1 8,6 27,3 2,3 22,0

Средний 70,1 60,4 71,2 63,3 74,7 69,1

Высокий 22,5 13,5 20,2 9,4 23,0 8,9

Сравнительный анализ показал, что количество студентов с низким уровнем мотивации к педагогической деятельности значительно уменьшилось к концу эксперимента и составило соответственно 7,4% (ЭГ) и 26,1% (КГ).

Средний уровень мотивации характеризовался ситуативной потребностью студентов в педагогической деятельности, поверхностным представлением о направлениях педагогической деятельности. В конце опытно-экспериментального исследования у представителей экспериментальных групп наблюдалась глубокая потребность в педагогической деятельности (70,1% ЭГ), в контрольных группах этот показатель ниже и составляет 60,4%.

Благодаря работе кураторов по формированию навыков организации самостоятельной работы в экспериментальной группе процент студентов с низким уровнем сформированности когнитивной компетенции составил лишь 8,6%, тогда как в контрольных группах такого значительного улучшения не произошло (27,3%). Отметим, что на момент начала эксперимента высокий уровень овладения психолого-педагогической теорией, развитости педагогического мышления фиксировался только у 0,6% студентов ЭГ и 0,7 -КГ. К концу опытно-экспериментальной работы процент студентов с высоким уровнем когнитивной компетенции составил в ЭГ 20,2%, а в КГ - только 9,4%. Данный факт подтверждает положительный эффект, который дает работа куратора в области повышения качества профессиональной подготовки студентов.

На основе анализа данных профессионально-личностной подготовки студентов установлено, что в начале эксперимента преобладало количество студентов с низким уровнем развития профессионально значимых качеств личности (53,4% студентов экспериментальной группы и 61,0% контрольной группы). Внедрение авторской модели деятельности кураторов в экспери-

ментальной группе способствовало тому, что этот показатель" снизился до 2,3% у студентов ЭГ, тогда как в контрольной группе он составил 22,0%.

Необходимо также отметить, что формирование профессионально-личностной готовности в экспериментальной группе проходило более динамично: высокий уровень наблюдался у 3,0% респондентов в начале эксперимента, у 13,6% - в процессе формирующего эксперимента и составил 23,0% к концу эксперимента. В контрольной группе такой значительной положительной динамики не наблюдалось (2,4% - 5,8% - 8,9%).

Сопоставление результатов повышения качества профессиональной подготовки студентов на начало и конец эксперимента четко указывает на наличие позитивной динамики в формировании у студентов экспериментальной группы общих и профессиональных компетенций, мотивационных и личностных качеств.

Суммирование баллов, набранных студентами по каждому из показателей (методика Л.Н. Сизоненко), позволяет определить уровень профессиональной подготовки и выявить эффективность работы куратора, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов. Результаты повышения качества профессиональной подготовки студентов в деятельности кураторов академических групп представлены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты повышения качества профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности (п=346)

Группы Уровни N. Экспериментальная группа Контрольная группа

начало конец начало конец

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Низкий 107 61,4 15 8,6 105 61,0 47 27,3

Средний 64 36,7 125 71,8 65 37,9 107 62,2

Высокий 3 1,8 34 19,6 2 1,1 18 10,5

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в экспериментальной группе заметно вырос уровень профессиональной подготовки студентов по сравнению с контрольной группой. Так, в среднем на 52,8% уменьшилось количество студентов с низким уровнем профессиональной подготовки (33,7% в контрольной группе). В среднем на 17,8% возросло количество студентов ЭГ, осуществляющих педагогическую деятельность на высоком уровне (9,4% в КГ) (табл. 3). Для 71,8% студентов ЭГ характерен средний уровень профессиональной подготовки, тогда как в КГ этот показатель составляет лишь 62,2%. Эффективность деятельности куратора академической группы в экспериментальной группе можно охарактеризовать как высокую, тогда как в контрольной группе результат работы куратора едва достигает среднего уровня. Показатели прироста по каждому из уровней

профессиональной подготовки студентов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Для более точной и корректной оценки результатов опытно-экспериментальной работы данные были обработаны с помощью метода статистической проверки (критерий хи-квадрат) по формуле Х2=£(Аэ-Ге)2/То, где й) - это наблюдаемые частоты, а Ге - ожидаемые (см. табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика уровня профессиональной подготовки студентов до и после эксперимента

Этап эксперимента Уровень профессиональной подготовки (чел.)

Низкий Средний Высокий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Констатирующий 107 105 64 65 3 2

Контрольный 15 47 125 107 34 18

X2 69,377 22,131 19,687 10,255 25,973 12,8

Полученные значения X2 для ЭГ и КГ при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001, свидетельствуют о положительных изменениях, которые произошли в профессиональной подготовке студентов, при этом в ЭГ значимость изменений выше, чем в КГ.

Результаты отсроченного контроля качества профессиональной подготовки студентов также свидетельствуют об эффективности внедрения модели деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов. Так, после окончания вуза 96% студентов экспериментальных групп устроились на работу в образовательные учреждения по выбранной специальности, тогда как в контрольных группах этот показатель составил лишь 64%.

Итак, опытно-экспериментальная работа показала, что смоделированная на основе указанных выше подходов и принципов деятельность куратора академической группы может существенно влиять на качество профессиональной подготовки студентов, способствовать его продвижению от низкого уровня к высокому, что выражается в сформированное™ мотивационной направленности у студентов на реализацию педагогической деятельности, теоретических знаний и умений, необходимых для выполнения данной деятельности и профессионально-личностной готовности к работе в образовательных учреждениях.

В заключении обобщены результаты исследования, подводятся итоги, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач, сформулировали основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы н результаты

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу процесса повышения качества профессиональной под-

готовки студентов, позволила уточнить понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» через деятельность куратора академической группы, под которым понимается позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

2. Куратор академической группы рассматривается в исследовании как лицо, сопровождающее профессиональную подготовку студентов, и осуществляющее следующие функции-. диагностическую, адаптационно-социализирующую, мотивационную, организационно-деятельностную, коор-динаторскую, консультативную, воспитательную, развивающую, контрольно-корректировочную и рефлексивную, выполнение которых позволяет куратору в полном объеме реализовать работу по повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

3. Модель деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов разработана с позиции взаимосвязи цели, задач, подходов, принципов, что позволило обосновать и апробировать структуру и содержание деятельности куратора академической группы на основе реализации следующих этапов: диагностического, мотивационно-целевого, оргаиизационпо-деятслыюстпого, информационно-аналитического, рефлексивного. Пракгическим результатом внедрения модели деятельности куратора академической группы стало экспериментально подтвержденное повышение качества профессиональной подготовки студентов.

4. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов:

- мотивационный, включающий следующие показатели: направленность на профессиональную педагогическую деятельность; четкое представление о целях, задачах своей профессиональной деятельности и путях их достижения; сформированное^ представления о себе как профессионале;

- когнитивный, раскрывающийся в следующих показателях: уровень профессиональных знаний; прочность и системность овладения психолого-педагогической теорией; развитость педагогического мышления;

- профессионально-личностный, реализующийся в следующих показателях: ориентированность на личностное развитие в профессиональной педагогической деятельности; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и творческой самореализации в педагогической профессии; владение педагогической рефлексией.

Установлены уровни профессиональной подготовки студентов: высокий, средний и низкий.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации деятельности куратора академической группы, нацеленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов:

- совершенствование нормативно-правовой основы деятельности куратора (внесение изменений в должностные обязанности куратора академической группы, постановка новых целей, задач, пересмотр направлений, содержания и форм работы со студентами в связи с необходимостью направить усилия на повышение качества профессиональной подготовки студентов);

- систематический мониторинг профессиональной подготовки студентов-,

- высокий авторитет личности куратора (установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студентов; значимость личности куратора и влияние его деятельности на профессиональное становление студентов);

- активная жизненная позиция куратора и студентов (стремление и желание кураторов к внедрению инновационных форм работы со студентами; активная творческая позиция студентов).

6. В процессе исследования разработано учебно-методическое сопровождение деятельности куратора академической группы (программа повышения квалификации, методические рекомендации, памятки студентам-первокурсникам, диагностический инструментарий и др.).

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако они не исчерпывают всех проблем повышения качества профессиональной подготовки студентов в деятельности куратора академической группы и не претендуют на окончательное решение усложняющихся задач подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности. Дальнейшего изучения требуют особенности формирования исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и роль куратора в данном процессе. В связи с переходом высшего профессионального образования на двухуровневую систему подготовки студентов особого внимания заслуживают вопросы, касающиеся разработки модели, направлений и содержания взаимодействия куратора-тьютора со студентами-бакалаврами.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Нестерова, O.A. Технология деятельности куратора академической группы [Текст] / O.A. Нестерова // Среднее профессиональное образование. -№ 3. - 2009. - С. 56-59. (0,5 п.л.)

Монографии, учебно-методические пособия, программы

2. Нестерова, O.A. Сущностная характеристика профессиональной подготовки студентов в деятельности куратора академической группы [Текст] / O.A. Нестерова И Модернизация профессиональной подготовки учителей: от теории к практике : коллективная монография. - М.: АПКиППРО, 2007. -С. 46-56. (0,6 п.л.)

3. Нестерова, O.A. Игровые технологии в деятельности Куратора академической группы [Текст] / O.A. Нестерова // Игра и игрушка в образовательном процессе: от теории к практике : коллективная монография. - М.: АПКиППРО, 2008. С. 17-23. (0,35 п.л.)

4. Нестерова, O.A. Основы деятельности куратора академической группы : программа курса подготовки и повышения квалификации кураторов академических групп высших и средне-специальных учебных заведений [Текст] / O.A. Нестерова. - М.: АПКиППРО, 2007. -28 с. (1,75 п.л.)

5. Нестерова, O.A. Методические рекомендации по организации работы куратора с академггческой группой : методическое пособие [Текст] / O.A. Нестерова. - М.: АПКиППРО, 2007. - 40 с. (2,5 п.л.)

6. Дневник педагогической практики по специальности «Управление учебно-воспитательной деятельностью в ОУ» : учебно-методическое пособие [Текст] / В.П. Сергеева, O.A. Нестерова. — М.: УЦ Перспектива, 2008. - 80 с. (авт. 2,5 п.л.)

7. Нестерова, O.A. Памятка студенту-первокурснику : учебное пособие [Текст] / O.A. Нестерова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 40 с. (2,5 п.л.)

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

8. Нестерова, O.A. Воспитательные аспекты подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / O.A. Нестерова // Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы : материалы научно-практической конференции / Под ред. Э.И. Медведь. - М.: МГПИ, 2006. С. 33-36. (0,2 п.л.)

9. Нестерова, O.A. Проектирование в деятельности куратора академической группы по формированию профессиональной направленности у студентов [Текст] / O.A. Нестерова // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика : сборник научных докладов и тезисов международной научно-практической конференции / Под ред.: JI.IL Долгих, Б.А. Кирмасова, Л.И. Клочковой. - М.: МГПИ, 2007. С. 217-219. (0,2 п.л.)

10. Нестерова, O.A. Развитие культуры будущих педагогов в деятельности кураторов академических групп [Текст] / O.A. Нестерова // Наследие Д.С. Лихачева в культуре и образовании России : сборник материалов научно-практической конференции: В 3-х т. - М.: МГПИ, 2007. Т. 3. С. 119-123. (0,3 пл.)

11. Нестерова, O.A. Особенности деятельности куратора академической группы в профессиональном становлении студентов [Текст] / O.A. Нестерова // Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы : материалы научно-практической конференции / Под ред. Э.И. Медведь. - М.: МГПИ, 2007. С. 18-22. (0,2 п.л.)

12. Нестерова, O.A. Роль куратора в развитии креативности у студентов педагогического вуза [Текст] / O.A. Нестерова // Педагогические основы развития креативности студентов и школьников: материалы III международной научно-практической конференции. - М.: АПКиППРО, 2008. С. 43-47. (0,2 п.л.)

13. Нестерова, O.A. Проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в работе кураторов академических групп

[Текст] / O.A. Нестерова // Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Саранск, 2008. С. 28-32. (0,25 п.л.)

14. Нестерова, O.A. Модельгдеятельности куратора студенческой группы в профессиональной подготовке бакалавров [Текст] / O.A. Нестерова // Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы : материалы научно-практической конференции / Под ред. Э.И. Медведь. — М.: МГПИ, 2008. С. 23-27. (0,3 п.л.)

15. Нестерова, O.A. Концептуальные основы деятельности куратора академической группы в профессиональной подготовке студентов [Текст] / O.A. Нестерова // Молодые ученые - московскому образованию : материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М., 2008. С. 112-114. (0,1 п.л.)

16. Нестерова, O.A. Роль куратора академической группы в формировании ключевых компетенций будущих педагогов [Текст] / O.A. Нестерова // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса : сборник научных статей / Под ред. А.Г. Кутузова. — М.: МГПИ, 2008. С. 63-68. (0,2 п.л.)

17. Нестерова, O.A. Характеристика направлений работы куратора академической группы по управлению качеством профессиональной подготовки студентов [Текст] / O.A. Нестерова // Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество : материалы XIV научно-практической конференции, посвященной 55-летию МГУТУ: В 3-х т. - М.: МГУТУ, 2008. Т. 3. С. 344-350. (0,4 п.л.)

Подписано в печать:

16.09.2009

Заказ № 2513 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Объем: 1,5усл.п.л. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестерова, Ольга Анатольевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза

1.1. Профессиональная подготовка студентов как научно-педагогическая проблема

1.2. Сущностная характеристика процесса повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза

1.3. Роль куратора академической группы в повышении качества профессиональной подготовки студентов

1.4. Модель деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов 70 Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели деятельности куратора академической группы в процессе профессиональной подготовки студентов

2.1. Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов

2.2. Диагностический инструментарий исследования уровня профессиональной подготовки студентов на начальном этапе эксперимента

2.3. Содержание, структура и условия эффективности деятельности куратора академической группы

2.4. Анализ результатов исследования и их интерпретация 150 Выводы по второй главе 170 Заключение 172 Библиография 176 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы"

Актуальность исследования. За последнее десятилетие в России существенно изменилась социальная и экономическая ситуация, увеличилась доля ответственности человека за личное и общественное благополучие. Все чаще отмечается исключительное значение человеческого капитала как основного фактора, обеспечивающего стабильность и развитие страны. Именно этим объясняется необходимость в формировании инициативных, творческих, интеллигентных людей, способных к самостоятельному поиску решений, ответственных за результаты своей деятельности, восприимчивых ко всему новому, передовому и прогрессивному, чего невозможно добиться без модернизации системы образования.

Качество образования в современном понимании характеризуется не просто уровнем полученных знаний и соответствием определенным требованиям, а формированием компетентности в различных сферах жизнедеятельности, стремления к саморазвитию, самореализации и обучению в течение всей жизни. Обеспечить качество образования, помочь сформироваться мобильным, креативным личностям должен учитель, так как именно он является гарантом реализации изменений в образовании, и без его активного участия невозможно достичь прогрессивных результатов. В связи с этим проблема профессиональной подготовки учителей сегодня занимает одно из ведущих мест в педагогической науке и является предметом пристального внимания и изучения. Ее особая актуальность определяется необходимостью пересмотра и внесения изменений в профессиональное образование, повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Ретроспективный анализ научной литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки личности были актуальны во все времена. В трудах античных философов (Аристотель, Сократ, Платон и др.) отмечено государственное значение подготовки людей, призванных учить детей; в работах ведущих зарубежных педагогов XVII-XVIII веков (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) обоснованы профессиональные требования и выделены ведущие качества личности педагогов; исследования деятелей народного образования России XX века (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и др.) посвящены разработке научной базы подготовки будущих учителей.

На современном этапе развития педагогической науки профессиональной подготовке будущих педагогов также уделяется большое внимание. Это фундаментальные исследования О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других, раскрывающие общие закономерности профессиональной подготовки и проблемы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.

Основные вопросы качества образования отражены в трудах М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. В работах О.В. Башлай, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, П.И. Пидкасистого, Г.И. Смирновой, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и других представлены различные аспекты качества профессиональной подготовки студентов и процесса повышения качества профессионального образования.

Традиционно вопросы повышения качества профессиональной подготовки студентов рассматриваются через деятельность руководителей и преподавателей вуза, однако роль куратора академической группы в данном процессе недостаточно определена. Куратор является активным участником студенческой жизни, он создает условия для саморазвития и самораскрытия будущего педагога, обретения им системы профессиональных знаний, ценностей, идеалов, опыта профессионального поведения и отношений. Куратор выступает своеобразным ориентиром, эталоном, на который могут равняться студенты, примером, которому они стремятся подражать. Соответственно, без теоретического обоснования и раскрытия методики работы куратора академической группы невозможно достичь высокого качества профессиональной подготовки студентов.

Институт кураторства появился в России во второй половине XIX века. Это было связано с введением, новой должности педагога, отвечающего за организацию воспитательной деятельности в школах и вузах; о чем свидетельствуют труды Д.И. Писарева, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского и др. Значительное внимание проблеме кураторства - стали уделять в 60-80-е годы XX века, когда возникла необходимость научного исследования вопросов^ касающихся организации и содержания работы кураторов; управления формированием и развитием коллектива студенческой: группы (Л.А.Быкова, Л.Д. Демина, A.M. Зарукина, Н.Ф. Коваленко, Т.М. Куриленко, Т.П. Маралова, Ю.П. Соколовская, Э.И. Шнибекова и др.).

В современных исследованиях институт кураторства рассматривается преимущественно в контексте организацию воспитательной работы в группе, управления формированием; коллектива студентов (В.Ш. Гузаиров, Н.С. Данилкова, И.С. Шаповалова, B.G. Шилова и др.). В работах Л.М1 Васильевой, В.Ф. Мильцовой и других ученых раскрываются вопросы повышения квалификации кураторов академических групп. Проблеме гуманизации отношений куратора и студентов., формирования , у студёнтов. профессиональной направленности посвящены работы. Е.И! Ерошенковой, Е.Н. Кролевецкой, II.C. Медведева и др.

Однако в настоящее время недостаточно освещена проблема профессионального становления5 студентов через деятельность куратора, не конкретизируются функции и направления его работы, которые могут значительно влиять на качество1 профессиональной подготовки будущих учителей.

Проведенный анализ позволяет определить существующие противоречия в профессиональной подготовке студентов:

• между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов, и недостаточной разработанностью данной проблемы в деятельности куратора академической группы;

• между сложившимися представлениями о структуре и содержании деятельности куратора в вузе и современными требованиями к его работе со студентами, направленной на повышение качества профессиональной подготовки выпускников;

• между усилением роли куратора в повышении качества профессиональной подготовки студентов и неразработанностью научно-методического и технологического обеспечения деятельности куратора.

Преодоление названных противоречий обусловило актуальность проблемы исследования и необходимость определения структуры и содержания деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов. Решение данной проблемы определило выбор темы исследования, которая формулируется следующим образом: «Повышение качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в деятельности куратора академической группы».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования - процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - деятельность куратора академической группы как способ повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования: процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе будет более эффективным, если:

• разработана и внедрена модель деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов, на основе антропологического, субъектно-деятельностного и компетентностного подходов, предполагающая:

- теоретическое обоснование функций куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

- разработку структуры и содержания деятельности куратора академической группы, обеспечивающих переход студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки;

- определение педагогических условий, позволяющих достичь наибольшей эффективности деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

• разработано учебно-методическое обеспечение деятельности куратора академической группы, способствующее повышению качества профессиональной подготовки студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты задачи:

1) уточнить понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» через деятельность куратора академической группы с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования;

2) обосновать функции куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

3) разработать и апробировать модель, структуру и содержание деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов, на основе антропологического, субъектно-деятельностного и компетентностного подходов;

4) определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов;

5) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов;

6) разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение деятельности куратора академической группы в профессиональной подготовке студентов.

Методологической основой исследования являются:

- классические положения философии, психологии, педагогики, теории и методики профессионального образования, позволяющие рассматривать становление студентов как процесс и результат их сознательной деятельности;

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов;

- общая теория качества профессионального образования.

Методологические ориентиры исследования:

- в качестве ведущих выступают антропологический (К.Н. Воробьева, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.) и компетентностный (В.А. Адольф, И.А. Зимняя,

A.В. Хуторской и др.) подходы;

- в исследовании также были использованы культур о логический (Л.П. Буева, А.В. Иванов, Н.Б. Крылова и др.); системный (П.К. Анохин,

B.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Т. Фролов и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.П. Сергеева и др.) подходы, позволяющие раскрыть отдельные аспекты профессиональной подготовки студентов.

Теоретическую основу исследования составили труды: о человеке, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский и др.);

- об основных ценностных ориентациях личности будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.);

- о самораскрытии и самореализации личности в деятельности (А.В. Брушлинский, А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.);

- об общих закономерностях профессиональной подготовки и проблемах формирования и развития личности учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, JI.C. Подымова, В.П. Сергеева, В.А. Сластенин и др.);

- о ключевом значении качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования (Э.Б. Кайнова, Н.В. Кузьмина, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, JI.H. Сизоненко, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.);

- о структуре и содержании деятельности куратора академической группы (Т.И. Грозова, Л.Д. Демина, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая, П.С. Медведев и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ философских, психологических, педагогических, методических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; метод аналогии и сравнительно-педагогический анализ опыта организации работы куратора с группой; лонгитюдное наблюдение за деятельностью студентов и кураторов в процессе профессиональной подготовки, экспертная оценка и самооценка результатов деятельности студентов и кураторов; метод моделирования; анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности студентов (рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов, дневников педагогической практики); методы бесед, тестирования, обобщения независимых характеристик; опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали Московский городской психолого-педагогический университет, Московский городской педагогический университет, Московский гуманитарный педагогический институт, Педагогические колледжи № 14 и № 18. В эксперименте было задействовано 552 человека, из них 419 студентов (174 человека входили в экспериментальную группу, 172 - в контрольную группу, 73 студента выступали в роли статистов); 86 преподавателей вузов и ссузов (из них 30 человек составили экспертную комиссию) и 47 кураторов академических групп.

В соответствии с поставленными задачами был определен ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции профессиональной подготовки студентов и существующие противоречия в данном процессе; разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат; проводилось пилотное исследование качества профессиональной подготовки студентов, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели деятельности куратора академической группы в процесс профессиональной подготовки студентов; проводилось промежуточное исследование качества профессиональной подготовки, отслеживалась динамика профессионального становления будущих учителей; разрабатывалось методическое сопровождение деятельности куратора академической группы, нацеленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление и описание; оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса повышения качества профессиональной подготовки студентов в деятельности куратора академической группы, на основе взаимодействия основополагающих подходов: антропологического, субъект-но-деятельностного и компетентностного.

2. Уточнено понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» в деятельности куратора академической группы, которое раскрывается как позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

3. Обоснованы функции куратора академической группы: диагностическая, адаптационно-социализирующая, мотивационная, организационно-деятельностная, координаторская, консультативная, воспитательная, развивающая, контрольно-корректировочная, рефлексивная, выполнение которых позволяет в полном объеме реализовать работу по повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

4. Разработана и апробирована модель деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов, включающая: цель, задачи, подходы, принципы, направления, функции, этапы, содержание, условия и предполагаемый результат.

5. Разработаны структура и содержание деятельности куратора академической группы, выявлены этапы работы куратора (диагностический, моти-вационно-целевой, организационно-деятельностный, информационно-аналитический, рефлексивный), последовательная реализация которых позволит повысить качество профессиональной подготовки студентов, обеспечить формирование мотивационной готовности к педагогической деятельности, стремления к саморазвитию, самореализации в профессиональной деятельности, развитию профессионально значимых качеств личности.

6. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов (мотивационный, когнитивный и профессионально-личностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, отражающие мотивационный, научно-теоретический компонент и профессионально-личностный аспект подготовленности студентов к выполнению профессиональной педагогической деятельности, а также уровни профессиональной подготовки студентов (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность деятельности куратора академической группы.

7. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации деятельности куратора академической группы:

- совершенствование нормативно-правовой основы деятельности куратора (внесение изменений в должностные обязанности куратора академической группы, постановка новых целей, задач, пересмотр направлений, содержания и форм работы со студентами в связи с необходимостью направить усилия на повышение качества профессиональной подготовки студентов);

- систематический мониторинг профессиональной подготовки студентов;

- высокий авторитет личности куратора (установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студентов; значимость личности куратора и влияние его деятельности на профессиональное становление студентов);

- активная жизненная позиция куратора и студентов (стремление и желание кураторов к внедрению инновационных форм работы со студентами; активная творческая позиция студентов).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• уточнено понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» в деятельности куратора академической группы, которое раскрывается как позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций;

• теоретически обоснована модель деятельности куратора академической группы, направленная на повышение качества профессиональной подготовки студентов; определены функции (диагностическая, адаптационно-социализирующая, мотивационная, организационно-деятельностная, коорди-наторская, консультативная, воспитательная, развивающая, контрольно-корректировочная, рефлексивная), которые позволят повысить качество профессиональной подготовки студентов; раскрыты и научно обоснованы структура и содержание этапов (диагностического, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, информационно-аналитического, рефлексивного) деятельности куратора академической группы, способствующие более эффективной организации процесса профессиональной подготовки студентов;

• установлены и обоснованы критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов, отражающие эффективность деятельности куратора академической группы.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что реализация авторской модели деятельности куратора академической группы позволяет повысить качество профессиональной подготовки студентов. Разработанные учебно-методические материалы (программа курсов подготовки и повышения квалификации кураторов академических групп «Основы деятельности куратора академической группы», «Методические рекомендации по организации работы куратора с академической группой», памятки студенту-первокурснику и др.) могут быть использованы в работе кураторов колледжей и вузов для оптимизации профессиональной подготовки студентов.

Представленный в диссертации диагностический инструментарий оценки уровня профессиональной подготовки может успешно применяться кураторами, преподавателями, заместителями деканов по учебной и воспитательной деятельности и другими специалистами вузов и ссузов в работе со студентами.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологией исследования, которая в полной мере соответствует поставленным задачам исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике высших и средних профессиональных учебных заведений основных положений исследования; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, полученных в процессе научной работы, которые полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» в деятельности куратора академической группы, которое определяется в исследовании как позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

2. Функции куратора академической группы (диагностическая, адаптационно-социализирующая, мотивационная, организационно-деятельностная, координаторская, консультативная, воспитательная, развивающая, контрольно-корректировочная, рефлексивная), определяющие основные направления работы куратора в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов.

3. Модель деятельности куратора академической группы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки студентов, основными компонентами которой являются: целеполагающий, содержательный, критериальный и результативный. Модель включает в себя структуру и содержание этапов деятельности куратора академической группы (диагностического, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, информационно-аналитического, рефлексивного), последовательная реализация которых обеспечивает эффективность профессиональной подготовки студентов. Предполагаемым результатом реализации модели деятельности куратора академической группы является повышение качества профессиональной подготовки студентов через формирование общих и специальных компетенций и личностно-профессиональных качеств.

4. Критерии- оценки уровня профессиональной подготовки студентов, позволяющие определить эффективность деятельности куратора академической группы:

- мотивационный, реализующийся в следующих показателях: направленность на профессиональную педагогическую деятельность; четкое представление о целях, задачах своей профессиональной деятельности и путях их достижения; сформированность представления о себе как профессионале;

- когнитивный, раскрывающийся в следующих показателях: уровень профессиональных знаний; прочность и системность овладения психолого-педагогической теорией; развитость педагогического мышления;

- профессионально-личностный, включающий следующие показатели: ориентированность на личностное развитие в профессиональной педагогической деятельности; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и творческой самореализации в педагогической профессии; владение педагогической рефлексией.

Уровни профессиональной подготовки студентов: высокий, средний и низкий.

5. Педагогические условия эффективности деятельности куратора, академической группы, позволяющие направить процесс профессиональной подготовки на развитие активности, самостоятельности, творчества и ответственности студентов, повысить качество их профессиональной подготовки: совершенствование нормативно-правовой основы деятельности куратора; систематический мониторинг профессиональной подготовки студентов; высокий авторитет личности куратора; активная жизненная позиция куратора и студентов.

6. Разработанное учебно-лштодическое сопровождение деятельности куратора академической группы в профессиональной подготовке студентов (программа курсов подготовки и повышения квалификации кураторов академических групп, методические рекомендации, памятки студенту-первокурснику, диагностический инструментарий и др.).

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах в Москве (2005-2009 гг.), Саранске (2008 г.), международной научно-практической Интернет-конференции в Москве (2006 г.). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях ученых советов факультетов, совета по социальной работе со студентами Московского гуманитарного педагогического института, на конференциях студентов и аспирантов МГПИ, посвященных Дням науки (2005-2009 гг.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики МГПИ.

Основные результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях по теме работы (монографии, учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки студентов МГППУ, МГПУ, МГПИ, Педагогических колледжей № 14 и № 18, а также при организации курсов и семинаров повышения квалификации кураторов академических групп (2006-2009 гг.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В приложениях представлены диагностические методики, позволяющие выявить уровень подготовленности студентов к педагогической деятельности; методические материалы, раскрывающие должностные и функциональные обязанности куратора; программа курсов подготовки и повышения квалификации кураторов академических групп, выдержки из методических рекомендаций по формированию у студентов навыков организации самостоятельной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В соответствии с теоретическими основами профессиональной подготовки студентов, были разработаны структура и содержание деятельности кураторов академических групп.

2. В процессе констатирующего этапа эксперимента были выявлены следующие критерии оценки профессиональной подготовки студентов: мо-тивационный (направленность на профессиональную педагогическую деятельность; четкое представление о целях, задачах своей профессиональной деятельности и путях их достижения; сформированность представления о себе как профессионале), когнитивный (уровень профессиональных знаний; полнота и прочность овладения психолого-педагогической теорией; развитость педагогического мышления) и профессионально-личностный (ориентированность на личностное развитие в профессиональной педагогической деятельности; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и к творческой самореализации в педагогической профессии; владение педагогической рефлексией), которые могут быть сформированы на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление исходного уровня профессиональной подготовки студентов, а также на определение содержания деятельности куратора академической группы с учетом данных диагностики.

4. Формирующий этап эксперимента предполагал внедрение модели деятельности куратора академической группы в процесс профессиональной подготовки студентов.

Деятельность куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов включает следующие этапы: диагностический, мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, информационно-аналитический и рефлексивный. Реализация каждого из указанных этапов обеспечивает создание условий для повышения качества профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. С помощью разнообразных форм, методик и приемов куратор усиливает направленность студентов на педагогическую профессию, формирует и развивает навыки организации самостоятельной работы, способствует развитию профессионально значимых качеств личности, формирует стремление к творческой самореализации, самораскрытию в профессиональной деятельности.

5. На контрольном этапе опытно-экспериментальной деятельности были проанализированы результаты диагностических мероприятий. Мы проследили динамику формирования каждого из выделенных критериев и определи уровни профессиональной подготовки студентов на конец эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами модели и реализация содержания деятельности куратора эффективно влияют на процесс профессиональной подготовки студентов и способствуют повышению его качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной подготовки студентов занимает сегодня одно из ведущих мест в педагогической науке и является предметом пристального внимания и изучения. Ее особая актуальность определяется необходимостью качественного обновления системы высшего педагогического образования в России.

Одним из показателей качества образования является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения, в связи с чем возрастает необходимость в формировании инициативных, творческих, интеллигентных профессионалов, способных к самостоятельному поиску решений, ответственных за результаты своей деятельности, восприимчивых ко всему новому, передовому и прогрессивному.

Однако мало внимания уделяется роли куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов. Между тем анализ литературы показал, что куратор является активным участником сложной и насыщенной студенческой жизни, он способствует саморазвитию будущего педагога, обретению им системы профессиональных знаний, ценностей, идеалов, норм, опыта профессионального поведения и отношений.

Подводя итог нашему исследованию, мы можем сделать следующие выводы:

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу процесса повышения качества профессиональной подготовки студентов, позволила уточнить понятие «повышение качества профессиональной подготовки студентов» через деятельность куратора академической группы, дюд которым понимается позитивная динамика в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций и личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций.

2. Куратор академической группы рассматривается в исследовании как лицо, сопровождающее профессиональную подготовку студентов и осуществляющее следующие функции: диагностическую, адаптационно-социализирующую, мотивационную, организационно-деятельностную, коор-динаторскую, консультативную, воспитательную, развивающую, контрольно-корректировочную и рефлексивную, выполнение которых позволяет куратору в полном объеме реализовать работу по повышению качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

3. Модель деятельности куратора академической группы в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов разработана с позиции взаимосвязи цели, задач, подходов, принципов, что позволило создать и апробировать структуру и содержание деятельности куратора академической группы на основе реализации следующих этапов: диагностического, мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, информационно-аналитического, рефлексивного. Практическим результатом внедрения модели деятельности куратора академической группы стало экспериментально подтвержденное повышение качества профессиональной подготовки студентов.

4. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки студентов:

- мотивационный, включающий следующие показатели: направленность на профессиональную педагогическую деятельность; четкое представление о целях, задачах своей профессиональной деятельности и путях их достижения; сформированность представления о себе как профессионале;

- когнитивный, раскрывающийся в следующих показателях: уровень профессиональных знаний; прочность и системность овладения психолого-педагогической теорией; развитость педагогического мышления;

- профессионально-личностный, реализующийся в-следующих показателях: ориентированность на* личностное развитие в профессиональной педагогической деятельности; стремление к- самосовершенствованию, саморазвитию; самоактуализации и творческой самореализации в педагогической-профессии; владение педагогической рефлексией.

Установлены! уровни профессиональной подготовки студентов: высокий-, средний и низкий.

5. Теоретически и экспериментально, обоснованы педагогические1 условия реализации деятельности куратора академической1 группы, нацеленной наповышение качества-профессиональной подготовки студентов:

- совершенствование нормативно-правовой основы деятельности куратора (внесение изменений в* должностные обязанности куратора^ академической' группы, постановка новых целей, задач, пересмотр направлений, со-' держания и форм работы.со студентами в связи с необходимостью направить усилия^на повышение качества профессиональной подготовки студентов);

- систематический• мониторинг профессиональной- подготовки студентов;

- высокий авторитет личности куратора (установление субъект-субъектных отношений во» взаимодействии; куратора и-студентов; значимость личности куратора1 и влияние его деятельностиша* профессиональное становление студентов);

- активная, жизненная позиция куратора и студентов (стремление'кураторов ювнедрению инновационных форм работы,со студентами; активная творческая -позиция' студентов).

6. В процессе исследования разработано учебно-методическое сопровождение деятельности куратора академической группы (программа повышения квалификации, методические рекомендации, памятки студентам-первокурсникам, диагностический инструментарий и др.).

Результаты, полученные в- ходе исследования, подтвердили^ выдвинутую гипотезу. Однако они не* исчерпывают всех проблем повышения качества профессиональной подготовки студентов в деятельности куратора академической группы и не претендуют на окончательное решение усложняющихся задач подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности. Дальнейшего изучения требуют особенности формирования исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и роль куратора в данном процессе. В связи с переходом высшего профессионального образования на двухуровневую систему подготовки студентов особого внимания заслуживают вопросы, касающиеся разработки модели, направлений и содержания взаимодействия куратора-тьютора со студентами-бакалаврами.

176

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестерова, Ольга Анатольевна, Москва

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. - М., 1990.-207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. - 335 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. -559 с.5: Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб: ПИТЕР, 2001. - 282 с.

5. Андреев, В.И: Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Кн. 1. Казань, 1996. - 565 с.

6. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М., 1978. - 300 с.

7. Архангельский, С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы Текст. / С.И. Архангельский / /Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч.-М., 1976. 4.II. - 218 с.-С. 15-41.

8. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального мастерства

9. Текст. / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1991. - 53 с.

10. А.Балашов, JI.E. Соответствия и антисоответствия между категориями Текст. / JI.E. Балашов. М.: Academia, 1998. - 50 с.

11. ХЪ.Батищев, Г.С. Деятельность и ценности Текст. / Г.С. Батищев // Критика «деятельностного» подхода и теории интериоризации. — 1997. — № 2. — С. 41-44.

12. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя Текст. / А.С. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-200 с.

13. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1972.-344 с.

14. ХЪ.Башлай, О.В. Проблемы совершенствования образовательного процесса и качества подготовки студентов гуманитарного вуза Текст. / О.В. Башлай // Вестник СГУ. № 55. - 2008. - С. 12-15.

15. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993.-311 с.

16. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

17. Беляев, А.В. Воспитание гражданина в демократической России Текст.: пособие для самостоятельной работы / А.В. Беляев. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. 25 с.

18. Бендова, JI.B. Система подготовки тьюторов — этапы развития карьеры Текст. / JI.B. Бендова // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, перспективы). М.: МГИУ, 2004. С. 43^14.

19. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. /Н.А. Бердяев. -М.: Книга, 1991.-446 с.

20. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

21. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. — М., 1975. — 398 с.

22. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации Текст. /Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. 1995. - № 1. - С. 3-8.

23. Блонский, 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Текст. /П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979.

24. Большая советская энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1973.

25. Большой психологический словарь Текст. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

26. Болыпой словарь иностранных слов Текст. / Сост. А.Ю. Москвин. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО «Полюс», 2001. - 816 с.

27. ЪЪ.Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе Текст.: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д: РГПИ, 1992.-20 с.

28. Ъ А.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов н/Д, 1999.-560 с.

29. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

30. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. -243 с.

31. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: Избр. психол. тр. / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

32. ЪЪ.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-325 с.

33. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко, Л.П. Педагогика Текст. / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт, 2004. - 254 с.

34. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харь-кин.-М., 1995.- 111 с.

35. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.-510 с.

36. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к СПД Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О.В. Госсе. Волгоград, 1996. — 389 с.

37. Грачев, Ю.Г. Куратор группы в системе факторов профессиональной адаптации студентов-первокурсников Текст. / Ю.Г. Грачев // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. -Курск, 2000.-С. 101-104.

38. Гребнева, В.В. Психология для кураторов Электронный ресурс.: учебное пособие / В.В. Гребнева. Белгород, БелГУ, 2006. - Режим доступа: http://rcc.bsu.edu.ru/download.php?view.513.

39. ЪЬДнепров, ЭД. Пути обновления и развития российского образования на современном этапе Текст.: материалы для обсуждения / Э.Д. Днепров. -М., 2005.

40. Додонов, В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания Текст.: монография / В.И. Додонов. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 115 с.

41. ЪЪДурай-Новакова, КМ. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

42. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-воБГУ, 1976.- 173 с.

43. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.И. Ерошенкова. Белгород, 2008. - 224 с.

44. Ерошенкова, Е.И. Педагогика толерантности в системе подготовки будущего учителя Текст. / Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаев // Классный руководитель: воспитание толерантности. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 50-54.

45. Загвязинскнй, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязин-ский. -М: Педагогика, 1980. 87 с.

46. Ибрагимов, Г.И. Проблемы организационных форм обучения в истории советской педагогики Текст. / Г.И. Ибрагимов // Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище. М.: АПН СССР, 1986.- С. 15-26.

47. Иванов, А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка Текст.: монография / А.В. Иванов. М.: АПКиППРО, 2005. - 143 с.

48. Х.Игнатова, И.Б. Система внеучебной воспитательной деятельности Текст.: монография / И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, B.C. Шилова. Белгород: БелГИК, 2005. - 252 с.

49. Информационно-методический сборник для куратора студенческой академической группы Электронный ресурс. / В.А. Масленников и др. Саратов: СГУ, 2006. - Режим доступа: http://www.sgu.ru/flles/nodes/23095/ sbornik.doc

50. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. — М.: Академия, 2004. 208 с.

51. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999. 400 с.

52. Карпов, А.В., Пономарева, В.В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. М.: ИП РАН, 2000. - 283 с.

53. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

54. Константинова, С.К Профессиональное воспитание учителя-филолога: из опыта работы куратора студенческой группы Текст. / С.К. Константинова // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. — С. 115—119.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. — М., 2002. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393 .html# 1.

56. Кореляков, Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников Текст. / Ю.А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2001. - № 4. - С. 28-37.

57. Короткое, Э.М. Концепция российского менеджмента Текст. / Э.М. Коротков. М.: Дека, 2005. - 896 с.

58. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1997. - 144 с.

59. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении Текст. / И.А. Зимняя и др. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-51 с.

60. Кролевецкая, Е.Н. К проблеме развития субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Текст. / Е.Н. Кролевецкая // Alma mater. 2006. - № 7. - С. 11-13.

61. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст.: учебное пособие /

62. B.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991. — 109 с.

63. Кручинина Г.А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: монография Текст. / Г.А. Кручинина,

64. C.Н. Исакова. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - 179 с.

65. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей школы Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

66. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 108 с.

67. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): монография Текст. / В.П. Кузовлев. М.: МПУ: ЕГПИ, 1999. - 133 с.

68. Кузьмина, Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов Текст. / Н.В. Кузьмина. — Курск: КПИ, 1980.-89 с.

69. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

70. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы Текст. / Т.М. Куриленко. Минск.: Высш. шк., 1982. - 112 с.

71. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

73. Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М., 2005. - 98 с.

74. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

75. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе Текст. / Л.М. Лузина. Ташкент: ФАН, 1986. — 95 с.

76. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы Текст. / А.С. Макаренко // Избр. пед. произв.: В 2 т. Т. 2. - М., 1998. - 366 с.

77. Маралова, Т.П. Формирование коллектива студенческой группы Текст.: метод, рекомендации для куратора и студ. актива / Т.П. Маралова. Череповец: ЧГПИ, 1985. - 39 с.

78. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. —№ 6. 1995. - С. 55—63.

79. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993. - 145 с.

80. Маркс К, Энгельс Ф. Избранные произведения Текст. / К.Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Прогресс, 1981. 835 с.

81. Мартынова, М.Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства Текст. / М.Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. -2004. № 5-6. - С. 104-106.

82. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 1996. — 278 с.

83. Махотин, Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования Текст. / Д.А. Махотин // Качество. Инновации. Образование. -2005. — № 1. —С. 11—21.

84. Медведев, П.С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / П.С. Медведев. СПб., 2006.

85. Методические рекомендации для кураторов академических групп младших курсов Электронный ресурс. / М.Х. Харрасов, Г.А. Кабакович, Я.Т. Султанаев и др. Уфа: БГУ, 2005. - Режим доступа: http://www.bashedu.ru/bgumainl .htm

86. Методические указания по организации работы куратора студенческой группы Текст. / Л.А. Быкова и др. Л.: ЛПМИ, 1983. - 41 с.

87. Милъцоеа, В.Ф. Формирование профессиональной компетентности куратора в учреждениях среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Мильцова. Челябинск, 2006. - 179 с.

88. Мир философии: книга для чтения. Ч. 1. Текст. / Сост. П.С. Гуревич,

89. B.И. Столяров. -М.: Политиздат, 1991. — 533 с.

90. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 34-36.

91. Мигценко, А.И., Мищенко, Л.А., Шиянов, Е.П. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А.И. Мищенко, Л.А. Мищенко, Е.П. Шиянов. — М., 1991.-291 с.

92. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя Текст. / А.Г. Мороз. Киев, 1990.-52 с

93. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. М., 1986. - 160 с.

94. Муравьев, А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.А. Муравьев. -Екатеринбург, 1998.-231 с.

95. Неверкович, С Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. /

96. C.Д. Неверкович. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

97. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография / М.Н. Недвецкая. — М.: АПКиП-ПРО, 2005. 164 с.

98. Николаев, М.В. О системе воспитания в высшем учебном заведении Текст. / М.В. Николаев // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования. Казань, 2002. — С. 34-36.

99. Новейший философский словарь Текст. / Сост. и гл. ред. А.А. Грица-нов. Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

100. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С .И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

101. Орлов, А. А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза Текст. / А.А. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - 34 с.

102. Паршина, Т.Е. Кураторство в вузе Текст.: монография / Т.Б. Паршина, Л.Н. Пак. Пенза: ПГТА, 2007. - 170 с.

103. Педагогический словарь Текст. / Под ред. И.А. Каирова. В 2-х т.-Т. 2.-М., 1960.

104. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

105. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубеленой педагогики Текст. / А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

106. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высш. шк., 1966. - 223 с.

107. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996.-630 с.

108. Подымова, JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: монография Текст. / JI.C. Подымова. М.; Курск, 1995. - 207 с.

109. Программа профессиональной подготовки учителей Текст. / O.JI. Захарова, А.Б. Сорокин, Е.Э. Сысоева, Г.В. Яцковский. М., 2002. — 71 с.

110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных ' учреждений Текст. /Авт.-сост. В.А. Мижериков. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 540 с.

111. Пузиков, В.Г. Составляющие качественной подготовки специалиста педагогического профиля Текст. / В.Г. Пузиков // Проблемы качества подготовки специалистов. Омск, 2003. - С. 51-58.

112. Репринцева, Е.А. Куратор и профессиональное воспитание будущего учителя: проблемы развития.индивидуальности личности студента Текст. / Е.А. Репринцева // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. — Курск, 2000. С. 105-115.

113. Рогов, Е.И. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения Текст. / Е.И. Рогов // Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2. - М.: Владос-пресс, 2001. - 476 с.

114. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /

115. С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

116. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

117. Сахарчук, Е.И. Формирование у студентов интереса к педагогической профессии в процессе изучения педагогики Текст. / Е.И. Сахарчук // Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград, 1994. -С. 12-14.

118. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

119. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.К. Сергеев. — Волгоград, 1998. — 44 с.

120. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика) Текст.: монография / В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 128 с.

121. Сергеева, В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании Текст.: монография / В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

122. Серпков, В.В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования Текст. / В.В. Сериков // Среднее профессиональное образование. — 2000. — № 7. С. 5-10.

123. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Т.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

124. Сизоненко, JT.H. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в.условиях персонализированного обучения: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.H. Сизоненко. Магнитогорск, 2002. - 197 с.

125. Сизоненко, JI.H. Повышение качества профессионально-педагогического образования студентов колледжа в условиях персонализированного обучения: монография Текст. / JI.H. Сизоненко. Челябинск: ЧелГНОЦ УрРАО; Магнитогорск: МГППК, 2006. - 192 с.

126. Симонов, В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента Текст. /В.П. Симонов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 14-18.

127. Система работы куратора вуза: теоретические основы, направления деятельности Текст. / В.А. Волчек, Н.А. Шмырева, Т.Н. Мартынова. -Кемерово, 2005. 69 с.

128. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. — № 9-.10.-С. 124-126.

129. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. — №6.-С. 3-17.

130. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. -2003.-№5.-С. 5-11.

131. Смирнова, Г.И. Повышение качества профессиональной подготовки учителя в вузе средствами современных информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.И. Смирнова. Краснодар, 2009. - 23 с.

132. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

133. Содержание и формы работы куратора студенческой группы в высшем учебном заведении Текст.: метод, указания / Н.М. Кутепова и др. Магнитогорск, 1981. — 80 с.

134. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы первого курса как фактор ее подготовки к самоуправлению (на материале технических вузов): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Соколовская. Минск, 1989. - 22 с.

135. Солоусова, К.В. Управление адаптацией студентов I курса Текст.: методические рекомендации для кураторов / К.В. Солоусова. Новосибирск: СГУПС, 2008. - 47 с.

136. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов Текст. / Г.В. Сороковых. М.: Изд-во МПГУ, 2003.- 178 с.

137. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-ориентированному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

138. Стенякова, Н.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Е. Стенякова. Пенза, 2007. - 239 с.

139. Субетто, А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 67 с.

140. Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам Текст. / П. И. Третьяков М.: Перспектива, 2009. - 491 с.

141. Тылызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Тылызина. М: МГУ, 1975. - 343 с.

142. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

143. Ушинский, К Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. — 574 с.

144. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.-488 с.

145. Филимонюк, JI.A. Роль конструктивно-проектной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога Текст.: монография / JI.A. Филимонюк. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 171 с.

146. Философский энциклопедический! словарь Текст. / Гл. ред. A.JI. Грекулова. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.

147. Фирсов, М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Фирсов. -М., 1991. 15 с.

148. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе Текст. / П.Т. Фролов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. - 217 с.

149. Фролов, П.Т. Теория и практика демократического управления учебно-воспитательным процессом в школы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / П.Т. Фролов. Белгород, 1999. - 286 с.

150. Хрестоматия по истории философии (русская философия) Текст. / Л.А. Микешина. В 3 ч. М.: ВЛАДОС, 2001. - Ч. 3. - 672 с.

151. Чогианов, М.В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.В. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-30.

152. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994.-211 с.

153. Шамова, Т.И. Развивающееся управление как основа устойчивого развития качества образования Текст. / Т.И. Шамова // Качество управленияобразовательным пространством в регионе. Новосибирск: НГПУ, 2003. -С. 34-42.

154. Шамоеа, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко', Т.Н. Шибанова. М.: Академия, 2008. - 382 с.

155. Шаповалова, И.С. Основы кураторской деятельности Текст.: учебное пособие для кураторов студенческих групп / И.С. Шаповалова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 74 с.

156. Шилова, B.C. Гражданское воспитание студентов Текст.: учебно-методическое пособие / B.C. Шилова. Белгород: БелГУ, 2003. - 190 с.

157. Шиилов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 354 с.

158. Шнибекова, Э.И Содержание и формы воспитательной работы в студенческой группе Текст. / Э.И. Шнибекова. Алма-Ата, 1977. - 98 с.

159. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

160. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М., 1967. - 156 с.

161. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. -М.: АПО, 1998.

162. Jvanchevich, J.M. Management: quality and competitiveness Текст. / J.M. Jvanchevich, P. Lorenzi, S.J. Skinner, P.B. Crosby. JRVIN Inc., 1994.

163. Penfield, K.C. Accelerated learning for 21st century: the six-step plan to unlock your master-mind Текст. / K.C. Penfield. N.Y.: Delacorte Press, 1997.-403 p.

164. Socwell, D. Beyond grades. A parent's handbook for developing the real skills for school success Текст. / D. Socwell. Iowa City: Rudi Publishing, 1993.- 160p.

165. Tucker, M.S. Standards for our schools: how to set them, measure them, and reach them Текст. / M.S. Tucker. San Francisco: Tossey-Bass Publishers, 1998.-349 p.206. http://dic.academic.ru196