автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шпарева, Галина Тимофеевна, 1997 год

Введение

Глава I. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми

1.1. Анализ теории и практики обучения одаренных детей в нашей стране и за рубежом 12

1.2. Проблема обучения одаренных учащихся в государственной образовательной политике России и ее регионов

Глава II. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной образовательной деятельности 44

2.1. Ассоциация инновационных школ как новая образовательная система 44

2.2. Определение стратегии обучения и обоснование выбора содержания образования в системе работы с одаренными учащимися 61

2.3. Развитие индивидуальных способностей учащихся через новые элементы в системе дополнительного образования 69

2.4. Система научно-методической подготовки учителя к работе с одаренными детьми 79

Глава III. Отслеживание процесса функционирования новой образовательной системы 94

3.1. Дошкольный центр как первый этап подготовки к обучению в системе повышенного уровня образования 94

3.2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся в системе лицейского образования 98

3.3. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента 107

Введение диссертации по педагогике, на тему "Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города"

Стратегия развития вариативного образования в нашей стране имеет своей целью переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной детоцент-ристской модели. В настоящее время все более распространенной формой инноваций в сфере образования становятся такие учреждения, как гимназия, лицей, колледж и т.д. Подобные структуры нацелены на постепенное обновление, частичное изменение и некоторую рационализацию образовательного и воспитательного процесса.

Однако сложная и неустойчивая социально-экономическая ситуация переходного периода развития государства создает, с одной стороны, определенные трудности в реализации намеченных целей, а с другой, - стремление не потерять темп движения к информационному обществу грядущего века вызывает необходимость создания соответствующих предпосылок для расширения возможностей компетентного выбора личностью своего жизненного пути и саморазвития при освоении образовательного пространства.

В этих условиях особенно острым является вопрос об одаренных, талантливых детях - том творческом потенциале общества, который призван в будущем обеспечить научно-технический и духовно-нравственный прогресс, развитие всех областей практической деятельности, социальной жизни и культуры. Они могут оказаться невостребованными в отсутствии целенаправленной программы и организационной структуры поиска, обучения и воспитания учащихся, обладающих повышенными творческими способностями и возможностями.

Для относительно небольшого провинциального города, коих большинство в России, проблема вариативного образования, в том числе, и в вышеобозначенном аспекте развития творчески одаренной личности, усугубляется опасностью распыления материальных средств и педагогических сил по все большему числу возникающих новых образовательных учреждений. Не исключено, конечно, что и в этом случае в поле зрения педагогической общественности могут появиться уникальные личности, но в целом возможности обеспечить универсальным образованием повышенного уровня широкий круг одаренных детей будут существенно ограничены.

В связи с этим становится весьма актуальной и целесообразной необходимость разработки определенной модели, которая предусматривала бы как объединение всех усилий по решению заявленной проблемы, так и создание соответствующей образовательной системы и механизма реализации поставленных целей.

К настоящему времени накопленный опыт работы с одаренными детьми носит в основном "организованный" характер, когда их способности в той или иной дисциплине оцениваются по результатам регулярно проводимых предметных олимпиад и - реже - конференций, фестивалей, конкурсов. Эти и другие подобные мероприятия, выступая в качестве своего рода экспертизы одаренности, а также средства пропаганды и повышения социального статуса знаний, имеют больше соревновательный смысл. Успехи же в тех или иных состязаниях ума не могут по большому счету служить критериями оценки творческих возможностей учащихся, так как они попадают в сферу внимания обычно на заключительном этапе обучения в школе. По этой же причине, а также из-за своей узкой направленности, не может в полной мере быть полезным опыт известных физико-математических школ.

Попытка вернуться к старым по форме, но новым по содержанию образовательным учреждениям типа гимназии, лицея и др., имела своей целью не только предоставление оптимального веера возможностей для индивидуального развития личности, но и поддержку доминирующих интересов учащихся к определенным сферам знаний и практической деятельности.

Однако и эти нововведения, решая в основном общеобразовательные задачи, ограничены в возможностях существенно улучшить состояние работы по поиску, выявлению, поддержке и дальнейшему развитию талантливых личностей при одновременном достижении высокого уровня универсального образования без модернизации всей системы обучения одаренных детей.

Хотя опыт целенаправленной работы с одаренными детьми в широких масштабах практически отсутствует, обсуждаемая проблема в различных ее аспектах, в основном, психолого-педагогических, изучалась такими известными отечественными учеными, как Л.А.Венгер, Б.Л.Вульфсон, Ю.З.Гильбух, А.Н.Джуринский, В.А.Крутецкий, В.П.Лапчинская, Н.С.Лейтес, З.А.Малькова, А.М.Матюшкин, Н.Д.Никандров, Б.М.Теплов, Н.Б.Шумакова, В.Л.Юркевич,

В.С.Яковлева и др.

Различные концепции были разработаны и зарубежными исследователями, сформулировавшими свои подходы к определению одаренности и, следовательно, к выявлению и обучению одаренных детей, Б.Блум, Дж.Галлагер, Г.Гарднер, Дж.Гилфорд, Дж.Давидсон, Б.Кларк, Р.Кэттел, Г.Пассоу, Дж.Рензулли, Р.Стернберг, Дж.Стенли, Л.Термен, Л.Терстоун, Э.Торндайк, П.Торренс и др.

Интерес к теме диссертационного исследования носит не только локальный, региональный характер. Как отмечается в материалах международной ассоциации "Евроталант", он связан с прогрессом общества, реализацией "его творческого потенциала и индивидуальных судеб, счастья и несчастья, самореализации или жизненной неудачи его наиболее творческих представителей" /119/. Однако социальный заказ общества на творчески активную личность, способную решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях, сможет оказать большое влияние на совершенствование всей системы образования только в том случае, если в инновационном образовательном поле будет создана соответствующая организационная структура, модель новой системы работы с одаренными детьми, разработана многоэтапная программа, которая сконцентрировала бы все усилия и ресурсы для реализации обозначенных целей.

Но именно этот, организационно-педагогический аспект проблемы работы с одаренными детьми является наиболее слабым, неразработанным ее звеном. Ни в отечественной, ни в зарубежной практике образования неизвестны сколь-нибудь серьезные попытки объединить отдельные, разрозненные элементы деятельности по диагностике одаренности, обучению, развитию и поддержке интеллектуально одаренных детей в единую "работающую" систему, которая могла бы быть использована на том или ином масштабном уровне.

Главный же пробел сегодняшнего состояния работы с одаренными детьми - это именно ее весьма бессистемный характер. По существу практически весь опыт организации работы с юными талантами накоплен во всевозможных центрах научного, научно-технического или художественного творчества молодежи, которые продолжают в трудных условиях действовать в городах России. Но работают подобные центры в основном на эмпирической базе, без опоры на сколь-нибудь серьезные социологические, физиологические и психолого-педагогические исследования.

Все изложенное может свидетельствовать об актуальности темы предлагаемой диссертации.

Цель исследования состоит в решении проблемы обеспечения условий для раскрытия творческого потенциала и индивидуальных способностей учащихся при одновременном достижении высокого уровня универсального образования посредством разработки научно обоснованной модели новой образовательной системы работы с одаренными детьми.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в инновационной школе.

Предмет исследования - организация работы с одаренными детьми: их поиск, выявление, развитие и поддержка в изменяющихся социально-экономических условиях города, региона.

Задачи исследования:

- научное осмысление теоретических предпосылок организации работы с одаренными детьми;

- разработка концепции образовательной системы по работе с одаренными детьми как составной части инновационной деятельности;

- разработка многоэтапной программы реализации данной концепции;

- создание образовательной модели работы с одаренными детьми;

- апробация данной модели в условиях города и разработка системы теоретических и прикладных рекомендаций по ее внедрению в образовательное пространство региона.

В основу гипотезы исследования легли следующие предположения:

1. Своевременное выявление и обеспечение условий для реализации творческих способностей одаренной личности возможно лишь при изменении структурных элементов традиционной образовательной системы ( целей, содержания, методов, форм и средств учебно-воспитательного процесса).

2. Преодоление объективно существующего противоречия между социальным заказом на профильное образование в высшем звене школы и универсальным образованием повышенного уровня в современных условиях вхождения в информационное общество может быть осуществлено путем создания системы развития одаренных детей.

3. Реализация на широкой основе нового подхода к проблеме одаренности детей может оказать положительное влияние на существующую образовательную политику, ориентированную, в целом, на усредненный уровень всех сторон, участвующих в учебно-воспитательном процессе.

Методологической базой и теоретической основой исследования явились идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессу; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, логического и исторического подходов к изучению проблемы одаренности, ее современного состояния и перспектив развития; концепция личностно-ориентированного образования; труды известных отечественных дидак-тов и педагогов-теоретиков Ю.К.Бабанского, П. П. Б донского, А.В.Занкова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева; труды ведущих представителей отечественной психологической науки: Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,

A. В. Запорожца, А. Н.Леонтьева, О.К.Тихомирова, Д.Б.Эльконина, Н.Б.Шумаковой и др., исследователей проблем общих и специальных способностей В.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, Б.Н.Теплова, творческого мышления и его развития - АМ.Матюшкина, Е.Л.Юркевич,

B.С.Яковлевой и др.; труды исследователей отечественной школы и педагогики развитых западных стран Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, В.ПЛапчинской, 3.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского; перспективные разработки и исследования современной психолого-педагогической науки и практики: федеральная программа развития образования, ряд целевых проектов "Национальные образовательные системы", "Творческая одаренность", и др., опыт известных центров по организации работы с одаренными детьми в России ( "Созвездие" г.Москвы, НОУ г.Челябинска), диссертационные исследования Т.И.Кутовой (г.Казань, 1988), Е.П.Ковязиной (г.Киев, 1989), Н.И.Сергеевой (г.Москва, 1991), Е.Г.Тищенко (г.Москва, 1993) и др.

Методы исследования:

- сопоставление различных подходов к решению проблемы одаренности;

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация и сравнительный анализ разработок и подходов, инновационных проектов и учебно-методических материалов по организации системы образования повышенного уровня;

- эксперимент ( поисковый и формирующий), качественный и статистический анализ результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что сформулированы основные концептуальные идеи по организации работы с одаренными детьми в условиях города и разработана многоэтапная программа их реализации; создана образовательная модель системы по работе с одаренными детьми, включающая в себя организационную структуру и механизм функционирования; определен механизм поиска и выявления одаренных учащихся; разработаны новые элементы в системе дополнительного образования, обеспечивающие развитие индивидуальных способностей одаренных детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к решению проблемы организации обучения и развития одаренных учащихся, которая рассматривается в русле инновационной деятельности образовательных структур.

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена созданием действующей системы работы с одаренными детьми, способствующей обеспечению процесса развития образования - от дошкольного его этапа до послевузовского и внедрением ее в региональную образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования изложены в опубликованных работах, докладывались и обсуждались на курсах повышения квалификации в Республиканском институте повышения квалификации для директоров и зам. директоров по науке инновационных учебных заведений России ( апрель 1994г., Москва); на XIII региональной психолого-педагогической конференции вузов Юга России ( май 1994г., Майкоп ); на региональной научно-практической конференции "Управление современной школой" ( 1995г., Майкоп ); на российском научно-практическом семинаре "Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель" ( из опыта работы МАИШ, апрель 1996г., Майкоп); на всероссийском научно-практическом семинаре "Обеспечение системного подхода к работе с одаренными детьми в масштабах города и с учетом региональных особенностей"( в рамках годичного семинара "Нетрадиционная школа: от концепции к действующей модели", октябрь 1996г., Майкоп); на научно-практической конференции "Changing Roles of the Classroom Teacher" ( ноябрь 1996г., Агаста, штат Джорджия, США); на расширенном заседании кафедры педагогики и психологии Адыгейского государственного университета (март 1997 г.).

На защиту выносится новая региональная образовательная модель системы по работе с одаренными детьми, ее организационная структура и механизм функционирования, многоэтапная программа реализации концепции данной образовательной системы как составной части инновационной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы лабораторий стали заметны уже на следующий год. Так, если в 1993-1994г. школа имела только 5 призеров городских олимпиад (физика, адыгейский язык, география, биология), то в 1994-1995 учебном году их было уже 12: физика - 2, химия - 1, история - 1, география - 1, биология - 1, иностранный язык - 4, русский язык - 1, математика - 1.

Подтверждением правильности выбора одного из главных направлений в работе с одаренными детьми - достижение высокого уровня универсального образования - может служить ежегодное увеличение количества выпускников, окончивших школу-лицей с золотыми и серебряными медалями. Так, если до образования школы-лицея в 1989г. их было всего 4, то в 1994г. - 8, в 1995г. - 12, в 1996г. - 14.

3.3. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента.

Результаты деятельности новых образовательных учреждений, описанные в предыдущих частях настоящей главы, показали, с одной стороны, что уровень достижений учащихся и профессиональная компетенция педагогов существенно возросли. С другой же - обнаружилось, что инновационные идеи увлекли и многие общеобразовательные школы, испытывавшие к тому же необходимость и в научно-методическом руководстве своей работой.

Поэтому важным моментом в продолжении педагогического эксперимента явилось распространение его на всю городскую образовательную систему. Именно объединение усилий, создание и деятельность ассоциации позволили перевести решение задач по организации работы с одаренными школьниками в принципиально иную плоскость.

При анализе результатов деятельности ассоциации будем придерживаться последовательности выполнения мероприятий на экспериментальном этапе программы реализации концепции образовательной системы по работе с одаренными детьми. Целью этого этапа была проверка эффективности функционирования образовательного объединения на основе разработанного структурного механизма. На пути решения задач, стоявших на экспериментальном этапе, был проведен анализ всей полученной базы данных. Он включал оценку и систематизацию информации о количественном и качественном составе учащихся и педагогическом потенциале образовательных учреждений, вошедших в ассоциацию, анализ существующего, необходимого и наработанного уже в ней научно-методического обеспечения, а также определение условий для проведения уровневой дифференциации обучения.

Так, в разработке новой образовательной системы существенным фактом стало создание механизма поиска и выявления одаренных учащихся. Этот процесс начинается со сбора информации об учащихся, в частности, от учителей-предметников, классных руководителей, родителей. Основными средствами при этом являются анкеты, листы-опросники, анализ результатов обучения и другие материалы (см. Приложение 7 ). Естественно, что эта первичная стадия диагностики, использующая приведенные недостаточно надежные инструменты анализа, может обеспечить лишь некую предварительную оценку одаренности. Однако их использование позволяет получить необходимые сведения о разнообразных проявлениях одаренности в школе и дома, в прошлом и настоящем, в тех или иных сферах деятельности и областях знаний и т.д.

Так, анкета для родителей составлена из вопросов, с помощью которых предполагается выяснить возможную генетическую предрасположенность детей к одаренности, социально-образовательный статус семьи, ее взаимоотношения с обществом, школой, окружающей средой, микроклимат в семье и т.п.

Опросник для учителей-предметников предусматривает оценку ряда качеств учащихся, способствующих развитию их интеллектуальных и творческих способностей: критический склад ума, стремление к поиску нестандартных решений, умение быстро овладевать навыками, стремление к получению дополнительной информации вне программного материала, развитая интуиция, увлеченность задачей, генерация собственных идей и другие.

Психологические аспекты, влияющие на диагностику одаренности учащихся, лежат в основе формулирования вопросов классному руководителю. С их помощью предполагается определить степень коммуникативности детей, особенности черт их характера, стремление к лидерству и организационные способности, общественную активность и исполнительность учащихся, круг их общения и отношение к сверстникам, учителям, родителям.

Вся информация, полученная на предварительном этапе, дополняется затем данными Центра психолого-педагогической помощи и профориентации населения (ЦППП), а также Центра здоровья, и вводится в школьный компьютер. Психологи, изучив ее, проводят обследование детей по следующим направлениям: интеллектуальное развитие, творческие способности, индивидуально-психологические особенности, межличностные отношения и др. Приводимая ниже схема дает наглядное представление о всех этапах выявления одаренных детей (ОД).

Сбор информации

Источник Семья Школа

Поле деятельности ребенка вне школы

Первичный этап выявления "ОД"

Первичный учет обработка анкет и ввод в компьютер

Компьютер в школе

1) Первичные данные об уч-ся и педагогах (опрос через школы)

2)Дополнительные данные после обследования уч-ся и педагогов в ЦППП и Центре здоровья

3) Рекомендации по организации ребенка вне работы с одаренными детьми

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения в общественно-экономической жизни страны оказали существенное влияние и на систему образования. Вместе с разрушением сложившихся за годы советского строя стереотипов возникают новые ценностные ориентации - воспитание и развитие творческой личности, внутренне свободной, способной к принятию нестандартных решений. В связи с этим образование приобретает стратегическое значение, становится фактором развития страны, " мощнейшей технологией отечественно-государственного строительства, продвижения России в будущее" (Ю.В. Громыко и др., 1996.)

Общество постепенно приходит к осознанию того, что добиться в короткие сроки прорыва в фундаментальных исследованиях и на этой основе успешно реализовать весь комплекс намеченных программ социально-экономического переустройства, можно только опираясь на интеллектуальный потенциал страны, что, в свою очередь, требует разработки целевой государственной программы поиска и развития таланта, привлечения квалифицированных специалистов к ее реализации. Данная программа должна включать в себя и региональные аспекты. В связи с этим создание системы по работе с одаренными детьми города, региона представляется нам актуальной.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы, в соответствии с его задачами и целями, получены следующие основные результаты:

1. Проанализированы теоретические основы проблемы одаренности и разработана концепция системы работы с одаренными детьми, основными составляющими идеями которой являются следующие: • своевременное выявление и обеспечение условий для реализации творческих способностей одаренной личности возможно лишь при изменении структурных элементов традиционной образовательной системы ( целей, содержания, методов, форм и средств учебно-воспитательного процесса);

• преодоление объективно существующего противоречия между социальным заказом на профильное образование в высшем звене школы и универсальным образованием повышенного уровня в современных условиях вхождения в информационное общество может быть осуществлено путем создания системы развития одаренных детей;

• работу с одаренными детьми следует рассматривать как важнейшую составную часть инновационной деятельности;

• реализация на широкой основе нового подхода к проблеме одаренности может оказать положительное влияние на существующую образовательную политику, ориентированную, в целом, на усредненный уровень всех сторон, участвующих в учебно-воспитательном процессе.

2. Создана новая региональная образовательная модель по работе с одаренными детьми, включающая в себя организационную структуру, механизм взаимодействия как отдельных ее элементов, так и внешних образовательных субъектов и других организаций. Данная модель получила свое воплощение в Майкопской ассоциации инновационных школ, представляя собой одну из форм непрерывного образования.

3. В рамках данной системы определено содержание работы с одаренными детьми, включающее научно-методическое обеспечение, педагогические технологии, новые формы организации учебного процесса, профессиональную подготовку учителя, мониторинг качества обучения учащихся и профессиональной компетентности педагогов.

4. Определен механизм выявления и поиска одаренных учащихся, на основе которого создан банк данных и расширена система дополнительного образования, содержащая новые элементы - научные и творческие лаборатории, интеллектуальные игры, комплексные олимпиады, научно-практические конференции.

5. Составлена программа реализации данной модели, которая рассчитана на 4 этапа ( до 2000г.) и предполагает на заключительном этапе реализацию на широкой основе нового подхода к решению проблемы одаренных детей и распространение опыта работы объединения инновационных школ для изменения региональной образовательной политики.

6. Об эффективности разработанной образовательной системы свидетельствуют результаты, полученные в процессе педагогического эксперимента и выраженные в повышении уровня универсального образования учащихся, увеличении качественного и количественного их состава в новой образовательной системе, росте познавательного интереса, активности в научно-исследовательской и творческой деятельности и, как следствие, совершенствование всей системы образования в регионе.

Таким образом, итоговые результаты исследования, его экспериментальные данные полностью подтвердили правомерность и жизнеспособность гипотетических суждений и положений, высказанных и сформулированных на исходном этапе нашей научно-экспериментальной работы.

Полученные результаты позволили нам сформулировать вывод о том, что апробированная в данном исследовании образовательная модель системы работы с одаренными детьми, новые подходы, заложенные в ней, могут быть широко внедрены в массовую педагогическую практику, а ее основные концептуальные идеи - обогатить, в определенной степени, педагогическую теорию.

Настоящее исследование не могло, естественно, охватить всех сторон поставленной проблемы. Дальнейшего изучения и разработки требуют такие вопросы, как создание системы педагогического мониторинга на всех этапах обучения одаренных: от дошкольного до послевузовского; проведение сравнительного анализа результатов работы с одаренными детьми по различным моделям; определение механизма взаимодействия предлагаемой системы с образовательными структурами региональной системы непрерывного элитарного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шпарева, Галина Тимофеевна, Майкоп

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? О пробл. соврем, шк. // Нар. образование. 1993. - №7-8. - С.11-13.

2. Аверина Н.С. и др. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопр. психологии. 1991. -№5. - С.152-156.

3. Алферов С. Международный симпозиум "Образование и будущее: новые цели и новые средства". Москва, нояб. 1989. // Сов. педагогика. 1991. - №4. - С. 140-144.

4. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. - 1995. - №5. - С.2-5.

5. Асмолов А. Г. Школа повернулась лицом к одаренным детям: Беседа с первым зам. министра образования Рос. Федерации А.Г.Асмоловым. // Сегодня. 1994. - 1 сент. - С.9.

6. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростками. М.: Знание, 1979. - 182 с.

7. Бардашев К. Мы обязаны вырастить счастливых людей: О развитии творч. способностей школьников. // Нар. образование. 1989. - №1. - С.98-102.

8. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности школьников.: Из опыта // Нач. шк. 1994. -№11. - С.22-24.

9. Белозерцев Е. и др. Доктрина образования в России// Нар. образование. 1996. - №7. - С.14-15.

10. Ю.Белова Е. Одаренный ребенок на пороге школы: Советы родителям. //Семья и шк. 1994. - №3. - С.10-12.

11. П.Бернштейн М.С. Обучение и воспитание одаренных детей в США // Сов. педагогика. 1981. - №6. - С.118-126.

12. Берсиров Б. Взгляд на завтра: О шк. образовании, Адыгея. // Федерация. 1993. - 28 авг. - С.З.

13. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С.16-25.

14. М.Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - №1. - С.89-94.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1979. -С.103.

16. Богомолова Л., Пронина Е. Ставки меняются?: О системе выявления одарен, детей и развитии их способностей //Учит.газ. 1990. -Апр. (№8). - С.4

17. Бодрова Е.В., Князева O.JL, Кудрявцев В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании: По материалам всесоюз. конф. "Творчество и педагогика", Москва, сент. 1988. // Вопр.психологии. 1989. - №1. - С.174-176.

18. Бородицкий М.П. и др., Методические указания по изучению курса высшей математики. Таганрог, 1990, - С.3-6.

19. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников. 1994. - №5. - С.2-4.

20. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: (Лог. психол. анализ). - М.: Мысль, 1979.

21. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.

22. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в нац. школе. Майкоп: Адыг.отд. Кранодар. книж.изд. (на рус. и адыг.яз.), 1987, 192с.

23. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспит. задач в национальной школе: Авто-реф. дис. . док. пед. наук. Тбилиси. - 1990. - 40с.

24. Бургин М.С. Творчество и педагогика: По материалам Всесоюзн. научн.-практ. конф., Москва, сент. 1988. // Сов. педагогика. 1989. -№2. - С.156-157.

25. Буторина Н., Григорьевских В. "Белая ворона" дома, у психолога и в школе // Нар.образование. 1996. - №8. - С. 15-20.

26. Бычков А.В. Становление и развитие общеобразовательной средней школы США в 20 веке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -21с.

27. Венгер Л.А. Наша группа: (О развитиии познавательных способностей ребенка). М.: Знание, 1978.

28. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985.

29. Верещинская О. Сначала познай себя // Нар. образование. 1996. -№8. - С.101-103.

30. Волкова Н. Личность и коллектив в лицее // Нар. образование. -1993. №7-8. - С.46-49.

31. Вульфсон Б.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики // Советская педагогика. 1988. - №8. - С. 130-136.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. - Т.4.

33. Гагарина И. Потенциал школы-комплекса // Нар. образование. -1996. №8. - С.62-64.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.: Изд. моек, ун-та,-1976.-150с.

35. Гелич А. Языковой лицей и одаренные дети // Нар. образование. -1996. №8. - С.35-37.

36. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышлния. Сборник переводов. Под. ред. Матюшкина A.M. М.: Прогресс, 1965. - С.433-456.

37. Гильбух Ю.З. О разработке и применении интеллектуальных тестов в США// Сов. педагогика. 1970. - №11. - С.120-132.

38. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 147-155.

39. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С.80-83.

40. Гладкий A.B. Как работать с одаренными детьми?: К вопр. о создании мат.-физ. компьютер, шк. для старшеклассников. // Математика в шк. 1993. - №2. - С.9-11.

41. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: ( Пси-хофизиол. исслед.). М.: Педагогика, 1980.

42. Гончарова Г., Поняева Г., Антощук М. Кому доверим одаренных? // Нар. образование. 1996. - №8. - С.94-99.

43. Горелова Г., Степанова В. И вырастет талант .// Нар. образование. -1996. №8. - С.20-23.

44. Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова Л.Д. США: наука и образование. М.: Наука, 1974. - 476с.

45. Громыко Ю.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования// Нар. образование. 1996. - №8. - С. 10-13.

46. Грязева В. Чему и как учить одаренных ?// Нар. образование. 1996. - №8. - С.59-60.

47. Гуревич И. Принципы порождают требования // Директор школы. -М., 1993. - С.1-12.

48. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. - С.53-64.

49. Джаримов A.A. Мы занимали и будем занимать в вопросах образования государственную позицию: Выступление Президента Респ. Адыгея на совещ. руководителей органов и учреждений образования Респ. Адыгея. // Сов. Адыгея. 1994. - 24 авг.

50. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США // Сов. педагогика. 1990. - №4. - С.139-144.

51. Иванова Т. Специализация по-американски или 90 вариантов выбора: Об амер. ситеме образования. // Нар. образование. 1989. - №6.- С.159-163.

52. Иванова Л.И. Постоянно в поиске: Из опыта работы по развитию творч. способности школьников. // Нач. шк. 1994. - №11. - С.19-21.

53. Иванюк С. Союз ради обновления: О подписании соглашения между Правительством Респ. Адыгея и М-вом образования Рос. Федерации о сотрудничестве в сфере образования. // Сов. Адыгея. 1993. -16 июня.

54. Игнатьев Е.И. Психология: Пособие для пед.училищ. М.: Просвещение, 1965.

55. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психол. журн. 1993. - Т. 14, №1. - С.137-146.

56. Капитонова Т. Вундеркинды за партой // Нар. образование. 1996. -№8. - С.66-70.

57. Кацман Н.Л. Гимназии, лицеи и латинский язык: К вопр. преподавания предметов гуманитар, цикла. // Иностр. яз. в шк. 1992. - №3-4. - С.20-25.

58. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников: Труды первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. 26-31 декабря 1910г. Сб. 1911. - С.378-385.

59. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104-109.

60. Ковал ев Б. Музыкантами и художниками не рождаются // Нар. образование. 1996. - №8. - С.60-62.

61. Ковязина Е.П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. -20с.

62. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. 1994. - №1. - С.75-80.

63. Коновалова И.П. и др. Интеллектуальная игра для младших школьников "Колобок". -Майкоп.- 1996. -52с.

64. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности// Непрерывное педагогическое образование. 1994. -№3. - С.59-63.

65. Краевский В.В. Образование и идеология // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. -М., 1995. -С.3-7.

66. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.

67. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

68. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.

69. Кузякин А. Голосую за талант: К вопр. работы с одарен, школьниками. // Нар. образование. 1989. - №8. - С.34-39.

70. Кузякин А. Предлагаю осуществить программу "Интеллект": О поиске и отборе одарен, школьников. // Воспитание школьников. -1989. №4. - С.20-26.

71. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 18с.

72. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Сов. педагогика. 1990. - №6. - С.15-18.

73. Лапчинская В.П., Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970. - 105 с.

74. Левин Ю.К., Годник С.М. Деловое содружество школы и университета: 5-я пед. гимназия Воронежа. // Шк. и пр-во. 1995. - №2. -С.20-21.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

77. Лейтес Н. Легко ли быть одаренным?: Пробл. воспитания и обучения одарен, школьников: Заметки психолога. // Семья и шк. 1990. -№6. - С.34-36.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

79. Леонтьева М.Р. Стратегия образования: Беседа с нач. Гл упр. содерж. общ. сред, образования МО России М.Р. Леонтьевой. Веч. ср. шк. 1992. - №4/5/6. - С.7-10.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

81. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.

82. Литвинский П.А. Условия развития математических талантов в школе. // Нар. образов. 1992. - №9-10. - С.86-89.

83. Лопаткина Т.С. Творческий потенциал учителя // Веч. сред. шк. -1989. №2. - С.52-55.

84. Лосевская Е. Для особо одаренных детей: О создании спец. шк. для одар. детей. // Моск. комсомолец. 1990. - 27 янв.

85. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.116-126.

86. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа-96 // Педагогика. 1996. - №5. - С. 102-110.

87. Маркина Н. Программируем способности // Нар. образование. -1996. №8. - С.23-24.

88. Марлоу Э. "Модели" на выбор Альтернатив, мышление на уроке: опыт педагога из США. // Нар. образование. 1990. - №2. - С. 120-124.

89. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

90. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблема практ. диагностики.- М.: Школа Пресс, 1993. (Б-ка журнала "Вопросы психологии").

91. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

92. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

93. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность: Пер. с нем. М.: Раб. просвещения, 1925. - 119с.

94. Методические особенности учебно-воспитательного процесса в инновационной школе ( Сборник статей, под ред. Г.Т.Шпаревой). -Майкоп, 1996. 42с.

95. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. педагогика. 1990. - №8. - С.42-47.

96. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: Сборник работ. М.: Наука, 1976.

97. ЮЗ.Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования// Сов. педагогика. 1989. - №1. - С.61-65.

98. Неустроев Г. Творим по мере наших сил // Нар. образование. -1996. №8. - С.99-101.

99. Никандров Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике // Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1977. - С.100-127.

100. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика: Психология одаренности// Психологический журнал. М.: Наука, - 1995. - Т. 16. - №4. - С.73-78.

101. ПО.Олышаненко JI. Одаренность проявляется не сразу .// Нар. образование. 1996. - №8. - С.73-74.

102. Ш.Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании// Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

103. Пассоу А.Г. Обучение одаренных // Перспективы. 1985. - №1. -С.18-28.

104. ПЗ.Пашина А. Школа гениев?: О ленингр. шк. воспитания исскуством и науками, созд. В.В. Лубенко. // Наука и религия. 1991. - №6. -С.38-40.

105. Перминова Л.М. О выявлении одаренности у детей в процессе школьного обучения // Химия в шк. 1991. - №4. - С.73-77.

106. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. 157с.

107. Платон. Сочинения в 3-х т. М.: Мысль, 1971. - Т.З, ч.1 - 510с.

108. Подберезкин А.И. Университет, лицей, колледж: Беседа с президентом Рос.-амер. ун-та (РАУ) А.И. Подберезкиным // Труд. 1990. -9 окт.

109. Подуфалов Н., Носков Н. Дудим в свою дуду: О работе с одарен, школьниками: Отклик на ст. А.Кузякина "Голосую за талант" в журн. "Нар. образование", 1989, №8. // Нар. образование. 1990. - №4. -С.161-162.

110. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

111. Попова Л.В. Виды одаренности и подходы к их диагностике в современной американской психологии // Человек в системе общественных отношений: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. 25-27 мая 1991г. Москва, 1991. - С. 168-175.

112. Разумовский В.Г. Больше разных школ, учебников, концепций. Беседа с вице-президентом АПН СССР В.Г. Разумовским. // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С.88-92.

113. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание: Пер. с нем. М.: Современные проблемы, 1924. - 69с.

114. Репин С. Талантам надо помогать // Нар. образование. 1996. - №8.- С.6-10.

115. Решетников Н. За качество образования отвечает вся наша наука: О стандартах образования. // Учит. газ. 1994. - 4 янв.( №1). - С.13.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т./ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.

117. Руткевич М.Н. Реформа школы и ее последствия // Свобод, мысль.- 1994. №12/13/14/15/16/17/18. - С.46-57.

118. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. -№1. - С.13-18.

119. Савенков А. Проблемы развития одаренной личности // Воспитание школьников. 1991. - №4. - С.6-7.

120. Садовская H.A., Горский В.Д. Компьютеры и одаренные дети// Вопр. психологии. 1991. - №2. - С.183-186.

121. Саламатов Ю. Изобретателями не рождаются: О развитии творч. мышления школьников. // Нар. образование. 1989. - №3. - С.78-82.

122. Самарин Ю.Д. Выявление и развитие творческих способностей одаренных детей и молодежи: О работе науч.-исслед. центра "Молодые таланты" при Самар. политехи, ин-те. // Высш. образование в России. 1992. - №1. - С.35-36.

123. Сахаров H.A. Частные школы и формирование правящей элиты// США: Экономика, политика, идеология. 1989. - №10. - С.28-35.

124. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Англии: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

125. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 22с.

126. Сергеевский В.В. Особенности восприятия химии одаренными учащимися// Химия в шк. 1992. - №5-6. - С.25-29.

127. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

128. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы// Нар. образование. 1992. - №1-2. - С. 19-24.

129. Соловьева О. О гимназиях и лицеях Москва.// Моск. правда. -1989. 17 окт.

130. Солорзано JT. Специальные программы для одаренных детей// Америка. 1985. - №343. - С.13.

131. Степанский В. Одаренные, шаг вперед!, или Дифференцированное обучение: "за" и "против"// Семья и шк. 1991. - №9. - С.32-33.

132. Тарасова Е. Бывакина И. Творцы XXI века на пути .в прошлое// Нар. образование. 1996. - №8. - С.70-73.

133. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США: Пробл. образования.// Вест. высш. шк. 1989. - №1. - С.84-87; №2. - С.88-92.

134. НЗ.Тартарашвили Т.А. Основы тестирования и работы с одаренными детьми в США: Обзорн. информация. Деп. в НИИ ВШ АПН СССР 28.03.90г., №730-90.

135. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т./ Ред. сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейтес, И.В.Равич - Щербо. - М.: Педагогика, 1985.

136. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Изб. труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - С.15-41.

137. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

138. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Дисс. канд. пед. наук. М., -1993. - 180с.

139. Фатке В. Вернер Фатке: "Я мечтаю о школе, где царят спонтанность и творчество": Ст. из Германии. // Учит. газ. 1991. - 15-22 окт.( №42) - С.9.

140. Фотьянова Е. Диагноз: "Безнадежно талантлив": О пробл. одар. детей. // Учит. газ. 1996. - 10 янв.( №2). - С.6.

141. Хвощнянская И. Путь к творчеству: О системе воспитания творч. личности в 19-й гимназии Омска. // Искусство в шк. 1993. - №5. -С.41-42.

142. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения в школах Москвы. // Педагогика. 1993. - №2. - С.41-44.

143. Чудновский В. Развитие способностей школьников. // Воспитание школьников. 1990. - №4. - С.33-37.

144. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990. 76с.

145. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - №4. - С.36-41.

146. Шамова Т.И., Шарай H.A. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр1. 1992. - №4. - С.9-13.

147. Шахмаев Н.М. и др. Физический эксперимент в средней школе.-М.: Просвещение. 1991. - 224с.

148. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика: Дисс. на соискание учен, степени доктора пед. наук в виде научн. доклада о монографии:

149. Адыгская народная педагогика"/ Казан, гос. пед.ин-т.- Казань, 1994. 44с.

150. Шпарева Г.Т. и др. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель. Майкоп - 1996.- 49с.

151. Шпарева Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности. -Майкоп. 1996. - 104с.

152. Штульберг Б.Х. Нужны ли нам элитарные школы?// Дел. мир. -1995. 12 сент. - С.8.

153. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопр. психологии. 1991. - №1. - С.27-32.

154. Щедровицкий П. Политика России в области образования: цели и действия // Учит. газ. 1994. - 30 авг.( №32). - С. 19.

155. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М.: Русский книжник, 1923. - 136с.

156. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. M.-JL: Моск. акц. изд-во, 1927. - 98с.

157. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.

158. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1991.

159. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом// Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 154-163.

160. Юркевич B.C. Где начинается одаренность?: О познавательных потребностях школьников: Заметки психолога. // МагистрГ 1992. -С.31-37.

161. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: Из опыта работы 109-й шк.-лицея Москвы. // Нар. образование. 1991. - №2. -С.17-31.

162. Barbe W. В. Psychology and education of the gifted: Selected readings. N. Y. Appleton-Century-Crofts, 1965. - 534p.

163. Bloom В., Sosniak L. Talent and development vs schooling // Educational Leadership. 1985. - Vol. 39, N2. - P. 86-94.

164. Clark B. Education for the gifted A.D. 2000 // Gifted Child Today. 1989. - Vol 12, N3. - P.5-8.

165. Clendening C. P., Davies R.A. Challenging the gifted: Curricular enrichment and acceleration models. N.Y., L.: Bowker, 1983. -482p.

166. Cohen L. M. 13 tips for teaching gifted students // Teaching exceptional children. 1987. - Vol. 20, N1. - P.34-38.

167. Education and the American dream/ Ed. by Holtz H.e.a. Cran ly, Mas.: Bergin a. Garvey Publishers, Ins., 1989. - 246p.

168. Fisher M.D. The future of the gifted in the year 2000 // The Gifted Child Today. 1989. - Vol 12, N3. - P.10-11.

169. Fox L.H. Programs for the gifted and talented : An odeview // the gifted and the talented. Ed. by Passow A.H. Chicago, 1979. -P.104-127.

170. Gallagher J.J. Reseach: trends and needs in education of the gifted. Washington, D.C.: G.P.O., 1964. - 18p.

171. Gallagher J.J. Issues in education for the gifted// The gifted and the talented. Ed. by Passow A.H. Chicago, 1979. - P.28-44.

172. Gallagher J.J. Educational reform, values and gifted students // Gifted Child Quarterly. 1991. - Vol. 35, N1. - P.12-19.

173. Karnes F.A., Collins E.C. Handbook of instructional resources and references for teaching the gifted. -Boston: Allyn a. Bacon, 1980. 23lp.

174. Passow A.H. Educational policies, programs and practices for the gifted and talented // The gifted and the talented. Ed.by Passow a.H. Chicago, 1979. - P.97-104.

175. Passow A.H. The nature of giftedness and talent // Gifted Child Quarterly. 1981. - Vol. 25, N4. - P.5-10.

176. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield, Conn.: Creative Loarning Press, !977. - 80p.

177. Restoring American productivity: the role of education and human resources. Washington, D.C.: G.P.O., 1989. - 50p.

178. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield, Conn.: Creative Loarning Press, !977. - 80p.

179. Renzulli J.S. The three ring conceptions of giftedness: a developmental model for creative productivity/ Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.T., Davidson J.E. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. - P.53-92.

180. Renzulli J.S., Reis S.M. The reform movement and the quiet crisis in gifted education // Gifted Child Quarterly. 1991. - Vol. 35, N1. - P.26-35.

181. Stanley J.C. How to use a fast-paced math mentor // Intellectually talented youth bulletin. -1979. -Vol 5, n.6. P. 1-2.

182. Stanley J.C. An academic model for educating the mathematically talented // Gifted Child Quarterly. -1991. Vol 35, nl. - P.36-41.

183. Sumption M.R., Luecking E.M. Education of the gifted. N.Y.:Ronald Press Co., 1960. - 499p.

184. Termen L.M., Oden M.H. Genetic studies of genius. Vol.4: The gifted child grows up: Twenty five years'follow up of a superior group. Stanford, CA.: Stanford Univ. Press, 1947. - 448p.

185. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of reseach 011 teaching. Ed.by M.C.Wittrock. 3 rd ed. N.Y., Macmillan, 1986. - P.630-647.

186. Treffinger D.T. School reform and gifted education opportunities and issues // Gifted Child Quarterly. - 1991. - Vol. 35, N1. - P.6-11.