Нравственно-эстетическое воспитание осужденных

Зауторова, Эльвира Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-эстетическое воспитание осужденных

Автореферат

Автор научной работы: Зауторова, Эльвира Викторовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственно-эстетическое воспитание осужденных"

11-3 4118

АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ МВД РОССИИ

На правах рукописи

ЗАУТОРОВА Эльвира Викторовна

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОСУЖДЕННЫХ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2011

Диссертация выполнена на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пищелко Александр Валерьевич

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации Рожков Михаил Иосифович

доктор педагогических наук, профессор Кевля Фаина Ильинична

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Академия права и управления ФСИН России»

Защита состоится 2011 г. в 14.30 часов на заседании

диссертационного совета ДМ 203.002.05 при Академии управления МВД России по адресу: 125171, г. Москва, ул. 3. и А. Космодемьянских, д. 8, ауд. № 404.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии управления МВД России.

Автореферат диссертации разослан » июня 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ДМ 203.002.05

кандидат психологических наук С.Р. Салпагарова

ГОе^ААРСТВЕН^АЯ

библиотека

¡ЙОТ

Общая характеристика работы

Актуальность диссертационного исследования. Изменения социально-политических, экономических отношений в российском обществе привели к массовой трансформации традиционных ценностей, доминированию потребительских тендерных интересов, стремлению к преимущественно индивидуально-рациональным целям сегодняшнего дня. В связи с этим и без того сложная проблема нравственного воспитания, формирования ценностных ориентаций осужденных в местах лишения свободы, является еще более актуальной.

В последние годы в России наблюдается тенденция увеличения рецидивной преступности, прослеживается ухудшение криминогенного состава лиц, лишенных свободы, характеризующихся негативной ценностно-нормативной сферой, низким значением общепризнанных социальных ценностей. Отмечается также падение общекультурного и образовательного уровня осужденных, распространение в их среде тюремной субкультуры. При этом у большинства из них не сформированы умения прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели, нести ответственность перед самим собой, своей семьей, что тесно связано с проблемами развития и содержания их экзистенциальной сферы и в значительной мере осложняет процесс исправления.

В настоящее время государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Реформа уголовно-исполнительной системы ставит своей целью качественное изменение организации исполнения наказаний, формирование новой системы исправительного воздействия на осужденных, приведения условий отбывания наказания в соответствие с международными нормами, что предполагает гуманизацию условий отбывания наказания, широкое привлечение общественности и средств массовой информации к процессу исправления лиц, лишенных свободы. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года' ориентирует на использование и реализацию индивидуального подхода в работе с осужденными, решение вопросов, связанных с коррекцией поведения, позитивным изменением внутренних установок и ценностных ориентаций осужденных, приобщением их к освоению и выполнению основных социальных ролей в обществе в качестве законопослушных, общественно полезных граждан.

'См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р.

исправлению преступников, активизации личностных возможностей осужденных путем специально организованной психолого-педагогической работы.

Позитивные тенденции исправительной политики сталкиваются с медленным темпом реформирования устаревших методов и технологий в практике воспитательного процесса учреждений исполнения наказаний, вследствие чего осужденный, как правило, остается лишь объектом педагогической деятельности. Воспитательная работа слабо ориентирована на развитие субъектности осужденного, его готовности к сознательному выбору цели жизни и понимания ее смысла, наблюдаются формализм и заорганизованность в ее проведении.

В связи с этим возрастает потребность в активизации деятельности исправительных учреждений в преодолении негативных тенденций, развитии гуманитарных, эмоциональных начал исправительного процесса, формировании у осужденных целостного эстетического отношения к жизни, повышении готовности к осознанному включению в процесс собственного нравственного развития, самостоятельной работы над собой. Важным источником субъектного развития, эмоционального и эстетического совершенствования, формирования и коррекции ценностных ориентации личности выступает нравственно-эстетическое воспитание.

Являясь неотъемлемой частью процесса исправления, нравственно-эстетическое воспитание осужденных тесно связано с другими направлениями воспитательной работы. Его основная цель - формирование в каждом человеке потребности соответствовать общепринятым моральным нормам, способности ощущать и создавать красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. В нравственно-эстетическом воспитании осужденных особое внимание уделяется формированию их ценностных ориентации, коррекции асоциального поведения, активизации творческой деятельности личности, развитии интереса и любви к жизни во всех ее проявлениях.

Важное место в процессе нравственно-эстетического воспитания личности занимает искусство, позволяющее человеку реализовать свои возможности, приобщить его к накопленному человечеством опыту, общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам («учебник жизни», «источник самосовершенствования»). Искусство в концентрированном виде содержит универсальные человеческие ценности и своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании и преобразовании аксиологической сферы личности, ее самореализации и самоопределении в мире ценностей и смыслов сегодняшней жизни. Искусство способствует преодолению педагогической невосприимчивости осужденных, может стать способом профилактики и коррекции их поведения, помочь компенсировать негативное психическое состояние, регулировать эмоциональные проявления личности, дать ценный опыт позитивных изменений. Более активное приобщение к различным видам искусства помогает создать благоприятные возможности для улучшения положения осужденных, снижает негативное воздействие криминальной субкультуры, являющейся препятствием эффективному функционированию исправительных учреждений.

Историко-педагогический анализ изучаемого процесса показал, что в истории пенитенциарной теории и практики проблема нравственно-эстетического воспита-

ния не выделялась из общего контекста воспитательной работы с осужденными; на разных этапах развития общества данный процесс отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Однако в связи с гуманизацией и демократизацией уголовно-исполнительной системы возникла реальная потребность введения в воспитательную работу отдельного направления -нравственно-эстетическое воспитание осужденных.

Следовательно, необходимо обеспечить разработку теории и практики специально организованного коррекционно-педагогического процесса художественного и творческого воспитания, способствующего формированию нравственных ценностных ориентации, развитию рефлексивных установок осужденных в целях последующей эффективной адаптации к современным и перспективным условиям среды. В связи с этим процесс нравственно-эстетического воспитания лиц, находящихся в местах лишения свободы, приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы.

Степень научной разработанности темы исследования. Вопросы духовно-нравственного развития личности средствами искусства рассматривались на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Воспитательную и профилактическую силу воздействия искусства на человека отмечали еще древнегреческие философы (Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон). В трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого и других раскрыты место и функциональная роль искусства в развитии человека.

Сущность категорий «духовность», «нравственность», «ценности», «личность» раскрыта в трудах отечественных философов (H.A. Бердяева, Л.П. Буевой, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, И.О. Лосского, B.C. Соловьева, В.П. Тугаринова и др.; социологов С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского и др.), психологов (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.), педагогами М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской, В.В. Сериковым, А.И. Шемшуриной и другими рассмотрены сущность нравственных ценностей и ценностных ориентаций, их место в структуре личности.

Современные философы, социологи и психологи (Н.С. Розов, A.B. Серый, М.С. Яницкий и др.) также обращаются к проблеме коррекции, формирования и развития ценностных ориентаций личности, рассматривая их как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Общим вопросам нравственно-эстетического воспитания, разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач посвящены труды М.А. Вербы, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова и др. Учеными предстаалены взаимосвязь и взаимообусловленность индивидуальных компонентов эстетической культуры личности, определены особенности ее эстетического и художественного развития.

Акцентируя внимание на теоретических предпосылках сущности и структуры системы нравственного развития, раскрывая психологический механизм усвоения

личностью моральных норм и принципов в процессе деятельности, ученые рассматривают пути совершенствования воспитательной работы, уделяя особое внимание проблемам самовоспитания, самоорганизации и саморазвития личности (А.Н. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин).

Наиболее активно различные аспекты проблемы нравственно-эстетического воспитания начали разрабатываться с конца 70-х гг. XX в., когда появились исследования Л.В. Котенко, Г.А. Поличко, И.Г. Ревес и др. Данные авторы сочетают научно-методический подход с конкретными способами организации воспитательной работы. Формирование личности рассматривается ими с социально-этических и нравственно-психологических позиций. В современной психолого-педагогической литературе вопросы системного изучения и формирования нравственно-эстетических качеств личности рассматриваются в работах Д.Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, H.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского и др. Ими раскрываются педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов развития и воспитания, определяются источники нравственно-эстетического опыта человека, выявляются условия оптимальной организации различных видов художественной деятельности.

В настоящее время идеи использования искусства в воспитательном процессе нашли отражение во всех известных психолого-педагогических школах и направлениях. Выводы ученых подтверждают, что общение с искусством позволяет человеку испытывать положительные эмоции, активизирует его творческий потенциал. На педагогическом уровне взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов изучается, как правило, по отдельным возрастным категориям. Наиболее изучены вопросы нравственно-эстетического воспитания личности в детском возрасте.

Существенную роль в данном исследовании сыграло освоение классического социально-педагогического наследия отечественной теории и практики XIX и первой половины XX столетий в области образования, самообразования, саморазвития: П.П. Блонский, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

В трудах известных ученых-пенитенциаристов (И.П. Башкатова, A.B. Буданова, Е.М. Данилина, В.М. Литвишкова, A.B. Пищелко, В.М. Позднякова, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой, А.И. Ушатикова и др.) поднимаются проблемы осмысления теории и практики исправления и перевоспитания правонарушителей. Исследованием смысловой сферы осужденных занимались В.Г. Деев, A.B. Наприс, В.В. Яковлев и др. Проблеме нравственного воспитания педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности, а также рассмотрению социокультурных основ ресоциализации осужденных посвящены работы Е.Г. Багреевой; вопросы эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, лишенных свободы, с целью их исправления нашли отражение в трудах C.B. Паншиной; проблема развития эмоциональной сферы деви-антных подростков средствами музыки раскрывается в работах О.М. Фалетровой; теме использования искусства в коррекционной работе с осужденными посвящены публикации зарубежных авторов - М. Либманна, К. Тисдейла, К. Каррелла и др.

Между тем в отечественной пенитенциарной педагогике отсутствует теоретическая и всесторонне обоснованная система нравственно-эстетического воспитания осужденных, учитывающая специфику исправительных учреждений. Рассмотрены отдельные методы формирования ценностных ориентации у осужденных, однако до настоящего времени не проводилось исследований, в которых в комплексе рассматривался бы вопрос использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания с целью исправления личностных образований осужденных. Остаются неразработанными сущность, содержание и технологии данного процесса, не выявлены пути его совершенствования. Все это препятствует изменению сложившейся ситуации в исправительных учреждениях, снижает результативность воспитательного процесса в органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы.

Еще одним обстоятельством, определяющим актуальность темы диссертации, является то, что научные работы, ранее проводившиеся по созвучным проблемам, в связи с динамичностью протекающих социальных процессов, объективно не могли учесть значительную долю принципиальных изменений, произошедших в анализируемом объекте и предмете исследования.

- между возрастающими требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса и существующей организацией данного процесса в исправительных учреждениях, не обеспечивающей необходимого уровня развития экзистенциальной сферы личности осужденного;

- между задачей развития нравственно-эстетической сферы осужденных и слабой ориентацией на ее решение в практике исправительного процесса, недостаточной разработанностью педагогического инструментария для определения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных;

- между высоким духовно-нравственным потенциалом искусства, признанием его коррекционно-развивающего и воспитательного потенциала и неразработанностью адекватных технологий его использования в условиях исправительного учреждения, имеющего отрицательно-разрушающую специфику негативной субкультуры;

- между необходимостью в научном осмыслении инновационных процессов исправительной практики и отсутствием исследований по целому ряду актуальных проблем использования искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных, связанных с удовлетворением их потребностей в самореализации, осознанным отношением к жизни во всех ее проявлениях;

- между социальными ожиданиями высокой эффективности исправительного процесса, гуманизации субъект-субъектных отношений и недостаточной профессиональной подготовкой сотрудников к осуществлению нравственно-эстетического воспитания осужденных, лишенных свободы.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования, которая заключается в обоснова-

нии теоретико-методологических основ использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Нравственно-эстетическое воспитание осужденных».

Объект исследования: воспитательная система исправительных учреждений ФСИН России.

Предмет исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных, отбывающих лишение свободы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, находящихся в местах лишения свободы.

Основная идея исследования состоит в том, что стратегию нравственно-эстетического воспитания осужденных определяет рефлексивно-деятельностный подход, который способствует развитию осознанного отношения человека к своей жизни и предполагает, что в центре воспитания стоит личность, сама осуществляющая выбор адекватных ей видов и форм деятельности для удовлетворения потребностей своего развития.

Гипотеза исследования.

Процесс нравственно-эстетического воспитания в деятельности исправительных учреждений приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению осужденных, если его стратегию определяет рефлексивно-деятельностный подход в рамках которого:

- педагогический процесс, направленный на повышение нравственно-эстетической воспитанности личности, предстает как гибкая, вариативная система; осуществляется реальная дифференциация воспитывающих воздействий по уровню нравственно-эстетической воспитанности, используется критериально-диагностический инструментарий его определения;

- содержание воспитательного процесса целенаправленно формируется и обогащается нравственными ценностями, смыслами, традициями на основе идей использования искусства в исправительном процессе; искусство становится средством более интересной и активной жизни осужденных, возможностью личностной самореализации и повышения самооценки, помогает человеку понять смысловую сферу своего поведения и своих поступков, справляться с отрицательными эмоциональными состояниями;

- стимулируется самостоятельность, творчество и развитие рефлексивной позиции осужденных на основе выделения ценностно-смысловых ориентиров; система представлений о высших ценностях базируется на центральных экзистенциа-лах, отраженных в произведениях различных видов искусства (свободе, демократизму, достоинству, чести, ответственности, совести, стыду, любви, доброте, вере, воле, добродетели, творчеству);

- отработана и реализована концепция нравственно-эстетического воспитания осужденных, в центре которой находятся личность и ее экзистенциальная сфера, обеспечивающая направленность исправительного процесса;

- обеспечена реализация принципов личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, рефлексивности и эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность;

- разработана модель нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы и на ее основе построена система деятельности сотрудников по организации данного процесса, учитывающая особенности спецконтингента и отражающая многосторонность данного процесса;

- ведущими условиями освоения осужденными нравственного опыта выступают создание творческо-развивающей среды (признание субъектной позиции, построение субъект-субъектных отношений, обеспечение свободного выбора и ответственности в художественно-творческой деятельности в соответствии с интересами осужденных), разработанность и применимость технологий нравственно-эстетического воспитания, целенаправленная подготовка сотрудников в парадигме экзистенциальной педагогики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Исследовать педагогический феномен нравственно-эстетического воспитания осужденных, определить сущность и структуру данного процесса.

2. Изучить исторический опыт нравственно-эстетического воспитания осужденных в России, его современное состояние в отечественной и зарубежной пенитенциарной системе.

3. Раскрыть сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

4. Обосновать концептуальные теоретические положения нравственно-эстетического воспитания осужденных, уточнить содержание и специфику основных компонентов данного процесса в условиях лишения свободы.

5. Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в пенитенциарной практике.

6. Выделить критерии, их показатели и уровни нравственно-эстетической воспитанности осужденных, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

7. Разработать комплекс практических рекомендаций по организации нравственно-эстетического воспитания осужденных для сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методологическую основу исследования составляют учения о личности как субъекте культуры, природной и социокультурной обусловленности развития личности, идеи гуманизации, демократизации и гуманитаризации воспитательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Я. Корчак, Т.Н. Мальковская, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); экзистенциальное учение (А.Н. Леонтьев, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Г.П. Щедровицкий) и разработанный на его основе экзистенциальный подход в педагогике (М.И. Рожков); психолого-

педагогические учения о закономерностях формирования, развития и воспитания личности, изучения человека как ценности и целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром, теории социализации человека (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Басов, Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.А. Липский, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик и др.). социального и педагогического взаимодействия (В.М. Басова, А.Н. Аверьянов, Х.И. Линметс, М.С. Каган, Л.И. Новикова, А.И. Тимонин и др.); представления о творчестве как способе развития человека в культуре (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, М.С. Каган, В.А. Разумный, Б.М. Теплов и др.), выводы и данные комплекса научных дисциплин, исследующих проблемы исправления человека в специфических условиях лишения свободы (Ю.М. Антонян, С.А. Ветошкин, В.М. Литвишков,

A.B. Пищелко, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, H.A. Тюгаева и др.).

Теоретической базой исследования послужили: концепция человека как высшей духовной ценности, творца культуры (H.A. Бердяев. В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); работы, в которых содержится научный анализ природы деятельности субъекта, развития творческой активности личности и ее индивидуальности (Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, О.С. Гребенюка, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, Ф.И. Кевли, А.Н. Леонтьеав, Б.Ф.Ломова, Г.Н.Филонова, Д.Б. Эльконина, Э.Г.Юдина и др.); исследования проблем рефлексии (Б.З. Вульфов, А.В.Карпов, М.И. Рожков), а также места и значения искусства и его функций в жизнедеятельности человека (М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, Л.А. Рапацкой, H.A. Терентъевой и др.).

Значимые ориентиры для нашего исследования содержат труды по педагогической аксиологии (В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина,

B.А. Сластенина и др.), теории воспитательных систем (Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.), рефлексии и подходам ее реализации в педагогической деятельности (Б.З. Вульфова,

B.В. Давыдова, A.B. Карпова, С.Ю. Степанова и др.). принципам гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, К.В. Вентцеля. О.С. Газмана. В.П. Кащенко, Я. Корчака, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.).

Важное значение для исследования имеют труды ученых, посвященные проблемам художественной педагогики (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Разумный и др.). Изучая психологические аспекты воспитания личности, мы опираемся на исследования Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейпа, Д.Б. Эльконина и др.

В своей работе мы руководствовались исследованиями в области пенитенциарной педагогики: нравственного воспитания осужденных и разработки системы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях (Г.П. Байдакова,

C.А. Ветошкина, В.М. Литвишкова, A.B. Пищелко, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой), определения механизмов исправления лиц, лишенных свободы (Ю.М. Антоняна, С.А. Беличевой, В.Г. Деева, М.Г. Деткова, В.И. Позднякова, В.И. Хом.шока). проблем формирования профессионализма co-

трудников уголовно-исполнительной системы и деятельности педагогического коллектива пенитенциарного учреждения (В.И. Белослудцева, A.B. Буданова, М.Г. Дебольского, В.Б. Первозванского, В.Ф. Пирожкова).

В процессе работы над исследованием был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Теоретические методы: историографический, анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов, учебно-методической документации, сравнение, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, диагностические (анкетирование, тестирование, беседа) методы, метод обобщения независимых характеристик, анализ продуктов творческой деятельности осужденных. Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики. Основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены новые научные данные, проверенные на практике.

Этапы исследования. Исследование данной проблемы проводилось в период с 1995 по 2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995-2002 гг.) - был нацелен на выявление методологических предпосылок изучения нравственно-эстетического воспитания личности на основе анализа философской, психолого-педагогической, культурологической и искусствоведческой литературы. Изучалось современное состояние проблемы нравственно-эстетического воспитания личности, специфика данного процесса и особенности использования искусства в воспитательной работе с осужденными в России и за рубежом. Основным результатом этапа стала формулировка идеи исследования и соответствующей ей гипотезы, нуждающейся в теоретико-методологическом обосновании и экспериментальной проверке.

Второй этап (2003—2004 гг.) — был направлен на разработку концепции нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Построена соответствующая ей модель, ориентированная на развитие нравственно-эстетической воспитанности, экзистенциальной сферы личности. Разрабатывалась программа эксперимента, была организована диагностика осужденных по уровню развития их нравственно-эстетической воспитанности. Идеи исследования обсуждались на научных конференциях и семинарах различного уровня.

Третий этап (2005-2008 гг.) - состоял в реализации опытно-экспериментальной работы на основе выбранных технологий, способствующих развитию нравственно-эстетической воспитанности осужденных. Осуществлялось внедрение в воспитательный процесс программы нравственно-эстетического воспитания осужденных, авторского курса, направленного на повышение профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к организации данного процесса. Результаты научных исследований обсуждались на научных конференциях различного уровня, оформлялись в виде монографий, методических пособий и рекомендаций, научных статей.

Четвертый этап (2009-2011 гг.) - включал обработку, анализ и обобщение результатов проделанной работы, их теоретическую интерпретацию, оценивание, классификацию, формулирование общих выводов и их использование в воспита-

тельном процессе исправительных учреждений. Оформлялся текст докторской диссертации, определялись перспективы изучения исследуемой проблемы.

Эмпирическую базу научного исследования составили:

1. Статистические данные, информация справок-отчетов Управления Федеральной службы исполнения наказаний о состоянии воспитательной работы с осужденными в современный период.

2. Материалы научно-практических конференций, семинаров, совещаний по исследуемой теме, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет.

3. Данные, полученные автором при анкетировании и индивидуальных беседах с осужденными, сотрудниками, организаторами и участниками воспитательного процесса в исправительных учреждениях, курсантами и слушателями факультета повышения квалификации Вологодского института права и экономики ФСИН России; при изучении первичной информации о деятельности отдельных подразделений различных регионов (республик Коми, Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Вологодской, Костромской, Мурманской областей); при оценке опытно-экспериментальной работы. В исследовании приняли участие более тысячи осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях различных регионов, и 300 сотрудников уголовно-исполнительной системы. Непосредственно в эксперименте участвовало 210 осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях Вологодской области.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечены исходными методологическими позициями, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием методики исследования, соответствующей его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

Научная новизна исследования обусловлена самой постановкой проблемы и попыткой с современных теоретико-методологических позиций на основе междисциплинарного подхода в системном виде проанализировать проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных как перспективного направления гуманизации уголовно-исполнительной системы.

Диссертация является первым, комплексным, логически завершенным, монографическим исследованием, направленным на разработку теоретико-методологических основ использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания с целью исправления личностных образований осужденных, повышения уровня их нравственно-эстетической воспитанности, развития экзистенциальной сферы. На основе анализа широкого круга источников и значительного массива эмпирического материала в диссертации получило обоснование новое перспективное научное направление исследований

нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностого подхода.

В работе сформулирован и обоснован понятийно-категориальный аппарат исследования нравственно-эстетического воспитания осужденных. В диссертации также:

- изучен и обобщен историко-педагогический опыт возникновения и развития теории и практики нравственно-эстетического воспитания осужденных с XIX века по настоящее время, представляющий собой сложное многоаспектное явление, развивающегося под влиянием комплекса факторов, значимость которых обусловлена конкретными историческими реалиями исследованного периода; оценено современное состояние этой деятельности в исправительных учреждениях России и за рубежом;

- изложены теоретико-методологические основы нравственно-эстетического воспитания осужденных, обоснован и разработан авторский подход к организации процесса исправления осужденных средствами искусства;

- раскрыта сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию процесса нравственно-эстетического воспитания, развивающего экзистенциальную сферу осужденных, их восприятие как субъектов собственного нравственного становления и ответственности за данный процесс;

- обоснованы и научно аргументированы концептуальные положения нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы в рамках экзистенциальной парадигмы;

- разработана модель нравственно-эстетического воспитания в местах лишения свободы с целью повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных, развития их экзистенциальной сферы;

- выявлены и охарактеризованы особенности нравственно-эстетической воспитанности осужденных и специфика организации воспитательной работы на основе приобщения их к искусству;

- сформулированы критерии, их показатели и уровни развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обогащены знания о сущности и содержании актуальной научной проблемы - нравственно-эстетическое воспитание осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода в современных условиях развития уголовно-исполнительной системы;

- определены специфические принципы нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы, раскрывающие закономерности научного обеспечения процесса и его реализации;

- раскрыты факторы, влияющие на эффективность изучаемого процесса;

- выявлены технологические основы и организационно-педагогические условия эффективности нравственно-эстетического воспитания; отмечена тенденция: организация нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода способствует повышению уровня нравст-

венно-эстетической воспитанности личности, развитию экзистенциальной сферы в процессе исправления осужденного.

Междисциплинарное значение исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теоретических воззрений на проблему нравственно-эстетического развития личности в философии, психологии, социологии, социальной и пенитенциарной педагогике. Кроме того, ряд выдвинутых в работе идей может служить научно-теоретической базой для разработки инновационных технологий нравственно-эстетического воспитания личности, способствовать развитию концепций экзистенциального выбора осужденных, воспитательный потенциал произведений искусства может быть экстраполирован на различные категории осужденных и послужить основой разработки целостной теории духовно-нравственного воспитания личности в местах лишения свободы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют концептуальные представления о стратегии развития и совершенствования нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы, что создает реальные предпосылки для повышения эффективности данного процесса в современных условиях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические комплексы (программа нравственно-эстетического развития осужденных, диагностические материалы, научно-методические и практические рекомендации для сотрудников исправительных учреждений) могут непосредственно использоваться и находят реальное применение в пенитенциарной практике.

Обоснованная и проверенная программа спецкурса по повышению профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы может способствовать эффективности их подготовки к осуществлению нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практической деятельности исправительных учреждений при составлении планов и программ воспитательной работы;

- при подготовке учебной и иной специальной литературы по пенитенциарной педагогике;

- в качестве источника дополнения соответствующих разделов уже имеющихся учебников и учебной литературы по пенитенциарной педагогике, пенитенциарной психологии, уголовно-исполнительному праву и иных общественных наук;

- при разработке и преподавании спецкурсов и факультативов в качестве разделов учебных дисциплин;

- в ходе организации профессиональной и служебной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.

Предполагается, что использование воспитательного потенциала искусства в нравственно-эстетическом воспитании на основе рефлексивно-деятельностного подхода с целью повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных способствует эффективности исправительного процесса. Предла-

гаемая оценка его результативности позволит отслеживать динамику качественных и количественных изменений в личностной сфере каждого осужденного на протяжении всего времени его пребывания в исправительном учреждении, определять положительное влияния различных условий и факторов на исправление лиц, лишенных судом свободы.

Материалы исследования могут найти применение и в работе различных образовательных учреждений с педагогически запущенными детьми и подростками, представлять интерес для реабилитационных центров, специальных общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений и специальных профессиональных училищ закрытого типа и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных есть сложное системное образование, в котором различные сферы психики, свойства и качества осужденных связаны между собой. Применительно к специфике учреждений исполнения наказаний нравственно-эстетическое воспитание определяется как целенаправленный процесс формирования нравственных убеждений, чувств, привычек и образцов поведения осужденных в соответствии с общечеловеческими ценностями и общепринятыми моральными нормами, повышения уровня осмысленности собственной жизни, развития способности к самостоятельному творчеству и самосовершенствованию.

Нравственно-эстетическое воспитание направлено на то, чтобы изменить негативное содержание экзистенциальной сферы личности осужденных и приблизить их к общечеловеческим нравственным ценностям. Несмотря на деформацию личности осужденных, у них сохраняются понятия таких вечных ценностей как семья, жизнь, свобода, дружба, которые можно усилить и укрепить средствами искусства.

2. Нравственно-эстетическое воспитание способствует самоизменению личности осужденного под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды, его структура имеет сложную организацию и включает в себя несколько компонентов, связанных между собой: когнитивный (ценностное представление: нравственные идеалы, ценностные ориентации личности, ее убеждения, стремления, установки, знания), эмоциональный (ценностное отношение: нравственные и эстетические чувства, эмпатические способности), деятель-ностно-творческий (поведение и оценка: способы достижения идеалов, ценностных ориентации, установок личности, способность выбирать адекватную стратегию поведения, опыт саморефлексии).

3. Нравственно-эстетическая воспитанность осужденного - цель и результат нравственно-эстетического воспитания - представляет собой интегративное свойство, обеспечивающее субъектную позицию личности в ситуациях морального выбора, эстетическое восприятие явлений действительности, осознанное отношение к жизни во всех ее проявлениях, совершенствование окружающего мира на основе нравственных и эстетических ценностей.

4. Стратегию нравственно-эстетического воспитания осужденных определяет рефлексивно-деятельностный подход, представляющий собой единство про-

цессов рефлексии и деятельности. Данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из объекта в субъект воспитательного воздействия и служит методологической основой повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности. Рефлексия служит механизмом изменения ценностного мира осужденного, выступающего субъектом своей жизни, внутреннего мира, способного планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни. При этом осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным.

5. Концептуальными идеями нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода являются: 1) использование искусства с целью повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных, что позволит повысить эффективность исправительного процесса; 2) развитие экзистенциальной сферы (процесс нравственно-эстетического воспитания в условиях изоляции будет тем эффективнее и гармоничнее, чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил осужденного, чем больше будет стимулироваться функционирование экзистенциальной сферы личности с тем, чтобы обеспечить все потенции человека и его стремление к исправлению); 3) использование ситуаций морального выбора на основе художественного материала для обсуждения нравственных проблем, что позволяет участнику занять определенную позицию и будет способствовать активизации его экзистенциальной сферы; 4) субъектная позиция осужденного в нравственно-эстетическом воспитании приводит в действие процесс самоизменения, создает готовность личности к работе над собой; 5) включение осужденных в художественно-творческую деятельность способствует формированию их рефлексивной позиции; 6) создание гуманной, личностно значимой атмосферы взаимоотношений всех участников воспитательного процесса, предусматривающей толерантность и уважение в формировании субъектности осужденного; 7) эстетизация среды исправительного учреждения, отражающая современную социально-культурную ситуацию.

Реализация концептуальных идей призвана способствовать эффективности нравственно-эстетического воспитания осужденных как динамичного, творческого и демократического процесса, целенаправленной организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в данном направлении, а также предполагает комплексный подход, предусматривающий единство и согласованность его составных частей, взаимодействие всех субъектов исправления.

6. Модель нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы отражает многосторонность и целостность ее структуры, которая образуется посредством взаимосвязи диагностического, целеполагающего, стимульно-мотивационного, содержательного, деятельностного, регуляционно-волевого и рефлексивно-контрольного компонентов, детерминированными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, что делает ее выражением гуманистической направленности системы. Модель ориентирована на сочетание педагогического влияния и его субъектного преломления в самовоспитании че-

ловека (рефлексия), благодаря чему личность реализует себя в соответствии с собственным осознанным выбором. Выход на модельную интерпретацию позволяет прогнозировать данный процесс.

7. Эффективность нравственно-эстетического воспитания осужденных определяется полнотой реализации следующих специфических принципов: личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность и рефлексивности. Вместе с тем данный процесс базируется также на общенаучных принципах: целенаправленности, культуросообразности, гуманистической ориентации, учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных, единства сознания и поведения, сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых, педагогического оптимизма, социального закаливания.

8. Критерии и показатели выступают в качестве алгоритма диагностики нравственно-эстетического развития осужденного, позволяя судить о степени сформированности всего комплекса компонентов его отношения к действительности: мотивационно-целевой, определяемый совокупностью побудительных сил самого осужденного, опредмеченных потребностей и намерений, его способностью ставить перед собой цели, принимать частные цели, уметь формулировать проблемы, выдвигать гипотезы и план их решения; когнитивный, предполагающий присвоение осужденными нравственных ценностей и норм, отраженных в произведениях искусства, осознание степени принимаемой на себя ответственности за нравственный выбор, развитие уровня знаний и стремления к самопознанию и саморазвитию; эмоционально-волевой, отражающий уровень эстетической потребности и направленности личности, степень преодоления негативных воздействий социума, овладение определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям, навыками межличностного и группового общения; деятельностно-творческий, определяющий наличие навыков саморефлексии, стремление осужденных к самоопределению, самореализации, предоставляющей им возможность выразить себя в процессе приобщения к искусству, выборе форм и способов участия в художественно-творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в ФБУ «Вологодская воспитательная колония», исправительном учреждении ФБУ ИК-1 УФСИН России по Вологодской области, где апробировались варианты программы и технологии нравственно-эстетического воспитания осужденных, осуществлялась диагностика уровня их нравственно-эстетической воспитанности. В отдельных видах опытно-экспериментальной работы принимали участие осужденные исправительных учреждений республик Коми, Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Костромской и Мурманской областей.

управления МВД России. Основное содержание диссертационного исследования рассматривалось на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Вологодского института права и экономики ФСИН России, кафедры педагогики, кафедры пения и методики музыкального воспитания Вологодского государственного педагогического университета.

Основные теоретические положения диссертации и практические рекомендации обсуждались на международных (Казань, 2000; Ростов-на-Дону, 2002; Москва, 2006, 2008-2009; Вологда, 2004, 2006, 2008-2009; Ставрополь, 2005; Псков, 2006; Таганрог, 2008; Воронеж, 2009; Уфа, 2010; Тамбов, 2010; Луганск, 2010); всероссийских (Вологда, 2001, 2009; Чебоксары, 2004, 2006, 2009-2010; Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2007-2008; Краснодар, 2010; Красноярск, 2010), региональных и областных научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах. Выводы исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, учебных пособиях, методических материалах и рекомендациях, адресованных сотрудникам исправительных учреждений, использованы Научно-исследовательским институтом ФСИН России при разработке методических рекомендаций по подбору и обучению членов самодеятельных организаций осужденных (2006 г.), справочного пособия «Пенитенциарный словарь» (2007 г.).

Методические материалы используются в учебном процессе образовательных учреждений, в том числе Вологодского института права и экономики ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Пермского института ФСИН России (курсы «Пенитенциарная педагогика», «Юридическая педагогика», «Социальная педагогика», «Пенитенциарная психология и педагогика»); в Московском университете МВД России (курсы «Профессиональная этика сотрудников ОВД», «Эстетическая культура сотрудников ОВД», факультатив «Служебный этикет»), в курсах лекций для различных категорий слушателей.

Исследование осуществлялось по заявке Управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России.

Личное участие автора работы состоит в теоретической разработке идей и положений по исследуемой теме, содержание и обоснование которых освещено в 92 научных публикациях, создании программы, направленной на повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных и рекомендаций сотрудникам исправительных учреждений, организации научно-практических семинаров по теме исследования, непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в исправительных учреждениях Вологодской области, в качестве преподавателя пенитенциарной педагогики в Вологодском институте права и экономики ФСИН России, музыкально-эстетических дисциплин в Вологодском государственном педагогическом университете, члена общественного совета при начальнике УФСИН России по Вологодской области, руководителя научного объединения курсантов и слушателей по пенитенциарной педагогике, научных работ студентов и аспирантов.

Структура II объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, двенадцати параграфов, заключения, списка использованной лите-

ратуры (375 наименований, из них 12 на иностранном языке), 16 приложений, 13 таблиц, 11 диаграмм, 2 схем.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, показывается степень научной разработанности, определяются цели, задачи, теоретические и методологические основы исследования, его новизна, формулируются положения, выносимые на защиту, а также указывается теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

Первая глава «Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных» посвящена историко-педагогическому анализу проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных в уголовно-исполнительной системе, рассмотрению сущности и структуры процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Анализ процесса использования искусства в истории пенитенциарной педагогики дает возможность с современных позиций раскрыть источники и своеобразие данной проблемы, определить общие педагогические закономерности ее реализации в различных конкретно-исторических условиях. Так, до 1917 г. процесс исправления личности в основном был связан с инициативой и возможностями отдельных заинтересованных лиц. На государственном уровне данные вопросы практически не решались, в учреждениях применялось принудительное исправление преступников. Становление советской уголовно-исполнительной системы (1917-1934 гг.) отмечено проявлением негативных тенденций, связанных с резким ужесточением карательной политики, обусловленной обострением внутренней политической обстановки. В военное время (1941-1945 гг.) отмечается отказ от проведения педагогической деятельности, преобладание мер административного воздействия; искусство не рассматривалось в качестве средства воспитания и формирования установок и ценностей осужденных.

В 1953-1964 гг. в стране были осуществлены попытки политических и экономических реформ, происходит пересмотр установившихся взглядов на исправление личности. Исследователи акцентируют внимание на взаимосвязи нравственного воспитания с художественно-творческой деятельностью, осуществлении комплексного подхода к процессу воспитания. После амнистии 1953 г. вновь поднимаются вопросы восстановления демократических начал, гуманных принципов в деятельности лагерей и колоний. Политико-воспитательная работа в этот период определялась задачами социалистического строительства и была направлена на повышение сознательности и культурного уровня осужденных. В 19601980-х гг. в теории и практике организации исправительного процесса признавался приоритет КПСС, в воспитательной работе отражается идеологическая деятельность партии. Уголовно-исполнительная политика исходила из интересов государства; потребности личности конструктивно рассматривались лишь в случае их совпадения с интересами и пот ребностями на паритетной основе.

В период перестройки нашего общества особую важность и значимость приобретает формирование мировоззрения личности в зависимости от нравственных

идеалов. Просматривается тенденция: попытки влияния на ценностные ориентации личности отмечаются лишь внутри отдельных направлений, как задача воспитания правильного восприятия нематериальных ценностей искусства и готовности служения идеям строительства коммунистического общества. К 1984 г. в России воспитательная работа с осужденными выражается в организации изучения их личности, занятии свободного времени общественно полезной деятельностью, регулировании межличностных отношений. Вместе с тем конкретных задач формирования средствами искусства ценностных установок осужденных, развития у них умения прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели не было. Ориентирами служили только отдельные нравственные качества в их вариативном соотношении, что в значительной мере осложняло процесс исправления лиц, отбывающих наказание.

В 1990-е гг. проблема воспитания личности через художественно-творческую деятельность получила новую востребованность: все более утверждается позиция, что человек, увлеченный творчеством, быстрее осознает, что истинное призвание состоит в раскрытии собственного творческого потенциала, возможности проявить свою индивидуальность и неординарность. Изменяя себя изнутри, осужденный исправляет и свое поведение. Таким образом, места заключения прошли длительный и непростой путь развития, где переплетались позитивные и негативные тенденции в их деятельности. Значение искусства в различной мере учитывалось и учитывается в воспитательном процессе исправительных учреждений. Процесс изменения личности постоянно отставал от насущных интересов осужденных и требований прогрессивной части общества, отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Вместе с тем изучение прошлого опыта, его обобщение позволяют сделать вывод, что многие теоретические и практические позиции, педагогические идеи не только не устарели, но и остались актуальными и значимыми в настоящее время, подготовили необходимую базу для создания теории нравственно-эстетического воспитания осужденных.

В настоящее время нравственно-эстетическое воспитание становится приоритетным направлением педагогической теории и практики. В последние десятилетия ученые (Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, A.A. Мелик-Пашаев, Т.В. Челышева и др.) разработали проблемы нравственно-эстетического воспитания, определили и конкретизировали его принципы, функции и формы, выявили связь этого направления воспитательной работы с художественно-творческой деятельностью. Условия и механизмы развития личности средствами искусства, различные вопросы психологии искусства раскрыты в трудах Л.С. Выготского, И.С. Кона, Е.В. На-зайкинского, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и др.

Главная цель нравственно-эстетического воспитания личности - воспитание чувства прекрасного (Б.Т. Лихачев), формирование в человеке нравственного, эстетического отношения к действительности (Н.И. Киященко, М.С. Каган, A.A. Мелик-Пашаев), развитие потребности и способности создавать красоту в жизни и искусстве (O.A. Апраксина, H.A. Ветлугина, С.Т. Шацкий). На данной основе развивается

система нравственно-эстетического воспитания, а также его методологические проблемы, рассматривается роль и место искусства в воспитательном процессе.

Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они «создают возможность войти внутрь «жизни», пережить «кусочек жизни» (Б.М. Теплов). Важно, что в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. В искусстве проявляется тесная взаимосвязь нравственных и эстетических ценностей, его специфика заключается в его предмете, содержании, форме отражения действительности и в тех социальных функциях, которые оно выполняет по отношению к обществу. Объектом искусства является действительность во всем ее многообразии. В центре внимания искусства находится человек, его духовный мир, отношение к природе, обществу.

Наибольшую значимость искусство имеет в воспитании нравственности, внутренней свободы и дисциплины человека, формировании мироощущения и миропонимания. И нравственное, и эстетическое выступают в искусстве в неразрывном единстве, носителем которого является сама суть искусства, вытекающая из природы художественного образа. С гуманистической точки зрения прекрасным является то, что нравственно, морально, что возвышает и облагораживает человека, а нравственное не может быть признано морально-добрым, если оно внутренне не связано с прекрасным. Нравственный потенциал, заключенный в произведениях искусства, дает возможность человеку задуматься о смысле жизни, открывает путь к поиску самостоятельной дороги свободного развития. Действительно, не только нравственный долг, но и личная внутренняя потребность, желание поступать красиво, быть прекрасным в мыслях и чувствах должно руководить поведением человека.

Сущность нравственно-эстетического воспитания осужденных состоит в организации последовательных взаимодействий сотрудников и осужденных, направленных на качественное изменение их сознания, чувств, деятельности, формировании таких личностных структур, которые обеспечивают нравственно-эстетические оценку и переживание, поиск и выбор творческих способов деятельности, а также отрицание антиобщественного и преступного поведения. Эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания в системе работы исправительного учреждения может быть достигнута только при ориентации и опоре на весь комплекс его составляющих, связанных между собой: когнитивная (ценностное представление), эмоциональная (ценностное отношение), деятельно-стно-творческая (поведение и оценка). Педагогическое руководство нравственно-эстетическим воспитанием заключается в создании такой его организации, которая обеспечивала бы максимальную включенность осужденных в этот процесс, и, как следствие, вызывала бы у них потребность в самосознании, нравственном изменении, эстетическом познании мира.

Вторая глава «Анализ практики нравственно-эстетического воспитания осужденных» включает психолого-педагогическую характеристику нравственно-эстетической воспитанности осужденных, специфику процесса нравственно-эстетического воспитания в условиях лишения свободы, опыт использования ис-

кусства в воспитательной работе с осужденными в исправительных учреждениях России и за рубежом.

В педагогическом процессе исправительного учреждения нравственно-эстетическое воспитание направлено на повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных, которые за исключением несовершеннолетних, это люди, у которых уже имеется жизненный опыт, у них сложилась своя индивидуальная структура психологических свойств и качеств. В процессе воспитания необходимо учитывать «сформированность» личности, которая на каждом этапе ее социально-психического развития определяется возрастом. Нравственное развитие личности, формирование ее ценностных ориентаций эффективнее проходит в подростковом и молодежном возрасте (Л.С. Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.). Специфическая активность личности заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения. В исследовании мы рассматриваем данный возрастной период как наиболее благоприятный для повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности. Пристального внимания заслуживают осужденные женского пола с присущими им психологическими особенностями.

Изучение уровня развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных показало, что у них отмечаются асоциальная направленность, искаженные представления об общепринятых моральных нормах и нравственных ценностях, что является важным фактором, оказывающим серьезное влияние на оценки и поведение личности. Жизненные обстоятельства, требующие не только реализации права, но и выполнения долга ставят осужденных в трудное положение. Они нуждаются в помощи, в том числе по причине их ситуативно-приспособленческого мышления, особенностей эмоционально-волевой сферы. Важно организовать педагогический процесс так, чтобы суметь повысить параметры осмысленности осужденными собственной жизни, помочь раскрыть личностный потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

В ходе исследования были выявлены группы факторов и условий, влияющих на эффективность изучаемого процесса: психологические, связанные с личностными особенностями осужденных, социальные, связанные с особенностями окружающей среды, организационные, связанные с особенностью осуществления процесса воспитания. При этом следует отметить, что влияние отдельных факторов не обособлено, а носит интегративный, взаимодополняющий и взаимообу-словливающий характер.

Содержание и организационные формы воспитательной деятельности отражают как общепедагогические тенденции, характерные для воспитания и исправления в целом, так и специфику конкретного учреждения. Комплексно анализируя данное влияние, отмечаются следующие особенности процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных: ограниченность круга возможных субъектов в организации воспитательного процесса, наличие криминальной субкультуры, высокая степень нравственной запущенности, существенный негативный социальный опыт, накопленный осужденными, пассивная позиция («зрителя»,

«отстраненного наблюдателя») в процессе приобщения их к искусству, преобладание авторитарного стиля общения сотрудников с осужденными. Выделенные особенности воспитательного процесса вносят специфику в его организацию. Несмотря на имеющиеся трудности и те противоречия, которые возникают при исполнении наказаний, процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных возможен и необходим.

Исследование показало, что в последние годы представителями отечественной школы предпринимаются все более активные попытки осмысления возможностей применения искусства в целях воспитания личности. Вместе с тем следует отметить, что этот опыт пока не находит широкого распространения в пенитенциарной практике, данные факты продолжают оставаться единичными явлениями. Современная действительность выдвигает новый взгляд на исправление осужденных: необходимы условия для самоопределения и самореализации личности, активного включения в различные виды деятельности, приобщения к культуре и искусству. В этой связи изучение и обобщение зарубежного опыта поможет поиску наиболее эффективных путей совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Современная зарубежная пенитенциарная практика широко использует средства искусства в целях исправления осужденных. В педагогической деятельности стран Европы и США разные виды искусства применяются в лечебных и коррекционно-воспитательных целях (Ф. Гудинаф, А. Кларк, Г. Люке, Ж. Пиаже, А. Хилл и др.). Прогрессивные педагогические идеи о роли изобразительного творчества в формировании здоровой, гармоничной личности - ведущая тема в трудах Г. Рида, Э. Крамер, Д. Девея и других зарубежных специалистов. В работах К. Тисдейла, М. Либманн отражено стремление внедрить методы педагогики искусства в деятельность исправительных учреждений. В публикациях последнего времени обсуждаются оптимальные формы построения арт-сессий и темы, возникающие в процессе работы с осужденными (В. Karban, R. Iones).

Среди методов исправления и ресоциапизации правонарушителей, применяемых в зарубежных пенитенциарных учреждениях, большое место занимает психологическая сторона воздействия искусства на человека. Широкое распространение получила арт-терапия индивидуального и группового характера, интересна деятельность «терапевтических общин», реабилитационных и ресоциали-зационных центров, система пробации, центры дополнительного профессионального образования, опыт реализации культурно-образовательных программ для осужденных. Различные уровни социально-экономического и культурного развития стран требуют апробацию западных программ, форм и методов воспитательной практики в нашей стране.

Третья глава «Рефлексивно-деятелыюстнын подход к процессу нравственно-эстетического воспитания осужденных» содержит концепцию и модель данного процесса, характеристику технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы.

В соответствии с логикой исследования были обоснованы его методологическая база и ведущие подходы, обеспечивающие изучение и интерпретацию педа-

гогических фактов. Исходной методологической позицией нашего исследования является социально-историческая обусловленность изучаемого процесса, которая в значительной степени связана с реформированием уголовно-исполнительной системы, основанным на гуманизации и демократизации исполнения наказаний.

В исследовании признается возможность изменения, исправления личности в период отбывания уголовного наказания через приобщение ее к искусству, что позволит обеспечить более эффективное воздействие на мировосприятие и отношение осужденных к своей жизни, другим людям, обществу. Система нравственно-эстетического воспитания в условиях исправительного учреждения эффективна в том случае, когда обеспечивает формирование смысложизненных ориен-таций, развитие творческого потенциала, осуществление психолого-педагогической поддержки участников процесса, расширение их социального опыта, подготовки к жизненной самореализации после освобождения, создание комплекса педагогических условий, повышающих эффективность процесса.

KoHifenifUR процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных представляет собой единство конкретных идей, обеспечивающих направленность исправительного процесса. В качестве методологической позиции в исследовании был использован аксиологический подход (О.Г. Дробницкий, Б.С. Ерасов, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, В.Н. Момов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.), ориентированный на новое содержание воспитательного процесса и связанный с развитием теоретического и практико-ориентированного поиска ценностей и ценностных ориентации личности в динамично меняющемся обществе (A.B. Кирьякова). Следствием применения данного подхода в пенитенциарной практике является идея гуманизации воспитания осужденных, которая имеет широкое социально-педагогическое значение и представляет обеспечение процесса саморазвития личности в гармонии с собой и обществом. Аксиологическим ядром исследования являются смысло-жизненные ценности, ориентация на которые формирует четкое представление человека о смысле и назначении своей жизни, является движущей силой бытия человека, стратегическим оружием в преодолении трудностей и испытаний, возникающих на жизненном пути.

Формирование многих личностных черт человека непосредственным образом зависит от степени освоения им культуры. Стремление анализировать педагогические явления через призму культурных норм и ценностей привело многих исследователей к осознанию своего подхода к образованию и воспитанию как культурологического (Е.В. Бондаревская, К.Е. Игошев, И.А. Ильин, В.А. Сластенин, B.C. Соловьев, Э. Фромм и др.), основанного на представлении о культуре как питающей среде личности, творчестве как способе развития человека, в процессе которого происходят рождение и становление его самобытности, и ориентированного на новое содержание воспитательного процесса. Компонентами культурологического подхода в данном исследовании выступают: отношение к осужденному как субъекту жизни, отношение к сотруднику как посреднику между воспитанником и культурой, отношение к нравственно-эстетическому воспитанию личности как культурному процессу. Основной движущей силой

изучаемого процесса является собственная активность осужденного, включенного в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.

Рефлексивно-деятельностный подход представляет собой новое направление в теоретическом и экспериментальном изучении личности осужденного, служит методологической основой процесса нравственно-эстетического воспитания в единстве процессов рефлексии и деятельности. В педагогике данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из преимущественно объекта воспитательного воздействия в субъект (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, А. Маслоу, И.С. Марьенко, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.). Основной целью реф-лексивно-деятельностного подхода в изучаемом процессе является обеспечение условий для позитивного саморазвития осужденных, развитие их творческих и рефлексивных возможностей. Нравственно-эстетическое воспитание в свете данного подхода рассматривается как процесс, предполагающий осмысление осужденным собственной системы ценностей, индивидуальных свойств и качеств, а также создание воспитательной среды в исправительном учреждении, способствующей их исправлению.

В условиях изоляции данный процесс будет тем эффективнее, чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил осужденного, чем более будет стимулироваться функционирование его экзистенциальной сферы с тем, чтобы активизировать свои потенции и стремление к самореализации. Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, гармонией чувств и поступков, выполняет функцию отбора идей и ценностных ориентаций (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм, М. Хайдеггер и др.).

При этом в данном контексте осужденный рассматривается свободным, самостоятельно определяющим способы и методы достижения своих целей. Он должен не только стремиться получить положительную характеристику и условно-досрочное освобождение, а сделать процесс самовоспитания сутью дальнейшей жизни, стать способным к самоизменению и направить силы на самовоспитание личности. Это предполагает поиск активных методов психолого-педагогического воздействия, при этом воспитательная работа основывается лишь на добровольном признании осужденным необходимости позитивных изменений в его смыслах, ценностях, внутреннем мире.

Теоретическим базисом концепции изучаемого процесса выступают закономерности и принципы. В ходе исследования выявлены закономерности: субьектно-ста включения осужденного в прогресс нравственно-эстетического воспитания, его активного участия в различных видах художественно-творческой деятельности, достижение поставленных целей, преодоление внутренних и внешних барьеров. Закономерность подтверждается общефилософским взглядом, согласно которому субъект в деятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется; основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам (Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); различное соотношение между нравственно-эстетическим воспитанием и самовоспитанием на различных этапах исправительного процесса определяет ее уровень нравственно-эстетической воспитанности человека; по мере повышения ее уровня объективно уменьшается необходимость внешних воспитательных воздействий и одновременно возрастает роль самовоспитания, но взаимопереходы между ними сохраняются. Таким образом, имеет место закономерность необходимости смены преимущественно внешних воспитательных воздействий периодами самовоспитания с целью развития экзистенциальной сферы осужденного и реализации у него потребности в исправлении; сознание человека формируется социальным опытом как позитивного, так и негативного свойства. Если учесть, что осужденные усвоили отрицательный социальный опыт и отличаются неадекватностью восприятия положительного, то изменение со1{иальной среды (внешней и внутренней) исправительного учреждения является необходимым условием, при котором осуществляется процесс нравственно-эстетического воспитания. Особенность проявления данной закономерности состоит в том, что часто позитивная социальная программа оказывается слабее тех реальных отношений, которые являются атрибутом мест лишения свободы и складываются по традициям уголовного мира. Изменить эти законы, вытесняя отрицательное влияние субкультуры, предложить воспитательные программы, соответствующие потребностям и задачам конкретного типа исправительного учреждения и отдельной личности - значит использовать данную закономерность в целях исправления личности (М.П. Стурова, H.A. Тюгаева). При этом корреляция уровня развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных зависит от уровня организации данного процесса в исправительном учреждении, готовности сотрудников к его осуществлению.

Практические указания по организации процесса нравственно-эстетического воспитания закреплены в принципах: личностно значимой доминанты (добровольное включение осужденного в воспитательную деятельность при его заинтересованном и сопричастном участии, индивидуально-личностной ориентации на самого себя и свои возможности), доступности восприятия произведений искусства (необходимость учета уровня подготовленности и возможностей осужденных к восприятию произведений различных видов искусства, при этом процесс приобщения к ценностям искусства, оставаясь доступным, создает условия для развития их познавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)), активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству (создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание осужденного на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через ситуации сопереживания и прогнозирование ее развития. Выделяя эмоционально-чувственную сферу личности как наиболее важную, исследователи (Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский) приходят к выводу, что наиболее конструктивным средством для развития духовного мира человека является искусство), актуализации ситуации на основе художественного материала (каждое событие должно представлять актуализированное внутреннее состояние человека и выражаться в его эмоциональной оценке; принцип призван развивать умение правильно ориентироваться в ситуаци-

ях решения моральных проблем, разрешение которых связано с мыслительной активностью (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова)), эстетизации среды исправительного учреждения (изменившаяся среда оказывает воспитывающее влияние на человека. В этом случае создание такой среды предстает не только как сфера реализации личностью своих творческих сил, но и как процесс «присвоения» ценностей и нормативов среды, ее «персонализации» и «персонификации» (Ю.С. Мануйлов). Активная позиция, определение интересов и потребностей участников процесса служат более полной реализации гуманистической цели: превратить жизнь воспитуемых в «непрестанное самоутверждение личности, в постоянное самотворчество» (В.Н. Сорока-Росинский)), рефлексивности (появление рефлексивной позиции осужденных, способности анализировать способы и результаты своей деятельности, переосмысливать систему отношений с окружающим миром). Принципы изучаемого процесса взаимосвязаны, дополняют друг друга и отражают стратегию процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных. На данной концептуальной основе была разработана и апробирована модель процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных (схема 1).

Представленная модель имеет две основных части: инвариантную, которая предполагает в качестве результата повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных, развития их экзистенциальной сферы, проявление готовности взять на себя ответственность за сделанный выбор и принятое решение, самостоятельное стремление к творческому саморазвитию, самоорганизации, углубление рефлексии и вариативную, позволяющую учитывать различия среди осужденных по уровню сформированности их ценностных ориентаций, развития потребностей, возможностей, запросов, степени криминальной зараженности.

В ходе исследования были определены следующие взаимосвязанные компоненты представленной модели: диагностический (диагностика и самодиагностика ценностных представлений, возможностей, склонностей, интересов, потребностей личности, а также их личных жизненных планов, используются наблюдение и изучение осужденных в ходе разнообразной деятельности), целеполагающий (определение цели и конкретных задач развития нравственно-эстетической воспитанности, что обеспечивает направленность рассматриваемого процесса, его методологическую и прогностическую функции), атшульно-мотивационный (актуализация педагогом предстоящей деятельности, направленной на активность воспи-туемого, вовлечение его в намеченную работу, стимулирование, проведение ненавязчивого настроя осужденного на выполнение определенной деятельности с учетом его индивидуальных интересов и притязаний), содержательный (отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу, определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности, общения, знаний и обеспечивает готовность осужденного к самовоспитанию), деятелыюстный (отражает процессуальную сторону воспитательного процесса, предполагает организацию продуктивной деятельности сотрудников и осужденных по переосмыслению имеющегося опыта и переводу уже суще -

Схема 1. Модель процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных

Органшационно-педагогические условия:

- создание лворческо-развивающеП среды, способствующей созданию гуманной, лнчностно значимой атмосферы всех участников процесса, формированию субъектно-сти осужденного, его рефлексивных способностей и навыков;

применение средств, форм и методов восгигга-тельного воздействия в ходе приобщения осужденных к различным видам искусства и активного их участия в художественно-творческой лея-тел ьности;

- достаточный уровень развития профессионально-педагогической компетентности сотрудников неправильных учреждений, 114 готовности к осуществлению процесса нравственно-

эстетического воспитания, стимулирования и поддержки инициатив осужденных, помощь в решении их жизненных проблем

лшю'поштш о;

чувствую-переживаю; выдираю-действую

Нравственно-эстетическое воспитание осужденных

Рсфлексивпо-дсятслыюстный подход

мотивационная составляющая личности осужденного

(побудитель причин самовоспитания, базирующейся па рефлексивной позиции осужденного)

Компоненты процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных: диагностический, целеполагающий, сшимулыю-мотивационный, содержательный, деятельностный, регу\'1мцио>шо-волевой, рефлексI(вно-контрольны й

инвариантная

часть - вариативная

Этапы нравственно-эстетического воспитании осужденных:

1. Диагностический

2. Прогностический

3. Деятельиостный 4. Рефлексивный

5. Итоговый.

Критерии:

- мотнвацнонно-целевой;

- когнитивный;

- эмоционально-волевой;

- деятельностно-творческпП.

Уровни нравственно-эстетической воспитанности осужденных: первый (неудовлетворительный); второй(неустойчивый); третий (достаточный)

Педагогические принципы:

Общенаучные:

- целенаправленное™;

- единства сознания и поведения;

- сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью восгипуемых;

- педагогического оптимизма;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных;

- культуросооб-разности;

гуманистической ориентации;

- социального закаливания. Специфические:

- личностно значимой доминанты;

- доступности восприятия произведений искусства;

- активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству;

- актуализации стуации на основе художественного материала;

эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно- творческую деятельность;

- рефлексивности

ствуюшего опыта на новый, более высокий уровень), регулятивно-волевой (наличие эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, предполагает самоосуществление, самореализацию и развитие потребности осужденного к самоизменению), рефлексивно-контрольный (сочетание самоконтроля со стороны осужденного и контроля со стороны сотрудника, предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок, обеспечивает процесс нравственно-эстетического воспитания личностным смыслом).

При разработке данной модели исходили из того, что в процессе приобщения осужденных к искусству необходимо учитывать специфику контингента воспитуемых, их природные способности и задатки, присущие им активность, творческий потенциал и особые факторы, позитивно и негативно влияющие на него. Изучаемый процесс должен удовлетворять следующим требованиям: повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных - цель воспитательного процесса, учет основных и специфических принципов, отражающих закономерности нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях изоляции, самовоспитание осужденного на основе общечеловеческих ценностей и идеалов, применение средств искусства, обеспечивающих реализацию названных выше закономерностей изучаемого процесса.

В центре модели находится мотивационная составляющая личности осужденного - побудитель причин самовоспитания, его внутреннее желание измениться независимо от каких-то внешних причин, стремление быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях окружающей среды, оперативно находить адекватные той или иной конкретной ситуации средства.

Особенностью представленной модели является использование средств различных видов искусства в процессе воспитания осужденных. Для достижения качественного уровня развития нравственно-эстетической воспитанности личности необходима активизация всех сфер ее сознания (рациональной, эмоциональной, волевой) - задача, которую и призван осуществить процесс нравственно-эстетического воспитания. В этой диалектичной связи - знаний, чувств, действий, новых чувств, новых знаний, изменение совершаемых действий - кроется важный механизм самодвижения, саморазвития и самовоспитания - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя.

Развиваемое представление о нравственно-эстетическом воспитании осужденных в условиях лишения свободы нашло отражение в разработке его этапов'. I) диагностический (специфика и особенности процесса проявляются в необходимости постоянной его диагностики); 2) прогностический (включает представления о перспективных задачах нравственно-эстетического воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения); 3) деятельностный (сориентирован на достижение желаемого результата и является наиболее трудным в воспитательной работе); 4) рефлексивный (определяется эффективность проведенной работы, закрепление ее результатов); 5) итоговый (изучение и оценка степени достижения целей нравственно-эстетического воспитания; подготавливает основу для создания и реализации новых воспитательных программ с использованием искусства). Основные слагаемые модели изучаемого процесса на основе рефлек-

сивно-деятельностного подхода в реальной практике имеют чаще всего непрерывный, слитный, целостный характер, где'отдельные элементы взаимопроникают, диффундируют друг в друга.

Эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания обусловлена разработкой и правильным выбором технологий на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, сотрудничества и сотворчества. Технологии нравственно-эстетического воспитания осужденных характеризуются приоритетом личностных отношений, индивидуальным подходом; диалоговое взаимодействие участников определяет стиль общения, методы и приемы воспитательного взаимодействия, приводит к качественным изменениям субъектов воспитания. В общих чертах процессуальную часть нравственно-эстетического воспитания как технологического процесса составляют: подготовка к воспитательной работе (подбор участников, создание группы, выбор приемов, методов, форм, техник, подбор художественного материала), воспитательной работы (вовлечение каждого осужденного в активный познавательный процесс, включение в художественно-творческую и рефлексивную деятельность), заключительное обсуждение воспитательного процесса (рефлексия результатов).

Общие черты, присущие различным способам нравственно-эстетического воспитания осужденных, позволили определить технологии, в основе которых лежит концепция человеческой деятельности: технология осмысления нравственного опыта, мотивации деятельности и поведения осужденных (формирование сознания человека через размышления и переживания, собственное мнение и оценка происходящего, осмысление жизненного опыта, мотивация поступков, развитие экзистенциальной сферы), технология эмоционального стимулирования действий и отношений осужденных в воспитательном процессе (формирование побуждений деятельности, определенных мотиваций, педагогическая поддержка и помощь осужденному в поиске новых резервов своей деятельности, веры в свои силы и возможности, осознание ценности своей личности), технология накопления нравственного опыта и самоопределения осужденных в художественно-творческой деятельности (формирование субъектной позиции, положительных черт характера, нравственных качеств и опыта, продвижение от элементарных навыков поведения осужденного к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор; результат процесса в значительной мере определяется теми действиями и усилиями, которые прилагает сам человек в деле своего развития и воспитания). В технологиях нравственно-эстетического воспитания выделяются три существенные плоскости: содержательная, собственно технологическая (приемы, методы, техники, средства и др.) и личностная. Последняя связана с субъектами процесса, их ценностными ориен-тациями, индивидуальными особенностями поведения, общения, деятельности. Частные формы и техники воспитательной работы могут существенно отличаться друг от друга, ибо процесс нравственно-эстетического воспитания каждой личности уникален.

Основой содержательной части технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных является авторская программа «В мире гармонии», на ос-

нове которой подобран художественный материал с ориентацией на приоритет общечеловеческих ценностей, соответствие различному уровню жизненного и эмоционального опыта воспитуемых. Тематика программы предусматривает поступательное движение в осознанном освоении произведений искусства, повышении уровня нравственно-эстетической воспитанности, накопление опыта творческого осмысления жизненных явлений в процессе художественно-творческой деятельности. Освоение программного материала предполагает гуманистическое взаимодействие ее участников, создающее условия для наилучшего усвоения сообщаемой информации. Признаками эффективности совместной деятельности можно считать формирование сотворческой позиции субъектов, создание условий свободного выбора сфер приобщения к нравственным ценностям, выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности осужденных, поддержание всевозможных форм их творческой активности.

Четвертая глава «Опытно-экспериментальная работа по нравственно-эстетическому воспитанию осужденных в местах лишения свободы» содержит характеристику основных этапов и методов исследования, результаты процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, пути повышения его эффективности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью выявления уровня развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных, проверки положений разработанной модели и выяснения путей совершенствования процесса. Результаты исследования были сведены в таблицы, по которым выявлялись статистические зависимости между показателями. Информация сопоставлялась с данными всех используемых методов исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четыре взаимосвязанных этапа: констатирующего (организация и проведение констатирующего эксперимента), пилотажного (реализация опытного варианта программы для осужденных «В мире гармонии» и спецкурса для сотрудников «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы», осуществлялись анализ полученных результатов и формулирование предварительных выводов), формирующего (корректировка общей концепции исследования, анализ изменений, происшедших в ценностных ориентациях осужденных, проектирование и реализация основных путей совершенствования процесса) и аналитико-обобщающего (статистическая обработка, интерпретация полученных результатов исследования, подготовка рекомендаций по их внедрению в пенитенциарную практику).

Конечные задачи данного процесса могут быть определены как повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности личности, формирование смыс-ложизненных ориентации, эффективной саморегуляции, помощь осужденным в поиске приложения своих сил и возможностей, заполнения вакуума в реализации интересов, наполнения жизни смыслом. Выбраны основные критерии и показатели эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных: мотивационно-целевой (мотивы, потребности, установки, внутренняя настроенность осужденного на самоизменение, способность ставить перед собой цели), когнитивный (знания, познавательные интересы, мировоззренческие уста-

новки), эмоционально-волевой (эстетические потребности, ценностное отношение к искусству, характер отношений в группе (коллективе) осужденных, толерантность в восприятии окружающих людей, эмоциональная устойчивость, проявление волевых качеств, эмоциональный контроль), деятельностно-творческий (способность учитывать свои действия с точки зрения их ценности, степень участия в художественно-творческой деятельности, развитости самодеятельности, способности к творческому самовыражению в доступных видах деятельности, наличие навыков и привычек культурного поведения, развитие самостоятельности и адекватной самооценки (рефлексия). Выделение этих показателей относительно и условно, так как все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и отражаются в реальном поведении человека. На основе разработанных критериев и их показателей были выявлены уровни развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных: первый (неудовлетворительный), второй (неустойчивый), третий (достаточный), каждый из которых характеризуется определенной степенью развитости перечисленных показателей.

Для получения данных об уровне развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных в различные периоды работы на разных выборках были применены следующие методики: «Ценностные ориентации» (М. Рокич), изучение смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), особенностей интересов, склонностей и предпочтений осужденных в художественной области, уровня их эстетической потребности и развития эстетического восприятия, методика ситуаций добровольного выбора, анализ продуктов творческой деятельности (поделки, сочинения, рисунки, различные творческие отчеты и др.), а также методы: беседа, опрос, педагогическое наблюдение, обобщение независимых характеристик, метод незаконченного предложения.

В рамках исследования было опрошено более тысячи осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях разных регионов. Непосредственно в эксперименте участвовали 210 осужденных в возрасте от 16 до 30 лет, отбывающих наказание в исправительных учреждениях Вологодской области: 2 группы (контрольная и экспериментальная - по 35 чел. из воспитательной колонии (ВК) и 2 группы по 70 чел. из женской исправительной колонии (ФБУ ИК-1)). Часть материалов была получена из республик Коми (колония-поселение) и Мордовия (женская исправительная колония), Краснодарского края, Архангельской и Костромской областей (воспитательные колонии), Мурманской области (мужская исправительная колония).

На констатирующем этапе исследования установлено, что большинство осужденных имеют низкий уровень нравственно-эстетической воспитанности и характеризуются крайней неустойчивостью в поведении. При этом наблюдаются утрата внутренней мотивации к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, ответственности за выбор собственных решений, стремления к самообразованию. Общий уровень осмысленности жизни у 70% осужденных отмечается как низкий, у 30% - ниже среднего, у большинства из них планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их

реализацию, проявляется потребительское, негативное отношение к окружающему.

Первоначальное обследование показало, что в среде осужденных наблюдается ориентация в сферу индивидуального существования. Большая часть респондентов указали, что основной целью жизни является обеспечение материального благополучия (70,9%), причем 14,5% опрошенных в качестве жизненного идеала называют возможность «жить беззаботно, развлекаться». При проведении повторного обследования осужденных экспериментальных групп наблюдались изменения в выборе приоритетных ценностей, в ориентации на высокий заработок стал проявляться гуманистический мотив: возможность «приносить пользу семье», «получать удовлетворение от результатов труда».

Проводимая работа показывает появление в системе жизненных ценностей осужденных некоторых нравственных ориентиров, стремление руководствоваться теми из них, которые реализуют социальные отношения и творческий характер (терминальные ценности). Так, отмечается интерес к жизни, проявление интеллектуальной активности, потребности в самообразовании (если до эксперимента «творчество» стояло у осужденных на 18 месте, то после эксперимента -на 14; «развитие» с 13 места поднялось на 12; «познание» соответственно - с 15 на 13; «счастье других» - с 17 на 16; «красота природы и искусства» осталась на 11 месте). У осужденных наблюдается изменение отношения (рост доверия) к сотрудникам воспитательного отдела (выделение их из ряда остальных сотрудников), позитивный настрой к своему будущему (более четкое и объемное формулирование жизнеутверждающих целей на перспективу, связывание асоциальных ценностей с прошлым). Среди инструментальных ценностей актуализировались те, которые связаны с принятием других людей: общение и направленность на умение понять чужую точку зрения, уживчивость, терпимость (с 11 места поднялось до 4), чуткость (с 17 до 13). Вместе с тем была осуществлена экспертная оценка сотрудниками выборов осужденных ценностей до и после опытно-экспериментальной работы, которые в основном согласуются с выборами осужденных, так как высокими являются коэффициенты корреляции зависимости выборов ценностей лишенных свободы и экспертными оценками сотрудников. Это свидетельствует не только о валидности и надежности методик, но и о последовательном и равномерном влиянии ситуативных факторов, созданных формирующим экспериментом, на осужденных.

При обработке полученных данных использовалось качественное сравнение и количественный анализ, в котором учитывались принимаемые ценности (ценности-цели и ценности-средства). Суммарное наполнение всех выбранных принимаемых ценностей при подсчетах в группе приравнивалось к 100%. По количеству выбранных участниками ценностей находился процент каждой из них по формуле: Ц1 (%) = (Ш /Зп) х 100 % (Ц1 (%) - процентное содержание выборов этой ценности, Ш - суммарное количество ее выборов, п - объем выборки (количество участников), 3 - коэффициент, связанный с тремя позитивными выборами одним участником). Таким же образом определялось процентное содержание отвергаемых ценностей.

В диссертационном исследовании показаны изменения в личностной сфере осужденных. Так, в ходе воспитательной работы отмечено, что часть из них живут сегодняшним днем, не имея достойных жизненных целей, с ярко выраженным потребительским настроением; они нуждаются в повышенном контроле со стороны администрации колонии (в диссертации представлена характеристика и описана индивидуальная работа с осужденным О.Б., 1992 г.р.). Другие имеют искаженное восприятие жизненных событий, оценку которым дают исходя из личных переживаний и обид (показана индивидуальная работа с осужденными Д.А., 1990 г.р. и P.C., 1982 г.р.). Значительная часть тех, кто не верит в свои силы, имеет низкий уровень интереса к жизни при повышенном уровне невротизации, тревожности, депрессии (осуществление индивидуализации воспитания показано на примере работы с осужденными А.Л., 1987 г.р. и Е.В.,1989 г.р.). В процессе нравственно-эстетического воспитания учитывались особенности половых различий осужденных.

Воспитательная работа осуществлялась по желанию самих осужденных. Принцип добровольности означает, что участие (или неучастие) в воспитательной деятельности является исключительно правом человека и предполагает, что осужденный делает все добровольно, в том числе и взятые на себя определенные обязательства, при этом мотивы лишенных свободы могут быть различными. В данном случае педагогическая деятельность рассматривается как определенная востребованная профессиональная услуга. При этом следует отчетливо понимать, что необходимость в этой деятельности может осознаваться осужденными и с помощью сотрудника, педагогическая помощь должна восприниматься осужденными как необходимая и значимая для собственного личностного развития.

На первом этапе воспитательной работы происходили установление эмоционального контакта и снижение ощущения безысходности, важно было, чтобы человек почувствовал интерес к себе как к личности. Участники эксперимента по-разному реагировали на воспитательное воздействие. С осужденными, не проявляющими готовности к сотрудничеству, процесс воспитания строился с опорой на положительные качества, осуществлялась работа по мобилизации внутренних сил личности на выполнение заданий (убеждение в необходимости предстоящей работы, раскрытие возможностей и перспектив их усилий, определение содержания деятельности). С целью развития рефлексивньгх навыков осужденных активно включали в анализ собственной деятельности через обсуждение ситуаций морального выбора, участие в художественно-творческой деятельности и тренинго-вых занятиях (упражнения на пояснение и формирование жизненных планов, формулирование целей в будущем и др., аутотренинг для развития эмоционально-волевой сферы), использовался метод коллизии для лучшего понимания жизненных явлений, техника коллажа («Мое настроение», «Жизненные цели» и др.). Осуществлялся анализ этапов работы, результатов достижений каждого осужденного. В качестве педагогической поддержки использовались ситуации успеха. В результате многократно вызываемых эмоций укреплялись нравственные чувства, приобреталась способность тоньше чувствовать и откликаться на окружающий мир, регулировать свои переживания; самостоятельность приобретала опре-

деленную выраженность (выполнение поручений, посещение библиотеки и занятий клуба эстетических знаний, интерес к религии, участие в самодеятельности).

В ходе работы отмечаются проявление инициативы, улучшение дисциплины, планы осужденных стали иметь более реальную опору. У участников изменился уровень результативности жизни, интереса и ее эмоциональной насыщенности в сторону повышения, отмечается более высокая осмысленность поступков, появилось представление о себе как о личности, в целом способной строить жизнь в соответствии со своими целями. В процессе нравственно-эстетического воспитания осужденные стали чаще ориентироваться на внутренние состояния и качества личности (каков я, каковы другие), оценивать обсуждаемую ситуацию с позиций сопереживания. Наблюдения показали, что общая картина эмоциональных переживаний осужденных имеет тенденцию к улучшению. У респондентов экспериментальной группы в меньшей степени стала проявляться излишняя придирчивость к окружающим, чаще - более терпимое отношение к убеждениям и ценностям, отличным и противоположным собственным. Через установление доверительного отношения удалось повысить активность участия осужденных в воспитательных мероприятиях, стимулировать обсуждение нравственных проблем, что позитивно отражалось на их исправлении.

Приобщение к искусству оказывало положительное влияние на воспитуе-мых. Заметно, что у осужденных появляются и развиваются эмоциональная отзывчивость, эстетическая реакция на воспринимаемое, стремление к познанию своего внутреннего мира через воспринятый художественный образ, который постепенно начинает влиять на личность, ее установки и ценностные ориентации. Так, отвечая на вопрос «Повлияло ли каким-то образом на ваш внутренний мир данное произведение?», большинство осужденных ответили утвердительно: «Да, я ощутила внутреннюю силу, мне захотелось показать, что я многое еще смогу сделать в этой жизни. Появилось желание что-то изменить в жизни, желание борьбы, в первую очередь со своими пороками...» (Е., 24 года; под впечатлением встречи с вологодской поэтессой), «После наших встреч я стал относиться к людям более терпимо. Можно сказать, что я их стал больше любить и жалеть, особенно это касается женщин» (С., 28 лет; о мероприятиях в рамках недели искусства), «Конечно! Хочу быть лучше. Вернее, если смогла она, то, что мне мешает быть такой? Хочу постоянства, кажется, после чтения многое во мне стало по-иному» (Г., 20 лет; о рассказах А. Куприна); «Может быть, это сентиментально, но стихи мне помогают быть спокойнее, добрее...» (К., 23 года); «Я научился держать себя в руках, во всяком случае, стараюсь этому научиться» (осужденный Н., 16 лет) и т.д. Подходя с известной долей осторожности к самооценкам осужденных, тем не менее, может быть признан тот факт, что эмоциональное воздействие искусства на личность присутствует, развивается, совершенствуется, участники эксперимента стали острее и тоньше воспринимать жизненные явления.

Исследование также показало, что художественно-творческая деятельность стимулирует развитие определенных интеллектуальных способностей осужденного, в ходе чего он творит, рождает, формулирует, находит собственные ценно-

стные смыслы в явлениях, предметах, качествах личности, свойствах художественной информации и отражает их в продуктах собственной деятельности (поступок, сформулированная мысль, предмет творческой деятельности). В ходе опытно-экспериментальной работы изучались и анализировались продукты творчества осужденных (рисунки, поделки, литературно-поэтические работы, песенное творчество и др.) и результаты наблюдений за ними в процессе художественной деятельности. Активизировать процесс нравственно-эстетического воспитания личности представляется трудным без использования резервных ее возможностей, облегчающих переход к самовоспитанию, предполагающего осознание осужденным самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих личностных качеств и способностей, а также поиск путей для их дальнейшего собственного совершенствования в процессе непрерывного развития.

В ходе воспитания осуществлялось наблюдение за поведением и деятельностью участников, изучались характер и частота совершаемых поступков (проступков), соблюдение режимных требований, выполнение возложенных на них обязанностей и поручений. В связи с этим проанализировано состояние дисциплинарной практики осужденных исправительных учреждений, на базе которых была организована опытно-экспериментальная работа. Данные свидетельствуют: просматривается тенденция снижения дисциплинарных нарушений, отмечаются стремление соответствовать режимным требованиям и более активное участие в самодеятельности (показатели по условно-досрочному освобождению). В этом проявляются изменение отношения осужденных к самому факту уголовного наказания, осознанность своей вины и принятие справедливости наказания, что является важными показателями воспитательной работы в местах лишения свободы.

Оценка эффективности воспитательной работы с осужденными - это сложная научная и практическая проблема, ибо оценить изменения в ценностных ори-ентациях и поведении человека мы можем лишь с определенной степенью вероятности. В качестве главных критериев успешности воспитательной работы были приняты продвижение личности, ее нравственное развитие, изменения в экзистенциальной сфере, расширение спектра личностных достижений в различных сферах деятельности, улучшение поведенческих характеристик, свидетельствующих о повышении уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных. Исследованием доказано, что реализация положений рефлексивно-деятельностного подхода позволяет осуществить переход лишенных свободы на более высокие уровни достижений (табл. 1). Хотя по итогам эксперимента 3-й уровень нравственно-эстетической воспитанности осужденных был зафиксирован с небольшим повышением, в то же время отмечается, что изменились показатели 2-го уровня; показатели 1-го уровня уменьшились почти в два раза. Полученные результаты расцениваются как положительные и в целом и по каждому осужденному отдельно, хотя при условии продолжения начатой работы и внедрении ее в широкую практику массового воспитания осужденных они могут быть улучшены.

Таблица 1

Уровень развития нравственно-эстетической воспитанности осужденных_

Ке п'п Уровень развития нрап-ственно-остетичсской воспитанности Контрольная группа п = 105 Экспериментальная группа п~105

Оо ОЭР (%) после ОЭР (%) до ОЭР <%> после ОЭР (%)

1. Неудовлегворителньш 41 35.2 37.1 14.3

2. Неустойчивый 57.1 62 61 76.2

3. Достаточный 1.9 1.9 1.9 9.5

Результативность воспитательной работы находилась в непосредственной зависимости от учета особенностей развития осужденных, постоянного наблюдения, изучения изменений личности в зависимости от соприкосновения их с эстетическими явлениями. Эффективности данного процесса удается добиться от целенаправленного и продуманного педагогического руководства. Как следствие, повышаются уровень развития личностной сферы осужденного, его самооценка, интенсивней развиваются субьектно-субъектные отношения. Осужденный становится более самостоятельным и автономным (независимым от руководства его деятельностью), а значит, менее зависимым от внешних условий.

Повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников в осуществлении данного процесса поможет специально разработанный курс «Формирование нравственно-эстетической кулыуры осужденных к лишению свободы», изучение которого указывает сотрудникам пенитенциарной системы пути дальнейшего саморазвития в этой области, расширяет возможности интеграции задач нравственно-эстетического воспитания личности с задачами других направлений воспитательной работы с осужденными.

Благодаря продуманной организации данного процесса были получены положительные результаты экспериментальной деятельности. Исследование актуализировало проблему приобщения к искусству осужденных с целью повышения уровня их нравственно-эстетической воспитанности, раскрыло благоприятные тенденции ее влияния на исправительный процесс.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы по его результатам. В ходе проведенного исследования были решены основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы: 1. Проблема нравственно-эстетического воспитания осужденных является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса в местах лишения свободы. Анализ пенитенциарной практики свидетельствует о том. что в условиях изоляции имеются возможности для успешной педагогической деятельности по нравственно-эстетическому воспитанию. Приоритетными ценностями осужденных являются проблемы «микромира» человека, общечеловеческие ценности не доминируют в сознании опрашиваемых. Выбор ценностей индивидуального существования более зависим от внешней среды, что является важным фактором, оказывающим серьезное влияние на оценки и поведение личности. Осужденные не представляют возможности использовать свои творческий потенциал для решения широкого круга

жизненных проблем, наблюдается низкая мотивация к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, самостоятельности и ответственности за свой выбор.

2. Теоретический анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных, разработанная модель данного процесса, а также рассмотрение практического состояния ее развития в уголовно-исполнительной системе России и за рубежом углубляют и обогащают теорию пенитенциарной педагогики, помогают выработать конкретные рекомендации по совершенствованию данного направления воспитательной работы в местах лишения свободы.

3. Исследование актуализировало рефлексивно-деятельностный подход, позиционирующий нравственно-эстетическое воспитание как процесс развития экзистенциальной сферы личности средствами искусства. Единство процессов рефлексии и деятельности в аспекте данного подхода способствует преобразованию личности из объекта воспитательного воздействия в субъект, повышению уровня развития нравственно-эстетической воспитанности в условиях исправительного учреждения. Осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным; возникновение инициативы со стороны осужденного является залогом успеха воспитательной работы.

4. Реализация принципов (личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, рефлексивности) и соблюдение педагогических условий, вьивленных в результате проведенного исследования, создают предпосылки для научного обеспечения процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования: нравственно-эстетическое воспитание осужденных приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует их исправлению, если оно будет базироваться на рефлексивно-деятельностном подходе, предполагающем осмысление лишенным свободы собственной системы ценностей и выработки новых жизненных ориентиров; художественные виды деятельности обеспечивают воздействие на экзистенциальную сферу личности. Успешность данного процесса будет возможна только при позитивном отношении к нему самих сотрудников, личной готовности к его осуществлению, профессионализме и компетентности в данной области.

6. Изучение истории, разработка положений теории, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию путей дальней-

шего совершенствования нравственно-эстетического воспитания в условиях исправительного процесса. В качестве основных путей определены:

- обогащение нравственными ценностями и смыслами содержательной стороны воспитания осужденных; при таком подходе обеспечиваются коррекция ценностных ориентации личности, возможность более эффективного исправления правонарушителей;

— использование модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, отражающей многосторонность данного процесса;

— использование технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных, характеризующихся приоритетом личностных отношений, педагогической поддержкой индивидов;

- повышение профессионально-педагогической компетентности сотрудников исправительных учреждений в организации процесса нравственно-эстетического воспитания.

Проведенное исследование позволяет внести предложения в деятельность исправительных учреждений:

1. Осуществить активизацию данного направления воспитательной работы с осужденными, использовать нравственный потенциал различных видов искусства, что обеспечит большую эффективность исправительного процесса.

2. Использовать разработанную модель в целях проектирования и осуществления нравственно-эстетического воспитания осужденных.

3. Творчески использовать примерную программу нравственно-эстетического воспитания осужденных «В мире гармонии», осуществляя ее модификацию с учетом специфики учреждения, личностных и групповых особенностей участников.

4. Использовать нравственный потенциал искусства в воспитательном процессе исправительных учреждений, применять при этом обоснованные в исследовании методики, систему критериев оценки уровней нравственно-эстетической воспитанности осужденных для обеспечения единого подхода к данному процессу, более полного анализа и объективной оценки его результатов.

5. Оптимизировать профессиональную подготовку сотрудников, осуществляющих воспитательную деятельность введением курса «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» в учебные планы ведомственных вузов, курсов повышения квалификации и переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

6. В планах работы предусматривать проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния нравственно-эстетического воспитания осужденных, обобщению положительного опыта его осуществления, а также выработке мер по совершенствованию данного процесса.

7. Централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения системы обеспечения данного процесса.

нию воспитательного потенциала искусства на различные категории осужденных, что может послужить основой для обоснования целостной теории нравственно-эстетического воспитания в местах лишения свободы; 2) осуществление эффективного обмена информацией между субъектами в том, что касается организационных, теоретических и практических вопросов нравственно-эстетического воспитания, а также разных аспектов профессиональной политики в этой области; 3) разработка инновационных технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных; 4) изучение влияния личности сотрудников, стилей управления коллективом на эффективность данного процесса и др.

Использование средств различных видов искусства в исправительном процессе есть уникальная возможность оживить, одухотворить педагогическое взаимодействие, что будет в большей степени способствовать демократизации и гуманизации воспитательного процесса в местах лишения свободы.

Основные положения диссертационного исследовании опубликованы в 92 научных работах. Из них: 4 монографии - объемом 70,5 пл., 18 статей в научных изданиях, рекомендованных перечнем ВАК России — 6,2 пл., 70 статей, опубликованных в материалах международных, всероссийских конференций и иных изданиях - 23,7 пл. Общий объем опубликованных работ составил 100,4 пл., личный вклад соискателя в эти работы составил 100,4 пл. (100%).

Монографин

1 .Зауторова Э В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры: Монография. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2002. - 7,9 пл.

2.3ауторова Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций осужденных средствами искусства: Монография. - Псков: П!ОИ ФСИН России, 2007. - 19,9 п.л.

ЗЗауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных, отбывающих лишение свободы: Монография. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - 19,7 п.л.

4Зауторова Э.В. Приобщение к искусству как средство педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2011.-23 п.л.

Научные стат ьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК России

5. Зауторова Э.В. Повышение готовности курсантов ведомственных вузов к художественно-эстетической работе с осужденными // Человек: преступление и наказание. - 2005. -№ 4. - 0,4 пл.

6. Зауторова Э.В. Роль музыкального искусства в исправлении осужденных // Музыка и время. - 2006. - № 2. - 0,2 п.л.

7. Зауторова Э.В Информационные технологии в художественно-эстетическом образовании //Искусство и образование. -2006. -№ 4 (42). -0,3 пл.

8Зауторова Э.В. Роль театрального искусства в процессе исправления осужденных // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2006. - № 2 (26). - 0,3 п.л.

9.3ауторова Э.В. Культурно-образовательные программы для осужденных в пенитенциарных учреждениях зарубежных стран // Человек: преступление и наказание. -2006.-№4.-0,3 п.л.

10. Зауторова Э.В. Развитие творческих способностей курсантов в процессе обучения // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2007. - № 1 (28). - 0,3 пл.

11. Зауторова Э.В. Активизация читательского интереса несовершеннолетних осужденных // Литература в школе. - 2007. - № 8. - 0.3 пл.

12. Зауторова Э.В. Применение дистанционных технологий в условиях пенитенциарной системы // Право и образование. - 2007. -№ 1. - 0,3 п.л.

13.Зауторова Э.В. Формирование нравственно-эстетической культуры несовершеннолетних осужденньгх // Социально-гуманитарные знания. - 2007. -№ 1. - 0,4 п.л.

1 ЛЗауторова Э.В. Концепция коррекции ценностных ориентации осужденных молодежного возраста // Гуманизация образования. - 2008. - № 5. - 0,4 пл.

15Зауторова Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориента-ций личности // Искусство и образование. - 2008. - № 2 (52). - 0,4 п.л.

1 б.Зауторова Э.В. Особенности ценностных ориентаций лиц молодежного возраста, лишенных судом свободы // Вестник университета МВД России. - 2008. -№ 8. -0,3 п.л.

17Зауторова Э.В. О повышении нравственно-эстетической культуры сотрудников правоохранительньгх органов // Пснхопсдагогика в правоохранительных органах. -2008. -№ 1 (32).-0,3 пл.

1 Зауторова Э.В. Развитие речи несовершеннолетних осужденных средствами музыкального искусства // Искусство и образование. - 2008. - № 5 (55). - 0,3 п.л. (в соавторстве, авторство не разделено).

19Зауторова Э.В. Методика педагогической коррекции средствами искусства ценностных ориентаций молодых осужденных // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 3 (60). - 0,4 п.л.

20Зауторова Э.В. Вариативность включения несовершеннолетних осужденных, лишенных свободы, в художественно-творческую деятельность // Мир науки, культуры, образования. - 2009. -№6 (18). - 0,4 пл.

2[Зауторова Э.В. Педагогическая коррекция ценностных ориентаций осужденных молодежного возраста средствами искусства // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова: Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - Т. 15. - № 4. - 0,4 п.л.

22Зауторова Э.В. Педагогическая коррекция ценностных ориентаций молодых осужденных // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 1. - 0,5 п.л.

Научные статьи, опубликованные в иных изданиях

ТЬЗауторова Э.В. Роль искусства в формировании ценностных ориентаций подростков// Социальные аспекты адаптации молодежи к меняющимся условиям жизни: Материалы научно-практической конференции. - Вологда: Русь, 2000.-0,3 пл.

24.Зауторова Э.В. Формирование ценностных ориентации подростков средствами народной культуры // Эгнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Казань, 2000. - 0,3 п.л.

25Зауторова Э.В. Роль искусства в формировании ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных // Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2000. - 0,3 п.л.

26.Зауторова Э.В. Русская хоровая культура как средство нравственного воспитания подростков // Сборник научных трудов. - Вологда: Русь, 2001. — Вып. IX. - 0,3 п_п.

27Зауторова Э.В. Воспитание нравственных качеств подростков средствами музыкального искусства // Духовно-нравственные аспекты профилактики преступности несовершеннолетних: Материалы научно-методического семинара. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001. - 0,3 п.л.

28Зауторова Э.В. Роль нравственно-эстетического воспитания в профилактике правонарушений несовершеннолетних // Социально-психологические аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Материалы научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2002. - 0,3 п.л.

29Зауторова Э.В. Диагностика нравственной воспитанности подростков, приобщаемых к русской хоровой культуре // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственное™: Материалы 11 Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2002. - 0,3 пл.

ЗОЗауторова Э.В. Социально-педагогический аспект воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными // Проблемы социально-психологической реабилитации несовершеннолетних осужденных: Материалы научно-практического семинара. -Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2002. - 0,4 п.л.

31 .Зауторова Э.В. Формирование ценностных ориентаций как необходимое условие ресоциализации несовершеннолетних осужденных // Актуальные проблемы социальной работы с осужденными: Материалы круглого стола. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2003. - ОД п.л.

32Зауторова Э.В. Формирование ценностных ориентаций как важный элемент социальной работы с осужденными // Вологодский опыт деятельности исправительных учреждений в современных условиях: Материалы научно-практического семинара. -Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2003. - 0,4 п.л.

33.Зауторова Э.В. Воспитание нравственных основ личности подростка средствами хорового искусства // Источник. - 2003. -№3. - 0,5 п.л.

34. Зауторова Э.В. Использование произведений музыкального искусства в работе с дезадаптированными подростками // Социально-педагогические аспекты работы с дезадаптированными подростками: Материалы научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2004. - 0,3 п.л.

35. Зауторова Э.В. Зарубежный опыт использования различных видов искусства в работе с осужденными // Уголовное наказание в России и за рубежом: теория и практика: Материалы международной научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2004. - 0,4 п.л.

36Зауторова Э.В. Актуальность использования артпедагогики в перевоспитании подростков // Искусство объединяет, учит, воспитывает: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧГГ1У им. И.Я. Яковлева, 2004. - 0,4 п.л.

Ъ1 Зауторова Э.В. Профилактика распространения криминальной субкультуры среди осужденных лиц молодежного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение лиц осужденных молодежного возраста: Материалы научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2004. - 0,3 п.л.

ЗЪЗауторова Э.В. Ценности русской хоровой культуры // Вопросы истории и методики вокально-хорового исполнительства: Сборник научных трудов. - Вологда: Русь, 2004. - 0,3 п.л.

39 Зауторова Э.В. Использование музыкального искусства в психологической помощи детям и подросткам // Гуманитарное развитие личности в современном обществе: проблемы психологии и педагогики искусства: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2005. - 0,2 п.л.

40Зауторова Э.В. Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 1. - 0,4 п.л.

41 Зауторова Э.В. Профессиональная подготовка курсантов к реализации технологий художественно-эстетического воспитания осужденных // Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Материалы международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005. - Ч. 1. - 0,3 пл.

А23ауторова Э.В. Арт-педагогика в формировании культуры правонарушителей // Психопедагогика в правоохранительнительных органах. - 2005. - №1 (23). - 0,3 п.л.

АЪЗауторова Э.В. Роль экранных искусств в нравственно-эстетическом воспитании несовершеннолетних осужденных // Вестник Воронежского колледжа ФСИН России: Сборник научных трудов. - Воронеж: «Научная книга», 2005. - Вып. 3. - 0,4. п.л.

ААЗауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание как важная составляющая исправления условно осужденных несовершеннолетних правонарушителей // Проблемы исполнения уголовных наказаний, не связанных с лишением свободы, и применения иных мер уголовно-правового характера в отношении несовершеннолетних: Материалы международной научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 4.2. - 0,3 п.л.

45Зауторова Э.В. Современный опыт использования средств искусства в кор-рекционно-воспитательной работе исправительных учреждений // Нравственно-эстетическое воспитание несовершеннолетних осужденных и лиц молодежного возраста в местах лишения свободы: Сборник научных статей. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006.-0,3 п.л.

46.Зауторова Э.В. Критерии и показатели художественно-эстетического развития личности в процессе приобщения к ценностям искусства // Вопросы музыкознания и музыкального образования: Сбориик научных трудов. - Вологда: Русь, 2006. -Вып. 2.-0,3 п.л.

Al .Зауторова Э.В. Развитие нравственных качеств курсантов ведомственных вузов средствами художественно-эстетической культуры // Профессиональная подготовка кадров для пенитенциарных учреждений в России и за рубежом: проблемы и

перспективы: Материалы международного научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006.-0,4 пл.

48Зауторова Э.В. Технологии развития познавательного интереса в формировании эстетической культуры личности // Современное музыкальное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. - Вологда: Русь, 2006. - 0,4 пл

АЭЗауторова Э.В. Методы артпедагогики в коррекционно-воспитательной работе с осужденными молодежного возраста, переведенными из воспитательных колоний // Психолого-педагогические методы практической работы с осужденными молодежного возраста: Сборник материалов научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 0,4 пл.

50Зауторова Э.В. Ретроспектива форм и методов воспитательного воздействия на осужденных в уголовно-исполнительной системе (до 30-х годов XX века) // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2006. -№ 7. -0,4 пл.

51 Зауторова Э.В. Нравственный потенциал искусства в воспитании личности // Искусство объединяет, учит, воспитывает: Материалы II Всероссийского форума. -Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 0,3 пл.

52Зауторова Э.В. Диагностика нравственио-эсгегического развития и творческой деятельности осужденных к лишению свободы // Уголовная и уголовно-исполнительная политика современной России: проблемы, формирование и реализация: Материалы международной научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 4.2. - 0,3 пл.

53Зауторова Э.В. Формирование художесгвенно-эстетических потребностей «трудных» подростков // Современное музыкальное и художественное образование: опьгг, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - М., 2006. - 0,3 пл.

54.Зауторова Э.В. Взаимодействие уголовно-исполнительной системы с общественными организациями по повышению культурно-образовательного уровня осужденных // История и современность пенитенциарной системы России: Материалы международной научно-пракгической конференции. - Псков: П10И ФСИН России, 2007.-0,3 пл.

553ауторова Э.В. Формы приобщения несовершеннолетних осужденных к ценностям искусства // Мир науки, культуры, образования. - 2007. -№1 (4). - 0,3 пл.

56Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных - важная задача сотрудников УИС // Преступление и наказа! 1ие. - 2007. - №6. - 0,3 пл.

57Зауторова Э.В. Факторы, определяющие специфику ор|"анизации нравственно-эстетического воспитания лиц, лишенных судом свободы // Сборник научных трудов ФГОУ ВПО «Северно-западная академия Государственной службы». - Вологда, 2007.-0,4 пл.

58Зауторова Э.В. Компьютерная среда как средство организации познавательного интереса личности в обласш искусства // Инновации в образовании. - 2007. -№2.-0,4 пл.

59.Зауторова Э.В. Духовная музыка как факгор нравственно-эстетического воспитания личности // Вопросы музыкознания и музыкального образования: Сборник научных трудов. - Вологда: ВГПУ, 2007. - Вып. 3.-0,3 п.л.

бОЗауторова Э.В. Приобщение несовершеннолетних осужденных к ценностям православной культуры // Православие и власть: традиция и современность: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - СПб: НИИ СПбГУ, 2007. -0,3 п.л.

61 .Зауторова Э.В. Психотерапевтические виды художественной деятельности в работе с несовершеннолетними осужденными // Вестник ВЮИ ФСИН России. -

2007. - №2 (3). - 0,3 пл.

62.3ауторова Э.В. Особенности содержания программы «В мире гармонии» нравственно-эстетического воспитания несовершеннолетних осужденных // Формирование нравственно-эстетического опыта несовершеннолетних осужденных: Материалы опыта работы педагогического коллектива ФГО «Вологодская воспитательная колония» УФСИН России по Вологодской области. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России,

2008. -0,5 пл.

63.Зауторова Э.В. Особенности воспитательной работы с осужденными молодежного возраста // Педагогическое обеспечение работы с молодежью: Материалы научно-практической конференции. - Ярославль: «Литера», 2008. - 0,2 пл.

(ЛЗауторова Э.В. Искусство как средство коррекции ценностных ориентации осужденных, лишенных свободы // Государственная политика в области назначения и исполнения уголовного наказания: Материалы международной научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - Ч. 1. - 0,3 п.л.

65.Зауторова Э.В. Коммуникативное образование несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы // Коммуникация в современной парадигме социального и гуманитарного знания: Материалы IV международной научно-практической конференции. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008. - 0,2 п.л.

66Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание как условие социальной адаптации осужденных к жизни на свободе // Пути совершенствования профессионального образования сотрудников УИС: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: СПб. ИПК работников ФСИН России, 2008. - 0,3 п.л.

67Зауторова Э.В. Повышение уровня коммуникативной культуры осужденных молодежного возраста в условиях исправительного учреждения // Актуальные вопросы современной науки: Материалы II международной интернет-конференции (Таганрог). -М.: «Спутник+», 2008.-0,3 п.л.

6R Зауторова Э.В. Научно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания осужденных // Профессиональная компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы в организации нравственно-эстетического воспитания осужденных: Материалы межрегионального научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - 0,5 п.л.

69.Зауторова Э.В. Концепция нравственно-эстетического воспитания несовершеннолетних осужденных // Наука: Академия комитета УИС Минюста Республики Казахстан. - 2008. -№2(17). - 0,4 п.л.

70Зауторова Э.В. Характеристика технологии педагогической коррекции осужденных молодежного возраста, отбывающих лишение свободы // Образование. Наука. -2008,-№4. -0,4 п.л.

71.Зауторова Э.В. Доверие в работе с несовершеннолетними осужденными // Социальная работа. - 2009. -№2. - 0,4 п.л.

72.Реализация идей использования искусства в пенитенциарной практике // Опыт работы по нравственно-эстетическому воспитанию осужденных: Сборник научных статей. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2009. - 0,3 п.л.

1Ъ.Зауторова Э.В. Моральный выбор и нравственное развитие несовершеннолетних осужденных // Цели и средства уголовной и уголовно-исполнительной политики в отношении несовершеннолетних: Материалы международной научно-практической конференции. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2009. -Ч. 1. - 0,2 п.л.

1А Зауторова Э.В. Криминальное общение осужденных и организация нравственно-эстетического воспитания в местах лишения свободы // Опыт работы по нравственно-эстетическому воспитанию осужденных: Сборник научных статей. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2009. - 0,3 п.л. (в соавторстве, авторство не разделено).

15Зауторова Э.В. Искусство как средство развития навыков рефлексии у подростков девиантного поведения // Опыт работы по нравс твенно-эстетическому воспитанию осужденных: Сборник научных статей. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2009. -0,3 п.л. (в соавторстве, авторство не разделено).

163ауторова Э.В. Использование методов арт-педагогики в учреждениях дополнительного образования // Новые технологии и образовании: Материалы международной научно-практической конференции. - М., 2009. -0,4 пл.

11 Зауторова Э.В. К вопросу о воздействии искусства на человека//Педагогический потенциал искусства: Материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2009. - 0,6 пл.

1&Зауторова Э.В. Роль библиотеки в исправлении осужденных, лишенных свободы // Историко-кулыурные традиции и инновационные преобразования России: Материалы международной научно-практической конференции. -М., 2009.-0,3 п.л.

19.3ауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных как составная часть профессионально-педагогической компетентности сотрудников УИС // Ведомости УИС. -2009. -№5(84). -0,4 п.л.

80.Зауторова Э.В. Методы арт-терапии в работе с осужденными к длительным срокам лишения свободы // Организация правовых и социально-психологических проблем в работе с осужденными к длительному и пожизненному сроку лишения свободы: Материалы всероссийского научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2009.-0,3 пл.

81 Зауторова Э.В. Коррекция и развитие коммуникативных навыков осужденных молодежного возраста в местах лишения свободы // Инновации и традиции в современном образовании: Материалы международной научной Интернет-конференции. - Воронеж: ВГУ, 2009. - 0,4 п.л.

ИЗауторова Э.В. Роль традиционной народной культуры в воспитании подрастающего поколения // Национальная политика и традиционная народная культура:

Материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: БАГСУ, 2010.-0,4 пл.

83. Заупюрова Э.В. Искусство как средство коррекции личности // Арт-педагогика: современное состояние и перспектива развития: Материалы всероссийской конференции. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2010.-0,5 пл.

84. Заупюрова Э.В. Воспитание искусством: творческое самоопределение несовершеннолетнего осужденного // Психолого-педагогические аспекты самоопределения личности: Материалы международного научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭФСИН России, 2010.-0,3 пл.

85.Заутороаа Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание и развитие несовершеннолетних осужденных // Качество образования - надежные инвестиции в будущее Вологодчины: Материалы областной научно-практической конференции. - Вологда: ВИРО, 2010. - 0,4 пл.

86. Зауторсню Э.В. Влияние искусства на социальное становление личности осужденных // Психолого-педагогические аспекты социализации личности: Материалы международного научно-практического семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России.

2010,- 0,3 пл.

87. Заупюрова Э.В. Формирование субъектной позиции осужденных молодежного возраста (на примере обсуждения ситуаций морального выбора) Подготовка учащихся к жизненной и профессиональной самореализации в воспитательном пространстве образовательного учреждения: Материалы научно-практической конференции. - Вологда: ВГПУ, 2010.-0,3 пл.

88.Заутороаа Э.В. Использование музыкального искусства в психологической помощи детям-инвалидам и их семьям // Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск: ГОУ ВПО СГТУ. 2010. - 0.3 пл.

89. Заупюрова Э.В. Ценностные ориентации личности как междисциплинарная категория // Современные исследования социальных проблем. -2010. - №4 (04). - 0.5 пл.

90. Заутороаа Э.В. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами музыкального искусства // Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. -Краснодар: Краснодарский университет МВД России.. 2010. - 0.3 пл.

91. Заупюрова Э.В. Развитие социальной активности несовершеннолетних осужденных средствами православного воспитания // Современные вопросы науки - XXI век: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Тамбов.

2011. - 0,2 пл. (в соавторстве, авторство не разделено).

92. Заутороаа Э.В. Особенности профессиональной деятельности и личность сотрудника правоохранительных органов // Норма и девиация в правоохранительной деятельности: Материалы IX международной паучно-практическои конференции. -Луганск: Луганский государственный университет внутренних дел имени Э.А. Дидо-ренко, 2010.-0,3 пл.

^г/з

2008179248

ЗАУТОРОВА Эльвира Викторовна

НРАВСТВННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОСУЖДЕННЫХ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 11.04.2011 г. Формат 60x84 1/16. Усл. 2,6 п.л. Уч.-изд. 2,6 л. Тираж 100 экз. Заказ № 195

Отпечатано в типографии филиала ФГУП «Рослесинфорг» «Севлеспроект» 160014, г. Вологда, ул. Некрасова, 51

2008179248

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Зауторова, Эльвира Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§1. Историко-педагогический анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных в уголовно-исполнительной системе.

§2. Сущность и структура процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Выводы по I главе.

Глава П. Анализ практики нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§1. Психолого-педагогическая характеристика нравственно-эстетической воспитанности осужденных.

§2. Специфика процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы.

§3. Опыт использования искусства в нравственно-эстетическом воспитании осужденных в России и за рубежом.

Выводы по II главе.

Глава Ш. Рефлексивно-деятельностный подход к процессу нравственно-эстетического воспитания осуяеденных.

§1. Концепция процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных

§ 2. Модель процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы.

§ 3. Технологии процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных

Выводы по Ш главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по нравственно-эстетическому воспитанию осужденных в местах лишения свободы.

§ 1. Характеристика основных этапов и методов исследования.

§ 2. Опыт индивидуализации нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§ 3. Результаты нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§ 4. Профессионально-педагогическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к процессу нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-эстетическое воспитание осужденных"

В настоящее время/государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Реформа уголовно-исполнительной системы ставит своей целью качественное изменение организации исполнения наказаний, формирование новой системы исправительного воздействия на осужденных, приведения условий отбывания наказания в соответствие с международными нормами, что предполагает гуманизацию условий отбывания наказания, широкое привлечение общественности и средств массовой информации к процессу исправления лиц, лишенных свободы. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года1 ориентирует на использование и реализацию индивидуального подхода в работе с осужденными, решение вопросов, связанных с коррекцией поведения, позитивным изменением внутренних установок и ценностных ориентаций осужденных, приобщением их к освоению и выполнению основных социальных ролей в обществе в качестве законопослушных, общественно полезных граждан. 1

Демократизация и гуманизация уголовно-исполнительного законодательства, непрерывное развитие отечественной педагогической науки, а также накопившиеся проблемы в деятельности исправительных учреждений обусловливают необходимость расширения их воспитательного потенциала, поиска новых подходов к исправлению преступников, активизации личностных возможностей осужденных путем специально организованной психолого-педагогической работы.

Позитивные тенденции исправительной политики сталкиваются с медленным темпом реформирования устаревших методов и технологий в практике воспитательного процесса учреждений исполнения наказаний, вследствие чего осужденный, как правило, остается лишь объектом педагогической деятельности. Воспитательная работа слабо ориентирована на развитие субъ-ектности осужденного, его готовности к сознательному выбору цели жизни и понимания ее смысла, наблюдаются формализм и заорганизованность в ее" проведении.

См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р. венного развития, самостоятельной работы над собой. Важным источником субъектного развития, эмоционального и эстетического совершенствования, формирования и коррекции ценностных ориентаций личности выступает нравственно-эстетическое воспитание.

Являясь неотъемлемой частью процесса исправления, нравственно-эстетическое воспитание осужденных тесно связано с другими направлениями воспитательной работы. Его основная цель - формирование в каждом человеке потребности соответствовать общепринятым моральным нормам, способности ощущать и создавать красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. В нравственно-эстетическом воспитании осужденных особое внимание уделяется формированию их ценностных ориентаций, коррекции асоциального поведения, активизации творческой деятельности личности, развитии интереса и любви к жизни во всех ее проявлениях.

Важное место в процессе нравственно-эстетического воспитания личности занимает искусство, позволяющее человеку реализовать свои возможности, приобщить его к накопленному человечеством опыту, общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам («учебник жизни», «источник самосовершенствования»). Искусство в концентрированном виде содержит универсальные человеческие ценности и своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании и преобразовании аксиологической сферы личности, ее самореализации и самоопределении в мире ценностей и смыслов сегодняшней- жизни. Искусство способствует преодолению педагогической невосприимчивости осужденных, может стать способом профилактики и коррекции их поведения, помочь компенсировать' негативное психическое состояние, регулировать эмоциональные проявления личности, дать ценный опыт позитивных изменений. Более активное приобщение к различным видам искусства помогает создать благоприятные возможности для улучшения положения осужденных, снижает негативное воздействие криминальной субкультуры, яв ляющейся препятствием эффективному функционированию исправительных учреждений.

Историко-педагогический анализ изучаемого процесса показал, что в истории пенитенциарной теории и практики проблема нравственно-эстетического воспитания не выделялась? из- общего контекста воспитательной работы- с осужденными; на разных этапах развития общества данный процесс отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Однако в связи с гуманизацией и демократизацией уголовно-исполнительной системы возникла реальная потребность введения в -воспитательную работу отдельного направления — нравственно-эстетическое воспитание осужденных.

Следовательно, необходимо обеспечить разработку теории и практики специально организованного коррекционно-педагогического'процесса художественного и творческого воспитания, способствующего формированию нравственных ценностных ориентаций, развитию рефлексивных установок осужденных в целях последующей эффективной адаптации к современным и перспективным условиям среды. В связи с этим процесс нравственно-эстетического воспитания лиц, находящихся в местах лишения г свободы, приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы.

Степень научной разработанности темы исследования. Вопросы духовно-нравственного развития личности средствами искусства, рассматривались на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Воспитательную и профилактическую силу воздействия искусства на человека отмечали еще древнегреческие философы (Аристотель, Демокрит, Пифагор; Платон). В трудах Я:А. Коменского, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстого и других раскрыты место и функциональная роль искусства в развитии человека.

В.П. Тугаринова и др.; социологов С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского и др.), психологов (Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.), педагогами М.Г. Казакиной; A.B. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской, В'.В: Сериковым, А.И. Шемшуриной и другими рассмотрены сущность нравственных ценностей и ценностных ориентаций, их место в структуре личности.

Современные философы, социологи и психологи (H.G. Розов,

A.B. Серый, М.С. Яницкий и др.) также обращаются к проблеме коррекции, формирования и развития ценностных ориентаций личности, рассматривая их как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению,- поступкам.

B.К. Скатерщикова и др. Учеными представлены взаимосвязь и взаимообусловленность индивидуальных компонентов эстетической культуры личности, определены особенности ее эстетического и художественного развития.

Акцентируя внимание на теоретических предпосылках сущности и структуры системы нравственного развития, раскрывая психологический механизм усвоения личностью моральных норм и принципов в процессе деятельности, ученые рассматривают пути совершенствования- воспитательной работы, уделяя особое внимание проблемам самовоспитания, самоорганизации и саморазвития личности (А.Н. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин).

Данные авторы сочетают научно-методический подход с конкретными способами организации воспитательной работы. Формирование личности рассматривается ими с социально-этических и нравственно-психологических позиций. В современной психолого-педагогической литературе вопросы, системного изучения и формирования нравственно-эстетических качеств личности рассматриваются в работах Д.Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, H.A. Ме-лик-Пашаева, Б.М. Неменского и др. Ими раскрываются педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов развития и воспитания, определяются источники нравственно-эстетического опыта человека, выявляются условия оптимальной организации различных видов художественной деятельности.

В трудах известных ученых-пенитенциаристов (И.П. Башкатова, A.B. Буданова, Е.М. Данилина, В.М. Литвишкова, A.B. Пищелко, В.М. Позднякова, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой, А.И. Ушатикова и др.) поднимаются проблемы осмысления теории и практики исправления и перевоспитания правонарушителей. Исследованием смысловой сферы осужденных занимались В.Г. Деев, A.B. Наприс, В.В. Яковлев и др. Проблеме нравственного воспитания педагогически.запущенных подростков- в процессе музыкальной деятельности, а также рассмотрению социокультурных основ ре-социализации осужденных посвящены работы Е.Г. Багреевой; вопросы эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, лишенных свободы, с целью-их исправления нашли отражение в трудах C.B. Паншиной; проблема развития эмоциональной сферы девиантных подростков? средствами музыки раскрывается-в работах О.М. Фалетровой; теме использования* искусства в* коррекционной работе с осужденными посвящены публикации зарубежных авторов — М. Либманна, К. Тисдейла, К. Каррелла и др.

Между тем в отечественной пенитенциарной педагогике отсутствует теоретическая и всесторонне обоснованная система нравственно-эстетического воспитания осужденных, учитывающая специфику исправительных учреждений. Рассмотрены отдельные методы формирования ценностных ориентации у осужденных, однако до настоящего времени не проводилось исследований, в которых в комплексе рассматривался бы вопрос использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания с целью исправления личностных образований осужденных. Остаются неразработанными сущность, содержание и технологии данного процесса, не выявлены пути его совершенствования. Все это препятствует изменению сложившейся ситуации в исправительных учреждениях, снижает результативность воспитательного процесса в- органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы.

Эти факты позволяют говорить о наличии основных противоречий, сложившихся к настоящему времени в теории и практике нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы: - между возрастающими требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса и существующей организацией данного процесса в исправительных учреждениях, не обеспечивающей необходимого уровня развития - экзистенциальной сферы личности осужденного;

- между задачей развития нравственно-эстетической сферы'Осужденных и слабой ориентацией на ее решение в практике исправительного процесса, недостаточной разработанностью педагогического инструментария для определения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных;

- между необходимостью в научном осмыслении инновационных процессов^ исправительной практики и отсутствием исследований по целому ряду актуальных проблем использования; искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных, связанных с удовлетворением их потребностей в самореализации, осознанным отношением к жизни во всех ее проявлениях;

- между социальными ожиданиями высокой? эффективности исправительного процесса, гуманизации субъект-субъектных отношений и; недостаточной профессиональной подготовкой сотрудников к осуществлению нравственно-эстетического воспитания осужденных, лишенных свободы.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования, которая заключается в обосновании: теоретико-методологических основ использования« воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных. Важность и актуальность г рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Нравственно-эстетическое воспитание осужденных».

Объект исследования: воспитательная система исправительных учреждений ФСИН России.

Предмет исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных, отбывающих лишение свободы.

Цель, исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, находящихся в местах лишения* свободы.

Гипотеза исследования.

- стимулируется самостоятельность, творчество и развитие рефлексивной позиции осужденных на основе выделения ценностно-смысловых ориентиров; система представлений о высших ценностях базируется^ на центральных экзистенциалах, отраженных в произведениях различных видов* искусства (свободе, демократизму, достоинству, чести, ответственности, совести, стыду, любви, доброте, вере, воле, добродетели, творчеству);

- отработана и реализована концепция-нравственно-эстетического воспитания осужденных, в центре которой находятся личность и ее экзистенциальная сфера, обеспечивающая направленность исправительного процесса;

- обеспечена реализация принципов личностно- значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, рефлексивности и эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую- деятельность;

- ведущими условиями освоения- осужденными нравственного опыта выступают создание творческо-развивающей среды (признание субъектной позиции, построение субъект-субъектных отношений, обеспечение свободного выбора и ответственности в художественно-творческой деятельности в соответствии с интересами осужденных), разработанность и применимость технологий нравственно-эстетического воспитания, целенаправленная подготовка сотрудников в парадигме экзистенциальной педагогики.

В1 соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Исследовать педагогический феномен нравственно-эстетического воспитания осужденных, определить сущность и структуру данного процесса1.

2: Изучить исторический опыт нравственно-эстетического воспитания, осужденных в России, его современное состояние-в отечественной, и зарубежной пенитенциарной системе.

3: Раскрыть сущность рефлексивно-дёятельностного подхода к по* » ниманию процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

4. Обосновать концептуальные теоретические положения' нравственно-эстетического воспитания осужденных, уточнить- содержание и специфику основных компонентов данного процесса в условиях лишения свободы.

5. Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в' пенитенциарной практике.

6. Выделить критерии, их показатели и уровни нравственно-эстетической воспитанности осужденных, апробированные в- ходе опытно-экспериментальной работы.

7. Разработать комплекс практических рекомендаций по, организации нравственно-эстетического воспитания, осужденных для сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методологическую основу исследования составляют учения о личности как субъекте культуры, природной, и социокультурной* обусловленности развития личности, идеи гуманизации, демократизации и гуманитаризации воспитательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Я. Корчак, Т.Н. Мальковская, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щурко-ва и др.); экзистенциальное учение (А.Н: Леонтьев, Ж.-П: Сартр, В. Франкл, Г.П. Щедровицкий) и разработанный на его основе экзистенциальный подход в педагогике (М.И. Рожков); психолого-педагогические учения о закономерностях формирования, развития и воспитания личности, изучения человека как ценности и целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром, теории социализации человека (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Басов, Л.В*. Байбородова, В.Н. Белкина, В.Г. Бочарова, Б.З". Вульфов, И.А. Липский, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик и др.), социального и педагогического взаимодействия (В.М. Басова, А.Н. Аверьянов, Х.Й. Лийметс, М.С. Каган, Л.И: Новикова, А.И. Тимонин и др.); представления о творчестве как способе развития человека в культуре (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, М.С. Каган, В.А. Разумный, Б.М. Теплов и др.), выводы и данные комплекса научных дисциплин, исследующих проблемы исправления человека в специфических условиях лишения свободы (Ю.М. Антонян, С.А. Ветошкин, В.М. Литвишков, A.B. Пищелко, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, H.A. Тюгаева и др.).

Теоретической базой' исследования послужили: концепция человека как высшей духовной ценности, творца культуры (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); работы, в которых содержится научный анализ природы деятельности субъекта, развития творческой активности личности и ее индивидуальности (Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, О.С. Гребенюка, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, Ф.И. Кевли, А.Н. Леонтьеав, Б.Ф. Ломова, Г.Н. Филонова, Д.Б. Эльконина, Э.Г. Юдина и др.); исследования проблем рефлексии (Б.З. Вульфов, A.B. Карпов, М.И. Рожков), а также места и значения искусства и его функций в жизнедеятельности человека (М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, Л.А. Рапацкой, H.A. Терентьевой и др.).

Значимые ориентиры для нашего исследования содержат труды по педагогической аксиологии (В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина и др.), теории воспитательных систем (Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.), рефлексии и подходам ее реализации в педагогической деятельности

Б.З. Вульфова, B.B1. Давыдова, A.B. Карпова, С.Ю. Степанова и др.), принципам гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, К.В. Вентцеля, 0:С. Газмана, В.П. Кащенко, Я. Корчака, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.). Важное значение для исследования имеют труды ученых, посвященные проблемам художественной педагогики (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Разумный и др.). Изучая психологические аспекты воспитания личности, мы опираемся на исследования' Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой), определения механизмов исправления лиц, лишенных свободы (Ю.М. Антоняна, С.А. Беличевой,

B.Г. Деева, М.Г. Деткова, В.И. Позднякова, В.И. Хомлюка), проблем формирования профессионализма сотрудников уголовно-исполнительной системы и деятельности педагогического коллектива пенитенциарного учреждения (В.И. Белослудцева, A.B. Буданова, М.Г. Дебольского, В.Б. Первозванского, В.Ф. Пирожкова).

В процессе работы над исследованием был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Теоретические методы: историографический, анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов, учебно-методической документации, сравнение, обобщение,' моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, диагностические (анкетирование, тестирование, беседа) методы, метод обобщения независимых характеристик, анализ продуктов творческой деятельности осужденных. Для обработки данных использовались количественные и качествен

17 ; " ные> методики, методы математической статистики. Основным, методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены, новые научные данные, проверенные на практике.

Т «

Этапы исследования. Исследование данной проблемы» проводилось в период с 1995 по 2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995—2002 гг.) — был нацелен на: выявление методологических предпосылок изучения нравственно-эстетического воспитания личности на основе анализа философской, психолого-педагогической, культурологической и искусствоведческой литературы. Изучалось современное состояние проблемы нравственно-эстетического воспитания личности, специфика данного процесса и особенности использования искусства в воспитательной работе с осужденными в России и за рубежом. Основным результатом этапа стала формулировка идеи исследования^и; соответствующей! ей:гипотезы, нуждающейся в1 теоретико-методологическом обосновании и экспериментальной) проверке:

Второй этап • (2003—2004 гг.) — был. направлен на разработку концепции нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Построена, соответствующая ей модель,, ориентированная' на развитие нравственно-эстетической воспитанности, экзистенциальной сферы личности. Разрабатывалась программа эксперимента, была организована диагностика, осужденных по уровню развития их нравственно-эстетической; воспитанности. Идеи исследования обсуждались на научных конференциях и семинарах различного уровня.

Третий этап ('2005—2008- гг.) — состоял в реализации опытно-экспериментальнойк работы на основе выбранных технологий, способствующих развитию нравственно-эстетической воспитанности; осужденных. Осуществлялось внедрение в воспитательный, процесс программы нравственно-эстетического воспитания осужденных, авторского курса, направленного на повышение профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к организации данного процесса. Результаты: научных исследований обсуждались на научных конференциях различного уровня, оформлялись в виде монографий, методических пособий и рекомендаций, научных статей.

Четвертый этап (2009—2011гг.) — включал обработку, анализ.и обобщение результатов проделанной работы, их теоретическую; интерпретацию, оценивание, классификацию, формулирование общих выводов и их использование в воспитательном процессе исправительных, учреждений. Оформлялся текст докторской диссертации; определялись перспективы изучения*, исследуемой проблемы.

Эмпирическую базу научного исследования составили:

2. Материалы научно-практических конференций, семинаров; совещаний по исследуемой теме, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет.

3. Данные, полученные автором при анкетировании и индивидуальных беседах с осужденными, сотрудниками, организаторами и участниками воспитательного процесса в исправительных учреждениях, курсантами и слушателями факультета повышения квалификации Вологодского института права и экономики ФСИН России; при изучении первичной информации о деятельности отдельных подразделений различных регионов (республик Коми, Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Вологодской-, Костромской, Мурманской областей); при оценке опытно-экспериментальной работы. В исследовании приняли участие более тысячи осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях различных регионов, и 300 сотрудников уголовно-исполнительной системы. Непосредственно в эксперименте участвовало 210 осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях Вологодской области.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечены исходными методологическими позициями, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в »единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием, методики исследования, соответствующей его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов, и их сравнимостью с массовой практикой. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

- изучен и обобщен историко-педагогический опыт возникновения и развития теории и практики нравственно-эстетического воспитания осужденных

20 ' ' с XIX века по настоящее время, представляющий собой сложное многоаспектное явление; развивающегося под влиянием комплекса факторов; значимость которых обусловлена конкретными историческими реалиями исследованного периода; оценено современное состояние этой« деятельности в исправительных учреждениях России и за рубежом;:

- изложеньь теоретико'-методологические основы нравственно-эстетического воспитания осужденных, обоснован и; разработан авторский подход к организации процесса исправления? осужденных средствами искусства;

- раскрыта сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию процесса нравственно-эстетического воспитания; развивающего' экзистенциальную сферу осужденных, их восприятие как субъектов собственного нравственного становления и-ответственности за данный процесс;

- обоснованы; и научно аргументированы концептуальные положения нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения; свободы в рамках экзистенциальной парадигмы;

- разработана модель нравственно-эстетического воспитания; в- местах лишения свободы с целью повышения уровня нравственно-эстетическошвос-питанности осужденных, развития их экзистенциальной сферы;

- выявлены и охарактеризованы особенности нравственно-эстетической воспитанности осужденных и специфика: организации воспитательной работы на основе приобщения их к искусству;

- сформулированы критерии,, их показатели и уровни развития »нравственно-эстетической воспитанности осужденных, апробированные; в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том; что:

- обогащены знания о сущности и содержании актуальной научной проблемы — нравственно-эстетическое воспитание осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода в современных условиях развития уголовно-исполнительной; системы;

-раскрыты факторы, влияющие на эффективность изучаемого процесса;

- определены технологические основы» нравственно-эстетического воспитания, осужденных, обеспечивающие его эффективность в пенитенциарной практике;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективности нравственно-эстетического воспитания; отмечена тенденция: организация нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода способствует повышению уровня нравственно-эстетической воспитанности личности, развитию экзистенциальной сферы в процессе исправления осужденного.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в, нем теоретические положения и выводы определяют концептуальные представления о стратегии развития и совершенствования нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы, что создает реальные предпосылки для повышения, эффективности данного процесса в современных условиях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические комплексы (программа нравственно-эстетического развития осужденных, диагностические материалы, научно-методические и практические рекомендации: для сотрудников исправительных* учреждений) могут непосредственно использоваться и находят реальное применение в пе-нитенциарной'практике. ■ . боснованнаяш провереннаяшрограммат спецкурса* пошовышениюшро-фессиональной готовности сотрудников? уголовно-исполнительной^ системы может способствовать эффективности, их подготовки к осуществлению нрав' * ственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения. свободы.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практической-деятельности исправительных учреждений при: составлении планов и программ воспитательной работы;

- при подготовке учебной и иной, специальной литературы по пенитенциарной педагогике;

- в качестве источника дополнения, соответствующих разделов;- уже имеющихся учебников и; учебной литературы* по пенитенциарной педагогике, пенитенциарной психологии, уголовно-исполнительному праву и иных общественных наук;

- при разработке и преподавании спецкурсов и факультативов в качестве разделов учебных.дисциплин;.

- в ходе организации профессиональной и служебной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, реализации' Концепции развития уголовно-исполнительной системы. Российской Федерации ДО'2020 года.

Предполагается, что использование воспитательного потенциала искусства в нравственно-эстетическом; воспитании на основе рефлексивно-деятельностного подхода; с: целью повышения уровня; нравственно-эстетической воспитанности осужденных способствует эффективности исправительного процесса. Предлагаемая* оценка его результативности позволит отслеживать динамику качественных и количественных изменений в личностной сфере каждого осужденного на протяжении всего времени его пребывания в исправительном учреждении, определять положительное влияния различных условий и факторов на исправление лиц, лишенных судом свободы.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Нравственно-эстетическое воспитание способствует самоизменению личности осужденного под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды, его структура имеет сложную организацию и включает в себя несколько компонентов, связанных между собой: когнитивный (ценностное представление: нравственные идеалы, ценностные ориентации личности, ее убеждения, стремления, установки, знания), эмоциональный (ценностное отношение: нравственные и эстетические чувства, эмпати-ческие способности), деятельностно-творческий (поведение и оценка: способы-достижения идеалов, ценностных ориентаций, установок личности, способность выбирать адекватную стратегию поведения, опыт саморефлексии).

3. Нравственно-эстетическая воспитанность осужденного — цель, и результат нравственно-эстетического воспитания — представляет собой инте-гративное свойство, обеспечивающее • субъектную позицию личности в ситуациях морального выбора, эстетическое восприятие явлений действительности, осознанное отношение к жизни во всех ее проявлениях, совершенствование окружающего мира на основе нравственных и эстетических ценностей.

4. Стратегию нравственно-эстетического воспитания осужденных определяет рефлексивно-деятельностный подход, представляющий собой» единство процессов рефлексии и деятельности. Данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из объекта в субъект воспитательного воздействия и служит методологической основой повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности. Рефлексия служит механизмом изменения ценностного мира осужденного, выступающего субъектом своей жизни, внутреннего мира, способного планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни. При этом осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным.

25 ■ нирование экзистенциальной сферы личности с тем, чтобы обеспечить все потенции человека и его стремление к исправлению); 3) использование си- • туаций морального выбора на основе.художественного материала дляюбсуж-дения нравственных проблем, что позволяет участнику занять, определенную позицию и будет способствовать» активизации: его экзистенцйальнош сферы; 4) субъектная позиция осужденного в нравственно-эстетическом воспитании приводит в действие процесс самоизменения^ создает готовность, личности к работе над собой; 5) включение осужденных в, художественно-творческую' деятельность-способствуетформированию--их рефлексивношпозйции; 6) создание гуманной, личностно значимой атмосферы взаимоотношений всех участников воспитательного процесса, предусматривающей- толерантность и уважение в формировании субъектности осужденного; 7) эстетизация среды исправительного- учреждения; отражающая современную социально-культурную ситуацию;

Реализация- концептуальных идей призвана* способствовать эффективности нравственно-эстетического воспитания осужденных как динамичного, творческого и. демократического процесса, целенаправленной; организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной; системы в. данном направлении, а также предполагает комплексный подход, предусматривающий единство и согласованность, его составных частей, взаимодействие всех субъектов исправления.

6: Модель нравственно-эстетического; воспитания» осужденных в условиях лишения, свободы отражает многосторонность и целостность ее структуры, которая образуется посредстврм взаимосвязи диагностического, целепо-лагающего, стимульно-мотивационного, содержательного^. деятельностного, регуляционно-волевого и рефлексивно-контрольного компонентов^ детерминированными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, что делает её. выражением гуманистической; направленности системы. Модель, ориенти • рована на сочетание педагогического влияния и его субъектного преломления в самовоспитании человека (рефлексия), благодаря чему личность реализует себя в соответствии с собственным осознанным выбором. Выход на модельную интерпретацию позволяет прогнозировать данный процесс.

7. Эффективность нравственно-эстетического воспитания осужденных определяется полнотой реализации следующих специфических принципов: личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к- искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность и рефлексивности. Вместе с тем данный процесс базируется также на общенаучных принципах: целенаправленности, культу-росообразности, гуманистической ориентации, учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных, единства сознания и поведения; сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых, педагогического оптимизма, социального закаливания.

8. Критерии и показатели выступают в качестве алгоритма диагностики нравственно-эстетического развития осужденного, позволяя судить о степени сформированности всего комплекса компонентов его отношения к действительности: мотивационно-целевой, определяемый совокупностью побудительных сил самого осужденного, опредмеченных потребностей и намерений, его способностью ставить перед собой цели, принимать частные цели, уметь формулировать проблемы, выдвигать гипотезы и план их решения; когнитивный, л ' предполагающий присвоение осужденными нравственных ценностей и норм, отраженных в произведениях искусства, осознание степени принимаемой на себя ответственности за нравственный выбор, развитие уровня знаний и стремления к самопознанию и саморазвитию; эмоционально-волевой, отражающий уровень эстетической потребности и направленности личности, степень преодоления негативных воздействий социума, овладение определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям, навыками межличностного и группового общения; деятельностно-творческий, определяющий наличие навыков саморефлексии, стремление осужденных к самоопределению, самореализации, предоставляющей им возможность выразить себя в процессе приобщения к искусству, выборе форм и способов участия в художественно-творческой деятельности.

Апробациями внедрение результатов исследованияуосуществлялись в. процессе-непосредственной деятельности диссертанта в ФБУ «Вологодская воспитательная колония», исправительном учреждении ФБУ ИК-1 УФСИН России по Вологодской области, где апробировались варианты^ программы и технологии нравственно-эстетического воспитания осужденных, осуществлялась диагностика уровня их нравственно-эстетической воспитанности. В отдельных видах опытно-экспериментальной работы принимали участие осужденные исправительных учреждений республик Коми, Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Костромской и Мурманской областей.

Рукопись диссертации обсуждалась и была одобрена на совместном заседании кафедр психологии, педагогики и организации работы с кадрами и уголовно-правовых дисциплин и организации профилактики преступлений Академии управления МВД России. Основное содержание диссертационного исследования рассматривалось на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Вологодского института права и экономики ФСИН России, кафедры педагогики, кафедры пения и методики музыкального воспитания Вологодского государственного педагогического университета.

Личное участие автора работы состоит в теоретической разработке идей и положений по исследуемой теме, содержание и обоснование которых освещено в 107 научных и методических публикациях, создании программы, направленной на повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных и рекомендаций сотрудникам исправительных учреждений, организации научно-практических семинаров по теме исследования, непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в исправительных учреждениях Вологодской' области, в качестве преподавателя пенитенциарной педагогики в Вологодском институте права и экономики ФСИН России, музыкально-эстетических дисциплин в Вологодском государственном педагогическом университете, члена общественного совета при начальнике УФСИН России по Вологодской области, руководителя научного объединения курсантов и слушателей по пенитенциарной педагогике, научных работ студентов и аспирантов.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, двенадцати параграфов, заключения, списка использованной литературы (375 наименований, из них 12 на иностранном языке), 16 приложений, 13 таблиц, 11 диаграмм, 2 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по IV главе

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. ОЭР включала в себя четыре взаимосвязанных этапа: констатирующий, пилотажный, формирующий и аналитико-обобщающий. Обобщенными критериями процесса НЭВ осужденных являются: мотивационно-целевой (совокупность побудительных сил осужденного, способностью ставить перед собой цели), когнитивный (присвоение нравственных ценностей и норм), эмоционально-волевой (уровень эстетической потребности, преодоление негативных воздействий социума), деятельностно-творческий (оценка и самооценкой результатов деятельности).

2. Основными методами и методиками проведенного эксперимента явилось изучение ценностных ориентаций (М. Рокич), смысложизненных ориента-ций осужденных (Д.А.Леонтьев), уровня их художественно-эстетической потребности, развития эстетического восприятия и особенностей интересов в художественной области, мотивации посещения занятий художественного направления, изменений в личности воспитуемого («Вот и стали мы на год взрослей»), анализ продуктов творческой деятельности участников процесса. Активное использование в исследовании нашли также методы педагогического наблюдения, опроса и обобщения независимых характеристик, групповые и индивидуальные беседы. Названные методы и методики применялись в сочетании и единстве.

3. Приоритетными ценностями осужденных являются проблемы «микромира» человека; общечеловеческие ценности не доминируют в сознании опрашиваемых. Выбор ценностей индивидуального существования более зависим от внешней среды, что является важным фактором, оказывающим серьезное влияние на оценки и поведение личности. Осужденные не считают значимым эстетическое развитие и не представляют возможности использовать свой творческий потенциал для решения широкого круга жизненных проблем. У них наблюдается низкий уровень мотивации к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, ответственности за выбор собственных решений.

4. В процессе ОЭР уровни нравственно-эстетической воспитанности; осужденных повышаются: третий уровень был зафиксирован с небольшим повышением; но в то же время отмечается, что изменились показатели второго уровня, а показатели первого уровня? уменьшились. Динамика, уровня нравственно-эстетической воспитанности, убеждает нас в правильности разработанных технологий и удачно найденных формах и содержания воспитательной работы.

5. Результаты ОЭР подтвердили основные положения гипотезы исследования: НЭВ средствами искусства в условиях ИУ приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению осужденных, если он будет базироваться на рефлексивно-деятельностном подходе, предполагающем осмысление человеком собственной системы ценностей, выработки новых жизненных ориентиров.

6. Успешность процесса НЭВ осужденных будет возможна только при позитивном отношении самих сотрудников к данному процессу, личной готовности к его осуществлению, профессионализме и компетентности в данной области. Курс «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» способствует повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников, указывает основные направления для самообразования и саморазвития в данной области; повышает уровень культуры в быту, поведении, общении с людьми, помогает формированию профессиональной этики.

Сделаем заключение по поводу изложенного материала, посвященного процессу НЭВ осужденных в местах лишения свободы, рассмотрим основные результаты проведенного исследования.

365

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных определяется социально-экономическими преобразованиями в стране. Современная социальная действительность характеризуется изменением состояния всех сфер общественной жизни. Глубокому переосмыслению подвергается-и система ценностей. В связи с этим и без того сложный процесс ориентации осужденных на общечеловеческие ценности становится еще более актуальным.

Актуальность исследуемого процесса также обусловлена потребностью общества в гуманизации и демократизации уголовно-исполнительной системы путем создания в ней условий для позитивной самореализации осужденного, направленной на его саморазвитие как субъекта своего исправления. В связи с этим возрастает потребность в активизации деятельности исправительных учреждений по повышению уровня нравственно-эстетической воспитанности, параметров осмысленности осужденными собственной жизни, развитию способностей, творческого потенциала, расширению социального опыта, подготовки их к жизненной самореализации после освобождения.

Данное исследование дополняет теорию пенитенциарной педагогики методологическим обоснованием процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных и вносит вклад в теорию исправления правонарушителей, лишенных свободы, созданием специальной модели педагогической деятельности.

Проведенное нами исследование позволяет сделать выводы:

1. Проблема нравственно-эстетического воспитания осужденных является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса в местах лишения свободы. Анализ пенитенциарной практики свидетельствует о том, что в местах лишения свободы имеются возможности для успешной педагогической деятельности по НЭВ. Приоритетными ценностями осужденных являются проблемы «микромира» человека; общечеловеческие ценности не доминируют в сознании опрашиваемых. Выбор ценностей индивидуального существования более зависим от внешней среды, что является важным фактором, оказывающим серьезное влияние на оценки и поведение личности. Осужденные не представляют возможности использовать свой творческий потенциал для решения широкого круга жизненных проблем. У них наблюдается низкая мотивация к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, самостоятельности и ответственности за свой выбор.

Процесс нравственно-эстетического воспитания направлен на изменение дискретных характеристик внутреннего мира правонарушителя, достижение им максимально возможной самостоятельности в жизни и ее осмысленности как повышения качества социализации и самореализации в условиях направленной педагогической помощи со стороны сотрудников исправительного учреждения. В специфических условиях лишения свободы он определяется как целенаправленный процесс формирования нравственных убеждений, чувств, привычек и образцов поведения осужденных в соответствии с общечеловеческими ценностями и общепринятыми моральными нормами, повышения уровня осмысленности собственной жизни, развития способности к самостоятельному творчеству и самосовершенствованию.

2. Процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных можно активизировать путем приобщения их к искусству, содержащему огромный нравственный потенциал. Искусство оказывает мощное влияние на все сферы деятельности человека, но, прежде всего, на формирование личности, ее нравственных качеств, а также помогает лучше узнать и оценить самого себя, служит самопознанию и самовыражению.

3. Основными факторами, влияющими на эффективность изучаемого процесса, являются: психологические, связанные с личностными особенностями осужденных; социальные, связанные с особенностями окружающей среды и организационные, связанные с особенностью процесса нравственно-эстетического воспитания. При этом следует отметить, что влияние отдельных факторов не обособлено, а носит интегративный характер. Специфика исправительного учреждения обусловливает процесс нравственно-эстетического воспитания: жесткая правовая регламентация условий жизни, ограниченные возможности взаимодействия с социумом, наличие криминальной субкультуры, высокая степень нравственной и социальной запущенности осужденных, негативный^ социальный опыт, предпочтение пассивной позиции («зрителя», «отстраненного наблюдателя») осужденных в процессе приобщения- их к искусству, преобладание авторитарного стиля общения сотрудников с осужденными.

4. Историко-педагогический анализ изучаемого процесса показал, что в истории пенитенциарной теории и практики проблема использования1 искусства с целью исправления осужденных не выделялась из общего контекста воспитательной работы; на разных этапах развития общества данный процесс отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Теоретический анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях исправительного учреждения, рассмотрение практического состояния процесса его развития в уголовно-исполнительной системе России и за рубежом помогли выработать конкретные рекомендации по совершенствованию данного направления воспитательной работы и явились важным этапом в организации педагогического эксперимента. При оценке результативности процесса использовались мотивационно-целевой, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностно-творческий критерии, позволяющие отслеживать динамику качественных и количественных изменений в каждом осужденном на протяжении всего времени его пребывания в учреждении, вести оценку положительного влияния различных условий и факторов на его исправление.

5. Концепция данного процесса представляет собой единство конкретных идей, обеспечивающих направленность исправительного процесса на основе аксиологического и культурологического подходов, а также рефлексив-но-деятельностного подхода, позиционирующего нравственно-эстетическое воспитание как процесс развития экзистенциальной сферы личности осужденного. Основная идея данного научного поиска - осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным. Данное положение определяет основные (культуросообразности, гуманистической ориентации, учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных, педагогического оптимизма, социального закаливания) и специфические (личностно значимой доминанты, доступности восприятия' произведений искусства; активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, рефлексивности) принципы изучаемого процесса.

6. Ведущим методологическим ориентиром концепции выступает авторская модель, включающая ряд взаимосвязанных компонентов: диагностический, целеполагающий, стимульно-мотивационный, содержательный, деятель-ностный, регуляционно-волевой и рефлексивно-контрольный, детерминированными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, что делает ее выражением гуманистической направленности системы. В центре модели находится мотивационная составляющая личности осужденного - побудитель причин самовоспитания, его внутреннее желание измениться не зависимо от каких-то внешних причин, стремление быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях окружающей среды, оперативно находить адекватные той или иной конкретной ситуации средства.

7. Технологии нравственно-эстетического воспитания позволяют индивидуализировать процесс нравственно-эстетического воспитания, прогнозировать степень готовности осужденных к исправлению (технология осмысления нравственного опыта, мотивации деятельности и поведения осужденных, технология эмоционального стимулирования действий и отношений осужденных в воспитательном процессе, технология накопления нравственного опыта и самоопределения осужденных в художественно-творческой деятельности). Использование данных технологий позволяют расширить диапазон гуманистически ориентированных способов достижения педагогических целей, существенно способствуют закреплению в чувствах и сознании личности общественных ценностей, формируют положительное отношение к этим ценностям, создает условия для самовоспитания личности. Результатом применения данных технологий является повышение нравственно-эстетической, воспитанности осужденных в условиях исправительного учреждения.- Основа' содержательной» части технологий нравственно-эстетического воспитания- — авторская программа «В мире гармонии»; Особенностью художественного; материала является ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, соответствие различному уровню жизненного и эмоционального опыта осужденных. Результаты исследования, показали, что приобщение к искусству благотворно сказывается на развитии моральных качеств личности, препятствует каналам негативного воздействия криминальной субкультуры, оказывает влияние на развитие творческих способностей, организацию досуга осужденных, способствует эффективности исправительного процесса. Опытно-экспериментальная работа позволила получить , положительные результаты: появление в системе жизненных ценностей осужденных нравственных ориентиров, улучшение взаимоотношений с окружающими, повышение интереса к искусству, проявление эмоциональной устойчивости и интеллектуальной активности в данной области, развитие потребности в самообразовании, изменение отношения к своему будущему, рост доверия к сотрудникам учреждения.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования: нравственно-эстетическое воспитание в деятельности исправительных учреждений приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению' осужденных, если оно будет базироваться на рефлексивно-деятельностном подходе, предполагающем осмысление человеком собственной системы ценностей и выработки новых жизненных ориентиров; художественные виды деятельности обеспечивают воздействие на экзистенциальную сферу личности. Успешность нравственно-эстетического воспитания будет возможна только при позитивном отношении самих сотрудников к данному процессу, личной готовности к его осуществлению, профессионализме и компетентности в данной области. Курс «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» способствует повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников, указывает основные направления для самообразования и саморазвития в данной области, помогает формированию профессиональной этики.

9. Изучение истории, разработка положений теории, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию путей* дальнейшего совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания в условиях исправительного процесса. В качестве основных путей определены:

- обогащение нравственными ценностями и смыслами содержательной стороны воспитания осужденных; при таком подходе обеспечиваются коррекция ценностных ориентаций личности, возможность более эффективного исправления правонарушителей;

- использование модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, отражающей многосторонность данного процесса;

- использование технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных, характеризующихся приоритетом личностных отношений, педагогической поддержкой индивидов;

Проведенное нами исследование позволяет внести предложения в деятельность исправительных учреждений:

2. Использовать в деятельности исправительных учреждений разработанную модель в целях проектирования и осуществления нравственно-эстетического воспитания осужденных.

5. Оптимизировать профессиональную подготовку сотрудников, осуществляющих воспитательную деятельность с гуманистических позиций в органах, исполняющих наказание, введением курса «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» в учебные планы ведомственных вузов, курсов повышения квалификации и переподготовки сотрудников УИС.

6. В планах работы предусматривать проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния нравственно-эстетического воспитания осужденных, обобщению передового опыта его осуществления, а также выработке мер по совершенствованию данного процесса.

7. Централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения системы обеспечения данного процесса.

Осуществленная теоретическая и экспериментальная работа не исчерпала всего круга проблем, связанных с нравственно-эстетическим воспитанием осужденных в условиях лишения свободы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются: 1) разработка педагогического комплекса по использованию воспитательного потенциала произведений искусства на различные категории осужденных, что может послужить основой для обоснования целостной теории нравственно-эстетического воспитания в местах лишения свободы; 2) осуществление эффективного обмена информацией между субъектами в том, что касается организационных, теоретических и практических вопросов процесса нравственно-эстетического воспитания, а также разных аспектов профессиональной политики в этой области; 3) разработка инновационных технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных; 4) изучение влияния личности сотрудников, стилей управления коллективом на эффективность данного процесса и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Зауторова, Эльвира Викторовна, Москва

1. Официальные документы и нормативные акты

2. Конституция Российской Федерации Принята на всенародном голосовании 12.12.1993. СПб.: ООО Виктория плюс, 2003. - 48 с.

3. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Россий-. ской Федерации» до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р.

4. Об утверждении внутреннего распорядка ИУ: Приказ Минюста России от 3.11.2005 г. № 205.

5. Об утверждении Положения об отряде осужденных исправительного учреждения ФСИН: Приказ Минюста России от 30.12.2005 г. № 259.

6. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон Российской Федерации от 21.07.1993 г. № 5473-1-ФЗ.

7. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 2000 года. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 112 с.1.. Монографии, статьи, научные издания

8. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

9. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

10. Александров Ю.К. Тюремный закон. М.: Правовое просвещение, 1999.-288 с.

11. Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: ДНК, 2001. - 200 с.

12. И. Алферов Ю.А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. М.: РИПК МВД РФ, 1993.-125 с.

13. Амонашвили Ш.А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — №2. С. 8-13.

14. Антонян Ю.М. Почему люди совершают преступления. Причины преступности. — М.: Камерон, 2005. 304 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. JL: Музыка, 1973. - 143 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

17. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. — М., 1990. С. 68-76.

18. Апраксина О.А Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. -195 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

20. Багреева Е.Г., Данилин Е.М. Возвращение к Макаренко. — М.: НИИ ФСИН России, 2006. 160 с.

21. Байбородова JI.B. Взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. -М.: Академия развития, 2007. 335 с.

22. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Предпосылки создания методологической базы педагогики II Право и образование, 2005. — №1. — С. 94—103.

23. Батигцев Г.С. Введение в диалектику творчества / Вступ. ст. В.А. Лекторского. СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. —463 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-444 с.

25. Белослудцее В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1995. - С. 80-88.

26. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В .К. Скатерщиков: М.: Знание 1982.-223 с.

27. Бердяев H.A. Философия,творчества, культуры и искусства: в 2 т. /; сост. P.A. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ «Лига», 1994. - Т. 1. - 542 с.

28. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем: — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. 304 с.

29. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

30. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышление о жизненных проблемах. — М., 1988. — 57 с.

31. Блонский ПЛ. Трудные школьники. 2-е изд., перераб. - М.: Работник просвещения, 1930. -131 с.

32. Богуславский MB. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики // Педагогика. —1998. №7. - С. 62-87.

33. Божович JJ.K Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. 400 с.

34. Бражник Е.И. Сравнительные исследования школьного образования в европейских странах // Исследования школьного образования (педагогический аспект): Герценовские чтения 2006. Ч. 1. — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 30-35.

35. Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка // Этическое воспитание. — 2007. — № 3. С. 35-40

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. 301 с.

37. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

38. Бурлачук Л.Ф. К психологической сущности теории ситуаций // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 7-13.

39. Вентцелъ К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания: в 2 т. -М., 1912. — Т. 2. С. 389-666.

40. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1968.-415 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-480 с.

42. Выжлегрв Г. П. Аксиология культуры. СПб.: Университет, 1995. -152 с.

43. Газман О. С. Свобода и саморазвитие как педагогические категории // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 30-44.

44. Гегель Г.В. Философия духа // Энциклопедия философских наук. Т.З.-М., 1997.-471 с.

45. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. М.: Госюриздат, 1961. — Т.З.-С. 23-27.

46. Гришин ДМ. Движущие силы нравственного самовоспитания личности // Нравственный прогресс и личность. Вильнюс, 1976. — С. 160-165.

47. Гуссерль Э. Исследования об интеллектуальных переживаниях и их содержаниях // Проблемы онтологии в современной буржуазной философии. -Рига, 1988.-219 с.

48. Давыдов В.В. Теория развития образования. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

49. Детков М.Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России. — М.: «Вердикт-1М», 1999.-448 с.

50. Джибладзе Г.Н. Эстетические разыскания: Сб. статей. Тбилиси: Мецниереба, 1984 - 84 с.

51. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. — М.: Искусство, 1956.-370 с.

52. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

53. Дорфман ЛЯ. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997. — 424' с.

54. Дриль Д. А. Малолетние преступники. Вып 2. 4.1. Психология преступности. — М.: Тип. Мамонтова, 1888. 253 с.

55. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 387 с.

56. Дубровина ИВ. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. -М.: Изд. АПН, 1983. С. 14-21.

57. Заварэюин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи. -М.: Прометей, 1996. — 121 с.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

59. Запорожец A.B. Психология действия: Избр. психол. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000.-731 с.

60. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных к лишению свободы: Монография. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - 338 с.

61. Зауторова Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций осужденных средствами искусства: Монография / Под научн. ред. Б.Б. Казака. — Псков. России, 2007. — 343 с.

62. Зелинский КВ. Нравственное воспитание школьников: философские, психологические и педагогические истоки. М.: Глобус, 2009. — С. 16-28.

63. Зимбули А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-169 с.

64. Зинченко В.П. Психология доверия. — Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.-103 с.

65. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 241-255.

66. Игошев КЕ. Учет психологических особенностей личности в профилактике правонарушений среди лиц молодежного возраста // Актуальные вопросы нравственного воспитания правонарушителей: Материалы всесюз. науч.-практ. конф. (г. Баку). -М., 1980. С. 81-86.

67. Игнатенко В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних (криминологические и пенитенциарные проблемы): Монография. Рязань: Ин-т права и экономикич1. МВД России, 1996. 168 с.

68. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. — М.: Знание, 1989. — 61 с.

69. Ильин И. А. История искусства и эстетика: Избран, ст. М.: Искусство, 1983.-288 с.

70. Каган М.С. Философия теоретических ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. —205 с.

71. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. СПб.: Книжный дом, 2006. - 763 с.

72. Кант И. Критика чистого разума. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -672 с.

73. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. — М.: МЦ вальдорфской педагогики, 1995.-267 с.

74. Карлов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во Ин-т психологии РАН, 2004. 421с.

75. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка: Практико-ориентированная монография. — Вологда: Легия, 2009. —226 с.

76. Киръякова A.B. Аксиологический аспект воспитания личности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С.89-90.

77. Киягценко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // А.А, Гришин, С.С. Пылев, Н.В. Румянцев, A.B. Щеглов. Эстетическая культура сотрудников внутренних дел России. М., 2006. — С. 210-231.

78. Ковалев О.Г. О научном обеспечении реформирования уголовно-исполнительной системы России // Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.

79. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 194 с.

80. Коменскгш Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-656 е.; Т.2. 576 с.

81. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Политиздат, 1990. 493 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 262 с.

83. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. —1991. — №1. С. 108-117.

84. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании: Монография. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 320 с.

85. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. — М.: Изд-во МГУ, 1998.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1974. — 304 с.

87. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. — М.: Искусство, 1965.-374 с.

88. Лосский Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. -М.: Республика, 1995.-400 с.

89. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. — 175 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гу-манититар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

91. Маркс К, Энгельс Ф. Немецкая идеология // Избр. соч.: в 9 т. М.: Политиздат, 1985. - Т. 2. - 574 с.

92. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

93. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2003. — 352 с.

94. Медынский E.H. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. — М.: Учпедгиз, 1936. — 472 с.

95. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

96. Михлин А. С., Пирожков В. Ф. Ценностные ориентации осужденных. -Рязань, 1975.

97. Момов В.Н. Человек, мораль, воспитание / Ред. А.Г. Харчева. —2-е изд., пераб. и доп. -М.: Прогресс, 1975. 163 с.

98. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5. — С. 142-155.

99. Назайкинский Е.В. Слух. Слушание. Слышание // Звуковой мир музыки.-М, 1988.-С. 177-203.

100. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№3. - С. 3-10.ч

101. Песталощи И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. произведения: В 3 т. Т.З. - М. : Просвещение, 1965. - 240 с.

102. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова КБ. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993 . — 88 с.

103. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. — М.: Академический проект, 2006:- 480 с.

104. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальi

105. Пифагор II Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — С. 494-495.

106. Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация осужденных. М.: ПЕРСЭ, 2003. 208 с.

107. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль, 1998. — 798 с.

108. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.

109. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии (историко-сравнительный анализ): Монография. — М.: Академия управления МВД России, 2000. — 149 с.

110. Познышев C.B. Криминальная психология: преступные типы: о11 психологическом исследовании личности как субъекта поведения вообще и обизучении личности преступника в частности. М.: ИНФРА-М, 2007. - 300 с.

111. Прокопъева С.А. Ценностные ориентации осужденных юношеского возраста // Психолого-педагогическое сопровождение осужденных молодежного возраста: мат. научн.-практ. семинара. — Вологда, 2004. — С. 20-26.

112. Пылев С. С. Духовно-нравственные и культурные основы деятельности полиции и милиции России (история и современность). М.: Московский университет МВД России, 2003. — 336 с.

113. Равкин З.И. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997. С. 5-18.

114. Раппопорт С.Х. Эстетическое творчество и мир вещей. — М.: Знание, 1987.-63 с.

115. Ревес ИГ. Формирование эстетического идеала средствами искусства. Ташкент: Узбекистан, 1989. - 28 с.

116. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 4. - С.2—10.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. 720 с.

118. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1981. — 127 с.

119. Савардунова В.Н. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных женского пола, отбывающих наказание в виде лишения свободы (организационный, правовой и психолого-педагогические аспекты): Монография. Рязань, АПУ Минюста России, 2003. - 1'66 с.

120. Семенов В.Е. Социальная психология искусства — JL: МГУ, 1989. — 168 с.

121. Сергеева Н.Ю. Человекосозидающий потенциал искусства: Мат. II всеросс. форума «Искусство объединяет, учит, воспитывает». Чебоксары, 2007.-С. 12-23.

122. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 271 с.

123. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

124. Соловьев B.C. Оправдание добра //Нравственная философия: Соч.: В 2т. — М., 1990.-Т. 1.-405 с.

125. Сорока-Росинский В.Н. Избранные педагогические сочинения // Антология гуманистической педагогики / Сост. Вендровская Р.Б. — М.: Изд. дом. Ш. Амонашвили, 2000. 224 с.

126. Социальная адаптация подростков, преступивших закон: Сб. материалов. -М.: PRI, 2003. 108 с.

127. Социально-педагогические технологии работы с осужденными в исправительном учреждении // Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М-., 2002. - С. 170-190.

128. Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы пенитенциарной науки и практики». — М.: НИИ УИС Минюста России,2004. -191 с.

129. Столович Л.Н: Природа эстетической ценности. М.: Политическая литература, 1972.

130. Строева Г.В. Опыт реализации образовательных программ для осужденных в пенитенциарных учреждениях США // Актуальные проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики. -М.(, 2005. С. 66-70.

131. Сухолшииский В.А. Мудрая власть коллектива. — М.: Молодая гвардия, 1975.-250 с.

132. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей. — М.: АПН РСФСР, 1947.-333 с.

133. Терентъева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. — СПб, 1997. — 168 с.

134. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-343 с.

135. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ле-нинг. ун-та, 1960. - 155 с.

136. Тюйсмо Ю. Актуальные проблемы тюремной службы Финляндии // Актуальные проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики. М.,2005.-С. 80-82.

137. Угиинский К.Д. Сборник сочинений: В 11 т. — М.: АПН, 1950.

138. Федорова Е.М. Формирование духовно-нравственных качеств личности сотрудника уголовно-исполнительной системы // Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф. -М., 2005. 4.1. - С. 102-110.

139. Фелъдштгйн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1984. — 224 с.

140. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Из-во Инс-та Психотерапии, 2000. - 288 с.

141. Филонов ГН. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-192 с.

142. Флоренский П.А. О духовной истине // Столп и утверждение истины. -М.: Правда, 1990. 839 с.

143. Франка В. Доктор и душа / В. Франкл, Н. Стандберг, А. Бореев. — СПб.: Ювента, 1997. Т. 1. -285 с.

144. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Сост. и вступ. ст. A.M. Руткевича. -М.: Ренессанс, 1991. 296 с.

145. Фромм Э. Человек для себя / Перевод с англ. — М.: Изд-во В.П. Ильин, 1997.-416 с.

146. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихина. — М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1997. 451 с.

147. ХилиДж. Статистика. Социологические и маркетинговые исследования / Перевод с англ.; Под общ. ред. А.А. Руденко. 6-е изд-е. - СПб.: Питер, 2005.-638 с.

148. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы: проблемы, дискуссии, предложения. — М.: Юридическая литература, 1991. — 224 с.

149. Чайка В.Г. Психологические особенности формирования личности и криминального поведения молодежи // Право и образование. 2005. — № 2. -С.170-181.

150. Челъшева T.B. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты: Монография. — М.: АПКиПРО, 2001.-128 с.

151. Шамсуное С.Х. Актуальные вопросы реформирования уголовно-исполнительной« системы // Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1>. —М., 2005.

152. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975.-200 с.

153. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. С. 39-85.

154. Шемшурина А.И. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание школьников. 1998. -№1. - С. 2-5.

155. Ширвиндт Е.Г. Больше внимания культурно-воспитательной работе // Административный вестник, 1925. №7. - С. 10.

156. Штефтсбери А. Эстетические опыты. М.: Искусство, 1975. — 543 с.

157. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы-выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 208 с.

158. Штофф В.А. Моделирование и философия. — M., JL: Наука, 1966. — 300 с.

159. Шулъга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. — Киев: Наук, думка, 1980. 118 с.

160. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Сост. A.A. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. -М.: Школа, 1995. 759с.

161. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика: Сб. ст. / ВНИИ искусствознания и др.; Отв. ред. Ю. Осокин. — М.: ВНИИ искусствознания, 1990. 147 с.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-176 с.

163. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.

164. Яблоков H.B. Призрение детей в воспитательных домах. — СПб.: Гос. тип.-1901.-71с.

165. Якиманская И С. Саморазвитие // Новые ценности образования: тезаурус для учителя и школьного психолога. М., 1995. - №1. - С. 80-87.

166. Якобсон П.М.1 Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-462 с.

167. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. -М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.

168. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

169. Ш. Учебники, учебные пособия, лекции, сборники, методические материалы

170. Аза Л.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.-67 с.

171. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних: психологический и педагогический* аспекты: Учеб. пособие. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2007. - 115 с.

172. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта: Учеб. пособие. -М.: Владос, 2000. 340 с.

173. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность // Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.В. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1. -С. 124-178.

174. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2004. 127 с.

175. Аристотель. Политика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед ин-тов / Состав, и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М., 1981. - С. 34-38.

176. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. — 67 с.

177. Басов H. Ф. История социальной политики: Учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. — 252 с.

178. БашкатовИ.П. Психология асоциально-криминальныхгрупп подростков и молодежи: Учеб.-метод. пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-416 с.

179. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.• 183. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 201 с.

180. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика: Учеб. пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 448 с.

181. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО «АРТ+N»: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 135 с.

182. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 560 с.

183. Борее Ю.Б. Художественная культура XX века: (теоретическая история): Учебник. М.: Юнити, 2007. - 484 с.

184. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Учеб. пособие. — М.: SvR-Apiyc, 1994. 207 с.

185. Бычков В.В. Эстетика: Учебник. М.: Гардарики, 2003. — 556 с.

186. Василюк Ф.Е. Психология^ переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

187. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л/ «Знание» РСФСР, 1981. - 36 с.

188. Ветошкин С.А. Система воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. Екатеринбург: «СВ-96», 2000. — 84 с.

189. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитатательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Л.

190. Селиванова; Под общ. ред. H.JI. Селивановой. -М.: Пед. об-во России, 2000. -252 с.

191. Вулъфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках: Учеб. пособие. -М.: Изд. УРАО, 1997. 288 с.

192. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. — Калининград: КГУ, 1995. 93 с.

193. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.Е. Клочко. — М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. — 264с.

194. Деболъский М.Г., Свирская КБ. Социально-психологическая компетентность руководителей органов внутренних дел: Учеб. пособие. -М.: Академия управления МВД России, 1999.

195. Демокрит. Фрагменты о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, ст. А.И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. М., 1981. - С. 9-10.

196. Дмитров A.B., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии: Учеб. пособие. -М., 2003. 176 с.

197. Евграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - 65 с.

198. Ерасов Б. С Социальная культурология: Пособ. для вузов: В 2-х ч. — М.: Аспект- пресс, 1994. 379 с.

199. Зауторова Э.В. Воспитательная работа по развитию культуры речи несовершеннолетних осужденных: Метод, материалы для организаторов воспит. работы в воспит. колониях и спец. дет. учреждениях. Вологда, 2007. — 88 с.

200. Зауторова Э.В. Диагностика нравственно-эстетического развития личности: Педагогические методики: Метод, рекомендации для организаторов воспитательной работы образовательных учреждений различного типа. — Вологда, 2007. 57 с.

201. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных, лишенных свободы: Лекция. — Вологда: ВИПЭФСИН России, 2006. — 33 с:

202. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое развитие несовершеннолетних осужденных: Метод, рекомендации для? сотрудников воспитательных колоний. Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005. - 107 с.

203. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы: Учеб; пособие. -Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2010.-159 с.

204. Зауторова Э.В. Театральная* педагогика в деятельности исправительных учреждений: Метод, рекомендации для'сотрудников исправительных учреждений. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2005. - 120 с.

205. Зауторова Э.В. Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы: Учебн.-метод. комплекс для образовательных учреждений УИС ФСИН России. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 46 с.

206. Зелинский КВ., Черникова Т.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы: Учеб.-метод. пособие. -М.: Планета, 2010. 280 с.

207. Зенъковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.

208. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х тт. / Вступ. ст. М. Лифшиц; Состав. В.П. Шестаков. -М'.: Искусство, 1973. Т. 1. -408с., Т. 2.-368 с.

209. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Сту-ровой. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1993. - 248 с.

210. Басов Н.Ф. История социальной политики: Учеб. пособие / Н:Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. — 2-е изд., стер. —М.: Академия, 2007. -252 с.

211. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Состав. В.И. Викторов. -М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

212. Караковскгш В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности —основа целостного учеб.-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.

213. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М.: Про-Пресс, 2003.-80 с.

214. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для-учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

215. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: «Карапуз», «Зимородок», 2006. —418 с.

216. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. -М.: Изд-во МВД РСФСР, 1964. 65 с.

217. Кон КС. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.

218. Коновалова Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителя органов внутренних дел: Лекция / Т.Ю. Коновалова, В.Г. Дергачев. Домодедово: ВИГЖ МВД России, 2002. - 34 с.

219. Крупская Н.К О задачах художественного воспитания / Под ред. З.И. Равкина // Хрестоматия по педагогике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1976.-С. 46-56.

220. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учеб. пособие. -М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 2004. 608 с.

221. Либманн М. История правонарушения в рисунках // Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. — С. 35-38.

222. Лийметс ХЙ. Как воспитывает процесс обучения. — М.: Знание, 1982.-96 с.

223. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. — М.: Творч. центр «Сфера», 2004. -316с.

224. Лисовский В.Т О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990.-190 с.

225. Литвишков В М., Митъкина A.B. Нравственная ответственность и ее формирование у несовершеннолетних осужденных: Учеб. пособие. — Рязань: АПУ Минюста России, 2002. 150 с.

226. Лифшиц М. Античный мир, мифология, эстетическое воспитание / Сост. В.П. Шестаков // Идеи эстетического воспитания: антология. М.: Искусство, 1973. — Т.1. -С. 3-18.

227. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 1999.-523 с.

228. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. -М.: Наука, 1976. 36 с.

229. Лосев А.Ф. История эстетических категорий / А.Ф. Лосев, В.П. Шестаков. -М.: Искусство, 1965. 374 с.

230. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976.-48 с.

231. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. — М.: Педагогика, 1984.-243 с.

232. Малъковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.

233. Марков М.Е. Искусство как процесс. М.: Искусство, 1970. - 29 с.

234. Массовая культура: Учеб. пособие / К.З. Акопян, A.B. Захаров, С.Я. Кагарлицкая и др. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 304 с.

235. Мерлин В С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-129 с.

236. Мокрецов А.И., Новиков В.В Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание: Уч.-метод. пособие. -М. : НИИ ФСИН России, 2006. 220 с.

237. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособие. — М.: «Акадегмия», 2000.-200 с.

238. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для студ. выс. уч. завед.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 456 с.

239. Немеиский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192с.

240. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Метод, пособие / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. — Ульяновск: УлГПУ, 2006. 273 с.

241. Новикова JIM. Школа и среда. -М.: Знание, 1985. 186 с.

242. Олейник А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти. -М.: ИНФА-М, 2001.-418 с.

243. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. -278 с.

244. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие / Под ред. А.К. • Дремова. М.: Высшая школа, 1975. - 327 с.

245. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И.Б. Ко-това, С.А. Смирнов. М., 2006. - 509 с.

246. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

247. Педагогика: Учеб. пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2009.-299 с.

248. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 1996. 604 с.

249. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Науч. изд. / A.B. Хуторской; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения.1. М.: УНЦ ДО, 2005.-221 с.

250. Пенитенциарная психология и педагогика: Сб. передового опыта и методических разработок: В 2 вып. Саратов: УИН Минюста России по Саратовской области, 2004. — Вып. 1. — 242 с.

251. Перминов ОТ. Уголовно-исполнительное право: Учеб. пособие. — М.: Былина, 1999. 238 с.

252. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Учеб. пособие. М.: Влалос, 2000. - 176с.

253. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие (для слушателей вузов МВД). — М.: Рос. право, 1992.-188 с.

254. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. М.: Влалос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил. - Кн. 2: Процесс воспитания. —256 с.

255. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. — М.: Влалос, 2003.-114 с.

256. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

257. Психодиагностика осужденных: Учеб. пособие / Авторы-состав.: В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, E.H. Казакова. — Вологда: Вологод. филиал РИПЭ МВД России, 1997. 219 с.

258. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин; Науч. ред. Е.А. Кротков. -М.: Центр, 1999.-256 с.

259. Разумный В.А. Художественная педагогика. М.: Педагогика, 1999. -76с.

260. Рапацкая JJ.Ai Русская художественная культура: Учеб. пособие. — М.: Владос, 2002. 607 с.

261. Ратинов А.Р. Правовая культура и поведение // Юридическая психология: Хрестоматия / сост. Т.Н. Курбатова. — СПб.: Питер, 2001. — С.45-65.

262. Рожков М.И. Юногогика: Педагогическое обеспечение работы с молодежью. — Ярославль: ЯЛТУ, 2007. — 313 с.

263. Розов Н.С Устойчивое развитие и ценностное сознание — Новосибирск: ИФПр, 1994. 30 с. '

264. Руссо Ж. Эмиль, или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие / Сост. и авт. ввод. ст. А.И. Пискунов. -2-е изд., перераб. -М., 1981. С. 203-236.

265. Рябов П.Г. Социальная природа искусства. — Л., 1982. 120 с.

266. Сартр Ж.П. Проблемы метода / Пер. с фр. В.П. Гайдамака. М.: Акад. проект, 2008. - 221 с.

267. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

268. Сидоренко Е.В\ Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2007. - 249 с.

269. Славкина М.А Возрастная психология. -М.: Владос, 2005. 159 с.

270. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе: Учеб.-метод. пособие. -М.: МПСИ, 2006. —188 с.

271. Слободчиков В.И., Исаев Е.И Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 2000. — 416 с.

272. Социальная работа с молодежью: Учеб. пособие / А.И. Тимонин; под ред. Н.Ф. Басова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.-328 с.

273. Социально-психологические явления в среде осужденных. Саратов: УИН Минюста России по Саратовской области, 2005. - 246 с.

274. Сочивко Д.В., Литвишков В.М. Пенитенциарная антропогогика. Опыт систематизации психолого-педагогической теории и практики в местах лишения свободы. -М.: МПИ, 2006. 380 с.

275. Социализация детей через творчество / Под ред. Л.А. Ясюковой. -СПб., 2000.-134 с.

276. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 198 с.

277. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. М.: Луч, 1993. - 63 с.

278. Столович Л.Н. Красота, Добро, Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 463 с.

279. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

280. Стручков H.A. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. -М.: Прогресс, 1984. 222 с.

281. Стурова М.П. Гуманное отношение к осужденным в исправительных учреждениях: Лекция / М.П. Стурова М.: Академия управления МВД России.-2002.-23 с.

282. Стурова МП., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учеб. пособие. М.: Академия МВД РФ, 1993. - 122 с.

283. Сухое А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных: Учеб. пособие. -Рязань: РВШМВД РФ, 1993.-133 с.

284. Тгшонин А.И. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование // Основы социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. -М: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 255-269.

285. Теоретические и прикладные проблемы деятельности УИС: Сб. науч. тр. -М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. 235 с.

286. Тисдегш К. Арт-терапия в работе с осужденными / Под ред. А.И. Копытина // Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2001. - С.137-147.

287. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). -М.: Педагогика, 1989. 544с.

288. Тюгаева H.A. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными: Учеб.-практ. пособие. Рязань: АУ ФСИН России, 2006. — 33 с.

289. Уголовно-исполнительная система, 125 лет / Под общ. ред. Ю.Я. Чайки.-М., 2004.-268 с.

290. Ушапшков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. проф. С.Н. Пономарева. Рязань: АПУ Минюста России, 2001. - 536 с.

291. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — Mi: Педагогика, 1985.-192 с.

292. Фомин Н.С. Структурная модель дифференцированных программ исправления осужденных и педагогические условия их реализации: Учеб. пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. - 70 с.

293. Хомлюк В.И. Особенности воспитательной работы с осужденными, характеризующимися различной степенью восприятия исправительного воздействия / Под общ. ред. Ю.И. Калинина. М.: Минюст России, 2000. - 32 с.

294. Целмс Г. Дорога в британскую тюрьму // Неволя. 2006. - № 23.

295. Чуфаровский Ю В. Юридическая психология. -М.: МЦУПЛ, 1999. -463 с.

296. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для вузов. -М.: Логос, 1999. 199 с.

297. Шестун Е. Православная педагогика. Самара: Самарский информационный концерн, 1998. - 576 с.

298. Шиллер Ф. Наши человеческие истины / Пер. с англ. В. Голышева. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2003.-341 с.

299. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во «Россия», 2000. -128 с.

300. Юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с.1.. Диссертации и авторефераты

301. Андрюшин Г Д. Доминирующие отношения личности несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательно-трудовой колонии: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 1993.

302. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1989.-38 с.

303. Волков Д.В. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2001. 23 с.

304. ВолковаI Т.Н. Проблемы отбывания наказания; ресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1995.-14 с.

305. Волынкин В.И. Теория-и практика воспитания художественных потребностей школьников: Дис. д-ра пед. наук. — Сочи, 2001. 397 с.

306. Гарифуллина P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2006. — 45 с.

307. Гирфанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств: Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2006.-187 с.

308. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. 739 с.

309. Гребенюк Т. Б. Формирование индивидуальности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 2000.-398 с.

310. Деев В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. — М., 1986.

311. Диденко В. Духовный смысл искусства (философско-эстетический анализ): Дис. . д-ра философ, наук. -М., 1990.

312. Илъницкая Т. А. Дифференцированная методика физического ¡воспитания для студентов специальной медицинской группы, как средство профессионально-прикладной физической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-152 с.

313. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Дис. канд. пед. наук. — М., 2002. — 184 с.

314. Кузьмина О.С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений советского государства (20-30 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

315. Куржева Т.И. Нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006. - 24 с.

316. Левченко М.Б. Формирование детской и молодежной музыкальной аудитории в современной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2001.-16 с.

317. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отряда исправительных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: АУ МВД России, 1995. 19 с.

318. Молоствов A.B. Представления осужденных о жертвах преступлений (диагностика и коррекция): Дис. канд. психол. наук. — Рязань, 2006. -199 с.

319. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 42 с.

320. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-38 с.

321. Огородников Ю.А. Искусство и его роль в социализации человека: Автореф; дис. . д-ра философ, наук. — М., 1996. — 32 с.

322. Павлушков А.Р. Пенитенциарная практика1 северных монастырей XVIII-XIXвв.: Дис. . канд. истор. наук. Вологда, 2000'; - 197 с.

323. Паншина C.B. Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. — 150 с.

324. Пастушеня А.Н. Криминогенная сущность личности преступника (психологический аспект): Дис. . д-ра психол. наук. — М., 2000. — 324 с.

325. Полторацкая H.JI. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном исследовании П.Д. Юркевича: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2006. — 28 с.

326. Поспелова О.И. Характеристика основных средств воздействия на несовершеннолетних в исправительных заведениях России (вторая половина. XIX начала XX вв.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - 21 с.

327. Середа Е.В. Теоретические и прикладные проблемы применения наказания в виде лишения свободы в отношении женщин и их социальной реабилитации: Дис. д-ра юрид. наук. — М., 2000: 324 с.

328. Синичкин A.A. Оценка степени исправления осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. — 22 с.

329. Строева Г.В. Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-29 с.

330. Табарина С.Е. Исправительные программы для осужденных к лишению свободы: зарубежный и отечественный опыт: Дис. . канд. пед. наук. -Рязань, 2004.-234 с.

331. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

332. Тулупъева Т.В. Психологическая защита и особенности личности^ ' юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб,12001. 15 с.

333. Фалетрова О.М. Развитие эмоциональной сферы учащихся специальных школ в процессе музыкального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. — 15 с.

334. Филиппов Н.Л. Организация свободного времени осужденных как фактор нравственной переориентации личности: Автореф. дис. . канд. пед: наук.-М., 1998.-25 с.

335. Чернышева A.B. Ресоциализация осужденных женщин, освобождаемых из ИТК: Дис. . канд. юрид. наук. -М., 1990. 167 с.

336. Щербакова И.О. Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой-молодежи: Дис. . канд. пед. наук. — СПб, 2002. 183 с.

337. Яковлев В.В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 1999.-193 с.1. V. Интернет-источники

338. Александров Ю. Отбывание уголовного наказания во Франции и в России: Краткий сравнительный обзор. Режим доступа: http://www.index.org.ru/turma/ft/po/020527-3.htm7p (19.05.2008 г.).

339. Левин Г.И. Артисты в ГУЛАГе. Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/folktee/CYBERSTOL/GULAG/Poetiy.htm (19.05.2008 г.).

340. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени. Режим доступа: http://www.Follow.ru (21.04.2011 г.).

341. Нравственное сознание: Развитие по Л. Кольбергу. Режим доступа: http://www.treko.ru/showdictl 108 (21.04.2008 г.).

342. Поэзия заключенных в тюремных журналах 1920-х годов. Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/folktee /CYBERSTOL/GULAG/Poetry.html (19.05.2008 г.).

343. VE Информационные источники, и справочные издания

344. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред.: Б.М. Бим-Бад. -М.: Дрофа, 2008. 527 с.

345. Преступность и правонарушения: 2005-2009 гг.: Статистический сборник. М., 2010. - 180 с.

346. Словарь иностранных слов / Под ред. ИК. Сазоновой. М:*. АОТ-Прссс, 1999.-640 с.

347. Современный словарь по ,педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Минск: Современное слово, 2001. -928 с.360: Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства. / Сост. Малкина-Пых И.Г. М.: Изд-во Эксмо, 2004:.-384 с.

348. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев: Mi: Советская энциклопедия; 1983 . - 839 е.,

349. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. A.M. Сто-ляренко.-М.: ЮНИШ-ДАНА; Закон и право, 2003. 556 с.

350. Clark A.B The child's attitude towards perspective problem // Studies in Education. 1897. V. 1. -London and New York, Routledge, 1991.

351. Hill A. Art Versus Illness. London: G. Allen and Unwin, 1945.

352. Kramer E Art Therapy With Children. New York: Schocken Books, Inc., 1977.

353. Innes R. An Art Therapists Inside View // Forensic Psychotherapy: Crimt, Psychodymanics and the Offender Patient. London: Jessica Kingsley Publishers, 1996.-P. 547-553.

354. Karban B. / Working as an Art Therapist in a Regional Secure Unit Art Therapy with Offenders. London: Jessica Kingsley Publishers, 1994. - P. 135-164.

355. Liebtnann M. Art Therapy for Groups. London: Croom Helm, 1987.

356. Liebmann M. It Just Happened: Looking Crime Events. London: Jessica Kingsley Publishers, 1990.-P. 133-155.

357. Peaker A., Vincent J. Arts in Prisons: Towards a Sense of Achievement: home Office Research Planning Unit the Arts Council, December 1990.

358. Teasdate C. Art Therapy as a Shared Forensic Investigation // Inscape. — Vol. 2. -№ 2. 1997. - P. 32-40.

359. Unicef. The State of the World's Children. -Oxford: Oxford University Press, 1996.