Социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях

Исаева, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Исаева, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях"

? На правах рукописи

Исаева Светлана Николаевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ВПЕРВЫЕ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сукало Александр Александрович кандидат педагогических наук, доцент Сергин Юрий Дмитриевич

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «¿Я> марта 2006 г. в/Очасов на заседании диссертационного совета К 212.261.06 в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392006, г. Тамбов, ул. Советская, 6, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан февраля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Великанова Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Криминальная ситуация в России является одной из основных проблем национальной безопасности. В настоящее время в исправительных колониях содержится около 775 тыс. осужденных, каждый пятый из них осужден за убийство или умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, каждый четвертый -за разбой, грабеж или изнасилование. Около 63% судимы неоднократно. За период с 1999 по 2005 год удельный вес лиц молодежного возраста (до 25 лет) увеличился с 28% до 34 %.

Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любом государстве современного мирового сообщества, так как одним из основных направлений государственной деятельности является обеспечение безопасности граждан, их основных прав и законных интересов.

Несмотря на наличие ряда государственных документов (Приказ № 69 от 25 марта 2003г., Концепция по воспитательной работе 2003 г.), ситуация не меняется, так как деятельность исправительных учреждений в области воспитательной работы с осужденными не в полной мере соответствует современным требованиям нового уголовно-исполнительного законодательства.

Для эффективной борьбы с преступностью большое значение имеет достижение целей уголовного наказания в виде лишения свободы, нравственное воспитание осужденных впервые, предупреждение совершения ими новых преступлений.

Законодательное закрепление приоритета цели исправления осужденных, провозглашение принципов гуманизма и демократизма в процессе исполнения уголовных наказаний поставили перед научными и практическими работниками новые задачи, важнейшей из которых является организация воспитательной работы в исправительных учреждениях.

Использование в воспитательной работе с впервые осужденными возможностей социально-культурной деятельности является, на наш взгляд, одним из решений проблемы снижения рецидивной преступности.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням изменений личности правонарушителя и его характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвященных проблеме делинквентности (М.А. Алемаскин, Ю.М. Антонян, С.Д. Арзуманян, К.Е. Игошот, НП КрнЧцун^ А.Е. Личко,

Рве НАЦИОНАЛЬНА!? БИБЛИОТЕКА ]

С. Петербург ..- 08

Г.М. Миньковский, A.A. Реан, А.И. Ушатиков, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов и др.).

Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, М.Н. Гернета, М.Г. Деткова, М.М. Исаева, C.B. Познышева и др.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др.

Проблемы становления личности, создания условий, влияющих на воспитание, отражены в работах К.А. Гельвеция, Н.П. Дубинина, Я.А. Ко-менского, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Поршнева, В.А. Сухомлин-скош, К.Д. Ушинского и др.

Вопросами воспитательного воздействия в условиях лишения свободы занимались И.М. Агаев, В.М. Алиев, Ю.А. Алферов, Ю.М. Антонян, В.П. Артамонов, З.А. Астемиров, A.B. Пшцелко и др., вопросы организации и совершенствования воспитательной работы в пенитенциарной системе рассмотрены в трудах Г.П. Байдакова, A.B. Бриллиантова, Ю.В. Гербеева, В.И.Горобцова, М.Г.Деткова, В.А.Елеонского, А.С.Макаренко, А.Л.Ре-менсона, Е.Г. Самовичева, A.B. Хребтова, A.B. Шамися и др.

Социально-педагогические и психологические возможности культур-но-досуговой деятельности изучали Т.Н. Бакланова, А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, A.B. Соколова, Э.В. Соколова и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Ю.Д. Стрельцова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Важное место в нашей работе заняло изучение трудов A.A. Сукало, И.В. Шубиной и др., где анализируются различные аспекты девиантного поведения и пути ее профилактики.

Вопросами формирования гуманной исправительной среды в исправительно-трудовых учреждения занимались C.B. Ветошкин, Р.Г. Галикеев, Н.Ю Самарин, И.А. Стручкова, М.П. Стуровой, Ю.В. Чакубаль и др.

Тем не менее, воспитание нравственных качеств осужденных исследовано далеко не полностью. Работ, в которых рассматриваются возможности

социально-культурной деятельности в воспитании нравственных качеств личности впервые осужденного, находящегося в исправительном учреждении, мы не обнаружили.

Таким образом, анализ научной литературы дает основание сделать вывод о недостаточной степени разработанности проблемы использования возможностей социально-культурной деятельности в воспитательной работе с осужденными, находящимися в исправительных учреждениях.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- растущим числом повторных преступлений, усилением деформации личности осужденных в период пребывания в исправительных учреждениях и отсутствием эффективных мер борьбы с рецидивной преступностью;

- наличием отдельного несистематизированного практического опыта по воспитанию нравственных качеств в пенитенциарной системе и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы;

- имеющимися широкими потенциальными возможностями использования различных средств и форм социально-культурной деятельности в решении вопросов воспитания нравственных качеств впервые осужденных и не разработанностью социально-культурных условий воспитания осужденных, впервые находящихся в исправительных учреждениях.

Таким образом, существующие противоречия позволяют констатировать проблему: каковы социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Объект исследования - процесс воспитания нравственных качеств впервые осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях.

Предмет исследования - социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке социально-культурных условий воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме воспитания нравственных качеств осужденных и на основе их анализа определить специфику воспитания нравственных качеств впервые осужденных.

2. Рассмотреть предпосылки развития и современное состояние воспитательной работы в пенитенциарных системах России и за рубежом.

3. Раскрыть роль социально-культурной деятельности как средства воспитания нравственных качеств впервые осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях.

4. Выявить и обосновать социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях

5. Разработать и апробировать модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных, составленную с учетом выявленных социально-культурных условий.

6. Разработать и апробировать программу, позволяющую влиять на воспитание нравственных качеств впервые осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях, способствующую формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения.

- учтены индивидуально-личностные особенности впервые осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия;

- учтена специфика проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях;

- осуществлена целенаправленная подготовка персонала по вопросам воспитания нравственных качеств осужденных;

- разработана и апробирована социально-культурная модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях;

- в основу воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения;

- осуществлено взаимодействие воспитателей и осужденных, построенное на основе принципов социально-культурной деятельности.

Методологической основой диссертационного исследования являются: диалектический метод познания объективной реальности; философские и педагогические положения о взаимосвязи воспитания нравственных качеств и социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; о рассмотрении содержания воспитания через призму социокультурного контекста и др.

Теоретической основой являются современные философские, психолого-педагогические, криминологические идеи и концепции о сущности и

природе человека, его становлении как личности и взаимодействии с обществом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, A.C. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, A.C. Михлин, Р. Мертон, A.B. Петровский, В.Ф. Поршнев, A.A. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.), концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С. Выготский, К. Роджерс и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности пенитенциарных учреждений; методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы исследования:

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены объект, предмет, цели, задачи и сформулирована рабочая гипотеза исследования, разработана модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных с учетом выявленных социально-культурных условий.

На 2 этапе (2003-2004 гг.) велось наблюдение за деятельностью исправительных учреждений с целью выявления современного состояния и тенденций развития воспитательного процесса, исследовались вопросы воспитательного воздействия в исправительных учреждениях, изучались подходы к исследуемой проблеме, определялась структура и особенности нравственных качеств осужденных, проводился анализ воспитательной работы, опрос, анкетирование сотрудников исправительных учреждений с целью изучения их деятельности; поводилось психолого-педагогическое диагностирование при помощи методики «Смысложизненных ориентации», разработанной Д.А. Леонтьевым; различные виды опросов, направленные на изучение нравственных качеств осужденных впервые; составлялись карты интересов осужденных.

На 3 этапе (2004-2005 гг.) были определены и апробированы социально-культурные условия, разработана и внедрена программа воспитания

нравственных качеств впервые осужденных «Доброта спасет мир». Анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения: исправительная колония №1 г. Тамбова, исправительная колония №4 поселка Рабочий Сосновского района Тамбовской области, Управление Федеральной службы исполнения наказаний по Тамбовской области.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента принимали участие 359 человек, из них: 296 впервые осужденных; 63 сотрудника пенитенциарных учреждений: 32 начальника отрядов (воспитателей), 6 психологов, 22 работника администрации, 3 педагога.

Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрены и научно обоснованы возможности социально-культурной деятельности в воспитании нравственных качеств впервые осужденных, способствующие формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения.

Обоснована специфика воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Выявлены социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных.

Разработана социально-культурная модель воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на нравственное воспитание осужденных, и включающая структуру, социальную среду, средства, принципы, функции и формы социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследованы и систематизированы существующие подходы к проблеме нравственного воспитания впервые осужденных.

Воспитание нравственных качеств осужденных рассмотрено с позиции социально-культурной деятельности.

Рассмотрены предпосылки развития и современное состояние воспитательной работы в пенитенциарных системах России и за рубежом.

К применению в условиях исправительной колонии адаптированы экспериментально-диагностические методики, позволяющие получить характеристики, важные для изучения особенностей нравственных качеств личности осужденного, отбывающего наказание в местах лишения свободы.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять воспитание нравственных качеств

осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, а также проводить профилактическую работу по предотвращению усиления деформации личности осужденного.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по воспитанию нравственных качеств осужденных, включающего разработанную нами программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия, направленные на коррекцию дефектов нравственных качеств личности, а также комплекс социально-педагогических методик для проведения диагностической работы с осужденными.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса нравственного воспитания личности, имеющей девиантное поведение в различных учреждениях социально-культурной сферы, образования, спорта и др.

Кроме того, материалы исследования и разработанная социально-культурная модель могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ профилактической работы с молодежью;

- при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности молодежи;

- в деятельности центров развития и социально-психологической адаптации подростков, реабилитационных центров и др.;

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-культурными условиями воспитания нравственных качеств впервые осужденных являются:

- учет индивидуально-личностных особенностей впервые осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия;

- учет специфики проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях;

- осуществление целенаправленной подготовки персонала по вопросам воспитания нравственных качеств впервые осужденных;

- разработка и апробирование социально-культурной модели воспитания нравственных качеств впервые осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях;

- в основу воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях, будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения;

- осуществление взаимодействия воспитателей и осужденных, построенного на основе принципов социально-культурной деятельности.

2. Модель воспитания нравственных качеств впервые осужденного, составленная с учетом выявленных социально-культурных условий.

Данная модель включает структуру, социальную среду, средства, принципы, функции и формы социально-культурной деятельности и способствует формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения.

3. Специфика воспитания нравственных качеств осужденных с помощью социально-культурной деятельности обусловлена:

- рядом ограничений деятельности осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях: режимом, распорядком дня и пр.

- наличием в пенитенциарных учреждениях досуга, как компонента всей исправительной системы, который должен иметь воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность;

- личностными особенностями, интересами, разным культурно-образовательным уровнем осужденных.

4. Разработанная авторская программа «Доброта спасет мир» по нравственному воспитанию осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях, в которой реализуются социально-культурные мероприятия, позволит влиять на коррекцию дефектов нравственных качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (7 публикаций, объемом 10,4 пл.);

б) внедрение комплекса диагностических методик и авторской программы «Доброта спасет мир» в практику работы ряда пенитенциарных

учреждений Тамбовской области: исправительной колонии №1 г. Тамбова, исправительной колонии №4 поселка Рабочий Сосновского района Тамбовской области, Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Тамбовской области.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде монографии, научных статей, тезисов.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 162 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 309 источников, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Нравственное воспитание осужденных как социально-культурная проблема» посвящена теоретическому анализу содержания нравственного воспитания личности.

В диссертационном исследовании путем анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов; проведен краткий анализ наиболее известных концепций воспитания личности, включающий общую оценку их вклада в изучение воспитательного процесса

Наиболее значимыми для решения проблемы настоящего исследования представляются теории воспитания, разработанные Л.И. Божович, J1.A. Высотиной, О.С. Газманом, И А. Зимней, В.А. Караковским, В.М. Коротковым, В.Т. Лисовским, Б.Т. Лихачевым, A.C. Макаренко, З.А. Мальковой, В.А. Мосоловым, A.B. Мудриком, Н.Д. Никандровым, Л.И. Новиковой, Л.И. Рувинским, E.H. Степановым и др.

Современный период совершенствования процесса нравственного воспитания личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и объектом, и субъектом воспитания (Н.В. Бордовская, Б.Г. Лихачев, A.A. Реан, Н.К. Степаненков, Н.Ф. Харламов и др.).

В работе выявлено, что основу нравственного воспитания личности составляет процесс формирования мировоззрения, который неразрывно связан с духовной жизнью общества, духовностью личности. Эффективность воспитания нравственных качеств средствами социально-культурной деятельности находится в прямой зависимости от того, насколько она пронизывает содержание, сталь, атмосферу всей жизни индивидуума.

Под нравственным воспитанием мы понимаем сложный и многогранный процесс формирования нравственных идеалов личности, чувств, понятий и убеждений, привычек нравственного поведения. Его сутью является развитие целостного морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемой в её поведении.

Анализируя проблему воспитания осужденных, мы рассмотрели предпосылки развития и современное состояние воспитательной работы в пенитенциарных системах в России и за рубежом, проследив, как деятельность пенитенциарных учреждений из карательного перерастала в карательно-воспитательный процесс.

Нами определена специфика воспитания нравственных качеств впервые осужденных с помощью социально-культурной деятельности, которая обусловлена:

- наличием в пенитенциарных учреждениях досуга как компонента всей исправительной системы, который должен иметь воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность;

- личностными особенностями, интересами, разным культурно-образовательном уровнем осужденных.

Особое внимание в исследовании мы придаем социально-культурным условиям воспитания впервые осужденных при организации воспитательных воздействий.

На основе проведенного анализа литературных источников по данной проблеме нами была разработана «Социально-культурная модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях», которая выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно использовать возможности социально-культурной деятельности в воспитании нравственных качеств осужденных (Рис.1).

Каждый из этих компонентов, будучи реализованным во взаимодействии с другими в практической деятельности пенитенциарных учреждений,

Рис. 1. Социально-культурная модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных в

пенитенциарных учреждениях

позволяет обеспечить эффективность воспитательной работы с впервые осужденными. Полученные теоретические результаты послужили концептуальной основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 359 человек: из них - 296 впервые осужденных; 63 сотрудника пенитенциарных учреждений: 32 начальника отрядов (воспитателей), 6 психологов, 22 работника администрации, 3 педагога. Экспериментальная и контрольная группа находились в равных условиях до начала проведения эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения: исправительная колония №1 г. Тамбова, исправительная колония №4 п. Рабочий Сосновского района Тамбовской области, Управление Федеральной службы исполнения наказания по Тамбовской области.

Констатирующий эксперимент проводился в 2002-2003 гг. на базе исправительной колонии №1 г. Тамбова, исправительной колонии №4 п. Рабочий Сосновского района Тамбовской области, Управления Федеральной службы исполнения наказания по Тамбовской области. Диагностическое обследование проводилось с участием психологов пенитенциарных учреждений.

В констатирующем эксперименте принимали участие 258 человек: впервые 210 осужденных; 24 - начальника отрядов (воспитателей); 3 педагога, 17 работников администрации, 4 психолога. Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов.

1этап констатирующего эксперимента включал в себя изучение существующей нормативно-правовой документации и программ, регламентирующих деятельность пенитенциарных учреждений, а также методических рекомендаций и разработок по вопросам нравственного воспитания осужденных; проведение анкетирования и интервьюирования сотрудников пенитенциарных учреждений, направленных на изучение воспитательных воздействий со стороны начальников отрядов и администрации и на изучение численности осужденных в период 2003-2005 гг. по Тамбовской области.

Анализ практики исправительной колонии №1 г. Тамбова и исправительной колонии № 4 п. Рабочего Сосновского района Тамбовской области

показал, что данные учреждения обеспечивают содержание осужденных соответственно режиму (строгий, общий). Вместе с тем, во всех учреждениях, на базе которых проводился констатирующий эксперимент, отсутствовали программы и методические рекомендации по нравственному воспитанию осужденных.

В соответствии с изученными данными мы заключили, что по Тамбовской области количество осужденных в 2005 году увеличилось на 16,7 %, так же увеличилось и число заключенных, ожидающих приговора суда, находящихся в следственных изоляторах (Рис.2).

6428

6518 7312

5745

2003г.

2004 г.

2005 г.

щ численность осужденных за год

■ численность осужденных, находящихся в

исправительных колониях □ численность осужденных, находящихся в следственных изоляторах

Рис.2. Численность осужденных в период 2003-2005гг по Тамбовской области

Кроме того, статистические данные говорят о том, что по России продолжается рост числа осужденных-рецидивистов, то есть повторно осужденных, их общая численность за три года возросла на 27,1 % и составляет 69196 человек. Увеличение этой категории осужденных продолжается непрерывно с 1997 года. В новом Уголовном Кодексе РФ был расширен круг лиц, признаваемых совершившими преступления при особо опасном рецидиве. В 2005г выросло также количество лиц, осужденных к длительным срокам наказания (более 5 лет).

Все вышеизложенное говорит о том, что воспитательное воздействие, проводимое в исправительных учреждениях, не оказывает значительного влияния на осужденных, и они совершают повторное преступление, тем самым, увеличивая численность осужденных, но уже становясь рецидивистами. Данное обстоятельство подтверждает, что воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях не приносит должного результата.

Таким образом, мы сделали вывод о необходимости проведения специально организованной работы, направленной на воспитание нравствен-

ных качеств личности, так как именно отсутствие устойчивых нравственных начал и привело осужденного к совершению преступления.

Далее мы провели анкетирование и интервьюирование сотрудников пенитенциарных учреждений с целью выявления особенностей воспитательной работы по нравственному воспитанию осужденных.

Полученные в результате анкетирования и интервьюирования данные свидетельствуют о неготовности большинства сотрудников пенитенциарных учреждений к работе с осужденными, что обуславливает необходимость их педагогической подготовки к работе с осужденными по воспитанию нравственных качеств личности.

II этап констатирующего эксперимента был направлен на изучение сформированное™ нравственных качеств впервые осужденных и включал в себя разработку комплекса методик для выявления наиболее ценностных нравственных качеств личности.

Для диагностического обследования были отобраны и составлены методики, адекватные задачам исследования.

В эксперименте приняли участие 210 впервые осужденных.

Обследование показало, что осужденные необходимыми нравственными качествами современного человека считают наглость, решительность, смелость, силу воли. Процентное соотношение этих качеств показано на рис. 3.

Рис.3. Нравственные качества, которые ценят осужденные впервые в современном человеке (данные констатирующего эксперимента)

Анкетирование проводилось при помощи методики «Неоконченные предложения» и было направлено на углубленное изучение мировоззрения осужденных. Анкета, разработанная нами, состояла из 9 вопросов, которые были направлены на выявление понимания осужденными понятий: обязанность, достоинства человека и др.

В результате мы получили, что впервые осужденные на первое место в числе желательных качеств личности ставят жестокость, равнодушие, достижение цели любой ценой и т.д., что говорит о необходимости проведения консультации психологом, а иногда и психиатром.

Свои поступки осужденные чаще всего не оценивают адекватно, вследствие чего происходит деформация личности, нравственное истощение. Они не думают о нравственной стороне своего поведения и совершаемых ими поступках.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что проблема нравственного воспитания осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях, нуждается в разработке. Очевидна также необходимость использования современных подходов в решении проблем нравственного воспитания осужденных.

Формирующий эксперимент проводился в 2004-2005 гг. и заключался в разработке и внедрении в воспитательный процесс исправительного учреждения программы по воспитанию нравственных качеств впервые осужденных.

В формирующем эксперименте принимало участие 101 человек: 86 впервые осужденных, 8 начальников отрядов, 2 психолога, 5 работников администрации.

Нами были экспериментально апробированы разработанные социально-культурные условия нравственного воспитания впервые осужденных. Педагогическая работа с осужденными строилась в соответствии с авторской программой «Доброта спасет мир», которая включала в себя проведение системы мероприятий.

Авторская программа «Доброта спасет мир» реализовывалась в течение одного года, в нее вошло 102 занятия на темы: «Справедливость в отношениях людей», «Преступление и наказание», «Мой родной дом», «Отношение к Богу и вера в него», «Нравственные качества современного человека», «Осторожно опасно для жизни» и т.д. В процессе работы по различным направлениям использовались массовые, групповые и индивидуальные формы работы, которые строились с учетом следующих принципов социально-культурной деятельности: целенаправленность, дифференциро-

ванный подход, систематичность, доступность, коллективизм, научность, деятельностный подход, гуманизация содержания, преемственность.

После проведения коррекционно-педагогических мероприятий по воспитанию нравственных качеств осужденных с целью оценки эффективности проведения данных мероприятий проводилось повторное диагностическое обследование.

Данные, полученные при сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наглядно представлены на рис. 4. Очевидно, что после проведения целенаправленной педагогической работы число впервые осужденных, считающих, что они не виноваты и их «подставили» значительно уменьшилось в процентном соотношении (62 % и 22%), что свидетельствует о большей осознанности совершенного преступления осужденными.

Сравнительный анализ данных анкетирования показал, что в констатирующем эксперименте впервые осужденные среди необходимых современному человеку нравственных качеств выделяли: наглость, решительность, смелость, сила юли, а в формирующем эксперименте: совесть, справедливость, честность, терпеливость, мужество. Таким образом, мы наблюдали изменение мировоззрения впервые осужденных в отношении нравственных качеств личности.

до эксперимента

I меня ^подставили, я не виновен

I наказывать меня не надо

после эксперимента

□ наказание терпят лииь ради дальнейшей преступной жизни, воспринимают как зло

Рис. 4. Изменение осознанности преступления осужденными к лишению свободы

Анализируя результаты, полученные при помощи методики «Неоконченные предложения», мы получили следующие данные.

У осужденных впервые, участвующих в формирующем эксперименте, произошло изменение отношения к собственной жизни, поступкам своим и окружающих, переосмысление нравственных качеств личности, ценностей и т.д. Результаты сравнительного анализа данных анкеты показали, что осужденные задумываются о нравственной стороне своего поведения и совершаемых ими поступках.

Далее мы провели сравнительный анализ результатов, полученных по методике «Смысложизненные ориентации (СЖО)», которая направлена на выявление общей осмысленности жизни. Интерпретирование проводилось по пяти субшкалам: цели, процесс жизни, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь, результативность жизни. Методика состояла из 20 пар альтернативных утверждений, между которыми возможны 7 градаций предпочтения.

Результаты сравнительного анализа изображены на рис.5. Мы наблюдали положительную динамику повышения показателей по методике

1.Цели

2. Процесс жизни

3. Локус контроля - Я

4. Локус контроля - Жизнь

5. Результативность жизни или удовлетворенность самореализации

6. Общий уровень ОЖ

«Смысложизненные ориентации».

1 2 3 4 5 6

шкалы

О до эксперимента ■ после эксперимента

Рис.5. Динамика изменения осмысленности жизни осужденных впервые по методике СЖО (до и после эксперимента)

Результаты сравнительного анализа показали, что по шкале «Цели в жизни», баллы которой характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, мы получили повышение показателей, что свидетельствуют о более осознанном отношении осужденных к будущему.

Показатели шкалы «Процесс жизни» или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, позволяют нам понять, что испытуемые начинают воспринимать сам процесс своей жизни как эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Положительный скачок по шкале «Результативность жизни» или удовлетворенность самореализацией отражают оценку испытуемыми пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько осмыслена была прожитая часть.

По шкале «Локус контроля - Я» мы наблюдаем положительную динамику. Это показывает, что осужденные начинают верить в свои силы и учатся контролировать события собственной жизни.

По шкале «Локус контроля - Жизнь» или управляемость жизнью мы видим положительный скачок, который говорит о том, что осужденные начинают верить в то, что своей жизнью можно и нужно управлять.

Контрольный эксперимент, в котором мы сравнивали данные, полученные в констатирующем эксперименте и данные, полученные на четвертом этапе формирующего эксперимента, показал, что осужденные, участвующие в формирующем эксперименте, значительно больше стали осознавать свою вину и причину пребывания в исправительном учреждении. У них произошли значительные изменения в мировоззрении в отношении нравственных качеств личности, в отношении к собственной жизни, поступкам своим и окружающих, переосмысление нравственных качеств личности, ценностей и т.д.

Таким образом, сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, показал эффективность разработанной и примененной в педагогическом процессе пенитенциарных учреждений программы по воспитанию нравственных качеств впервые осужденных «Доброта спасет мир».

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Доказано, что эффективность воспитательного процесса, направленного на воспитание нравственных качеств впервые осужденных, обеспечивается при соблюдении следующих условий:

- учет специфики проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях;

- разработка и апробирование социально-культурной модели воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях;

- в основу воспитания нравственных качеств впервые осужденных будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения;

2. Выявлена специфика воспитания нравственных качеств осужденных с помощью социально-культурной деятельности, которая обусловлена:

- личностными особенностями, интересами, разным культурно-образовательном уровнем осужденных.

3. Показана целесообразность разработанной социально-культурной модели воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях, включающей структуру, содержание, цели, задачи, формы, принципы и методы деятельности.

4. Разработанная авторская программа «Доброта спасет мир» позволяет влиять на воспитание нравственных качеств личности впервые осужденных и способствует изменению их мировоззрения.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение педагогических аспектов подготовки персонала пенитенциарных учреждений по вопросам нравственного воспитания осужденных и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Исаева, С.Н. Социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях: Монография / С.Н. Исаева. - Тамбов, Издательство Першина, 2006. -143 с.

2. Исаева, С.Н. Проблема целенаправленной организации активной деятельности подростков в сфере нравственного воспитания// Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 27-28 октября 2003 г. / Отв. ред. Е.И. Григорьева,- Тамбов, ТГУ им Г.Р. Державина, 2003. - С.83.

3. Исаева, С.Н. Социально-культурная деятельность в работе с осужденными к лишению свободы// Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 16-17 ноября 2004г./ Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - С. 117-118.

4. Исаева, С.Н. Применение арт-терапии в работе с осужденными. X Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры и спорта: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февраль 2005 гУ Отв. ред. Е.А. Уваров, В.И. Сютина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 22-23.

5. Исаева, С.Н. К вопросам нравственного воспитания осужденных средствами социально-культурной деятельности // XI Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февраль 2006 гУ Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 30-32.

6. Исаева, С.Н. К вопросу о нравственном воспитании осужденных к лишению свободы // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. - № 2. - 2006. - С. 26-34.

7. Исаева, С.Н. Роль социально-культурной деятельности в нравственном воспитании осужденных // Научный вестник. - Тамбов, Издательство Першина, 2006. -С. 262-271.

Отпечатано ПБОЮЛ Першиной Т.В. Тамбов, Советская, 24, а/я №7. Подписано в печать 20.02.2006. Заказ №200206-03. Печать трафаретная. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Формат 60x90/16. Объем 1,4 усл.печ.л. Тираж 100 экз.

»-4601

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаева, Светлана Николаевна, 2006 год

• ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Нравственное воспитание осужденных как 16 4 социально-культурная проблема. 1.1. Основные подходы к исследованию проблемы нравственного 16 воспитания.

1.2. Предпосылки развития и современное состояние воспитательной работы в пенитенциарных системах России и за рубежом.

1.3. Социально-культурная деятельность как средство воспитания нравственных качеств осужденных. ^

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях.

2.1. Изучение сформированности нравственных качеств осужденных.^

2.2. Обеспечение социально-культурных условий нравственного воспитания осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях.:.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, контрольный эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях"

Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем общественного развития, а в современных условиях она приобретает особое значение.

Современный период совершенствования процесса нравственного воспитания личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность, являющуюся и объектом и # субъектом воспитания (Н.В. Бордовская, Б.Г. Лихачев, А.А Реан, Н.К.

Степаненков, Н.Ф. Харламов и др.)

Криминальная ситуация в России является одной из основных проблем национальной безопасности. В настоящее время в исправительных колониях содержится около 775 тыс. осужденных, каждый пятый из них осужден за убийство или умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, каждый четвертый - за разбой, грабеж или изнасилование.

Около 63% судимы неоднократно. За период с 1999 по 2005 год " удельный вес лиц молодежного возраста (до 25 лет) увеличился с 28 до 34 %, лиц, осужденных за убийства - с 10,6 до 14,1 %; за разбой, грабеж - с 14,8 до 17%. Более половины (51,6 %) всех осужденных отбывают наказания за насильственные преступления.

Несмотря на наличие ряда государственных документов (Приказ Министерства Юстиции Российской Федерации № 69 от 25 марта 2003 г.,

Концепция по воспитательной работе 2003 г., Приказ Министерства Юстиции Российской Федерации № 79 от 8 июня 2005г.), ситуация не меняется, так как деятельность исправительных учреждений в области воспитательной работы с осужденными не в полной мере соответствует современным требованиям нового уголовно-исполнительного законодательства.

Для эффективной борьбы с преступностью большое значение имеет достижение целей уголовного наказания в виде лишения свободы, исправления осужденных впервые, предупреждения совершения ими новых преступлений.

Законодательное закрепление приоритета цели исправления осужденных, провозглашение принципов гуманизма и демократизма в процессе исполнения уголовных наказаний поставили перед научными и практическими работниками новые задачи, важнейшим из которых является организация воспитательной работы в исправительных учреждениях.

Использование в воспитательной работе с осужденными впервые возможностей социально-культурной деятельности является, на наш взгляд, одним из решений проблемы снижения рецидивной преступности.

Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням изменений личности правонарушителя и его характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых проблеме делинквентности (М.А. Алемаскин, Ю.М. Антонян, С.Д. Арзуманян, К.Е. Игошев, Н.П. Крейдун, А.Е. Личко, Г.М. Миньковский, А.А. Реан, А.И. Ушатиков, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов и др.).

Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, М.Н. Гернета, М.Г. Деткова, М.М. Исаева, С.В. Познышева и др.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др.

Проблемы становления личности, создания условий, влияющих на воспитание, отражены в работах К.А. Гельвеция, Н.П. Дубинина, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Поршнева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.

Вопросами воспитательного воздействия в условиях лишения свободы занимались И.М. Агаев, В.М. Алиев, Ю.А. Алферов, Ю.М. Антонян, В.П. Артамонов, З.А. Астемиров, А.В. Пищелко и др., вопросы организации и совершенствования воспитательной работы в пенитенциарной системе рассмотрены в трудах Г.П. Байдакова, А.В. Бриллиантова, Ю.В. Гербеева, В.И. Горобцова, М.Г. Деткова, В.А. Елеонского, А.С. Макаренко,

A.Л. Ременсона, Е.Г. Самовичева, А.В. Хребтова, А.В. Шамися и др.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности изучали Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин,

B.М. Чижиков и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, Э.В. Соколова и др.

Важное место в нашей работе заняло изучение трудов А.А. Сукало, И.В. Шубиной и др., в которых анализируются различные аспекты девиантного поведения и пути ее профилактики.

Вопросами формирования гуманной исправительной среды в исправительно-трудовых учреждения занимались С.В. Ветошкин, Р.Г. Галикеев, Н.Ю Самарин, И.А. Стручкова, М.П. Стуровой, Ю.В. Чакубаль и др.

Тем не менее, несмотря на наличие работ по исправлению осужденных, воспитание нравственных качеств осужденных в местах лишения свободы исследовано далеко не полностью. Работ, в которых рассматриваются возможности социально-культурной деятельности в воспитании нравственных качеств личности впервые осужденного, находящегося в исправительном учреждении, мы не обнаружили.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между: растущим числом повторных преступлений, усилением деформации личности осужденных в период пребывания в исправительных учреждениях и отсутствием эффективных мер борьбы с рецидивной преступностью; наличием отдельного несистематизированного практического опыта по воспитанию нравственных качеств в пенитенциарной системе и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы; имеющимися широкими потенциальными возможностями использования различных средств и форм социально-культурной деятельности в решении вопросов воспитания нравственных качеств осужденных впервые и не разработанностью социально-культурных условий воспитания осужденных, впервые находящихся в исправительных учреждениях.

Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Данная цель потребовала решения следующих задач исследования:

4. Выявить и обосновать социально-культурные условия воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что воспитание нравственных качеств впервые осужденных будет эффективным при соблюдении следующих социально-культурных условий: учтены индивидуально-личностные особенности впервые осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия; учтена специфика проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях; осуществлена целенаправленная подготовка персонала по вопросам воспитания нравственных качеств осужденных; разработана и апробирована социально-культурная модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях; в основу воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения; осуществлено взаимодействие воспитателей и осужденных, построенное на основе принципов социально-культурной деятельности.

Теоретической основой являются современные философские, психолого-педагогические, криминологические идеи и концепции о сущности и природе человека, его становлении как личности и взаимодействии с обществом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, А.С. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, А.С. Михлин, Р. Мертон, А.В. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.), концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (JI.C. Выготский, К. Роджерс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической, психологической, социологической, юридической литературы, изучение нормативно-правовых актов, личных дел осужденных, сочинений на заданную тему, наблюдение за осужденными во время индивидуальных бесед, в рабочее время, во время посещения кружков, секций, библиотеки, клуба; анкетный опрос; интервьюирование, математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: исправительная колония №1 г. Тамбова, исправительная колония №4 п. Рабочий Сосновского района Тамбовской области, Управление Федеральной службы исполнения наказания по Тамбовской области.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 359 человек: из них: 296 впервые осужденных, 32 начальника отрядов (воспитателей), 6 психологов, 22 работника администрации, 3 педагога.

Этапы исследования:

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась модель воспитания нравственных качеств осужденных впервые, с учетом выявленных социально-культурных условий.

На 2 этапе (2003-2004 гг.) велось наблюдение за деятельностью исправительных учреждений с целью выявления современного состояния и тенденций развития воспитательного процесса, исследовались вопросы воспитательного воздействия в исправительных учреждениях, изучались подходы к исследуемой проблеме, определялась структура и особенности нравственных качеств осужденных, проводился анализ воспитательной работы, опрос, анкетирование сотрудников исправительных учреждений с целью изучения их деятельности; поводилось психолого-педагогическое диагностирование при помощи методики «Смысложизненных ориентацию), разработанной Д.А. Леонтьевым; различные виды опросов, направленные на изучение нравственных качеств осужденных впервые; составлялись карты интересов осужденных.

На 3 этапе (2004-2005 гг.) были определены и апробированы социально-культурные условия, разработана и внедрена программа воспитания нравственных качеств осужденных «Доброта спасет мир». При этом решались следующие конкретные задачи: осуществлялась целенаправленная подготовка персонала по вопросам воспитания нравственных качеств осужденных средствами социально-культурной деятельности, проводилась педагогическая работа с осужденными, а также изучение нравственных качеств осужденных после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Рассмотрены и научно обоснованы возможности социально-культурной деятельности в воспитании нравственных качеств осужденных впервые, способствующие формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения.

2. Обоснована специфика воспитания нравственных качеств осужденных впервые в пенитенциарных учреждениях.

3. Выявлены социально-культурные условия воспитания нравственных качеств осужденных впервые.

4. Разработана социально-культурная модель воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на нравственное воспитание осужденных, и включающая структуру, социальную среду, средства, принципы, функции и формы социально-культурной деятельности.

Теоретическая новизна исследования заключается в следующем:

1. Исследованы и систематизированы существующие подходы к проблеме нравственного воспитания осужденных впервые.

2. Воспитание нравственных качеств осужденных рассмотрено с позиции социально-культурной деятельности.

3. Рассмотрены предпосылки развития и современное состояние воспитательной работы в пенитенциарных системах России и за рубежом.

4. К применению в условиях исправительной колонии адаптированы экспериментально-диагностические методики, позволяющие получить характеристики, важные для изучения особенностей нравственных качеств личности осужденного, отбывающего наказание в местах лишения свободы.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять воспитание нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, а также проводить профилактическую работу по предотвращению усиления деформации личности осужденного.

Кроме того, материалы исследования и разработанная социально-культурная модель могут быть использованы: в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ профилактической работы с молодежью; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности молодежи; в деятельности центров развития и социально-психологической адаптации подростков, реабилитационных центров и др.; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-культурными условиями воспитания нравственных качеств впервые осужденных являются: учет индивидуально-личностных особенностей впервые осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия; учет специфики проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях; осуществление целенаправленной подготовки персонала по вопросам воспитания нравственных качеств впервые осужденных; разработка и апробирование социально-культурной модели воспитания нравственных качеств впервые осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях; в основу воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях, будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения; осуществление взаимодействия воспитателей и осужденных, построенного на основе принципов социально-культурной деятельности.

3. Специфика воспитания нравственных качеств осужденных с помощью социально-культурной деятельности обусловлена: рядом ограничений деятельности осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях: режимом, распорядком дня и пр. наличием в пенитенциарных учреждениях досуга, как компонента всей исправительной системы, который должен иметь воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность; личностными особенностями, интересами, разным культурно-образовательным уровнем осужденных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (7 публикаций, объемом 10,4 пл.); б) внедрение комплекса диагностических методик и авторской программы «Доброта спасет мир» в практику работы ряда пенитенциарных учреждений Тамбовской области: исправительной колонии №1 г. Тамбова, исправительной колонии №4 поселка Рабочий Сосновского района

Тамбовской области, Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Тамбовской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

1. В Тамбовской области за последние три года наблюдается динамика роста числа осужденных, при этом количество повторных преступлений не уменьшается, что свидетельствует о незначительном влиянии воспитательных воздействий на осужденных.

2. Невысокая педагогическая подготовка пенитенциарных служащих в области нравственного воспитания осужденных, отсутствие системы знаний и программ приводят к неэффективной реализации путей исправления личности.

3. Диагностика нравственных качеств у осужденных показала, что нравственное воспитание находится на очень низком уровне. На первое место в числе желательных качеств личности осужденные ставят жестокость, равнодушие, смелость в достижении любых целей, не оценивая адекватно нравственную сторону своего поведения и совершенных поступков.

4. Нами выявлены социально-культурные условия воспитания нравственных качеств осужденных:

- учет индивидуально-личностных особенностей осужденных впервые при использовании методов социально-педагогического воздействия;

- учет специфики проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях;

- осуществление целенаправленной подготовки персонала по вопросам воспитания нравственных качеств осужденных впервые;

- разработка и апробирование социально-культурной модели воспитания нравственных качеств осужденных впервые, находящихся в пенитенциарных учреждениях;

- в основу воспитания нравственных качеств осужденных впервые будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения;

5. Апробирована социально-культурная модель воспитания нравственных качеств осужденного впервые, составленная с учетом выявленных социально-культурных условий.

6. Разработанная нами программа «Доброта спасет мир» по нравственному воспитанию осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях, способствует формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения.

134

Заключение

Настоящее исследование посвящено разработке социально-культурных условий воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема нравственного воспитания личности.

Для эффективной борьбы с преступностью большое значение имеет достижение целей уголовного наказания в виде лишения свободы, исправления осужденных, предупреждения совершения ими новых преступлений.

Несмотря на наличие работ по вопросам исправления осужденных, воспитание нравственных качеств осужденных в местах лишения свободы исследовано далеко не полностью. Работы, в которых рассматриваются возможности применения средств социально-культурной деятельности в формировании нравственных качеств личности осужденного к лишению свободы, отсутствуют.

Выявленные нами противоречия междурастущим числом повторных преступлений, усилением деформации личности осужденных в период пребывания в исправительных учреждениях и отсутствием эффективных мер борьбы с рецидивной преступностью; наличием отдельного несистематизированного практического опыта по воспитанию нравственных качеств в пенитенциарной системе и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы; имеющимися широкими потенциальными возможностями использования различных средств и форм социально-культурной деятельности в решении вопросов воспитания нравственных качеств осужденных впервые и не разработанностью социально-культурных условий воспитания осужденных впервые находящихся в исправительных учреждениях.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что воспитание нравственных качеств впервые осужденных будет эффективным при соблюдении следующих социально-культурных условий: учтены индивидуально-личностные особенности впервые осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия; учтена специфика проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях; осуществлена целенаправленная подготовка персонала по вопросам воспитания нравственных качеств осужденных; разработана и апробирована социально-культурная модель воспитания нравственных качеств впервые осужденных в пенитенциарных учреждениях; в основу воспитания нравственных качеств осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы, будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения; осуществлено взаимодействие воспитателей и осужденных, построенное на основе принципов социально-культурной деятельности.

Исследование специфики нравственного воспитания осужденных к лишению свободы составило одну из главных задач нашей работы.

Путем анализа философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и юридической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. А проведенное наблюдение за деятельностью пенитенциарных учреждений, опрос воспитателей, представителей администрации позволил нам выявить современное состояние проблемы исследования на практике.

Изучение вышеперечисленных проблем убедило нас в том, что применение социально-культурной деятельности в процессе нравственного воспитания осужденных имеет нереализованный потенциал.

Систематизация существующих подходов к проблеме нравственного воспитания осужденных, изучение и анализ нормативно-правовой документации позволили разработать и обосновать социально-культурную модель нравственного воспитания осужденных, впервые находящихся в местах лишения свободы.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость разработки программы по нравственному воспитанию осужденных, впервые находящихся в пенитенциарных учреждениях, позволяющей влиять на коррекцию дефектов нравственных качеств личности.

В формирующем эксперименте были экспериментально обоснованы социально-культурные условия проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях, апробирована разработанная нами теоретическая модель, включающая структуру, социальную среду, средства, принципы, функции и формы социально-культурной деятельности и способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Доказано, что эффективность воспитательного процесса, направленного на воспитание нравственных качеств осужденных впервые, обеспечивается при соблюдении следующих условий: учет индивидуально-личностных особенностей осужденных впервые при использовании методов социально-педагогического воздействия; учет специфики проведения воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях; осуществление целенаправленной подготовки персонала по вопросам воспитания нравственных качеств осужденных впервые; разработка и апробирование социально-культурной модели воспитания нравственных качеств осужденных впервые, находящихся в пенитенциарных учреждениях; в основу воспитания нравственных качеств осужденных впервые будет положена авторская программа, способствующая формированию чувств, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения; осуществление взаимодействия воспитателей и осужденных, построенного на основе принципов социально-культурной деятельности.

2. Выявлена специфика воспитания нравственных качеств осужденных с помощью социально-культурной деятельности, которая обусловлена: рядом ограничений деятельности осужденных, находящихся в пенитенциарных учреждениях: режимом, распорядком дня и пр. наличием в пенитенциарных учреждениях досуга, как компонента всей исправительной системы, который должен иметь воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность; личностными особенностями, интересами, разным культурно-образовательном уровнем осужденных.

3. Показана целесообразность разработанной социально-культурной модели воспитания нравственных качеств осужденных впервые в пенитенциарных учреждениях, включающей структуру, содержание, цели, задачи, формы, принципы и методы деятельности.

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым сформулировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных управленческим структурам, курирующим деятельность пенитенциарных учреждений:

1. Представляется необходимым внести изменения в нормативную документацию, регламентирующую деятельность пенитенциарных учреждений, по проблеме применения средств социально-культурной деятельности в нравственном воспитании осужденных.

2. Предложить сотрудникам пенитенциарных учреждений в своей практической деятельности руководствоваться разработанными методическими рекомендациями по проблеме использования средств социально-культурной деятельности в воспитании нравственных качеств у осужденных.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаева, Светлана Николаевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская - М: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

3. Аванесов, Г. В. Криминология / Г. В. Аванесов М.: Юрид. лит., 1984.-С.44-47.

4. Агаев Н. М. Воспитательная функция наказания и механизм ее реализации: Автореф. дис. канд. юрид. наук . М., 1992. - 20 с.

5. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

6. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.9

7. Под ред. Е.Г.Самовичева.- М.: РИПК МВД РФ, 1994. 84 с. И.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. - М., 1995 - 469с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г.Ананьев: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-288с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

11. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994-244с.

12. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-294с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.

14. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований / Н.В. Андреенкова. М., 1985. - С. 38-51.

15. Антонян, Ю.М. Наказание и исправление преступников пособие/ Ю.М. Антонян М.: НИИ МВД РФ, 1992.-392 с.

16. Антонян, Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ/ Ю.М. Антонян //Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр.-Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991.- 36 с.

17. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

18. Аристотель. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - 830 с.

19. Артамонов, В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы /В.В. Артамонов// Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных М.,1990.- С.68-76.

20. Артамонов, В.П. Наука Советского исправительно-трудового права/ В.П. Артамонов М.: Академия МВД СССР, 1974. - С.64.

21. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания //Коллектив как фактор нравственного воспитания/ Л.М.Архангельский -М.: Знание, 1983.- 135 с.

22. Асаналиев, Т. Становление и развитие организационно-правовых основ трудового перевоспитания осужденных в СССР(1917-1969 гг.) : Автореф. дис. канд. юр ид. наук.-М.,1993. 23 с.

23. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

24. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

25. Ахмадеев, Ф.Х. Становление и развитие режима в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (1917-1930 гг.) : Автореф. дис. канд. юрид. наук.- МД993. -24 с.

26. Ахмадеев, Ф.Х. Становление и развитие органов советской милиции и исправительно-трудовых учреждений/ Ф.Х. Ахмадеев, Н.А. Катаев, А.Хабибуллин: Учеб. пособие. -Уфа, 1993.- 214 с.

27. Байбородова, Л.В. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / Л.В. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. — Ярославль, 1995.-380с.

28. Байдаков, Г. П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных/ Г. П. Байдаков: Учеб. пособие М.,1991.- 68 с.

29. Байдаков, Г.П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания / Г.П. Байдаков //Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. -М.:ВНИИ МВД СССР, 1990.- С.60-68.

30. Байдаков, Г.П. Основные принципы исправления и перевоспитания осужденных / Г.П. Байдаков //Личность преступника и исполнение уголовных наказаний М., 1991.- С.56-66.

31. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

32. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. пособие/ B.C. Безрукова -Ф Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344с.

33. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики/ А.С. Белкин: В 2 ч. Материалы экспериментального курса /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 73 с.

34. Белослудцев, В. И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие /Под. ред. М.П. Стуровой. -М., 1993. 79 с.

35. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. — М.: Терра-кн. клуб, 1998. —382с.

36. Бердяев, Н.А. Философия неравенства / Н.А. Бердяев. Сост., предисл. ипримеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

37. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

38. Берн, Э. Игры, в которые играют люди, люди которые играют в игры/ Э. Берн М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

39. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернлер, Л.Юнссон-М.: ACT, 1991.-287 с.

40. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

41. Бехтерев, Ю.Ю. Изучение личности заключенного/ Ю.Ю. Бехтерев М.,1988.-С. 17-18.

42. Бирич, С.А. 30 ступеней к званию педагога / С.А. Бирич // Лествичник Иоанн. М.: Изд-ий дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 5-20.

43. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

44. Блюмкин, В.А. О нравственной деятельности/ В.А. Блюмкин М.:1984. -С.9.

45. Блюмкин, В.А.Нравственное воспитание (философско-этические основы)/

46. B.А.Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина Воронеж, 1990. -58 с.

47. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

48. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

49. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович //Вопросы психологии. 1976. - № б.1. C. 45-53 .

50. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

51. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

52. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 122-127.

53. Бриллиантов, А.В. Исправление осужденного и задачи органов, исполняющих наказание / А.В. Бриллиантов// Проблемы дифференциации исполнения наказаний. М., 1991. -С. 3-13.

54. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

55. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 123 с.

56. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-180 с.

57. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

58. Бурбулис, Г. Э., Кемеров, В.Е. Духовность и рациональность/ Г. Э. Бурбулис, В.Е. Кемеров М.: Знание, 1986.- 59 с.

59. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М. АГРАФ, 1996. - 159 с.

60. Валеев, Д.Ш. Мораль как важнейшая сущностная сила человека.

61. Васильев, А.И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы / А.И. Васильев //Проблемы исполнения уголовных наказаний. Рязань, 1991. -С. 30-43.

62. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

63. Верещагин, В.А., Мокрецов, А.И. Межличностные конфликты осужденных и их предупреждение/ В.А.Верещагин, А.И. Мокрецов // Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. /ВНИИ МВД СССР. М., 1989.- 98 с.

64. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л.Я. Витебский. — М., 1988.-72с.

65. Владимиров, Е.А. Каким быть клубу / Е.А. Владимиров. М.: Советская Россия, 1987.- 155с.

66. Волкова, Т.Н. Проблемы отбывания наказания ресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1995. - 14 с.

67. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973.-217 с.73 .Воронина, Е.Ю. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

68. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 1 Юс.

69. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

70. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие /Ю.А. Алферов, Г.П. Байдаков, А.А. Лакеев,

71. В.М. Шамис.- М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - 63 с.

72. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

73. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

74. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

75. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997.- 144 с.81 .Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

76. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984.

77. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 221с.

78. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995.

79. Геворкян, А.К. К вопросу о психологических основах религии / А.К. Геворкян // Государство. Религия. Церковь в России и за рубежом. — 1998. -№1-2.-С. 15-21.

80. Гегель, Г.В. Философия духа. Энциклопедия философских наук / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1977. - Т.З. - 471 с.

81. Гербеев, Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными/ Ю.В. Гербеев. Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД, 1985. - С. 19-20.

82. Герцензон, В. В. История советского уголовного право/ В. В. Герцензон -М.: Юрид. изд-во, 1946.- 240 с.

83. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.9. - С.44-45.

84. Глоточкин, А.Д., Пирожков, В.Ф. Воля и ее воспитание у заключенных/

85. A.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков М: ВШ МВОРР, 1969. - 90 с.

86. Голоднюк, М.Н., Зубкова, В.И. Предупреждение преступности/ М.Н. Голоднюк, В. И. Зубкова, Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 19 с.

87. Григорьев, С.И. Социологические основы социальной педагогики / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

88. Григорьев, М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Григорьев. Самара: Изд-во Самарского университета, 1998. - 132 с.

89. Григорьев, С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х гг. / С.И. Григорьев. М.Барнаул: АСОПиР, 1994. - 34 с.

90. Громов, В.В., Лебедев, В.В., Попов, В.И. Социальная помощь осужденным в ИТУ и освобожденным от наказаний: генезис, проблемы, предложения / В.В.Громов, В.В.Лебедев, В.И.Попов //Личность преступника и исполнение наказаний. М., 1991. - С. 84-92.

91. Гумницкий, Г.Н. Моральный поступок/ Г.Н. Гумницкий М.: Знание, 1978.

92. Гуров, В.Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа/

93. B.Н. Гуров. Ставрополь, 1993. - 179 с.

94. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

95. Данилин, Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие/ Е.М. Данилин М. : ВНИИ МВД СССР, М. 1991. — 19 с.

96. Дементьев, С. И. Лишение свободы: Уголовно-правовые иисправительно-трудовые аспекты/С.И. Дементьев Ростов, 1981. - 180 с.

97. Драпкин, JI. Я. Основы теории следственных действий/ Л.Я. Драпкин -Свердловск: Изд-во УрГУ, 1987. -168 с.

98. Дробницкий, О.Г. Мораль./ О.Г. Дробницкий БСЭ. 3-е изд., 1974. - Т. 16. -С.559-561.

99. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий М.: Наука, 1977. —334 с.

100. Дубинин, Н.П Что такое человек/ Н.П. Дубинин М.: Наука,1983.-С.289 -304.

101. Юб.Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В.З. Дуликов. М: МГУКИ, 2003. - 87с.

102. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

103. Елеонский, В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности: Учеб. пособие/ В.А. Елеонский Рязань, 1979. -83 с.

104. Пб.Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

105. Зельманов, А.Б. Место мировоззрения в духовной жизни общества / А.Б. Зельманов//Сознание и теория мировоззрения: история и современность. —Иваново: ИГУ, 1992. С.32-48.

106. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н.А. Воспитание проблема со временного образования в России (состояние, пути решения)/ И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

107. Ильенков, Э.В. Что же такое личность /Э.В. Ильенков//С чего начинается личность.- М., 1979. С. 236-237.

108. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций/ Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984.-496с:

109. Исаев, И.А. Преступление и кара: опыт русской криминологии начало XX в. / И.А. Исаева //Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права.- М., 1990.- С. 3-11.

110. Исаев, М.М. Основа пенитенциарной политики/ М.М. Исаев М.,1927. -86 с.

111. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учеб. для слушателей и курсантов учеб, заведений МВД РФ /М.П. Стурова, С.И. Кузьмин, А.И. Зубков и др.; / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1993.-397 с.

112. История философии в кратком изложении /Пер. с. Чеш. И.Н. Богута.-М., Мысль, 1995.-590 с.

113. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Соч.: В 6 т. М., 1968. - Т.З. -801с.

114. Караковский, В.А. Новикова, Л.И. Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М: «Новая школа», 1996. - 157 с.

115. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г. Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. 142с.

116. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

117. Карпец, И.И. Преступность как реальность/ И.И. Карпец//Вопросы философии. 1989. № 5.- С. 87-97.

118. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

119. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

120. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. -М.:Инфра -1997.- с. 231.

121. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. -383с.

122. Кон, И.С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-367 с.

123. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-37с.

124. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение/В.М. Коротов- М., 1980.

125. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

126. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

127. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994.- 38бс.

128. Краткий словарь по социологии / А.С. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988.-477с.

129. Криминология. Исправительно-трудовое право. -М.: Наука, 1977.-70с.

130. Криминология: Учеб.пособие/ Под. ред. В.Н. Кудрявцева, В.Е.Эминова,-М., 1995.-438 с.

131. Крупская, Н.К. Воспитание. /Н.К. Крупская //Пед. соч. Т.2 ., 1959.-С.350-364

132. Крутов, Н.Н. Нравственные потребности личности/ Н.Н. Крутов М., 1981.-С. 12.

133. Кузнецова, Н.Ф. Преступление и преступность/ Н.Ф. Кузнецова -М., 1969.- 179 с.

134. Кузьмина, О.С. Некоторые выводы из исторического опыта организации педагогического процесса ТУ/ О.С. Кузьмина// Правовые и организационные основы функционирования органов исполняющих наказание. М., 1995. -С. 124.

135. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

136. Ласточкин, В.А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК/ В.А. Ласточкин М., 1982. - 49 с.

137. Лебедев, В.В. Структура социально-психологических факторов профессиональной деятельности сотрудников НТК / В.В. Лебедев// Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. М., 1990.-С. 85-95.

138. Леонтьев, А.И. Проблемы развития психики/ А.И. Леонтьев М.,1988.-422с.

139. Леонтьев, А.И. Деятельность и личность / А.И. Леонтьев //Вопросы философии. -1974.-№ 4.- С. 87-98.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.А. Леонтьев. -М.,1975. 303 с.

141. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.А. Леонтьев,-М.: Педагогика, 1983.

142. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С.95-108.

143. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей/ Б.Т. Лихачев Самара, 1987.-84с.

144. Лихачев, Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. / Б.Т. Лихачев//Советская педагогика, 1987. №5.- С.45-50.

145. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев М: Юрайт, 1998. -464с.

146. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания/ Б.Т. Лихачев М., 1995.

147. Личность в воспитательной системе школы. / Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир; 1993.

148. Майоров, Г.Г. Формирование средневековой философии. М.: Мысль, 1979.-431 с.

149. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения/ А.С. Макаренко М.: АПН РСФСР, I960.- Т. 5. - 305 с.

150. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко М.: Политическая литература, 1988.- 79с.

151. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма //Пед.соч. :В 8 т. Т 3. М.: Педа гогика, 1985. 400 с.

152. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения, т.4./ А.С. Макаренко М. 1983-1986.- 436 с.

153. Макаренко, А.С. Сочинения/ А.С. Макаренко М.: АПН РСФСР, 1958. -Т.5. - 305 с.

154. Макаренко, А.С. Сочинения/ А.С. Макаренко М.: Политиздат, 1984. -Т. 4.-438 с.

155. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко; Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988.-261с.

156. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5 .-М., 1958.- 289с.

157. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

158. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры ичеловеческой деятельности / Е.С. Макарян. Ереван, 1972. — С. 14-15.

159. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

160. Манько, Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности/Ю.В. Манько Д., 1988.- 276с.

161. Марголис, А.Д. Тюрьма и ссылка в императорской России: Исследования и археологические находки/ А.Д. Марголис -М. : Лантерна Вита, 1995.-207с.

162. Марищук, В.Л. Принципы и методы воспитания в военной педагогике и физической подготовке/ В.Л. Марищук -Л.: ВДКИФК, 1990.- 60 с.

163. Марищук, В.Л. Этика спортсмена. В кн. Советские Вооруженные Силы — школа идейно-политического, нравственного и физического воспитания армейских спортсменов/ В.Л. Марищук Л.: ВИФК, 1983.-С.70-88.

164. Марищук, В.Л., Романенко, Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ В.Л.Марищук, Н.В. Романенко, СПБ.: ВИФК, 1996.-257с.

165. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.-192с.

166. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

167. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Уч. пособ. для студ. высш. учеб. завед./ Т.Д. Марцинковская- М.: Академия, 2001. 544 с.

168. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. /Под ред. Л.И. Новиковой. Н.Л. Селивановой. -М.: РОУ , 1995. Мораль и этика. М., 1989-С 7.

169. Момов, В. Человек. Мораль. Воспитание./ В. Момов М.- Прогресс, 1975.-162 с.

170. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

171. Мосолов, В.А. История русской педагогики как урок современномунравственному воспитанию. // Актуальные проблемы профессиональ ного образования и совершенствования гуманитарных знаний./ Под ред. И.П. Кузьмина. СПб., 1995.

172. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с.

173. Наин, А .Я. Инновации в образовании/ А.Я. Наин Челябинск, 1995.- С. 31-43.

174. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

175. Невярович, В. Терапия души / В. Неверович. Изд-во 2. - М.: Русский хронограф, 2000. - 320 с.

176. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник /В.Е. Новаторов.-Омск, 1992.

177. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов М.: Советская Россия, 1987.- 117с.

178. Новейший философский словарь/Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

179. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

180. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 144с.

181. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них / Под общ. ред. Ю.М. Антоняна. -М., 1989. 75 с.

182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19-начало 20 вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М.: Педагогика, 1987.

183. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Н.В.Клюевой. -М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

184. Петровский, В.А. Личность в психологии: Учеб. пособие для студентоввузов./В.А. Петровский- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С.338-339.

185. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

186. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

187. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.-М.: Просвещение, 1982. 255 с.

188. Петровский, А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А.В. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. - 122с.

189. Пирожков, В.Ф., Туманов, Г.А. Принципы исправления и перевоспитания осужденных/В.Ф. Пирожков, Г.А. Туманов //Вопросы борьбы с преступностью.-М.,1969.- Вып. № 9. 36 с.

190. Пищелко, А.В. Депрессивные проявления у осужденных в ИТУ и особенности воспитательного воздействия / А.В. Пищелко// Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. Уфа, 1994.-С. 135-138.

191. Пищелко, А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие, для слушателей вузов МВД./ А.В. Пищелко- М.: Рос. право, 1992. -188 с.

192. Платон. Соч.: В 3 т. -М.: Мысль, 1977. -Т.З. -471 с.

193. Познышев, С.В. Очерки тюрьмоведения./ С.В. Познышев -М., 1915.-С.59-62.

194. Познышев, С.В. Основы пенитенциарной науки./ С.В. Познышев -М.,1923.- 218 с.

195. Попов, Л.А. Этика./Л.А. Попов М., 1998.-134с.

196. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история./ Б.Ф. Поршнев -М., 1979.- 138 с.

197. Поташник, М.М. Система воспитательной работы в школе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук.: Л., 1987.-36 с.

198. Проблемы гуманизации исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр.- Рязань, 1990. 138 с.- ф 211. Проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр.

199. М.:ВНИИ МВД СССР, 1979. -№51. 109 с.

200. Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: Сб. ст. / РИПК МВД России/ Под ред. А.В. Пищелко М., 1996. - 88 с.

201. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб.науч.тр. М.: НИИ МВД РФ, 1993. - 78с.

202. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: Учеб. практ. пособие / В.П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Козюля и др. -М., 1995.-78 с.- # 215. Психология в исправительно-трудовых учреждениях: Сб.науч.тр.1. М.:РИПК МВД, 1993. 47 с

203. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ: Сб. науч.тр. /РИПК МВД.- М.,1995.-60 с.

204. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество./ И.И. Ревицкий-М., 1984.-53 с.

205. Ременсон, А.Л. Теоретические вопросы исполнения лишения свободы и перевоспитание заключенных /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1965. 17 с.

206. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной 1 психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во

207. Моск. унив-та, 1986.-С. 200-231.

208. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984. -280 с.

209. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

210. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.к

211. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. " • М.: Педагогика, 1989.

212. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

213. Рувинский, J1.H. Нравственное воспитание личности./ J1.H. Рувинский-М.: МГУ, 1981.- 184 с.

214. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. - 152 с.

215. Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного) права РФ./ А.А. Рябинин -М.: Юрист, 1995.-208 с.

216. Сабитов, И.К. Права человека и пенитенциарная система России: (Ист.-теорет. аспект): Автореф. дис. канд. юрид. наук. СПб., 1995. 17 с.

217. Саблина, JI.C. Воспитательная работа в спецкомендатурах / ВНИИ МВД СССР./ Л.С. Саблина Новосибирск, 1981 .-24с.

218. Савченко, С.М., Милушкин, Е.А. Вопросы совершенствования ресоциализации судимых / С.М.Савченко, Е.А. Милушкин//Уголовное назание и проблемы его исполнения в условиях перестройки деятельности органов внутренних дел. -М., 1990. С. 105-113.

219. Сазонов, Е.Ю. Город мастеров / Е.Ю. Сазонов // Педагогический поиск: Сб. —М. 1987.

220. Сайфутдинов, З.М. Индивидуализация исполнения наказания и осуществление исправительно-трудового воздействия в ИТК: Автореф. дис. канд. юрид. наук. -М., 1972. -7 с.

221. Сасыхов, А.В. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

222. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Наука и регилия. М.: Троицкая, 2001.-320 с.

223. Севрюгин, А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие./А.С. Севрюгин Рязань, 1989. - 81с.

224. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В.Силуянова // Философские науки. 1990. - №12. - С. 100-104.

225. Смоленцев, Ю.И. О ценностной природе нравственности /Ю.И. • ф Смоленцев// Мораль и этика.- М., 1989. -С.34.

226. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. " пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.512 с.

227. Соколов, В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)/ В.М. Соколов // Социологические исследования.-М., 1993.-№3.-С.23.

228. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им.• Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.^ 241. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. — Л.,1977.-208с.

229. Соловьев, B.C. Нравственность и право./ B.C. Соловьев -Л.: Ленииздат. 1990.-С. 114-117

230. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. /B.C. Соловьев//Сочинение в 2-х т. Т. 1. - М.: Мысль, 1990. - С.47-549.

231. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

232. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: . ® Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК,1996.-147с.

233. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

234. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.

235. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372с. ~ • 248. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. - Минск,1991.-528 с.• ф 249. Степанов, Е.Н. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития./

236. Е.Н. Степанов// Воспитание школьников. 2002. -№2.С.8-15. " 250. Степанов, Е.Н. Личностно ориентированный подход в педагогическойдеятельности /Е.Н. Степанов// Воспитание школьников. 2002.- №6. С.2-5

237. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов -Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

238. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

239. Сукало, А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере # подростково-молодежного досуга: Автореф. дис . д-ра пед. наук.1. СПб., 1996.

240. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

241. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1981.

242. Сухомлинский, В.А. Мудрость власть коллектива. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1971.-239 с.

243. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина./ В.А. Сухомлинский М., 1971.1258. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А.^ Сухомлинский; Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. —1. Т. 1,2, 4.

244. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. -286с.

245. Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

246. Технология социальной работы/Под ред. И.А.Ильясовой, w • Т.Н.Кузнецовой. М., Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 392 с.

247. Титова, Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореферат диссертации доктора педагогических наук // СПБ: ГПУ, 1995.-36 с.

248. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль,. 2-е изд. - М.: Русс, яз., 1980. - Т.З. 431 е.; Т. 4 - 512 с.

249. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль. 2-е изд. - М.: Русс, яз., 1978.- Т.1. - 690 е.; Т. 2. - 600 с.

250. Толковый словарь русского языка /Под. ред. Ожегова С.И., Шведова Н.Ю.-М.: 1997.-839 с.

251. Топий, JI.B. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-эстетического развития специалиста социальной работы / JI.B. Топий // Ученые записки: МГСУ. 1999. - №3. - С.105-118.

252. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

253. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

254. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, М. 1997. -97с.

255. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, М. 2003. -97 с.

256. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества. / А.К. Уледов М., 1985. -234 с.

257. Усе, А.В. Исправление осужденного: от «перековки» к помощи /А.В. Усе//Реализация положений нового законодательства в сфере исполнения уголовных наказаний. М., 1995. - № 158. - С. 28-31.

258. Уткин, В.А. Наказание и исправительно-трудовое воздействие./ В.А. Уткин Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 189 с.

259. Ушинский, К.Д. Сборник сочинений: В 11Т. /К.Д. Ушинский -М.: АПН, 1950.-Т.10- 667 с.

260. Ушинский, К.Д. Сочинения : В 8 Т. /К.Д. Ушинский М., 1960.-Т.8- С. 35-36.

261. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии// Избр. пед. соч.: В 2 Т. /К.Д. Ушинский М.,1976.- т.1 -261 с.

262. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

263. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

264. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. -719с.

265. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

266. Философский энциклопедический словарь, 2-е издание, М, "Советская энциклопедия", 1989. с. 279, 448, 629.

267. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С.18-33.

268. Фомин, А.С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных в НТК./ А.С. Фомин-М., 1994.- 183 с.

269. Франк, С.Л. Духовные основы общества. / С.Л. Франк М.: Республика, 1992.-511 с.

270. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

271. Шаргородский, М.Д. Курс советского уголовного права. Часть общая./ М.Д. Шаргородский Л., 1970.- Т. 2. - 209 с.

272. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С.А. Ф Шмаков. — М.: Знание, 1975. - 96с.

273. Шмаров, И.В., Мелентьев, М.П. Дифференциация исполнения наказания в исправительно-трудовых учреждениях./ И.В. Шмаров, М.П. Мелентьев -Пермь, 1971.-28 с.

274. Шрейдер, Ю.А. Этика: Введение в предмет./ Ю.В. Шрейдер М., 1998.14 с.

275. Щербак, Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение./ Ф.Н. Щербак- Л.: Изд-воЛГУ, 1986.-С. 17.

276. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. -М., 1995.-939 с.

277. Энциклопедический социологический словарь. -М., 1995. 763 с. 294.Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. / У.Р. Эшби - М.: Изд-во иностр. литер., 1962. - 398 с.

278. Южанин, В.Е. Методические рекомендации по работе с вновь пребывающими осужденными в исправительные учреждения./ В.Е. Южанин Рязань: РИПЭ, 1996. - 36 с.

279. Южанин, В.Е. Методические рекомендации по работе с лицами, освобождаемыми из мест лишения свободы./В.Е. Южанин Рязань: РИПЭ, 1996.-46 с.1 297. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические* аспекгы.-Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

280. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 19975.-С. 89-106.

281. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX в. / М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М.: Акдемия, 1997. - 416 с.

282. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые- • записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.:1. МГУКИ, 2001. С.25-39

283. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. — 204 с.

284. Adkins D.C. Test Construction: Development and Interpretation of Achievement Tests. Columbus, Ohio: Merrill, 1974.

285. Benton A. L. Revised Visual Retention Test: Manual. N.Y., 1974.

286. Burt С The Factors of the Mind: An Introduction to Factor-analysis in Psychology. N. Y., 1941.

287. Goldman L. Using tests in Counseling. N. Y, 1971.

288. Gormly A.V., Brodrinsky D.M. Lifespan human development. Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Fort Worth, 1995.

289. Gronlund N. E. Measurement and Evaluation in Teaching. N. Y, 1976.

290. Lemme В. H. Development in adulthood. Boston; Allyn and Bacon, 1995.

291. Terman L. M., Merrill M. A. Stanford-Binet Intelligence Scale: 1972 Norms Edition. Boston, 1973.