Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения

Зимарева, Наталья Альфредовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения

Автореферат

Автор научной работы: Зимарева, Наталья Альфредовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения"

На правах рукописи

003449693

Зимарева Наталья Альфредовна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003449693

На правах рукописи

Зимарева Наталья Альфредовна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре естественно-научного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Алексашина Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алексеев Сергей Владимирович;

кандидат педагогических наук Иванова Светлана Васильевна

Ведущая организация:

Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится ^ ¿^ПМ^и^ 2008 года

в у/^ часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования по адресу. 191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд.филос.н., доцент

Н.Н. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Актуальность исследования обусловлена потребностью современной образовательной практики в создании образовательной среды, адекватной целям и задачам самоопределяющейся личности и интересам социума.

«Концепция профильного обучения», «Концепция модернизации дополнительного образования до 2010 года» акцентируют внимание на необходимости создания условий для профессионального самоопределения детей и подростков. Законодательно определено, что дополнительная профессиональная подготовка школьников может осуществляться различными путями, в том числе через систему дополнительного образования детей.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) как нельзя лучше отвечает данным требованиям. Воспитаннику УДОД предоставляется шанс использовать ресурсы и возможности образовательной среды для того, чтобы он мог раскрывать свой «образ Я», культивировать способность к поиску собственного профессионального и социального самоопределения.

Дополнительное образование расширяет пространство самореализации личности, развивает ее познавательный интерес в различных областях, помогает овладевать различными способами деятельности, позволяет в процессе занятий самоопределиться, познакомиться с рядом специальностей, профессий и областей деятельности, приобрести опыт социализации, проектной, исследовательской и трудовой деятельности.

До 90-х гг. XX века в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось, в основном, как идея профессиональной ориентации, Его современное понимание охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления, активной жизненной позиции человека (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, Л.Р. Яруллина).

Научные знания по данной теме постоянно обновляются и нуждаются в адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Кроме того, требуют углубленных исследований вопросы о роли дополнительного образования детей и условий образовательной среды как фактора профессионального самоопределения воспитанников, что позволит дать научно обоснованные рекомендации по использованию возможностей дополнительного образования педагогам-практикам. Поэтому актуальным является изучение взаимосвязи образовательной среды УДОД и профессионального самоопределения воспитанников.

Противоречия между возрастающими потребностями общества, государства в создании условий для самоопределяющейся личности и недостаточной разработанностью проблемы использования образовательной среды УДОД как фактора профессионального самоопределения детей средствами дополнительного образования послужили основанием выбора темы исследования: «Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения».

Объект исследования: образовательная среда учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение воспитанников в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей.

Цель исследования: выявление педагогических условий, обеспечивающих становление профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Образовательная среда УДОД будет эффективнее содействовать становлению профессионального самоопределения воспитанников, если:

1) определены факторы влияния образовательной среды и выявлены компоненты профессионального самоопределения воспитанников;

2) разработана и эффективно реализована модель профессионального самоопределения личности в образовательной среде УДОД;

3) созданы широкие возможности выбора образовательных маршрутов воспитанников в образовательной среде УДОД.

Задачи исследования:

1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы на основе философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы в практике дополнительного образования.

2. Определить эмпирическим путем компоненты профессионального самоопределения и параметры образовательной среды, влияющие на данный процесс.

3. Спроектировать и реализовать модель профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной модели в учреждении дополнительного образования.

5. Разработать комплекс многоуровневых, модульных образовательных программ, направленных на расширение возможностей выбора образовательных маршрутов и становление профессионального самоопределения воспитанников.

Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды по проблемам:

• философия образования в ее гуманистической парадигме (И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин и др );

• вопросы взаимодействия человека и окружающей среды (С В. Алексеев, С.Б. Лавров, А.Н Леонтьев, К. Лоренц, H.H. Моисеев, Т Парсонс и др.);

• исследования, рассматривающие закономерности развития образовательной среды (С.Г. Вершловский, В.Г.Воронцова, Е.И. Казакова, Г.С. Сухобская, C.B. Тарасов, В.А. Левин и др.);

• воспитательный потенциал дополнительного образования (А.Г. Асмолов, E.H. Барышников, В.В. Белова, В.А. Березина, А.Т. Бойнова, А.К. Бруднов, О.С. Газман, В А. Горский, Л.Г. Евла-дова, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев, Л Г. Логинова, П.Н. Митрофанов, Б.Е. Райков, С.Т. Шацкий и др.);

• теоретическая концепция самоопределения (К.А Абульхано-ва-Славская, М.М. Бахтин, Р. Берне, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Селевко, А.Н. Тубель-ский, В. Франкл, Э. Фромм, Л.Р. Яруллина и др.);

• психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения (А.Г. Асмолов, Э. Берн, Л.И. Божович,

Э. Гинзберг, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.А. Горский, Л.Д. Сто-ляренко, Дж. Сьюпер, А.П. Тряпицына, А.Н. Тубельский, П.А. Ша-вира, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; социологическое исследование, констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование детей, педагогов и родителей, контент-анализ работ воспитанников и выпускников, включенное педагогическое наблюдение, экспертиза образовательной среды, биографический метод, моделирование.

3. Методы количественного и статистического анализа, обобщения и систематизации данных эксперимента: метод математической обработки данных с помощью многофункционального критерия Фишера и др.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Экспериментальные исследования проводились на базе Дворца творчества детей и молодежи Колпинского района, с привлечением результатов исследований УДОД восьми районов Санкт-Петербурга. Анкетированием были охвачены 971 воспитанник УДОД, другими методами исследования — 75 педагогов и родителей, 186 детей.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003—2004 гг) — анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы; участие в согласованном исследовании Городского центра развития дополнительного образования детей (ГЦРДОД); определение предварительной гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента, анкетирования и контент-анализа по вопросу особенностей профессионального самоопределения воспитанников учреждения дополнительного образования детей, первичная экспертиза образовательной среды по выделенным параметрам.

Второй этап (2004—2006 гг.) — проектирование, разработка и апробация модели профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде учреждения дополнительного

образования детей; разработка и реализация многоуровневых и модульных образовательных программ «Шаги в природу», «Каждый выбирает для себя» и «Программы развития», «Программы сотрудничества», создающих условия для становления профессионального самоопределения детей в образовательной среде УДОД; определение и разработка содержания и форм опытно-экспериментальной работы, направленной на выяснение эффективности модели профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД.

Третий этап (2006—2008 гг.) — осуществление проверки эффективности модели профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД. Анализ и обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов, определение перспектив дальнейшего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение личности в образовательной среде УДОД как интеграция трех компонентов: ценностного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного.

2. Педагогические условия, влияющие на профессиональное самоопределение воспитанников:

• согласованность и преемственность структурных элементов образовательной среды;

• вариативность и многообразие образовательных маршрутов;

• социальная активность участников образовательного процесса.

3. Модель профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД.

4. Результаты, полученные в ходе применения, апробации и проверки эффективности экспериментальной модели.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены условия образовательной среды, влияющие на профессиональное самоопределение воспитанников в учреждении дополнительного образования детей.

2. Разработана и апробирована модель профессионального самоопределения личности в образовательной среде УДОД.

3. Определена возрастная динамика становления профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выделены и обоснованы параметры образовательной среды УДОД, наиболее значимые для процесса профессионального самоопределения воспитанников.

2. Выявлены и обоснованы компоненты процесса профессионального самоопределения личности: ценностный, когнитивный, коммуникативно-деятельностный.

3. Теоретически обоснованы этапы процесса профессионального самоопределения детей и подростков в образовательной среде УДОД: пропедевтический и основной.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и апробированы многоуровневые, модульные образовательные программы «Шаги в природу», «Каждый выбирает для себя», обеспечивающие воспитанникам широкий выбор образовательных маршрутов.

2. Разработаны стратегические документы УДОД: «Программа развития», «Программа сотрудничества» с учетом создания условий для профессионального самоопределения воспитанников

3. Проведена экспертиза образовательной среды УДОД с учетом выделенных параметров, влияющих на профессиональное самоопределение воспитанников.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, целенаправленным использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

(Литва-Латвия, 2007); на семинарах по проблемам социального партнерства и партнерства в системе образования. Новгород, Петрозаводск, Тихвин; Белоруссия, Дания, Литва, Латвия, Норвегия (2004—2007 гг.); через опытно-экспериментальную работу в отделе «Экоцентр» ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга; работу с участниками районных и городских методических объединений директоров школ, учителей и педагогов дополнительного образования; систематическое консультирование посредством тематических и индивидуальных занятий и семинаров с педагогами УДОД на базе Экоцентра ДТДиМ Колпинского района СПб. Материалы по профильному обучению ДТДиМ представлены в Министерстве образования РФ (2007).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза и положения, выносимые на защиту, его основные этапы, научная и теоретическая новизна и практическая значимость работы. Представлены теоретико-методологическая основа и экспериментальная база исследования.

Первая глава «Профессиональное самоопределение в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей» содержит три параграфа, в которых рассматриваются теоретические основы исследования, определяются основные понятия, проводится анализ состояния проблемы, осуществляется междисциплинарный анализ литературы, связанной с объектом и предметом исследования, а также теоретико-методологический анализ процесса профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД, позволяющий определить место понятий «образовательная среда» и «профессиональное самоопределение» в системе других понятий.

В первой главе исследования речь идет о профессиональном самоопределении личности как педагогической ценности.

Самоопределение — это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения: личностное, профессиональное, социальное и др.

Главной целью профессионального самоопределения рассматривается постепенное формирование у человека внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития, профессионального самоопределения.

Существуют различные теории возрастной периодизации профессионального самоопределения. В данном исследовании базовой выступает теория Эли Гинзберга и его трактовка профессионального самоопределения как развивающегося процесса, который осуществляется в течение длительного периода. Этот процесс включает серию «промежуточных решений», совокупность которых приводит к окончательному выбору.

Идея профессионального самоопределения является базовой при разработке концепции и определении планируемых педагогических результатов обучения и воспитания (К.А Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для практической реализации профессионального самоопределения важное значение имеют разработка практических моделей профессионального самоопределения с учетом различных форм партнерства, анализ педагогического опыта и разработка образовательных программ в сфере профессионального самоопределения.

При этом следует учесть, что среди воспитанников УДОД существует разброс по уровню мотивации, и, следовательно, необходимо создание более сложной организационно-педагогической структуры, т. е. введение уровневой дифференциации и интеграции, модульного обучения, увеличение для воспитанников возможностей выбора образовательных маршрутов.

Образовательная среда может быть охарактеризована как совокупность социокультурных, а также специально организованных в образовательном учреждении педагогических условий (C.B. Тарасов). Образовательная среда как педагогическое явление может быть представлена как развивающаяся целостная структура, в которой в единстве выступают субъектный и содержательный элементы и которая развивается как за счет внутренних потенциа-

лов — путем реализации возможностей ее отдельных структурных элементов и изменения характера связей между ними, так и за счет расширения внешних связей путем обогащения возможностями других сред.

Рассматривается роль дополнительного образования в профессиональном самоопределении личности.

Специфика рассматриваемой образовательной системы в том, что она никогда не была дисциплинарно ориентированна. Система дополнительного образования изначально создавалась и развивалась как многомерная, полифункциональная структура. Любому воспитаннику УДОД предоставляется возможность выбора образовательной области и программы обучения в соответствии с его интересами, склонностями, способностями. Тем самым реализуется основной концептуальный принцип, лежащий в основе дополнительного образования — свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

Обязательной составляющей при изучении любого направления в УДОД являются технологии профессионального самоопределения личности. Поэтому образовательные программы можно рассматривать как пропедевтический курс, формирующий у детей интерес к определенной области, подготовке к обоснованному выбору данного профиля обучения.

Анализ литературных источников по теории и практике образовательной среды УДОД показал, что при больших практических достижениях остается недостаточно изученной проблема влияния образовательной среды УДОД на профессиональное самоопределение воспитанников, недостаточно четко выделены механизмы влияния, а теория и практика данного вопроса находятся в стадии согласования и требуют дальнейшего изучения.

Вторая глава «Исследование эффективности модели профессионального самоопределения в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей» состоит из трех параграфов, в которых проведен анализ констатирующего и формирующего экспериментов, разработана модель профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД.

В первом параграфе второй главы рассматривается выявление особенностей профессионального самоопределения личности в образовательной среде УДОД в ходе констатирующего эксперимента.

Эмпирическим путем были выявлены три компонента профессионального самоопределения: ценностный, когнитивный, комму-никативно-деятельностный — и три параметра образовательной среды, оказывающих доминирующее влияние на профессиональное самоопределение воспитанников.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили выявить следующие проблемные вопросы, требующие поиска механизмов решения:

• повышение эффективности педагогических условий, обеспечивающих становление профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД;

• разработка и апробация модели профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД;

• разработка и внедрение многоуровневых и модульных программ, расширяющих возможности выбора образовательных маршрутов воспитанников.

Второй параграф главы посвящен описанию разработанной и апробированной модели, представленной на рисунке 1.

Модель профессионального самоопределения личности в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей представлена в исследовании в виде целостной структуры, которая выступает в тесной связи ее основных структурных элементов: 1) целеполагание; 2) содержание и структура; 3) образовательная деятельность; 4) участники образовательного процесса и партнеры. Разработанная модель отражает становление профессионального самоопределения с учетом возрастных особенностей данного процесса (возрастные ступени). На основании этого выделены два этапа: пропедевтический (7—13 лет) и основной (14—17 лет).

Процесс процесса профессионального самоопределения личности в образовательной среде УДОД представляет собой единство трех компонентов: ценностного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного.

Целевая установка при разработке модели — обогащение образовательной среды за счет ее внутреннего и внешнего потенциалов, адаптация образовательной среды к потребностям и интересам воспитанников, усложнение характера взаимодействия воспитанников со средой, выделение группы целей и задач различного уровня, исходя из ожиданий социума, педагогов и воспитанников учреждения дополнительного образования детей.

Педагоги ДО Воспитанник Семья

Целеполагание на уровне воспитанника - знакомство с миром профессий - приобретение опыта Образ «Яг^^Х \ / Ценностный \ , \ 1 компонент \ / Партнеры в системе образования - Комитет по образованию

- формирование профессиональных намерений - использование возможностей социума Анализ профессий I Когнитивный I \ компонент у ¡Коммуникативно-! 1 деятельностный/ / компонент / /7роф^4^ пробы^^^ - д/сады, школы, интернаты, д/дома - УДОД - ГорСЮТур - учебные центры - вузы и колледжи - НИИ, АППО

Средства 4 ступень

3 ступень Профильная Социальные

- формы и методы 2 ступень Пред-профильная 14-15 лет

- технологии - оснащение - УМК программ 1 ступень Общекультурная 7-10 лет Углубленная 11-13 лет 16-17 лет партнеры - комитеты - предприятия - учреждения - общественные организации - музеи - СМИ

Диагностика Многоуровневые образовательные программы Пропедевтический этап Профориентиро-ванные модульные программы Основной этап

Рис. 1. Модель профессионального самоопределения воспитанника в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей

Планируемые результаты образовательного процесса, включающего предпрофильную и профильную подготовку, — раскрытие творческого потенциала личности как основы для выбора дальнейшего образования, знакомство с миром профессий, формирование профессиональных намерений.

Модель профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД базируется на системном, вариативном и лич-ностно ориентированном подходах (индивидуальные образовательные маршруты воспитанников), которые отражены в элементе модели «содержание и структура». Более 20 образовательных программ естественно-научного направления в рамках эксперимента были структурированы и объединены в 2 комплексные многоуровневые и модульные программы. «Шаги в природу» и «Каждый выбирает для себя».

Образовательная деятельность в модели рассматривается как система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности. Модель отражает внутренний и внешний потенциал образовательной среды, выражающийся в таких параметрах как широта, когерентность (согласованность) и социальная активность среды.

В качестве основных участников процесса профессионального самоопределения личности в УДОД выступают в первую очередь сами воспитанники детских объединений, педагоги дополнительного образования и семья. Они взаимодействуют как активные субъекты допрофессиональной подготовки детей и подростков.

Педагогическая организация профессионального самоопределения в УДОД строится с учетом влияния на него социума. Формирование образовательной среды УДОД организуется с учетом двух групп партнеров на локальном уровне района и города: 1) партнеры в системе образования; 2) социальные партнеры.

Данная модель призвана способствовать позитивным изменениям.

• скоординированное™ деятельности основных участников образовательного процесса в УДОД с другими структурами в процессе взаимодействия как активных участников (субъектов) профессионального самоопределения;

• насыщению содержательной части (системность, преемственность, вариативность образовательных программ, УМК, форм и методов);

• подготовке педагогов к структурированию имеющихся образовательных программ, а также к разработке и реализации профориентированных программ;

• расширению круга социальных партнеров и партнеров в системе образования;

• расширению возможностей выбора образовательных маршрутов воспитанниками.

Исследование профессионального самоопределения воспитанников в условиях преобразованной образовательной среды УДОД описаны в третьем параграфе.

Проверка эффективности и апробация разработанной модели профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД позволяет сделать вывод, что процесс профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД зависит от ее параметров (рис. 2).

-&- ценностный компонент

—Ц- когнитивный компонент

- -В--коммуникативно-деятельностный компонент

Рис. 2. Соотношение параметров образовательной среды и компонентов профессионального самоопределения в УДОД

широта ОС

КТИВНОСТЬ ОС

Результаты по выявлению наиболее значимых факторов влияния (параметров образовательной среды) на процесс профессионального самоопределения распределились достаточно равномерно по компонентам профессионального самоопределения (36,1%; 30,6%; 33,3%) и по параметрам среды (38,8%; 30,6%; 30,6%). Это свидетельствует о многофакторности влияния образовательной среды на профессиональное самоопределение, т.е. о комплексном, интегративном воздействии образовательной среды УДОД на профессиональное самоопределение.

Выявленная зависимость между параметрами образовательной среды и профессионального самоопределения показала, что на ценностный компонент в большей степени влияет широта среды; на когнитивный — согласованность (когерентность); на коммуни-кативно-деятельностный компонент — активность.

Образовательная среда УДОД предоставляет широкие возможности профессионального самоопределения воспитанников благодаря активизации таких параметров среды, как широта, когерентность и активность, в результате чего создаются определенные педагогические условия. В динамическом мониторинге экспертизы образовательной среды в оценке педагогов (2003/07 гг.) наблюдается положительная динамика. Количественные показатели дают представление о степени организации возможностей образовательной среды и о динамике ее параметров (рис. 3).

_ 10,00 л м

5 8.00 ка

£ 6,00

п 4,00 га

1 2,00

=г

° 0,00

показатели среды

ИЗ педагоги 2003 ^ педагоги 2007 □ воспитанники 2007

Рис. 3. Результаты экспертизы образовательной сред в 2003 г. (оценка педагогов), 2007 г. (оценка педагогов и воспитанников)

Выявлена эффективность влияния образовательной среды на профессиональное самоопределение за счет разработки многоуровневых и модульных программ, расширяющих возможности выбора образовательных маршрутов воспитанников (широта среды). Выявление использования возможностей социума, новых форм взаимодействия показывает их разнообразие и подтверждает необходимость активно вовлекать в работу с детьми различные социальные структуры, предприятия и учреждения, об этом свидетельствует положительная динамика профессионального самоопределения воспитанников и выпускников УДОД (согласованность и социальная активность среды).

Анкетирование педагогов помогло оценить их готовность к созданию условий для более полной реализации различных образовательных потребностей воспитанников. Апробация модели профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД в целом показала эффективность взаимодействия всех структурных элементов: целеполагание; содержание и структура; образовательная деятельность; участники образовательного процесса и партнеры.

После преобразования образовательной среды наблюдается рост выбора профориентационного мотива как детьми 11—13 лет, так и старшеклассниками 14—17 лет. У первых это изменение выбора выявлено с 55,4% до 64,0% (на 8,6%), а у старшеклассников — с 66,3% до 68,0% (на 1,7%)

После подготовки педагогов и изменений в образовательной среде значительно выросла (в 1,6 раз) установка: «подготовка к будущей профессии». Это можно объяснить целенаправленной работой педагогов по данной проблеме в течение ряда лет в рамках эксперимента. Однако изучение согласованности профориентаци-онных установок педагогов с образовательными потребностями детей требует дальнейших исследований.

Процесс профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД у всех детей и подростков проходит индивидуально, и задача педагогов — быть готовыми помочь воспитанникам выбрать индивидуальные образовательные маршруты с использованием многообразия направлений, программ, форм работы и возможностей социума, которые могут повлиять на их самоопределение.

Заключение

• согласованность и преемственность структурных элементов образовательной среды, показывающие высокую степень интеграции личности и среды, а также высокий уровень региональной и социальной интеграции образовательной среды УДОД;

• вариативность и многообразие образовательных маршрутов, обуславливающих наполнение смыслового поля образовательной среды УДОД, широту «поля выбора» воспитанника, построение индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно ориентированного подхода;

• социальная активность участников образовательного процесса, что означает наличие активного взаимодействия с социальными партнерами УДОД, в том числе с родителями и партнерами в системе образования.

Таким образом, анализ результатов исследования подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать вывод, что при определенных педагогических условиях образовательная среда УДОД выступает активным фактором влияния на становление профессионального самоопределения воспитанников.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы: разработка нормативных основ взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в вопросах профильной подготовки; исследование потенциальных возможностей образовательной среды УДОД и модернизации методов и форм взаимодействия УДОД с социумом.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Зимарева H.A. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 29: Аспирантские тетради. — СПб., 2008. — С. 88—92. (в Перечне ВАК)

2. Зимарева H.A. Использование возможностей образовательной среды для становления профессионального самоопределения

воспитанников учреждения дополнительного образования детей. // Теория и практика дополнительного образования. — 2008. - № 6. - С. 38-43. (в Перечне ВАК)

3. Зимарева H.A. Колпинский Экоцентр ждет вас. (Формы сотрудничества УДОД, система партнерства) // Исследователь природы Балтики — Naturewatch Baltic СПб., 2002. — № 5. — С. 13.

4. Зимарева НА. Международные проекты — Изучаем лес // Естествознание в школе. — 2005. — № 2. — С. 27—33. (В соавт.)

5. Зимарева H.A. Методика изучения природного и культурного наследия Санкт-Петербурга // Экология и образование. - 2006. - № 1-2. - С 36-41. (В соавт.)

6. Зимарева H.A. Развивающая образовательная среда экологического центра и приоритет гуманистически-нравственных ценностей // Модернизация современного образования: к экологической компетентности — через экологическую деятельность / Материалы V Всероссийской науч.-метод, семинара. - СПб.. Крисмас+, 2006. - С. 138—141.

7. Зимарева H А. Социальное партнерство и образовательная среда УДОД — факторы самоопределения личности ребенка // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. — СПб.: ЛОИРО, 2007. - С. 176-179.

8. Зимарева H.A. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей и их профессиональное самоопределение // Современное естественно-научное образование СПбАППО. - СПб.: СПбАППО, 2008. - (Научные школы академии). — С 288—295.

9. Зимарева H.A. Дополнительное образование: от традиционного к инновационному. // Сборник по итогам конференции (ГДТЮ). - Пермь, 2008. - С 90-95.

10. Зимарева Н.А Роль руководителя педагогического коллектива в создании комфортных условий в структурном подразделении. // Сборник по итогам региональной науч.-практ. конференции «Идеальный педагог: желаемое и действительное» (АППО). - СПб.: НОУ Экспресс, 2008. Взрослые и дети в образовательной среде. Выпуск 1. — С. 132—138.

11 Зимарева Н.А «Экоцентр нужен миру и мне»! Остров юности на Ижоре. СПб.: Серия РОСТ: Ребенок Общество Семья Творчество. № 39. — 2008. - С. 55—61.

Подписано в печать 17.09.08. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Объем 1,25 п л. Тираж 120 экз. Заказ № 299.

Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования 191002, г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зимарева, Наталья Альфредовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

§ 1. Профессиональное самоопределение личности как педагогическая ценность

§ 2. Особенности образовательной среды детского учреждения

§ 3. Роль дополнительного образования в профессиональном самоопределении личности

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Выявление компонентов профессионального самоопределения детей в образовательной среде УДОД

§ 2. Моделирование процесса профессионального самоопределения воспитанника в образовательной среде УДОД

§ 3 Исследование эффективности модели профессионального самоопределения воспитанников в условиях преобразованной образовательной среды УДОД

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения"

Актуальность исследования

Концепция профильного обучения», «Концепция модернизации дополнительного образования до 2010 года» акцентируют внимание на необходимости создания условий для профессионального самоопределения детей и подростков. Законодательно определено, что дополнительная профессиональная подготовка школьников может осуществляться различными путями, в том числе через систему дополнительного образования детей, которая рассматривается как равноправная сфера общего образования, обеспечивающая его целостность.

До 90-х гг. XX века в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось, в основном, как идея профессиональной ориентации. Его современное понимание охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления, активной жизненной позиции человека (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, Л.Р. Яруллина).

Объект исследования: образовательная среда учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение детей в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Образовательная среда УДОД будет эффективно содействовать становлению профессионального самоопределения воспитанников, если:

1. определены факторы влияния образовательной среды и выявлены компоненты профессионального самоопределения воспитанников;

2. разработана и эффективно реализована модель профессионального самоопределения личности в образовательной среде УДОД;

3. созданы широкие возможности выбора образовательных маршрутов воспитанников в образовательной среде УДОД.

Задачи исследования: 1

Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды по проблемам:

• философия образования в ее гуманистической парадигме (И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин и др.);

• вопросы взаимодействия человека и окружающей среды (C.B. Алексеев, С.Б. Лавров, А.Н Леонтьев, К. Лоренц, H.H. Моисеев, Т. Парсонс и др.);

• исследования, рассматривающие закономерности развития образовательной среды (С.Г. Вершловский, В.Г.Воронцова, Е.И. Казакова, Г.С. Сухобская, C.B. Тарасов, В.А. Ясвин и др.);

• воспитательный потенциал дополнительного образования (E.H. Барышников, В.В. Белова, В.А. Березина, А.Т. Бойцова, А.К. Бруднов, О.С. Газман, В.А. Горский, Л.Г. Евладова, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, П.Н. Митрофанов, Б.Е. Райков, С.Т. Шацкий и др.);

• теоретическая концепция самоопределения (К.А Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, Р. Берне, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Селевко, А.Н. Тубельский, В. Франкл, Э. Фромм, Л.Р. Яруллина и др.);

• психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения (А.Г. Асмолов, Э. Берн, Л.И. Божович, Э. Гинзберг, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.А. Горский, Л.Д. Столяренко, Дж. Сьюпер, А.П. Тряпицына, А.Н. Тубельский, П.А. Шавира, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования:

Опытпо-экспериментальная база исследования:

Экспериментальные исследования проводились на базе Дворца творчества детей и молодежи Колпинского района, с привлечением результатов исследований УДОД восьми районов Санкт-Петербурга. Анкетированием были охвачены 971 воспитанник УДОД, другими методами исследования - 75 педагогов и родителей, 186 детей.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) - анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы; участие в согласованном исследовании Городского центра развития дополнительного образования детей (ГЦРДОД); определение предварительной гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента, анкетирования и контент-анализа по вопросу особенностей профессионального самоопределения воспитанников учреждения дополнительного образования детей, первичная экспертиза образовательной среды по выделенным параметрам.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - проектирование, разработка и апробация модели профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей; разработка и реализация многоуровневых и модульных образовательных программ «Шаги в природу», «Каждый выбирает для себя» и «Программы развития», «Программы сотрудничества», создающих условия для становления профессионального самоопределения детей в образовательной среде УДОД; определение и разработка содержания и форм опытно-экспериментальной работы, направленной на выяснение эффективности модели профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - осуществление проверки эффективности модели профессионального самоопределения в образовательной среде УДОД. Анализ и обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов, определение перспектив дальнейшего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогические условия, влияющие на профессиональное самоопределение воспитанников:

• согласованность и преемственность структурных элементов образовательной среды;

• вариативность и многообразие образовательных маршрутов;

• социальная активность участников образовательного процесса.

3. Модель профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД.

4. Результаты, полученные в ходе применения, апробации и проверки эффективности экспериментальной модели.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

2. Выявлены и обоснованы компоненты процесса профессионального самоопределения личности: ценностный, когнитивный, коммупикативно-деятельностный.

Практическая значимость исследования:

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации (материалы научных конференций, статьи, методические пособия для детей и педагогов), участие во всероссийских и международных конференциях: «Непрерывное образование для устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2004); «Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность» (Санкт-Петербург, 2006); «Дополнительное образование детей в современных условиях» (Санкт-Петербург, 2007); «Вариативность экологического образования» (Литва-Латвия, 2007); на семинарах по проблемам социального партнерства и партнерства в системе образования: Новгород, Петрозаводск, Тихвин; Белоруссия, Дания, Литва, Латвия, Норвегия (2004 - 2007 гг.); через опытно-экспериментальную работу в отделе «Экоцентр» ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга; работу с участниками районных и городских методических объединений директоров школ, учителей и педагогов дополнительного образования; систематическое консультирование посредством тематических и индивидуальных занятий и семинаров с педагогами УДОД на базе Экоцентра ДТДиМ Колпинского района СПб. Материалы по профильному обучению ДТДиМ представлены в Министерстве образования РФ (2007).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе:

1. Профессиональное самоопределение личности в ОС УДОД можно представить как единство трех компонентов: ценностного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного.

2. Для эффективного влияния образовательной среды УДОД на профессиональное самоопределение воспитанников необходимо моделирование данного процесса в образовательной среде.

3. Целевая установка при разработке модели профессионального самоопределения воспитанников в образовательной среде УДОД -обогащение ОС за счет ее внутреннего и внешнего потенциалов, адаптация

1 ОС к потребностям и интересам воспитанников, усложнение характера взаимодействия воспитанников со средой, выявление условий, определяющих более эффективное влияние среды на ПС воспитанников.

4. Реализация модели профессионального самоопределения в ОС УДОД показала эффективность взаимодействия всех структурных элементов: целеполагание; содержание и структура; образовательная деятельность; участники образовательного процесса и партнеры.

5. Выявление особенностей профориентационного целеполагания участников образовательного процесса показало рост заинтересованности родителей и готовности педагогов к помощи в ПС детей и подростков средствами дополнительного образования на пропедевтическом (до 14 лет) и основном этапе (старше 14 лет), что способствует результативному поиску возможностей ранней профилизации воспитанников УДОД, становления их жизненного пути.

6. После преобразования ОС в процессе эксперимента наблюдается рост выбора профориентационного мотива как подростками (11-13 лет), так и старшеклассниками (14-17 лет). У подростков это изменение выбора выявлено с 55, 4 % до 64,0% (на 8,6 %), а у старшеклассников — с 66,3% до 68,0% (на 1,7%).

7. При организации ОС учитывалось, что доминирующими на пропедевтическом этапе в возрасте 11-13 лет являются коммуникативно-деятельпостные потребности и они «работают» на процесс профессионального самоопределения. Участие воспитанников не только в жизни своего коллектива, объединения, но в жизни отдела, дворца, района, города и т.д. значительно расширяют круг общения, дает опыт разнообразной деятельности и знания о мире профессий (коммуникативно-деятельностный, когнитивный компоненты).

8. Образовательная среда УДОД предоставляет широкие возможности ПС воспитанников за счет целостного, вариативного и личностного подходов в построении содержания и структуры образовательного процесса. Выявлена эффективность влияния ОС на ПС за счет: разработки интегративных программ и занятий, создания модульных курсов с учетом принципов преемственности и интеграции (согласованности).

9. В организации образовательной деятельности, с целью формирования профессиональных намерений у воспитанников УДОД и знакомства их с миром профессий, эффективно:

- использование многообразия форм и методов,

- высокий уровень материально-технической базы в образовательном процессе, что позволяет знакомиться с новыми технологиями, выполнять проектные, исследовательские и творческие работы на высоком техническом уровне, проводить профессиональные пробы (практикумы, тренинги и т.д.),

- расширения форм взаимодействия с социумом.

10. Многообразие форм работы с родителями способствовали гуманизации взаимоотношений всех субъектов взаимодействия, формированию ценностного единства семьи и педагогов, расширению информационного поля в вопросах воспитания и самоопределения детей.

11.Выявление использования возможностей социума, новых форм взаимодействия показывает их разнообразие и подтверждает необходимость активно вовлекать в работу с детьми различные социальные структуры, предприятия и учреждения, об этом свидетельствует положительная динамика ПС воспитанников и выпускников УДОД.

12.После подготовки педагогов и изменений в образовательной среде значительно выросла (в 1,6 раз) профориентационная установка: «подготовка к будущей профессии». Это можно объяснить целенаправленной работой педагогов по данной проблеме в течение ряда лет в рамках эксперимента и профильной школы. Однако, изучение согласованности профессиональных установок педагогов с образовательными потребностями детей требует дальнейших исследований.

13. Результаты по выявлению наиболее значимых параметров ОС на процесс ПС распределились достаточно равномерно по компонентам ПС: (36,1%; 30,6%; 33,3%) и по параметрам ОС (38,8%; 30,6%; 30,6%). Это свидетельствует о многофакторности влияния ОС на ПС, т.е. о комплексном, интегративном воздействии образовательной среды УДОД на профессиональное самоопределение. Выявленная зависимость между параметрами ОС и компонентами ПС выявило, что:

-на ценностный компонент ПС в большей степени влияет широта образовательной среды (максимальная корреляция); -на когнитивный — согласованность (когерентность) ОС; -на коммуникативно-деятельностный компонент — активность ОС.

14. Процесс профессионального самоопределения в ОС УДОД у всех детей и подростков проходит индивидуально, но задача педагогов - быть готовыми помочь воспитанникам выбрать индивидуальные образовательные маршруты с использованием многообразия направлений, программ, форм работы и возможностей социума.

Заключение

В центре проведенного нами исследования было определение условий влияния образовательной среды учреждения дополнительного образования детей на профессиональное самоопределение воспитанников. Мы исходили из того, что становление профессионального самоопределения воспитанников УДОД происходит в рамках гуманитарной парадигмы и личностно-ориентировапного подхода в системе дополнительного образования. Этот процесс складывается из двух этапов: пропедевтического (до 14 лет) и основного (14-17). Во взаимодействии ребенка с образовательной средой УДОД возникают' новообразования, которые мы объединили в три составляющих процесса профессионального самоопределения: ценностный, когнитивный и коммуникативно-деятельностный компоненты ПС.

Как показала реализация разработанной модели, процессу становления профессионального самоопределения воспитанников способствует организованная определенным образом образовательная среда УДОД, отвечающая следующим условиям: • согласованности и преемственности структурных элементов образовательной среды; показывающей высокую степень интеграции личности и среды, а также высокий уровень региональной и социальной интеграции образовательной среды УДОД;

• вариативности и многообразия образовательных маршрутов, обуславливающих наполнение смыслового поля образовательной среды УДОД, широту «поля выбора» воспитанника, построение индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного подхода;

• социальной активности участников образовательного процесса, что означает наличие активного взаимодействия с социальными партнерами УДОД, в том числе с родителями и партнерами в системе образования.

Эти условия и являются доминирующими факторами влияния на процесс ПС воспитанников УДОД. Таким образом, в процессе исследования и реализации разработанной модели было экспериментально доказано, что образовательную среду учреждения дополнительного образования детей, отвечающую названным условиям, можно представить как фактор эффективного влияния на процесс профессионального самоопределения воспитанников в учреждении дополнительного образования детей, если:

• определены условия влияния образовательной среды на ПС и выявлены компоненты профессионального самоопределения воспитанников;

• разработана и реализована модель профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования детей;

• созданы широкие возможности выбора образовательных маршрутов воспитанников в среде УДОД.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы: разработка нормативных основ взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в вопросах профильной подготовки; дальнейшее исследование потенциальных возможностей образовательной среды УДОД и модернизация методов и форм взаимодействия УДОД с социумом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зимарева, Наталья Альфредовна, Санкт-Петербург

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - СПб: Питер,2003.-248 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного императива XXI века / И.Ю. Алексашина // О нравственном воспитании. СПб., 1997. - С. 8 - 12.

4. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб., 1996 С. 4 - 12.

5. Алексашина И.Ю. Гуманитаризация содержания естественно-научного образования как культурный феномен // Гуманитарная культура учителя. СПб. статей.-СПб., 2002. С. 14-19.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпецЛит., 2000. - 221 с.

7. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманитаризация образования. Теория. Практика. СПб, 1994. - С. 62-68.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. СПБ.: СпецЛит, 2002. - 237 с.

9. Алексеев C.B., Вершловский С.Г., Матюшкипа М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования / C.B. Алексеев, С.Г. Вершловский // СПб., 2003. С.5 - 19.

10. Ю.Алексеев СВ. Актуальный проблемы современного образования: Интегративный надпредметный модуль. Результаты социологической экспертизы /С.В.Алексеев, В.Ф.Курлов, А.А.Стуканов. — СПб.: СПбАППО,2004.-40 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого развития // Инновационный курс. Кн. 2. Издательство Казанского университета, 1998. — 320 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.

13. Асмолов А .Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 4-6.

14. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию. Организация опытно экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу Внешкольник. - Вып. № 3. - М. - 1997. - С. 5-8

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл. 2001. — 416 с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М., 1997 — 264 с.

17. Афанасьев Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде: К концепции универсальной компоненты образования. -М.: Изд. Центр Российского государственного гуманитарного университета, 1999. 55 с.

18. Барышников E.H. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Опыт, поиски, перспективы. СПб.-2003.

19. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2005. 242 с.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М., 1969.

21. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - С. 364 - 373.

22. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1999.-С.31 -33.

23. Белова В.В., Кулытетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию / В.В. Белова, М.Е. Кульпетдинова // М., 2000. С. 6-8.

24. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.-220 с.

25. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев // М., 1989.-202 с.

26. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка / В.А. Березина // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998. - С. 24.

27. Берг В. Карьера суперигра. - М.: АО Интерэксперт, 1998. - 272 с.

28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: 1986.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. — М.: Прогресс, 1988. 400 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? / Внешкольник. 1997. № 3

31. Библер B.C. От нравоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. — М.: Российский открытый университет, 1994. — 112 с.

33. Блонский П.П. Антология гуманной педагогики.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. -224 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

35. Болгар H.H. Некоторые аспекты методологии образования в зеркале философских размышлений // Гуманистический потенциал ЕНО. СПб., 1996.-С. 25-31.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. — М.: Педагогика. — 1997.-№ 4. — С. 11 -17

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Педагогическое пособие. М. Ростов-на-Дону, 1999. С. 35-37.

38. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Т.Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. — С. 3-8.

39. Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью //Мир психологии и психология в мире. 1994. № 9. С. 74-85.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей. М.: Владос, 2005.

41. Ванюшкина Л.М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство. — СПб, 2003. - 223 с.

42. Васильева Н., Прокопьева Г. Психологическая готовность к самоопределению // Учитель. 2005. №4. - С. 82-86.

43. Вернадский В.И. Письма к Н.Е. Вернадской. 1886 1889. - М.: Наука, 1988. -С. 58-59.

44. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. -С. 36.

45. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды. /Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. СПб.: 2001. - 272с.

46. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д., Персианов И.А. Социальный портрет выпускника петербургской школы («Выпускник — 2007»), под ред. С.Г.Вершловского СПб., 2008. - 82 с.

47. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: 1997. - 421с.

48. Воронцова В.Г. Гуманитарные основания исследования образовательной среды. // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 3-14

49. Всесвятский Б.В. Значение и методы кружковой работы по ознакомлению детей с природой // Вестник просвещения, 1922, № 5.

50. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. — 2006. № 4. С.99-105.

51. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / JI.C. Выготский // М., 1982, — Т.1.-487 с.

53. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности. Акмеологическая парадигма. СПб.: 2003.-310 с.

54. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер с нем. / Общ. ред. и вступ. Ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

55. Газман О.С. Гуманитаризация воспитания в современных условиях. М., 1995.

56. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. - 294 С. 47.

57. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Педагогическая мастерская / Е.О. Галицких // СПб, 2003. 158 с.

58. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания / Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1940. с. 149.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунскнй //М., 1998.-605 с.

60. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448с.

61. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 21-27.

62. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. — М.: МГУ, 1996. -60 с.

63. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. -СПб.: Речь, 2005.-317 с.

64. Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: Дис.канд. пед. наук. СПб., 2005. 178 с.

65. Голованов В.П. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития. М.: «Московская школа», 2001. — 23 с.

66. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

67. Горский В.А. //Дополнительное образование М., 2001. - 400 с.

68. Горский В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся // Дополнительное образование . -2005. № 4. С.3-6.

69. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. -СПб.: Питер, 2006. 226 с.

70. Гурина Р.В., Пурышева Н.С. Формы начальной профессиональной подготовки школьников (Вопросы теории) // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 1. - С. 3-9.

71. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении/ Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 544 с.

73. Даутова О.Б. Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО. 2006. 176 с.

74. Даутова О.Б., Менг, Т.В., Пискунова Е.В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения/ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. -112 с.

75. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие /Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2006. -352 с.

76. Дмитриев И.С. Историко-научная компонента естественно-научного образования. // Гуманистический потенциал ЕНО. СПб., 1996.-С. 40-46.

77. Дмитриев И.С. Социокультурная детерминация естественно-научного познания. // Современные ракурсы ЕНО /Под ред. И. Ю. Алексашиной. -СПб, 2000.-С. 14-24.

78. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей/ под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

79. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 1998.-224 с.

80. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

81. ДереклееваН.И. Научно-исследовательская работа в школе /Н.И. Дереклеева -М., 2001.-48 с.

82. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды, М., «Молодая гвардия», 1997. 278с.

83. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский социально-психологический институт, 1999. -212 с.

84. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек» /Дидро Д. Собрание сочинений. В 2-х тт. Т. 2. М.: ГИХЛ, 1940.

85. Дополнительное образование детей в современных условиях: Сб. тезисов Междунар. научно-практ. конф. СПб.: СПбГЦРДО, 2007-2008. вып. 1-3.

86. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высших учеб. заведений /Под ред. O.E. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256с.

87. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000.-384с.61.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович //Минск, 1998. 399 с.

89. Дюркгейм Э. Социология. М.: Канон, 1995. - 350 с.

90. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи / Е.Б. Евладова // Внешкольник. 2000. - № 3. - С. 26.

91. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум. М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

92. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: уч. пособие для студентов СПО. М.: Владос, 2004. - 349 с.

93. Егоров Ю.Л., Костина Т.Н., Тихонов М.Ю. Современное образование; гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М.: изд. РАГС, 1996. -160 с.

94. Ефимова Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 2003. 21 с.

95. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984, 176 с.

96. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Уч. пос. для студентов ^ педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. — СПб.: РГПУ, 1995.-234 с.

97. Захаров A.A., Захарова Т.Г. Дневник аспиранта. Изд. 3-е. М. 2003. 46с.

98. Захарченко М.В. Образование и культура: Принципы рефлексивного анализа / Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. Материалы IV научно-практической конференции 17 мая 2001 г. СПб.: СШГУПМ, 2002. - С. 26-39.

99. Закон РФ «Об образовании» М., 2002.

100. Зинчепко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 87-105

101. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань. 1994. 122 с.

102. Историко-педагогическое измерение в образовании. — СПб., 1999. — 122 с.

103. Информационно-методический бюллетень. Материалы согласованного исследования проблем доп. образования детей. СПб: СПбГЦРДО 2003-04. вып. №№ 3,4.

104. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

105. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган // СПб., 1997.205 с.

106. Казакова Е.И., Тряпицына Л.П. Диалог по лестнице успеха. — СПб., 1997.

107. Калиничев H.A. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2004. 18 с.

108. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

109. Кершенштейнер Г. Школа будущего школа работы / Основные вопросы школьной организации. Петроград: Школа и жизнь. — 1920. — 83 с.

110. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр "Детство", 1993. 56 с.

111. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

112. Князев A.M. Роль педагогической науки в формировании гражданских качеств как условия самоопределения и самореализации личности // Мир психологии. 2006. № 2. - С. 205-215.

113. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Вопросы психологии. 1993. — № 1.

114. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли / Г.М. Коджаспирова // М., 2003. 220 с.

115. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. 2-е издание, стереотипное. М.: Academa. 2005. - 175 с.

116. Кокорева Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск. 2004. 19 с.

117. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 224 с.

118. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб: Каро, 2004. - 368с.

119. Колчин A.A. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. — 21 с.

120. Коменский Я.А.«Великая дидактика» / Коменский. Антология гуманной педагогики. Сост. И. Д. Чечель. М.; Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - С. 106-204.

121. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци. Педагогическое наследие. — М.: «Педагогика», 1988. 392с.

122. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. Издание второе, исправленное и дополненное. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392с.

123. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Просвещение, 1984.-335с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, - 1989. - 256 с.

125. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Народное образование. 2005. №2. С.248-253

126. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002-36 с.

127. Концепция профильной школы на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. - С. 12-33.

128. Корчак Я. Антология гуманной педагогики,- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. -224 с.

129. Кравцов С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке 20 21 века //Профильная школа. 2007. № 3. - С. 9-21.

130. Кривых C.B. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: уч.-метод. пособие СПбАППО, 2005.

131. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000. - С. 6-8.

132. Кузин Н.Л. О педагогическом наследии С.Т. Шацкого / Н.Л. Кузин // М., 1980.-С. 17-19.

133. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. Мн.: Современное слово, 2005.-544 с.

134. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: УРАО, 1998. 176 с.

135. Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды: Материалы третьей региональной научно-практической конференции (17 мая 2001 г.). СПб.: СПбУПМ. 2002. - 184 с.

136. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин // СПб., 2001. 75 с.

137. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин // М., 1981. 120 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. //Гуманистический потенциал ЕНО. СПб, 1996. - С. 13-16.

139. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб, 1996. - 56 с.

140. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей / O.E. Лебедев //М., 2000. С.26-29.

141. Лебедев O.E. Образование как фактор развития личности// Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб, 1998.

142. Лебедев O.E., Петербургская школа: образовательные программы. — СПБ.: Спецлит, 1999, С. 50-60.

143. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1992.

144. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования /Педагогика. 1996. -№ 6.

145. Леонтьев А.Н., Избранные психологические произведения в двух томах. Под ред В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. -М.: АПН, «Педагогика», 1983. 318 с.

146. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность / А.Е. Лихачев // Педагогика. -2001.-№3.-С. 33- 36.

147. Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр./ Сост. И.В.Васютенкова. СПб.: ЛОИРО, 2007. - 574 с.

148. Локк Дж. Мысли о воспитании/Локк Дж. Педагогические сочинения. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. 320 с.

149. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М.: Наука,-1999.-202 с.

150. Лузина М.В. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределении // Педагогическое образование и наука. 2007. № 5. - С. 29-30

151. Макаренко A.C. О воспитании. М.: ИПЛ, - 1988. - 256 с.

152. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили // -М., 1992.-415 с.

153. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 36-41.

154. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М. 1982.

155. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1916. — 327 с.

156. Меренков A.B. Самоопределение личности как цель и содержание педагогической деятельности // Дополнительное образование. — 2005. № 3. -С. 39-41

157. Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы: Матер, городской конфер. Взаимодействие методических служб основного и дополнительного образования. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 278 с.

158. Митрофанов П.Н Дополнительное биологическое образование в России в конце XIX- первой половине XX века. СПб.: Аничковский вестник. № 50. 2008.- 108 с.

159. Модернизация современного образования: к экологической компетентности — через экологическую деятельность. Материалы V Всерос. научно-метод. семинара (8-12 ноября 2006 г.). СПб.: Крисмас+, 2006. — 264 с.

160. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Педагогическое общество России. Москва. 2001. 320 с.

161. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспекте нормы и патологии // Психические отношения. — Москва-Воронеж., 1995. — С. 48-53.

162. Немова Н.В. Психолого-педагогические проблемы социально-профессионального самоопределения подростков // Внешкольник. — 2007. № 5.-С. 25-29.

163. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. 24 с.

164. Никитина Т.Д. Профессиональное самоопределение старшеклассников // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 5 - С. 45-46.

165. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме // Глобальное образование: проблемы и решения / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: СПбАППО, 2002. - С. 139.

166. Новые ценности образования: Тезарус для учителей и школьных психологов/ под ред. Н.Б.Крыловой. М., 2005.

167. Образовательная программа маршрут ученика. /СПб., под ред. А.П. Тряпицыной. 2000. - 228 с.

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1991. - 916 с.»

169. Павлова Г. А. Гуманитаризация содержания естественно-научного образования как условие развития ценностных отношений учащихся. Дис. . канд. пед. наук, СПб., 2002.

170. Парсонс Т. О социальных системах. М. 2002. - 83 1 с.

171. Парсонс Т. О структуре социального действия. М. 2000. - 879 с.

172. Педагогика. Большая советская энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005.-719 с.

173. Педагогическая энциклопедия, т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965. -С. 458-463.

174. Педагогический словарь /для студентов высших и средних учебных заведений / 2-е издание, стереотипное. — M.: ACADEMA, 2005. 176 с.

175. Переход к профильному обучению: ожидания и реальность / Отв. ред. В.В. Тумалев. СПб.: СПбАППО, 2006. - 172 с.

176. Петербургский образовательный стандарт. Теоретические и методические основы / Под ред. O.E. Лебедева СПб.: КО СПб, 1997.

177. Петерсон П. Малый Йена план. СПб. СПбГУПМ. 1997. - 74 с.

178. Пидкасистый П.И. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред.с.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

179. Платонов К.К. К теории личности / Личность и труд. — М.: Педагогика, 1965.-277 с.

180. Понятийно- терминологический словарь для педагогов дополнительного образования / Сост. М.Б. Коваль, В.В. Белова, М.П. Чумакова. М., 1997.

181. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

182. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку/ Отв. ред. O.E. Лебедев. СПб, 2005. - 224 с.

183. Права человека. Основные международные документы. М. «Международные документы». 1989. - 160 с.

184. Пригожин И. Р. Философия нестабильности. Вопросы философии. -1991. №6, С. 46-57.

185. Проданова Л.Г. Развитие познавательной активности учащихся в условиях гуманитаризации образовательной среды учебного кабинета: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2004. 180 с.

186. Профессия? Увлечение? Судьба? (Самореализация личности педагога в системе дополнительного образования)/ Ред. М. Басина, серия РОСТ, СПб.: ГОУ СПбГДТЮ № 27, 2004. 108 с.

187. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. № 4. С. 20-22.

188. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 87 с.

189. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-246 с.

190. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

191. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. -М.: МГППИ, 1999.- 108 с.

192. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 512 с.

193. Пряжникова Е.Ю. К вопросу об истории развития профориентации профессионального самоопределения // Вопросы образования. — 2006. № 3. -С. 224-231.

194. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. J1.M. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 184 с.

195. Психология социальных ситуаций (под ред. Гришиной Н.В.). СПб., 2001.-416с.

196. Пушная М.П. Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. педаг. наук. СПб.: СПбАППО, 2004. - 20 с.

197. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики. // Советская педагогика, 1985 — № 10 С. 48-54.

198. Райков Б.Е. Педагогические письма // Живая природа, 1928, № 1.

199. Романов К.В. Семья и школа как феномен культурной антропологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. — СПб. 2004. — 36 с.

200. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.2. - С. 420-421.

201. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. Соч. в 2-х т., т.1. М., 1989. -С. 34.

202. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып.2. МИПКРО, 1998.

203. Руссо Ж.-Ж. Рассуждение: способствовало ли возрождение наук и искусств улучшению нравов?/Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 1969.

204. Савицкая Т. Е. Человек в культуре современного Запада. М. 1989.

205. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода. Автореф. канд. дне. / Н.Д. Санитарова // СПб., 2004. 48 с.

206. Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования. СПб., 2003. - С. 38-54.

207. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Academa. 2000. - 336 с.

208. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. — М., 1987. 368 с.

209. Семенов В.Д. Бродский Ю.С. Школа и социальная среда // Советская педагогика. 1986, № 5. - С. 34-37.

210. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков// М., 1999. 272 с.

211. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков // Волгоград, 1994. 152 с.

212. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350 с.

213. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика, 1999, № 6.

214. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Университетский вестник. Выпуск 1. — СПб, 2002.-С. 5-13.

215. Слободчиков В.И., Исаев Е.П. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: «Школа-пресс», 1995.-384 с.

216. Словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

217. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л.В, Мардахаев. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 368 с.

218. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии./Матер. для специалиста образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2003. - 176 с.

219. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук в форме научного доклада. СПб. 1993.

220. Современное естественно-научное образование в гуманитарной парадигме. Сб. научн. тр. / Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.: СПбАППО, 2007.-300 с.

221. Содружество. Информационно- методические материалы. Выпуск №1. СПб., 2003.-96 с.

222. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /E.H. Степанов, Л.М. Лузина // М., 2005. 160 с.

223. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2006 542 с.

224. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде. СПб, 2000.- 144 с.

225. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание// Внешкольник. 2005.

226. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. 2001. № 6. — С. 27-38.

227. Учреждения дополнительного образования детей как воспитательная организация (опыт работы) // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи». — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. №10. - С. 22-64.

228. Философия образования для XXI века. Сб. статей. М.: Исслед. центр по пробл. управл. качеством подгот. спец-в, 1992. — 208 с.

229. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М: Политиздат, 1987.-487 с.

230. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сб. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

231. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

232. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. —253 с.

233. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах под ред. И. Каирова и др. тт. 1-4, Москва, Изд. АПН РСФСР, Просвещение, 1962 — 1963 гг.

234. Шевелев А.Н. Город как образовательная среда: историко-педагогические подходы к изучению феномена петербургской школы. // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. -СПб.: СПбГУПМ, 2002. С. 40-52.

235. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-59.

236. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. — М., 1993. — С. 16-20.

237. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования / А.И. Щетинская // Внешкольник. 2000. - № 3.

238. Эколого-ориентированная учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном образовании. Материалы IV Всероссийского научно-методического семинара. СПб.: Крисмас +, 2004. - 175 с.

239. Элиасберг Н.И. Опыт системно-генетического анализа. СПб, 2000.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

241. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокр. пер. с англ. Бельчугова С.Ю.). — М., 1992.- 186 с.

242. Юнг К.Г. О становлении личности / К.Г. Юнг // Конфликты детской души (пер. с нем.). -М., 1994 -С. 27-21.

243. Ядов В. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л., 1979.

244. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2007. - 90 с.

245. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.// Директор школы. — 2000. № 7.

246. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

247. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. М.,1976.

248. Dieter Baacke. Die 13- bis 18 jährigen. Beltz . - 2004. - 437 S.

249. Dieter Baacke. Spielräume biographischer Selbstkonstruktion: Vier Lebenslinien Jugendlicher. Leske + Budrich. - 2006. - 337 S.