Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов

Поддубная, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов

Автореферат

Автор научной работы: Поддубная, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов"

ич

На правах рукописи

003490260

Поддубная Ольга Юрьевна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИНТЕРНЕТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ 2010

Рязань-2010

003490260

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени СЛ. Есенина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, доцент

ЕРМОЛАЕВА Светлана Анатольевна, ГОУ ВПО «Коломенский педагогический институт»

— кандидат педагогических наук, доцент ТОРИНА Елена Геннадьевна, ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пензенский

государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского»

Защита диссертации состоится «16» февраля 2010 г. в 13°° на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат диссертации размещен на сайте Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина www.rsu.edu.ru.

Автореферат разослан «14» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что совершенствование современного образования, входящего в европейское образовательное пространство, невозможно без использования ресурсов Всемирной сети. В соответствии с Болонской декларацией обращается особое внимание на освоение Интернета, так как использование современных информационных и компьютерных технологий в образовательном процессе требует глубокого теоретического осмысления. Создание и организация информационных ресурсов образовательно-воспитательного сектора Сети должны осуществляться на основе теоретически обоснованных педагогических условий для насыщения его качественным структурированным контентом.

Доступность ресурсов сети Интернета приводит к тому, что у молодого поколения складывается мнение о нем как о развлекательном и коммерческом инструменте. Вместе с тем Интернет в первую очередь - это доступное средство формирования информационной культуры, но для этого необходим поиск эффективных способов использования его ресурсов в образовательно-воспитательных целях.

Всемирная сеть развивается как сложная самоорганизующаяся транспорт-но-информационная система, характеризующаяся открытостью и нелинейностью, в соответствии с закономерностями синергетики. Тем не менее, при некоторых условиях и подходах в какой-то мере ею можно управлять, создавая целевое информационное наполнение (С.Г. Антонова, Н.В. Буханцева).

В исследованиях, посвященных использованию Всемирной сети в образовательном процессе, речь идет о создании современных условий для целостного проявления и развития личностных структур (А.Е. Жичкина, H.H. Лебедева, Е. Раевская). Для решения проблемы эффективного использования Интернета в образовании важное теоретическое и практическое значение имеют исследования отдельных аспектов личностно ориентированного обучения студентов (Т.В. Дмитриева, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт), интеллектуально-творческого развития и активизации их самостоятельной деятельности (М.Ю. Бухаркина, Ю.П. Госпо-дарик, М.В. Корнилов, Б.А. Ланин, М.В. Моисеева, А.Е. Петров), роли образовательных интернет-ресурсов в учебном процессе вуза (С.М. Конюшенко, З.И. Пойманова, Л.И. Селиванов, A.B. Симонов), вопросов создания образовательных порталов (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, В.В. Золотарев, А.Д. Иванников), взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении (Л.А. Пескова). Во многих работах говорится о необходимости развития информационной культуры студентов (Ю.И. Аскерко, М.М. Абдуразаков, Е.Ю. Бобкова, Н.Г. Витков-ская, Г.М. Гаджиев, Е.В. Данильчук, В.В. Кюршунова, H.A. Леготина, Т.Н. Лукина, Л.В. Мизинова, Э.Ф. Морковина, В.А. Новикова, И.В. Петрова, И.Г. Сан-никова, М.В. Корнилова, Л.Б. Сенкевич, A.B. Шаблов, И.В. Щукина и др.), однако в большей части работ не ставилась цель исследовать возможности образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры.

Значительную роль в исследовании проблемы организации образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов играет изучение работы отдельных аспектов данного вопроса, а именно: повышение профессиональной мотивации студентов (Е.А. Горнева, H.H. Антонова, J1.B. Шемберко), формирование их адекватной самооценки (H.A. Плешкова, И.А. Ильина), обогащение словарного запаса (М.Г. Трещева), готовность к саморазвитию (М.Ю. Разноглядова, И.С. Казаков, К.И. Корякин, Е.В. Соколова, Т.А. Матвеева). Педагогическая наука в связи с этим нуждается в дальнейшем теоретическом и практическом исследовании возможностей образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студента.

Анализ научно-педагогической, психологической литературы и актуальных тенденций развития образования, а также состояние теории и практики вузовского образования свидетельствуют о существовании следующих противоречий:

- между необходимостью теоретического осмысления возможностей использования Всемирной сети как единого образовательно-воспитательного пространства и отсутствием (неразработанностью) теоретических оснований такого понимания;

- между возрастающей ролью Интернета как источника информации и отсутствием теоретически обоснованных педагогических условий организации образовательно-воспитательного пространства Интернета;

- между необходимостью активизации формирования информационной культуры студентов средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов и отсутствием научно обоснованных методик организации такого пространства и методик его применения, учитывающих специфику вуза.

Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

Цель исследования: выявить совокупность педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, способствующего развитию информационной культуры студентов в вузе.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в вузе, в ходе которого используются ресурсы Интернета.

Предмет исследования: подходы, принципы и условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе.

Гипотеза исследования: образовательно-воспитательное пространство Интернета может рассматриваться как открытая педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством

информационно-коммуникационных технологий, и способствующая эффективному развитию будущего специалиста. Образовательно-воспитательное пространство будет содействовать развитию информационной культуры студентов, если организовать его в соответствии с такими педагогическими условиями, как ведущая роль преподавателя в организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, создание преподавателем карты образовательно-воспита-телыюго пространства Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении педагогических условий: постановка преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, управление учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями.

Задачи исследования:

1. Дать определение понятия «образовательно-воспитательное пространство Интернета», раскрыть его сущность и компоненты.

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, способствующие развитию информационной культуры студентов.

3. Уточнить понятие информационной культуры студентов, развиваемой средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета, ее показатели и уровни.

4. Разработать теоретическую модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

5. Экспериментально проверить построенную теоретическую модель и доказать ее эффективность на практике.

6. Разработать методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы научного исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация; абстрагирование, конкретизация, а также методы теоретического моделирования;

- эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта вузов, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- методы математической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи антропоцентрического подхода (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова, Е.И. Исаев), личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амо-нашвили, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, И.С. Якиманская),

общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев), перехода от образовательной среды к образовательному пространству (A.A. Веряев, Н.Л. Иванова, И.А. Мнацаканян, А.И. Панов, В.А. Козырев, И.К. Шалаев, B.C. Шугаев), трансформации воспитания в информационной культуре (С.А. Головань), использования информационно-коммуникационных технологий в образовании (Д. Ави-сон, В.П. Беспалько, А. Борк, Ю.М. Горвиц, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, Н.Л. Журбенко, В.П. Кулагин, С.Д. Каракозов, О.В. Львова, Е.И. Маш-биц, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, А.Г. Селевко, A.B. Смирнов, Н.М. Розенберг, O.K. Тихомирова, C.B. Федорова), духовно-гуманистического аспекта компьютерного обучения с применением информационно-коммуникационных технологий (A.B. Хуторской), психолого-педагогического использования компьютерных технологий в процессе обучения (Е.А. Барах-санов, A.B. Жожиков, В.В. Кугунуров, Е.Д. Нелунова), качества образовательных интернет-ресурсов (Я.С. Быховский, М.А. Горюнова, Э. Дайсон, Л.В. Могилев, Л.В. Найханова, C.B. Панюкова, H.H. Соболева, В.И. Стражев, Э.Л. Фи-ногеева, Е.В. Якушин, Т.С. Яшина), исследования образовательного интернет-пространства (Я.С. Быховский, Э. Дайсон, В.И. Стражев, Д. Тиффин, Э.Л. Фи-ногеева, Е.В. Якушина), общие идеи синергетики (Г. Хакен, E.H. Князева), а также идеи синергетического подхода в гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Л.А. Байкова, Е.И. Исаев), ценностей современного образования (P.A. Кобылкин, O.A. Фролова).

В соответствии с поставленными задачами определилась логика и этапы проведения исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (2001-2002 гг.) - включал изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблемам информационного, образовательного, воспитательного пространства Интернета, развития этого пространства, опыта его построения, формирования информационной культуры студентов, исследования гуманизации образовательного процесса в вузе. Выявлено проблемное поле исследования, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, построена теоретическая модель и определена программа экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (2002-2007 гг.) - характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом, осмыслением и апробированием результатов работы через публикации и выступления на конференциях, обобщением полученных данных, разработкой методических рекомендаций по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов.

Третий этап - обобщающий (2007-2009 гг.) - характеризовался подведением итогов экспериментальной работы, обобщением и систематизацией результатов исследования, апробированием методических рекомендаций по развитию информационной культуры студентов посредством образовательно-воспита-

тельного пространства Интернета в практике вузов, школ и курсов повышения квалификации преподавателей и учителей города Рязани.

Базой экспериментальной работы явился Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (РГУ имени С.А. Есенина). В констатирующем эксперименте участвовало 218 студентов и преподавателей факультета иностранных языков. В формирующем эксперименте были задействованы две группы: экспериментальная (166 студентов) и контрольная (52 студента).

Научная новизна исследования:

- дано определение понятия «образовательно-воспитательное пространство Интернета», раскрыта его сущность;

- разработана совокупность педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, способствующего развитию информационной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение понятия «информационная культура студентов»;

- теоретически обоснованы показатели и уровни развития информационной культуры студентов;

- разработана теоретическая модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования, разработанные педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета легли в основу учебного пособия «Интернет на уроках французского языка» и методических рекомендаций для вузов и старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, курсов повышения квалификаций учителей иностранных языков, которые способствовали повышению информационной культуры обучающихся.

Достоверность н обоснованность научных результатов обеспечена: соответствием исходных методологических позиций поставленной проблеме; методами исследования, адекватными целям и задачам многолетней экспериментальной работы и возможностью повторения ее результатов; репрезентативностью исследовательской выборки; опытом личного участия автора в проведении эксперимента; широкой апробацией результатов исследования на конференциях, в практике вузов, курсов повышения квалификации, проверкой результатов методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета следует рассматривать как открытую, педагогически целесообразно структурированную систему, обладающую информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, способствующую эффективному развитию студентов.

2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета выступает как средство развития информационной культуры студентов, если оно организуется

при наличии совокупности следующих педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернета; соответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации, а также многоуровневости построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гипермедийности; достоверности; компенсаторном характере образовательно-воспитательного пространства Интернета; учете общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей); учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета; постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; управления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями; расширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателем; ведения интерактивного диалога «студент - студент», «студент - преподаватель», «студент - организация», «студент - сообщество»; предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; вариативности траектории работы по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.

3. Информационная культура студентов - это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работы с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность. Показателями информационной культуры студентов являются информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, интерактивность и культуротворчество.

4. В процессе формирования информационной культуры студентов выделены три уровня развития: высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя наличие информационной компетентности, ценностных ориентации, рефлексии, интерактивности и культуро-творчества. Средний уровень предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентации, рефлексии, интерактивности и культуротворче-ства. Низкий уровень характеризуется сформированностью ценностных ориентации и интерактивностью.

5. Теоретическая модель организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета разработана на основе концепции, включающей идеи и принципы гуманистической парадигмы: субъектности, субъект-субъектных отношений, персонифицированности, диалогичное™, саморазвития, сотрудничества, культуросообразности. Теоретическая модель раскрывает сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета и компонентов его содержания - целевой, организационный, коммуникативный, информационный, рефлексивный; содержит педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета; включает показатели эффективности организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Рязанском государственном университете имели С.А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, педагогики, французского языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина, на заседаниях ученого совета РГУ имени С.А. Есенина, на занятиях со студентами 1-5 курсов РГУ имени С.А. Есенина, на курсах повышении квалификации преподавателей при кафедре французского языка и методики его преподавания, на курсах учителей иностранного языка в Рязанском институте развития образования, на заседаниях методического объединения учителей французского языка города Рязани, публиковались в научных журналах города Москвы в 2009 г., в материалах всероссийских научно-методических конференций в городе Рязани в 2003 г., а 2007 г., межвузовских научно-практических конференций в городе Рязани в 2005 г., в 2007 г., международной научно-практической конференции в городе Рязани в 2008 г., на научно-практической конференции преподавателей РГУ имени С.А. Есенина по итогам 2006 года.Изданные автором методические рекомендации «Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов» используются в учебном процессе РГУ имени С.А. Есенина и работе других учебных заведений города Рязани (средних школ № 6, 48, школы-гимназии № 2).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 323 наименования, и 8 приложений. Диссертация изложена на 188 страницах основного текста, включает 10 гистограмм и 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлены теоретико-методологические основы, определена база экспериментальной работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

В первой главе на основе анализа философской, педагогической, специальной литературы раскрыты различные подходы к определению понятий «пространство», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «информационное пространство», «виртуальное пространство», уточнено определение понятия «пространство» в педагогике. Исследование показало, что в настоящее время ведется разработка научно-методических аспектов организации пространства Интернета, используемого в образовательных целях: определение его компонентов и их влияние на развитие познавательной самостоятельности обучающихся (Е.С. Полат, Ю.П. Господарик), педагогико-технологи-ческих требований к созданию и функционированию, выбору форм контроля (М.Ю. Бухаркина, Т.В. Куклина, М.В. Моисеева, Е.С. Полат). Однако не использован образовательно-воспитательный потенциал пространства Интернета, не отобраны средства и требования к его организации и применению. Анализ работ позволил сделать вывод о необходимости включения в педагогическую теорию и практику термина «образовательно-воспитательное пространство Интернета» как продукта, целенаправленно созданного в условиях компьютеризации образования.

Формирование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов предполагает построение открытой, педагогически целесообразно структурированной системы, обладающей информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, способствующей эффективному развитию будущего специалиста.

На основе теоретического анализа работ по проблеме уточнены сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета, компоненты, педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Сети, средства и методы его использования в системе высшего образования.

Установлено, что для решения педагогических задач при организации образовательно-воспитательного пространства Интернета следует выполнять комплекс педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного простран-

ства Интернета; соответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации; а также многоуровневое™ построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гииермедийности; достоверности; компенсаторного характера образовательно-воспитательного пространства Интернета; учета общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей, учет технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета).

Выявлены педагогические условия использования образовательно-воспитательного пространства Интернета для педагога, который должен определять цель работы, управлять учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства Интернета, расширять образовательно-воспитательное пространство Интернета в сотрудничестве со студентами; и для студента, которому рекомендуется ставить перед собой задачи для самостоятельного достижения цели при индивидуальном темпе и траектории работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета и использовать интерактивный диалог (студент - студент, студент - преподаватель, студент - организация, студент - сообщество).

Согласно диссертационному исследованию карта образовательно-воспитательного пространства Интернета представляет собой систематизированный перечень сайтов, отобранных в соответствии с дидактическими принципами, апробированных преподавателями на практике в ходе многолетней работы и представленных с краткой аннотацией для дальнейшего применения в педагогической деятельности.

Теоретически обоснованы показатели эффективного использования образовательно-воспитательного пространства Интернета - те изменения, которые происходят в личности обучающегося: динамика познавательной мотивации учения и овладения профессией, сформированность готовности к саморазвитию, расширение знаний и умений по конкретному учебному предмету, развитие информационной культуры как интегративного показателя.

Уточнено определение понятия «информационная культура студента», выявлены ее компоненты, показатели развития, уровни. Информационная культура студента - это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работ с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную

рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность.

Определены основные компоненты информационной культуры студента: информационная грамотность, информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, культуротворчество, интерактивность. Выбор их обусловлен тем, что основной целью пребывания студентов в вузе является получение образования, для которого необходимо: владеть набором знаний, умений, навыков, способностей, позволяющих студенту эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений (информационная грамотность); иметь готовность самостоятельно осуществлять различные операции по обработке информации, мотивацию выполняемой деятельности (информационная компетентность); стремиться к познанию, творчеству, проявлять терпимость, широту взглядов (ценностные ориентации); быть способным к адекватной самооценке (рефлексия); освоить культурные способы взаимодействия с миром идей, миром людей, миром искусства, техники и науки (культуросообразность и интерактивность).

Теоретически обоснованы также уровни развития информационной культуры: высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя сформированносгь всех названных компонентов. Средний уровень информационной культуры предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентации, рефлексии, интерактивности и культуро-творчества. Низкий уровень характеризуется наличием ценностных ориентации и интерактивности.

На основе анализа источников была разработана теоретическая модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства (ОВП) Интернета, способствующего развитию информационной культуры студентов. На схеме теоретической модели (рис. 1) отражены: принципы гуманистической парадигмы (субъект-субъектные отношения, субъектность, персонифицированность, диалогичность, саморазвитие, сотрудничество, культуросообразность), в соответствии с которыми рассматривались содержание и компоненты образовательно-воспитательного пространства Интернета; педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета. В теоретической модели раскрыты показатели эффективности использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе (готовность к саморазвитию, адекватная самооценка, познавательная мотивация и мотивация на овладение профессией, информационная культура как интегративный показатель).

Во второй главе дана характеристика основных этапов (подготовительный этап, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, ана-литико-обобщающий этап) экспериментальной деятельности по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета для развития информационной культуры студентов, ее результаты.

Показатели эффективности использования ODI1 Интернета

Информационная культура

Готовность к саморазвитию

Адекоатная самооценка Познавательная мотивация

Согтаиие преподавателем карты ОВП Интернета Учет преподав я телсм технических, дизайнерских, эргономических принципов работы в ОВП Интернета

Гипермелийность ОВП Интернете KoMWttCt торный хараггер ОВП Интернет»

Избыт инфо овин О'I кость 1М1ЦНИ »терюта Многоуровневость построения ОВП Интернета Открытость ОВП для всея участников пеавгоги>кского процесса Интерактивность и динамичность ОВП Интернета Нелинейность построения ОВП Интернета

О бшедидя этические пригщипы отбора содержания образовательных интсрпст-рссурсои для построения ОВ11 Итсрнста: наглядность, науч кость, доступность, ядагттияностъ, актуальность, логичность, учет ватрастиых особсжгостсй, единство образовательной, развивающей и воспитывающей ислей.

Ведущая рать преподавателя в организации ОВП Интернета Сотрудничество преподавателя и студентов в расширении ОВП Интернета Принцип соответствия ОВП Интернета нравственным нормам Систематическая работа, направленная на организацию ОВП Интернета

Педагогические условия организации образовательно-воспитательного пространства Интернета

Целевой

Органнзакношшй

Коммуникативный

Информациоиный

Рефлексивный

Компоненты содержания OD11 Интернета

Образовательно-воспитательное пространство Игггермстя - это открытая, педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субьсктов 013 Л посредством компьютерных технологий, способствующая эффективному развитию будущего специалиста.

Субгскт-CJ бьектные отношения

Субьсктность

I 1срсонифи-цированность

Диалогнчносп»

Саморазвитие

Сотрудничество

Культу ро-сообраэиость

Гуманистическая парадигма, принципы организации и использования 013Г1 Интерн ста с целью развития информационной культуры студентов

Рис. 1. Теоретическая модель организации и использования образовательно-воспитательного простраггства Интернета

В ходе подготовительного этапа (2001-2002 гг.) решались следующие задачи:

1) создание комплекса методик психодиагностики, позволяющего выявить уровень информационной культуры студентов и определить эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета;

2) подготовка учебного пособия по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов при изучении французского языка;

3) разработка методических рекомендаций по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов.

Цель констатирующего эксперимента (2002-2007 гг.) - определить результативность учебно-воспитательного процесса без систематического использования образовательно-воспитательного пространства Интернета и специальной программы учебного курса «Интернет на уроках французского языка». Были продиагностированы 218 студентов факультета иностранных языков РГУ имени С.А. Есенина, проанализированы и обобщены результаты констатирующего эксперимента, определены уровни информационной культуры, проведена коррекция программ использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе.

Для диагностики эффективного использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов нами применялись следующие методики: тесты «Готовность к саморазвитию», «Изучение мотивации обучения в вузе», «Изучение самооценки», тесты на выявление расширения лексического словаря студентов, анкеты, выявляющие ориентацию во франкоязычном Интернете, разработанные автором диссертации.

При определении эффективности образовательно-воспитательного пространства Интернета учитывались также успеваемость студентов по изучаемой дисциплине («Французский язык») и результаты опросов (личных бесед, анкетирования) студентов по окончании курса «Интернет на уроках французского языка».

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что средний уровень информационной культуры имеют 80 % студентов 4 курса и низкий -20 %. Данные результаты подтвердили актуальность выбранной темы исследования и необходимость повышения информационной культуры студентов с использованием огромного образовательно-воспитательного потенциала Интернета.

Формирующий эксперимент (2002-2007 гг.) проходил на базе факультета иностранных языков. Его цель - проверить эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в формировании информационной культуры студентов. В ходе формирующего эксперимента была проверена теоретически обоснованная система педагогических условий, мето-

дов, организационных форм и средств использования образовательно-воспита-телыюго пространства Интернета в вузе, повышающих информационную культуру студентов; скорректирована теоретическая модель педагогических условий создания и применения образовательно-воспитательного пространства Интернета преподавателями вуза; разработаны методические рекомендации по созданию и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета преподавателями вуза; апробированы методические рекомендации и программа курса «Интернет на уроках французского языка» в работе других преподавателей и в других учебных заведениях города Рязани. Результаты исследования были внедрены в практику преподавания французского языка в вузе.

Реализация поставленных задач осуществлялась в ходе формирующего эксперимента (2002-2007 гг.) и включала следующие этапы: стартовая диагностика (сентябрь); выбор экспериментальной и контрольной групп; организация образовательного процесса ежегодно на 4 курсе в соответствии с теоретической моделью; итоговая диагностика в мае каждого учебного года.

Ежегодно экспериментальная работа проводилась на базе групп, изучающих французский язык как первый и второй иностранный (экспериментальная группа), контрольная группа была выбрана на 4 курсе факультета иностранных языков отделения лингвистики и межкультурной коммуникации РГУ имени С.А. Есенина.

Отбор групп проводился по следующим формальным признакам: одинаковый возрастной и количественный состав (возраст студентов от 20 до 21 года), равные условия проведения эксперимента (уровень требований со стороны преподавателей, морально-психологический климат, преподавательский состав), техническое оснащение (время, отводимое на работу в Интернете).

Стартовая диагностика в экспериментальной и контрольной группах показала ряд схожих характеристик: низкий уровень готовности студентов к саморазвитию, заниженная или завышенная самооценка некоторых студентов, слабая мотивация на овладение профессией, средний уровень словарного запаса на французском языке, слабая ориентация во франкоязычном интернет-пространстве, средние показатели успеваемости по учебной дисциплине, средний и низкий уровни информационной культуры.

В течение 2002/03-2006/07 учебных годов образовательный процесс в экспериментальных группах был организован в соответствии с программой на основе теоретической модели при учете результатов стартовой диагностики и личностных особенностей каждого студента, в контрольных группах - по традиционной методике.

Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета было направлено на развитие готовности к саморазвитию, адекватной самооценки, познавательной мотивации, информационной культуры студентов.

Динамика изменений в экспериментальных группах отслеживалась по совокупности перечисленных показателей. Результаты стартовой диагностики экспериментальной и контрольной групп представлены на гистограмме (рис. 2). Для обеих групп на старте показатели примерно одинаковы. Метод математической

обработки (критерий ф — Фишера) подтвердил сходство групп по данному показателю.

Из гистограммы (рис. 2) следует, что количество студентов, обладающих средним и низким уровнями информационной культуры, примерно одинаково, высокий уровень не выявлен.

Результаты итоговой диагностики отражают динамичный характер изменений информационной культуры студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Метод статистической обработки (критерий ср* -Фишера) подтвердил, что лиц, обладающих высоким уровнем информационной культуры, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной. О-критерий знаков указал на то, что сдвиг в сторону увеличения количества студентов с высоким уровнем информационной культуры на конец учебного года в экспериментальной группе является неслучайным в отличие от контрольной. Динамика развития информационной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп представлена на гистограмме (рис. 3).

100' 80' 60' 40'

■ эг

' кг

Высокий Оредшш Нюкнй уровень уровень уровень

Рис. 2, Результаты стартовой диагностики уровней информационной культуры студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (начало формирующего эксперимента)

¡00:

« ЭГ на начало эксперимент

ЭК на окончание

о-

•эксперимента КГ на начало эштерпменга

Высокий Средний Нтиш уровень уровень уровень

я КГ на окончание эксперимента

Рис. 3. Динамика развития информационной культуры студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в ходе формирующего эксперимента

Гистограмма показывает, что в конце учебного года в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем информационной культуры значительно превышает число учащихся контрольной группы с аналогичным показателем. Произошли позитивные изменения в экспериментальной группе и по другим показателям: готовности к саморазвитию, увеличения словарного запаса студентов на французском языке, скорости развития умений ориентации во франкоязычном Интернете, развития учебно-познавательной и профессиональной мотивации, повышения качества успеваемости по учебной дисциплине, увеличения количества студентов с адекватной самооценкой и с высоким уровнем информационной культуры. Существенно сократилось число студентов с низким уровнем информационной культуры. Процесс совершенствования информационной культуры при использовании образовательно-воспитательного пространства Интернета характеризуется позитивными изменениями в личности каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент, проводимый на протяжении 5 лет, подтвердил гипотезу, что эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства повышения уровня информационной культуры студентов возможна при выполнении вышеперечисленных педагогических условий.

На основе теоретического и экспериментального исследований были подготовлены и опубликованы учебное пособие «Интернет на уроках французского языка» и методические рекомендации «Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов», которые прошли успешную апробацию в РГУ имени С.А. Есенина на факультете иностранных языков и в других учебных заведениях города Рязани (школы № б, 48, школа-гимназия № 2).

В заключении диссертации на основе анализа проведенного исследования обобщены результаты работы и направления дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы.

1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета - это открытая, педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, и способствующая эффективному развитию будущего специалиста.

ного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации, а также многоуровневое™ построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гипермедийности; достоверности; компенсаторного характера образовательно-воспитательного пространства Интернета; учета общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей); учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры осуществляется при реализации соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; управления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями; расширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателем; ведения интерактивного диалога «студент - студент», «студент - преподаватель», «студент- организация», «студент - сообщество»; предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; вариативности траектории работы в нем по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.

пых ориентации, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Низкий уровень характеризуется сформированностыо ценностных ориентации и инте-рактивностыо.

4. Разработанная теоретическая модель основана на принципах гуманистической парадигмы (субъект-субъектные отношения, субъектность, персонифи-цироваиность, диалогичность, саморазвитие, сотрудничество, культуросооб-разность), в соответствии с которыми были рассмотрены содержание и компоненты образовательно-воспитательного пространства Интернета. Модель включает педагогические условия организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, а также педагогические условия его использования. В теоретической модели даны показатели эффективности использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе (готовность к саморазвитию, адекватная самооценка, познавательная мотивация и мотивация на профессиональную деятельность, информационная культура студента как интегративный показатель).

5. Констатирующий эксперимент установил средний и низкий уровни информационной культуры студентов, обучающихся по традиционной системе, включающие в себя: слабое умение ориентироваться во франкоязычном Интернете, средний и низкий словарный запас на французском языке, успеваемость преимущественно на «хорошо» и «удовлетворительно», отсутствие у большинства студентов готовности к саморазвитию, преобладание заниженной и завышенной самооценки, а также мотивацию обучения, направленную на получение диплома. Результаты формирующего эксперимента отражают динамику развития уровня сформированности информационной культуры. Установлены также динамика развития готовности субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию, увеличение словарного запаса студентов на французском языке, скорости работы во франкоязычном Интернете, развитие мотивации студентов на учебно-познавательную и профессиональную деятельность, повышение качества успеваемости на «отлично» по учебной дисциплине, увеличение количества студентов с адекватной самооценкой. Отличительной особенностью процесса совершенствования информационной культуры с использованием образовательно-воспитательного пространства Интернета является также позитивный характер динамики данных показателей для каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной теоретической модели, учебного пособия «Интернет на уроках французского языка», методических рекомендаций по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов.

6. Разработаны методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства

развития информационной культуры студентов, учебное пособие «Интернет на уроках французского языка».

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что подтвердилась выдвинутая нами гипотеза и что цель и задачи исследования выполнены. Проведенная работа выявила ряд проблем, которые могут стать предметом дальнейших исследований, в частности, проблему адаптации информационно-коммуникативных технологий в системе общего, среднеспециапьного и высшего образования, отбора содержания образовательно-воспитательного пространства Интернета в зависимости от профиля будущих специалистов, создания образовательного пространства Интернета для общего, среднеспециального и высшего образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 9,1 п. л.:

1. Поддубная, О.Ю. Интернет - государство учителей французского языка [Текст] / О.Ю. Поддубная // Иностранные языки в школе. - М., 2009. - № 7. -С. 92-95 (0,25 п. л.).

2. Поддубная, О.Ю. Образовательно-воспитательное пространство Интернета [Текст] / О.Ю. Поддубная // Российский научный журнал. - М., 2009. -№ 3/10. - С. 199-205 (0,4 п. л.).

3. Поддубная, О.Ю. Принципы организации образовательно-воспитательного пространства Интернета [Текст] / О.Ю. Поддубная // Российский научный журнал. - М., 2009. -№ 5/12. - С. 180-186 (0,4 п. л.).

4. Поддубная, О.Ю. Интернет на уроках французского языка [Текст]: учеб. пособие / О.Ю. Поддубная. - Рязань, 2003. - 56 с.: фр. яз. (3,5 п. л.).

5. Поддубная, 0.10. Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов [Текст]: метод, рекомендации / О.Ю. Поддубная ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - 24 с. (1,4 п. л.).

6. Поддубная, О.Ю. Развитие воспитательно-образовательного пространства Интернет [Текст] / О.Ю. Поддубная // Воспитательное пространство образовательного учреждения : материалы науч.-практ. конф. - Рязань, 2003. -С. 133-134 (0,1 п. л.).

7. Поддубная, О.Ю. Аутентичные тексты в мировой сети как средство оптимизации обучения иностранному языку [Текст] / О.Ю. Поддубная // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: материалы межвуз. науч.-метод. конф. (XII Рязанские педагогические чтения) / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 261-263 (0,2 п. л.).

8. Поддубная, О.Ю. Влияние средств электронной коммуникации на французский язык [Текст] / О.Ю. Поддубная // Романская филология и формирование лингвострановедческой компетенции: межвуз. сб. тр. / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 63-66 (0,25 п. л.).

9. Поддубная, О.Ю. Ресурсы Интернета для обучения французскому языку [Текст] / О.Ю. Поддубная // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: материалы межвуз. науч.-метод. конф. (XII Рязанские педагогические чтения) / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2005. -С. 263-265 (0,2 п. л.).

10. Поддубная, О.Ю. Французские электронные издания и Интернет [Текст] / О.Ю. Поддубная // Романская филология и формирование лингвострановедческой компетенции : межвуз. сб. тр. / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 155-158 (0,25 п. л.).

11. Поддубная, О.Ю. Образовательно-воспитательное пространство Интернета в развитии информационной культуры студентов [Тексг] / О.Ю. Поддубная // Наука и образование XXI века: сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. - Рязань : Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 84-86 (0,1 п. л.).

12. Поддубная, О.Ю. Составляющие информационной культуры личности студентов [Текст] / О.Ю. Поддубная // Наука и образование XXI века : сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. - Рязань: Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 86-93 (0,4 п. л.).

13. Поддубная, О.Ю. Требования к деятельности педагога, использующего образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство обучения и воспитания [Тексг] / О.Ю. Поддубная // Наука и образование XXI века: сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. - Рязань : Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 9398 (0,3 п. л.).

14. Поддубная, О.Ю. Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета [Текст] / О.Ю. Поддубная // Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: материалы Рос. науч.-метод, конф. / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - С. 253-259 (0,4 п. л.).

15. Поддубная, О.Ю. Роль образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов [Текст] / О.Ю. Поддубная // Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: материалы Рос. науч.-метод. конф. - Рязань, 2007. - С. 259-267 (0,5 п. л.).

16. Поддубная, О.Ю. Требования к образовательно-воспитательным интернет-ресурсам [Текст] / О.Ю. Поддубная // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук : материалы междунар. науч.-практ. конф. / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 63-64 (0,1 п. л.).

17. Поддубная, О.Ю. Электронные версии франкоязычной прессы [Текст] / О.Ю. Поддубная // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 2008. - С. 63—65 (0,1 п. л).

18. Поддубная, О.Ю. Создание образовательно-воспитательного пространства Интернета [Текст] / О.Ю. Поддубная // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы междунар. науч.-практ. конф. / РГУ имени СЛ. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 65-68 (0,25 п. л.).

19. Поддубная, О.Ю. Образовательно-воспитательное пространство Интернета для учителей французского языка [Текст] / О.Ю. Поддубная // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук : материалы междунар. науч.-практ. конф. / РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 69-70 (0,1 п. л.).

ПоддуСжая Ольга Юрьевна

Подписано в печатъ 13.01.10. Бумага офсетная. Формаг 60x84 Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 4.

Государственное образовагельпое учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» 39СООО, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поддубная, Ольга Юрьевна, 2010 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Понятие «пространство» в педагогической науке.

1.2. Понятие и сущность образовательно-воспитательного пространства

Интернета.

1.3. Формирование информационной культуры студента средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ИНТЕРНЕТА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

2.2. Методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе с целью развития информационной культуры студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов"

Доступность ресурсов сети Интернета приводит к тому, что у молодого поколения складывается мнение о нем как о развлекательном и коммерческом инструменте. Вместе с тем Интернет в первую очередь — это доступное средство формирования информационной культуры, но для этого необходим поиск эффективных способов использования его ресурсов в образовательно-воспита-тельных целях.

Всемирная сеть развивается как сложная самоорганизующаяся транс-портно-информационная система, характеризующаяся открытостью и нелинейностью, в соответствии с закономерностями синергетики. Тем не менее, при некоторых условиях и подходах в какой-то мере ею можно управлять, создавая целевое информационное наполнение (С.Г. Антонова, Н.В. Буханцева).

В исследованиях, посвященных использованию Всемирной сети в образовательном процессе, речь идет о создании современных условий, для целостного проявления и развития личностных структур (А.Е. Жичкина, H.H. Лебедева, Е. Раевская). Для решения проблемы эффективного использования Интернета в образовании важное теоретическое и практическое значение 3 имеют исследования отдельных аспектов личностно ориентированного обучения студентов (Т.В. Дмитриева, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт), интеллектуально-творческого развитая и активизации их самостоятельной деятельности (М.Ю. Бухаркина, Ю.П. Господарик, М.В. Корнилов, Б. А. Ланин, М.В. Моисеева, А.Е. Петров), роли образовательных интернет-ресурсов в учебном процессевуза (С.М. Конюшенко, З.И. Пойманова, Л.И. Селиванов, A.B. Симонов), вопросов создания образовательных порталов (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, В.В. Золотарев, А.Д. Иванников), взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении (Л.А. Пескова). Во многих работах говорится о необходимости развития информационной культуры студентов (Ю.И. Аскерко, М.М. Абдуразаков, Е.Ю. Бобкова, Н.Г. Витковская, Г.М. Гаджиев, Е.В. Данильчук, В.В. Кюршунова, H.A. Леготина, Т.Н. Лукина, Л.В. Мизинова, Э.Ф. Морковина, В.А. Новикова, И.В. Петрова, И.Г. Санникова, М.В. Корнилова, Л.Б. Сенкевич, A.B. Шаблов, И.В. Щукина и др.), однако в большей части работ не ставилась цель исследовать возможности образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов.

Значительную роль в исследовании проблемы организации образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов играет изучение работы отдельных аспектов данного вопроса, а именно: повышение профессиональной мотивации студентов (Е.А. Горнева, H.H. Антонова, Л.В. Шемберко), формирование их адекватной самооценки (H.A. Плешкова, И.А. Ильина), обогащение словарного запаса (М.Г. Трещева), готовность к саморазвитию (М.Ю. Разноглядова, И.С. Казаков, К.И. Корякин, Е.В. Соколова, Т.А. Матвеева). Педагогическая наука в связи с этим нуждается в дальнейшем теоретическом и практическом исследовании возможностей образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

Анализ научно-педагогической, психологической литературы и актуальных тенденций развития образования, а также состояние теории и практики 4 вузовского образования свидетельствуют о существовании следующих противоречий:

- между необходимостью теоретического осмысления возможностей использования Всемирной сети как единого образовательно-воспитательного пространства и недостаточной разработанностью теоретических оснований такого понимания;

- между необходимостью активизации формирования информационной культуры студентов средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью совершенствования профессиональной подготовки студентов и недостаточной разработанностью научно обоснованных методик организации такого пространства и методик его применения, учитывающих специфику вуза.

Гипотеза исследования: образовательно-воспитательное пространство

Интернета может рассматриваться как открытая педагогически целесообразно 5 структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством информационно-коммуникационных технологий, и способствующая эффективному развитию студентов. Образовательно-воспитательное пространство будет содействовать развитию информационной культуры студентов, если организовать его в соответствии с такими педагогическими условиями, как ведущая роль преподавателя в организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, создание преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении педагогических условий: постановка преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, управление учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями.

Задачи исследования:

5. Экспериментально проверить построенную теоретическую модель и доказать ее эффективность на практике.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы научного исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация, абстрагирование, конкретизация, а также методы теоретического моделирования;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи антропоцентрического подхода (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, Б.М. Бим-Бад, JI.A. Байкова, Е.И. Исаев), личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, Г.Е. Сенькина, И.С. Якиманская), общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев), перехода от образовательной среды к образовательному пространству (A.A. Веряев, H.JI. Иванова, И.А. Мнацаканян, А.И. Панов, В.А. Козырев, И.К. Шалаев, B.C. Шугаев), трансформации воспитания в информационной культуре (С.А. Головань), использования информационно-коммуникационных технологий в образовании (Д. Ависон, В.П. Беспалько, А. Борк, Ю.М. Горвиц, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, H.JI. Журбенко, В.П. Кулагин, С.Д. Каракозов, О.В. Львова, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, А.Г. Селевко, A.B. Смирнов, Н.М. Розенберг, O.K. Тихомирова, C.B. Федорова), духовно-гуманистического аспекта компьютерного обучения с применением информационно-коммуникационных технологий (A.B. Хуторской), психолого7 педагогического использования компьютерных технологий в процессе обучения (Е.А. Барахсанов, A.B. Жожиков, В.В. Кугунуров, Е.Д. Нелунова), качества образовательных интернет-ресурсов (Я.С. Быховский, М.А. Горюнова, Э. Дайсон, JI.B. Могилев, JI.B. Найханова, C.B. Панюкова, H.H. Соболева, В.И. Стражев, Э.Л. Финогеева, Е.В. Якушин, Т.С. Яшина), исследования образовательного интернет-пространства (Я.С. Быховский, Э. Дайсон, В.И. Стражев, Д. Тиффин, Э.Л. Финогеева, Е.В. Якушина), общие идеи синергетики (Г. Хакен, E.H. Князева), а также идеи синергетического подхода в гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Л.А. Байкова, Е.И. Исаев), ценностей современного образования (P.A. Кобылкин, O.A. Фролова).

В соответствии с поставленными задачами определилась логика и этапы проведения исследования.

Первый этап — проблемно-поисковый (2001-2002 гг.) — включал изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблемам информационного, образовательного, воспитательного пространства Интернета, развития этого пространства, опыта его построения, формирования информационной культуры студентов, исследования гуманизации образовательного процесса в вузе. Выявлено проблемное поле исследования, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, построена теоретическая модель и определена программа экспериментальной работы.

Второй этап — экспериментальный (2002—2007 гг.) — характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом, осмыслением и апробированием результатов работы через публикации и выступления на конференциях, обобщением полученных данных, разработкой методических рекомендаций по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов.

Третий этап — обобщающий (2007-2009 гг.) — характеризовался подведением итогов экспериментальной работы, обобщением и систематизацией результатов исследования, апробированием методических рекомендаций по развитию информационной культуры студентов посредством образовательно-воспитательного пространства Интернета в практике вузов, школ и курсов повышения квалификации преподавателей и учителей города Рязани.

Базой экспериментальной работы явился Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (РГУ имени С.А. Есенина). В констатирующем эксперименте участвовало 218 студентов факультета иностранных языков. В формирующем эксперименте были задействованы две группы: экспериментальная (166 студентов) и контрольная (52 студента).

Научная новизна исследования:

- дано определение понятия «образовательно-воспитательное пространство Интернета», раскрыта его сущность;

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение понятия «информационная культура студентов»;

- теоретически обоснованы показатели и уровни развития информационной культуры студентов;

- разработана теоретическая модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования, разработанные педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета легли в основу учебного пособия «Интернет на уроках французского языка» и 9 методических рекомендаций для вузов и старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, курсов повышения квалификаций учителей иностранных языков, которые способствовали повышению информационной культуры обучающихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена: соответствием исходных методологических позиций поставленной проблеме; методами исследования, адекватным целям и задачам многолетней экспериментальной работы и возможностью повторения ее результатов; репрезентативностью исследовательской выборки; опытом личного участия автора в проведении эксперимента; широкой апробацией результатов исследования на конференциях, в практике вузов, курсов повышения квалификации, проверкой результатов методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета выступает как средство развития информационной культуры студентов, если оно организуется при наличии совокупности следующих педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернета; соответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательновоспитательного пространства Интернета; избыточности его информации, а

10 также многоуровневости построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; ги-пермедийности; достоверности; компенсаторном характере образовательно-воспитательного пространства Интернета; учете общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей); учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета; постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; управления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями; расширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателем; ведения интерактивного диалога «студент — студент», «студент — преподаватель», «студент - организация», «студент - сообщество»; предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; вариативности траектории работы по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.

11 вать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность. Показателями информационной культуры студентов являются информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, интерактивность и куль-туротворчество.

4. В процессе формирования информационной культуры студентов выделены три уровня развития: высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя наличие информационной компетентности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культу-ротворчества. Средний уровень предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуро-творчества. Низкий уровень характеризуется сформированностью ценностных ориентаций и интерактивностью,

5. Теоретическая модель организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета разработана на основе концепции, включающей идеи и принципы гуманистической парадигмы: субъектности, субъект-субъектных отношений, персонифицированности, диалогичности, саморазвития, сотрудничества, культуросообразности. Теоретическая модель раскрывает сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета и компонентов его содержания - целевой, организационный, коммуникативный, информационный, рефлексивный; содержит педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета; включает показатели эффективности организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, педагогики, французского языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина, на заседаниях ученого совета РГУ имени С.А. Есенина, на занятиях со сту

12 дентами 1-5 курсов РГУ имени С.А. Есенина, на курсах повышении квалификации преподавателей при кафедре французского языка и методики его преподавания, на курсах учителей иностранного языка в Рязанском институте развития образования, на заседаниях методического объединения учителей французского языка города Рязани, публиковались в научных журналах города Москвы в 2009 г., в материалах всероссийских научно-методических конференций в городе Рязани в 2003 г., в 2007 г., межвузовских научно-практических конференций в городе Рязани в 2005 г., в 2007 г., международной научно-практической конференции в городе Рязани в 2008 г., на научно-практической конференции преподавателей РГУ имени С.А. Есенина по итогам 2006 года. Изданные автором методические рекомендации «Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов» используются в учебном процессе РГУ имени С.А. Есенина и работе других учебных заведений города Рязани (средних школ № 6, 48, школы-гимназии № 2).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

В результате анализа, обобщения и систематизации итогов экспериментальной работы, проведенной в 2002 — 2007 годах, можно сделать следующие выводы.

Констатирующий эксперимент, проведенный на базе РГУ имени С.А. Есенина в 2002 - 2007 гг., охватил 218 студентов 4 курса факультета иностранных языков и установил средний (80%) и низкий (20%) уровни информационной культуры студентов. Установлены показатели, включающие в себя: слабое умение ориентироваться во франкоязычном Интернете (56%), средний (49%) и низкий (31%) словарный запас в современном французском языке, успеваемость на «хорошо» (49%) и «удовлетворительно» (31%), отсутствие готовности студентов к саморазвитию (69%), заниженную или завышенную самооценку студентов (58%) и преобладание мотивации обучения на получение диплома (62%). Данные результаты подтвердили актуальность выбранной темы исследования и необходимость повышения информационной культуры студентов с использованием огромного образовательно-воспитательного потенциала Интернета.

Проводимый в течение нескольких лет (2002 — 2007 гг.) в ходе преподавания французского языка формирующий эксперимент подтвердил гипотезу исследования, эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства повышения уровня информационной культуры студентов. В эксперименте принимали участие две группы: экспериментальная (116 студентов) и контрольная (52 студента).

Результаты формирующего эксперимента отражают динамику развития уровня сформированности информационной культуры (в экспериментальной группе высокий уровень на начало эксперимента не проявил никто, в конце — 26%, тогда как в контрольной группе сдвиг произошёл всего на 2%). Установлена также динамика развития готовности субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию (в экспериментальной группе показатель с

31% повысился до 34%, а в контрольной произошло снижение с 29% до

145

21%); увеличение словарного запаса студентов в сфере французского языка (в экспериментальной группе показатель с 20% увеличился до 30%, а в контрольной с 21% упал до 19%), увеличение скорости работы во франкоязычном Интернете (в экспериментальной группе сдвиг произошёл с 0% до 14%, а в контрольной — с 0% всего до 4%), развития мотивации студентов на учебно-познавательную (в экспериментальной группе показатель с 30% возрос до 41%, а в контрольной группе с 31% упал до 29%) и профессиональную (в экспериментальной группе показатель с 8% увеличился до 13%; в контрольной - с 10% всего до 12%) деятельности, повышение качества успеваемости на «отлично» (в экспериментальной группе показатель изменился с 20% до 31%, в контрольной — 19%, не изменился) по учебной дисциплине, увеличения количества студентов с адекватной самооценкой (в экспериментальной группе показатель с 43% сдвинулся на 57%, в контрольной с 38% упал до г

21%). Отличительной чертой процесса совершенствования информационной культуры с использованием образовательно-воспитательного пространства Интернета является также позитивный характер динамики данных показателей для каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента.

По результатам формирующего эксперимента доработано учебное пособие по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета и методические рекомендации по созданию и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета.

На основе теоретического и экспериментального исследований было разработано учебное пособие, которое прошло успешную апробацию в РГУ имени С.А. Есенина и в других учебных заведения города Рязани (в средних школах № 6, № 48, в школе-гимназии № 2).

Использование разработанной системы использования образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры в практике вуза в настоящее время свидетельствует об эффективности разработанной теоретической модели.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, основное противоречие в системе высшего образования (между огромным количеством образовательных сайтов с одной стороны и неиспользованием их в полной мере с целью решения данной проблемы — с другой стороны) может найти свое разрешение посредством организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, используемого для решения задач профессиональной подготовки будущих специалистов и развития их личности.

1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета — это открытая, педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, и способствующая эффективному развитию студентов.

2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета организуется при наличии совокупности педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернета; создания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета; сотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернета; соответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормам; систематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернета; избыточности его информации, а также многоуров-невости построения; открытости для всех участников педагогического процесса; интерактивности; динамичности; нелинейности; гипермедийности; достоверности; компенсаторного характера образовательно-воспитательного пространства Интернета; учета общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспиты

147 вающей целей); учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры осуществляется при реализации соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; управления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями; расширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателем; ведения интерактивного диалога «студент — студент», «студент - преподаватель», «студент - организация», «студент — сообщество»; предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета; вариативности траектории работы в нем по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.

148 вень информационной культуры включает в себя наличие всех ее показателей. Средний уровень информационной культуры предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Низкий уровень характеризуется сформиро-ванностью ценностных ориентаций и интерактивностью.

4. Разработанная теоретическая модель основана на принципах гуманистической парадигмы (субъект-субъектные отношения, субъектность, персо-нифицированность, диалогичность, саморазвитие, сотрудничество, культуро-сообразность), в соответствии с которыми были рассмотрены содержание и компоненты образовательно-воспитательного пространства Интернета. Модель включает педагогические условия организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, а также педагогические условия его использования. В теоретической модели даны показатели эффективности использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе (готовность к саморазвитию, адекватная самооценка, познавательная мотивация и мотивация на профессиональную деятельность, информационная культура студента как интегративный показатель).

149 сиональную деятельность, повышение качества успеваемости на «отлично» по учебной дисциплине, увеличение количества студентов с адекватной самооценкой. Отличительной особенностью процесса совершенствования информационной культуры с использованием образовательно-воспитательного пространства Интернета является также позитивный характер динамики данных показателей для каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной теоретической модели, учебного пособия «Интернет на уроках французского языка», методических рекомендаций по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов.

6. Разработаны методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов, учебное пособие «Интернет на уроках французского языка».

Применение разработанной системы использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в практике вуза в настоящее время свидетельствует об эффективности созданной теоретической модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поддубная, Ольга Юрьевна, Рязань

1. Абакумова, H.H. Информационная среда как ресурс для развития образовательного учреждения Текст. / H.H. Абакумова, A.A. Алексеев // Открытое и дистанционное образование. — 2008. — № 3. — С. 35-41.

2. Абдуразаков, М.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий Текст. / М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1. - С. 50-52.

3. Аверкин, В. Информатизация системы образования Новгородской области Текст. / В. Аверкин, Е. Федорова // Народное образование. 2008. -№8.-С. 20-25.

4. Акуленко, В.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации Текст. /

5. B.Л. Акуленко, Л.Л. Борисова. М.: ИИО РАО, 2006. - 57 с.

6. Алёхина, О.Н. О структуре творческой лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника Электронный ресурс. / О.Н. Алёхина // Образовательные технологии. Режим доступа: http://www.naukapro.ru/ot2007/l016.htm.

7. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума Текст. / Л.В. Алиева // Педагогика. 2000. - № 7.1. C. 48-52.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

9. Андреев, A.A. Открытые образовательные ресурсы Текст. / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 114-119.

10. Андреев, A.A. Преподавание в сети Интернет Текст.: учеб. пособие / A.A. Андреев [и др.]; Российский государственный институт открытого образования. М.: Высш. шк., 2003. — 790 с.

11. Андреева, В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ, колледжей Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Андреева. СПб., 2003. - 20 с.

12. Аникин, С.С. Информационное пространство учебного заведения как условие профилактики наркотизма учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Аникин. — М., 2006. 23 с.

13. Антипова, В.Б. «Информационная грамотность»: содержание понятия Текст. / В .Б. Антипова // Медиатека и Мир. 2008. - № 1. - С. 21-26.

14. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования Текст. / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. — 1994 —№ 1.-С. 82-89.

15. Артюшкин, О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся Текст. / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скрибицкий // М-во образования и науки Рос. Федерации, Хакас, гос. ун-т имени Н.Ф. Катанова. — Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та, 2004. 111 с.

16. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. - 169 с.

17. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Атаян. Владикавказ, 2001. - 18 с.

18. Атчикова, М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры Текст. : дис. . канд. филос. наук / М.С. Атчикова. Ростов-на-Дону, 2002. - 134 с.

19. Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное Текст. / М.Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал, 2006. — № 5. С. 30-36.

20. Ахметов, Л.Г. Виртуальное учебное пространство: сущность, структура и проблемы управления Текст. / Л.Г. Ахметов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. — 2008. № Ю (57). - С. 42-47.

21. Баврин, П.А Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе Электронный ресурс. / П.А. Баврин. Режим доступа: http://humanities.edu.ru.

22. Багачук, A.B. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирование ключевых компетентностей Текст. / A.B. Багачук, И.К. Гаврилов, Н.В. Пилипчевская // Вестник ТГПУ. 2008. - Вып. 3 (76). - С. 25-30.

23. Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.П. Базаева. — Челябинск, 2005. 192 с.

24. Байкова, JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / JI.A. Байкова. Рязань: РГПУ, 2000.-248 с.

25. Бакулев, Г.П. Массовая коммуникация : западные теории и концепции : учебное пособие для вузов Текст. / Г.П. Бакулев. — М. : Аспект Пресс, 2005.-175 с.

26. Бакулина, И.А. Воспитательное пространство малого города Текст. / И.А. Бакулина [и др.]; под ред. A.B. Гаврилина, М.В. Корешкова. Владимир: Владимирская школа, 1999. - 124 с.

27. Белоусова, О.Н. Интернет-ресурсы в образовательных и аналитических информационных системах Текст. : монография / О.Н. Белоусова, Н.П. Кисленко. Новосибирск : НГАСУ, 2007. - 116 с.

28. Бетина, З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / З.Н. Бетина—Тамбов, 2000. — 18 с.

29. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002.- № 2. — С. 11-15.

30. Бобкова, Е.Ю. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бобкова Е.Ю. Великий Новгород, 2008. - 24 с.

31. Богачинская, Ю.С. О диалогическом подходе в воспитании Текст. / Ю.С. Богачинская // Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград, 2000. - С. 71-80.

32. Бойченко, Г. Ментальная модель интернет-пространства Текст. / Г. Бойченко, Л. Гуревич, Л. Кундозерова // Высшее образование в России. — 2008.-№2.-С. 138-140.

33. Больбат, A.A. Человек в социальном пространстве информационной культуры Текст. : дис. . канд. филос. наук / A.A. Больбат. Волгоград, 2000. -178 с.

34. Бондаревская, Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе Текст. / Е.В. Бондаревская

35. Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. -Туапсе.-1997.-С. 63.

36. Борисова, Е.В. Формирование и математическая обработка данных в социологии Текст.: учебное пособие / Е.В. Борисова. — 1-е изд. Тверь: ТГТУ, 2006. - 120 с.

37. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.Ф. Борисова; Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования. М.,1999.-25 с.

38. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена,2000.-225 с.

39. Браун, Д. Р. Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход Текст. : доклад, представленный на Международной конференции «Крым 2005» / Д.Р. Браун // Библиотека в школе. - 2006. - № 22, 16-30 ноября. - С. 6-11.

40. Будрейка, H.H. Использование непараметрических критериев проверки статистических гипотез Электронный ресурс. / H.H. Будрейка. М., 2006. - Режим доступа: http://www.matlab.mgppu.ru/work/0014.htm.

41. Бурдуковская, JI. П. Информационная культура и коммуникация: На материалах деятельности СМИ Республики Бурятия Текст. : дис. . канд. культурол. наук / Л.П. Бурдуковская. Улан-Удэ, 2004. - 185 с.

42. Бурное, Н.Г. Интернет-технологии в высшей школе: пути развития, необходимость и перспективы Текст. : учебное пособие / Н.Г. Бурное, Ю.А. Лобейко. Ставрополь : АГРУС, 2004. - 103 с.

43. Бусов, Ю.В. Методика создания и применения образовательных сайтов в системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Бусов. М., 2003. - 100 с.

44. Быховский, Я.С. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию Текст. / Я.С. Быховский, A.B. Коровко, Е.Д. Патаракин. — М.: Интуит.ру, 2007. 95 с.

45. Вакуленкова, М.В. Информационная культура как составляющая начального математического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Вакуленкова ; Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2004. - 22 с.

46. Ващук, И.Н. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Ващук. Оренбург, 2005. - 184 с.

47. Веряев, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. 1998. 1 (4). - С. 3-12.

48. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. М., 2002. — С. 8-18.

49. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Витковская. Нижний Новгород, 2004. - 161 с.

50. Волков, П.Д. Применение мировых информационных ресурсов в образовании Текст. / П.Д. Волков // Информатика и образование. 2007. - № 7.- С. 96-99.

51. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура Текст. / Г.Г. Воробьев.- М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова / JI.C. Выгодский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

53. Гальченко, В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Т. Гальченко. Белгород: БГУ, 2003. — 18 с.

54. Гасилин, В.Н. Виртуализация современного общества Текст. / В.Н. Гасилин, Л. А. Тягунова // Власть. 2007. - № 1. - С. 60-64.

55. Гендина, Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. — 2005. № 3. -С. 18-24.

56. Гендина, Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации Текст. / Н.И. Гендина // Открытое образование. 2005. - № 6. - С. 74-82.

57. Гендина, Н.И. Лингвистические средства проектирования контента \уеЬ-сайтов Текст. / Н.И. Гендина // Научные и технические библиотеки. -2008. -№ 3. С. 5-14.

58. Гендина, Н.И. Тесты для измерения уровня информационной культуры учащихся старших классов: достоинства и ограничения Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2008. - № 1. - 24 с.

59. Гендина, Н.И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А.Стародубова, Ю.В. Уленко. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 352 с.

60. Гилярова, М.Г. Использование информационных технологий для реализации наглядности как одного из важнейших принципов обучения математике Текст. / М.Г. Гилярова // Информатика и образование. — 2008. -№ 11.-С. 119-121.

61. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. -С. 10-15.

62. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.H. Гладченкова. Ростов на Дону, 2001.-250 с.

63. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/infspace.ru.html.

64. Гнатышина, Е.В. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога профессионального обучения Электронный ресурс. / Е.В. Гнатышина. — ЧГПУ, Челябинск. — Режим доступа: http://ipipd.uspu.rU/i/inst/maket2/gnatywina.doc

65. Голованова, Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб.: Детство - Пресс, 2002. - 154 с.

66. Головань, С.А. Трансформация воспитания в пространстве современной информационной культуры Текст. : дис. . канд. филос. наук / С.А. Головань. Ростов-на-Дону, 2008. — 151 с.

67. Головей, JI.A. Практикум по возрастной психологии Текст. : учебное пособие / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Спб.: Речь, 2006. - 688 с.

68. Голосов, А. Реформа образования и информатизация в вузах Текст. / А. Голосов, И. Полотнюк // Проблемы теории и практики управления.- 2007. № 1.-С. 75-81.

69. Голубин, Д.В. Информационная компетентность как компонент профессиональной компетентности педагога Текст. / Д.В. Голубин // Проблемы педагогики средней и высшей школы. Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - С. 56-63.

70. Годунова, Л.В. Создание единого информационного пространства учреждения дополнительного образования Электронный ресурс. / Л.В. Годунова. Режим доступа http://www.ito.зи/2000/1УЯУ1 l.html.

71. Горбунова, Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде Текст. / Л. Горбунова // Регион: политика, экономика, социология. СПб., 2000. -№ 4. - С. 139-142.

72. Горюнова, М.А. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет Текст.: учебно-методическое пособие / М.А. Горюнова, А.Г. Клименкова.- СПб.: ЛОИРО, 2002. 58с.

73. Господарик, Ю.П. Электронная хрестоматия в интернете как средство поддержки школьного учебника истории Текст. / Ю.П. Господарик // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. — № 2. С. 19-27.

74. Григорьев, Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству Текст. / Д.В. Григорьев // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000: — С.74-80.

75. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход Текст. / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: сборник научных статей. — Пермь, 2001.-С. 39^15.

76. Григорьева, В.В. Проблемы интеграции Якутии в мировое образовательное пространство Текст. /В.В. Григорьева // Тезисы докладов Международная конференция Академии Северного Форума. — Якутск, 1996. -С. 19-24.

77. Гриценко, C.B. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе Текст. : дис. . канд. филос. наук / C.B. Гриценко. -Пермь, 2005.-228 с.

78. Громова, О. Информационная культура школьников: проблемы и поиск решения Текст. / О. Громова // Народное образование. 2009.- № 1. С. 199-206.

79. Громова, О. Развитие информационной культуры школьников: подходы и возможные методики Текст. / О. Громова // Народное образование.- 2009. № 2. - С. 164-168.

80. ЮО.Гублер, Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов Текст. / Е.В. Гублер. М.: Медицина. - 1978.- 294 с.

81. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование. - 2001. — 224 с.

82. Гунбина, Л.П. Информатизация образовательного пространства гимназии Текст. / Л.П. Гунбина // Информационные технологии в школьном образовании. 2008. - № 2. - С. 19-22.

83. Дайсон, Э. Жизнь в эпоху интернета. Release 2.0 Текст. / Э. Дайсон / пер. с англ. под ред. A.B. Евтюшкина, Ю.А. Кузьмина. — М.: Бизнес и компьютер. 1998.-378 с.

84. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : В 4 т / В.И. Даль. [Репринт, изд.]. - М.: Рус. язык: Медиа, - 2006. - 320 с.

85. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Данильчук. М., 2003. - 40 с.

86. Декарт, Р. Сочинения Текст. в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. I / Р. Декарт / Сост., ред., вступ. ст. В. В. Соколова. — М.: Мысль, 1989. — 654 с.

87. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Демакова. Москва, 2000. - 353 с.

88. Достовалова, Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методическогокомплекса "Компьютерное издательство" Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Достовалова. — Красноярск, 2006. 220 с.

89. Дулатова, А.Н. Информационная культура личности Текст.: учебно-методическое пособие / А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева М. : Либерея-Бибинформ. - 2007. - 171 с.

90. Ефимов, B.C. Культурно-образовательное пространство города и становление человека: проблемы, проект, реализация Текст. / B.C. Ефимов, С.В. Ермаков, В.А. Пригожих // Образование и социальное развитие региона. Барнаул. - 1999. - № 3-4.

91. ПЗ.Жичкина, А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста Текст. : дис. . канд. психол. наук / А.Е. Жичкина. Москва, 2001.-199 с.

92. Жожиков, A.B. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет : На примере Республики Саха (Якутия) Текст.: дис. . д-ра пед. наук / A.B. Жожиков. Якутск, 2004. - 430 с.

93. Жукова, Е. Вызов высоких технологий содержанию образования / Е. Жукова Текст. // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 94-98.

94. Завьялова, O.A. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / O.A. Завьялова. — Шуя, 2002. 182 с.

95. Зайцева, H.H. Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.H. Зайцева. Ростов-на-Дону, 2006. -187с.

96. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002.,- 19 с.

97. Закон об образовании Текст. М.: Юрайт. — 2006 г. - 46 с.

98. Залогин, Ю.С. Компьютерные технологии в образовательном процессе Текст. / Ю.С. Залогин // Актуальные проблемы технологического образования: сборник научных статей. — Вып. 1. Брянск: Изд-во БГ1ТУ, 2000.-С. 43-49.

99. Зеленская, Е.В. Компетентностный подход в образовании Электронный ресурс. / Е.В. Зеленская. Режим доступа: http://elena-zelenskaj.ucoz.ru/news/2008-08-24-2.

100. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. — 29 с.

101. Золотарев, В.В. Помехоустойчивое кодирование. Методы и алгоритмы. Справочник Текст. / В.В. Золотарёв, Г.В. Овечкин. — М.: Горячая линия Телеком. — 2004. - 126 с.

102. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сборник статей. -М.,1994. С. 6-11.

103. Иванов, B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний Текст.

104. B.JI. Иванов // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 71-81.

105. Извозчиков, В.А. Введение в информологию Текст. : программа курса / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. СПб., 2000. - 36 с.

106. Извозчиков, В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории) Текст.: монография / под ред. В.А. Извозчикова. — СПб.: Образование, 1996.-224с.

107. Ильницкая, Е.Ю. Оформление письменных работ Текст.: методические рекомендации / сост. Е. Ю. Ильницкая, Т.Н. Широкова. Новосибирск : Изд. НГПУ, 2007. - 40 с.

108. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ильяшенко; Смоленский государственный университет. Смоленск, 2008. - 16 с.

109. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Косаредкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. С.57-66.

110. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.С. Казаков. Сочи, 2006. - 250 с.

111. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000. -№ 2.-С. 41-55.

112. Карминский, A.M. Информатизация бизнеса: концепции, технологии, системы Текст. / A.M. Карминский, С.А. Карминский, В.П. Нестеров, Б.В. Черников. М.: Финансы и статистика, 2004. - 624 с.

113. Качала, В.В. Опыт сын ошибок трудных. Компьютер в вузе: вчера и сегодня Текст. / В.В. Качала // Совет ректоров. - 2008. - № 4. - С. 75-78.

114. Кекеева, З.О. Организация воспитательной деятельности будущего педагога в пространстве образования университет Текст. / З.О. Кекеева // Высшее образование сегодня. 2008. — № 8. - С. 58-61.

115. Кеспиков, В. Информатизация действия и последствия Текст. / В. Кеспиков, О. Осипова // Народное образование. - 2008. - № 9. - С. 148-154.

116. Киева, О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Киева. -Брянск, 2001.-187 с.

117. Кизик, O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея Текст. : дис. . канд. пед. наук/ O.A. Кизик-Петрозаводск, 2004. 159 с.

118. Кинелев, В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций Текст. / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: ВЛАДОС, 1998.520 с.

119. Клименко, H.B. Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Клименко. Москва, 2007. - 124 с.

120. Князева, E.H. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2007. - 232 с.

121. Кобылкин, P.A. Ценности высшего образования в культурной динамике общества Текст.: дис. канд. филос. наук / P.A. Кобылкин. Волгоград, 2006.-168 с.

122. Ковшарова, Т.В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока : дис.кандидата педагогических наук Текст. / Т.В. Ковшарова.- Иркутск, 2006. 186 с.

123. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М., 2005. - 176 с.

124. Козлова, В. Социальные сервисы — созидательный Интернет для образования Текст. / В. Козлова, В. Аспидов // Народное образование. 2009.- № 2. С. 153-157.

125. Козырев, В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды Текст. / В.А. Козырев // Pedagog. 1999. - № 7. - С. 12-16.

126. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 1999. - 387 с.

127. Конев, В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование) Текст. : пособие по спецкурсу. Изд. 2-е, испр. и доп. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 109 с.

128. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. / С.М. Ко-нюшенко; Калининградский государственный университет. Калининград : Изд-во КГУ, 2004.-198 с.

129. Корнилова, М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.В. Корнилова. Кемерово, 2003. - 185 с.

130. Короповская, В.П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с КМ Школой Электронный ресурс. / В.П. Короповская. — Режим доступа: Ьйр://11о.еёи.ги/2007/МозсошЛ/11/УИ-0-7398.html.

131. Кравченко, В.Ф. Проектирование оптимального образовательного пространства Текст. / В.Ф. Кравченко // Образование и общество. 2004. -№ 6. - С. 24-29.

132. Кравченко, Г.В. Психолого-педагогические последствия применения информационно коммуникационных технологий в образовании Текст. / Г.В. Кравченко // Открытое и дистанционное образование. — 2008. — № 1. -С. 40-47.

133. Красавина, И.В. Информационная культура как качественная характеристика жизнедеятельности человека Текст. / И.В. Красавина // Современные проблемы науки и образования. — 2008. № 6. - С. 7.

134. Кугунуров, В.В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Кугунуров; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. -Якутск, 2004. 19 с.

135. Кудрявцева, Т.Н. Интернет в учебном процессе Текст. : учебно-практическое пособие / Т.Н. Кудрявцева; — Ярославль : МУБИНТ, 2006. -52 с.

136. Кюршунова, В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук /В.В. Кюршунова. — Петрозаводск, 2006. 210 с.

137. Лавриненко, H.A. Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.A. Лавриненко. — Краснодар, 2004. — 186 с.

138. Ланин, Б.А. Интеграция Интернета в литературное образование Электронный ресурс. / Б.А. Ланин // Федеральный образовательный портал. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/139464.html

139. Ланкин, В. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы Текст. / В. Ланкин, О. Григорьева // Высшее образование в России. -2008.-№2.-С. 130-134.

140. Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Электронный ресурс. / X. Лау. — Режим доступа: http://window.edu.m/window/catalog?prid=37066.

141. Лебедева, H.H. Проблемы правового регулирования интеллектуальной собственности в Интернете Текст. / H.H. Лебедева // Менеджмент инноваций. — Лагодапресс, 2008. № 3. - С. 12-20.

142. Леготина, H.A. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Леготина. — Курган. -2004.-24с.

143. Леонова, O.A. Миссия университета в региональном образовательном пространстве Текст. / O.A. Леонова // Высшее образование сегодня. — 2008. -№ 1. — С. 72-73.

144. Леонова, O.A. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация Текст. / O.A. Леонова // Педагогика. 2008. - № 6. -С. 36-41.

145. Леонтьев, A.A. Создание единого информационного пространства системы образования Текст. / A.A. Леонтьев. — М., 1998. — 25 с.

146. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики Текст. : избр. психол. тр. / А.Н. Леонтьев. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 410 с.

147. Линевич, Л.А. Электронный учебно-методический комплекс как средство развития комплексных умений студентов Текст. / Л.А. Линевич // Информационные технологии в школьном образовании. 2008. -№ 1.-С. 24-32.

148. Лобок, П.С. Система образовательных форумов — комплекс сетевых образовательных программ Текст. / П.С. Лобок // Школьные технологии. -2007.-№4.-С. 101-111.

149. Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Лукина. Якутск, 2005. - 174 с.

150. Мамардашвили, М.К. Стрела познания. Набросок естественноистори-ческой гносеологии Текст. / М.К. Мамардашвили. — М.: Языки русской культуры, 1996. -303 с.

151. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов / под ред. Л.И. Новиковой. Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

152. Маркова, О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения Текст. / О.Ю. Маркова // Коммуникация и образование: сборник статей под ред. С.И. Дудника. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - 448 с.

153. Мартишина, Н.В. Влияние образовательно-воспитательного пространства на становление творческого потенциала личности педагога Текст. / Н.В. Мартишина // Психолого-педагогический поиск. — 2006. — №1 (4). С. 77-82.

154. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) Текст. / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

155. Мизинова, JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Мизи-нова. Саратов, 2001. - 257 с.

156. Мнацаканян, И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях Текст. : дис. . канд. псих, наук / И.А. Мнацаканян. — Ярославль, 2004.- 191 с.

157. Моисеева, М.В. Введение в компьютерные телекоммуникации Текст.: учебное пособие / М.В. Моисеева, А.Ю. Сербант. М.: АО КУДИЦД994. -38 с.

158. Моисеева, М.В. Интернет в образовании : специализированный учебный курс Текст. / М.В. Моисеева. М. : Ин-т ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2006. — 247 с.

159. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук / М.В. Моисеева. М., 1997. - 23 с.172

160. Моисеева, М.В. Факультативный курс по телекоммуникациям Текст. / М.В. Моисеева // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 21-25.

161. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Ф. Морковина; Оренбургский государственный педагогический университет.- Оренбург, 2005. 22 с.

162. Мрочко, Л.В. Информационная культура общества и личности; Информационная культура общества и личности Текст. : монография / Л.В: Мрочко М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 200 с.

163. Насс, О.В. Содержание компьютерных средств обучения Текст. / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. 2008. - № 11. — С. 87-89.

164. Насырова, Н.Х. Технология подготовки по информатике студентов гуманитарного профиля: исследования по информатике Текст. / Н.Х. Насырова. — Казань, 2001. — С. 71-78.

165. Нехаев, С.А. Словарь прикладной интернетики Текст. / С.А. Нехаев, Н.В. Кривошеин, И.Л. Андреев, Я.С. Яскевич. — Режим доступа: http://yas.yuna.ru.

166. Николаева, А. Вузы выходят в сеть Электронный ресурс. / А. Николаева // Известия. 2008. - Режим доступа: http://www.izvestia.ru/obshestvo/article3121822.173

167. Ничипуренко, И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства Текст.: дис. . канд. пед. наук/ И.М. Ничипуренко. ~ СПб., 1999. 168 с.

168. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2000. 272 с.

169. Новикова, В.А. Формирование информационного пространства вуза: направления и перспективы Текст. / В.А. Новикова // Информатика и образование. 2008.-№1. - С. 116-117.

170. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (педагогика и синергетика) Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. — № 1. - С. 132-143.

171. Огородников, Е.В. Организация информационно-образовательного пространства на основе модели «Интернет-школа» Электронный ресурс. / Е.В. Огородников. Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/004335//26.pdf.

172. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.

173. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве Текст. / О.П. Околелов // Информатика и образование. — 2001. — № 10.-С. 66-70.

174. Оленев, С.М. Детерминация культурогенетического процесса: Информационные и метаинформационные факторы Текст.: монография / С.М. Оленев. М.:МГУКИ, 2002. - 200 с.

175. Онодало, Т. Профессиональное образовательное пространство: региональные проблемы доступности Текст. / Т. Онодало, О. Шиняева //174

176. Школьное планирование : журнал для школьных администраторов. 2007. -№ 1.-С. 3-11.

177. Опенков, М.Ю. От информационного общества к обществу знаний Текст. / М.Ю. Опенков // Совет ректоров. - 2008. - № 2. - С. 84-94.

178. Осипов, Г.В. Российская социологическая энциклопедия Текст. /под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. — М.: НОРМА-ИНФРА. -1998.-672 с.

179. Осипова, И.П. Информационная культура личности: прикладной аспект Текст. / И.П. Осипова // Библиотечное дело XXI век: научно-практический сборник. — М., 2003. - С. 48-79.

180. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / C.B. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

181. Патаракин, Е. Новое пространство для учебной деятельности Текст. / Е. Патаракин // Высшее образование в России. — 2007. — № 7. — С. 70-74.

182. Пескова, JI.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI.A. Пескова. Улан-Удэ, 2006. - 165 с.

183. Погосьян, P.A. Философско- антропометрические аспекты природосообразного образовательного пространства (из опыта работы) Текст. / P.A. Погосьян // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2.- С.30-34.

184. Поздняков, С.Н. Конструирование общих информационных образовательных пространств Электронный ресурс. / С.Н.Поздняков // IX конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Москва. -Режим доступа: http://ito/bitpro/ru/1999/lY30.html.

185. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / под ред. Е.С. Полат, Т.В. Куклиной. М.: ВЛАДОС, 2001. - 271 с.

186. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Б.А. Ланин, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2001. - 272 с.

187. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.

188. Полилова, Т. А. Инфраструктура образовательного интернет-пространства Текст. / Т.А. Полилова. Препринт Института прикладной математики имени М.В.Келдыша РАН, 2000. № 43. - 28 с.

189. Полонский, В.М. Образовательные ресурсы и возможности Интернет Текст. / В.М. Полонский // Мир образования — образование в мире. 2006.- № 2. — С. 200-209.

190. Полякова, Т. Формирование информационной культуры учащихся в ОУ г. Санкт-Петербурга Текст. / Т. Полякова // Школьная библиотека. -2002. 3. —С. 11-14.

191. Пономарев, P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р.Е.Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 29-31.

192. Пронина, JI.A. Основы теории информатизации культурно-образовательного пространства Текст. : монография / JI. А. Пронина ; Фе-дер. агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т имени Державина. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2007. - 319 с.

193. Пучкова, А.П. Направления совершенствования деятельности аспирантуры с применением информационных технологий на примере аспирантуры МЭСИ Текст. / А.П. Пучкова, В.И. Дворяшина // Открытое образование. 2008. - № 5. - С. 74-84.

194. Раевская, Е. Черты личности интернет-зависимых и интернет-независимых пользователей Электронный ресурс. / Е. Раевская // Психология и Интернет. — 2002. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/iaraevska.

195. Расерока, Кей. Президентская программа ИФЛА на 2003-2005 гг. : «Библиотеки в поддержку непрерывного развития грамотности» Текст. / Кей Расерока // Библиотека. 2004. - № 3. - С. 61-63.

196. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. — 4-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320 с.

197. Римарева, И.И. Человек в структуре образовательного пространства Электронный ресурс. / И.И. Римарева. Режим доступа: http ://rozmarin.narod.ru/text5. .htm.

198. Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе Текст. / И.В. Роберт // Школьные технологии. 2006. -.№ 6. - С. 19-28.

199. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование.- 2008. № 5. - С. 3-15; № 6. - С. 3-11.

200. Рождественский, Ю.В. Типология Слова: серия "Лингвистическое наследие XX века" Текст. / Ю.В. Рождественский. М.: УРСС. - Изд.2. -2007.-288 с.

201. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н.М. Розенберг // Современная педагогика, 1991. № 3.- С. 33-38.

202. Савченко, H.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. / H.A. Савченко. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84205

203. Сайков, Б.П. Создание информационного пространства образовательного учреждения Текст. / Б.П. Сайков. М.: Бином. — 2005. - 406 с.

204. Селиванова, H.JT. Воспитательное пространство: основные теоретические представления Текст.: монография / Н.Л. Селиванова // Воспитательное пространство: опыт региона / под науч. ред. Н.М. Рассадина. — Кострома: Авантитул, 2006. — С. 5—19 .

205. Селиванова, Н.Л. Моделирование воспитательных систем: теория -практике Текст. : сб. науч. ст. / ред. Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М. : РОУ, 1995.- 139 с.

206. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. — № 6. - С. 35-39.

207. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / А.Л. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

208. Семенова, Е.А. Возможности развития профессионального самосознания студентов в образовательном пространстве технического университета Текст. / Е.А. Семенова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 7. - С. 32-34.

209. Семенова, Е.В. Синергетический контекст современного интеркультурного образовательного пространства Текст. / Е.А. Семенова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 3. - С. 73—75.

210. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Сенкевич. -Тобольск, 2005. 162с.

211. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

212. Сидоркин, А.М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы Текст. / A.M. Сидоркина // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996. — С. 28-34.

213. Симонов, A.B. Интерактивный картографический сервис на образовательных интернет-порталах Текст. / A.B. Симонов // Интернет-порталы:содержание и технологии: сборник научных статей; вып. 2 / редкол.: А.Н.179

214. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2004. -С. 369-393.

215. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

216. Слободчиков, В.И. Подходы и проблемы перехода к открытому образовательному пространству Текст. / В.И. Слободчиков // Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. Томск, 2003. - С. 3-9.

217. Смирнов, A.B. Виртуальное пространство культуры Текст. : материалы научной конференции 11-13 апреля 2000 г / A.B. Смирнов. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 213-214.

218. Соколова, Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема Текст. : учебно-методическое пособие / Т.Е. Соколова. Самара: Федоров, 2007. - 29 с.

219. Солдатова, Н.М. Создание единого информационного пространства школы Электронный ресурс. / Н.М. Солдатова. Режим доступа: http://iso.pippkro.ru/dbfiles/methodmtrls/10.doc.

220. Соловьев, Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категория педагогической науки Электронный ресурс. /Д.С. Соловьев. -Режим доступа: http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm.

221. Сперанский, A.B. Система социальных ролей ученического класса. Электронный ресурс. / A.B. Сперанский // На путях к новой школе. -Красноярск, 2002. — № 2. — Режим доступа: http://www.altruism.ru/sengme.cgi/5/7/8/6/2.

222. Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе Текст. : учеб.-метод. пособие / В.М. Степанов, O.A. Лапина, А.П. Макаровская. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. -139 с.

223. Стражев, В.И. Технологии информационного общества Текст. / В.И. Стражев // Интернет и современное общество: материалы Всероссийской объединенной конференции. СПб., 2000. - 292 с.

224. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.- М.: Мир книги, 2001. 95 с.

225. Суховейко, Г.С. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство Текст. / Г.С. Суховейко. — М.: Центр гуманитарной литературы. 2006. - 151 с.

226. Тимкин, C.JI. Этапы и система поддержки и проектирования инновационной модели развития педагогической системы вуза в условиях информатизации образования Текст. / C.JI. Тимкин // Открытое и дистанционное образование. 2008. - № 3. - С. 15-20.

227. Тимчишина, JI.H. Информационно-образовательное пространство гимназии в рамках модернизации общего образования Электронный ресурс. / JI.H. Тимчишина, Л.И. Моисеева. — Режим доступа: http://ito .edu.ru/2007/MoscowAVAV-0-7389.html.

228. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе Текст. / Д. Тиффин, Л. Раджасингам. М.: «Информатика и образование», 1999. - 312 с.

229. Тихомирова, K.M. Формирование информационной культуры младших школьников Текст. / К. М. Тихомирова // Начальная школа. 2008,- № 9. С. 1-6.

230. Тихонова, A.H. Образовательные интернет-ресурсы Текст. / под ред. А.Н. Тихонова, А.Д. Иванникова, В.Г. Домрачева [и др.]. М.: Просвещение, 2004. - 187 с.

231. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Торина Е.Г. Тула, 1999. - 18 с.

232. Трипати, А.К. Интернет в образовании Электронный ресурс. / А.К. Трипати. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-12.htm.

233. Тришина, C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. /C.B. Тришина // Интернет-журнал «Эй-дос». 2005. - 10 сент. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l 1 .htm.

234. Тычкова, Т.В. Информационная культура и личность Текст. / Т.В. Тычкова. — Саратов : Новый ветер, 2008. 83 с.

235. Усатая, H.H. Культурно-образовательное пространство малого региона Опыт конкретно-социологического исследования на примере г. Ейска Краснодарского края Текст. : дис. . канд. социол. наук / H.H. Усатая. — Майкоп, 1999.-163 с.

236. Ушинский, К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии» , Текст. / К.Д. Ушинский. Т. 3. - Собр. соч. т. 10. - М.; Д., 1950. - 666 с.

237. Федосова, O.A. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук / O.A. Федосова. Рязань, 2005. - 229 с.

238. Фролова, O.A. Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Фролова; Смоленский, гос. ун-т. Смоленск, 2008. - 18 с.

239. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 12-16.

240. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. Пер. с англ. М.: Мир, 1985.-424 с.

241. Холод, В.Л. Единое воспитательное пространство сельского района как фактор формирования подрастающих поколений Текст. : учебное пособие / В.Л. Холод. Белгород: БелГУ, 2004. - 32 с.

242. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры педагога / Р.Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ Электронный ресурс. Краснодар: КубГАУ, 2007. - № 02 (26). - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2007/02/pdf/06.pdf.

243. Хуторской, A.B. Образовательное пространство СНГ проблема сравнительной педагогики Текст. / A.B. Хуторский. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2006. — 247 с.

244. Чепурышкин, И.П. Моделирование воспитательного пространства школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.П. Чепурышкин. Казань, 2006. - 273 с.

245. Чистяков, A.B. Социализация личности в обществе интернет-коммуникаций (социокультурный анализ) Текст. / A.B. Чистяков. Ростов-на-Дону, 2006. - 58 с.

246. Чумакова, С.Ф. Понятие единого информационного пространства образовательного учреждения, общие принципы его построения Электронный ресурс. / С.Ф. Чумакова. — Режим доступа: http://nios.ru/documents /grant/Chumacova/index.ppt.

247. Шаблов, A.B. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук/ A.B. Шаблов. Иркутск, 2004. - 168 с.

248. Шалыгина, И.В. Дидактические возможности Интернет — сервисов ВУБ 2. Текст. / И.В. Шалыгина // Совет ректоров. 2008. - № 10.1. С. 71-76.

249. Шемберко, JI.B. Информационная культура пользователей электронной информации (на примере социальных и гуманитарных наук) Электронный ресурс. / JI.B. Шемберко. — Режим доступа: http://conflfap.cpic.ru/upload /conf2005/reports/doklad 609.doc.

250. Шендрик, ИГ. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект Текст. / И.Г. Шендрик // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2001. - № 5 (11). - С. 38-54.

251. Широкова, Т.Н. Основы информационной культуры: методическое пособие Электронный ресурс. / сост: Т.Н. Широкова, Е.Ю. Ильницкая, Э.С. Бауман. — Режим доступа: http://lib.nspu.ru/izdat/osnovy.html.

252. Шрадер, Э.М. Интернет-фильтры: доступ библиотек в киберпростран-ство Текст. // Современные проблемы библиотечной и информационной этики / сост.: Ю.П. Мелентьева, И.А. Трушина; науч. ред. В.Р. Фирсов. -СПб.: Рос. нац. б-ка, 2006. С. 143-180.

253. Шумакова, И.В. Образовательное пространство — интегративная категория современной педагогию! Текст. / И.В. Шумакова // Образовательная политика. 2007. - № 6. - С. 22-26.

254. Щиголева, H.B. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н.В. Щиголева. Режим доступа: http://www.oim.ru /reader.asp ?Nomer=319.

255. Щукина, И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Щукина. Ставрополь, 2003.-213 с.

256. Яблонский, В.Б. Инновационные волны в информатизации образования Текст. / В.Б. Яблонский // Информатика и образование. 2008. - № 10. -С. 113-116.

257. Яйлаханов, C.B. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / C.B. Яйлаханов. — Ставрополь, 2006. — 154 с.

258. Якушина, Е. Характеристика образовательного пространства Интернет: Человек и информационное общество, раздел — образовательный сектор Электронный ресурс. / Е. Якушина. — Режим доступа: http ://phis. org.ru/education/stat2. shtml

259. Ямбург, Е. Единое образовательное пространство Текст. / Е. Ямбург // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 24.

260. Яшина, Т.С. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.С. Яшина . Елец, 2005. -25 с.1. Франкоязычная литература.

261. Bourdet, J.-F. Construction d'un espace virtuel et rôles du tuteur Texte. / J.-F. Bourdet // Le Français dans le monde. Paris: Clé International. - 2006. -№40.-Pp. 32-43.

262. Bricage, P., & Chassaigne, S. L'accompagnement en validation des acquis de l'expérience: colloque «L'éthique et l'accompagnement en FAOD : une articulation en voie de construction?». Toulouse: European Net-Trainers Association. - 2006. - 10 p.

263. Charlier, B. Voyage au pays de la formation des adultes: dynamiques identitaires et trajectoires sociales Texte. / B. Charlier, J. Nizet. Paris: L'Harmattan. - 2006. - 189 p.

264. Collard, A.-S. Quels enjeux éducatifs pour quelles métaphores Ressource internet. / A.-S. Collard. Compiègne. - 2004. - Accessible a http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/cofor-l/textes/Collard04.pdf.

265. DE LIÈVRE, B. Les représentations a priori et a posteriori du tutorat à distance Texte. / B. De Lievre // Actes de la Conférence Environnements informatiques pour l'apprentissage humain. — France. — Strasbourg. 2003. — Pp. 115-126.

266. Depover, C. Enseigner avec les technologies Texte. / C. Depover, T. Karsenti // Revue internationale des technologies en pedagogie universitaire.- Quebec. 2008. - Vol. 5. - № 1. - Pp. 58-74.

267. Deschênes, A.-J. Les activités d'apprentissage et d'encadrement dans les cours universitaires à distance : le point de vue des concepteurs Texte. / A.-J. Deschenes, P. Gagne // Education à distance. 2001. - № 16 ( 1 ). - Pp. 1-31.

268. Dieumegard, G. L'organisation de l'activité d'étude en e-formation. La difficile synchronisation des acteurs Texte. / G. Dieumegard, P. Clouaire // Distances et Savoirs. 2006. - № 4 (2). - Pp. 201-222.

269. Fichez, E. La problématique de l'industrialisation de la formation Ressource internet. / E. Fichez. 2007. Accessible a http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00264773/en/

270. Gauthier, P.-D. La dimension cachée du e-learning. De la motivation à l'abandon Ressource internet. / P.-D. Gautier. 2002. - Accessible a http://thot.cursus.edu/photo/Image972.pdf.

271. Henri, F. L'analyse des forums de discussion. Pour sortir de l'impasse. Symfonic Texte. / F. Henri. Amiens. - 2005. - Pp. 17-24.

272. Mangenot, F. Analyser les interactions pédagogiques en ligne, pourquoi, comment // La langue du cyberespace : de la diversité aux normes. Paris: L'Harmattan. - 2007. - Pp. 105-120.

273. Men-Sdtice. Guide pratique de la mise en place du filtrage Texte. / Men-Stide. Paris: Ministère éducation nationale. - 2007. Accessible a http://www.educnet.education.fr/aiedu.

274. Moeglin, Pierre. Outils et médias éducatifs Une approche communicationnelle Texte. / Pierre Moeglin // Communication, médias et société. - Grenoble: PUG. - 2005. - 296 p.

275. Pernin, J. P. Quels modèles et quels outils pour la scénarisation d'activitésdans les nouveaux dispositifs d'apprentissage Ressource internet. / J.P. Pernin //187

276. TIC, nouveaux métiers et nouveaux dispositifs d'apprentissage . Lyon. - 2003. - Accessible a http://www.inrp.fr/rencontres/seminaires/2004/praxis/praxis 1 .pdf.

277. Puimatto, Gérard. Réseaux numériques éducatifs : l'analyse réticulaire d'usage, instrument de conception et d'investigation Texte. // Distance et Savoirs. Poitiers : CNED. - 2005. - Vol. 3. - Pp. 32-45.

278. Quintin, J.-J. Esprit: environnement scénarisé d'apprentissage interactif à distance Texte. // Unité de Technologie de l'Éducation. Université de Mons-Hainaut. - 2001. - Accessible a http://ute3.umh.ac.be/esprit.