автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общеобразовательная школа Арабской Республики Египет: состояние, проблемы и противоречия развития (1952 - 1981 гг. ).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельник, Владимир Васильевич, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Развитие обще образовательной шкоды в период прогрессивных преобразований (I952-I97I гг.)

§ I. Общеобразовательная школа накануне революции.

§ 2. Реформы общеобразовательной школы после революции 1952 г.

ГЛАВА П. Учебно-воспитательная работа в общеобразовательной школе в период прогрессивных преобразований (I952-I97I гг.).

§ I. Новые задачи общеобразовательной шкоды

1 § 2. Перестройка содержания обучения и воспитания

ГЛАВА Ш. Общеобразовательная школа в период отхода страны от прогрессивного курса (I97I-J98I гг.) НО

§ I. Переориентация задач и содержания обучения и воспитания.

§ 2. Кризис общеобразовательной школы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общеобразовательная школа Арабской Республики Египет: состояние, проблемы и противоречия развития (1952 - 1981 гг. )."

Одной из отличительных черт современной эпохи является вступление прежде порабощенных народов на путь независимости и возникновение новых государств, повышение их удельного веса в мировой политике и экономике. "Освободившимся народам, как и предвидел Ленин, предстоит сыграть большую роль в судьбах всего человечества" /20, с.77/. Бывшие колонии и полуколонии - зона активных социально-экономических и политических перемен. Все более отчетливо проявляется дифференциация освободившихся стран по ориентации общественного развития. "Одни из них после освобождения пошли по революционно-демократическому пути. В других утвердились капиталистические отношения" /21, с.II/. Вступив на капиталистический путь, экономически и культурно отсталые страны остаются в сфере мирового капитализма, что предельно ограничивает возможности самостоятельного развития. Объективные данные свидетельствуют, что ни одна из них не добилась достаточно убедительных успехов в социально-экономическом и культурном росте, в решении коренных национальных проблем. Понимая это, народы и правительства все большего числа освободившихся стран надежды на осуществление своих идеалов связывают с социализмом. Широкие народные массы освободившихся стран убеждаются, что "наилучший путь ликвидации вековой отсталости и улучшения условий жизни - путь некапиталистического развития" /25, с.67/.

Освободившиеся страны продолжают упорную борьбу против неоколониализма, вмешательства в свои внутренние дела. "Это сопротивление объективно смыкается с общей антиимпериалистической борьбой народов за свободу, мир и социальный прогресс" /20, с.24/. Надежной опорой в культурной, политической и экономической борьбе молодых государств за реальную независимость служит бескорыстная помощь Советского Союза. "КПСС, Советское государство неизменно поддерживает право всех народов самим, в соответствии с собственным выбором, определять свое социально-экономическое настоящее и строить будущее без какого-либо вмешательства" /22, с.25/. Советский Союз развивает с освободившимися странами широкие экономические и научно-технические отношения, многим из них оказывает содействие в развитии образования и подготовке кадров.

В проекте новой редакции Программы КПСС указывается на необходимость глубокого изучения процессов, происходящих в национально-освободительных движениях, а также критики буржуазной и реформистской идеологии /20, с.67-68/. Важной частью общественной жизни развивающихся стран является система народного образования, значение которой в борьбе за преодоление вековой экономической, социальной, научно-технической отсталости, за мир и социальный прогресс все более возрастает.

Достижения в области образования во многих освободившихся государствах очевидны. Наряду с ростом числа учащихся налицо определенные качественные перемены как структурного, так и функционального порядка. Однако, как подчеркивал В.И.Ленин, "культурная задача не может быть решена так быстро, как задачи политические и военные" /Г7, с.174/. Освободившиеся страны вынуждены решать такие сложные проблемы в области просвещения, как ликвидация неграмотности, введение всеобщего образования, подготовка собственных квалифицированных кадров для развивающейся экономики, науки и культуры, создание национальной системы образования и т.д. В развивающихся странах особой остротой характеризуется борьба империалистических сил за умы подрастающего поколения. "Проводя политику неоколониализма, империализм стремится выхолостить завоеванный молодыми государствами суверенитет, сохранить и даже усилить контроль за ними. Добиваясь этих целей, империалисты используют методы военного давления и экономического диктата, поддерживают внутреннюю реакцию" /20, с.23/. В этих целях империалистические государства активно используют сферу образования и подготовки кадров. Международный империализм, опираясь на помощь местной реакционной буржуазии, проводит в молодых государствах такую политику в области образования, которая прочно привязала бы их к капитализму. Это неизбежно обостряет борьбу между прогрессивными и реакцион-► ныш силами освободившихся стран. Коммунистические и рабочие партии, патриотические слои передовой интеллигенции видят выход в ориентации на мировой црогрессивный опыт развития народного образования, прежде всего на достижения СССР и других стран социалистического содружества. В этих условиях особое значение приобретает сотрудничество в области образования и подготовки кадров со странами социализма.

Процессы развития образования в освободившихся государствах сложны и противоречивы и не могут быть оценены однозначно. Марксистско-ленинский анализ этих процессов, разоблачение реакционных теорий и моделей систем образования, навязываемых империалистическим Западом развивающимся странам, - важная задача ' советской педагогической науки. Значение этой задачи возрастает в наши дни в связи с резким обострением идеологической борьбы на мировой арене, в орбите которой находятся и развивающиеся страны. Особенно актуальным является исследование проблем общеобразовательной школы, закладывающей фундамент повышения культурного уровня народа, формирования его национального самосознания, подготовки кадров и развития науки.

Вопросы развития школьного образования в освободившихся странах рассматриваются в диссертации на примере Арабской Республики Египет - одного из крупнейших по территории и населению и наиболее развитых в экономическом и культурном отношении государств Арабского Востока, оказывающего заметное влияние на весь арабский мир.

Революция 1952 г. в Египте была первой антиимпериалистической и антифеодальной революцией на Ближнем Востоке и в Африке, которая разорвала оковы империалистического господства в этой части мира. Осуществив в послереволюционные годы ряд важ-► ных реформ в различных областях общественной и государственной жизни, Египет в начале 60-х годов под руководством Гамаля Аб-дель Насера вступил на некапиталистический путь развития*/. Проводившиеся в АРЕ преобразования в большей степени, чем когда-либо, отвечали интересам народных масс и содействовали укреплению национальной независимости. Они становились притягательной силой для народов других освободившихся государств. 50-60-е годы отмечены проведением Египтом последовательной политики, нап

Х// В советской историографии развитие Египта в рассматриваемый период разделяется на три основных этапа: I952-I96I гг. - антиимпериалистический и антифеодальный; 1961 - начало 70-х годов - антикапиталистический; с начала 70-х годов - отход от прогрессивного курса/112, с.9, II; 93, с.3^4; 171, с.45-46; 176, с.439, 442; 210, 1976, № I, с.7/. В некоторых исследованиях начало и содержание третьего этапа в истории Египта определено более конкретно и датируется 1971 г., когда власть в АРЕ захватила правая группировка, взявшая курс на "капиталистическое развитие" /125, с.157/. равленяой на установление дружеских отношений с социалистическими странами. Во времена президента Насера АРЕ активно противостояла неоколониализму на Ближнем Востоке и своей антиимпериалистической политикой завоевала весомый авторитет на международной арене.

С приходом в 1971 г. к власти правой группировки во главе с А.Садатом процесс прогрессивных преобразований был нарушен, произошел резкий поворот вправо как во внутренней, так и во внешней политике. В 1973 г. правительство Садата объявило о проведении политики "либерализации экономики" и "открытых дверей". Основные принципы этой политики были изложены в опубликованном в 1974 г. "Октябрьском рабочем документе", который официально оформил отход АРЕ от социалистической ориентации /213, 1980, № 2, с.27/. Параллельно с реставрацией капиталистических порядков и, следовательног с отходом от прогрессивных преобразований, осуществленных в 50-60-е годы, Египет все более оказывался в вассальной зависимости от империалистических держав. Реакционная внешняя и внутренняя политика египетского руководства привела страну к острому социально-экономическому и кризису. Это отрицательно сказалось и на разви-эбразования.

Проблемы развития египетской школы как в период революции, так и контрреволюции вызывают значительный научный интерес.

Исследование состояния и путей развития общеобразовательной школы АРЕ в условиях различных политических ориентаций позволяет полнее обнажить классовый характер школы, особенности политики господствующих классов в области народного образования. Особую актуальность и значимость представляет изучение развиполитическому тии школьного тия школьного образования в АРЕ на этапе социалистической ориентации 60-х годов.

Являясь крупнейшей страной Арабского Востока, АРЕ оказывает заметное влияние на становление и развитие систем образования в государствах региона. Поэтому на примере Египта можно проследить не только частные, но и общие закономерности развития народного образования в саранах Арабского Востока, обусловленные общностью и особенностями их социально-политических, идеологических, исторических традиций.

Арабская Республика Египет привлекает пристальное внимание советских исследователей. Об этом свидетельствуют работы советских востоковедов по вопросам экономики, политики и культуры этой страны, вышедшие в последнее время (Бакланов А.Г. Рабочий класс современного Египта. - М., 1981; Смирнова Г.Е. Основные проблемы индустриализации Египта. 1952-1977. - М., 1980; Черновская В.В. Формирование египетской интеллигенции в XIX - первой половине XX в. - М., 1979). Однако опыт, проблемы и тенденции развития общеобразовательной школы АРЕ после революции 1952 г. не получили систематического освещения в советской педагогической литературе. В имеющихся публикациях не охватывается вся совокупность фактов и проблем, связанных с развитием школьного образования в послереволюционном Египте, не дается целостного представления о сложных и противоречивых процессах, характерных для общеобразовательной школы в указанный период (Абдель-Аль Х.М. Народное образование в Арабской Республике Египет. - Сов. педагогика, 1974, № 4; 0 некоторых проблемах развития народного образования в Арабской Республике Египет. -В кн.: Школа и педагогика за рубежом. - М., 1974; Калинин Н.Г. Объединенная Арабская Республика. - В кн.: Просвещение и подготовка национальных кадров в странах Востока. - М., 1971; Клепиков В.З. Арабская Республика Египет. - В кн.: Структура систем образования и школа развивающихся стран. - М., 1975; Пономарев Д.К. Народ республики Египет учится. - Сов. педагогика, 1972, № 7), Ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются отдельные вопросы развития школьного образования, был выполнен в СССР египетскими педагогами (Нофаль М.Н. Роль образования в социально-экономическом развитии развивающихся стран: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1982; Шалаби К.Э.О. Развитие и применение принципов системы "школа-семья" в условиях высших учебных заведениях QAP: Дис, д-ра пед. наук. - М., 1970; Абдель-Аль Х.М. Проблема подготовки квалифицированных кадров для промышленности в Арабской Республике Египет: Дис, канд. пед, наук. - М., 1975; Эль-Саид М. Основные проблемы планирования всеобщего образования детей и подростков в развивающихся странах (на примере Арабской Республики Египет); Дис. канд. пед. наук. -М., 1974 и др.). В этих работах (за исключением докторской диссертации М.Н.Нофаля) прежде всего описывается изучение в Египте опыта развития образования в СССР и в сравнительном плане в связи с изучаемой проблемой рассматриваются соответствующие аспекты школьного образования в АРЕ.

Все это обусловило выбор темы исследования: "Общеобразовательная школа Арабской Республики Египет: состояние, проблемы и противоречия развития (I952-I98I гг.)°.

Объектом исследования является система народного образования в АРЕ в послереволюционный период.

Предмет исследования - процесс становления и развития общеобразовательной школы АРЕ после революции 1952 г.

Цель исследования - раскрыть состояние общеобразовательной школы АРЕ, выявить основные проблемы, противоречия и тенденции ее развития на различных этапах после революции 1952 г.

Задачи исследования: выявить особенности и пути развития общеобразовательной школы АРЕ в связи с социально-экономическими и политическими изменениями, происшедшими в I952-I98I гг.;

- дать характеристику состояния основных звеньев системы школьного образования;

- раскрыть задачи и содержание обучения и воспитания в общеобразовательно® школе;

- вскрыть сущность кризиса общеобразовательной школы в годы реакционного режима;

- показать на примере АРЕ влияние политики неоколониализма на школу освободившихся стран;

- рассмотреть; деятельность прогрессивных сил АРЕ по сохранению завоеваний революции 1952 г. в области школьного образования.

Методологическую основу исследования составляют марксистско-ленинское учение о национально-освободительной борьбе народов, об исторически обусловленном и классовом характере образования и воспитания в классовом обществе, их зависимости от экономического и политического строя; ленинская теория культурной революции. Важное общеметодологическое значение для исследования имеют теоретические выводы, содержащиеся в Программе КПСС, материалах партийных съездов, постановлениях Пленумов ЦК КПСС, документах международного коммунистического и рабочего движения.

Марксизм-ленинизм учит, что не все изменения и социальные I реформы обеспечивает прогресс общества; Решающее значение имеет классовая сущность1 преобразований. Поэтому автор стремился критически осмыслить перестройку школы в Египте как в период прогрессивного курса страны, так и в условиях реакционного режима, рассмотреть процесс преобразований в динамике, т.е. поэтапно проанализировать пути развития общеобразовательной школы, ее количественные и качественные изменения в связи с социально-экономическими переменами в АРЕ. При этом исходным оставалось указание В.И.Ленина на то, что "оторвать школу (как и "национальную культуру*1 вообще) от экономики и политики нельзя" /9, с.134/, Изучение проблем школы в послереволюционном Египте на этапе буржуазно-демократических реформ и в 70-е годы основано на ленинском положении о том, что в условиях капиталистического , строя школа является орудием классового господства буржуазии

Д4, с.76-77/. Раскрытие сущности и причин кризиса школьного образования в АРЕ опирается на выводы о развитии капитализма на современном этапе, изложенные в проекте новой редакции Программы КПСС. "Молодому, устремленному в будущее миру социализма,- подчеркивается в этом документе партии,- противостоит все ( еще сильный и опасный, но уже прошедший точку своего зенита эксплуататорский мир капитализма. Общий кризис капитализма углубляется, Неотвратимо сужается сфера его господства, становится все более очевидной его историческая обреченность" /20, с.16/. Важное значение с методологической точки зрения для характеристики основных направлений развития послереволюционной общеобра-► зовательной школы (особенно на этапе социалистической ориентации АРЕ в 60-е годы) и их оценки имеет ленинская трактовка соотношения и последовательности социальной и культурной революции. В.И.Ленин рассматривал культурную революцию как неотъемлемую часть социалистической революции Д7, с.168-169/. Между тем известно, что даже тот комплекс мероприятий, которьй составлял социалистическую ориентацию АРЕ в 60-е годы, еще не означал социалистического преобразования египетского общества. Следовательно, при всех несомненных достижениях в области школьного образования в указанный период процесс преобразований школы не был последовательно революционным.

В исследовании принимается во внимание огромное воздействие в Египте на все общественные процессы традиций арабского национализма ж исламской религии, которые особенно проявляются в сферах образования и общественного воспитания, играющих одну из ведущих ролей в формировании мировоззрения подрастающего поколения. Анализ вопросов духовной деколонизации, формиро-i вания национального самосознания в египетской общеобразовательной школе в условиях антиимпериалистической революции и проведения прогрессивных социально-экономических преобразований в 50-60-е годы основан на ленинском положении о том, что в "буржуазном национализме угнетенной нации есть общедемократическое содержание против угнетения, и это-то содержание мы, безуслов-, но, поддерживаем, строго выделяя стремление к своей национальной исключительности" ДО, с.276/. Вместе с тем в связи с двойственной природой буржуазии в национально-освободительном движении, ее склонностью к соглашательству с реакционными силами (что со всей очевидностью проявилось в условиях отхода АРЕ от прогрессивного курса в 70-е годы) в исследовании учитывается 1 предостережение В.И.Ленина о прямом обмане пролетариата и трудящихся классов "националистическими лозунгами "своей" буржуазии" /8, с.316/. Это указание В.И.Ленина обусловило необходимость критического подхода к анализу националистических сторон в гражданском воспитании в египетской школе. Известно, что с исламом нередко связана стихийная тяга народных масс к еоциализму. Исламские лозунги привлекались Г .А .Насером и его соратниками, под руководством которых была осуществлена антиимпериалистическая и антифеодальная революция в 1952 г. и АРЕ избрала некапиталистический путь развития, В свое время В.И.Ленин обращал внимание коммунистов на необходимость при решении своих особых задач учитывать уровень "крестьянских стран колониального Востока" /16, с.457/. Это указание В.И.Ленина является основополагающим при рассмотрении вопроса о гражданском воспитании на основе ислама в общеобразовательной школе в 50-60-е годы. Реакционные силы страны, международный империализм активно использовали (особенно в 70-е годы) исламские лозунги в ан-I тикоммунистических и неоколониалистских целях, что не могло не сказаться на формировании мировоззрения египетской учащейся молодежи. В этой связи важное значение для нашего исследования имеет оценка социального содержания исламских движений и течений современности, данная на ХХУ1 съезде КПСС. "В некоторых странах Востока, - отмечалось на съезде партии, - за последнее t время активно выдвигаются исламские лозунги. Под знаменем ислама может развертываться освободительная борьба* Об этом свидетельствует опыт истории, в том числе и самый недавний. Но он же говорит, что исламскими лозунгами оперирует и реакция, поднимающая контрреволюционные мятежи" /21, с. 13/. При анализе религиозного воспитания на основе ислама в египетской школе в це-у лом в исследовании учитывается оценка социальной сущности мусульманской религии, данная Ф.Энгельсом в письме к К.Марксу. "Что касается религиозного надувательства, - писал Ф.Энгельс, -то из древнейших южно-арабских надписей . следует, что религиозная революция Мухаммеда, как и всякое религиозное движение, была формально реакционной, мнимым возвратом к старому, к про стому" /3, с.210/.

При раскрытии реакционной сущности неоколониалистской политики империалистических государств в области образования в АРЕ, показе характера так называемой помощи западных стран в развитии образования и подготовке национальных кадров диссертант опирается на ленинскую оценку политики империализма в зависимых нациях Востока. В.И.Ленин подчеркивал, что эти страны являлись объектом международной политики империализма и "для капиталистической культуры и цивилизации существовали только как материал для удобрения" /15, с.327/. Политика империалистических государств в области народного образования в АРЕ, как к и в других бывших зависимых нациях, видоизменяясь и приспосабливаясь к новым условиям, направлена, как и прежде, на духовное порабощение освободившегося народа и в конечном итоге на его экономическое и политическое закабаление империалистическим Западом.

Научно-педагогический подход к анализу исследуемой пробле-t мы определялся в процессе изучения трудов видных деятелей Коммунистической партии и Советского государства М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского /87; 88; 106/. Важное значение для теоретического осмысления проблемы имели общеметодологические работы советских педагогов А.М.Арсеньева, Ю.К.Бабанского, В.Е.Гмурмана, Н.К.Гончарова, М.А.Данилова, Н.К.Константинова, * Ф.Ф.Королева, М.И.Махмутова, А.ИЛискунова, М.Н.Скаткина /90;

92; 96; 97; 100; 101; 108; 115; 116; 117/; работы по вопросам зарубежной школы и педагогики Б.Л.Вульфсона, Л.Н.Гончарова, В.П.Лапчинской, 3.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, К.И.Салимовой, Т.Ф.Яркиной /95; 98; 99; 109; 113; 114; 134/.

Диссертант опирался также на достижения советской педагогической мысли в области изучения вопросов развития образования в развивающихся странах, освещенных в монографиях и статьях многих авторов /102; 107; 119; 120; 121; 124; 126; 127; 128; 129/. В числе наиболее крупных и ценных публикаций по исследуемой проблематике в освободившихся странах можно назвать монографию С.А.Тангяна "Образование и общественный прогресс в развивающихся странах" (М.,1975), в которой содержится глубокий марксистско-ленинский анализ важнейших процессов становления и развития образования в "третьем мире". Автор прослеживает влияние социально-экономических преобразований на изменения не только в структуре и системе образования, но и в сфере сутубо ». педагогических проблем: содержании и методах обучения, сущности воспитательно-образовательного процесса. К значительным работам, имеющим отношение к исследуемой проблеме, следует отнести монографии Г.Е.Скорова "Развивающиеся страны: образование, занятость, экономический рост" (М., 1971), О.К.Дрейера "Культурные преобразования в развивающихся странах" (М., 1972), и В .А .Кондратьева "Национальные кадры в развивающейся экономике"

М., 1973), А.Г.Смирнова, ОЛЛобокова, Г.Ф.Ткача "Национальные кадры развивающихся стран" (М., 1980), коллективные труды "Интеллигенция и социальный прогресс в развивающихся странах Азии и Африки" Д1од ред. Г.Ф .Кима (М., 1981), "Производительные силы стран Африки. Трудовые ресурсы" /Под ред. Л.В.Гончарова (М., f 1981) и др. В них вскрываются и анализируются проблемы-и тенденции развития образования в освободившихся странах, показывается роль систем образования в подготовке национальных кадров и подъеме культуры, раскрывается сущность так называемой помощи империалистических государств в области образования. В перечисленных выше работах АРЕ не являлась предметом специального изученил. Затронутые в них вопросы образования в Египте рассматриваются в связи с изучением общих для освободившихся стран проблем. Тем не менее выявленные закономерности позволяют лучше понять явления и процессы, связанные с развитием образования в послереволюционном Египте.

При рассмотрении социально-экономических и политических условий и факторов развития египетской школы автор обращался к трудам советских востоковедов А.Г.Бакпанова, И.П.Беляева, Е.М.Примакова, Г.Е.Смирновой, И.А.Ушакова, В.ВЛерновской и др. /93; 94; III; 125; 132; 133/.

Автором были критически проанализированы и использованы работы египетских педагогов по различным вопросам народного образования в дореволюционный и послереволюционный периоды развития АРЕ. Большое значение для понимания проблем и тенденций развития образования в дореволюционном Египте имеют труды известных египетских педагогов А.Боктора "Школа и общество в долине Нила" (Каир, 1936) и А.Ф.Радвана "Старые и новые силы в египетском образовании" (Нью-Йорк, 1951), в которых авторы подвергают обоснованной критике существовавшую в стране антинародную систему образования и порождавшие ее социально-экономические и политические условия.

Среди работ, в которых с привлечением богатого фактического материала анализируются первые шаги правительства АРЕ в перестройке школы после революции 1952 г., следует назвать монографии М.К.Харби и М.Э.Афифи "Образование в современном Египте" (Каир, 1958) и К.Х.Харби и Э.М.Эль-Аззави "Образование в Египте (ОАР) в XX веке" (Каир, I960). Названные авторы, как и большинство египетских педагогов указанного периода, выступали в защиту постепенных и умеренных реформ школьного образования, не вскрывали социально-экономических причин, препятствовавших решению назревших проблем образования.

В связи с темой исследования значительный интерес представляет работа египетских педагогов М.А.Сулимана, Р.Лабиба и М.А.Шафшака "История и система образования в Объединенной Арабской Республике" (Каир, 1969). Наряду с характеристикой основных этапов и направлений развития образования в дореволюционном и послереволюционном Египте в монографии предпринята попытка критически осмыслить происходившую в стране перестройку школы в период прогрессивных преобразований и наметить перспективы ее дальнейшего развития.

Важная роль в развитии египетской и арабской общественно-политической и педагогической мысли принадлежит выдающемуся арабскому просветителю и педагогу, идеологу арабского национализма С.аль-Хусри (1880-1968), проведаему последние годы своей жизни (1947-1968) в Египте. По утверждению советского исследователя Т.П.Тихоновой, идеи С.аль-Хусри оказали влияние на доктрины "арабского социализма", выдвинутые в 50-60-е годы такими ведущими партиями, как ПАСВ в Сирии и Арабский социалистический союз времен президента Насера в Египте /178, с.74/. С.аль-Хусри внес большой вклад в развитие арабской общественной мысли, распространение идей арабского единства, разоблачение так называемой цивилизаторской миссии Запада в период, когда империалистические державы (прежде всего США) в целях восстановления своих позиций и закрепления господства на Арабском Востоке стремились воспрепятствовать консолидации освободительных сил, действовавших в различных арабских странах. В его деятельности, как в деятельности значительного числа египетских педагогов 50-60-х годов, доминировал просветительский подход, убежденность во всемогуществе образования как средства решения многих социальных и политических проблем.

В плане изучения состояния школы в 70-е годы представляет интерес работа египетского педагога Йслаха "Начальное образование" (Каир, 1979). В монографии вскрываются сложные проблемы, которые стояли перед школой в период отхода страны от прогрессивного курса. Однако в ней не показаны действительные причины, приведшие систему школьного образования к острому кризису. Рекомендации по улучшению учебно-воспитательной работы в школе сводятся в основном к усилению роли религиозного воспитания на основе ислама, формированию лояльных режиму граждан. ► Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретический и критический анализ литературных источников и документации по проблемам теории и практики образования в АРЕ;

- наблюдение за учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе во время пребывания диссертанта в АРЕ в 1963-1966 гг.;

- беседы с египетскими педагогами, учеными, работниками министерства образования АРЕ, учителями и школьниками.

Специфика работы обусловила ведущую роль метода теоретического и критического анализа литературных источников и докумен-» тации. В процессе исследования были проведены- анализ и систематизация законодательных актов о народном образовании, планов развития народного образования в АРЕ, египетской национальной статистики, учебных планов, программ и учебников общеобразовательной школы; изучение публикаций Египетской коммунистической партии, представителей национально-патриотических сил страны

- 19 - . по вопросам образования; критический разбор материалов ЮНЕСКО, международных и региональных конференций по вопросам образования в развивающихся странах; сравнительный анализ различных источников буржуазных авторов по вопросам школьного образования в АРЕ, опубликованных на арабском, английском и французском языках; изучение советской философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Данные, полученные в процессе изучения письменных и устных источников, а также наблюдений, подвергались сравнительному анализу и сопоставлялись с имеющимися материалами и результатами исследований советских ученых по АРЕ и другим развивающимся , странам. При этом учитывалось, что применение сравнения и аналогии не предполагает полной тождественности исследуемых явлений, так как их сходство в одних отношениях не исключает различия в других, и наоборот. Школе АРЕ присущи свои характерные черты и тенденции, которые определяются историческими условиями развития страны и характером общественных отношений. . Настоящее исследование охватывает широкие хронологические рамки, что значительно расширяет круг изучаемых проблем, непосредственно влияющих на египетскую школу. Это обусловило необходимость проведения сравнительного анализа внутренних и внешних условий деятельности общеобразовательной школы, рассмотрения ее развития на соответствующих этапах. Такой подход позволил глуб-i же и шире взглянуть на достижения и нерешенные проблемы общеобразовательной школы, вскрыть закономерности ее развития, которые касаются общего и особенного в школьном образовании развивающихся стран вообще и АРЕ в частности, показать преимущества социалистической ориентации и отрицательные последствия перехода на капиталистический путь развития в период реакционного режима.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыт сложный процесс становления и развития общеобразовательной школы АРЕ в годы прогрессивных преобразований и в период реакционного режима, критически рассмотрены задачи, содержание образования и воспитания на различных ступенях обучения, выявлены основные направления, тенденции и противоречия в развитии послереволюционной школы. В работе на материале АРЕ показаны преимущества социалистической ориентации освободившихся стран для развития образования и негативные для школы последствия реакционной переориентации политического курса, вскрыта сущ-ь ность неоколониалистской политики империалистических государств в сфере народного образования, рассмотрена борьба пргрессивных сил АРЕ за сохранение завоеваний в области народного образования. Анализ новых явлений, критическое обобщение результатов школьных реформ, оценка состояния и тенденций развития египетской общеобразовательной школы углубляют современные представления о теории и практике обучения и воспитания учащейся молодежи в АРЕ. Обобщение опыта развития общеобразовательной школы АРЕ в условиях прогрессивных преобразований и последующего отхода от прогрессивного курса страны помогает лучшему пониманию процессов, происходящих в сфере школьного образования в развивающихся государствах с различными политическими ориентациями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что приведенные в нем фактические данные и сделанные на основе их анализа выводы используются в процессе преподавания курсов истории педагогики, спецкурсов по зарубежной педагогике, при составлении учебных пособий и методических рекомендаций к изучению в курсе истории педагогики темы "Современная школа и педагогика развивающихся стран" в педагогических вузах и университетах, в частности в Коломенском педагогическом институте, МШИ им. Н.К.Крупской, Пятигорском педагогическом институте иностранных языков, а также при проведении научных исследований по проблемам народного образованш в развивающихся странах в научно-исследовательских институтах, в том числе в НИИ общей педагогики АПН СССР. Они находят применение в работе министерств и ведомств по ознакомлению советских педагогов, выезжающих в служебные командировки в арабские страны, с положением дел в АРЕ, а также преподавателей советских учебных заведении, работающих с арабской молодежью, которая обучается в СССР.

Апробапия результатов исследования проводилась на заседаниях лаборатории современной школы и педагогики развивающихся стран НИИ общей педагогики АПН СССР в 1982, 1984 и 1985 гг. и на научных конференциях в Коломенском педагогическом институте в 1977 и 1984 гг. Основные положения диссертации получили отражение в публикациях автора общим объемом в 6,5 п.л.

На защиту наносятся следующие положения:

- революция 1952 г., получишая тяжелое наследие в области народного образования, положила начало коренной реорганизации школьной системы, ее демократизации в соответствии с интересами широких народных масс и задачами национального развития страны;

- развитие общеобразовательной школы в 50-60-е годы в целом шло по прогрессивному цути в контексте осуществляемых в АРЕ революционно-демократических преобразований. Однако некоторые реформы египетской школы в этот период носили половинчатый и противоречивый характер, что объясняется недостаточной последовательностью внутриполитического курса Г.А.Насера, а также силой традиций, сопротивлением внутренней реакции, продолжающимся

- 22 воздействием неоколониализма;

- реакционная переориентация курса социально-экономического и политического развития в 70-е годы пагубно отразилась на египетской общеобразовательной школе, стала причиной острых и глубоких кризисных явлений в области школьного образования, содействовала усилению влияния неоколониалистской теории и практики образования стран Запада на школу АРЕ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании выявлены и проанализированы состояние, основные проблемы, противоречия и тенденции развития общеобразовательной школы АРЕ после победы антиимпериалистической и антифеодальной революции 1952 г. (хронологические рамки исследования доведены до 1981 г.).

Исследование показало, что египетская революция 1952 г. подучила от колониального феодально-монархического прошлого тяжелое наследие в области образования: незначительный охват обучением детей и подростков, низкий уровень образования народа и подготовки кадров, массовую неграмотность взрослого населения. Школьной системе в дореволюционном Египте был присущ ярко выраженный дуализм, что проявлялось в социальном неравенстве и многочисленных сословных феодальных пережитках, лишавших трудящиеся массы современного образования. Содержание обучения и воспитания в школах для детей трудящихся носило преимущественно конфессиональный характер. Состояние школы отражало общую экономическую отсталость и колониальную зависимость страны, раболепие правящих классов перед империалистическим Западом.

Многообразие явлений, присущих послереволюционной школе АРЕ, было вызвано сложными процессами в социально-экономической и политической жизни страны, а также поисками путей решения проблем школьного образования. Исследование позволило выделить три основных этапа в развитии общеобразовательной школы АРЕ после революции 1952 г., которые совпадают с важнейшими вехами политической истории страны:

1952-196I гг. - буржуазно-демократические реформы в школьном образовании;

- 150

1961-I971 гг. - прогрессивные преобразования общеобразовательной школы, связанные с социалистической ориентацией страны;

I97I-I98I гг. - реакционная переориентация учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе и развитие глубокого кризиса всей системы начального и среднего образования.

С победой в АРЕ национально-освободительной антиимпериалистической и антифеодальной революции 1952 г. в 50-60-е годы проведены широкие прогрессивные социально-экономические преобразования. Существенной перестройке подверглась система школьного образования, что явилось важным условием ликвидации культурной и технико-экономической отсталости, унаследованной от колониального феодально-монархического прошлого, решения задач укрепления политической независимости, социального прогресса, создания национальной экономики.

На основе реформ народного образования в 50-е годы ликвидирована разнотипность начальных школ и создана унифицированная система школьного образования. Построенная на принципах преемственности между ступенями обучения и школами разного типа, эта система предопредила возможности дальнейшей демократизации общеобразовательной школы. Важным шагом правительства АРЕ была реорганизация иностранных школ, воспитывавших своих питомцев в прозападном духе, в египетские, как правило, частные школы. При всей своей непоследовательности египтизация иностранных школ наряду с другими мерами подорвала позиции империализма в стране в области образования. С усилением государственного контроля над развитием образования и подготовкой кадров открылись широкие возможности для успешного внедрения в сферу просвещения элементов планирования.

На этапе социалистической ориентации, когда решались зада

- 151 чи национально-демократической революции, в египетской школе заметно углубились демократические преобразования. В 60-е годы была отменена плата за обучение во всех государственных учебных заведениях и осуществлена перестройка содержания общего образования с учетом избрания АРЕ некапиталистического пути развития. В ходе перестройки содержания общего образования наметились новые прогрессивные тенденции: многие разделы предметов гуманитарного и обществоведческого циклов наполнились не только антиимпериалистическим и антифеодальным, но в известной мере анти-капитадистическим содержанием. Новое содержание образования было направлено прежде всего на формирование у учащихся национального самосознания. При пересмотре содержания естественно-математического образования акцент все больше смещался на приближение содержания образования к важнейшим проблемам развития страны, на усвоение учащимися (главным образом старших классов средней шкоды) достижений современной науки и техники. Эти преобразования содействовали демоедатизации образования. Они имели и имеют не только национальное, но и международное значение и свидетельствуют о преимуществах социалистической ориентации развивающихся стран. Положительный опыт решения проблем школьного образования в 50-60-е годы в той иди иной степени находит применение в практике арабских государств с прогрессивными режимами.

Вместе с тем исследование показало, что модернизация общеобразовательной школы АРЕ проходила в сложных условиях и нередко была противоречивой и непоследовательной. Во многом это было связано с необходимостью преодоления разрыва между целями, поставленными перед общеобразовательной школой, и технико-экономическими и культурными возможностями их реализации. Трудности египетской школы обусловливались не только тяжелым наследием

- 152 прошлого, дефицитом квалифицированных педагогических кадров, реальными проблемами текущих событий. Они были прямым следствием отсутствия научно разработанной политики в области образования. Это тормозило развитие общеобразовательной школы, препятствовало полной реализации законов о реформах образования, способствовало сохранению частного сектора в системе школьного образования для привилегированной прослойки египетского общества. В содержании образования отражалось значительное влияние буржуазной педагогики, в основном американской, прагматической. Прагматизм проявлялся в не систематичности и утилитарности большинства предметов естественно-математического цикла (за исключением дисциплин, изучавшихся в старших классах средней школы), в решениях организационных проблем дифференциации обучения. Кроме того, в учебных программах прослеживалось увлечение далеким прошлым арабских народов в ущерб проблемам современного Египта; патриотическое воспитание порой подменялось националистическим; в концепции вдейно-политического воспитания в обилии проникали мелкобуржуазные и религиозные идеи, что, естественно, приводило к эклектичности в формировании мировоззрения учащейся молодежи.

В египетской школе превозносилось значение религии в гражданском воспитании подрастающих поколений. Религиозные постулаты мусульманского толка пронизывали большинство программ гуманитарного цикла. В содержании религиозного ©бучения и воспитания в египетской школе 50-60-х годов на первый шган выдвигались антиэксплуататорская трактовка принципов мусульманской религии, несовместимость исламского учения с любыми проявлениями социальной несправедливости. В общеобразовательной школе "арабский (исламский) социализм" противопоставлялся не только империализму,

- 153 но и научному социализму. Однако упор делался прежде всего на борьбу верующих против империализма, на ограждение учащейся молодежи от влияния буржуазной идеологии Запада. В то же время курс религиозного обучения и воспитания препятствовал формированию в сознании школьников научной картины мира, являлся тормозом в эволюции содержания образования.

Несмотря на недостатки и противоречия в развитии школьного образования в указанный период, достижения египетской общеобразовательной школы по многим вопросам очевидны. Сравнительный анализ эволюции общеобразовательной школы на разных этапах, сопоставление положительных результатов и отрицательных моментов в ее деятельности показали, что процесс модернизации образования при Насере в целом носил прогрессивный характер.

Курс Садата на свертывание прогрессивных социально-экономических преобразований отрицательно отразился на школьном образовании, Правящие круги завели египетскую шкоду в кризисную ситуацию: сократились средства на школьное образование, замедлились темпы его развития, снизился уровень подготовки египетской молодежи, резко возросли отсев и второгодничество. Школа при Садате не обеспечивала даже всеобщего и обязательного обучения на уровне начальной шкоды, что обусловило рост числа неграмотных среди взрослых. Некоторое увеличение числа учащейся молодежи на последующих ступенях обучения объяснялось приростом населения и возросшей потребностью в кадрах специалистов, но главным образом было связано с борьбой трудящихся масс. Однако,вынужденные пойти на некоторые уступки, правящие круги создавали всякого рода препятствия детям трудящихся в получении полноценного образования. Режим Садата предоставлял минимальные возможности детям рабочих и крестьян и благоприятные выходцам из иму

- 154 щах классов. Структура школы, организация учебного процесса,направленность содержания образования и воспитания отражали интересы правящих кругов, видевших в школе орудие классового деления общества. Положение в области образования, сложившееся в связи с построением обучения по социально-классовому принципу, усугублялось деятельностью привилегированных частных школ, число которых росло, а с этим усиливались дуализм системы образования, неравенство образовательных возможностей.

Развитие египетской школы в период правления Садата характеризовалось реакционной идеологической переориентацией задач и содержания обучения и воспитания,, что выразилось в первую очередь в усилении религиозных и националистических сторон в содержании образования, в резком ослаблении его антиимпериалистической и антикапиталистической направленности. По сравнению с периодом Насера содержание религиозного обучения и воспитания несло диаметрально противоположную социально-классовую нагрузку. Реакционные силы страны стремились использовать курс религиозного обучения и воспитания в целях насильственного подавления демократической, революционной борьбы трудящихся масс, ухода от социалистической ориентации АРБ. Произошла утрата прогрессивного, антиимпериалистического содержания и в националистическом воспитании египетских школьников. Привлекавшиеся социалистические лозунги носили преимущественно внешний, декларативный характер. В новом содержании образования отразилось стремление правящих кругов замаскировать классовые противоречия, направить работу школы на воспитание учащихся в духе "социального мира", формировать у них психологическую готовность к социальному подчинению в условиях двойной эксплуатации (местным и иностранным капиталом). В пересмотренных курсах в целом игнорировалась система научных

- 155 знаний. Учебные курсы для массовой школы строились на основе реакционных теорий буржуазной педагогики, проповедующих ненужность "избыточного" образования детям трудящихся и обосновывающих необходимость вооружения их лишь сугубо утилитарными знаниями и умениями, В результате резко снизился уровень образования подавляющего большинства учащейся молодежи. Реакционные теории буржуазной педагогики в новых исторических условиях развития АРЕ активно использовались для решения главных социально-классовых задач: лишения полноценного образования детей трудящихся, закрепления социального неравенства в египетском обществе, подчинения школы интересам правящих классов.

В условиях отхода АРЕ от прогрессивного курса заметно возросло воздействие неоколониалистской политики империалистических государств в области образования, активизировалась деятельность различных агентств западных стран по оказанию АРЕ так называемой помощи в развитии образования и подготовке национальных кадров. Империалистические государства, прежде всего США, используя своих "экспертов", стремились не только взять под контроль систему образования в АРЕ, но и придать ей такое направление, которое способствовало бы достижению долгосрочных империалистических замыслов в стране, созданию условий для ее закабаления иностранным капиталом. Важная роль отводилась содержанию образования и воспитания в идеологической обработке подрастающих поколений с целью дезорганизации сознания освободившегося народа, его духовного порабощения. В условиях обострения идеологической борьбы на международной арене политика империалистических держав в области образования в сложившейся в АРЕ обстановке отражала и стратегический курс стран Запада на блокирование социальной революции в освободившемся государстве, сохранение его в системе

- 156 капиталистических хозяйственных отношений. Этой же социально-классовой задаче неоколониализма были подчинены многочисленные рекомендации буржуазных педагогов по "модернизации" образования, его "вестернизации". Одним из проявлений неоколониализма в области образования и подготовки кадров являлась "утечка умов": отток из АРЕ в западные страны лучших специалистов наиболее дефицитных профилей. Эта проблема резко обострилась в 70-е годы. На примере АРЕ подтверждена реакционная направленность и теоретическая несостоятельность буржуазных психолого-педагогических теорий обучения, влияние которых (причем на принципиально другой основе по сравнению с 50-60-ми годами) было значительно усилено во времена антинародного режима. В школьном образовании наступил кризис, который явился составной частью кризиса антинародного режима. В свою очередь он был проявлением общего кризиса капиталистической системы.

Вопросы школьного образования в 70-е годы являлись предметом острой экономической, политической и идеологической борьбы различных общественных сил: с одной стороны, национально-патриотических, объединенных в Египетской коммунистической и Национально-прогрессивной (левой) партиях, защищавших интересы трудящихся, и, с другой, - реакционных, выражавших волю имущих классов. Прогрессивные силы страны вскрывали несостоятельность школьной политики правящих кругов, выступали за сохранение завоеваний июльской революции в области образования, за осуществление новых реформ, проведение подлинной демократизации системы школьного образования. В результате борьбы прогрессивных сил АРЕ ряд революционных завоеваний в области образования выдержал натиск реакции.

Анализ состояния школьного образования в АРЕ, главных нал

- 157 равнений развития общеобразовательной школы как в период ее подъема, так и последующего кризиса позволил сделать основополагающий вывод: успешное решение проблем образования в АРЕ, как и в любой другой развивающейся стране, возможно в условиях проведения прогрессивных политических, экономических и культурных преобразований в интересах трудящихся масс, при последовательной антиимпериалистической политике государства и правящих партий и сотрудничестве со странами социалистического содружества. Отход от курса прогрессивных социально-экономических преобразований ведет к застою и регрессу в развитии школьного образования, создает условия для проникновения неоколониалистской идеологии и реакционных педагогических идей в народное образование. Таким образом, успехи в области народного образования в освободившемся государстве, характер и темпы его развития непосредственно зависят не только от состояния экономики и культуры, но и прежде всего от выбора социально-политического пути, тех национальных целей, которые ставят перед страной правящие политические партии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельник, Владимир Васильевич, Москва

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Манифест коммунистжческой партии.- Соч., т. 4, с. 419-459.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Соч., т. 2, с. 231-517.

3. Маркс К» и Энгельс Ф. Энгелс Марксу. В Лондон (около 26 мая 1853 г.). - Соч., т. 28, с. 208-210.

4. Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. М.: АПН РСФСР, 1957. - 398 с.

5. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Поли, собр. соч., т. 2, с. 471-504.

6. Ленин В.И. Памяти графа Гейдена (Чему учат народ наши беспартийные "демократы"?). Полн. собр. соч., т. 16, с.37-45.

7. Ленин В.И. Об отношении рабочей партии к религии. -Полн. собр. соч., т. 17, с. 415-426.

8. Ленин В.И. Тезисы по национальному вопросу. Полн. собр. соч., т. 23, с. 314-322v

9. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу.- Полн. еобр» соч., т. 24, с. II3-I50.

10. Ленин В.И. О праве наций на самоопределение. Полн. собр. соч., т. 25, с. 255-370.

11. Ленин В.И. О карикатуре на марксизм и об "империалистическом экономизме". Полн. собр. соч., т. 30, с. 77-130.

12. Ленин В.И. Речь на Первом Всероссийском съезде военного флота. 22 ноября (5 декабря) 1917 г. Полн. собр. соч.,35, с. II2-II8.- 159

13. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде советов народного хозяйства 26 мая 1918 г. -Полн. собр. соч., т. 36,с.377-386.

14. Ленин В .И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн. собр. соч., т. 37, с.74-78.

15. Ленин В.И. Доклад на II Всероссийском съезде коммунистических организаций народов Востока 22 ноября 1919 г. -Полн. собр. соч., т. 39, с. 318-331.

16. Ленин В.И. Материалы ко II конгрессу Коммунистического интернационала. Полн. собр. соч., т. 41, с.437-461.

17. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи полит-просветов. Полн. собр. соч., т. 44, с.155-175.

18. В.И.Ленин о воспитании и образовании /Йод общ. ред. А.М.Арсеньева. -М.: Просвещение, 1970. 680 с.

19. Документы и материалы КПСС, международного коммунистического и рабочего движения.

20. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 1976. 144 с.

21. Программа Коммунистической партии Советского Союза (новая редакция). Проект. М.: Правда, 1985. - 96 с.

22. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

23. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 23 апреля 1985 года. М.: Политиздат, 1985. - 31 с.

24. Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. Москва, 5-17 июля 1969 года. -М.: Политиздат, 1969. 352 с.

25. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986-1990 годы и на период до 2000 года. Проект. -М.: Правда, 1985. 96 с.

26. Официальные жжументы. справочники и статистические нзтащгд

27. Египет, республика*' Конституция, 1956. Конституция Республики Египет; М.: Госюриздат, 1956. - 32 с.

28. Конституции государств Африки*- М.: Прогресс, 1966; - 711 с.28? Объединенная Арабская Республика: Справочник* М.: Наука, 1968; - 488 с.

29. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов? М;:Политиздат, 1984; - 112 с.

30. Кутуб дираси ли-ль-мадраса аль-амма ли Гумхурийя Мыср аль-Арабийя. Кащ>, 1970-1977.

31. Аль-мвнащцж аль-муадцалати ли-ль-мархала аль-ададийя.- Каир, 1970. 240 с.

32. Аль-манахидж ад-дарасийя ли-ль-мврхала аль-ибтидаийя аль-ам ад-дираси I970/I97I; Каир, 1970. - 107 с.-161

33. Аль-манахждж аль-муаддалати ли-ль-мархала ас-санавийя аль-амма. Каир, I97fo - 306 с.

34. Харбутяи К.А.А. Маваташр ат-таалим фи ад-даула аль-асрийя ли-ганна аль-адара ат-таалими фибраир санна 1971. Каир. 1971. - 14 с.

35. Такадим ан ат-тарбийя ва ат-таалим фи Гумхурийя Мыср аль-Арабийя ан ам 1978/79-1979/80. Каир, 1981. - 141 с.39* Abdel-BaJci H.R. Technical Education in the Arab Republic of Egypt. Paris, UNESCO, 1973. - 32 c.

36. An Abstract for the Scheme's Outline of the Ten Year Plan in Education (1972/73-1981/82). Cairo, 1971. - 18 c.

37. Annaire Sfcatistique Republique Arabe Unie. 1952-1966.- Le Caire, 1967.-333 c.

38. The Charter. Cairo, 1962. - 100 c.43* Compulsory Education in the Arab States. Paris, UNESCO, 1956. 85 c.

39. Conference of Ministers of Education and Ministers Responsible for Economic Planning in the Arab States. 3d Marrakesh, 1970. Paris, UNESCO, 1970. - 61 c.

40. Cooperetive Educational Abstracting Services (CEAS). Abstract No. 68.19E. Geneva, UNESCO, 1968. - No. 8.

41. Country Education Profiles. Arab Republic of Egypt.- Geneva, IBE, UNESCO, December 1975.- 162

42. Cultural Life in the United Arab Republic. Cairo, 1968, - 189 c.

43. The Development of Education in the Arab Republic of Egypt from 1981/82 to 1985/84. Cairo, 1984. - 231 с.

44. Education in the United Arab Republic* Cairo, 1962.- 37 c.

45. Education throughout Scholastic Tear 1955-1956.- Cairo, 1956. 176 c.

46. Egyptian Education and Development. Cairo, 1978.- 20 c.

47. El-Ghannam M.A. Education in the Arab Region Viewed from the 1970 Mar rakesh. Conference. Paris, UNESCO, 1971.- 57 c.

48. Harby M.K. Technical Education in the Arab States.- Paris, UNESCO, 1965. 57 c.

49. Dr.Hassan M.M. The Role of Higher Education Institute-ions in National Development. Geneva, UNESCO, 1971. - 23 c.

50. International Yearbook of Education. Vol. ХУИ-ТХТТ.- Paris, UNESCO, 1955-1970.

51. International Yearbook of Education. Vol. yyytt-yyyttt. Paris, UNESCO, 1980-1981.

52. The Middle East and North Africa. London, 1970^-1981. 60* Mourad M.H. An Explanatory Memorandum on Republican

53. Decree Law No.(68) for 1968 Concerning General Education.- Cairo, 1968. 17 c.

54. National Bank of Egypt. Economic Bulletin. (Quarterly).- Cairo, 1981, No. 1-2. 12 c.

55. Preparatory Stage Syllabuses. Cairo, 1961. - 81 c.- 163

56. The Pre-service Training of the Primary School Teacher, Cairo, 1957. - 54 e«

57. Primary Stage Syllabuses. Cairo, 1961. - 35 c«

58. Programme de l'Enseignement Seeondaire General 19611962. Le Caire, 1965. - 163 c.66* Redoublement d'effectifs scolaires dans lfenseignement general en Republique Arabe Unie. Le Caire, 1970. - 17 e.

59. Repetition of Grades and Drop-outs, Cairo, 1970.17 c.

60. Report on the Progress of Education during the Year 1956-1957. Cairo, 1957. - 58 c.

61. Report on the Progress of Education during the Tear 1957/58. Cairo, 1958. - 86 c.

62. Report on the Development of Education in the United Arab Republic in the School Year 1966/67. Cairo, 1967. - 36 c.71* Report on the Development of Education in the United Arab Republic in the School Year 1967/68. Cairo, 1968, - 52 c.

63. Report on the Development of Education in the United Arab Republic in the School Year 1968/69. Cairo, 1969. - 12 c.

64. Report on the Development of Education in the United Arab Republic in the School Tear 1969/70. Cairo, 1970. - 24 c.

65. Report on the Development of Education in the United Arab Republic in the School Year 1970/71. Cairo, 1971. - 23 c#

66. Report on the Development of Education in the Arab Republic of Egypt (1971-1973). Cairo, 1973. - 66 c.

67. Report on the Development of Education in Arab Republic of Egypt in the Period from 1978/79 to 1979/80. Cairo,1981. 177 c.- 164

68. Responses to the Questionaire Submitted to the Preparatory Work to the 39th Session. The International Conference on Education to be Held in Geneva in October 1984. Cairo, 1983. - 129 c.

69. Statistical Handbook. Cairo, 1970. - 352 c.

70. Statistical Digest. Paris, UNESCO, 1981. - 323 c.

71. Statistical Year Book. Paris, UNESCO, 1975-1981.

72. Study of the Environment and its Significant Place in School Curricula. Cairo, 1968. - 21 c.

73. United Arab Republic. Eleven Years of Progress and Development. 1952-1963. Cairo, 1963. - 29 c.

74. World Survey of Education. III. Secondary Education. Paris, UNESCO, 1961. - 1482 c.

75. She Year Book. 1977. London, 1977. - 319 c.

76. The Year Book of Education. London, 1961. - 503 c.

77. The Yearbook of Labour Statistics. 1979. Geneva, UNESCO, 1979. - 711 с.1. Книги.

78. Крупская H.K. Избранные педагогические произведения. -М.: Учпедгиз, 1957. 415 с.

79. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

80. Андреев В.И. В стране пирамид. М.: Наука, 1972. -357 с.

81. Арсеньев A.M., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. М.: АПН СССР, 1971. - 73 с.

82. Африка: проблемы социалистической ориентации /Под ред. Н.Й.Гаврилова. М.: Наука, 1976. - 477 с.

83. Бабанский Ю.К; Проблемы повьшения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

84. Бакланов А.Г. Рабочий класс современного Египта. М.: Наука, 1981. - 215 с.

85. Беляев И.П., Примаков Е.М. Египет: времена президента Насера. М.: Мысль, 1974. - 368 с.

86. Буржуазная педагогика на современном этапе /Под ред. 3.А.Мальковой, БЛ.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 255 с.

87. Вопросы истории педагогики /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: НИИШ АПН СССР, 1973. - 171 с.

88. Вопросы методов педагогических исследований /Под ред. ь М.Н.Скаткина. М.: НИИШ АПН СССР, 1973. - 217 с.

89. Вопросы школы ж педагогики в деятельности коммунистических партий капиталистических стран. I9I8-I933 гг. /Под ред. К.И.Салтювой. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

90. Гончаров I.H. Школа я педагогика США до второй мировой войны. М. 2 Педагогика, 1972. - 320 с.t 100. Гончаров Н.К. Методология ж методы педагогики какнауки. М.: Знание, 1968. - 44 с.

91. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН СССР, 1957. - 518 с.

92. Дрейер O.K.Культурные преобразования в разбивающихся странах. М.: Наука, 1972. - 270 с.

93. Иванов В.И. Культура ж быт Арабской Республики Египет.- М.: Наука, 1973; 224 с.

94. Иванова ИЛ. Сельское хозяйство ОАР. 1952-1965 гг*- Mi: Наука, 1970. 224 cz

95. Интеллигенция и социальный прогресс в развивающихся странах Азии ж Африки /Под ред. Г.Ф.Кима. М.: Наука, 1981.- 328 с.

96. М.И.Калинин о воспитании и обучении. Избранные статьи и речи. М.: Учпедгиз, 1957. - 344 с.

97. Кондратьев В.А. Национальные кадры в развивающейся экономике. М.: Наука, 1973. - 270 с.

98. Константинов Н.А. Школьная политика в колониальных странах (XIX-XX вв.). М.: Учпедгиз, 1948.-355 с.

99. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М.: Педагогика. - 216 с.

100. Литература стран зарубежного Востока 70-х годов /Йод ред. Л.А.Агенина. М.: Наука, 1982. - 312 с.

101. Луцкевич ВД. Египет в борьбе за экономическую независимость. I952-I97I гг. -М.: Наука, 1976. 229 с.

102. Лушникова Л.И. Государственные финансы QAP. М.: Наука, 1971. - 238 с.

103. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

104. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика капиталистических стран. -М.: Просвещение, 1975. 263 с.

105. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигиздат, 1972. - 551 с.

106. Методологические проблемы педагогики /Йод общ. ред. В.Е.Гмурмана. М.: НИИШ АПН СССР, 1978. - 104 с.

107. Методы педагогических исследований /Йод общ. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

108. Насер Г.А. Проблемы египетской революции. (Избранные речи и выступления 1952-1970 гг.). М.: Международные отношения, 1979. - 254 с.

109. Пономарев Д.К. Проблемы просвещения и подготовки кадров в Африке (1960-1975). М.: Наука, 1980, - 112 с.120* Производительные силы стран Африки, Трудовые ресурсы /Под ред. Л.В.Гонч85>ова. М.: Наука, 1981. - 200 с.

110. Просвещение и подготовка национальных кадров в странах Востока. М.: Наука, 1971. - 406 с,

111. Развивающаяся Азия. М.: Наука, 1973. - 750 с.

112. Религия и общественная мысль народов Востока /Под ред. Б.Г.Гафурова. М.: Наука, 1974. - 336 с.

113. Смирнов А.Г., Побокова О.П., Ткач Г.Ф. Национальные кадры освободиншхся стран. М.: Наука, 1980. - 229 с.

114. Смирнова Г .И. Основные проблемы индустриализаци Египта. 1952-1977. М.: Наука, 1980. - 222 с.

115. Становление и развитие национальных систем народного образования в освободившихся странах /Под ред. М.З.Акмалова, ВЛ.Борисенкова. Пятигорск: Пятигорский педагогический институт иностранных языков, 1982. - 141 с.

116. Структура систем образования и школа развивающихся стран. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1975. - 1Г7 с.

117. Тангян С.А. Образование я общественный прогресс в развивающихся странах. М.: Наука, 1976. - 295 с.

118. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

119. Школа европейских стран социализма /Под ред. М.И.Кузьмина. М.: Педагогика, 1976. - 295 с.

120. Школьная политика и школа в странах капитализма /Йод ред. З.А.Мальковой. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

121. Черновская В.В. Формирование египетской интеллигенции в ИХ первой половине XX в. - М.: Наука, 1979. - 162 с.

122. Ушакова Н.А. Арабская Республика Египет: сотрудничество со странами социализма и экономическое развитие (1952-1972 гг.). -M.s Наука, 1974. 132 с.

123. Яркина Т.Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы. М.: Знание, 1976. - 45 с.

124. Ахмад Фахми. Захира ат-тасараба байна суфуф аль-марха-ла аль-аули фи-ль-мада ан 55/56-66/67. Каир, 1967. - 27 с.

125. Далил аль-Кабул. Аль-кулийят аль-гамийят. Аль-маахиду аль-алийя. Каир, 1980. - 143 с.

126. Ислах. Ат-таалим аль-ибтидаи. Кащ), 1979. - 128 с.

127. Махмуд Ганал Туир. Дираса ан тавакак аль-ард аль-матаа мин ат-таалим аль-ам ва аль-фан хатта сана 1970. Каир, 1967. - 24 с.

128. Мунир Атаасад Сулиман, ад-дуктур Рушди Дабиб, ад-дук-тур Махмуд Абд ар-Разак Шафшак. Тарих ва низам ат-таалим фи-ль-Гумхурийя аль-Арабийя аль-Муттахида. Каир, 1969. - 310 с.

129. Усул аль-алам аль-харб. Ли-ль-саф аль-аул ас-сану-вийя. Кащ), 1980. - 263 о.

130. Boctor A. School and Society in the Valley of the Nile. Cairo, 1936. - 269 c.

131. Boctor A. The Development and Expansion of Education in the United Arab Republic. Cairo, 1963. - 182 c.14J. Coleman J.S. Education and Political Development. -Princenton, 1965. 620 c.

132. Dodge B. Al-Azhars A Millenium of Moslem Learning. -Washington, 1961. 239 c.

133. The Educational Systems of Some Developing Countries in Africa and Asia. Dresden, 1966. - 333 c. •

134. El-iCammash M.M. Economic Development and Planning in Egypt. New York, 1968. - 409 c.- 169

135. El-Said M. The Expansion of Higher Education in the United Arab Republic. Cairo, 1960. - 33 c.

136. Harby K.H., El-Azzawi E.M. Education in Egypt (UAH) in the 20th Century. Cairo, 1960. - 87 c.

137. Harby M.M., Afifi U.E. Education in Modern Egypt.- Cairo, 1958. 45 c.

138. Heywortil-Dunne. An Introduction to the History of »

139. Education in Modern Egypt. London, 1968. - 503 c.151» Hopkins H. Egypt. The Crucible. Boston, 1970. - 533 c,

140. Hyde G.D.M. Education in Modern Egypt: Ideals and Realities. London, 1978. - 245 c.

141. Eotb Y.S.E. Science and Science Education in Egyptian Society. Hew York, 1951. - 250 c.

142. Lane E.W. Manners and Customs of the Modern Egyptians.- London, 1954. 619 c.

143. Little T. Modern Egypt. London, 1967. - 300 c.

144. Mansfield P. Nasser's Egypt. London, 1965. - 222 c. 157* Matthews R.D., Acrawi M. Education in Arab Countriesof the Near East. Washington, 1949. - 584 c.

145. Mina A.S.F. Demographic Aspects of Manpower in the United Arab Republic. Moscow, 1970. - 13 c.

146. Nasser G.A. President Gamal Abdel Nasser's Speaches and Press Interviews. Cairo, 1962. - 373 c.

147. Qubain E.I. Education and Science in the Arab World. Baltimore, 1965. - 539 c.

148. Radwan A.E. Old and New forces in Egyptian Education.- New York, 1951. 192 c.

149. Safran N. Egypt in Search of Political Community.- Cambridge, 1961. 298 c.- 170 163* Sasnet M.P. Educational Systems of the World. Los Angeles, 1952. - 836 c.

150. Taha Hussain. The Future of Culture in Egypt. Hew York, 1975. - 164 c.

151. Vatikiotis P.I. The Modem History of Egypt. -London, 1969. 512 c.

152. Vatikiotis P.I. The History of Egypt- London, 1980. - 528 с.1. Статья.

153. Абдель-Аль X.M. Народное образование в Арабской Республике Египет. Сов. педагогика, 1974, №4, с. 120-124.

154. Абдель-Аль Х.М. О некоторых проблемах развития народного образования в Арабской Республике Египет. Школа и педагогика за рубежом. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974, е.76-89.

155. Георгиев А.А. Контрреволюция в Египте и некоторые вопросы арабского освободительного движения. Народа Азии и Африки, 1980, J6 5, с. 140-150.

156. Громыко Ан.А. ХХУ1 съезд КПСС и задачи советской африканистики. Народы Азии и Африки, 1981, № 4, с. 3-19.

157. Египет. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд., т. 9, 1972, с. 32-61.

158. Зверева Л.С. Иностранный капитал в экономике АРЕ. -Народы Азии и Африки, 1980, Jfc 2, с. 26-38.

159. Г73. Камел М. От коллаборационализма к зависимому "партнерству". Проблемы мира и социализма, 1982, № 6, с. 54-60.

160. Камел Н. Подоплека капитулявства. Проблемы мира и социализма, 1979, № 3, с. 79-82.

161. Мухаммед Дакруб. Арабская новелистика сегодня. Иносз- 171 ранная литература, 1982, № 3, с. 184-187.

162. Г76. Объединенная Арабская Республика. Советская Историческая Энциклопедия, т. 10, 1967, с. 425-455.

163. Пономарев Д.К. Народ Арабской Республики Египет учится. Сов. педагогика, 1972, № 7, с. 129-133.

164. Тихонова Т.П. Секуляристское течение в арабском национализме. Народы Азии и Африки, 1981, № 2, с. 74-86.

165. Адиб Димитри. Лимаза янтахарум. Аль-Катиб, Каир, 1968, Л 89, с. 18-29.

166. Адиб Димиори. Ат-таалнм ва сийяса. Аль-Катиб, Каир, 1970, Л 117, с. 23-38.

167. Адиб Димитри. Кадийя аль-асрийя ва-н-нидал дида аль-имбириалия. Аль-Катиб, Каир, 1971, Л 121, с. 13-43.

168. Адиб Димитри. Ат-тарик аль-масдуд фи-т-таалим. Аль-Катиб, Каир, 1972, Л 133, с. 57-71.

169. Ибрахим аль-Бимари. Нахва Мадраса санавийя мисрийя шамала. Ат-Талиа, Каир, 1971, Л 2, с. 92-96.

170. Лабиб ас-Сибаи. Савра шамала фи-н-нузум ат-таалш.- Аль-Ахрам аль-Иктисади, Каир, 1980, Л 611, с. 22-27.

171. Кадийя ат-таалим ва-с-савра. Ат-Талиа, Каир, 1968, Л 10, с. 13-49.

172. Камал ад-Дин Рафаат. Нахва сийяса каумийя ли-т-таалим. Аль-Катиб, Каир, 1974, Л 161, с. 5-21.

173. Мамдух Абд ар-Рахман. Ат-таалим аль-ибтидаи, кадайя ва мушкилат. Ат-Талиа, 1971, Л 2, с. 87-92.

174. Махмуд Мурад. Аль-буади аль-иктисади ат-таалим. Аль-Ахрам аль-йктисади, Каир, 1980, Л 611, с. 22-27.

175. Махмуд Мурад. "Ат-таалим яхалаа абаа аль-гихадийя".- Аль-Ахрам аль-Иктисади, Каир, 1980, Л 612, с. 17.172

176. Муатамар ат-таалш аль-асри. Аль-Ахрам аль-йктиса-ди, Каир, 1971, № 2, с. I02-II3.

177. Радван А.Ф. Ас-савра ва таалим; Сахнфа ат-тарбийя, Каир, 1963, & I, с. 11-34.

178. Рушди Лабиб. Вазанф ат-таалим аль-гамийя ва сийясийя аль-амма; Ат-Талиа, Каир, 1971, № 2, с. 96-102.

179. Сабир А.А. Мабади асасийя фи тахтит ат-таалим. Ат-Талиа, Каир, 1971, № 2, с. 79-87.

180. Ahmad Al-Shahi. Educational Cross-currents. "British Society of Middle Eastern Studies" Bulletin, London, 1980,vol. 7, No. 2, c. 80-91.

181. El-Ghannam M.A. The Arab States. Educational Goals.- Paris, UNESCO, 1980, c. 57-66.

182. Psacharopoulos G., Samyal B. Student Expectation and Graduation Market Performance in Egypt. Higher Education,- 173

183. Amsterdam, 1982, vol, 11, No, 1, c. 27-49.

184. Rushdi Labib, Education in the Arab World; towards Unity in Diversity. Prospects, Paris, UNESCO, 1980, vol, 10, No, 4, c. 481-488.1. SggggEXSSffi.

185. Абд-эль-Аль X.M. Проблема подготовки квалифицированных кадров для промышленности в Арабской Республике Египет. -Дис. . канд. пвд. наук. М., 1975, - 224 с.

186. Амер Н.А. Пути совершенствования управления народным образованием в Арабской Республике Египет! Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1975. - 187 с.

187. Нофаль М.Н. Роль образования в социально-экономическом развитии развивающихся стран. Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1982. - 219 с.

188. Эвес М.С. Привлечение опыта Всесоюзной пионерской организацш им. В;й. Ленина в становлении работы по физическому воспитанию пионерской организации QAP "Авангард Насеровцев". -Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 388 с.

189. Эль-Саид М. Основные проблемы планирования всеобщего образования детей и подростков в развивающихся странах (на материале Арабской Республики Египет). -Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974. - 227 с.

190. Шалаби К.Э.О. Развитие и применение принципов системы "школа семья" в условиях высших учебных заведений Ой?. -Дис. ., д-ра пед. наук. - М., 1970. - 374 с.1. Авторефераты.

191. Ибрагим Н.З. Анализ состояния знаний и основа совершенствования системы изучения уравнений и неравенств в школах- 174

192. APE: Автореф. дис.гканд. пед. наук. М., 1976. - 25 с.