Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов

Беспалая, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Беспалая, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов"

На правах рукописи

БЕСПАЛАЯ Елена Николаевна

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2004

Работа выполнена в Волгоградском государственном педагогическом университете

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор КОЛОМОК Оксана Ивановна; кандидат биологических наук, доцент КОНДАУРОВА Татьяна Ильинична. доктор педагогических наук, профессор СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна; доктор педагогических наук, профессор КОРЕПАНОВА Марина Васильевна. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится <

2004 г. в

часов на

заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан <<

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях существенных преобразований в социально-экономической жизни, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возросли роль и значение подготовки интеллигентных, нестандартно мыслящих, с развитыми коммуникативными способностями людей. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы высшего образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

Подготовка будущего профессионала требует не только заложения крепкого базиса из фундаментальных наук, независимых от изменений сферы деятельности, но и формирования умения анализировать информацию, принимать эффективные решения и совершенствовать профессионализм на основе опыта собственной деятельности. Осуществление этой задачи требует пересмотра привычной стратегии обучения. Учебный процесс должен быть подчинен развитию у студентов навыков профессионального творчества, системного анализа профессиональных проблем, умения находить эффективные решения и внедрять их в практику.

Однако для достижения поставленных целей недостаточно только увеличивать время для самостоятельной работы обучаемых. Нужно научить студентов самостоятельно приобретать знания и обновлять их. В связи с этим возникает острая необходимость в разработке новых методов и средств, способствующих формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов, а также диагностическому обеспечению ее развития. При этом необходимо учитывать также отсутствие у студентов навыков самообразовательной деятельности и готовности к ней.

Сущность формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов заключается в создании условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности.

ности (Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, ' Пидкасистый и

др.); развитие творческой активности студентов в учебном процессе (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, A.M. Матюшкин, Г.И. Щукина, А.Ф. Эсаулов и др.); стимулирование творческого саморазвития личности в обучении (В.И. Андреев, В.Б. Бондаревский, А.А. Вербицкий, О.И. Коло-мок, И.А. Редковец).

Признавая важность результатов исследований, следует, однако, отметить, что проблема формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов в высшей школе разработана недостаточно.

Назревшие в системе современного образования противоречия между конкретным содержанием подготовки специалистов и непрерывным изменением условий профессиональной деятельности с необходимостью обновления знаний и умений, непрерывным увеличением времени, отводимого на самостоятельную работу обучаемых и отсутствием у них умений и навыков самообразовательной деятельности, а также отсутствием методов и средств формирования этой деятельности, позволили сформулировать проблему исследования: каковы общепедагогические особенности организации образовательного процесса в высшей школе, направленного на формирование самостоятельной образовательной деятельности студентов.

С учетом актуальности обозначенной проблемы, ее практической значимости определена тема исследования: «Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов».

Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - процесс формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы средств целенаправленного развития • самостоятельной образовательной деятельности студентов.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование самостоятельной образовательной деятельности студентов будет более эффективным, если:

- оно осуществляется в рамках целостного педагогического комплекса, интегрирующего структуру, содержание, научно-теоретическое обоснование и технологическое обеспечение образовательного процесса в вузе;

- разработать систему средств, способствующих целенаправленному развитию самостоятельной образовательной деятельности студентов (организационных, дидактических, психологических);

- построить комплекс разноуровневых (по степени сформированности самостоятельной образовательной деятельности), постепенно и систематически усложняющихся учебных задач, ориентированных на динамичное развитие самостоятельной образовательной деятельности студентов;

- спроектировать диагностическую методику определения уровней развития самостоятельной образовательной деятельности студентов, разработать механизм определения этих уровней;

- выделить индивидуально типологические особенности студентов при организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения.

Для достижения цели и в соответствии с гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить проблему самостоятельной образовательной деятельности студентов в истории педагогики, уточнить, систематизировать и дополнить понятийный аппарат исследуемой темы, раскрыть содержание и структуру самостоятельной образовательной деятельности студентов в условиях личностно-ориентированного обучения.

2. Выявить особенности учебной деятельности студентов, влияющие на развитие самостоятельной образовательной деятельности; определить систему средств, способствующих эффективному формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов.

3. Теоретически обосновать и апробировать авторскую технологию по динамическому формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов и диагностическую методику по его измерению.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философия образования (Э.В. Ильенко, Б.М. Кедров, В.Т. Лисовский, А.И. Суббето);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, А.Н. Леонтьев, B.C. Лернер, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-деятельностный подход в формировании учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-теория системного подхода в педагогике (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.);

- теория высшего образования (В И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин и др.).

Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, философской литературы, монографических материалов, учебно-методической документации, сравнение, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, диагностический (опрос, тестирование) анализ учебной и внеучебной деятельности студентов, метод педагогического эксперимента, моделирование проблемных ситуаций, творческих заданий. Для обработки данных использовались обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий, количественные и качественные методики, метод табличного представления результатов эксперимента.

Этапы н опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2004 гг. на базе Волгоградского государственного педагогического университета.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования самообразовательной деятельности студентов, накапливался эмпирический материал; были определены цели, задачи, методики исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) проведен формирующий эксперимент, обработаны и обобщены его результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся анализ и теоретическое обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; внедрялись результаты исследования в практику работы вузов; были сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят втом,что:

- на основе междисциплинарного подхода систематизированы теории, концепции и принципы развития самостоятельной образовательной деятельности студентов, выявлены основные направления этого развития;

- уточнены и дополнены сущностная характеристика, содержание, структура и особенности развития исследуемого феномена в условиях лично-стно-ориентированного обучения, дано авторское определение понятия «самостоятельная образовательная деятельность студентов»;

- разработана система средств (организационных, дидактических, психологических), оптимально способствующих во взаимосвязи друг с другом формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов, предложен алгоритм управления этого формирования;

- научно обоснована и апробирована авторская технология по динамичному формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов, позволяющая организовать процесс обучения с учетом их индивидуально-типологических особенностей и использовать методы, формы и средства обучения в зависимости от этих особенностей;

- разработана диагностическая методика для определения количественной и качественной оценки уровней сформированности самостоятельной образовательной деятельности студентов, основанная на анализе включенности студентов в различные виды учебно-познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система средств формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов апробирована на занятиях естественно-математического цикла в вузах Волгоградского региона. Авторская технология формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов способствует совершенствованию образовательного процесса вузов. Выводы и материалы диссертационного исследования, а также авторские учебные пособия, рабочие тетради, индивидуальные задания для самостоятельной работы и тесты используются в практике работы Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечены опорой на общепризнанные философские, психолого-педагогические идеи, репрезентативностью материалов исследования, рефлексией опыта работы диссертанта в вузе, применением комплексной методики исследования, адекватно отражающей реальную действительность и соответствующей поставленным задачам.

Проведенный количественный и качественный анализ, статистическая значимость экспериментальных данных доказывают объективность исследования.

На защиту выносятся положения:

1. Самостоятельная образовательная деятельность студентов — это целенаправленная и систематическая познавательная деятельность, направленная на самостоятельное пополнение и совершенствование знаний и умений, в результате которой происходит качественное развитие личности студента. Программа управления процессом формирования самостоятельной образовательной деятельности направлена на организацию, руководство и контроль за деятельностью студентов по переработке содержания источников информации с помощью оптимальной системы интенсивных методов и средств руководства и контроля, которые реализуются в рамках интенсивного цикла организационных форм (видов занятий).

2. Алгоритм управления процессом формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов представляет собой, прежде всего, включение студентов в активную учебную деятельность (осознание учебной задачи, осуществление активных учебных действий, владение навыками самоконтроля и самооценки). Другим важнейшим этапом развития самостоятельной образовательной деятельности студентов является становление отдельных компонентов этой деятельности.

3. Эффективному формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов способствует система средств, состоящая из трех групп: организационных, дидактических, психологических. Все эти группы взаимосвязаны и образуют целостную систему, состоящую из следующих компонентов: целевого, содержательного, операционного, диагностического и оценочно—результативного. Именно системный подход позволяет оптимизировать процесс динамичного формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов.

4. Самостоятельную образовательную деятельность студентов можно развить путем применения технологии, основанной на последовательном усложнении содержания и изменения характера учебной деятельности студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей. Разработанные учебные комплексы упражнений, индивидуальных, проблемно-эвристических и коммуникативных заданий способствуют активизации по-

знавательных интересов, развитию самостоятельной образовательной деятельности.

5. Важнейшими критериями, позволяющими измерить уровень сфор-мированности самостоятельной образовательной деятельности, явились отношение студентов к учебным занятиям, их мыслительная активность, характер процесса учебной и самообразовательной деятельности, эмоциональные проявления, уровень учебной самостоятельности и др.

Основные результаты исследования с целью внедрения их в практику апробировались в выступлениях на заседаниях кафедр педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002, 2003 гг.), на кафедре высшей математики Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета (2002, 2003, 2004 гг.), на кафедре педагогической инноватики и менеджмента Волгоградского института повышения квалификации и переподготовки специалистов образовательных учреждений (2001 г.), на международных научно-практических конференциях (Астрахань, Пенза, 2003 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2003, 2004 гг.), на научно-практических конференциях (Волгоград, 2003, 2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений; проиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, формулируются его проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, определяется научная новизна, теоретическая значимость работы, содержатся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогический анализ самостоятельной образовательной деятельности студентов» проведен теоретический анализ разработанности проблемы, определена оптимальная система средств формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов и выявлены дидактические условия ее формирования.

Проблемы развития в процессе обучения познавательной активности и самостоятельности обучаемых, познавательных и творческих способностей,

стремлений и умений самообразования всегда были актуальными проблемами развития научного познания.

Вопросы истории становления и развития самообразования рассматриваются в исследованиях А.К. Громцевой, Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, И.И. Колбаско, М.Г. Кузьминой. Отдельные вопросы подготовки школьников к самообразованию освещены в работах А.К. Громцевой, М.А Данилова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, Н.Г. Ковалевской, И.Т. Огородникова, Б.Ф. Райского, З.И. Равкина, И.А. Редковец, М.Н. Скаткина, Ю.А. Самарина, В.И. Селиванова и др. Разрабатываются критерии сдвигов в развитии у школьников готовности к самообразованию (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Л.С. Колесник, И.И. Колбаско, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец и др.).

Появление категории деятельности в научных трудах по педагогике и психологии помогло сформулировать истинные причины и механизмы возникновения, формирования и развития самообразовательной деятельности. Последующее развитие вопросов применения деятельностного подхода можно встретить в работах П.Л. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и многих других исследователей.

Анализ структуры деятельности помогает перенять передовой опыт педагогов в плане формирования умственных способностей обучаемых, и в то же время проанализировать причину и характер неудач обучаемых в учебно-познавательной сфере.

Исследователи подчеркивают взаимосвязи и взаимообусловленность самообразовательной деятельности и интеллектуального развития личности обучаемого. В ходе систематического самообразования, по мере накопления и систематизации знаний, совершенствования познавательных умений и навыков, результативность его возрастает. Переживание успеха, достижение положительных результатов побуждает к новым самообразовательным действиям. Складывающаяся привычка заниматься самообразованием активно содействует развитию устойчивой потребности в нем. Со временем эта потребность становится одним из главных побуждений студента к самообразовательной деятельности, даже тогда, когда стимулирование со стороны педагогов прекращается.

Самостоятельная образовательная деятельность понимается нами как целенаправленная и систематическая познавательная деятельность человека, основанная на синтезе познавательных, организационных и регулятивных действий, в процессе которой он самостоятельно пополняет и совершенству-

ет свои знания и умения, и в результате которой происходит качественное развитие его личности.

Каждый исследователь определяет компонентный набор и составляет структуру деятельности в соответствии с принимаемой им научной парадигмой, целями и возможностями, характером его работы, проектируя их к предмету своего исследования. В своем исследовании мы выделяем следующие компоненты самостоятельной образовательной деятельности студентов: цель, мотив, учебные действия, самооценка, результат.

Как известно, в настоящее время в системе высшего образования идет обновление содержания и форм организации процесса обучения в соответствии с запросами меняющейся практики, развитием науки, культуры и образования. Однако анализ показывает, что чаще всего целью изучения отдельных дисциплин становятся сами научные знания, а не формирование у студентов потребностей и умений к самообразованию и самосовершенствованию.

Рассмотрев различные подходы к формированию самостоятельной образовательной деятельности, мы разработали свою авторскую систему интенсивных методов и средств формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов.

В рамках нашего исследования было дано теоретическое обоснование структурных элементов, составляющих предлагаемую нами систему интенсивных методов и средств формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов. Ими являются: цели, содержание, оптимальная система интенсивных методов и средств руководства и контроля, интенсивный цикл организационных форм, средства психологического характера.

Первым элементом являются диагностично поставленные цели, выраженные в алгоритмизированных действиях студентов и преподавателя.

Вторым элементом является содержание. Оно структурировано определенным образом, отобрано тематически и представлено в виде текстов -информации, снабженных системой проблемных задач - заданий и структурно-логическими схемами. Структурирование содержания производилось в соответствии со следующими принципами: 1) соответствие содержания требованиям современного производства и социально-экономического прогнозирования региона; 2) учет содержательной и процессуальной сторон обучения; 3) единый подход к структурированию, касающийся учебного предмета, учет материала, педагогической деятельности и личности обучающегося. Критериями отбора содержания служили: 1) целостное отражение в содер-

жании задач формирования личности; 2) высокая научная и практическая значимость; 3) соответствие сложности содержания реальным возможностям обучающихся; 4) соотнесение объема содержания имеющемуся времени на изучение соответствующего предмета.

Третьим элементом выступает оптимальная система интенсивных методов и средств руководства и контроля. Она включает в себя: метод проблемной постановки и решения задач; эвристические методы; исследовательские методы; методы программированного контроля.

Следующим элементом является интенсивный цикл организационных форм. Он представляет собой взаимосвязанные ло времени и процессу виды учебных занятий: лекция —• практическое занятие — • занятие-исследование — • консультация. Они проводятся под руководством преподавателя и предусматривают коллективные способы взаимодействия обучающих и обучаемых.

Последним элементом для развития самостоятельной образовательной деятельности студентов являются средства психологического характера: психологическая готовность преподавателя к общению со студентами, положительное взаимодействие между участниками процесса обучения, изучение и организация процесса развития мотивационной сферы студентов, формирование у них оптимального стиля учебной деятельности, развитие эмоционально-волевой устойчивости и др.

Специфика механизма формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов заключается в создании условий, при которых обучаемый становится субъектом процесса обучения. В работе был предложен комплекс условий формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов, включающий в себя следующее:

- целенаправленное взаимодействие преподавателя и студента, опирающееся на дифференцированную мотивацию и учет индивидуальных особенностей обучаемых;

- наличие среды, способствующей развитию самостоятельной образовательной деятельности студентов, в частности, включение студентов в самостоятельную образовательную деятельность в процессе обучения математике;

- разработка и внедрение гибких педагогических технологий по овладению умениями развития самостоятельной образовательной деятельности;

- привлечение студентов к анализу совместной продуктивной и творческой деятельности однокурсников и преподавателя.

Во второй главе «Проектирование педагогической технологии формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов» представлена авторская технология формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов, разработаны критерии и описана диагностика сформированности самообразовательной деятельности, подробно излагаются ход и результаты экспериментальной работы.

Широкое внедрение в практику обучения современных технологий является в настоящее время одним из направлений совершенствования системы образования. В результате анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что педагогическая технология - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научного подхода к анализу, организации и руководству учебным процессом с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в обучении и развитии личности студентов. Структурными составляющими такой системы являются: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия; организация (программа) деятельности преподавателя и студента, результат деятельности.

Технология предполагает управление обучением, что включает в себя четыре взаимосвязанных процесса: проектирование, организацию, руководство и контроль за деятельностью.

Специфика эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в ходе эксперимента. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, обучающий, контрольный.

Разработанная технология развития самообразовательной деятельности студентов включает систему средств, процесс внедрения которой основан на поэтапном формировании у студентов всех компонентов указанной деятельности. Это проявляется в четком определении целей, содержания и комплекса общеобразовательных умений каждого этапа программы, эффективного управления на каждом из этапов, что позволяет отслеживать состояние управляемого процесса и своевременно вырабатывать и вносить необходимые коррективы.

Процесс формирования самообразовательной деятельности студентов требует четко определенных критериев и уровней сформированности указанной деятельности. Нами предложены следующие критерии: 1) содержание и

устойчивость мотивации; 2) математическая компетентность; 3) когнитивная организация; 4) регуляция деятельности.

На основе сформулированных критериев нами выделены три уровня сформированности самостоятельной образовательной деятельности студентов: подражательно-пассивный (низкий), активно-исследовательский (средний), интенсивно-творческий (высокий).

Эффективность применения разработанной нами технологии проверялась на последнем этапе эксперимента также и с учетом сравнения распределения студентов по уровням сформированности самостоятельной образовательной деятельности на начало и конец эксперимента. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням сформированности самообразовательной деятельности на конец эксперимента (в % соотношении)

Уровни ______-—■ ^ Группы Э-1 Э-2 К

низкий начало 41,4 42,8 40

конец 10,3 14,3 28

средний начало 51,7 50 52

конец 69 67,8 60

ВЫСОКИЙ начало 7,3 7,2 8

конец 20,7 17,9 12

Сравнительный анализ показывает явное преимущество экспериментальных групп над контрольной при переходе на более высокий уровень развития самообразовательной деятельности, что хорошо прослеживается на рисунке 1.

Сравнение результатов, полученных в начале и по завершению эксперимента, показывает, что 17 студентов экспериментальных групп (9 студентов группы Э-1 и 8 - группы Э-2) перешли с низкого на более высокий уровень развития самообразовательной деятельности (средний и высокий), 7 человек (4 и 3 студента экспериментальных групп Э-1 и Э-2 соответственно) со среднего повысили начальный показатель до высокого уровня.

Рис. 1. Диаграмма сравнения распределения студентов по уровням сформированное™ на начало и конец эксперимента

низкий средний высокий

Сопоставление данных, полученных по результатам контрольно-диагностических срезов, показало, что реализация авторской технологии позволила существенно повысить уровень сформированности самостоятельной образовательной деятельности у студентов экспериментальных групп.

В заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы, формулируются основные выводы, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы, намечаются направления дальнейшего развития проблемы. Главными из них являются следующие:

1. Самостоятельная образовательная деятельность студентов - это систематическая и планомерная познавательная деятельность, в процессе которой студент самостоятельно пополняет и совершенствует свои знания и умения, и в результате которой происходит качественное развитие его личности.

организационных форм. Рассмотрены различные научные подходы к поэтапному процессу самообразовательной деятельности. Каждый из этапов имеет определенную цель, реализуемую посредством элементарных действий, достижение которой является условием начала следующего этапа и позволяет определить уровни самообразовательной активности учащихся.

3. Выявлены общепедагогические особенности и предложен комплекс условий формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов, объединяющий:

- разработку и внедрение гибких педагогических технологий по овладению умениями развития самостоятельной образовательной деятельности;

4. Разработанная технология развития самообразовательной деятельности студентов включает систему средств, процесс внедрения которой основан на поэтапном формировании у студентов всех компонентов указанной деятельности. Это проявляется в четком определении целей, содержания и комплекса общеобразовательных умений каждого этапа программы, эффективного управления на каждом из этапов, что позволяет отслеживать состояние управляемого процесса и своевременно вырабатывать и вносить необходимые коррективы. Универсальность технологии заключается в том, что она позволяет, в зависимости от целей обучения, варьировать ее структурные элементы, оставляя неизменной концептуальную основу.

венно определять уровень сформированности самостоятельной образовательной деятельности студентов. Критериями уровней сформированности указанной деятельности являются: содержание и устойчивость мотивации, математическая компетентность, когнитивная организация, регуляция деятельности.

6. Для каждого этапа работы в рамках проектируемой технологии подобраны, разработаны и адаптированы содержательная и организационная составляющие педагогического процесса; разработаны различные комплексы тестирования и анкетирования. Эффективность педагогической технологии, реализующей новые концептуальные подходы к проблеме формирования самообразовательной деятельности студентов, подтверждена данными статистической обработки материалов исследования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1.Беспалая Е.Н. Анализ подходов к пониманию сущности категории «задача» // Вестник ВолгГАСА. Серия: Естеств. науки. - Волгоград, 2002. -Вып. 2(06). - С. 155-156.

2. Беспалая Е.Н. Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов в вузе на примере изучения курса высшей математики // Вестник ВолгГАСА. Серия: Гуманит. науки. - Волгоград, 2003. - Вып. 2-4(7).-С. 158-161.

3. Беспалая Е.Н. Влияние педагогических методов на интенсификацию познавательной активности студентов // Образование. Экология. Экономика. Информатика: Материалы 8 международной научно-практической конференции. - Астрахань: Изд-во Полиграф, комплекс «Волга», 2003. - С. 63 - 64.

4. Беспалая Е.Н. Критериальное обеспечение уровней самостоятельной образовательной деятельности студентов // Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития: Сб. ст. международной научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 76 - 78.

5. Беспалая Е.Н. Методы активизации самостоятельной образовательной деятельности студентов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции: В 4-х ч. - Ч. 2. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - С. 105 - 108.

6. Беспалая Е.Н. Технология формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: В 4-х ч. — Ч. 1. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 236 - 238.

7. Беспалая Е.Н. Современные методы интенсификации обучения в вузе // Актуальные проблемы науки в агропромышленном комплексе: Материалы 55 Международной научно-практической конференции: В 3-х т. - Т. 1. -

Кострома: Изд-во КГСХА, 2004. - С. 9 - 10.

Дата сдачи в печать 13.05.2004г. Формат 60X84/16 Тираж 100 Заказ 2348/1 Печ. листов 1.0 Отпечатано в типографии 0 0 0 «Принт-Экспресс» Лиц. ПЛД № 71-38 от 07.09.99 г. г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (0812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беспалая, Елена Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Теоретические основы формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

1.2 Оптимальная система интенсивных методов и средств формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

1.3 Дидактические условия формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов 80 Выводы по первой главе

Глава 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНО- 102 ЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1 Структура педагогической технологии формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

2.2 Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

2.3 Ход и результаты экспериментального исследования 142 Выводы по второй главе 153 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156 БИБЛИОГРАФИЯ 160 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов"

Однако для достижения поставленных целей недостаточно только увеличивать время для самостоятельной работы обучаемых. Нужно научить учащихся самостоятельно приобретать знания и обновлять их. В связи с этим возникает острая необходимость в разработке новых методов и средств, способствующих формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов, а также диагностическому обеспечению ее развития. При этом необходимо учитывать также отсутствие у студентов навыков самообразовательной деятельности и готовности к ней.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке накоплено достаточно много научных идей и теоретических положений, которые лежат в основе процесса формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов. Основными направлениями являются: изучение возможностей учебной деятельности в формировании творческих начал личности (Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П.И. Пидкасистый и др.); развитие творческой активности студентов в учебном процессе (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, A.M. Матюшкин, Г.И; Щукина, А.Ф. Эсаулов и др.); стимулирование творческого саморазвития личности в обучении (В.И. Андреев, В.Б. Бондаревский, А.А. Вербицкий, О.И. Коло-мок, И.А. Редковец).

Назревшие в системе современного образования противоречия между конкретным содержанием подготовки специалистов и непрерывным изменением условий профессиональной деятельности с необходимостью обновления знаний и умений; непрерывным увеличением времени, отводимого на самостоятельную работу обучаемых и отсутствием у них умений и навыков самообразовательной деятельности, а также отсутствием методов и средств формирования этой деятельности, позволили сформулировать проблему исследования: каковы общепедагогические особенности организации образовательного процесса в высшей школе, направленного на формирование самостоятельной образовательной деятельности студентов.

С учетом актуальности обозначенной проблемы, ее практической значимости, определена тема исследования:

Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов».

Объект исследования - образовательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - процесс формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы средств целенаправленного развития самостоятельной образовательной деятельности студентов.

-разработать систему средств, способствующих целенаправленному развитию самостоятельной образовательной деятельности студентов (организационных, дидактических, психологических);

-построить комплекс разноуровневых (по степени сформированности самостоятельной образовательной деятельности), постепенно и систематически усложняющихся учебных задач, ориентированных на динамичное развитие самостоятельной образовательной деятельности студентов;

- спроектировать диагностическую методику определения уровней развития самостоятельной образовательной деятельности студентов; разработать механизм определения этих уровней;

Для достижения цели и в соответствии с гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать и обобщить проблему самостоятельной образовательной деятельности студентов в истории педагогики, уточнить систематизировать и дополнить понятийный аппарат исследуемой темы, раскрыть содержание и структуру самостоятельной образовательной деятельности студентов в условиях личностно-ориентированного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философия образования (Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, В.Т. Лисовский, А.И. Суббето);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В .И. Андреев, Л.Г. Вяткин, А.Н. Леонтьев, B.C. Лернер, С.Л. Рубинштейн);

-идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-теория системного подхода в педагогике (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.);

-теория высшего образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин и др.).

Этапы и опытно-экспериментальная база.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования самообразовательной деятельности студентов, накапливался эмпирический материал; были определены цели, задачи, методики исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялся анализ и теоретическое обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; внедрялись результаты исследования в практику работы вузов; были сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены и дополнены сущностная характеристика, содержание, структура и особенности развития исследуемого феномена в условиях лично-стно-ориентированного обучения; дано авторское определение понятия «самостоятельная образовательная деятельность студентов»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически предложенная система средств формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов апробирована на занятиях естественно-математического цикла в вузах Волгоградского региона. Авторская технология формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов способствует совершенствованию образовательного процесса вузов. Выводы и материалы диссертационного исследования, а также авторские учебные пособия, рабочие тетради, индивидуальные задания для самостоятельной работы и тесты используются в практике работы Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся положения:

2. Алгоритм управления процессом формирования самостоятельной образовательной деятельностью студентов представляет собой, прежде всего, включение студентов в активную учебную деятельность (осознание учебной задачи, осуществление активных учебных действий, владение навыками самоконтроля и самооценки). Другим важнейшим этапом развития самостоятельной образовательной деятельности студентов является становление отдельных компонентов этой деятельности.

3. Эффективному формированию самостоятельной образовательной деятельности студентов способствует система средств, состоящая из трех групп: организационных, дидактических, психологических. Все эти группы взаимосвязаны и образуют целостную систему, состоящую из следующих компонентов: целевого, содержательного, операционного, диагностического и оценочно-результативного. Именно системный подход позволяет оптимизировать процесс динамичного формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основания для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что педагогическая технология — это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научного подхода к анализу, организации и руководству учебным процессом с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в обучении и развитии личности студентов. Структурными составляющими такой системы являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация (программа) деятельности преподавателя и студента; результат деятельности.

Технология предполагает управление обучением, что включает в себя четыре взаимосвязанных процесса: проектирование; организацию; руководство и контроль за деятельностью.

Наличие обратной связи при реализации технологии обучения должно-быть подвижной, т.е. мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям студентов, преподавателей и практической жизни.

2. Апробация разработанной нами технологии осуществлялась в ходе эксперимента. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий; обучающий; контрольный.

3. Процесс формирования самообразовательной деятельности студентов требует четко определенных критериев и уровней сформированности указанной деятельности.

Нами предложены следующие критерии:

1) содержание и устойчивость мотивации;

2) математическая компетентность;

3) когнитивная организация;

4) регуляция деятельности.

На основе сформулированных критериев, нами выделены три уровня сформированности самостоятельной образовательной деятельности студентов: подражательно-пассивный (низкий), активно-исследовательский (средний), интенсивно-творческий (высокий).

4. Последовательно формируемый опыт самообразовательной деятельности реализовывается в навыках:

- определения цели задания для самостоятельной работы и установлении их связи с учебной работой на занятии;

- использования учебных приемов учебной деятельности;

- рациональной организации учебной деятельности;

- рефлексивного анализа собственной деятельности.

5. Использование предложенной системы средств позволило выявить в экспериментальных группах:

-повышение мотивации к самостоятельной образовательной деятельности;

- повышение уровня математической компетентности обучаемых;

- появление осознанности в планировании деятельности;

-усиление потребности в текущем самоконтроле и взаимоконтроле.

7. Эффективность педагогической технологии, реализующей новые концептуальные подходы к проблеме формирования самообразовательной деятельности студентов, подтверждена данными статистической обработки материалов исследования.

8. На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: гипотеза исследования верна; поставленные в исследовании задачи решены; цель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов представляется актуальной в связи с новой концепцией профессионального образования, основанной на принципе единства высокого творческого потенциала и профессиональной компетентности будущего специалиста. Сегодня от высшей школы требуются выпускники, не просто освоившие профессию, но личности, всесторонне развитые, прогрессивно мыслящие, способные ориентироваться в изменяющемся производственно-экономическом пространстве, умеющие поставить цель, самостоятельно решать сложные задачи и принимать ответственные решения. В рамках традиционного образования эта цель не может быть достигнута.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Самостоятельная образовательная деятельность студентов — это систематическая и планомерная познавательная деятельность, в процессе которой студент самостоятельно пополняет и совершенствует свои знания и умения, и в результате которой происходит качественное развитие его личности. С учетом особенностей начального этапа обучения самостоятельная образовательная деятельность студентов является одним из важнейших факторов активизации овладения знаниями в условиях адаптации к вузовскому обучению, мощным средством повышения потребностей личности студента — познавательных, творческих, нравственных, моральных, интеллектуальных и профессиональных.

2. Предложена авторская структура управления самостоятельной образовательной деятельностью студентов, включающая четыре взаимосвязанных процесса: проектирование, организацию, руководство и контроль за деятельностью. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющий действий, т.е. изменяет дальнейшую организацию, руководство и проектирование деятельности. Программа управления направлена на организацию, руководство и контроль за деятельностью студентов по переработке содержания с помощью оптимальной системы интенсивных методов и средств руководства и контроля, реализуемых в рамках интенсивного цикла организационных форм. Рассмотрены различные научные подходы к поэтапному процессу самообразовательной деятельности. Каждый из этапов имеет определенную цель, реализуемую посредством элементарных действий, достижение которой является условием начала следующего этапа и позволяет определить уровни самообразовательной активности учащихся.

- наличие среды, способствующей развитию самостоятельной образовательной деятельности студентов (в частности, включение студентов в самостоятельную образовательную деятельность в процессе обучения математике);

4. Апробация разработанной нами технологии осуществлялась в ходе эксперимента. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий; обучающий; контрольный.

5. Технологически построенное управление предусматривает создание обучающего комплекса, имеющего в своей внутренней структуре совокупность элементов. Эти элементы обеспечивают текущую диагностику достигнутых результатов в соответствии с диагностично поставленными целями. Они формулируются через результаты обучения и выражаются в программе деятельности обучающихся и преподавателей. Четко разработанный критериальный аппарат и диагностический инструментарий позволяет быстро и качественно определять уровень сформированности самостоятельной образовательной деятельности студентов. Критериями уровней сформированности указанной деятельности являются: содержание и устойчивость мотивации; математическая компетентность; когнитивная организация; регуляция деятельности.

6. Для каждого этапа работы в рамках проектируемой технологии подобраны, разработаны и адаптированы содержательная и организационная составляющие педагогического процесса; разработаны различные комплексы тестирования и анкетирования; Эффективность педагогической технологии, реализующей новые концептуальные подходы к проблеме формирования самообразовательной деятельности студентов, подтверждена данными статистической обработки материалов исследования.

Интенсивное применение подобных технологий в вузе позволит обучить будущих выпускников методологии поиска современной информации, методикам оценки технологии завтрашнего дня, самостоятельному мышлению, соединенному со знаниями человеческой психологии, теории и практики организации труда, социально-экономическому и технологическому прогнозированию. Только при таком технологическом подходе к процессу обучения в высшей школе ее выпускники, в отличие от предыдущего поколения, смогут ориентироваться не просто на высокий класс исполнительской деятельности, но и на творческий инновационный способ технологического мышления. Тем самым они образуют мощные резервы научно-технологической элиты и радикально изменят общую профессиональную квалификацию населения России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беспалая, Елена Николаевна, Волгоград

1. Авдеев А.П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1978.-13 с.

2. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Уч. пос. для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 126 с.

3. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты. Психология индивидуальных различий: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.-С. 122-127.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: «Мысль», 1976. 158 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 183 с.

10. Барон А., Матлин М. Рабочие тетради // Высшее образование в России, 2003. -№3.- С. 106-109.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-143 с.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

16. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

17. Бочкина Н.В. Формы и методы обучения ВГПУ // Сб.: Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжается: методологический семинар. Волгоград, 1997. - Вып. 3.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

19. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика. 1977. - № 1. - С. 19-24.

20. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. — 1988. №8. - С. 35-38.

21. Выготский JI.C. //Собр. соч. в 6 т. Т. 2 Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

22. Вяткин Л.Г. Новая парадигма образования. Педагогика: Межвуз. сб. на-уч.тр. — Саратов: Изд-во «Слово», 1999. Вып. 1. - С. 3.

23. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учебн. пособие. Саратов: Изд-во СГУ, 1998. 196 с.

24. Вяткин Л.Г., Гусейнов А.З. Коллективистская позиция личности как основа общественно ценной мотивации самообразования студентов. Педагогика: Межвуз. сб. науч.тр. — Саратов: Изд-во «Слово», 1999. — Вып. 1. -С. 83.

25. Вяткин Л.Г.,Железовская Г.И., Турчин Г.Д., Филипченко С.Н. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: Методологические, общедидактические и методические аспекты. Саратов: Изд - во Саратовского гос. ун-та, 2000. - 134 с.

26. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -73 с.

27. Годник С.М. Процесс преемственности в высшей и средней школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. - 1981. - 208 с.

28. Госс B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

29. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1996. -107 с.

30. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2000.- 160 с.

31. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983.-144 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

33. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1994. - № 4.

34. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших классов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: Межвуз. сб. науч. тр-в. — Саратов: Изд-во СТУ, 1985. С. 38-40.

35. Епишева О.Б. Деятельный подход как теоретическая основа проектирования методологической системы обучения математике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1999. 54 с.

36. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.-205 с.

37. Железовская Г.И., Горнова Н.В. Показатели качества интеллектуального развития личности в диалоге с компьютером // Бюллетень Международной академии психологических наук. — Саратов-Ярославль: Изд-во Саратовского гос. пед. ун-та, 2000. Вып. 8. - 268 с.

38. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии функционирования комплексной системы контроля качества подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 34 с.

39. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. 2002: - №9. - С. 123-130.

40. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического иследова-ния. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

41. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 30-34.

42. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. Челябинск. 1982. — С. 4-16.

43. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. — Казань: Татар, кн. изд., 1967. -82 с.

44. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

45. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. - № 3 — с. 136 -138.

46. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки и теории. -2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. 320 с.

47. Ильина Т.А, Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. 1979. - Вып. 4. - С. 3-39.

48. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. 495 с.

49. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд — во МГУ, 1986. — 200 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 288 с.

51. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224 с.

52. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 191 с.

53. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Дис. .канд. пед. наук. — Волгоград, 1998.-203 с.

54. Колесник JI.C. Развитие потребностей в самообразовании старших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1968. - 16 с.

55. Колесник Н.Ю. Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 18 с.

56. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997.

57. Колесов A.M. О понимании студентами первого курса необходимости ответственного отношения к учению // Эксперимент и прикладная психология. — Д., 1971. Вып. 4.

58. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности студентов в системе «лицей вуз»: Монография / Волгогр. гос. с.-х. акад. - Волгоград, 2000. - 127 с.

59. Коломок О.И. Технологический подход к формированию преподавателя-профессионала // Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности. — Саратов: СГУ, Аквариус, 2000. С. 32-34.

60. Коломок О.И., Вершинин М.А. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов. Саратов: Научная книга, 2001. -104 с.

61. Коломок О.И., Маслов А.С. Актуальные вопросы теории самообразовательной деятельности и мотивации. Волгоград: ВГСХА, 1999. - 54 с.

62. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе. Воронеж, 1972.

63. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.- 128 с.

64. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1982. - С. 129-181.

65. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике: методические разработки по спец. курсу для слушателей ФПК / Ml ПИ. М., 1985.- 117 с.

66. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

67. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

68. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. — С.124-126.

69. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов обучения. М.: Педагогика, 1980.-166 с.

70. Левина М.М. О сущности методов обучения // Советская педагогика. — 1970. -№3. С. 113.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

72. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Политиздат, 1972.

73. Леонтьев А.Н. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. — 1989.-№ 11.-С. 39-45.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

75. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. — М.: Просвещение, 1976.-64 с.

76. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -625 с.

77. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М.: Наука, 1979.-184 с.

78. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

79. Ляудис В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 96 с.

80. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Избр. Пед.Соч.-М., 1977.-Т.1.-257 с.

81. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208 с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

84. Махмутов М.И., Ибрагимов Т.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

85. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Изд-во «Вища школа», 1987. - 68 с.

86. Методические рекомендации для студентов пед. вузов по организации самообразования / Мин-во просвещения РСФСР; 4111И. Челябинск, 1986.-14 с.

87. Милославова Н.А. Адаптация как социально-педагогическое явление // Социальная психология и философия. — Л., 1973. — 116 с.

88. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

89. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во ун-та. - М., 1975. - 302 с.

90. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. — С-Пб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1992. -168 с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. -М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

92. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика.2000.-№3 с. 21 -26.

93. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -384 с.

94. Организация контроля знаний уч-ся в обучении математике: Сб. статей. Пособие для для учителей /Сост. З.Г. Борчугова, Ю.Ю. Батий. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

95. Орлов В.И. Вопросы дидактики: Качественная характеристика обучения и его результата /Моск. ун-т потреб, кооп. М., 1998. — 135 с.

96. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.

97. Орлов Ю.М. Как определить эффективности учебной работы //Вестник высшей школы, 1986. №6. - С. 12-15.

98. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пос. для слуш. курсов ФПК / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -302 с.

100. Педагогика высшей школы: Учеб. пос. /Под ред. Н.Д. Некандрова, Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. 116 с.

101. Педагогика. Учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колл. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. — 512 с.

103. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

104. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. /Гл. ред. И.А. Каиров. — М.: «Советская энциклопедия», 1966. Т. 3. - 880 с.

105. Юб.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед.-М.: Педагогика, 1980240 с.

106. Ю7.Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982.-142 с.

107. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Уч.-метод. пос. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

108. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

109. Ю.Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении. Сб. науч. тр. /НИИ ВШ. М., 1986. - С. 2130.

110. Подготовка школьников к самообразованию: Сб. ст./ Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград: ВГПИ, 1980. - 160 с.

111. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1990. 236 с.

112. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова — 2-е изд., перер., доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

113. Развитие у школьников стремления к самообразованию/Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград: ВГПИ, 1973.-189 с.

114. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умений заниматься самообразованием: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1973. - 24 с.

115. Редковец И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся (Метод, материал в помощь лекторам). Волгоград: Общ-во «Знание», 1982.-48 с.

116. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: Уч. пос. к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ, 1986. -88 с.

117. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). — М.: Высш. шк., 1990. — 112 с.

118. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: «Советская Россия», 1962. -127 с.

119. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

120. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра псих. наук. -М.,1986. -38 с.

121. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. — М.: Просвещение, 1985. 224 с.

122. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

123. Рыблова А.Н. Опыт практической реализации технологии управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов // Педагогика и акмеология университетского образования. — Саратов, 1998.

124. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, технологии. — Саратов: СГТУ, 1999. 142 с.

125. Самообразование школьников и развитие их личности: Сб. ст. / Под ред. В.А. Кулько. Волгоград: ВГПИ, 1978. - 136 с.

126. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. — М.: Просвещение, 1995.-240 с.

127. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения // Педагогика. 2001. - № 9.

128. Селевко К.К Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

129. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного пед. процесса// Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. -Волгоград, 1990.-Вып. 1.-С. 14.

130. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. — Волгоград, 1997. Вып. 4. - С. 3.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики (Воспитание и обучение: Б-ка учителя). -Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

132. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 113-120.

133. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России.- 1999. -№1. С. 109-112.

134. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. научн. тр. / Гос. ком. СССР по нар. образованию. НИИ проблем высш. шк.; Редкол.: Н.Н. Нечаев. М., 1988. 151 с.

135. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалимет-рия человека и образования: Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - 224 с.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания: психологические основы. Изд. 2-е доп. и исп. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. -345 с.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983.-96 с.

139. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: МГУ, 1987.-282 с.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления: Уч. пос. для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

141. Философский энциклопедический словарь /Под ред. А.Ф. Ильичева. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 84 с.

142. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. И.Ф. Герасименко. Волгоград: ВГПИ, 1977. - 161 с.

143. Формирование у учащихся стремления к самообразованию: Сб. ст. / ВГПИ-Волгоград, 1976.-158 с.

144. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

145. Фридман Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 206 с.

146. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

147. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение,1983.-160 с.

148. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание,1984.-80 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990. — 575 с.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т./ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976.-391 с.

151. Хозяинов Г.И. Методическое мастерство преподавателя. — М.: Высшая школа, 1988. 166 с.

152. Чернов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.:

153. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

154. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этнического создания // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32-42.

155. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики (Проблемы стимулирования познавательной деятельности уч-ся): Уч. пос. для учителей и студ. — Владимир: Вдладим. гос пед ин-т, 1975. 105 с.

156. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. — Тольятти: Изд во фонда «Развитие через образование», 1997. — 50 с.

157. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

158. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

159. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 142 с.

160. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

161. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

162. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М: Педагогика. - 1979. — 144 с.

163. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с пол. -М.: Высшая школа, 1986. 133 с.

164. Pincet A. The Principles of Teaching Method. London, 1962. - 128 c.