Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии

Цохорова, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии

Автореферат

Автор научной работы: Цохорова, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии"

4846533

ЦОХОРОВА Татьяна Сергеевна

ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Т.Д. ЮРКОВОЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СФЕРЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ КАЛМЫКИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

1 9 МАЙ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2011

4846533

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент

Кекеева Зинаида Очировна (ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»).

Официальные оппоненты: кандидат педагогических наук, доцент

Пичугина Виктория Константиновна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

доктор педагогических наук Мукаева Очир Джогаевна (ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет».

Защита диссертации состоится 27 мая 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http: // www. vspu.ru 26 апреля 2011 г.

Автореферат разослан 26 апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Актуальность исследования. Процесс реформирования образования в новых исторических условиях, поиск новых образовательных смыслов и ценностных ориентиров актуализируют интерес исследователей (Б.М.Бим-Бад, А.М.Джуринский,Г.М.Корнетов,А.И.Писку-нов, В.П.Минакова и др.) к наследию выдающихся теоретиков и практиков прошлого с целью использования научного потенциала, накопленного педагогической мыслью России.

В наши дни система профессиональной подготовки будущего учителя ориентирована на сообщение знаний, развитие интеллекта, культуры учителя, а не на формирование у будущего учителя стремления к познанию и личностному принятию ценностей педагогического наследия на основе традиций, преемственности поколений и их сохранение. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что в традиционной системе профессиональной подготовки будущего учителя недостаточно используется и применяется исторический опыт общественно-педагогической деятельности педагогов-новаторов в региональном аспекте.

Обращение к общественно-педагогической деятельности педагога-новатора Т.Д. Юрковой и ее роли в развитии просвещения Калмыкии представляется нам интересным еще и потому, что при всей масштабности ее личности в системе образования Калмыкии долгое время ее имя оставалось не известным широкому кругу общественности.

Также проблема изучения значимости общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой как фактора развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в. в комплексном виде в истории российской педагогики не поднималась, что свидетельствует о важности обращения к исследованию данной проблемы в современный период реформирования образования.

Определяющей значимость обращения к изучению названной проблемы является возможность:

• во-первых, обогащения современной образовательной практики проверенным временем наследием общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой с 1893 г. до 1943 г., включающей несколько направлений:

- участие в профессиональной подготовке национальных учительских кадров;

- организация методической помощи учителям, работа в республиканском Методическом бюро, на учительских курсах;

- подготовка учебников для учащихся начальных национальных школ;

- руководство обществом взаимопомощи учителей в решении их социально-бытовых проблем;

• во-вторых, использования наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой для решения задач сложившейся ситуации в современном российском образовании.

Анализ сложившейся ситуации позволяет выявить противоречия:

- актуальностью процесса модернизации национально-региональной системы образования в области сохранения родного языка, национальной культуры и отсутствием знания педагогических условий использования наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой при решении этих вопросов;

- возросшими требованиями к учителю и недостаточной реали-зованностью наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущих учителей;

- процессом реализации профессиональной подготовки будущего учителя в национально-региональной системе образования и важностью учета содержательных и организационных условий реализации наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении значения общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой как фактора развития сферы просвещения Калмыкии и его ценности для решения современных задач профессиональной подготовки будущего учителя.

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования «Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии».

Объект исследования - общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой.

Предмет исследования - педагогические взгляды Т.Д. Юрковой на проблемы образования и профессиональную подготовку будущих учителей в Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в.

Цель исследования состоит в систематизации идей общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой по актуальным пробле-

мам просвещения и профессиональной подготовке будущих учителей в Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

1) обосновать основные направления и значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой для развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в.;

2) выявить роль Т.Д. Юрковой в развитии сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в. на основе историко-педагогического анализа феномена общественно-педагогического движения;

3) уточнить значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой и ее практическую направленность по обучению детей-калмыков в контексте общественно-педагогического движения рассматриваемого периода;

4) определить значимость педагогических взглядов, идей, практического опыта Т.Д. Юрковой для современной национально-региональной системы образования Республики Калмыкия.

Методологической основой исследования являются:

- аксиологический подход (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сла-стснин, Г.И. Чижакова и др.), выступающий в данном исследовании как метод, с помощью которого обеспечиваются трансляция ценностей культуры и развитие аксиологической модели «Я» как системы ценностных ориентации, которая содержит и когнитивные, и эмоционально-чувственные, нравственно-волевые компоненты, составляющие воспитательный потенциал наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, В.В. Сериков и др.), предусматривающий методологическую ориентацию учителя в педагогической деятельности, позволяющей посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, педагогических идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности, перераспределения субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе;

- системный подход (И.В. Блауберг, С.М. Годник, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), который нашел свое отражение в организации, содержании и методике исследования, позволил выявить интегра-тивные системные свойства и качественные характеристики общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, реализующей принцип единства педагогической теории, эксперимента и практики;

- теория социально-общественной обусловленности образования (Э.Д. Днепров, А.Н. Джуринский, В.П. Минакова, А.И. Пискунов, И.В. Фомичев и др.), рассматривающая педагогическое наследие как терминальную ценность, означающую повышение уровня культуры, удовлетворение потребностей в получении нового знания, самореализации, самоутверждении личности будущих педагогов.

Основные этапы исследования:

• теоретико-поисковый (1995-2002 гг.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование актуальности проблемы; определение научного аппарата исследования;

• исследовательский (2002-2006 гг.) - уточнение исходных теоретических позиций, анализ общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в конце XIX- первой половине XX в. в соотношении с современными тенденциями развития педагогического образования в гуманистическом направлении, внедрение в педагогическую практику материалов исследования; подготовка к публикации научных статей;

• завершающий (2006-2010 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования положений исследования, оформление диссертационной работы.

В ходе исследования изучены и проанализированы 64 дела архивных материалов, 56 литературных источников конца XIX - первой половины XX в.

На теоретико-поисковом этапе применен следующий метод исследования: теоретический анализ научных концепций, позволивший выявить базовые положения для исследования.

На исследовательском этапе проводились систематизация, обобщение архивных материалов, педагогической периодики, исторической, историко-педагогической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение историко-педагогического опыта в развитии системы начального школьного образования Калмыкии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наследие общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой включает следующие направления: преподавательское, социально-педагогическое, организационно-управленческое, учебно-методическое, просветительско-педагогическое.

Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой рассматривается в исследовании как уникальный историко-педагогиче-ский и учебно-методический материал, созданный педагогом, выдер-

жавший испытание временем в сложную историческую эпоху, который признается, почитается и изучается в Республике Калмыкия как культурная и материальная ценность в педагогической деятельности учителей-практиков, профессиональной подготовке будущего учителя с целью познания педагогических идей в культуре, истории педагогики и образования Калмыкии, и способствующий преемственности поколений.

Становление общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в педагогической мысли России происходило во временном отрезке с конца XIX в. до 1943 г. XX в. Социально-экономические, исторические, политические и культурные предпосылки процесса позволили выявить следующие закономерности общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в развитии просвещения Калмыкии: 1) переход ее педагогических идей, опыта и выводов в педагогическую систему; 2) обозначение принципов, ориентированных на своеобразие педагогической деятельности и формирование собственно авторских педагогических позиций в работе учителя; 3) ориентация на будущее в опережении исторического времени в развитии истории педагогики и образования.

2. Общественно-педагогическая деятельность Т.Д.Юрковой в процессе гуманизации педагогической мысли определяется многоплановостью как педагога-практика, учителя-методиста, учителя-просветителя, организатора-руководителя образовательного учреждения, теоретика и практика педагогического образования.

Общественно-педагогическая деятельность Т.Д.Юрковой представляет собой целостную педагогическую систему: опыт собственной педагогической деятельности; разработку частных методик развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации игровой, трудовой деятельности; практику реализации обучения детей на основе двуязычия и воспитания у них любви к родному языку, народным традициям, национальной культуре; организацию опытной школы при Калмыцком педагогическом техникуме (среднем профессиональном образовательном учреждении); профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов.

образования интернатного типа; 1902-1921 гг. - Манычский улус -учительница, заведующая интернатной школой, заведующая Высшим начальным училищем. III этап - организатор-руководитель учебно-методической работой учителей начальных школ; 19211923 гг. - заведующая училищем I и II ступени в пос. Калмыцкий Базар. IV этап - преподавательская и культурно-просветительская деятельность; 1923-1943 гг. - заведующая опытной школой и преподаватель русского языка в Калмыцком педагогическом техникуме в г. Астрахани.

3. Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой вносит определенный вклад в развитие просвещения Калмыкии. Особое значение в наследии общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой имеют приобщение учащихся к национальной культуре, традициям и обычаям, воспитание чувства патриотизма. Реализация основных идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в полиэтническом образовании Республики Калмыкия определяется следующими факторами: процесс формирования профессионального менталитета учителя; развитие педагогической направленности организации образовательного процесса; руководство научно-методической и практической подготовкой будущего учителя; формирование интереса учителя к преподаванию на языке, который является родным для детей в обучении; развитие самостоятельности мышления, творческого, созидательного отношения к человеку, жизни; обучение детей ремеслу.

Значение наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой и ее практической направленности в контексте общественно-педагогического движения определяется:

- участием педагога в организации постоянных педагогических курсов, в работе республиканского Методического бюро;

- разработкой учебных планов для 1-Й ступеней единой трудовой школы;

- публицистической деятельностью, привлекавшей внимание общественности к проблемам учительства;

- культурно-просветительской и общественной деятельностью в составе различных обществ и объединений.

4. Профессиональная подготовка будущего учителя, основанная на идеях наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, на современном этапе включает изучение ее опыта педагогической деятельности молодым поколением, воспитание у учащихся уважения к национальной культуре; гуманизацию образовательной среды; принятие педагогической деятельности как ценност-

ного личностного и профессионального выбора, совершенствование духовной и профессиональной культуры, формирование профессиональной компетентности, организацию практико-ориентированной направленности педагогического образования.

Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой в развитии общего и педагогического образования рассматривается как необходимое условие совершенствования духовной и профессиональной культуры личности будущих учителей.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• Впервые проанализировано значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой как фактора развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в. на основе историко-педагогического анализа феномена общественно-педагогического движения.

• Введены в научный оборот новые архивные источники, свидетельствующие об общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой, ранее не известные широкому кругу педагогов и имеющие практическую ценность при решении проблем профессиональной подготовки будущего учителя в современных условиях.

• Выявлены и обоснованы основные направления и значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в решении проблем обучения грамоте детей калмыцкой национальности, не владеющих русским языком.

• Конкретизирована значимость педагогических взглядов, идей, практического опыта Т.Д. Юрковой для современной национально-региональной системы образования Республики Калмыкия.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что диссертационное исследование вносит вклад в историю педагогики, заключающийся в выявлении роли Т.Д. Юрковой в развитии сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в.; дает возможность обосновать основные направления и значение общественно-педагогической деятельности, определить значимость педагогических взглядов, идей, практического опыта Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя в национально-региональной системе образования Республики Калмыкия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению исследуемой проблемы, соответствующим цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования, широким использованием архивных документов и редких литературных источников.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использовать материалы исследования при разработке программ учебных дисциплин по курсу истории образования, а также при создании учебно-методических пособий по педагогике и истории образования в Калмыцком государственном университете; возможностью использовать исторический опыт Т.Д. Юрковой в развитии сферы просвещения Калмыкии, ее педагогические взгляды, идеи и результаты практической деятельности для решения проблем профессиональной подготовки будущих учителей и повышения квалификации педагогических кадров в современных условиях.

Апробация результатов исследования осуществлялась на III Международной научно-практической конференции «Одаренные дети: теория и практика» (г. Астана, 2007 г.), V Международной научно-практической конференции (г. Нижнекамск, 2007 г.), X региональной научно-практической конференции (г. Ставрополь, 2007 г.), Международной научно-практической конференции (г. Уфа, 2007 г.), XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 2007 г.), XXVIII Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана» (2008 г.), VIII Международной научно-практической конференции (г. Нижнекамск, 2010 г.), на педагогических чтениях и научно-практических конференциях, посвященных педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б. Канукова (2009-2010 гг.).

Внедрение результатов исследования в практику педагогического образования проводилось в образовательных учреждениях разных типов: в ГОУ СПО «Элистинский педагогический колледж им. Х.Б. Канукова», МОУ СШ № 19 «Элистинская многопрофильная гимназия им. В. Хлебникова», ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», базовой школе и школе «Алтн Гасн» ГОУ СПО «Элистинский педагогический колледж им. Х.Б. Канукова». Материалы исследования отражены в 12 публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 176 с. состоит из введения (10 е.), двух глав (гл. 1-77 е., гл. 2-59 е.), заключения (4 е.), библиографии (220 наименований), 15 приложений. В первой главе «Теоретико-методологические подходы к изучению общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой» определено понимание общественно-педагогической деятельности; раскрыта роль наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой и установлены составные наследия. Вторая глава исследования «Основные направления развития общественно-педагогической деятель-

ности Т.Д. Юрковой в просвещении Калмыкии» посвящена основным направлениям общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, способствующим профессиональной подготовке, становлению современных учителей. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава диссертационного исследования «Теоретико-методологические подходы к изучению общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Историко-педагогические основы становления общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой» рассматривается феномен общественно-педагогического движения с учетом ведущей роли его главной движущей силы - учительства, выделены основные периоды его развития, кроме того, рассмотрены историко-педагогические основы становления и значение общественно-педагогической деятельности Т. Д. Юрковой в Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в. Во втором параграфе «Значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой для развития сферы просвещения Калмыкии» дана оценка общественно- педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в истории развития просвещения в Калмыкии, проанализированы основные тенденции в развитии взглядов на понятия «традиционная культура воспитания», «традиция», «преемственность». Дана характеристика основных подходов к рассмотрению проблемы использования идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя. В первой главе с позиции участия калмыцкого учительства в развитии данного движения условно выделены пять периодов:

- период зарождения (60-е гг. XIX в.): возникновение нового социального слоя - учительства, проведение первых съездов учителей, педагогических собраний, способствующих сближению и объединению передовых слоев учительства;

- период спада (70-80-е гг. XIX в.): усиление политической реакции, снижение активности учителей;

- период активизации (1890-1905 гг.): главная движущая сила общественно-педагогического движения в Калмыцкой степи - передовое калмыцкое учительство, организация педагогических, культур-

но-просветительских обществ и объединений, проведение учительских съездов, активизация периодических изданий, публикации в которых привлекли внимание общественности к реформированию системы народного образования;

- период расцвета (1905-1914 гг.): значительный рост численности учителей, участие калмыцких учителей в первых в России профессиональных союзах, проведение учительских собраний и съездов, сыгравших важную роль в объединении учительства, определении и разработке его профессиональных и социальных задач;

- период переориентации на решение профессиональных задач (1914-1917 гг.): сосредоточение на решении проблем народного образования.

В нашем исследовании под общественно-педагогическим движением понимается течение, объединявшее членов общества, в частности деятелей образования, выражавших заинтересованное и созидательное отношение к современной системе образования и образовательной политике и видевших в становлении учительства и школы основное условие духовно-нравственного развития страны.

Задачи общественно-педагогического движения на начальном этапе были направлены на развитие всеобщей народной грамотности, преодоление сословных предрассудков, гуманизацию образования и воспитания, внедрение в педагогическую практику передовых дидактических принципов, свободу общественной и частной инициативы в области школьного строительства.

Являясь активным участником общественно-педагогического движения, Т.Д. Юркова включилась в разработку и решение ключевых проблем калмыцкого учительства. Считая его основой разумного и прочного образования, она сделала вывод о том, что социальная активность учителей стимулировалась рядом нерешенных проблем. К их числу были отнесены проблемы:

- низкого уровня материально-технической базы школ республики;

- недостаточного социально-материального обеспечения учителей;

- необеспеченности школ педагогическими кадрами;

- создания условий для развития творческой личности.

Исследуя правовое и социальное положения учительства, Т.Д. Юркова рассматривала их в непосредственной взаимосвязи. В педагогическом контроле деятельности учителя со стороны государства Т.Д. Юркова выдвигала требования этического плана, основанные на уважении к личности. При этом особое место в педагогических

взглядах Т.Д. Юрковой занимал вопрос о профессиональных требованиях к человеку, занимающемуся обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Большую роль в общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой играло решение проблем профессиональной подготовки учителя и создания основы для развития творческой личности. Школа, по мнению Т.Д. Юрковой, должна развивать в детях стремление к умственному, нравственому и физическому совершенствованию; давать им возможность непрерывно и самостоятельно продолжать это совершенствование и тем самым полнее и шире проявлять личностные качества.

Таким образом, следует отметить, что поиск учителем средств и приемов формирования и развития у школьников устойчивых познавательных интересов и самостоятельности становится, с точки зрения Т.Д. Юрковой, одним из важных направлений педагогического творчества учителя.

Основными направлениями практической деятельности Т.Д. Юрковой по решению проблем учительства явились следующие:

- работа по подготовке учительских кадров (участие в работе республиканского Методического бюро, временных и постоянных педагогических курсов);

- оказание методической помощи учителям в школах на местах (присутствие на уроках, их совместное обсуждение, показ уроков);

- активное участие в профессионально-политическом движении учителей (участие в работе Всероссийского учительского союза, педагогических съездов);

- публицистическая деятельность в республиканских изданиях;

- организация учительских обществ взаимопомощи.

С этих позиций ретроспективный анализ общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в конце XIX - первой половине XX в. осуществлялся на основе идей, сформулированных в историко-педагогических трудах многих современных историков педагогики.

В современных исследованиях в области истории образования (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, С.В.Куликова, Д.И. Латышина, Е.Г. Осовский А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, З.И. Равкин, JI.B. Романюк, Н.Г. Флинт, Ф.А. Фрадкин и др.) признается, что период конца XIX - первой половины XX в. был одним из самых прогрессивных в становлении и развитии теоретико-методологических основ отечественной педагогики. Этот исторический этап сегодня рассматривают, с одной стороны, как кризисный, а с другой - как заложивший основы новой гуманистической педагогиче-

ской парадигмы и ее экспериментального апробирования в различных авторских концепциях, методах, системах.

В контексте существенных социокультурных и собственно образовательных реформ происходило переосмысление роли образования в обществе, а также его значения для развития отдельной личности и формирования культуры всей человеческой цивилизации и государственных преобразований. Отличительной чертой педагогических направлений, зарождавшихся в конце XIX - первой половине XX в., были гуманистическая направленность и демократизм.

Обращение к малоизвестным и не публиковавшимся ранее архивным материалам позволило более детально и системно представить в исследовании биографические сведения о жизни Т.Д. Юрковой, рассмотреть роль ее общественно-педагогической деятельности в развитии сферы просвещения и культуры Калмыкии, профессиональной подготовке будущего учителя в конце XIX - первой половине XX в.

С этих позиций в качестве системы детерминант, повлиявших на общественно-педагогическую деятельность Т.Д. Юрковой в единстве культурологического и биографического методологических принципов, выступают закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.

По мнению Т.Д. Юрковой, развитие национальной культуры может стать глобальным только при том условии, если вся педагогическая работа опирается на высокую культуру воспитания подрастающего поколения. Она считала, что стимулом расцвета педагогической культуры является повышение внимания к народным традициям воспитания. Вместе с калмыцким учительством Т.Д. Юркова в начале XX в. встала во главе движения прогрессивных слоев калмыцкого общества за создание национальной школы, за обучение калмыцких детей грамоте и ремеслам, а девушек-калмычек - новому быту. Главными задачами в создании системы просвещения в Калмыкии в первые годы советской власти Т.Д. Юркова считала профессиональную подготовку национальных учительских кадров, разработку учебников, учебно-методических пособий и рекомендаций, отбор и определение их содержания на основе дидактических принципов и этнокультурных особенностей, скорейшую ликвидацию неграмотности и малограмотности среди взрослого населения, создание материальной базы и соответствующих условий образовательной структуры.

Т.Д. Юркова, являясь народной учительницей, опиралась в своей общественно-педагогической деятельности на калмыцкие традиции,

накопленные и использовавшиеся народом в воспитании детей, подготовке их к самостоятельной жизни, которые могли быть востребованными и в современной национально-региональной системе образования, так как только знание способствует воспитанию народа и формированию образа друга у представителей других этносов.

Вторая глава «Основные направления общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в национально-региональной системе образования Калмыкии» состоит из двух параграфов.

В первом параграфе «Основные направления использования наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в национально-региональной системе образования Калмыкии» определены гуманистические идеалы Т.Д. Юрковой, выраженные в необходимости сохранять и развивать полиэтническое образование. Во втором параграфе «Реализация идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя» описан опыт использования идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б. Канукова. Большое внимание уделяется воспитанию культуры личности учителя на основе изучения педагогических идей Т.Д. Юрковой, сыгравших значительную роль в развитии сферы просвещения в Калмыкии. Т.Д. Юркова продолжает оставаться примером в воспитании у калмыцкой молодежи патриотизма, высокой культуры межнациональных отношений, гуманности в отношениях между людьми независимо от их национальности.

Исследование показало, что готовность учителя к работе в национальном образовательном учреждении в условиях Республики Калмыкия включает интеграцию и упорядоченную совокупность определенных этноисторических, культурологических, этнолингвистических, психолого-педагогических, предметных знаний и умений, методик преподавания, а также качеств личности.

Сегодня учителю начальных классов уже недостаточно иметь только базовый уровень приобретенных профессиональных знаний и умений, необходима организационно-управленческая подготовка на основе познания идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, которая способствует овладению профессиональной деятельностью в руководстве детским и педагогическим коллективами.

Профессиональная подготовка будущего учителя к работе в национальных классах в начальной школе осуществляется также и на основе изучения дисциплин национально-регионального компонен-

та. Обеспечивая качество профессиональной подготовки будущего учителя к работе в начальных национальных классах, педагогический коллектив Элистинского педагогического колледжа им. Х.Б. Кану-кова решает задачи учебно-методической подготовки.

Учебно-исследовательская подготовка будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа представляет собой создание студентом в себе самом образа творца, осознание себя субъектом исследовательской деятельности. Будущий учитель должен непрерывно пополнять и углублять свои знания, в связи с чем чрезвычайно важной задачей педагогического процесса является развитие у студента интереса к учебно-исследовательской деятельности.

В профессиональной подготовке будущих учителей в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б. Канукова выделяются три этапа.

Начальный этап - совершенствование профессиональной направленности личности студентов, расширение понимания ими содержания и требований избранной специальности, социального статуса учителя и особенностей его работы в начальных национальных классах (1-й курс).

Второй этап - реализация профессиональной подготовки личности студента к педагогической деятельности в начальных национальных классах ( 2-3-й курсы обучения).

Третий этап- закрепление профессиональной готовности личности студента к педагогической деятельности в начальных национальных классах (завершающий 4-й курс обучения, подготовка к началу самостоятельной профессиональной деятельности).

Педагогическая практика в колледже рассматривается как часть пространства непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя, основы которой были заложены Т.Д. Юрковой - первой заведующей опытной школой при Калмыцком педагогическом техникуме. В современном образовательном процессе взаимодействуют дуальные позиции учащегося базовой школы - студента педагогического колледжа и учителя базовой школы - методиста педагогического колледжа, что способствует углублению профессиональной готовности студента на основе включения его личностного опыта в контекст содержания профессиональной деятельности учителя.

Сегодня педагогическая практика в Элистинском педагогическом колледже носит ступенчатый характер: от общего знакомства с учебно-воспитательным учреждением, собственных наблюдений и анализа получаемой информации до самостоятельного проведения уроков и внеклассных занятий в национальной начальной школе в традиционных и нестандартных (инновационных) формах.

В ходе педагогической практики с целыо повышения качества профессиональной подготовки учителей начальных национальных классов методисты-преподаватели педагогического колледжа и учителя базовых школ решают задачи, способствующие глубокому овладению студентами целостной педагогической деятельностью, расширению знаний студентов об особенностях работы в условиях республики как поликультурном регионе, закреплению имеющихся знаний и умений на практике в национальных начальных классах.

По итогам завершающего вида педагогической практики - преддипломной - студенты выпускных курсов получают возможность трудоустройства: из подготовленных за последние пять лет 249 выпускников работают по специальности 149 человек (59,8 %); продолжают обучение в вузах страны, в том числе педагогических - 61 человек (25 %).

Подготовка будущего учителя к просветительско-педагогической деятельности в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б. Ка-нукова ориентирована на приобщение его к процессу возрождения и сохранения родного языка, традиций, культуры и обычаев этносов, воспитанию толерантности, межкультурному диалогу.

В заключении диссертации подчеркнуто, что общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX в. имеет важное значение для решения педагогических проблем профессиональной подготовки будущего учителя в национально-региональной системе образования Калмыкии в условиях модернизации российского образования. Наследие общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой содержит в этом плане значительные перспективы в приобщении молодого поколения к ценностям педагогической культуры своего народа. Историко-педагогический опыт Т. Д. Юрковой является одной из национальных ценностей в профессиональной подготовке будущего учителя, воспитании культуры личности.

Система профессиональной подготовки будущего учителя в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б. Канукова успешно адаптируется на идеях наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой к новой парадигме целей и ценностей обучения на основе профильной и уровневой дифференциации содержания педагогического образования на различных ступенях среднего профессионального педагогического образования.

Дальнейшее исследование общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой может быть связано с решением проблем подго-

товки дошкольников к обучению в школе, совершенствования содержания образования и форм обучения в начальной школе.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Цохорова, Т.С. Формирование профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа/ Т.С. Цохорова // Изв. Юж. фед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2009. — № 9. — С. 200—206 (0,4 п. л.).

2. Цохорова, Т.С. Роль этнокультурного компонента в формировании профессиональной компетентности будущего учителя / Т.С. Цохорова // Изв. Юж. фед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2009. — №11. — С. 237—242 (0,3 п. л.).

3. Цохорова, Т.С. Роль педагогического наследия Т.Д. Юрковой в системе образования Республики Калмыкия / Т.С. Цохорова // Изв. Юж. фед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2010.—№12. — С. 53— 66 (0,3 п. л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Цохорова, Т.С. Преемственность педагогических идей Т.Д. Юрковой в подготовке современного учителя начальных классов в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б. Канукова / Т.С. Цохорова // Одаренные дети: теория и практика: материалы III Между-нар. науч.-практ. конф. - Алматы: «Дарын», 2007. — С. 55—59 (0,3 п. л.).

5. Цохорова, Т.С. Миссия учителя в реализации компетентност-ного подхода в содержании этнокультурного образования / Т.С .Цохорова // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетент-ностный подход к обучению: материалы V Между нар. науч.-практ. конф. — Нижнекамск: Изд-во ИМИ, 2007. - С. 289—291 (0,2 п. л.).

6. Цохорова, Т.С. Подготовка учителя начальных классов в инновационном образовательном учреждении / Т.С. Цохорова II Эвристическое образование: материалы X регион, науч.-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. — С. 133—135 (0,2 п. л.).

7. Цохорова, Т.С. Педагогическое наследие Т. Д. Юрковой в национальной воспитательной системе Калмыкии / Т.С. Цохорова //

Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. — С. 106—109 (0,3 п. л.).

8. Цохорова, Т.С. Формирование этнического самосознания в образовательном пространстве калмыцкой школы / Т.С. Цохорова // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. по итогам XXVIII Вссрос. науч.-практ. конф. СПб.: «67 гимназия. Verda Majistri», 2007. — С. 148—149 (0,1 п. л.).

9. Цохорова, Т.С. Подготовка учителя в национальном педагогическом колледже как инновационном образовательном учреждении / Т.С. Цохорова // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. — 2008. — № 3. — С. 66—69 (0,3 п. л.).

10. Цохорова, Т.С. Сохранение этнического самосознания калмыков путем создания целостной интегрированной образовательной среды / Т.С. Цохорова // Народное педагогическое наследие в практике семейного и профессионального образования: материалы меж-ссузовской науч.-практ. конф. - Элиста: ЗАОр «НПП Джангар», 2008. — С. 88—90 (0,3 п. л.).

11. Цохорова, Т.С. Формирование этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов / Т.С. Цохорова II Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докл. XXVIII Междунар. психол.-пед. чтений. - Ростов н/Д.: НПО ПИ ЮФУ, 2009. — С. 463—468 (0,4 п. л.).

12. Цохорова, Т.С. Роль педагогического наследия Т.Д. Юрковой в развитии системы национального образования Республики Калмыкия /Т.С. Цохорова II Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. — Нижнекамск: Изд-во ИМИ, 2010.-С. 84—85 (0,2 п. л.).

Общий объем публикаций составляет 40 с. (3,0 п. л.).

ЦОХОРОВА Татьяна Сергеевна

ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Т.Д. ЮРКОВОЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СФЕРЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ КАЛМЫКИИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 22.04.11. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 110 экз. Заказ

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цохорова, Татьяна Сергеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению общественно-педагогической деятельности Т. Д. Юрковой.

1.1. Историко-педагогические основы становления общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой.13 —

1.2. Значение общественно-педагогической деятельности Т. Д. Юрковой для развития просвещения Калмыкии.57

Выводы по I главе.84

Глава П. Основные направления развития общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в национально-региональной системе образования Калмыкии.

2.1. Основные направления использования наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в национально-региональной системе образования Калмыкии.88—

2.2. Реализация идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя.116 —

Выводы по II главе.147—

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии"

Актуальность исследования; Процесс реформирования образования в новых исторических условиях, поиск новых образовательных смыслов i и ценностных ориентиров актуализируют интерес исследователей (Б.М. Бим-Бад, A.M. Джуринский, F.M. Корнетов, А.И. Пискунов, В.П. Минакова и др.) к наследию выдающихся теоретиков и практиков прошлого с целью использования научного потенциала, накопленного педагогической мыслью России.

В наши дни система профессиональной подготовки будущего учителя ориентирована на сообщение знаний, развитие интеллекта, культуры учителя;, а не на формирование у будущего учителя стремления к познанию и личностному восприятию ценностей педагогического наследия на основе традиций^ преемственности поколений и их сохранение. Анализ педагогической практики свидетельствует о том; что в традиционной системе профессиональной подготовки будущего учителя недостаточно используется и применяется исторический опыт общественно-педагогической деятельности педагогов- новаторов в региональном аспекте.

Обращение к общественно-педагогической деятельности педагога-новатора Т.Д. Юрковой и ее роли в развитии просвещения Калмыкии представляется нам интересным еще и потому, что при всей масштабности её личности в. системе образования Калмыкии долгое' время её имя оставалось неизвестным широкому кругу общественности.

Также проблема изучения значимости общественно-педагогической деятельности Т.Д: Юрковой как фактора развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX — первой половине XX вв; в комплексном* виде в истории российской, педагогики не поднималась, что свидетельствует о важности обращения к исследованию данной проблемы в современный период реформирования образования.

Определяющей значимость обращения к изучению названной проблемы является возможность:

•.■■ 4 во-первых, обогащения современной образовательной практики проверенным временем наследием ее общественно-педагогической деятельности с 1893 г. до 1943 года, включающей несколько направлений: участие в профессиональной подготовке национальных учительских кадров; '; ' -. организация методической помощи учителям, работа в республиканском Методическом бюро, на учительских курсах;

-подготовка учебников для учащихся начальных национальных школ; -руководство обществом взаимопомощи учителей в решении их социально-бытовых проблем; во-вторых, использования наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой для решения задач сложившейся ситуации в современном российском образовании.

Анализ сложившейся ситуации позволяет выявить противоречия:

- между назревшей потребностью общества в изучении общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, одной из первых русских учителей в истории развития просвещения в Калмыкии, и отсутствием научно-обоснованных подходов к изучению истории ее общественно-педагогической деятельности; актуальностью процесса модернизации национально-региональной системы образования в области сохранения родного языка, национальной культуры и отсутствием^ знания педагогических условий: использования наследия общественно-педагогической, деятельности Т.Д. Юрковой при решении этих вопросов;

- возросшими требованиями . к учителю и недостаточной реализованностью наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущих учителей; процессом реализации профессиональной подготовки будущего учителя в национально-региональной системе образования и важностью учета содержательных и организационных условий реализации наследия общественно- педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя;

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования « Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой как фактор развития сферы просвещения Калмыкии ».

Объект исследования — общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой.

Предмет исследования — педагогические взгляды Т.Д. Юрковой на проблемы образования и профессиональную подготовку будущих учителей в Калмыкии в конце XIX - первой половине XX вв.

Цель исследования состоит в систематизации идей общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой по актуальным проблемам просвещения и профессиональной подготовки будущих учителей в Калмыкии в конце XIX - первой половине XX вв.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

2) выявить роль Т.Д. Юрковой в развитии сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX вв. на основе историко-педагогического анализа феномена общественно-педагогического движения;

3) .уточнить значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой и её практическую направленность по обучению детей-калмыков в контексте общественно-педагогического движения рассматриваемого периода;

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), выступающий в данном исследовании как метод, с помощью которого обеспечивается трансляция ценностей культуры и развитие аксиологической модели «Я» как системы ценностных ориентаций, которая содержит и когнитивные, и эмоционально-чувственные, нравственно-волевые компоненты, составляющие воспитательный потенциал наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой; личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский, В.В. Сериков и др.), предусматривающий методологическую ориентацию учителя в педагогической деятельности, позволяющей посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, педагогических идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,- самостроительства и самореализации личности, перераспределения субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе; системный подход (И.В. Блауберг, СМ. Годник, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), который нашел свое отражение в организации, содержании и методике исследования, позволил выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики общественно-педагогической деятельности Юрковой Т.Д., реализующей принцип единства педагогической теории, эксперимента и практики; теория социально-общественной обусловленности образования (Э.Д. Днепров, А.Н. Джуринский, В.П. Минакова, А.И. Пискунов, И.В. Фомичев и др.), рассматривающая педагогическое наследие как терминальную ценность, означающую повышение уровня культуры, удовлетворение потребностей в получении нового знания, самореализации, самоутверждении личности будущих педагогов.

Основные этапы.исследования теоретико-поисковый (1995-2002 гг.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование актуальности проблемы; определение научного аппарата исследования; исследовательский (2002-2006 гг.) — уточнение исходных теоретических позиций, анализ общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в конце XIX — первой половине XX вв. и в соотношении с современными тенденциями развития педагогического образования в гуманистическом направлении, внедрение в педагогическую практику материалов исследования; подготовка к публикации научных статей;

- завершающий (2006-2010 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования положений исследования, оформление диссертационной работы.

В ходе исследования изучены и проанализированы 64 дела архивных материалов, 56 литературных источников конца XIX— первой половины XX вв.

На исследовательском этапе проводились систематизация, обобщение архивных материалов; педагогической периодики; исторической, историко-педагогической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение историко-педагогического опыта в развитии системы начального школьного образования Калмыкии.

На защиту выносятся следующие положения: г

I. Наследие общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой включает следующие направления: преподавательское, социально-педагогическое, организационно-управленческое, учебно-методическое, просветительско-педагогическое.

Общественно-педагогическая деятельность Т.Д.Юрковой рассматривается в исследовании как уникальный историко-педагогический и учебно-методический материал, созданный педагогом, выдержавший испытание временем в сложную историческую эпоху, который признается, почитается и изучается в Республике Калмыкия как культурная и материальная ценность в педагогической деятельности учителей-практиков, профессиональной подготовке будущего учителя с целью познания педагогических идей в культуре, истории педагогики и образования Калмыкии, и способствующий преемственности поколений.

Становление общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в педагогической мысли России происходило во временном отрезке с конца XIX в. — до 1943 г. XX в. Социально-экономические, исторические, политические и культурные предпосылки процесса позволили выявить следующие закономерности общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой в развитии просвещения Калмыкии:

1) переход ее педагогических идей, опыта и выводов в педагогическую систему;

2) обозначение принципов, ориентированных на своеобразие педагогической деятельности и формирование собственно авторских педагогических позиций в работе учителя;

3) ориентация на будущее в опережении исторического времени в развитии истории педагогики и образования.

II. Общественно- педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой в процессе гуманизации педагогической мысли определяется многоплановостью как: педагога-практика, учителя-методиста, учителя-просветителя, организатора руководителя образовательного учреждения, теоретика и практика педагогического образования. I

Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой представляет собой целостную педагогическую систему: опыт собственной педагогической деятельности; разработку частных методик развития детской речи, математического образования, экологического воспитания и организации игровой, трудовой деятельности; практику реализации обучения детей на основе двуязычия и воспитания у них любви к родному языку, народным традициям, национальной культуре, организацию опытной школы при Калмыцком педагогическом техникуме (среднем профессиональном образовательном учреждении), профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов.

Основные этапы общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой (декабрь 1872 г. - 9 июня 1957 г.) следующие: I этап - работа учителем начального школьного образования в Калмыкии, в 1889г. окончила Астраханскую женскую гимназию, в 1889-1893гг. работала в Астраханской женской ремесленной школе, в 1893-1902гг. — в школе Эркетеневского улуса. II этап — организатор школьного образования интернатного типа; 1902-1921гг. Манычский улус- учительница, заведующая интернатной школой; заведующая Высшим начальным училищем. III этап - организатор-руководитель учебно-методической работой учителей начальных школ; 1921-1923гг. — заведующая училищем I и II ступени в поселке Калмыцкий Базар. IV этап преподавательская и культурно-просветительская деятельность; 1923-1943 гг. заведующая опытной школой и преподаватель русского языка в Калмыцком педагогическом техникуме в г. Астрахань.

III. Общественно-педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой вносит определенный вклад в развитие просвещения Калмыкии. Особое значение в наследии общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой имеют приобщение учащихся к национальной культуре, традициям и обычаям; воспитание чувства патриотизма. Реализация основных идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в полиэтническом образовании Республики Калмыкия определяются следующими факторами: процесс формирования профессионального менталитета учителя; развитие педагогической направленности организации образовательного процесса; руководство научно-методической и практической подготовкой будущего учителя; формирование интереса учителя к преподаванию на языке, который является родным для детей в обучении; развитие самостоятельности мышления, творческого, созидательного отношения к человеку, жизни; обучение детей ремеслу.

Значение наследия общественно-педагогической Т.Д. Юрковой- и ее практической направленности в контексте общественно-педагогического движения определяются:

- участием педагога в организации постоянных педагогических курсов, в работе республиканского Методического бюро; ^

- разработкой учебных планов для I-II ступеней единой трудовой шко^ы;

-публицистической деятельностью, привлекавшей внимание общественности к проблемам учительства;

- культурно-просветительской и общественной деятельностью в составе различных обществ и объединений.

IV. Профессиональная подготовка будущего учителя, основанная на идеях наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, на современном этапе включает изучение ее опыта педагогической деятельности молодым поколением, воспитания у учащихся уважения к национальной культуре; гуманизацию образовательной среды; принятие педагогической деятельности как ценностного личностного и профессионального выбора, совершенствование духовной и профессиональной культуры, формирование профессиональной компетентности, организацию практико-ориентированной направленности педагогического образования.

Общественно — педагогическая деятельность Т.Д. Юрковой в развитии общего и педагогического образования рассматривается как необходимое условие совершенствования духовной и профессиональной культуры личности будущих учителей.

Научная новизна результатов исследования: впервые выявлено значение общественно-педагогической деятельности Юрковой Т.Д. как фактора развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX вв. на основе историко-педагогического анализа феномена общественно-педагогического движения;

-введены в научный оборот новые архивные источники, свидетельствующие об общественно-педагогической деятельности Т.Д.Юрковой, ранее неизвестные широкому кругу педагогов и имеющие практическую ценность при решении проблем профессиональной подготовки будущего учителя в современных условиях; выявлены и обоснованы основные направления и значение общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в решении проблем обучения грамоте детей калмыцкой национальности, не владеющих русским языком;

- конкретизирована значимость педагогических взглядов, идей, практического опыта Т.Д. Юрковой для современной национально-региональной системы образования Республики Калмыкия.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что диссертационное исследование вносит вклад в историю педагогики, заключающийся в выявлении роли Т.Д. Юрковой в развитии сферы просвещения Калмыкии в конце XIX - первой половине XX вв.; дает возможность обосновать основные направления и значение общественно-педагогической деятельности, определить значимость педагогических взглядов, идей, практического опыта Т.Д. Юрковой в профессиональной подготовке будущего учителя в национально-региональной системе образования Республики Калмыкия.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использовать: материалы исследования при разработке программ учебных дисциплин по курсу истории образования, а также при создании учебно-методических пособий по педагогике и истории образования в Калмыцком государственном университете, а также исторический опыт Т.Д. Юрковой в развитии сферы просвещения Калмыкии, ее педагогические взгляды, идеи и результаты практической деятельности для решения проблем профессиональной подготовки будущих учителей и повышения квалификации педагогических кадров в современных условиях. 1

Апробация результатов исследования осуществлялась на III Международной научно-практической конференции «Одаренные дети: теория и практика» (г. Астана, 28-29 ноября 2007г.), V Международной научно практической конференции (г. Нижнекамск, 27 апреля 2007 года.), X региональной научно-практической конференции (г. Ставрополь, 22-24 марта 2007г.), Международной научно-практической конференции (г. Уфа, 13 декабря 2007г.), XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт

Петербург, 19 апреля 2007г.), XXVIII Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана» (2008г.), VIII Международной научно-практической конференции (г. Нижнекамск, 27 апреля 2010г.), на педагогических чтениях и научно-практических конференциях, посвященных общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, в Элистинском педагогическом колледже им. Х.Б.Канукова (2009 — 2010гг.).

Внедрение результатов исследования в практику педагогического образования проводилось в образовательных учреждениях разных типов: в ГОУ СПО «Элистинский педагогический колледж имени Х.Б. Канукова», МОУ СШ № 19 «Элистинская многопрофильная гимназия им. В.Хлебникова», ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», базовой школе и школе «Алтн Гасн», ГОУ СПО «Элистинский педагогический колледж им. Х.Б. Канукова». Материалы исследования отражены в 12 публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 174 е., состоит из введения (10с.), двух глав (гл. 1-я - 75 е., гл. 2-я - 65 е.), заключения (4с.), библиографии (221 наименование); 16 приложений. В первой главе «Теоретико-методологические подходы к изучению общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой» определено понимание общественно-педагогической деятельности; раскрыта роль наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой и установлены составные наследия. Вторая глава исследования «Основные направления развития общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в просвещении Калмыкии» посвящена основным направлениям общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, способствующим профессиональной подготовке, становлению современных учителей. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Модернизация российского образования провозглашает компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Цель компетентностного подхода обеспечение качества образования. Педагогическая компетентность - явление, сочетающее элементы профессиональной и общей культуры, педагогического опыта, обогащенного знанием результатов научных исследований и самостоятельных поисков педагогических смыслов и действий, помноженных на профессионально-значимые качества. При подготовке будущих учителей в Элистинском педагогическом колледже выделяются три этапа формирования профессиональной компетентности специалистов к работе в начальных национальных классах в республике.

Начальный этап - совершенствование профессиональной направленности студентов, расширение понимания ими содержания и требований избранной специальности, социального статуса учителя и особенностей его работы в начальных национальных классах.

Второй этап - реализация профессиональной подготовки к педагогической деятельности в начальных национальных классах (2-3 курсы обучения).

Третий этап - закрепление профессиональной готовности к педагогической деятельности в начальных национальных классах (завершающий 4 курс обучения, подготовка к началу самостоятельной профессиональной деятельности).

Одно из центральных мест в подготовке компетентного специалиста в колледже занимает педагогическая практика, которая призвана углубить и закрепить теоретические знания студентов, сформировать основные профессиональные педагогические умения и навыки, развить педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности учителя. Для организации педагогической практики студентов имеются базовая школа и школа «Алтн-Гасн», которые являются структурными подразделениями колледжа.

Юркова Татьяна Дмитриевна, назначенная первой заведующей опытно-показательной (базовой) школой в 1922 году, заложила основы организации педагогической практики студентов как органичной части пространства жизнедеятельности студентов, позволяющей совершенствовать их профессиональную готовность к работе в национальной начальной школе.

В Элистинском педагогическом колледже эффективно используются идеи наследия общественно-педагогической деятельности Юрковой Татьяны Дмитриевны, сыгравшей большую роль в развитии просвещения Калмыкии, ставшей примером в воспитании у калмыцкой молодежи^ патриотизма, высокой культуры межнациональных отношений, гуманности в отношениях между людьми независимо от их национальности.

Эффективность реализации^ наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в- профессиональной подготовке будущего учителя, в педагогическом колледже может быть обеспечена, если:

-разработаны и реализуются механизмы преемственности идей наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в полиэтническом образовании национально-региональной системы образования;

-осуществляется на основе' аксиологического, гуманистического, цивилизационного, целостного подходов, комплекса принципов (социокультурного детерминанта, внутреннего своеобразия педагогических феноменов и общей логики их саморазвития, полилингвальности и др.), обеспечивающих необходимый уровень сформированное™ регионально-обусловленных профессиональных компетенций и профессиональной подготовленности учителя;

- наблюдается интеграция и единство регионально-профессиональной теоретической и практической подготовки учителей на идеях Татьяны Дмитриевны;

- созданы необходимые условия реализации модели регионализации профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной российской действительности," когда в жизни общества, в системе образования происходят существенные изменения, обращение к наследию общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой как к историческому опыту педагога-новатора в региональном аспекте в современный период приобретает особое значение.

Учитывая в современных условиях возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование истории становления общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой является все более актуальным. Именно национально-региональная система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие культуры, традиций, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию своего края.

Как показало проведенное исследование, сформированная система обучения и воспитания в общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой в Калмыкии оказала большое влияние на формирование педагогической направленности подготовки современных будущих учителей начальных национальных классов.

Проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейшей научной работы по изучению истории развития педагогического образования в других регионах Российской Федерации. Полученные в ходе исследования данные и сделанные на их основе выводы по организации и развитию образования в Калмыкии " создают предпосылки для совершенствования концепции и практики современной педагогической школы.

Современное положение российского образования, задача его существенного обновления выявили важность изучения и осмысления тех движений, теорий, концепций в истории отечественного образования, жизненная сила которых подтвердилась течением времени.

Анализ результатов исследования показал, что в современных условиях передовой опыт должен вырастать из добротной и благодатной почвы, подготовленной всем предшествующим историческим развитием науки и практики, историко-педагогические исследования призваны способствовать научно обоснованному, взвешенному использованию опыта прошлого при решении насущных проблем современного образования. В связи с этим наш педагогический поиск был обращен в сторону возрождения национальных традиций воспитания и образования, развития идей гуманизма, культуросообразности, использования родного языка и родной культуры как средства воспитания гражданина, патриота.

В нашем исследовании затронута не только общепедагогическая проблема, но и изучено творчество отдельных педагогов и методистов, внесших весомый вклад в развитие педагогического образования в Российской Федерации.

Конец XIX - первая половина XX вв. для России — время интенсивных социально-экономических, политических преобразований в государстве, которые охватили все стороны общественной жизни, в том числе народное образование.

Все это доказывает, что уже в конце XIX — первой половине XX вв. усовершенствование образования педагогических кадров в регионе стало масштабным явлением. Педагогический опыт и творчество Т.Д. Юрковой всегда представляли и продолжают представлять на сегодня немалый интерес для исследователей.

Т.Д. Юркова занимает существенное место среди известных педагогов Калмыкии. Будучи теоретиком и практиком начального обучения, она следовала взглядам К.Д. Ушинского. Однако, как отмечают современники Т.Д. Юрковой, многое в ее общественно-педагогической деятельности, педагогической системе было плодом собственного опыта и долголетних наблюдений за работой учителей, деятельность которых проходила в условиях сельской школы.

Понимая под педагогическим наследием то ценное в трудах педагога, что не утратило своего значения до наших дней (М.Р. Львов), мы обратились к анализу наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой, ориентируясь не только на актуализацию проблем воспитывающего и развивающего обучения под влиянием запросов современной педагогической теории и практики, но и на задачи нового осмысления уже известных фактов с использованием новых подходов и способов их интерпретации. Попытки анализа наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой как фактора развития сферы просвещения Калмыкии в конце XIX — первой половине XX вв. сделаны с позиций аксиологического, гуманистического, цивилизационного и целостного подходов. В центре внимания при исследовании наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой оказались преимущественно отдельные компоненты трактуемой произвольно системы, а не их существенные связи и отношения, которые должны полагаться в основу структурирования изучаемого объекта.

Анализ результатов исследования показал, что объективность оценки наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой была достигнута:

- во-первых, за счет применения аксиологического, гуманистического, цивилизационного и целостного подходов в качестве инструмента его анализа, позволяющего рассмотреть совокупность ее педагогических идей как целостную общепедагогическую и научно-методическую систему в существенных связях и отношениях, раскрывающих ее педагогическое наследие; во-вторых, раскрытия сущности категориального аппарата «педагогическое наследие», «традиция», «преемственность», профессиональная подготовка», «профессиональная компетентность» в соответствии с положениями современной теории педагогических систем применительно к анализу историко-педагогических явлений;

- в-третьих, проанализированы современные подходы к анализу историко-педагогических явлений и определены преимущества целостного и личностного подходов к анализу системных объектов как наиболее объективного для осуществления историко-педагогического исследования; была дана оценка педагогической и учебно-методической деятельности Т.Д. Юрковой; рассмотрен процесс профессиональной подготовки будущего учителя в Элистинском педагогическом колледже, основанный на идеях наследия общественно-педагогической деятельности Т.Д. Юрковой.

К числу основных социо-культурных факторов, оказавших влияние на становление Т.Д. Юрковой как педагога-гуманиста, учителя-предметника, учителя-методиста, организатора, педагога-просветителя, педагога исследователя, представителя народной педагогики, в исследовании отнесены следующие: а) объективные (внешние) факторы - социально-политический, общественно-педагогический; б) субъективные (личностные) - учительская деятельность, опосредованные и непосредственные контакты с педагогами, просветительская деятельность в качестве руководителя учительскими объединениями и курсами.

Таким образом, в исследовании идей наследия общественно- -педагогической деятельности Т.Д. Юрковой отразилась созданная ею методическая система, которой присущи характеристики системного объекта (наличие компонентов и связей между ними, целостность, функциональность, возможность совершенствования); характеристики педагогической системы (дидактическая и предметная направленность, персонифицированность); а также особенности как целостного объекта - культуросообразность (национально-культурная ориентированность), сообразность природе ребенка (гуманистическая направленность).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цохорова, Татьяна Сергеевна, Волгоград

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П.Азаров. М., 1993., 608 с.

2. Александров, В.А. Положение национальных меньшинств в послевоенной Европе. М^, 1933., с. 179-180

3. Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р.Атутов, М.М.Будаева // Педагогика. 2001. — № 2., с. 25-32

4. Аммосов, K.M. Калмыцкие улусные училища в учебно-воспитательном отношении. Астрахань, 1898.

5. Амур-Санан, А.М: Положение в калмыцкой степи // Жизнь национальностей. 1919г., 1 июня.

6. Ахмадеева, Г.Г. О некоторых проблемах национальных инновационных учреждений / Г.Г.Ахмадеева // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы респ. научн.-практ.конф. — Вып.2. — Уфа: Изд.БИРО, 1999., 126 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика. 1982., 180 с.

8. Бабуева, Ц.Д. Этнопедагогическая подготовка учителя // Материалы международной научно-практической, конференции, посвященной 75-летию Мукаевой О.Д. Элиста: АПП «Джангар», 2001., с. 44-46

9. Бадмаев, A.B. Роль Зая-Пандитьгв истории духовной калмыцкого народа/ А.В.Бадмаев. Элиста, 1968:, 209 с.

10. Бадмаева, О.Б. Духовно-нравственное образование учащихся бурятской национальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Б.Бадмаева. — Улан Удэ, 1999., 21 с.

11. Базырова, А.Ц. Этнокультурное образование будущего специалиста- в педколледже. // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Элиста: АПП «Джангар», 1997., с. 131-134

12. Балакирева, Э.В., Тряпицына, А.П. Старшеклассники в поле профессионального выбора: Педагогический профиль: Учебно-методическое пособие для учителей. СПб.: Каро, 2005., 96 с.

13. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А.Баллер М.:Наука, 1969., 292 с.

14. Басангова, Т.Г. Проблемы сохранения традиционной культуры калмыков / Т.Г.Басангова // Теегин герл. 1998.- №1., с. 9-10

15. Бацын, В.К. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии: о пробл.нац.образов, политики / В.К.Бацын, М.Н.Кузьмин // Народное образование. — 1994.-№ 4., с. 4-8

16. Бацын, В.К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации / В.К.Барын, М.Н.Кузьмин М., 1994., 176 с.

17. Беленчук, Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX в.в. / Л.Н.Беленчук // Педагогика.- 1999. №5., с. 89-95

18. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика.- 1998.-№ 3., с. 30-35

19. Бембеев, В.Ш. Ойраты. Ойрат-калмыки. Калмыки (история, культура, расселение, общественный строй до образования Калмыкии. Ханство в Поволжье и Предкавказье) / В.Ш.Бембеев.-Элиста.: АПП «Джангар»., 483 с.

20. Биткеев, Н.Ц. Народное творчество как средство формирования этнического самосознания учащихся начальной школы / Н.Ц.Биткеев // Нач.школа 1999, № 11., с. 48 - 52

21. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2002. - № 7-с. 8-14

22. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В.Бондаревская // Педагогика 1999., № 3- с. 37-43

23. Борликов, Г.М: Калмыцкий образовательный округ // Высшее образование в России. № 7. 2004., с. 11-14

24. Борликов, Г.М. Миссия; классического университета в полиэтническом-регионе// Гегэрлт «Просвещение». Элиста.: НПП «Джангар», 2009; - № 1 (36), С 8-18

25. Васильев, Ю.К. Педагогическое управление: Теоретико-методологический аспект / Ю.К.Васильев. // Советская педагогика.- 1982., № 11., с.56-63

26. Водовозов, В .И. Избранные педагогические сочинения — Ml: Педагогика, 1958., 474 с.

27. Волков, Г.Н. Педагогика жизни. / Г.Н.Волков, Чебоксары: Чувашское издательство, 1989;, 335 с.

28. Волков, Г.Н. Педагогика национального спасения. / Избранные этнопедагогические сочинения. Элиста: АПП «Джангар», 2003., 437с:

29. Волков, Г.Н: Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Академия, 2003., 126 с. . •

30. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогичесьсие сочинения: в 2 т. т.1. / Г.Н;Волков. — Издательство: Дом Магистр-Пресс, 2002., 455с.

31. Волков,; Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. Национальная; школа: концепция и технология, развития;/ Г.Н.Волков.М.:Просвещение, 1993., с. 45-51

32. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания / Г.Н. Волков // Мир образования-1997., №2- с. 66-71

33. Волков, Г.Н. История образования и педагогической мысли: ученое пособие для'студентов высших учебных заведений / Г.Н.Волков, А.Б.Панькин М:: ООО «Большая медведица», Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005., 247с.

34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика, Изд. Центр «Academia», Москва, 1999. 166с.

35. Волков, Г.Н., Петрова Т.Н., Панькин А.Б. Введение в этнопедагогику. М.: ООО «Большая Медведица», 2006., 366 с.

36. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая пансофия: Монография' / Под научной редакцией Г.М. Борликова. Элиста: Калмыцкий государственный университет.- 2009., 576 с.

37. Газман, О.С. Национальное отношение и воспитание культуры межнационального общения / О.С.Газман; 3:Т.Гасанов // Педагогика -1996.- № 6- 51-е.

38. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский// Педагогика — 1996:, №5- с.46-65

39. Государственная программа развития» калмыцкого языка и других национальных языков в Калмыцкой ССР на период до 2000' года // Национальные культуры в Российской Федерации: Вып.1., М., 1993., 56 с.

40. Данилюк, А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // А.Я.Данилюк // Педагогика 1997.,№ 1- с.68-71

41. Данзанов, Н.Г. Ценностный аспект этнопедагогической деятельности учителя //Материалы, международной научно-практической' конференции; посвященной 75-летию Мукаевой О.Д.- Элиста: AlШ «Джангар», 2001., с.94-97

42. Джамбинова, Т.Н. Воспитание девочки-калмычки в народной педагогике: монография / Т.Н.Джамбинова.- Чебоксары, 2004., 156 с.46: Джангар. Калмыцкий народный эпос / Под ред. В. Теленгидовой. Элиста, Калмыцкое книжное издательство, 1989:, 361 с.

43. Дякиева, Р.Б. Развитие национально-регионального образования Республики Калмыкия (организационно-управленческие аспекты). Элиста: Изд-во КГУ. 2005., 246 с.

44. Дякиева, Р.Б. Становление и развитие национально-регионального образования в Республике Калмыкия: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Майкоп, 2006., 45 с.

45. Дякиева, Р.Б. Этнические традиции воспитания детей у калмыков //Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Мукаевой О.Д. -Элиста:АПП»Джангар», 1997., с. 34-37

46. Егоров, С.Ф:, Ушинский, К.Д: Книга для учащихся. М., Издательство «Просвещение», 1977., 143 с.

47. Ефремова, В.Ф. Очерки по истории школьного образования в Калмыкии: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1970., 18 с.

48. Ефремова, В.Ф. Народные школы в Калмыкии в конце XIX — начале ХХвв. Развитие науки в Калмыцкой АССР. Ч.З. Элиста. - 1969., 209 с.53: Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу: Идеи и новые подходы / Е.П. Жирков.- М.:Просвещение. 1992., 196 с.

49. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу: Шаги республики Саха (Якутия) / Жирков Е.П М: Просвещение. - 1992., 10 с. .

50. Жуковская, Н.Л. Кочевники; Монголии: культура; традиции,, символики: ; учебное пособие / Н.Л.Жуковская. — М.: Восточная литература. 2002., 247 с.

51. Журавлева, И. А. Региональные образовательные системы: Учебное пособие / И.А.Журавлева. Иркутск, 2008., 284 с.

52. Журнал «Вестник воспитания», М.,191 Г.,№5 -с.145.

53. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика 1997., № 5- с. 3-16

54. Илюмжинов, В;Н. Сохранить язык сохранить народ: Народы Калмыкии: перспективы социо-культурного и этнического • развития: сб.научн. ст.Элиста:АПП»Джангар». - 2000., с. 145-150

55. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992., 125 с.

56. Кекеева, 3.0. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков: автореферат дис. . канд.пед.наук /З.О. Кекеева.- Санкт-Петербург, 1997., 18 с.

57. Килганов, В.У. Становление школьного образования в Калмыкии / В.Ч. Килганов.- Элиста, ККИ, 1968., 66 с.

58. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955., 650 с.

59. Коменский, Я.А. Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо. И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1988., 288 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М: АПКиПРО, 2002., 24 с.

61. Кудаев, М.Р. Этнокультурное ориентирование образовательной системы региона: основы теории и практики реализации / М.Р. Кудаев, З.К.Дахужева. Майкоп, 2004., 56 с.

62. Куликова, C.B. Национальное образование России: история и современность, монография. Волгоград.: «Перемена». 2004., 294 с.

63. Кульневич, C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж, 1998», 30 с.

64. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен воспитания. Воронеж, 2000., 36 с.

65. Куртц, П. Запретный плод. -М.: Гнозис, 1993., 160 с.

66. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев B.C.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

67. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия : монография / А.П.Лиферов.- М., 1997., 226 с.

68. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С.Лихачев Новый мир. 1994.,№ 8 с.4-8

69. Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия //Сборник научных трудов.-Элиста: AI 111»Джангар», 1999., 275 с.

70. Макарцева, H.H. Духовные ценности народной педагогической культуры / Н.Н.Макарцева. //Педагогика 1998., №1 - 81с.

71. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999., 478 с.

72. Медынский, Е.И. История русской педагогию! / Е.И.Медынский.-М., 1938. 422 с.

73. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М. :Школа-Пресс, 2002., 350 с.

74. Мукаева, Л.Н. Учебные заведения нового типа в национальной! системе образования Республики Калмыкия: учебное пособие / Л.Н.Мукаева.- Элиста: Изд. Ботхн, 1995., 56 с.

75. Мукаева, Л.Н.1 Школа в Калмыкии: проблемы и перспективы.Л.Н.Мукаева // Педагогика 1997.,№ 1- с. 75-84

76. Мукаева, Л.Н. Школа в Калмыкии: проблемы и перспективы Л.Н.Мукаева // Педагогика, 1997, № 2 с. 76-78.

77. Мукаева, О.Д. «Джангар» и этнопедагогика калмыков / О.Д.Мукаева //

78. Народная педагогика и современные проблемы воспитания, часть 1. Чебоксары, 1994., с. 76-85

79. Мукаева, О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики.- Элиста: АПП»Джангар», 1995., 280 с.

80. Мукаева, О.Д. Нравственно-этические устои буддизма и проблемы воспитания и самовоспитания / О.Д.Мукаева // Народное образование Якутии. 1993., № 2 с.72-74

81. Мукаева, О.Д. От этнического к поликультурному (мультикультурному) образованию и воспитанию /О.Д.Мукаева // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Т.1. /Под, . ред. С.Н.Бегидовой. Майкоп: Изд. АГУ.-2004., с. 185-192

82. Мукаева, О.Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей /О.Д.Мукаева // Советская педагогика.- 1987., № 1 с. 77-80

83. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика калмыков: в 3 ч. ч.1 История и современность / О.Д.Мукаева.- Элиста: АПП «Джангар», 1999., 256 с.

84. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика калмыков: в 3 ч., ч.2-3 История и современность / О.Д.Мукаева. Элиста: АПП «Джангар». 2003., 388 с.

85. Намсараев, С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика/С.Д.Намсараев.- Улан-Уде: Бэлиг, 1996., 240 с.

86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессианальное образование.- М., 2000., №11- с. 4-13

87. Национальная школа: социально-педагогические проблемы /под ред. С.Г.Вершловского.- СПб: 1997., 87 с.

88. Немичев, И.С. Народная учительница. Биогр.очерк о Т.Д.Юрковой / И.С.Немичев, Элиста, 1978., 38 с.

89. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998.,№6-с. 3-6

90. Николаев, В.А. Этнопедагогическая подготовка учителей- русской национальной школы / В.А.Николаев; под ред. В.А.Сластенина.- Москва-Орел, 1998. 178 с.

91. Номинханов, Д.Ц-Д. Очерки истории культуры калмыцкого^ народа? /Д.Ц.Д.Номинханов. Элиста. 1969., 111 с.

92. Образование в эпоху перемен: сб. науч. ст. / под ред. Н.К.Сергеева, Н.М.Борытко, С.Гашич-Павишич, С.Максича. — Волгоград Белград.: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007., 296 с.

93. Панькин, А.Б. Образование для калмыков (истоки, реалии, перспективы). / Панькин А.Б. под ред. В.В;Сёрикова.-Элиста|Л997., 256 е. ,

94. Панькин; А.Б. Формирование этнокультурной личности:: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / А.Б.Панькин. — М.: ООО «Большая медведица», Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2004., 270 с.

95. Педагогика. Педагогические теории. Системы, технологии. Учеб. для высш. и ередн. учебн.завед.- М^:Академия, 1999., 510 с.

96. Педагогическая теория Яна Амоса Коменского / Под редакцией Н.К.Гончарова. М.: Изд. Академия педагогических наук РСФСР, 1963., с. 2126

97. Педагогический колледж им. Х.Б. Канукова: История: факты, воспоминания. // Сб. статей, Элиста, 1995., 96 с.

98. Позднеев, A.M. Записка о преобразовании учебной части у калмыков Астраханской губернии, СПб., 1989., 80 с.

99. Позднеев, A.M. Исторический очерк развития русских школ у калмыков. СПб., 1905.

100. Попова, Г.С. Этнопедагогическая система традиционного семейно бытового воспитания якутских детей: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.С.Попова. — Якутск, 1998., 21 с.

101. Примерные программы по русскому языку и арифметике для улусных и аймачных школ Калмыцкой степи. — Астрахань, 1915.

102. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие / Под ред. А.В.Беляева. — М.: Илекса, Ставрополь.: Сервисшкола, 2005., 312 с.

103. Сафронова, Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания: Монография. -Волгоград: Перемена, 2004., 333 с.

104. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: Монография. Волгоград: Перемена, 2003., 259 с.

105. Сборник распоряжений по Министерству просвещения, СПб; 1874. 835 с.

106. Сборник документов и статей по вопросу образования восточных инородцев. СПб; 1874.

107. Селевко, Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы: метод.реком. / Г.К.Селевко. — Ярославль, 1997., 112 с.

108. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Учебн. пособие для высш. пед.уч.завед. М.: Академия, 2000., 336 с.

109. Сергеев, H.K. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб-Волгоград: Перемена, 1997. 165 с.

110. Сергеев; Н:К. Целостный процесс; в педагогическом исследовании, / Н.К.Сергеев // Целостный? учебно-воспитательный процесс: исследование: продолжается: материалы методолог, семинара памяти B.C. Ильина: Волгоград.: Перемена, 2001.-Вып. 5. 17-22 с.

111. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 271 с.

112. Сластенин, В.В. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. — М.: ИНП «Издательство Магистр». -1997. 223с. :

113. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающегося образования / В.И. Слободчиков. // Материалы научно-практической конференции, Петрозаводск, 1996. ч. 24-29 с.

114. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. М.: Сов.энцикл. 1984. 160 с.

115. Спасский, H.A. Очерки школьного образования у калмыков / Н.А.Спасский. СПб. - 1907. 43 с.

116. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР М.:Педагогика, 1991. 367 с.

117. Сусеев, П. Н. Наш эмчи. Биографический очерк о С. Р. Залкинде. Элиста, Калмиздат, 1978. 22 с.

118. Суханов, И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений.-М.: Политиздат, 1976. 216 с.

119. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. М.: Прогресс, 1983. 327 с.

120. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором / O.A. Сухомлинский. -Киев: Рад. Школа, 1988. 282 с.

121. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся / М.Г.Тайчинов. М.: 1992. 152 с.

122. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов. // Педагогика. 1999. - №2. 31 -36 с.

123. Ташнинов, Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР / Н.Ш.Ташнинов. Элиста, 1969. 150 с.

124. Ташнинов, Н.Ш. «Из истории культуры дореволюционной Калмыкии», Волгоград, 1967.

125. Толстой, JI.H. О народном образовании / Л.Н.Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX века / сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 89-94 с.

126. Топоров, В.Н. Пространство культуры и встречи в нем. / В.Н.Топоров. // Восток — Запад: исследования — перспективы — публикации: сб.научн.ст. М.: Наука, 1989. 175 с.

127. Традиции в современном обществе. Исследование этнокультурных процессов. -М.: Наука, 1990. 167 с.

128. Тряпицина, А.П. Инновационные процессы в образовании: в 2 ч. 4.1. Инновационные процессы в образовании / А.Н. Тряпицина. — СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. 85 с.

129. Тюников, Ю.С. Об исходных моделях проектирования национального образования / Ю.С.Тюников // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования: тезисы, докл. междунар.конф. Казань, 1994. 6-8 с.

130. Тюников, Ю.С. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования / Ю.С.Тюников, Г.Ф.Хасанов, Ф.Ф.Харисов. Казань, 1994. 132 с.

131. Ушинский, К.Д.Избр.пед.соч. М.:1954.

132. Ушинский, К.Д. Собр.соч.в 8 т. М.: 1951.

133. Ушинский, К.Д.Сочинения / АПН РСФСР. М.: 1948-1951.

134. Ушинский, К.Д. Собр.пед.соч. 5-е изд. СПб., 1916.

135. Ушинский, К.Д. Пед.соч.: в 6 т. М.: 1988.

136. Федеральная программа развития образования России. / Под.научн.ред. академика РАО Б.С.Гершунского. М. 1993. 120 с.

137. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2002 годы) // Народное образование 2002. - № 1. 255-261 с.

138. Фромм, Э. Искусство любить. // Фромм Э. Душа человека. М., 1992. 174 с.

139. Ханбиков, Я.И. Использование народных традиций в воспитательной работе нац.школы / Я.И.Ханбиков // Вопросы обучения и воспитания в татарской школе. — Казань, 1976. — Вып.2. 153-190 с.

140. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе / Харисов Ф.Ф. // Педагогика. 1999. - №2. 51 - 55 с.

141. Харитонов, М.Г. Краткий словарь по этнопедагогике й этнопсихологии / М.Г. Харитонов. -М.: Народная педагогика, 1996. 128 с.

142. Харитонов, М.Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов / М.Г. Харитонов. — М.: Народная педагогика, 1994. 110 с.

143. Ченкураева, Е.Н. Педагогические условия обеспечения этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007. 24 с.

144. Шадрина, С.Н. Оптимизация процесса освоения младшими школьниками нравственных традиций народа Саха: автореф.дис. . .канд.пед.наук / С.Н.Шадрина. Якутск, 1997. 19 с.

145. Шакарян, С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике: автореф. дис. . канд. пед.наук / С.М.Шакарян. Ставрополь, 1998. 20 с.

146. Шарапов, В.М. 50 лет под знаменем Октября. Элиста, 1967 г. 172 с.

147. Эрдниев, У.Э. Калмыки. Историко-этнографические очерки./ У.Э.Эрдниев. Элиста: Калмыцкое книжное изд-во. — 1980. 284 с.

148. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. — М.: изд.фирмы «Сентябрь», 1996. 96 с.

149. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. -2001. № 1.3-10 с.

150. Ямбург, Е.А. Школа на путй к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: Пер СЭ, 2000. 351 с.

151. Яшаева, В.А. Образовательная программа как основной механизм включения учащихся в традиционную культуру // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. — Элиста: Al 111 «Джангар», 1997. 116-121 с.

152. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д. 1, л.8.

153. Грамота Президиума ВЦИК о присвоении и награждении званием Героя труда Юркову Татьяну Дмитриевну от 10 декабря 1933 года №20.

154. ГУ «ПА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.4.

155. Почетная грамота Президиума Верховного Совета Калмыцкой АССР от 1 ноября 1940 года за №164 о присвоении звания Заслуженного учителя школ Калмыцкой АССР Юрковой Татьяне Дмитриевне.

156. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.5. Грамота Калмыцкого педагогического техникума.

157. ГУ «НАРК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.8.

158. Грамота Областного Исполнительного комитета автономной Калмыцкой области.

159. ГУ «НАРК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.11.

160. Выписка из протокола № 46 заседания Президиума ВЦИК Совета рабочих крестьянских и красноармейских депутатов от 5 марта 1928 года о присвоении звания Героя труда учительнице Юрковой Татьяне Дмитриевне.

161. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.11.

162. Копия выписки, нотариально заверенная 29 июля 1929 года за № 19329., Калмыцкого облисполкома, представительства и облпрофсовета.

163. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.11.

164. Выписка из протокола № 46 заседания Президиума-ВЦИК от 5 марта 1928 год о присвоении звания Героя Труда учительнице Юрковой Т.Д.

165. ГУ «НАРК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.17.

166. Выписка из протокола торжественного заседания Калмыцкого областного Облпрофсовета с Облотделами Союзов и членами профсоюзов по случаю десятилетия Юбилея ВЦСПС 17 января 1928 года.

167. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.14.

168. Копия Постановления Совета Народных Комиссаров Калмыцкой АССР № 285 от 5 февраля 1936 года о назначении Юрковой Татьяне Дмитриевне персональной пенсии республиканского значения (2 экземпляра).

169. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.8.

170. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.З.

171. Автобиография, характеристика и производственная карточка Юрковой Татьяны Дмитриевны.

172. ГУ «НАРК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.2. Акт и сдаточная опись.

173. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.9:

174. Медсправки и документы по пенсии (инвалидность I группы — по зрению).

175. ГУ «НАРК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.5.1. Переписка.

176. ГУ «НАРК», ф.р.- 150, оп.1, д.1, л-.5. Вырезки из газет, мандат, пропуск, делегатский билет. 184'. ГУ «НА РК», ф.р. - 150, оп.1, д.1, л. 14.

177. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, ¿13.

178. Документы об общественной и научно-методической работе Юрковой Т.Д.

179. ГУ «НАРК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л. 1.•'" ■. ' 170 . ■ ' ,

180. Удостоверение Управления Калмыцким народом 23 мая 1911 года за №3322.

181. ГУ «НА PK», ф.р. 150, on. 1, д. 1, л. 1. Трудовой список Юрковой Татьяны Дмитриевны.

182. ГУ «НА PK», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.1. , .' .

183. На память дорогой учительнице Т.Д. Юрковой от ученика Б.Сангаджиева (рисунок).

184. ГУ «НА PK», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.1.

185. Приветствие от студентов: студент медик (две подписи), студент - восточник (три подписи), студенты (две подписи); надзиратель Калмыцкого училища (подпись).

186. ГУ «НА PK», ф.р. 150, on. 1, д.1, л.2. Фотокарточки Т.Д. Юрковой.

187. ГУ «НА PK», ф.р. 150; oml, д.1, л. 12'.'

188. Информация и доклад о деятельности опытной школы за 1922-1923гг.

189. ГУ «НА PK», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.13.

190. Информация и доклад о деятельности опытной школы за 1923-1924гг.

191. ГУ «I IA PK», ф.р. 150, оп.1, д.1, л. 15. ' ^ ' Циркуляры и распоряжение в 1923-1924)уч: гг, присланные к руководству.

192. ГУ «НА PK», ф.р. 150, on. 1, д.1, л.71. - / : - ' . ! Протоколы заседаний Совета опытной школы при Калмпедтехникуме, 71с.

193. ГУ «НА PK», ф.р. 150, оп.1, д.1,л.162. Записи уроков и ученические тетради.

194. ГУ «НА PK», ф.р. 150, он. 1, д.1, л.21. v Информация, доклад о деятельности опытной школы за 1927 — 1928 уч. г.

195. ГУ «НА PK», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.48.

196. План воспитательной? работы опытной школы и сведения об организации методической работы в Калмыцкой области (5/IX- 1927г. по 28/VI 1928 г.).

197. ГУ «НА PK», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.53. Учебно-производственный план для V группы на 1928-29 уч. г. 199: ГУ «НА PK», ф.р.-150, оп.1, д.1, л. 134

198. Планы работы занятий с уч-ся опытной школы 1928 г.

199. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.114.

200. Инструкции и распоряжения по планированию и учету работы опытной школя на 1928-1929 уч. г.

201. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.54.

202. Журнал регистрации работы по воспитательной части за 1928-1929 уч.г.

203. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л.60. Протокол заседаний Совета опытной школы.

204. ГУ «НА РК», ф.р. 150, оп.1, д.1, л. 10.

205. О воспитательной работе среди учащихся опытной школы.

206. ГУ «НА РК», ф.р. — 150, оп.1, д.1, л.69. Личное дело учительницы Героя Труда Юрковой Т.Д.

207. ГУ «НА РК», ф.р. 9, оп.1, д.615, л.235. О службе врача при Управлении Калмыцким народом С.Р. Залкинда школьным санитарным врачом от 12 апреля 1918 года.

208. ГУ «НА РК», ф.р. 9, оп.1, д.615, л.242 О службе врача при Управлении Калмыцким народом С.Р. Залкинда преподавателем фельдшерской школы.

209. ГУ «НА РК», ф.р. 9, оп.1, д.615, л.245 Отказ от звания члена Исполкома и должности Заведующим отделом народного образования (октябрь 1918 года)

210. ГУ «НА РК»,ф.р.-9, оп.1, д.512, л.117 Учебные программы по русскому языку для 1,2,3 и 4 годов обучения трудовой национальной школы 1 ступени Автономной Калмыцкой области.

211. ГУ «НА РК» Ф.Р.-112 Отчет Президиума облисполкома КалмыцкогоIтрудового народа о своей деятельности за время с 1.11.28 по 1.01.30.- Элиста, 1930.

212. НА АО — Национальный архив Астраханской области.Ф.Р.2661 Комплексные программы для трудовой национальной школы 1 ступени Автономной Калмыцкой области (1:2:3 года обучения). Астрахань 1928.

213. ГУ «НА РК» ф.р.-122. Комплексные программы для единой трудовой школы 1 ступени Автономной Калмыцкой области на 1926-1927гг.-Элиста, 1927.

214. ГУ «НА РК», Ф.Р.-122 — Калмыцкий педагогический техникум (1924 1943гг).

215. Научный архив АПН, ф.14, л. 68.

216. Научный архив АПН, ф.14, л.111.

217. Научный архив АПН, ф.14, д.42, с.147.

218. РГИА, ф. 381, оп. 12, д. 282, 3 6 л., 87.

219. РГИА, ф. 381, д. 7149, л. 228, л. 342.

220. РГИА, ф. 1278, оп. 2, д. 3514, 75 л.

221. РГИА, ф. 1291, оп. 84, д. 39, л. 4.

222. РГИА, ф. 1291, д. 358, 3 4 л., л. 15, л. 24, л. 26, л. 60.173