автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие среднего профессионального образования Калмыкии

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие среднего профессионального образования Калмыкии"

На правах рукописи

НАРМАЕВА Ирина Михайловна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛМЫКИИ (1920—2005 гг.)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Мукаева Очир Джогаевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Светлана Вячеславовна;

кандидат педагогических наук, доцент Полякова Александра Лиджиевна.

Ведущая организация — Астраханский государственный

университет.

Защита диссертации состоится 21 апреля 2006 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 марта 2006 г.

Ученый секретарь / ) ^^

диссертационного совета (_^ А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется возрастанием роли среднего профессионального образования в подготовке компетентного специалиста в России и в мире. Комплекс задач, детерминированных процессами модернизации российского образования, инициирует изменения и в профессиональном образовании. В этих условиях совершенно правомерно возникает вопрос поиска оптимальных механизмов модернизации структуры и содержания системы профессионального образования как компонента непрерывного образования.

Опираясь на концепцию модернизации российского образования в той части, где подчеркивается необходимость сохранения позитивного педагогического опыта, подчеркнем, что истории профессионального образования есть что предъявить современным учреждениям, занимающимся подготовкой компетентного специалиста, в качестве педагогических образцов. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обращение к историческому опыту становления и развития системы профессионального образования России в целом и к специфическому опыту регионов как субъектов страны, отражающих как общероссийские тенденции, так и специфические, региональные.

Изучение имеющегося наследия позволит избежать или свести к минимуму возможные негативные последствия и ошибки инновационных процессов и модернизаций в системе профессионального образования, сопоставив их с историческим опытом. Для этого необходимо концептуализировать и оценить историко-педагогический опыт, накопленный системой профессионального образования, с позиций современных тенденций в педагогике. «Благом для нашей страны, — подчеркивал Президент Российской Федерации В.В. Путин на VII съезде Российского союза ректоров, — является не консервация отживших моделей, а сохранение лучших традиций и стандартов классической российской школы образования. В этом смысле нам есть, чем гордиться»1.

Обращение к историко-педагогическому опыту среднего профессионального образования Калмыкии обусловлено тем, что оно занимает ведущее место в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы республики. Современная система подготовки кадров среднего профессионального звена Калмыкии — это самодостаточная, экономичная и наиболее востребованная отдельной

1 Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на VII съезде Российского союза ректоров. Москва, 6 дек 2002 г. // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М.,

личностью и обществом система образования. Гибкость и мобильность, краткосрочность и невысокая стоимость обучения обусловили значительную роль среднего профессионального образования во всей системе подготовки компетентного специалиста в современной Республике Калмыкия.

Обращение данного исследования к периоду 1920—2005 гг. объясняется тем, что в это время в самом государстве и в его образовательной системе происходило большое количество взаимообусловленных изменений и новаций, которые, в свою очередь, представляют интерес не только в историческом плане. Рассматриваемый период в истории всего Российского государства и его регионов до сих пор еще не получил однозначной оценки историков, т.к. представлен чередой противоречивых процессов и явлений во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Вместе с тем история становления и развития системы среднего профессионального образования в Калмыкии в 1920—2005 гг. также наполнена событиями, требующими осмысления в рамках отдельного историко-педагогического исследования, которое позволит провести объективный анализ и выявить общее и особенное в становлении, развитии и модернизации среднего профессионального образования одного из российских регионов.

Состояние изученности проблемы. В процессе изучения исторического опыта становления и развития системы среднего профессионального образования в Калмыкии в 1920—2005 гг. представляется целесообразным выделить ряд периодов, связанных со спецификой становления самой республики и ее позиционирования в российском образовательном пространстве.

1. Советский период (1955 г. — первая половина 80-х годов XX в.), когда система среднего профессионального образования Калмыкии рассматривалась в рамках целостной системы профессионального образования СССР без выделения какой-либо национальной или региональной специфики. Эта тенденция проявилась в работах Г.А. Липатовой (Профессионально-техническое образование в СССР (1917—1958). М., 1960), Ф.Ф. Королева (Из истории народного образования в Советской России (Низшие и средние профессио нальные учебные заведения. М., 1962), Б. Кузьмина (Техникумы и училища СССР. М., 1975), Е.Г. Осовского (Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917— 1940. М., 1980 г.), С.Я. Батышева (Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М., 1981). Становление среднего профессионального образования в Калмыкии стало предметом отдельного исследования в книгах Ташнинова Н.Ш. «Очерки истории просвещения Кал-

мыцкой АССР» (Элиста, 1969); «Очерки истории Калмыцкой АССР. Эпоха социализма» (М., 1970).

2. В период начавшейся демократизации обществ а (1985 г. — начало 1990-х годов) изучение истории среднего профессионального образования Республики Калмыкия практически не осуществлялось, т.к. ученые в большей степени были увлечены инновационными процессами в педагогике. В это время выходят труды, посвященные преимущественно перестройке образования республики: «Учителя Калмыкии на путях перестройки школы: Сб. очерков» (Элиста, 1989); «Здравоохранение, социальное обеспечение, физкультура и спорт в РСФСР и Калмыцкой АССР: Стат. сб.» рлиста, 1988).

3. Новый период в изучении истории среднего профессионального образования Калмыкии начался с принятия в 1992 г. Закона «Об образовании», который инициировал введение национального (регионального) компонента в содержание российского образования. Данное обстоятельство послужило импульсом для рассмотрения многих вопросов в образовании с позиций социокультурного и этнокультурного подходов. Впервые многовековая история отечественной средней профессиональной школы была представлена в двухтомной монографии «История среднего профессионального образования в России» (2000, 2001 гг.). Начали выходить работы, посвященные становлению образования Калмыкии как национального, этнокультурного феномена. Это книги Е.В. Сартиковой «Образование Калмыкии: истоки и становление» (Элиста, 2000); О.Д. Мукаевой «Этно-педагогика калмыков: история и современность» (Элиста, 1999—2003) и др.

Отдельные аспекты становления и развития среднего профессионального образования Калмыкии нашли отражение в научных трудах Л.В. Намруевой, И.М. Корниловой, К.Ф. Лиджиевой, А.Л. Поляковой, З.О. Кекеевой, Б.А. Шевкиева. Так, И.М. Корнилова в своей кандидатской диссертации рассматривала становление и развитие высшего образования в Калмыкии в 1920—1999 гг.; К.Ф. Лиджиева анализировала опыт развития общеобразовательной школы республики после восстановления государственности. Однако в их работах практически ничего не сказано о становлении и развитии системы среднего профессионального образования.

Более подробно различные педагогические аспекты деятельности колледжей Республики Калмыкия рассматривались в кандидатских диссертациях преподавателей и руководителей средних специальных учебных заведений: З.О. Кекеевой («Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков»),

Б.А. Шевкиева («Психологическое обеспечение личностно-развива-ющегося образования в техническом колледже»), A.JI. Полякова исследовала процесс формирования деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования.

Определенную попытку решения проблемы университетского образовательного пространства, реализующего на практике идеи гуманизации, интеграции, дифференциации, интенсификации и кооперации науки, образования, производства, социальных и экономических сфер жизнедеятельности человека, предпринял Г.М. Борликов. В частности, он пришел к выводу о том, что университет формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющее (концептуально и функционально) учебные заведения различного уровня.

Следует отметить работы, в которых рассматриваются отдельные средние специальные учебные заведения (педагогический колледж им. Х.Б. Канукова; аграрный колледж Калмыцкого государственного университета и др.). Особенность этих исследований заключается в том, что они выполнены на основе архивных материалов, малоизвестных широкому кругу читателей и впервые используемых в данных работах. Особую значимость материалы приобретают в связи с жизненным характером изложения. Здесь становление учебных заведений, судьбы их выпускников и преподавателей показаны на историческом фоне развития Республики Калмыкия.

Вместе с тем анализ историко-педагогической литературы показал, что вопросы становления и развития среднего профессионального образования Калмыкии не стали предметом специального исследования в работах отечественных историков-педагогов. Актуальность данной проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная представленность в историко-педагогической литературе — с другой, потребовали обращения к опыту становления и развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920—2005 гг., когда был накоплен значительный потенциал, который может стать ориентиром в проектировании направлений развития средних специальных учебных заведений республики.

В целом следует выделить следующие противоречия между:

— необходимостью обращения современной педагогической теории и практики к историческому опыту становления и развития среднего профессионального образования и отсутствием работ, анализирующих с современных методологических позиций деятельность национальных (региональных) средних специальных учебных заведений;

— значительным потенциалом современной системы среднего профессионального образования Калмыкии и отсутствием специальных историко-педагогических исследований, посвященных становлению и развитию данного феномена в 1920—2005 гг.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована проблема исследования: какие условия определяли процесс становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920—2005 гг.?

Фиксирование данной проблемы послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Становление и развитие среднего профессионального образования Калмыкии (1920— 2005 гг.)».

Объект исследования — система среднего профессионального образования в России.

Предмет исследования — процесс становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920— 2005 гг.

Цель исследования—осуществить историко-педагогический анализ процесса становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920—2005 гг.

Задачи исследования:

1. Обосновать основные периоды становления и развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920— 2005 гг.

2. Выявить основные условия создания и деятельности средних специальных учебных заведений в Калмыкии в 1920—1943 гг.

3. Показать развитие среднего профессионального образования в период восстановления и развития республики до 1991 г.

4. Дать сущностную характеристику организационно-структурным изменениям в системе среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992—2005 гг.

Методологическая база исследования представлена комплексом педагогических и историко-педагогических подходов:

— целостный (B.C. Ильин, В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.В. Краевский, Н.М. Борытко);

—культурологический (Е.В. Бондаревская,О.С. Газман, М.С. Каган);

— цивилизационный — социокультурный (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин).

В исследовании также использованы современные педагогические концепции и идеи:

— концепция непрерывного профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, С.Г. Вер-шловский);

— идеи этнокультурных основ образования и народной педагогики (Г.Н. Волков, C.B. Куликова, О.Д. Мукаева, А.Б. Панькин, Г.Ф. Ха-санова);

— методология истории развития образования и исторической мысли (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, П.А. Гагаев, Г.Б. Корнетов, JI.A. Степашко, Ф.А. Фрадкин).

Методы исследования: общенаучные и специальные историко-пе-дагогические. К первым относятся теоретический анализ, моделирование, идеализация, конструирование, концептуализация, проектирование. Вторая группа включает историко-структурный, историко-генетический, сравнительно-сопоставительный, монографический методы. Работа с источниками историко-педагогического исследования потребовала привлечения методов реконструкции, понимания и объяснения.

Хронологические рамки исследования охватывают период от создания первых учебных заведений среднего профессионального образования в Калмыкии до современного периода их функционирования, т.е. 1920—2005 гг.

Источниковая база:

1. Законодательные, нормативные и регулятивные акты, официальные документы и материалы, отражающие деятельность Министерства просвещения РСФСР и Калмыцкой АССР, Министерства образования и науки РФ и РК в сфере среднего профессионального образования.

2. Публицистические и аналитические материалы, освещающие проблемы среднего профессионального образования в Российской Федерации и в Республике Калмыкия в 1920—2005 гг.

3. Воспоминания и мемуары современников: Г.Б. Бембинов «Раненая степь», сборник «Басан Городовиков: Воспоминания, исследования, документы».

4. Материалы Национального архива Республики Калмыкия (ф. Р-3,8,122,131,295,308,309,444); Министерства образования Республики Калмыкия (ф. Р-25); текущие архивы средних специальных учебных заведений республики: Башантинского аграрного колледжа им. Ф.Г. Попова, Калмыцкого государственного финансово-экономического колледжа, Калмыцкого медицинского училища им. Т. Хахлы-новой, Элистинского автомобильно-дорожного колледжа, Элистинского педагогическог о колледжа им. Х.Б. Канукова.

5. Материалы съездов, конференций, семинаров, посвященных проблемам среднего профессионального образования в Калмыкии.

6. Данные Территориального органа федеральной службы государственной статистики Республики Калмыкия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным и целостным подходами к изучению сформулированной проблемы, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, целостным историко-педагоги-ческим анализом деятельности средних специальных учебных заведений, широким кругом использованных источников. Обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием практического опыта автора, экспертизой полученных результатов и публикацией основных выводов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

• впервые проблема становления и развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия стала предметом историко-педагогического исследования как этнокультурный феномен и целостное явление, имеющее свой вектор развития и внутренние импульсы формирования;

• выявлены социально-экономические, исторические и этнополи-тические особенности становления и развития региональной системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920—2005 гг. как неотъемлемой части общероссийской системы образования;

• дополнены наиболее педагогически значимые факторы, обусловившие процесс становления и перспективы развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920— 2005 гг.;

• уточнены и предметно охарактеризованы основные периоды становления и развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920—2005 гг.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит во включении в содержание истории среднего профессионального образования Республики Калмыкия значительного архивного материала, не известного ранее широкому кругу педагогической общественности; обогащении имеющихся в историко-педагогической науке представлений о периодах становления и развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920— 2005 гг.; в возможности использования материалов исследования для разработки концепции модернизации среднего профессионального

образования Республики Калмыкия с учетом его исторического прошлого. Положения и выводы диссертации можно использовать для подготовки научных исследований по истории отдельных учебных заведений и системы образования Республики Калмыкия.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они способствуют более полному осмыслению современного состояния и перспектив подготовки высококвалифицированных кадров среднего звена. Материалы диссертации позволяют расширить раздел курса «История образования и педагогической мысли» для студентов Калмыцкого государственного университета, Элистинского педагогического колледжа, учащихся педклассов, а также слушателей Республиканского института повышения квалификации работников образования. Результаты изучения деятельности средних специальных учебных заведений республики помогут в современных условиях выработать принципы и направления региональной политики в профессиональном образовании с учетом выявленных тенденций и факторов кадровой обеспеченности специалистами со средним профессиональным образованием.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения исследования освещались в научных журналах и сборниках. Результаты исследования обсуждались на рабочих семинарах и совещаниях ссузов Республики Калмыкия, заседаниях кафедры педагогики и психологии ЮГУ, докладывались на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах:

— Международной научной конференции, посвященной 70-летию организации первой кафедры монгольского языка в России (Элиста, 2003 г.);

— Международной научной конференции «Образовательные системы и воспитание личности в условиях становления гражданского общества: национальный и этнический аспекты» (Элиста, 2005 г.);

— XI годичном собрании Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2004 г.);

— Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004 г.);

— II межрегиональной научной конференции «Молодежь в науке: проблемы, поиски, перспективы» (Элиста, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Калмыцком государственном университете в рамках курса «История образования и педагогической мысли»; в Элистинском автодорожном колледже — в курсах «История Калмыкии» и «Краеведение»; в Элистинском педагогическом колледже; в педагогических классах общеобразо-

вательных школ г. Элисты — в курсе «История Калмыкии»; в Республиканском институте повышения квалификации работников образования — в курсе «Краеведение».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс становления и развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920—2005 гг. в целом не выходил за рамки тенденций и явлений, свойственных в данный период российскому образованию. Однако при уточнении периодизации этого процесса следует учитывать, что на позиционирование национальной образовательной системы Калмыкии в российском образовательном пространстве повлияла ликвидация республики и насильственная депортация калмыцкого народа. Вследствие этого, процесс становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия был значительно затруднен и включал следующие этапы:

1. 1920—1943 гг. — этап создания и утверждения организационно-управленческой и методической структур, материально-технической базы среднего профессионального образования республики, прерванный в 1943 г. ликвидацией республики и насильственной депортацией калмыцкого народа в отдаленные районы СССР.

II. 1956 -1985 гг. — этап восстановления республики, характеризуется процессами возрождения и расширения системы среднего профессионального образования Калмыкии в рамках советской системы среднеспециального профессионального образования; он завершается застоем в развитии среднего профессионального образования республики.

III. 1985—1991 гг. — этап преодоления негативных тенденций в системе среднего профессионального образования; демократизация и гуманизация российского образования приводит к автономности средних специальных учебных заведений, их самостоятельности в организации учебно-воспитательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности.

IV. 1992—2005 гг. — этап включения новых механизмов управления системой среднего профессионального образования, связанных с переходом к рыночной модели экономического развития, что позволило не только сохранить образовательный потенциал республиканской системы среднего профессионального образования, но и создать возможности для ее дальнейшего развития.

2. К основным условиям создания и деятельности средних специальных учебных заведений Калмыкии в 1920—1943 гг. следует отнести следующие:

— значительные трудности, тормозившие развитие среднего профессионального образования (кочевой образ жизни большинства кал-

мыцкого населения, отсутствие подготовленных выпускников школ и нехватка профессионально подготовленных и компетентных преподавателей);

— сельскохозяйственная специализация среднего профессионального образования, связанная с отсутствием промышленности в Калмыкии;

— основные направления развития среднего профессионального образования, связанные с нехваткой специалистов во всех социальных сферах и отраслях народного хозяйства (образование, здравоохранение, искусство, сельское хозяйство и промышленность);

— временная оккупация части территории республики и массовая мобилизация преподавателей и учащихся на военный и трудовой фронты в период Великой Отечественной войны;

— прекращение функционирования системы среднего профессионального образования Калмыкии в 1943 г., связанное с ликвидацией республики и насильственной депортацией калмыцкого народа в отдаленные районы СССР.

3. Среднее профессиональное образование Калмыкии в период восстановления и развития республики (1956—1985 гг.) характеризовалось следующими особенностями:

— формирование национального самосознания, возрождение, развитие и сохранение культурного наследия, подъем культурного уровня населения, связанные с восстановлением республики;

— 60—70-е годы XX в. отмечены повышением уровня преподавания в техникумах, увеличением количества специалистов и совершенствованием профессиональной подготовки, усилением эффективности использования молодых специалистов на производстве, совершенствованием управления системой среднего профессионального образования;

— во второй половине 80-х годов учебными заведениями получена самостоятельность в организации учебно-воспитательного процесса и разработке учебных программ и планов, в финансово-хозяйственной деятельности, что значительно раскрепостило учебные заведения.

4. Организационно-структурные изменения в системе среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992— 2005 гг. обусловлены развитием новой парадигмы образования, направленной на усиление ориентации образования на потребности личности, изменение требований со стороны народного хозяйства, регионализацию образования. Эти процессы обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки специалистов среднего звена; создание учебных заведений нового, ин-

тегрированного типа, обеспечивающих многоступенчатую подготовку специалистов повышенного уровня (преобразование училищ и техникумов в колледжи). Важным направлением развития средних специальных учебных заведений республики стало активное внедрение новых образовательных технологий — проблемного обучения, модульного построения образовательного процесса, дистанционного образования, информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Этапы исследования:

1) 2000—2201 гг. — проведение историко-теоретического и сравнительно-сопоставительного анализа литературы; изучение степени разработанности проблемы; определение исходных позиций, источ-никовой базы исследования.

2) 2001—2002 гг. — сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования; разработка программы работы и определение основных методов получения информации.

3) 2002—2004 гг. — выявление педагогически наиболее значимых особенностей социально-экономического, исторического и этнополи-тического процессов, обусловивших состояние среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920—2005 гг.; определение историко-педагогической основы периодизации и обоснование этапов развития системы среднего профессионального образования республики в исследуемый период; выявление тенденций и перспектив развития, содержания, форм, методов организации учебной и воспитательной работы в учебных заведениях среднего профессионального образования Калмыкии в 1920—2005 гг.

4) 2004—2006 гг. — обобщение материалов, подведение итогов исследования, систематизация окончательных выводов и оформление диссертационной работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 173 с. состоит из введения (14 е.), двух глав (гл. 1-я — 71 е., гл. 2-я — 64 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (215 наименований), 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Становление и развитие среднего специального образования в Калмыкии в 1920—1991 гг.» исследуются история создания и деятельность учебных заведений среднего специального образования в 1920—1943 гг., характеризуется развитие СПО респуб-

лики во второй половине 50-х — первой половине 80-х годов XX в., анализируется подготовка специалистов средней квалификации в КАССР в 1985—1991 гг.

Процесс становления и развития среднего специального образования в Республике Калмыкия в целом протекал в общероссийском русле. Но, безусловно, имелись и особенности этого процесса, которые были связаны с социально-экономической, этнической и политической спецификой региона.

Изучение теоретического и практического опыта создания советской системы специального образования в Калмыкии показывает, что в период 1920—1943 гг. сложились и утвердились ее организационно-управленческая, содержательная и методическая структура, мате- * риально-техническая база.

Но в условиях Калмыкии имелись значительные трудности, тормозившие развитие школьного и профессионального образования. * Это, прежде всего, кочевой образ жизни большинства калмыцкого населения, их культурная отсталость, недоброжелательное отношение к советской школе некоторой части калмыцкого населения, находившегося под влиянием еще сильных в то время священнослужителей. Но самой большой сложностью в профессиональном образовании являлось отсутствие подготовленных учащихся, выпускников школ. Школьная система образования в силу отсутствия материально-технической базы, преподавательского состава и большей частью нежелания обучать своих детей (особенно девочек) не могла обеспечить преподавательскими кадрами профессиональную школу. Огромной трудностью для развития была нехватка профессионально подготовленных и компетентных преподавателей.

И, тем не менее, несмотря на масштабную заидеологизированность образовательного процесса, в этот период четко определились и ело- >

жились тенденции и принципы общеобразовательной подготовки, профессионализации и специализации кадров, необходимых народному хозяйству Калмыкии.

Организованные в 1919/20 учебном году Калмыцким ОНО краткосрочные педагогические курсы для подготовки учителей школ 1 -й ступени, не обеспечивали должного качества подготовки преподавателей. На заседании Совета курсов 2 июля 1921 г. был рассмотрен вопрос об их преобразовании в Калмыцкий педагогический техникум, который был создан в 1923 г. с четырехгодичным сроком обучения для подготовки квалифицированных учителей начальных классов. Техникум являлся единственным учебным заведением, которое готовило работников для Калмыцкой области и частично для Саль-ского округа Северо-Кавказского края и Сталинградского округа

Нижне-Волжского края. В целях быстрейшей подготовки кадров со средним образованием для начальных школ Наркомпрос организовал 2-е педагогическое училище в г. Элисте с 1 сентября 1937 г.

Сельскохозяйственная специализация Калмыкии, отсутствие промышленности потребовали введения сельскохозяйственного образования. В 1920 г. в ставке Башанта Болыиедербетовского улуса был открыт сельскохозяйственный техникум с 4-летним курсом обучения на двух отделениях: животноводства и молочного дела, земледелия, огородничества и садоводства. Сельскохозяйственный техникум создавался в очень тяжелых условиях: не было программ, учебных планов, были крайне слабая материально-техническая база и отдаленность от Астрахани. Тем не менее уже в 1939 г. в техникуме открывается ветеринарное отделение. По учебно-воспитательной работе, жи-лищно-бытовым условиям, военно-спортивным достижениям техникум в предвоенные годы признавался одним из лучших.

В 1931 г. Нижне-Волжский краевой комитет ВКП(б) принял решение об организации калмыцкого техникума искусств с тремя отделениями (музыкальное, литературно-драматическое, хореографическое), который первоначально находился в г. Саратове, затем был переведен в г. Астрахань. В 1936 г. техникум искусств реорганизован в Элистинскую театральную студию, а с 1937 г. — в Калмыцкий драматический театр.

Говоря о достижениях в области просвещения в тот период, невозможно не отметить значительные успехи медицинского образования в Калмыкии. В первую очередь следует сказать о той большой роли, которую сыграла Калмыцкая фельдшерско-акушерская школа, открытая в 1940 г. Школа была трехгодичной, и ее первый выпуск пришелся на годы Великой Отечественной войны. Большинство выпускников фельдшерско-акушерской школы, получив свидетельство, отправились на фронт сестрами милосердия и санитарными врачами, откуда многие не вернулись.

Таким образом, кадры специалистов средней квалификации готовились в педагогическом и сельскохозяйственном техникумах, техникуме искусств, фельдшерско-акушерской школе.

Огромный урон системе среднего специального образования КАССР нанесла временная оккупация части территории республики. Массовая мобилизация преподавателей и учащихся на военный и трудовой фронты, тяжелые невзгоды военного лихолетья нарушили деятельность педагогических коллективов средних специальных учебных заведений. Кроме того, система средней профессиональной школы Калмыкии была уничтожена ликвидацией республики и насиль-

ственной депортацией калмыцкого народа в отдаленные районы СССР.

С восстановлением государственности и возвращением калмыков на родину начинается процесс возрождения республики, в том числе и с восстановления, расширения системы специального образования. Масштабность подъема и развития народного хозяйства Калмыкии в 60—70-е годы прошлого века, формирование национального самосознания, возрождение, развитие и сохранение культурного наследия, поднятие культурного уровня населения республики вызвали необходимость создания политехнического техникума и музыкального училища.

Одним из главных направлений культурного строительства в рассматриваемый нами период было создание и расширение материальной базы республиканского здравоохранения. После восстановления республики пришлось практически заново создавать сеть лечебно-профилактических, санитарно-гигиенических и аптечных учреждений. В целях обеспечения средними медицинскими кадрами лечебно-профилактических учреждений Калмыкии в соответствии с постановлением Совета Министров КАССР от 22 января 1962 г. было открыто Калмыцкое медицинское училище.

В целом среднее профессиональное образование в республике в рассматриваемый период располагало сетью образовательных учреждений, которая в достаточной мере обеспечивала доступ молодежи к получению этого вида образования. Число средних учебных заведений с конца 1950-х годов до начала 1980-х годов увеличилось более чем в 2 раза, а численность студентов — почти в 7 раз.

Таким образом, 1960—1970-е годы характеризовались количественным и качественным улучшением системы среднего профессионального образования в Калмыкии, повышением уровня преподавания в техникумах, увеличением количества специалистов и совершенствованием профессиональной подготовки, а также усилением эффективности использования молодых специалистов-техников на производстве. Были приняты меры по совершенствованию управления системой среднего профессионального образования, по координации выпуска специалистов смежных отраслей народного хозяйства.

Однако к концу 1970-х — началу 1980-х годов негативные процессы, определившиеся к тому времени в развитии социалистической системы хозяйствования в целом, затронули и работу средней профессиональной школы. Наметилась тенденция утраты престижности работы в данной сфере, с одной стороны, из-за нарастающей разницы между трудовыми затратами и оплатой труда преподавателей, а с другой — из-за явного застоя в учебно-воспитательном процессе.

В то же время в этот период имелись и положительные явления в сфере среднего специального образования. Во-первых, учебные заведения получили большую самостоятельность, и в рамках свободы были достигнуты определенные результаты, в том числе в организации учебно-воспитательного процесса, разработке учебных программ и планов, в определении направления и количества подготовки специалистов. Во-вторых, самостоятельность в финансово-хозяйственной деятельности значительно раскрепостила учебные заведения.

Во второй главе «Развитие среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992—2005 гг.» рассмотрены организационно-структурные изменения в системе среднего профессионального образования республики в условиях становления рыночной модели экономического развития, охарактеризовано функционирование сети средних специальных учебных заведений Калмыкии в 2000— 2005 гг., анализируются современное состояние и перспективы средних специальных учебных заведений Республики Калмыкия.

Распад СССР в конце 1991 г. определил новый этап в развитии российской государственности. Становление Российской Федерации как независимого демократического государства проходило в трудных социально-экономических условиях. Нарушение хозяйственных связей, спад производства, сокращение бюджетного финансирования— все это негативно сказалось на развитии образования и, в частности, средней профессиональной школы.

Замедлился рост сети средних специальных учебных заведений, сократился прием студентов. Ухудшились материально-техническое оснащение и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, произошло заметное отставание в развитии учебно-лабораторной базы. Была ослаблена система заочного образования, разрушена система повышения квалификации руководящих и педагогических работников учебных заведений. Начался интенсивный отток из средних специальных учебных заведений наиболее молодых и перспективных кадров. Резко обострилась проблема трудоустройства выпускников средней профессиональной школы.

Однако система среднего профессионального образования, выжившая в начале 1990-х годов, постепенно приобретала устойчивость и динамизм. В 1992 г. был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», установивший основы российского законодательства в области образования. В соответствии с этим законом (ст. 23) среднее специальное образование было закреплено в качестве самостоятельного уровня профессионального образования и получило название «среднее профессиональное образование». Таким образом, была

создана его правовая и научно-методическая база для дальнейшего развития.

1993—1995 гг. стали важным этапом в разработке концепции развития и определения основных содержательных и организационных аспектов деятельности системы среднего профессионального образования, обусловивших развитие хозяйственной и академической самостоятельности средних специальных учебных заведений.

Анализ развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992—2005 гг. показывает, что в условиях рыночной экономики и полного переустройства всей хозяйственной системы средние специальные учебные заведения вынуждены были отказаться от многолетнего консерватизма и довольно успешно проявлять собственную инициативу.

Более того, новая парадигма образования, направленная на усиление ориентации образования на потребности личности, изменение требований со стороны экономики и социальной сферы, регионализация образования обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки кадров.

Становление новых моделей профессионального образования наиболее полно произошло в крупных средних специальных учебных заведениях республики — медицинском и педагогическом училищах, автомобильно-дорожном и сельскохозяйственном техникумах. При необходимом материально-техническом оснащении учебного процесса и высоком кадровом потенциале они в результате комплексных организационно-структурных изменений были преобразованы в учебные заведения нового типа — колледжи.

Изучение теоретического и практического опыта реформирования среднего профессионального образования республики в 1990-е годы показывает, что это явилось не погоней за модой, а сознательным продуманным шагом. Формирующийся рынок труда потребовал рождения профессиональных учебных заведений нового, интегрированного типа, обеспечивающих многоступенчатую подготовку специалистов повышенного уровня.

Средние специальные учебные заведения Калмыкии стремились расширить набор предлагаемых образовательных услуг. Произошли значительные изменения в профильной структуре подготовки специалистов среднего звена. Так, расширялись масштабы подготовки специалистов, направленной на обеспечение рыночной инфраструктуры, связанной с информационными технологиями. Происходил процесс переосмысления целей, содержания, средств профессиональной подготовки специалистов, воспитания творческой личности, способной к социализации и саморазвитию, выполнению социальных функ-

ций, проявлению высоких нравственных качеств, профессионализма и инициативы.

Значительными были качественные изменения в системе среднего профессионального образования республики: увеличивалось количество преподавателей, имеющих ученые степени, большое значение в учебно-воспитательном процессе уделялось научно-исследовательской работе преподавателей и студентов.

Важным направлением развития средних специальных учебных заведений республики является внедрение новых образовательных технологий — проблемного обучения, модульного построения образовательного процесса, дистанционного образования, информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Значительное место в деятельности системы среднего профессионального образования Калмыкии занимала воспитательная работа со студентами. Была успешно реализована республиканская программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001—2005 годы.

Анализ действующей системы среднего профессионального образования, ее ретроспектива позволили в нашем исследовании сформулировать приоритетные направления его развития в республике:

— гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях;

— демократизация образования — средство демократизации всего общества (равные возможности и бесплатный характер образования, открытость и многообразие образовательных учреждений, регионализация образования и т.д.);

— построение системы непрерывного профессионального образования как основное условие развития и реформирования образования России;

— широкая диверсификация образования;

— опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы;

— управление процессами реструктуризации образовательной системы на современном этапе развития;

— информационное обеспечение образовательной системы;

— интеграция науки и образования.

Ориентация на личность обучающегося, на наш взгляд, определяет следующие организационно-педагогические условия развития среднего профессионального образования:

1. Включение образовательных учреждений Калмыкии в целостную систему непрерывного образования (с сохранением их юриди-

ческого статуса). Мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуре региона, в содержании образования, востребованности специальностей. Организация подготовки по новым специальностям.

2. Реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения, саморазвития личности обучающегося. Развитие психолого-педагогического сопровождения студентов и их социальной поддержки. Повышение эффективности воспитания как средства формирования социально-устойчивой личности студента.

3. Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество образования. Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как основы для их мотивации к дальнейшему образованию.

4. Мониторинг выпускников учреждений среднего профессионального образования, их жизненной карьеры и учет его результатов при организации образовательного процесса и переподготовки. Повышение квалификации, переподготовка квалифицированных специалистов.

В заключении диссертационного исследования отражены следующие положения и выводы:

1. Историко-педагогический анализ показал, что становление и развитие среднего профессионального образования в Республике Калмыкия (1920—2005 гг.) осуществлялись в контексте общего позиционирования национальной образовательной системы Республики Калмыкия в российском образовательном пространстве. Это обстоятельство объясняет наличие в исследуемом периоде этапов, характеризующихся крайностями: от интенсивного развития до полного «замораживания» системы среднего профессионального образования.

2. Проведенное историко-педагогическое исследование позволило обосновать периодизацию становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия. Исходя из совокупности основных теоретически обоснованных социально-экономических, исторических и политических условий, весь период развития среднего профессионального образования был разбит на четыре этапа, характеризующие процесс позиционирования национальной образовательной системы Калмыкии в российском образовательном пространстве с 1920-х годов до сегодняшнего дня.

3. Важным событием в становлении и развитии среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в работе отмечено восстановление государственности и возвращение калмыков из ссылки, когда был начат процесс возрождения республики, восстановления и расширения системы специального образования.

4. В развитии среднего профессионального образования Республики Калмыкия большую роль сыграли изменения, произошедшие в российском обществе за последние 20 лет, которые позволили не только сохранить образовательный потенциал республиканской системы среднего профессионального образования, но и создать возможности для ее дальнейшего развития.

5. Несмотря на сложные социально-экономические условия, средние профессиональные учебные заведения Республики Калмыкия в исследуемый период гибко и оперативно реагировали на происходящие в российском образовании процессы гуманизации, демократизации, диверсификации, реструктуризации образовательной системы, построения системы непрерывного профессионального образования, его опережающего характера, информационного обеспечения и интеграции с наукой.

6. Среднее профессиональное образование республики развивается как важное звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами послесреднего образования и профессиональной квалификации специалиста среднего звена. Тенденции и перспективы развития общества, его экономики и социально-политической системы определяют и направления развития среднего профессионального образования.

7. В результате проведенного исследования перед историко-педа-гогической наукой встает задача детального изучения процесса становления и развития среднего профессионального образования в Калмыкии по отраслям. Вместе с тем целесообразно провести более подробный анализ системы среднего профессионально-педагогического образования республики в соответствии с перспективами развития российского профессионального образования.

Таким образом, развитие системы среднего профессионального образования Калмыкии связывается с модернизацией содержания и структуры образования и с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений, реализующих многопрофильную направленность, реализующую в значительной мере образовательные запросы личности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Нармаева, И. М. Буддизм и образование: история и современность / И.М. Нармаева // Монголоведение в новом тысячелетии (К

70-летию организации первой кафедры монгольского языка в России): материалы Междунар. науч. конф. — Элиста, 2003 (0,3 пл.).

2. Нармаева, И.М. Модернизация среднего профессионального образования в Республике Калмыкия / И.М. Нармаева // Проблемы педагогики и системы образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Майкоп, 2004. — Т. 2 (0,6 п.л.).

3. Нармаева, И. М. Реализация национально-регионального компонента в средних профессиональных учебных заведениях Республики Калмыкия / И.М. Нармаева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XI годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. — Ч. 2 (0,2 п.л.).

4. Нармаева, И.М. Становление и развитие среднего профессионального образования в Калмыкии / И.М. Нармаева // Образовательные системы и воспитание личности в условиях становления гражданского общества: национальный и этнический аспекты: материалы Междунар. науч. конф. — Элиста, 2006 (0,6 п.л.).

5. Нармаева, И.М. Состояние и основные тенденции развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия / И.М. Нармаева // Педагогические науки. — 2005. — № 4(14) (0,6 п.л.).

6. Нармаева, И.М. Элистинский автомобильно-дорожный колледж: история и современность / И.М. Нармаева // Дороги России XXI века. — 2005. — № 1 (0,3 п.л.).

НАРМАЕВА Ирина Михайловна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛМЫКИИ (1920—2005 гг.)

Автореферат

Подписано к печати 20.03.2006 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Ъаказ^ЗУ

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

t

4

S £ Z 9 - «к

waar

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нармаева, Ирина Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЛМЫКИИ В 1920-1991 гг.:

1.1. Создание и деятельность учебных заведений среднего специального образования в Калмыкии в 1920-1943 гг.

1.2. Среднее специальное образование Калмыкии в период восстановления и развития республики 42 Выводы

2. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ В 1992-2005 гг.

2.1. Организационно-структурные изменения в системе среднего профессионального образования республики в условиях становления рыночной модели экономического развития

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие среднего профессионального образования Калмыкии"

Актуальность темы исследования определяется возрастанием роли среднего профессионального образования в России и в мире. Данная тенденция является объективной закономерностью, связанной с повышением научно-технического уровня производства, изменением профессионально-квалификационной структуры рынка труда. Современные социально-экономические условия ориентируют общество на новые цели в системе среднего профессионального образования. В соответствии с международной практикой в условиях развития глобальной автоматизации и информатизации всех сфер человеческой жизни специалисты среднего уровня квалификации, владеющие солидными общетеоретическими знаниями и многофункциональными умениями, становятся ведущим звеном в практической профессиональной деятельности, стержнем социально-экономического развития. Именно таких специалистов готовит среднее профессиональное образование. В экономически развитых странах образование этого уровня сегодня признается в качестве одного из ведущих сегментов образовательной системы.

Соответственно, среднее профессиональное образование отнюдь не является уникальным образовательным уровнем, имеющим место только в российской образовательной системе. Аналоги среднего профессионального образования существуют в образовательных системах всех экономически развитых стран как в самостоятельных образовательных учреждениях довузовского уровня (двухгодичные колледжи в США, младшие и технические колледжи в Японии, колледжи системы дальнейшего образования и политехники в Великобритании, специальные училища, школы техников, профессиональные и специальные академии в Германии, секции старших техников во Франции), так и в высших учебных заведениях [60;27].

В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика модернизации российского образования предусматривает опережающее развитие среднего профессионального образования. На общегосударственном уровне заявлено о приоритетности и значимости данного образовательного уровня в обеспечении развития экономики и общества в целом. Так, необходимость опережающего развития среднего профессионального образования определена Государственным Советом Российской Федерации и Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [79; 272].

Необходимо иметь в виду, что среднее профессиональное образование являясь важной составной частью российского образования, занимает значительное место в формировании человека, гражданина, специалиста. Начиная работу с 15-16 летними подростками, оно обеспечивает их воспитание на одном из самых сложных этапов становления личности. И выпускает в жизнь не просто квалифицированных специалистов, вооруженных современными знаниями, а сознательных участников общественного развития.

Необходимо также учитывать, что стратегической целью современной системы российского образования является вхождение в мировое образовательное пространство [84]. В интеграции задач, детерминированных глобальными процессами модернизации образования, перед профессиональным образованием, как компонентом непрерывной системы, встает вопрос поиска оптимальных механизмов их реализации. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обращение к историческому опыту становления и развития системы профессионального образования СССР/РФ в целом и специфическому опыту регионов, как субъектов страны, отражающих как общероссийские тенденции, так и специфические, региональные. Это необходимо потому, что изучение имеющегося наследия позволит избежать или минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить их с историческим опытом и тем самым оценить целесообразность и риск принятия решений. «Благом для нашей страны, - подчеркивал президент Российской Федерации В.В. Путин, - является не консервация отживших моделей, а сохранение лучших традиций и стандартов классической российской школы образования. В этом смысле нам есть, чем гордиться» [35; 13].

Обращение данного исследования к периоду 1920-2005 гг. объясняется тем, что в это время в самом государстве и в его образовательной системе происходило большое количество взаимообусловленных изменений и новаций, которые, в свою очередь, представляют интерес не только в историческом плане. Рассматриваемый период в истории всего российского государства и его регионов до сих пор еще не получил однозначной оценки историков, т.к. представлен чередой противоречивых процессов и явлений во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Вместе с тем, история становления и развития системы среднего профессионального образования Калмыкии в 1920-2005 гг. также наполнена событиями, требующими осмысления в рамках отдельного историко-педагогического исследования, которое позволит провести объективный анализ и выявить общее и особенное в становлении, развитии и модернизации среднего профессионального образования одного из российских регионов.

Состояние изученности проблемы. В процессе изучения исторического опыта становления и развития системы среднего профессионального образования Калмыкии в 1920-2005 гг. представляется целесообразным выделить ряд периодов, связанных со спецификой становления самой республики и ее позиционирования в российском образовательном пространстве.

1. Советский период (1955 г - первая половина 80-х гг. XX в.), когда система среднего профессионального образования Калмыкии рассматривалась в рамках целостной системы профессионального образования СССР без выделения какой либо национальной или региональной специфики. Эта тенденция проявилась в работах Г.А. Липатовой (Профессионально-техническое образование в СССР (1917-1958). Москва - 1960 г.), Ф.Ф. Королева (Из истории народного образования в советской России (Низшие и средние профессиональные учебные заведения). Москва - 1962 г.), Б. Кузьмина (Техникумы и училища СССР. Москва - 1975 г.), Е.Г. Осовского (Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917-1940. Москва - 1980 г.), С.Я. Батыше-ва (Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. Москва - 1981 г.). Становление среднего профессионального образования в Калмыкии стало предметом отдельного исследования в очерках: Ташнинов Н.Ш. «Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР» (Элиста - 1969 г.); «Очерки истории Калмыцкой АССР. Эпоха социализма» (Москва - 1970 г.).

2. В период начавшейся демократизации общества (1985 г. — начало 1990-х гг.) изучение истории среднего профессионального образования республики Калмыкия практически не осуществлялось, т.к. ученые в большей степени были увлечены инновационными процессами в педагогике. В это время выходят труды, посвященные преимущественно перестройке образования республики: «Учителя Калмыкии на путях перестройки школы: Сборник очерков» (Элиста -1989 г.); «Здравоохранение, социальное обеспечение, физкультура и спорт в РСФСР и Калмыцкой АССР: Стат. сб.» (Элиста - 1988 г.).

3. Новый период в изучении истории среднего профессионального образования Калмыкии начался с принятием в 1992 г. Закона «Об образовании», который инициировал введение национального (регионального) компонента в содержание российского образования. Данное обстоятельство послужило импульсом для рассмотрения многих вопросов в образовании с позиций социокультурного и этнокультурного подходов. Впервые многовековая история отечественной средней профессиональной школы была представлена в двухтомной монографии «История среднего профессионального образования в России» (2000, 2001 гг.). Начали выходить работы, посвященные становлению образования Калмыкии, как национального, этнокультурного феномена. Это книги Е.В. Сартиковой «Образование Калмыкии: истоки и становление» (Элиста -2000 г.); О.Д. Мукаевой «Этнопедагогика калмыков: история и современность» (Элиста - 1999-2003 гг.) и др.

Отдельные аспекты становления и развития среднего профессионального образования Калмыкии нашли отражение в научных трудах JI.B. Намруевой, И.М. Корниловой, К.Ф. Лиджиевой, А.Л. Поляковой, З.О. Кекеевой, Б.А. Шев-киева. Так, И.М. Корнилова в своей кандидатской диссертации рассматривала становление и развитие высшего образования в Калмыкии в 1920-1999 годах, К.Ф. Лиджиева анализировала опыт развития общеобразовательной школы республики после восстановления государственности. Однако, в их работах практически ничего нет о становлении и развитии системы среднего профессионального образования.

Более подробно различные педагогические аспекты деятельности колледжей Республики Калмыкия рассматривались в кандидатских диссертациях преподавателей и руководителей средних специальных учебных заведений: З.О. Кекеевой «Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков», Б.А. Шевкиева «Психологическое обеспечение личностно развивающегося образования в техническом колледже». А.Л. Полякова исследовала процесс формирования деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования.

Определенную попытку решения проблемы университетского образовательного пространства, реализующего на практике идеи гуманизации, интеграции, дифференциации, интенсификации и кооперации науки, образования, производства, социальных и экономических сфер жизнедеятельности человека предпринял Г.М. Борликов. В частности, он пришел к выводу, что университет формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющее (концептуально и функционально) учебные заведения различного уровня.

Следует отметить работы, в которых рассматриваются отдельные средние специальные учебные заведения (педагогический колледж им. Х.Б. Канукова; аграрный колледж Калмыцкого государственного университета и др.). Особенность этих исследований заключается в том, что они выполнены на основе архивных материалов, малоизвестных широкому читателю, которые впервые используются в данных работах. Особую значимость данные материалы приобретают в связи с жизненным характером изложения. Здесь становление учебных заведений, судьбы их выпускников и преподавателей показаны на историческом фоне развития республики Калмыкия.

Вместе с тем, анализ историко-педагогической литературы показал, что вопросы становления и развития среднего профессионального образования Калмыкии не стали предметом специального исследования в работах отечественных историков-педагогов. Актуальность данной проблемы, с одной стороны и ее недостаточная представленность в историко-педагогической литературе — с другой, потребовали обращения к опыту становления и развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920-2005 гг., когда был накоплен значительный потенциал, который может стать ориентиром в проектировании направлений развития средних специальных учебных заведений республики.

В целом следует выделить следующие противоречия между:

- необходимостью обращения современной педагогической теории и практики к историческому опыту становления и развития среднего профессионального образования и отсутствием работ анализирующих с современных методологических позиций деятельность национальных (региональных) средних специальных учебных заведений; значительным потенциалом современной системы среднего профессионального образования Калмыкии и отсутствием специальных историко-педагогических исследований, посвященных становлению и развитию данного феномена в 1920-2005 гг.

Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована проблема исследования: Какие условия определяли процесс становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920-2005 гг.?

Фиксирование данной проблемы послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования «Становление и развитие среднего профессионального образования Калмыкии (1920-2005 гг.)».

Объект исследования: система среднего профессионального образования в России.

Предмет исследования: процесс становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920-2005 гг.

Цель исследования: осуществить историко-педагогический анализ процесса становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920-2005 гг. Задачи исследования:

1. Обосновать основные периоды становления и развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920 -2005 гг.

2. Выявить основные условия создания и деятельности средних специальных учебных заведений в Калмыкии в 1920-1943 гг.

3. Показать развитие среднего профессионального образования в период восстановления и развития республики до 1991 г.

4. Дать сущностную характеристику организационно-структурным изменениям в системе среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992-2005 гг.

Методологическая база исследования представлена комплексом педагогических и историко-педагогических подходов:

- Целостный: B.C. Ильин, В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.В. Краевский, Н.М. Борытко);

- Культурологический: Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.С. Каган;

- Цивилизационный (социокультурный): М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин.

В исследовании также использованы современные педагогические концепции и идеи:

- концепция непрерывного профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, С.Г. Вершловский);

- идеи этнокультурных основ образования и народной педагогики (Г.Н. Волков, С.В. Куликова, О.Д. Мукаева, А.Б. Панькин, Г.Ф. Хасанова);

- методология истории развития образования и исторической мысли

Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, П.А. Гагаев, Г.Б. Корнетов, JI.A. Степашко, Ф.А. Фрадкин).

Методы исследования: общенаучные и специальные историко-педагогические. К первым относятся теоретический анализ, моделирование, идеализация, конструирование, концептуализация, проектирование. Вторая группа включает историко-структурный, историко-генетический, сравнительно-сопоставительный, монографический методы. Работа с источниками исто-рико-педагогического исследования потребовала привлечения методов реконструкции, понимания и объяснения.

Хронологические рамки исследования охватывают период от создания первых учебных заведений среднего профессионального образования в Калмыкии до современного периода их функционирования, т.е. 1920-2005' гг. Источниковая база:

1. Законодательные, нормативные и регулятивные акты, официальные документы и материалы, отражающие деятельность Министерства просвещения РСФСР и Калмыцкой АССР, Министерства образования и науки РФ и РК в сфере среднего профессионального образования.

2. Публицистические и аналитические материалы, освещающие проблемы среднего профессионального образования в Российской Федерации и в Республике Калмыкия 1920-2005 гг.

3. Воспоминания и мемуары современников: Г.Б. Бембинов «Раненая степь», «Басан Городовиков: Воспоминания, исследования, документы».

4. Материалы Национального архива Республики Калмыкия (ф. Р- 3, 8, 122, 131, 295, 308, 309, 444); Министерства образования Республики Калмыкия (ф. Р- 25); текущие архивы средних специальных учебных заведений республики: Башантинского аграрного колледжа им. Ф.Г. Попова, Калмыцкого государственного финансово-экономического колледжа, Калмыцкого медицинского училища им. Т. Хахлыновой, Элистинского автомобильно-дорожного колледжа, Элистинского педагогического колледжа Х.Б. Канукова.

5. Материалы съездов, конференций, семинаров, посвященных проблемам среднего профессионального образования в Калмыкии.

6. Данные Территориального органа федеральной службы государственной статистики республики Калмыкия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным и целостным подходом к изучению сформулированной проблемы, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, целостным историко-педагогическим анализом деятельности средних специальных учебных заведений, широким кругом использованных источников. Обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием практического опыта автора, экспертизой полученных результатов и публикацией основных выводов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключаются в том, что в нем:

- Впервые проблема становления и развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия стала предметом историко-педагогического исследования, как этнокультурный феномен и целостное явление, имеющее свой вектор развития и внутренние импульсы формирования.

- Выявлены социально-экономические, исторические и этнополитические особенности становления и развития региональной системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920-2005 гг. как неотъемлемой части общероссийской системы образования.

- Дополнены наиболее педагогически значимые факторы, обусловившие процесс становления и перспективы развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920-2005 гг.

- Уточнены и предметно охарактеризованы основные периоды становления и развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия 1920-2005 гг.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит во включении в содержание истории среднего профессионального образования Республики Калмыкия значительного архивного материала, неизвестного ранее широкому кругу педагогической общественности; в обогащении имеющихся в историко-педагогической науке представлений о периодах становления и развития системы среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920-2005 гг.; в возможности использования материалов исследования для разработки концепции модернизации среднего профессионального образования Республики Калмыкия с учетом его исторического прошлого.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты способствуют более полному осмыслению современного состояния и перспектив подготовки высококвалифицированных кадров среднего звена. Материалы диссертации позволяют расширить раздел курса «История образования и педагогической мысли» для студентов Калмыцкого государственного университета, Элистинского педагогического колледжа, учащихся педклассов, а также слушателей Республиканского института повышения квалификации работников образования. Результаты изучения деятельности средних специальных учебных заведений республики помогут в современных условиях выработать принципы и направления региональной политики в профессиональном образовании с учетом выявленных тенденций и факторов кадровой обеспеченности специалистами со средним профессиональным образованием. Положения и выводы диссертации можно использовать для подготовки научных исследований по истории образования Республики Калмыкия, отдельных учебных заведений.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения исследования освещались в научных журналах и сборниках. Результаты исследования обсуждались на рабочих семинарах и совещаниях ССУЗов Республики Калмыкия, заседаниях кафедры педагогики и психологии КГУ, докладывались на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах:

- международной научной конференции, посвященной 70-летию организации первой кафедры монгольского языка в России (Элиста, 2003);

- международной научной конференции «Образовательные системы и воспитание личности в условиях становления гражданского общества: национальный и этнический аспекты (Элиста, 2005).

- XI Годичном собрании Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2004);

- Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004);

- II межрегиональной научной конференции «Молодежь в науке: проблемы, поиски, перспективы» (Элиста, 2004);

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Калмыцком государственном университете в рамках курса «История образования и педагогической мысли»; в Элистинском автодорожном колледже в содержании курсов «История Калмыцкой республики» и «Краеведение»; в Элистинском педагогическом колледже; в педагогических классах общеобразовательных школ г. Элиста; в Республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

I. Процесс становления и развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1920 -2005 гг., в целом, не выходил за рамки тенденций и явлений, свойственных в данный период российскому образованию. Однако при уточнении периодизации этого процесса следует учитывать, что на позиционирование национальной образовательной системы Калмыкии в российском образовательном пространстве повлияла ликвидация республики и насильственная депортация калмыцкого народа. Вследствие этого процесс становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия был значительно затруднен и включал следующие этапы:

I. 1920-1943 гг. - этап создания и утверждения организационно-управленческой и методической структуры, материально-технической базы среднего профессионального образования республики, прерванный в 1943 г. ликвидацией республики и насильственной депортацией калмыцкого народа в отдаленные районы СССР.

II. 1956 -1985 гг. - этап восстановления республики, характеризуется процессами возрождения и расширения системы среднего профессионального образования Калмыкии в рамках советской системы средне-специального профессионального образования. Данный этап завершается застоем в развитии среднего профессионального образования республики.

III. 1985-1991 гг. - этап преодоления негативных тенденций в системе среднего профессионального образования; демократизация и гуманизация российского образования приводит к автономности средних специальных учебных заведений, их самостоятельности в организации учебно-воспитательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности.

IV. 1992-2005 гг. - этап включения новых механизмов управления системой среднего профессионального образования, связанных с переходом к рыночной модели экономического развития, что позволило не только сохранить образовательный потенциал республиканской системы среднего профессионального образования, но и создать возможности для ее дальнейшего развития.

2. К основным условиям создания и деятельности средних специальных учебных заведений Калмыкии в 1920-1943 гг. следует отнести следующие:

- значительные трудности, тормозившие развитие среднего профессионального образования (кочевой образ жизни большинства калмыцкого населения, отсутствие подготовленных выпускников школ и нехватка профессионально подготовленных и компетентных преподавателей);

- сельскохозяйственная специализация среднего профессионального образования, связанная с отсутствием промышленности в Калмыкии;

- основные направления развития среднего профессионального образования связаны с нехваткой специалистов во всех социальных сфеpax и отраслях народного хозяйства (образование, здравоохранение, искусство, сельское хозяйство и промышленность);

- временная оккупация части территории республики и массовая мобилизация преподавателей и учащихся на военный и трудовой фронты в период Великой отечественной войны;

- прекращение функционирования системы среднего профессионального образования Калмыкии в 1943 г., связанное с ликвидацией республики и насильственной депортацией калмыцкого народа в отдаленные районы СССР.

3. Среднее профессиональное образование Калмыкии в период восстановления и развития республики (1956 -1985 гг.) характеризовалось следующими особенностями:

- формирование национального самосознания, возрождение, развитие и сохранение культурного наследия, поднятие культурного уровня населения, связанные с восстановлением республики;

- 60-70-е гг. XX столетия охарактеризовались повышением уровня преподавания в техникумах, увеличением количества специалистов и совершенствованием профессиональной подготовки, усилением эффективности использования молодых специалистов на производстве, совершенствованием управления системой среднего профессионального образования;

- Вторая половина 80-х гг. - получение учебными заведениями самостоятельности в организации учебно-воспитательного процесса и разработке учебных программ и планов, в финансово-хозяйственной деятельности значительно раскрепостила учебные заведения.

4. Организационно-структурные изменения в системе среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992-2005 гг. обусловлены развитием новой парадигмы образования, направленной на усиление ориентации образования на потребности личности, изменение требований со стороны народного хозяйства, регионализацию образования. Эти процессы обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки специалистов среднего звена; создание учебных заведений нового, интегрированного типа, обеспечивающих многоступенчатую подготовку специалистов повышенного уровня (преобразование училищ и техникумов в колледжи). Важным направлением развития средних специальных учебных заведений республики стало активное внедрение новых образовательных технологий: проблемного обучения, модульного построения образовательного процесса, дистанционного образования, информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Этапы исследования:

1. 2000-2Q01 гг. - проведение историко-теоретического и сравнительно-сопоставительного анализа литературы; изучение степени разработанности проблемы; определение исходных позиций, источниковой базы исследования.

2. 2001-2002 гг. - осуществление сбора, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования; разработка программы работы и определение основных методов получения информации.

3. 2002-2004 гг. - выявление педагогически наиболее значимых особенностей социально-экономического, исторического и этнополитического процессов, обусловивших состояние среднего профессионального образования в Республике Калмыкия в 1920-2005 гг.; уточнение периодизации и обоснование этапов развития системы среднего профессионального образования республики в исследуемый период; выявление тенденций и перспектив развития учебных заведений среднего профессионального образования Калмыкии в 1920-2005 гг.

4. 2004-2006 гг. -обобщение материалов, подведение итогов исследования, систематизация окончательных выводов и оформление диссертационной работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 173 с. состоит из введения (14 е.), двух глав (гл. 1-я - 71 е., гл. 2-я - 64 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (215 наименований), 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Анализ развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия в 1992-2005 годах показывает, что несмотря на сложные социально-экономические условия и организационные трудности, средние специальные учебные заведения гибко и оперативно реагировали на происходящие в российском обществе изменения, что позволило не только сохранить образовательный потенциал республиканской системы среднего профессионального образования, но и создать возможности для ее дальнейшего развития.

В условиях рыночной экономики и полного переустройства всей хозяйственной системы, средние специальные учебные заведения Республики Калмыкия вынуждены были отказаться от многолетнего консерватизма и довольно успешно проявлять собственную инициативу. Более того, новая парадигма образования, направленная на усиление ориентации образования на потребности личности, изменение требований со стороны экономики и социальной сферы, регионализация образования обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки кадров.

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», установивший основы российского законодательства в области образования. В соответствии с Законом «Об образовании» среднее специальное образование было закреплено в качестве самостоятельного уровня профессионального образования и получило название «среднее профессиональное образование». Таким образом, была создана правовая и научно-методическая база для дальнейшего развития среднего профессионального образования.

Становление новых моделей профессионального образования наиболее полно произошло в крупных средних специальных учебных заведений республики - медицинском и педагогическом училищах, автомобильно-дорожном и сельскохозяйственном техникумах. Располагая необходимым материально-техническим оснащением учебного процесса и высоким кадровым потенциалом, они провели комплексные организационно-структурные изменения и были преобразованы в учебные заведения нового типа - колледжи.

Изучение теоретического и практического опыта реформирования в 1990-е годы среднего профессионального образования республики показывает, что это явилось не погоней за модой, а сознательным продуманным шагом. Формирующийся рынок труда потребовал рождения профессиональных учебных заведений нового, интегрированного типа, обеспечивающих многоступенчатую подготовку специалистов повышенного уровня.

Современная система подготовки кадров среднего профессионального звена Республики Калмыкия занимает значительное место в сфере образования республики, является перспективным и доступным источником получения профессиональных знаний для молодежи, удовлетворения образовательных потребностей личности и общества. Оно вступило в XXI век, имея в своей структуре 10 государственных учебных заведений, в которых обучается около 6 ООО студентов.

Средние специальные учебные заведения Калмыкии стремились расширить набор предлагаемых образовательных услуг. Произошли значительные изменения в профильной структуре подготовки специалистов среднего звена. Так, расширялись масштабы подготовки специалистов, направленной на обеспечение рыночной инфраструктуры, связанной с информационными технологиями. Происходил процесс переосмысления целей, содержания, средств профессиональной подготовки специалистов, воспитания творческой личности, способной к социализации и саморазвитию, выполнению социальных функций, проявлению высоких нравственных качеств, профессионализма и инициативы.

Значительными были качественные изменения в системе среднего профессионального образования республики: увеличилось количество преподавателей, имеющих ученые степени, большое значение в учебно-воспитательном процессе уделялось научно-исследовательской работе преподавателей и студентов.

Важным направлением развития средних специальных учебных заведений республики является внедрение новых образовательных технологий: проблемного обучения, модульного построения образовательного процесса, дистанционного образования, информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Значительное место в деятельности системы среднего профессионального образования Калмыкии занимала воспитательная работа со студентами. Была успешно реализована республиканская «Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы». Одним из основных направлений учебно-воспитательной работы являлась реализация личностно-ориентированного обучения.

Средние специальные учебные заведения Республики Калмыкия развиваются как одно из важных звеньев в системе непрерывного образования, что привело к рождению учебных заведений нового, интегрированного типа, обеспечивающих непрерывную многоступенчатую подготовку специалистов.

Перспективными направлениями развития среднего профессионального образования Республики Калмыкия являются: обеспечение сохранения потенциала среднего профессионального образования; создание условий для дальнейшего развития образовательных, культурных, профессиональных функций среднего профессионального образования в интересах развития личности, общества и государства;

Заключение

Процесс становления и развития среднего профессионального в Республике Калмыкия в целом протекал в общероссийском русле. Безусловно, имелись особенности этого процесса, которые были связаны с социально-экономической и этнической спецификой региона.

Проведенное нами изучение теоретического и практического опыта этого процесса позволило обосновать периодизацию становления и развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия. Исходя из совокупности основных теоретически обоснованных социально-экономических, исторических и политических условий весь период развития среднего профессионального образования можно разбить на следующие временные промежутки:

1. 1920-1943 гг. - в этот период в Калмыкии сложилась и утвердилась организационно-управленческая, содержательная и методическая структура, материально-техническая база среднего специального образования;

2. 1956- первая половина 1980-х гг. - в результате восстановления государственности и возвращения калмыков из ссылки начинается процесс возрождения республики, восстановления и расширения системы профессионального образования, однако, динамичное развитие среднего специального образования к середине 1980-х годов завершается застоем.

3. 1985-1991 гг. - в этот период, несмотря на негативные процессы в развитии среднего профессионального образования, имелись и положительные тенденции - учебные заведения получили самостоятельность в организации учебно-воспитательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности.

4. 1992-2005 гг. - несмотря на сложные социально-экономические условия и организационные трудности, средние специальные учебные заведения Республики Калмыкия гибко и оперативно реагировали на происходящие в российском обществе изменения, что позволило не только сохранить образовательный потенциал республиканской системы среднего профессионального образования, но и создать возможности для ее дальнейшего развития.

В современных условиях новая парадигма образования, направленная на усиление ориентации образования на потребности личности, изменение требований со стороны экономики и социальной сферы, регионализация образования обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки кадров средней квалификации. Средние специальные учебные заведения Республики Калмыкия вынуждены были отказаться от многолетнего консерватизма в организации учебно-воспитательного процесса и проявлять собственную инициативу. Происходило становление новых моделей профессионального образования.

Крупные средние специальные учебные заведения республики, располагая необходимым материально-техническим оснащением учебного процесса и высоким кадровым потенциалом, провели преобразование в учебные заведения нового типа - колледжи, так как рынок труда требовал создания профессиональных учебных заведений интегрированного типа, обеспечивающих многоступенчатую подготовку специалистов повышенного уровня.

Анализ действующей системы среднего профессионального образования, ее ретроспектива позволяют сформулировать приоритетные направления развития:

- гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях;

- демократизация образования - средство демократизации всего общества (равные возможности и бесплатный характер образования, открытость и многообразие образовательных учреждений, регионализация образования и т.д.);

- построение системы непрерывного профессионального образования как основное условие развития и реформирования образования России;

- широкая диверсификация образования;

-опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы;

- управление процессами реструктуризации образовательной системы на современном этапе развития;

- информационное обеспечение образовательной системы;

- интеграция науки и образования;

Ориентация на личность обучающегося, на наш взгляд, определяет следующие организационно-педагогические условия развития среднего профессионального образования:

- мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуре региона, в содержании образования, востребованности специальностей;

- опытная подготовка по новым специальностям;

- реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения, саморазвития личности обучающегося;

- воспитание как средство формирования социально-устойчивой личности студента;

- создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество образования;

- развитие психолого-педагогического сопровождения студентов и их социальной поддержки;

- развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как основы для их мотивации к дальнейшему образованию;

- включение образовательных учреждений в целостную систему непрерывного образования (с сохранением их юридического статуса);

- повышение квалификации, переподготовка квалифицированных специалистов;

- мониторинг выпускников учреждений среднего профессионального образования, их жизненной карьеры и учет его результатов при организации образовательного процесса.

Таким образом, среднее профессиональное образование республики развивается как важное звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами послесреднего образования и профессиональной квалификации специалиста среднего звена. Тенденции и перспективы развития общества, его экономики и социально-политической системы определяют и направления развития среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нармаева, Ирина Михайловна, Элиста

1. Августовская научно-методическая конференция преподавателей средних специальных учебных заведений Калмыцкой АССР. - Элиста, 1979.

2. Августовская научно-методическая конференция преподавателей средних специальных учебных заведений Калмыцкой АССР. -Элиста, 1988.

3. Александров, И.В. Среднее специальное образование (техникумы, училища, школы) / И.В. Александров, Э.Л. Леон. М., 1963.

4. Андреева, А.В. Особенности педагогического эксперимента с заданными исходными установками в ССУЗе / А.В. Андреева // Сред. проф. образование. 2005. - №5. - С.30-35.

5. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань, 2001.

6. Артемьева, Л.А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях / Л.А. Артемьева. -Казань, 1996.

7. Аппаева, Я.Б. Русско-калмыцкое содружество в становлении и развитии народного образования в Калмыкии (XIX 20-40-е гг. XX века): дис. . канд. пед. наук / Я.Б. Аппаева. - Элиста, 2001.

8. Бакаев, П.Д. О трагедии в истории калмыцкого народа / П.Д. Бакаев. -Элиста, 2003.

9. Байденко, В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации / В.И. Байденко. М., 1995.

10. Байденко, В.И. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственности образовательных стандартов всистеме общего и профессионального образования / В.И. Байденко и др..- М., 1998.

11. Байденко, В.И. Проблемы среднего профессионального образования /1. B.И. Байденко. М., 1995.

12. Баранов, В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук /В.А. Баранов. М., 1996.

13. Басанова, Д.В. Деловая игра как личностно ориентированная учебная ситуация / Д.В. Басанова // Гегярлт. 2000. - №1/2 (11/12). - С. 14 - 16.

14. Батышев, С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / С.Я Батышев. М., 1981.

15. Батышев, С.Я. Подготовка техников в новых экономических условиях /1. C.Я. Батышев. М., 1994.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М., 1997.

17. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М., 1987.

18. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышев. М., 1999.

19. Башанкаев, В. Кузница сельскохозяйственных кадров / В. Башанкаев // Хальмг Унн. 2005. - 19 янв.

20. Беляев, В.В. Развитие профессионального образования в регионе: концептуальная модель / В.В. Беляев, Г.М. Нохрин // Специалист. 1995. -№4.-С. 34-36.

21. Бембинов, Г.Б. Раненая степь: мемуары / Г.Б. Бембинов. Элиста, 1999.

22. Бирюков, А.А. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / А.А. Бирюков // Сред. проф. образование. 2000. - №3. - С. 30 - 32.

23. Богуславский, И.В. История отечественной педагогики / И.В. Богуславский. Томск, 2005.

24. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000.

25. Борисенко, И.В. Очерки исторической географии Калмыкии. 1917 начало 90-х гг. XX в. / И.В. Борисенко, С.И. Убушиева. - Элиста, 2000.

26. Борликов, Г.М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Борликов. Волгоград, 2002.

27. Вестник образования России : сб. приказов и инструкций М-ва образования и науки. 2000-2005.

28. Валиев, И.Г. Колледж: пути развития, проблемы / И.Г. Валиев // Специалист. 1999. - №6. - С. 2 - 3.

29. Вахрушев, В.И. Развитие СПО в системе непрерывного образования / В.И. Вахрушев // Сред. проф. образование. 2005. - №2. - С. 2 - 4.

30. Висливская, И.Б. Проблемы развития дистанционного образования / И.Б. Висливская // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 28 - 29.

31. Волков, Г.Н. Педагогика национального спасения. Избранные этнографические сочинения / Г.Н. Волков. Элиста, 2003.

32. Волович, JT.A. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / JT.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова. -Казань, 1997.

33. Всероссийское совещание-семинар руководителей негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - №7. - С. 21 - 24.

34. Всесоюзная перепись населения 1939 года: основные итоги / под ред. Ю.А. Полякова. М., 1992.

35. Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на VII съезде Российского Союза ректоров. Москва, 6 декабря 2002 г. // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М., 2003.

36. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: стат. сб. М., 1996.

37. Громкова, М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / М.Т. Громкова. М., 1994.

38. Дакинова, Т.Б. Игровая имитация как способ обучения личности / Т.Б. Дакинова // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 17 - 18.

39. Демин, В.М. Выступление президента Союза директоров средних специальных учебных заведений/ В.М. Демин // Сред. проф. образование. -2000. № 3. - С. 10-11.40. 25 лет государственной системы профессионально-технического образования СССР.-М., 1965.

40. Здравоохранение, социальное обеспечение, физкультура и спорт в РСФСР и Калмыцкой АССР : стат. сб. Элиста, 1988.

41. Евтинина, М.Ф. Личностно ориентированная направленность подготовки специалистов дошкольного образования / М.Ф. Евтинина, Т.В. Смирнова // Сред. проф. образование. 2005. - № 3. - С. 13 - 15.

42. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникумах: учеб.-метод. пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехн. и спец. дисциплин в сред. спец. учеб. заведениях / М.И. Ерецкий. М., 1987.

43. Ермоленко, В.А. Основные тенденции развития базового профессионального образования Электронный ресурс. / В.А. Ермоленко : http://www. itop. ru.

44. Жук, А.П. Среднее медицинское образование в нашей стране / А.П. Жук // Сред. спец. образование. 1957. - №8. - С. 3 - 9.

45. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта в профессионально-технических училищах. М., 1965.

46. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. М., 2001.

47. Инструкция по применению в педагогическом училище положения о педагогической практике. М., 1986.

48. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в среднем специальном учебном заведении: концептуальные подходы, варианты, уровни. Казань, 1996.

49. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И.Ф. Исаев, H.JL Шеховская. Белгород, 1997.

50. Исследование приоритетных проблем развития профобразования : сб. результатов науч. исслед. // Академия профобразования / сост. И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов. М., 2001.

51. История России 1901 2001 годов : в 2 ч. - М., 2002.

52. История среднего профессионального образования в России. Кн. 1 2. -М., 2000-2001.

53. Информация о социально-экономическом положении России. 1999. М., 1999.

54. Кабаков В.П. Перестройка среднего специального образования / В.П. Кабаков. М., 1988.

55. Калашникова, И.А. Музыкальная культура Калмыкии в граф и блок-схемах / И.А. Калашникова. - Элиста, 2005.

56. Калмыкия в цифрах: стат. сб. Элиста, 2000.

57. Капикаева, В.П. Демократизация учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях / В.П. Капикаева. Омск, 1989.

58. Кекеева, З.О. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков : дис. . канд. пед. наук / З.О. Кекеева. -СПб., 1997.

59. Киселев, А.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования / А.Ф. Киселев // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М., 2003.

60. Козырева, О.А. Инновационные образовательные технологии подготовки специалистов в условиях колледжа : дис. . канд. пед. наук / О.А. Козырева. -М., 2001.

61. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994.

62. Королев, Ф.Ф. Из истории народного образования в советской России (Низшие и средние профессиональные учебные заведения) / Ф.Ф. Королев. -М., 1962.

63. Кузьмин, Б. Техникумы и училища СССР / Б. Кузьмин. М., 1975.

64. Кухнинова, Т.А. Производственная практика как средство социально-профессиональной адаптации будущего специалиста / Т.А. Кухнинова // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 19 - 23.

65. Лабутин, М.И. Совершенствование системы внутритехникумовского контроля важный фактор коренного улучшения качества подготовки специалистов / М.И. Лабутин, О.О. Кузнецова. - М., 2002.

66. Ленинский путь. 1940. 29 дек.

67. Липатова, Г.А. Профессионально-техническое образование в СССР (1917- 1958)/Г.А. Липатова. М., 1960.

68. Лисыцина, Т.Б. Образовательные парадигмы в современном мире и их влияние на системы образования / Т.Б. Лисицына // Сред. проф. образование. 2005. - № 2. - С. 137 - 142.

69. Лицей, колледж или техникум? Образовательные и средние специальные учебные заведения г. Элисты: справочник. Элиста, 1997.

70. Магойченков, В.И. Стратегия развития профессионального образования / В.И. Магойченков // Сред. проф. образование. 2000. - №3. - С. 39 - 41.

71. Максимов, К.Н. Калмыкия в национальной политике, системе власти и управления России (XVII XX вв.) / К.Н. Максимов. - М., 2002.

72. Манжикова, JI.Д. Башантинский техникум наш./ Л.Д. Манжикова, В.Н. Башанкаев. Элиста, 2005.

73. Мантыева, В.Н. Опыт реализации заданного подхода в условиях лично-стно ориентированного обучения / В.Н. Мантыева // Гегярлт. 2000. -№1/2 (10/11). -С. 30-33.

74. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М., 1997.

75. Мешалкин, В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации / В.И. Мешалкин. М., 1995.

76. Мигаев, В.И. Региональная модель профессионального образования / В.И. Мигаев, А.А. Смирнов. М., 1998.

77. Михайлова, Л.А. Элистинскому педагогическому колледжу 75 лет / Л.А. Михайлова, А.Б. Церенова// Специалист. 1995. - №11/12. - С. 9 - 10.

78. Модернизация российского образования : док. и материалы. М., 2002.

79. Модернизация среднего профессионального образования : (докл. о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы). - М., 2003.

80. Моисеенко, В.В. Рынок труда и профессиональное образование / В.В. Моисеенко. М., 1997.

81. Морозова, Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Морозова. Екатеринбург, 2000.

82. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика калмыков: история и современность. В 3 ч. / О.Д. Мукаева. Элиста, 1999 - 2003.

83. Мукаева, О.Д. Наши преподаватели должны быть востребованы и в Европе / О.Д. Мукаева // Калмыцкий ун-т. 2005. - 16 апр.

84. Назаров, Ю.А. Среднее специальное образование в условиях рынка / Ю.А. Назаров // Сред. спец. образование. 1991. - № 10. - С. 21 - 24.

85. Намсинов, И.Е. На посту лидера Калмыкии / И.Е. Намсинов // Басан Городовиков: Воспоминания, исследования, документы. Элиста, 2000. -С. 124- 135.

86. НА РК. Ф. Р-8. Калмыцкий государственный педагогический институт (1938 - 1944, 1964 - 1969 гг.). On. 1. Д. 71.

87. НА РК, Ф. Р-25. Министерство просвещения Калмыцкой АССР (1918 -1923, 1940 - 1944, 1956 - 1997 гг.). On. 1 Д. 3.97. Там же. Д. 99.98.Там же. Д. 213.99.Там же. Д. 290.100. Там же. Д. 373.101. Там же. Д. 725.102. Там же. Оп. 4. Д. 34.

88. НА РК. Ф. Р-122. Калмыцкое педагогическое училище им. Х.Б. Канукова (1920-1943, 1959- 1974 гг.). On. 1. Д. 1.104. Там же. Д. 3.105. Там же. Д. 23.106. Там же. Д. 138.107. Там же. Оп. 3. Д. 1.

89. НА РК. Ф. Р-131. Совет народных комиссаров Калмыцкой АССР (1935-1943 гг.). Он. 1.Д. 82.

90. НА РК. Ф. Р-295. Элистинский автомобильно-дорожный техникум (1965-1989 гг.). Он. 1. Д. 169.

91. НА РК. Ф. Р-308. Калмыцкое медицинское училище им. Т. Хах-лыновой (1962 -1990 гг.). Он. 1. Д. 26.111. Там же. Д. 149.112. Там же. Д. 202.

92. НА РК. Ф. Р-309. Совет министров Калмыцкой АССР (1956 -1993 гг.). Он. 1. Д. 334.

93. НА РК. Ф. Р-444. Башантинский совхоз-техникум (1930 - 1970 гг.). Оп.1. Д. 25.115. Там же. Д. 60.116. Там же. Д. 68.117. Там же. Д. 89.118. Там же. Д. 95.

94. Нармаева, И.М. Буддизм и образование: история и современность / И.М. Нармаева // Монголоведение в новом тысячелетии (К 70-летию организации первой кафедры монгольского языка в России): материалы Междунар. науч. конф. Элиста, 2003. - С.219 - 222.

95. Нармаева, И.М. К вопросу становления учительской интеллигенции в Калмыкии в I половине XX в. / И.М. Нармаева // Молодежь науки: проблемы, поиски, перспективы : сб. КИГИ РАН. Элиста, 2005.

96. Нармаева, И.М. Модернизация среднего профессионального образования в Республике Калмыкия / И.М. Нармаева // Проблемы педагогики и системы образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Майкоп, 2004. - Т.2. - С. 67 - 76.

97. Нармаева, И.М. Реализация национально-регионального компонента в средних профессиональных учебных заведениях Республики Калмыкия / И.М. Нармаева // Развитие личности в образовательных системах

98. Южно-Российского региона : тез. докл. XI годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII регион, психол.-пед. чтений Юга России. Ростов н/Д., 2004. -4.2.-С. 48-50.

99. Нармаева, И.М. Состояние и основные тенденции развития среднего профессионального образования в Республике Калмыкия / И.М. Нармаева // Пед. науки. 2005. - №4(14). - С. 25 - 27.

100. Нармаева, И.М. Элистинский автомобильно-дорожный колледж: история и современность / И.М. Нармаева // Дороги России XXI века. -2005.-№1.-С. 49-51.

101. Народное образование в РСФСР (1917 1967 гг.). - М., 1967.

102. Народное образование в СССР : сб. норматив, актов. М., 1987.

103. Научно-исследовательская и экспериментальная работа преподавателей и студентов. 4.1. Новочеркасск, 2002.

104. Научно-технический прогресс и задачи среднего специального образования // Сред. спец. образование. 1985. - №8. - С. 2 - 5.

105. Новгородова, В.В. Система методической работы в профессиональном учебном заведении / В.В. Новгородова // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 8 - 11.

106. Новиков, A.M. В добрый путь, колледж! / A.M. Новиков // Сред, спец. образование. 1990. - №1. - С. 5 - 8.

107. Новиков, A.M. Колледж модель для России? / A.M. Новиков // Специалист. - 1995. - №8. - С. 2 - 5.

108. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - №8. - С. 2 - 6.

109. Новиков, A.M. Проблемы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - №1. - С. 2 - 6.

110. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М., 1997.

111. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. -М., 1996.

112. Образцов, И.Ф. Развитие высшего и среднего специального образования в условиях научно-технической революции / И.Ф. Образцов. М., 1976.

113. Опыт инновационных преобразований в педагогической науке и практике: сб. ст. Волгоград, 2000.

114. Орехова, И.М. Подготовка квалифицированных кадров в системе среднетехнического образования / И.М. Орехова // Социальная эффективность образования. М., 1983. - С. 56 - 60.

115. Организация и проведение открытого учебного занятия в среднем специальном учебном заведении : метод, рекомендации. М., 1986.

116. Осипов, Н.П. О мотивах поступления в техникум / Н.П. Осипов // Сред. спец. образование. 1991. -№ 6. - С. 25 - 28.

117. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : аналит. докл. М., 2003.

118. Осовский, Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917 1940 / Е.Г. Осовский. - М., 1980.

119. Официальные документы в образовании. 2000 2005.

120. Очерки истории Калмыцкой АССР. Эпоха социализма. М., 1970.

121. Очирова, О.Ш. Дидактические игры по калмыцкому языку для занятий в детском саду и начальной школе / О.Ш. Очирова. Элиста, 2005.

122. Пахомов, Н.Н. Перестройка образования / Н.Н. Пахомов // Сред, спец. образование. 1988. - №5. - С. 8 - 10.

123. Педагогика сотрудничества (картотека передового педагогического опыта). Элиста, 1988.

124. Педагогический колледж им. Х.Б. Канукова: история, факты, воспоминания. Элиста, 1995.

125. Первый общекалмыцкий съезд Советов. 2-9 июля 1920 г.: протоколы. Элиста, 1971.

126. Поликарпова, Т.В. Среднее профессиональное образование :(общ. обзор) / Т.В. Поликарпова // Специалист. 1995. - №2. - С. 9 - 12.

127. Полякова, A.JI. Готовим конкурентоспособных специалистов / АЛ. Полякова // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 2 - 7.

128. Полякова, A.JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: дис. . канд. пед. наук / A.JI. Полякова. Волгоград, 1998.

129. Попов, В.П. Поиск новых методов обучения в период перехода к дистанционной форме / В.П. Попов // Сред. проф. образование. 2000. -№2.-С. 31 -33.

130. Попов, В.П. Система среднего профессионального образования в СССР и РФ в 1917 2000 гг.: дис. . канд. ист. наук / В.П. Попов. - М., 2001.

131. Проблемы обучения и воспитания на современном этапе развития профессиональных образовательных учреждений : сб. науч. тр. Челябинск, 1998.

132. Проблемы среднего специального образования. Казань, 1994.

133. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 гг. - М., 1999.

134. Прокопорская, Т.И. От педагогического училища к педагогическому колледжу: стратегия преобразования / Т.И. Прокопорская // Сред, проф. образование. - 2000. - № 7. - С. 18 - 20.

135. Профессионально-техническое образование в России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. М., 1999.

136. Профессионально-техническое образование в СССР. М., 1971.

137. Профессиональные учебные заведения нового типа: метод, рекомендации для работников проф. учеб. заведений / сост. Е.С. Буяновская, Н.И. Калинина. Омск, 1994.

138. Пятницкая, JI.C. Башантинскому сельскохозяйственному техникуму 75 лет / JI.C. Пятницкая // Специалист. 1995. - №5/6. - С. 9 - 10.

139. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития» // Сред. проф. образование. 2000. - № 8. - С. 16-17.

140. Республиканская целевая программа «Развитие образования Республики Калмыкия на 2006 2010 гг.». - Элиста, 2005.

141. Решетников, П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педкол-ледж пединститут» / П.Е. Решетников // Педагогика. - 1994. - № 4. -С. 76-78.

142. Розанова, Ю.М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России / Ю.М. Розанова // Социол. исслед. 1997. - № 9. - С. 69 - 77.

143. Российский статистический ежегодник : стат. сб. М., 1995.

144. Самойленко П.И. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, Л.Г. Сергиенко // Специалист. 1999. - № 7. - С. 30 - 32.

145. Санжираева, Г.И. Диалог как поиск собственного взгляда на жизнь / Г.И. Санжираева // Гегярлт. 2000. - №1/2 (11/12). - С. 12 - 13.

146. Сартикова, Е.В. Образование Калмыкии: истоки и становление / Е.В. Сартикова. Элиста, 2000.

147. Семушина, Л.Г. Личностно ориентированные технологии обучения в ССУЗе / Л.Г. Семушина // Сред. проф. образование. 2000. - №7. - С. 10 - 12.

148. Семушина, Л.Г. Тенденции развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - № 11.-С.21 -26.

149. Сериков, В.В. Подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации учения образования / В.В. Сериков // Сред. проф. образование. - 2000. - № 7. - С. 5 - 9.

150. Система образования Российской Федерации. М., 1992.

151. Слюсарева, Л.Г. Калмыцкие народные игры на уроках физического воспитания / Л.Г. Слюсарева // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 24 - 27.

152. Соловьева, Л.Н. Мотивация учебной деятельности по предмету «Организация и технология коммерческой деятельности» / Л.Н. Соловьева // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 38 - 43.

153. Совершенствование образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях: науч.-метод. материалы. Стерлитамак, 2000.

154. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. М., 1983.

155. Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения. Казань, 1996.

156. Среднее специальное образование : сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2 ч. М., 1983.

157. Съезд учителей и работников профессионально-технического образования Калмыкии, 27 28 марта 1987 г. - Элиста, 1988.

158. Тарлаков, B.C. Социальное партнерство в действии / B.C. Тарлаков // Сред. проф. образование. 2005. - № 5. - С. 11-14.

159. Ташнинов, Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР / Н.Ш. Ташнинов. Элиста, 1969.

160. Текущий архив Башантинского аграрного колледжа им. Ф.Г. Попова (филиал).

161. Текущий архив Калмыцкого государственного финансово-экономического колледжа.

162. Текущий архив Калмыцкого медицинского колледжа им. Т. Хахлыновой.

163. Текущий архив Министерства образования Республики Калмыкия.

164. Текущий архив Совета директоров РК.

165. Текущий архив Элистинского автомобильно-дорожного колледжа.

166. Текущий архив Элистинского педагогического колледжа им. Х.Б. Канукова.

167. Текущий архив Элистинского училища искусств им. П.О. Чонку-шова.

168. Тенчурина, JI.3. История профессионально-педагогического образования / JI.3. Тенчурина. М., 1998.

169. Типовое положение о филиалах государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - № 11. - С. 2 - 5.

170. Убушаева, Е.И. Личностный подход на уроках иностранного языка в условиях среднего специального учебного заведения / Е.И. Убушаева // Гегярлт. 2000. - №1/2 (10/11). - С. 44 - 45.

171. Учителя Калмыкии на путях перестройки школы: сб. очерков. -Элиста, 1989.

172. Филиппов, В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / В.М. Филиппов // Сред. проф. образование. 2000. - №3. - С. 5 - 7.

173. Форма №2-НК Территориального органа федеральной службы государственной статистики РК.

174. Хайдаров, Я.П. Вопросы педагогики средней специальной школы: единство общего и профессионального образования / Я.П. Хайдарова. -М., 1990.

175. Ходякова, Н.В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирования / Н.В. Ходякова. Волгоград, 2003.

176. Хонгорова, С.Л. Взаимодействие преподавателя и учащегося в процессе диалога / С.Л. Хонгорова // Гегярлт. 2000. - №1/2 (11/12). - С. 34 - 35.

177. Численность и состав населения СССР: по данным Всесоюз. переписи населения 1979 г. М., 1985.

178. Чупрунов, Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование / Д.И. Чупрунов. М., 1984.

179. Шафоростова, Т. Из истории Элистинского автомобильно-дорожного колледжа / Т. Шафоростова // III Республиканская научно-практическая конференция : тезисы. Элиста, 2003.

180. Шевкиев, Б.А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже : дис. . канд. пси-хол. наук / Б.А. Шевкиев. Ставрополь, 2004.

181. VI региональная конференция работников среднего профессионального образования «Проблемы модернизации региональной системы среднего профессионального образования в образовательном комплексе Ростовской области» : сб. материалов. Ростов н/Д., 2002.

182. Шипунов, В.Г. Перестройка средней специальной школы: проблемы и перспективы совершенствования / В.Г. Шипунов // Сред. спец. образование- 1988. №5. - С. 2 - 5.

183. Шкодкина, Н.Н. Колледж в системе непрерывного образования малого города: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Шкодкина. Брянск, 2001.

184. Экономическое и социальное развитие Калмыцкой АССР за годы советской власти (1920 1980 гг.). - Элиста, 1981.

185. Элистинский педагогический колледж XXI век: стратегия и перспективы (К 85 летнему юбилею среднего профессионального учебного заведения).- Элиста, 2005.

186. Эльдяева, Э.Э. Формирование опыта творческой деятельности студентов СПО / Э.Э. Эльдяева // Сред. проф. образование. 2005. - № 3. -С. 71 -76.

187. Этнопедагогика калмыков и национальная школа : сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию проф. О.Д. Мукаевой. -Элиста, 1997.

188. Этнопедагогика педагогика жизни. - Элиста, 2001.

189. Ягодин, Г.А. 70 лет Великого Октября и революционные задачи наших дней / Г.А. Ягодин // Сред. спец. образование. 1987. - № 11.-С. 2-5.

190. Яценко, В.Е. Проблемы планирования подготовки специалистов / В.Е. Яценко // Сред. спец. образование. 1985. - № 11. - С. 39.