автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исмагилова, Люся Ивановна, 2002 год

Введение

Глава 1 Процесс адаптации как предмет исследования в психолого-педагогической науке

1.1 Адаптация учащихся профессионального училища как педагогическая и управленческая проблема.

1.2 Коллектив как фактор адаптации и становления личности.

1.3 Специфика процесса адаптации учащихся профессионального училища.

Глава 2 Опытная работа по адаптации учащихся профессионального училища

2.1 Организация и содержание опытной работы.

2.2 Педагогические условия и факторы эффективной адаптации учащихся профессионального училища.

2.3 Описание результатов экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища"

Актуальность. В условиях социальных и экономических преобразований в жизни страны, непрерывно меняющейся внешней среды происходят кардинальные перемены всей системы образования, определяемые её гуманизацией. Резкое падение уровня жизни подавляющего большинства населения особенно болезненно отражается на судьбе социально незащищенных слоев.

Для любого общества проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших, в том числе и для профтехучилищ. Новому поколению рабочих и специалистов, получивших профессиональную подготовку и воспитание в системе начального профессионального образования предстоит включиться в новые, порой непривычные и нестандартные производственные отношения и трудовой процесс в условиях его качественного преобразования как в сфере технологических систем, так и в новых условиях управления производством.

Необратимый процесс поступательного развития общества к общечеловеческим ценностям, новому технологическому уровню производства и производственных отношений, несмотря на все сложности и противоречия, потребует изменения роли человеческого фактора в системе этих отношений и производства.

Решение сложных социальных задач в современных условиях возможно лишь при глубоком осмыслении каждым молодым человеком цели и сути социально-экономических преобразований, усвоении уже накопленного опыта и осознанной готовности к созидательной преобразующей деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена объективной потребностью общества на этапе социально-экономических преобразований в личности, способной не только к репродуктивной деятельности, но и творческому освоению и преобразованию норм и ценностей современного общества.

В профессиональном училище № 3 г. Тобольска, где проводилось исследование, учатся, в основном подростки из малообеспеченных, неблагополучных, неполных семей, родители которых самоустраняются от воспитания, другие - и вовсе оказывают отрицательное влияние, третьи -неадекватно оценивают свои обязанности. Некоторые ребята имеют хронические заболевания из-за плохого питания и неудовлетворительного медицинского обслуживания, не получают должного воспитания в семье.

Контингент учащихся на 1.01.2001 года составил 652 человека. В училище обучаются 25 учебных групп, из них девушек 463, юношей - 189. Из них сирот - 17, на учете комиссии по делам несовершеннолетних состоят 10 человек. Учащимися училища совершено 9 преступлений, в них участвовало 11 человек.

Большинство учащихся не обладают навыками адаптации и саморегуляции. Следовательно, они испытывают разнообразные адаптационные трудности. У многих подростков не удовлетворяются основные психологические потребности человека: в любви, понимании, заботе, ласке и т.д. Низкое материальное состояние некоторых семей лишает подростков возможности получения престижного образования, хорошего воспитания.

Поэтому у них начинают акцентироваться такие негативные особенности, как чувство тревоги, злости, агрессивности, склонность к воровству, алкоголизму, наркомании, порождает чувство аутсайдерства, влияет на конфликтность поведения, создает многовариантные и часто трудно преодолимые препятствия для оптимальной адаптации в своей среде и обществе.

Не добившись успехов в учебе, в получении престижной профессии подросток пытается любыми способами компенсировать свою неудовлетворённость в общении со сверстниками, причем не всегда приемлемыми для общества способами. По отношению к другим занимает скорее негативную позицию, следовательно, неправильно формирует опыт общения, что неизбежно отрицательно сказывается и на формирование навыков для успешной адаптации.

В связи с этим целесообразно вести речь об особом направлении педагогической работы с учащимися профессионального училища по обеспечению их адаптации в коллективе училища и обществе.

На основании изученного опыта работы профессиональных училищ и анализа психолого-педагогической литературы, а также собственного педагогического опыта была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречиями между потребностями каждого учащегося и возможностью их удовлетворения, в возрастающей потребности общества в личности, легко адаптирующейся в социальной среде, а с другой в недостаточной эффективности процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища.

Возникшие противоречия обусловлены несоответствием между: - готовностью подростков к полноценной социальной жизни и ограниченностью, отставанием от жизни содержания и организации их повседневной деятельности; растущей потребностью общества в легко адаптированной личности и недостаточной эффективности процесса адаптации, учащихся в условиях профессионального училища; необходимостью создания благоприятных условий для развития процесса адаптации и отсутствием таких условий в традиционной системе обучения и воспитания в профессиональных училищах; необходимостью развития творческой, коммуникабельной личности учащихся профессионального училища и отсутствием этих навыков у подростков; потребностью в разработке комплексных нетрадиционных программ, гарантирующих эффективность процесса адаптации и отсутствием соответствующих методик и педагогических технологий их реализации.

Актуальность темы исследования связана с необходимостью глубокого осмысления теоретических основ социально-педагогической адаптации в целях эффективной профессиональной помощи учащимся профессионального училища в процессе вхождения их в коллектив училища и социального развития.

Анализ научной литературы по теме показал, что в ней раскрываются принципы адаптации, анализируются определенные подходы к решению проблем, возникающих в процессе социализации личности, но разработка научных основ решения данной проблемы далеко не завершена, что говорит о том, что необходимо продолжение исследований, которые должны ответить на вопрос: каким образом, может быть достигнута эффективность процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: "Организационно-педагогические основы адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища."

Цель исследования - разработать и обосновать пути повышения эффективности процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в профессиональном училище.

Предмет исследования - процесс адаптации учащихся в коллективе профессионального училища.

Гипотеза исследования - исходит из теоретических посылок о том, что адаптация подростков будет более успешной, если: организации педагогического процесса предшествует диагностика, направленная на раскрытие потенциала личности подростка, способствующего утверждению его социального статуса; - будет создана авторская организационно-педагогическая система процесса адаптации, обеспечивающая взаимодействие, взаимопонимание между всеми его участниками; разработана и внедрена экспериментальная программа процесса адаптации учащихся в коллективе профессионального училища средствами специальных предметов: кулинарии, физиологии, гигиены, санитарии питания, оборудования, а также биологии; созданы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса адаптации подростков в коллективе; обеспечена целостность процесса адаптации, обучения, воспитания, а также создание благоприятного микроклимата в группе;

- целенаправленно формируется положительная мотивация и вовлечение учащихся в совместную групповую деятельность.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике обучения и воспитания;

- определить сущность, особенности и условия социально-педагогической адаптации учащихся в условиях постоянной микросреды;

- изучить и дать характеристику своеобразию контингента профессионального училища, влияющего на эффективность процесса адаптации учащихся в нем;

- проанализировать динамику, структуру и содержание адаптации и роль коллектива в данном процессе;

- разработать и внедрить авторскую нетрадиционную программу по активизации процесса адаптации;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища. Методологическую основу исследования составляют положения материалистической философии, социологии, социальной психологии и педагогики о сущности человека, взаимодействии индивида и общества, об определенной роли среды в процессе формирования личности, а также теория системного деятельностного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.).

Главными источниками исследования были труды отечественных и зарубежных ученых в области образования и воспитания: М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, J1.M. Зюбина, И.С. Кона, A.C. Макаренко, В.Н. Мясищева, П.И.Пидкасистого, В.А. Ядова, Е.А. Ямбурга, К. Роджерс, К. Рудестам и др.

Диссертационное исследование данной проблемы базируется на философско-социальных концепциях, построенных на общетеоретических подходах к изучению роли в социализации и воспитании личности.( А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, J1.C. Рубинштейн, Г.Н. Филонов, Э.Фромм и др.). Они рассматривают человека в органичном единстве, взаимодействии со средой обитания.

Значительный вклад в разработку социально-психологического аспекта адаптации внесли: Ф.Б. Березин, С.А. Беличева, ММ. Безруких, Л.С.Выготский, О.И. Зотова, И.К.Кряжева, И.А. Милославова, М.А. Шабанова и др.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам социальной педагогики, выполненные В.Г. Бочаровой, A.M. Мудриком, Г.Н. Филоновым, В.А. Ядовым, Е.А. Ямбургом и др.

В трудах Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Г.П. Медведева, И.А. Милославовой, Б.Д. Парыгина, В,А. Ядова, Е.А. Ямбурга и др. адаптация личности выделена как явление комплексное, системное, раскрыты основные аспекты адаптации, имеющие фундаментальное значение.

Общие проблемы педагогического обеспечения условий адаптационного процесса рассмотрены в трудах Н.П. Аникеевой, В.Г. Бочаровой, Г.П. Медведева, A.M. Мудрика, Б.Г. Рубина, Е.А. Ямбурга и др. По их мнению, в критических ситуациях дезадаптации подростка от педагога требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим способностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании. Ряд работ посвящен адаптации подростков в коллективе: Н.П. Аникеевой, Я.Л. Коломинского, Б.Т. Лихачева, А.Н. Лутошкина, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского, Л.М. Растовой, A.A. Русалиновой, H.A. Свиридова и др.

Влияние социальной среды на развитие личности подростка раскрыты в трудах Л.П. Буевой, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, А.Я. Найна и др.

Общие вопросы социальной педагогики и ее роли в формировании личности представлены в фундаментальных произведениях С.А. Беличевой, Б.Г. Бочаровой, Л.Н. Когана, A.C. Макаренко, Г.П. Медведева, A.M. Мудрика, В.А. Сухомлинского, В.Г. Степанова, С.Т. Шацкого и др.

Они разработали основные принципы, методы и содержание социальной педагогики и социальной работы с детьми и подростками (в том числе и трудновоспитуемыми), где важнейшим фактором воспитательной и коррекционной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитательная среда.

Научной базой изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы П.Л. Блонского, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, И.С. Кона и др.

Причинам возникновения различных проявлений дезадаптации у педагогически запущенных подростков посвящены работы: Б.Н. Алмазова, М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, H.H. Верцинской, J1.M. Зюбина, Г.П. Медведева, A.B. Мудрика, И.А. Невского, Р.В. Овчаровой, С.А. Расчетиной, В.Г. Степанова и др.

Особенности воспитательной работы с подростками, причины появления дезадаптированности раскрываются в работах: Б.М. Алмазова, Б.Г. Бочаровой, З.В. Вульфова, JI.A. Зюбина, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и др.

Исследованию социальной адаптации посвящены труды зарубежных ученых (Г. Зиммель, Д. Дьюи, М. Лакин, К. Роджерс, К. Рудестам, Э. Фромм и др.).

В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные адаптивные, ценностно - ориентированные типы образовательных систем, которые создают психолого-педагогический потенциал для совершенствования процесса социально-педагогической адаптации личности (А.Ф. Аменд, К. Роджерс, Е.А. Ямбург и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования:

- анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анализ личного опыта работы в профессиональном училище;

- методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, методы оценки и самооценки);

- теоретическое моделирование;

- методы математической статистики;

- обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано и развито понятие "адаптация учащихся профессионального училища" - как процесс качественных изменений происходящих в психике подростка, направленный на формирование социального статуса, освоение социальных ролей, принятию норм и ценностей от социальной группы; «социализация» - процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, процесс активного приспособления личности, уравновешивающий потребности личности и среды;

- создана авторская программа по специальным предметам и биологии, обеспечивающая взаимодействие, взаимопонимание между всеми участниками адаптационного процесса;

- разработан комплекс педагогических условий повышения уровня адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в том, что разработанные и апробированные теоретические условия позволяют более эффективно организовать процесс социально-педагогической адаптации подростков в коллективе в условиях профессионального училища;

- в разработке и конкретизации понятий "адаптация учащихся профессионального училища", "социализация" личности, в разработке критериев и показателей адаптированности; Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе выявленных результатов теоретического анализа и экспериментальной работы, сущностей и особенностей адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища разработаны уровни и характеристики этого процесса, программа организации авторской нетрадиционной системы, а также научно-методические рекомендации для мастеров производственного обучения и преподавателей специальных предметов: кулинарии, физиологии, гигиены, санитарии питания, оборудования по повышению уровня социально-педагогической адаптации учащихся в коллективе профессионального училища.

На защиту выносятся следующие положения:

- адаптация подростков в коллективе есть процесс качественных изменений происходящих в психике подростка, направленный на формирование социального статуса, освоение социальных ролей, принятию норм и ценностей от социальной группы;

- необходимость организации совместной деятельности членов группы ради достижения групповых целей через стимулирование между учащимися отношений сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки;

- основные показатели эффективности адаптации учащихся в коллективе: комфортность, тревожность, коммуникабельность (общительность), толерантность (терпимость), эмпатия (понимание других), рефлексия (самооценка, анализ своего поведения), объем контактности, положение в коллективе, наличие общих интересов и целей членов коллектива, усвоение и выполнение правил, норм поведения, повышенная потребность учащихся в коллективном общении;

- программа учебно-воспитательного процесса по обеспечению эффективности адаптации учащихся в коллективе для мастеров и преподавателей специальных предметов в профессиональном училище;

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа осуществлялась с 1994 г. по 2002 г. в профессиональном училище № 3 г. Тобольска, которая проводилась в три этапа. Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение 8 лет.

На первом этапе (1994-1996гг) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, предмет, цели, задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, программа педагогического процесса, направленного на эффективность адаптации учащихся в коллективе профессионального училища, определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1996-1999гг) главное внимание диссертанта было направлено на разработку методики и технологии предстоящей опытной работы по организации эффективности адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища. Разрабатывалась модель деятельности педагога по активизации процесса адаптации учащихся в коллективе профессионального училища, определялись критерии социально-педагогической адаптации учащихся.

На третьем этапе (1999-2002 гг.) - проведение формирующего и контрольного экспериментов, сопоставление их результатов с положениями гипотезы, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов, публиковались материалы исследования, подводились итоги исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; ссылками на аналогичные выводы других исследователей, подтверждение гипотезы результатами исследования; систематической проверкой полученных экспериментальных данных, обработка результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация основных идей и результатов исследования путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах. Результаты работы внедрены в практику профессионального училища №3 г. Тобольска, профессионального училища № 23 п. Сумкино, Тобольского района. По данной проблеме автор докладывал на:

- межвузовских научно-практических конференциях Тобольского государственного пединститута им. Д.И. Менделеева (2000-2002гг); конференциях в Ишимском пединституте им. П.П. Ершова (2001 г);

- на педагогических советах и методических совещаниях в профессиональном училище № 3 г. Тобольска, № 23 п. Сумкино, Тобольского района.

Опыт работы использовался мастерами производственного обучения и преподавателями специальных предметов профессиональных училищ № 3 г. Тобольска, № 23 п. Сумкино, Тобольского района.

Основные положения исследования автор докладывал посредством публикации материалов на научно-практических конференциях: "Проблемы педагогической инноватики " (2000г., г. Тобольск); "Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования"(2000г., г. Тобольск); научно-практических конференциях "Педагогические технологии" (2001г., г. Ишим); "Экологическое воспитание, проблемы, опыт" (2001г., г. Ишим); "Проблемы естественнонаучного и математического образования" (2002г., г. Тобольск); "Психолого-педагогические аспекты развития образования" (2001г., г. Тверь); "Психодидактика высшего и среднего образования" (2002г., г. Барнаул); "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (2002г., г! Челябинск); "Северный регион: наука и социокультурная динамика" (2002г., г. Сургут); "Образование в XXI веке" (2002г., г. Тверь); в сборнике научных трудов "Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров" (2002г., г. Москва).

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы преподавателя биологии и специальных предметов профессионального училища № 3 г.Тобольска.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы по диссертационной работе: 1. Проблема социально-педагогической адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища является актуальной и находится в ряду важнейших проблем педагогики. Ее актуальность обусловлена возросшей потребностью общества в творческой, легко адаптирующейся личности, способной изменять условия окружающей среды.

2. В результате проведения педагогического исследования нами было уточнено понятие социально-педагогической адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища, которую мы определили как процесс качественных изменений, происходящих в психике подростка, направленный на формирование социального статуса, освоение социальных ролей, принятию норм и ценностей от социальной группы.

3. Процесс адаптации происходит более эффективно при включении подростков в организованную групповую совместную деятельность, в процессе которой формируются коммуникативные умения, повышается самооценка подростков, повышаются навыки общения и социальный статус подростка.

4. Разработанная авторская программа деятельности преподавателя специальных предметов и биологии по повышению уровня процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища в рамках организованной групповой совместной деятельности.

5. Педагогическими условиями процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища являются: качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика учащихся профессионального училища, направленная на выявление уровня их коммуникации, самооценки, эмоционального состояния, умения общаться со сверстниками, положения подростка в коллективе; положительная мотивация и вовлечение подростков в организованную групповую деятельность;

- реализация программы деятельности преподавателя специальных предметов и биологии по повышению уровня адаптации учащихся в процессе организованной групповой деятельности.

6. Разработаны уровни и критерии процесса адаптации учащихся:

Низкий уровень - недостаточный - неадекватная самооценка и оценка окружающих людей, повышенная эмоциональная напряженность и тревожность, слабые коммуникативные умения, низкая активность общения, низкий социометрический статус в коллективе.

Средний уровень - приемлемый - учащиеся не всегда проявляют активность в делах коллектива, у них недостаточно сформированы коммуникативные умения, чувствуется закомплексованность в общении, адекватная самооценка и оценка окружающих сверстников, средний социометрический статус в коллективе.

Высокий уровень - успешный - адекватная оценка себя и окружающих сверстников, сформированные коммуникативные умения, высокая активность в делах коллектива, высокий социометрический статус в коллективе.

Проведенное исследование является одним из этапов изучения процесса социально-педагогической адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища. В дальнейшем необходимо продолжить изучение особенностей учащихся профессионального училища с целью не только их адаптации, но и социализации в целом.

Заключение.

Проблема адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища - одна из трудноразрешимых проблем в настоящее время. Вместе с тем данный процесс является значимым для дальнейшего развития личности, что особенно актуализируется в современных социально-экономических условиях, предъявляющих особые требования к личности человека.

По данным Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на 1 января 1999 года, где из-за неудовлетворительного финансирования федеральных целевых программ, входящих в президентскую программу "Дети России" и в результате изменения ценностных ориентаций, деформации нравственных устоев в жизни, значительная часть подростков пополнила группы социального риска, что связано, прежде всего, с дезадаптацией подростка. К тому же добавляются низкий педагогический потенциал семьи, неправильная организация микросреды, что является существенным фактором снижения уровня адаптации подростка.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища, созданию необходимых организационно-педагогических условий, при которых адаптация учащихся будет проходить наиболее успешно.

В работе проанализированы понятия «социализации» и «социально-педагогической адаптации», а также выделены особенности, препятствующие успешной адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища, а именно низкая коммуникативная активность, отсутствие навыков адекватности самооценки и оценки окружающего мира, повышенная эмоциональная напряженность и тревожность отсутствие способностей построения отношений со сверстниками, неумение утвердиться в коллективе.

Уточнено понятие социально-педагогической адаптации учащихся в коллективе - это процесс качественных изменений, происходящих в психике подростка в зависимости от прочности и развития адаптационных связей, определяемый как педагогически организованный процесс, направленный на формирование социального статуса подростков, освоение социальных ролей, принятию норм и ценностей от социальной группы.

Была выдвинута гипотеза о том, что процесс адаптации проходит более эффективно при включении учащихся профессионального училища в организованную групповую совместную деятельность, обеспечивающую взаимодействие, взаимопонимание между всеми членами группы.

Предложена модель деятельности преподавателя специальных предметов и биологии по повышению уровня адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища. Согласно модели преподаватель организует и участвует в двух видах деятельности (диагностической и содержательной), которые напрямую связаны между собой. Диагностическая деятельность имеет цель определения уровня адаптации каждого подростка, а содержательная включает в себя цикл нетрадиционных учебных занятий и мероприятий, направленных на повышение уровня адаптации. На основе выявленных особенностей процесса адаптации учащихся в коллективе профессионального училища, используя обширный материал педагогических исследований разработаны уровни и критерии адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища.

Низкий уровень - недостаточный - неадекватная самооценка и оценка окружающих людей, повышенная эмоциональная напряженность и тревожность, слабые коммуникативные умения, низкая активность общения, низкий социометрический статус в коллективе. Средний уровень - приемлемый - учащиеся не всегда проявляют активность в делах коллектива, недостаточно сформированы коммуникативные умения, чувствуется закомплексованность в общении, адекватная самооценка и оценка окружающих сверстников, средний социометрический статус в коллективе.

Высокий уровень - успешный - адекватная оценка себя и.окружающих сверстников, сформированные коммуникативные умения, высокая активность в делах коллектива, высокий социометрический статус в коллективе.

Исследование показало, что модель деятельности преподавателя спец дисциплин и биологии по повышению уровня адаптации учащихся в коллективе работает эффективно при реализации- комплекса педагогических условий. Педагогическими условиями процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища являются: 1. Проведение качественной и своевременной диагностики учащихся, направленной на выявление потенциала подростков в коммуникабельности и активном общении со сверстниками.

2. Также необходимо применение методик, позволяющих выявить эмоциональное состояние подростков и умение приспособиться к окружающей среде.

3. Конкретизация общих положений модели деятельности преподавателя специальных предметов и биологии по повышению уровня процесса адаптации учащихся в коллективе в условиях профессионального училища.

4. Разработка программы деятельности преподавателя спец дисциплин и биологии по повышению уровня адаптации велась с учетом собственного опыта работы.

Для получения объективной информации об уровнях адаптации учащихся применялись методики, диагностирующие уровень коммуникативных умений (методика "КОС"); уровень тревожности (опросник изучения уровня тревожности учащихся); самооценка учащихся определялась с помощью опросника Р. Кеттелла; для диагностики межличностного общения использовалась (методика изучения межличностных выборов, метод выбор в действии "Поздравь друга" (вариант для подростков), метод социометрии (Я.Л. Коломинского); психологический климат коллектива изучали с помощью (карты-схемы А.Н. Лутошкина).

После проведения педагогического эксперимента большая часть подростков смогла достичь среднего - приемлемого и высокого -успешного уровня. Учащиеся приобщились к новым условиях среды, расширили межличностные связи, повысили коммуникативные умения, повысили самооценку, сформировали навыки общения со сверстниками. Повысили свое положение в коллективе группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исмагилова, Люся Ивановна, Тобольск

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -М.: Академия, 1996 - 119 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990 - 143 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / перев. с немецкого A.M. Боковикова. М.: Прогресс, 1995 - 296 с.

4. Аллахвердова Н.Г., Соловейчик С.А. Трудный возраст. М.: Знание, 1996- 160 с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979.- 74 с.

6. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних ПТУ: Метод, рук. -М.: ВНН Центр, 1986. -34 с.

7. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: Всес. науч. мет. центр, 1991. - 78 с.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Ур. университет, 1986. - 152 с. 4

9. Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Социальная педагогика. Б.Ф. Семенов. Свердловск: Ур. университет, 1989. с. 63 - 121.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1998. - 415 с.11 .Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследования адаптациистудентов к условиям учебы в вузе / Человек и общество. JI. 1973. -Вып. 12-с. 62-68.

11. Андреенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М.: НИИ ОПВ, 1990. -275 с.

12. З.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: 1987. - 143 с. М.Анисимов В.В. Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. М: ИООМО РФ, 2000, - 120 с.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Вопросы философии. 1971. -№ 3 - с. 116 - 123.

14. Арнольдов А.И. Восхождение к гуманизму. // Социальная работа, 1994. -№3-4/6.-с. 68-71.

15. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: Изд - во МГИКа, 1993.-203 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Сов. педагогика. 1986. - № 3. - с. 40 - 46.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

19. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне -Уральское кн. изд., 1984. - 129 с.

20. Беличева С.А. Социально педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. - М.: Консорциум, 1995.1 с. 3 17.

21. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров: Гос. институт, 1994. - 81 с.

22. Беляев Э.В., Шалин Л.Н. К понятию "роль" в социологии // Социальные исследования. М., 1971., Вып. 7 - с. 170 - 186.

23. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. 182 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд во ИРПОМО РФ, 1995. - 336 с.

25. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. М., 1921. - 432 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - Т.1, Т.2.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 324 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. - 297 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: 1995. - 209 с.

30. Бостанджиева Т.М. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики. Тобольск, 2000.- 27 с.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - АРГУС, 1994, - 206 с.

32. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника, М.: 1991.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1986. -286 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: соц. тех. инс. 1997. Т.1.

35. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение. 1988.-207 с.

36. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

37. Василькова Л.Н. Лекции по социальной педагогике. М.: соц. тех. инс. 1997.-Т.1.

38. Верцинская H.H. Трудный ребенок. Минск: Народная асвета, 1989. -127 с.

39. Воронов B.B. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов - педагогов и учителей. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-192 с.

40. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы. Т.1. М.: Тула, 199. 447 с.

41. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т.З - Т.4.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

43. Выготский JI.C. психология искусства. М., 1968, - с. 348.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1996.-536 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 Т. М.: Просвещение, 1982 -1984 Т.4,5. С. 5 - 242, с. 257 - 321.

46. Габитова P.M. Человек и общество в немецком экзистенциализме. М., 1972.-222 с.

47. Голуб JI.H. Социально профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ. дисс.канд. пед. наук. - Брянск. - 2000.

48. Гордон A.A. Человек после работы // Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М.- 1972. - с. 10 - 13.

49. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально -психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

50. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности в производственном коллективе // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: наука, 1979,-с. 219-232.

51. Зуйкова Е.М. Быт и бытовые отношения при социализме. М.: Изд -во Московск. ун -та. 1986. - 190 с.бО.Зюбин Л.М. Воспитательная работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1982. - 140 с.

52. Исмаилова Э.И. Сущность и социальная природа сферы быта (филос. -социологический анализ) Дисс. д -ра филос. наук. Бишкек, 1991. -344 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

54. Калайков И.Д. Адаптация и цивилизация. М.: 1984. - 240 с.

55. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко, Ю.М. Жукова. Мн.: ООО "СЛК". 1995.-704 с.

56. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Р-на Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

58. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.67а. Ковалев А.Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

59. Коган Л.Н. Социальные силы человека // Философские науки, 1981. № 6.-с. 21-28.

60. Коган Л.Н. Публика как вид массового общения. // Общение как предмет теоретического и практического исследования. Л., 1973.- с. 73 -75.

61. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 258 с.

62. Колесников Ю.С. Социально психологические аспекты управления социально - трудовым коллективом. - Киев: Знание УССР.-1978. - серия XI. - № 3 - 48 с.

63. Коллектив детский. Педагогическая энциклопедия, Т.2. М., 1965, с. 430.

64. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально педагогических понятий. - Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

65. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., Знание, 1977.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.: Нар. асвета. 1984.-229 с.

67. Коломинский Я.Jl. Человек: психология . М.: Просвещение, 1986. -222 с.

68. Комплексная программа "Социальная педагогика" / РАО, Науч. рук. В.Г. Бочарова М., 1993. - 67 с.

69. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -69 с.

70. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

71. Кон И.С. Социализация личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

72. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - с. 388 - 408.

73. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992 № 34.

74. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию.: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1975. - 19 с.

75. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков. М.: Педагогика, 1972. -118с.

76. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

77. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 271 с.

78. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского. -М.: Высшая школа, 1991. 133 с.

79. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

80. Крупская Н.К. Педагогические сочинения (2 и 3 й Т.) Под ред. Н.И. Гончарова и др. - М.: Учпедгиз, 1958 - 1963.

81. Кряжева И.К. Социально психологические факторы адаптированности личности: Дисс. канд. психол. наук. - 1980. - 1599¡.Кудрявцев Г.А. Общая психологическая характеристика трудныхподростков. Алма - Ата, - 1967.

82. Кудрявцев В.Н., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М: Юридическая литература, 1984. - 320 с.

83. Кузин B.C. Психология /Учебник. 3-е издание исправленное и допол .шенное. М.: 1997 30-4 с.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

85. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.: АН СССР. 1947. - 260 с.

86. Леонтьев A.A. Психология общения. -2-е изд. М.: Смысл, 1997. -365 с. .

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х Т. -М.: Педагогика, 1983. 316 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с. ЮО.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995. - 282 с. 101 .Личность и группа в социально - психологических исследованиях /

90. Психологический межвузовский вестник. Вып.1 / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.В. Спасенков. М.: Ин - т психологии РАН. 1994. - 130 с.

91. Личко А.Е. Психопатия и акцентуац ия характера у подростков. Л.:

92. Медицина, 1983. 255 с. ЮЗ.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.: Просвещение. 1978. - 158 с. 104.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

93. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: в 8 Т. М., 1984. - Т.1 - с. 267 - 329, Т.5 - с. 471.

94. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970.

95. Медведев Г.П. У опасной черты. Р - на - Д., 1978. - 113 с.

96. Ю.Медведев Г.П. Взрослые дети. Р - на - Д.: РГУ, 1981. - 111 с. 111 .Медведев Г.П. Эта взрослая жизнь. - Р - на - Д.: РГУ, 1985. - 93 с.

97. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Дисс. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

98. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. Саратов: Научная книга, 1996. - 333 с.

99. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. - ч. 1. - 172 с.

100. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

101. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. - 78 с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1996. И8.Найн А.Я. Адаптация работающей молодежи - важнейшая проблемапрофессионально технической педагогики // Сов. педагогика. 1982. -№ 11.-с. 89-91.

103. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во "Версия", 1997.-256 с.

104. Налчаджаян A.A. Социально психологическая адаптация личности. -Ереван: А.Н. Арм. ССР, 1988. - 262 с.

105. Новикова Л.И., Куракин А.Т. и др. Детский коллектив как социально -педагогическая проблема // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. / ТГУ и НИИ ОПВ, Тарту, 1975. 308 с.

106. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - с. 18-78.

107. Павлов И.П. Динамическая стериотипия высшего головного мозга. Полн. собр. соч. 2 - е изд - е . - М., Л., 1951. - Т.З - кн. 2 - с. 240.- 244

108. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М., 1971. -352 с.

110. ПЗ.Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М., 1973. - 63 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. с. 637.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- М.: Школа Пресс, 1998. с. 412.

114. Петровский A.B. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектива // Вопросы психологии. 1976. № 6 с. 34 44.138 .Детровский A.B. Личность в психологии. Р - на - Д.: Феникс, 1996. -509 с.

115. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания.- М., ИМПЭТО, 1997.-96 с.

116. МО.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,1969. -435 с. '

117. Пирожков В.Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденных к лишению свободы. М.: В.Ш. МООП СССР, 1967. - 32 с.

118. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. с. 778.

119. МЗ.Платонов К.К. О системе психологии. Просвещение, 1984.

120. Платонов K.K. Наука о психике и сознании // Молодой коммунист, № 2, 1967.

121. Познай себя и других: Сб. методик Московского психолого -социального ин та / Сост. С.Ф. Спичак. - М.: Изд-во ин-т практической психологии. - Воронеж НПО "МОДЕК", 1995. - 128 с.

122. Популярная медицинская энциклопедия. / Гл. ред. Петровский Б.В. В 1 Томе. М.: "Советская энциклопедия", 1987. - 704 с.

123. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1968.

124. Прихожан A.M. К изучению неблагополучного положения подростков среди сверстников // Некоторые актуальные психолого -педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. -М., 1976.

125. Прихожан A.M. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1975.

126. Проблема личности, профилактики отклонений в ее развитии / Отв. ред. И.А. Невский, Р.В. Овчарова и др. М. - Архангельск, 1993. - 164 с.151 .Психоанализ и культура / Состав. С. Я. Левит. М.: Юрист, 1995. -623 с.

127. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Р-на - Д.: Изд-во Феникс, 1998. -544 с.

128. Психологический словарь / Под об. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983. с. 73 - 74.

130. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и отв. ред. A.A. Радугин; науч. ред. Е.А. Кротков. М.: Центр, 1999. -256 с.

131. Психология: Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

132. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул. - 1984. С. 8 - 33.

133. Растова J1.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. канд. фил. Наук 1973. - 266 с.

134. Растова JI.M. К вопросу о содержании понятия "социальная адаптация" / Труды Алтайского политехи, ин-та. Барнаул, 1972. -Вып. 20.-с. 348-357.

135. Растопшин П. Психология и педагогика. М.: "Издательство ПРИОР", 2000. - 96 с.

136. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. Ленинград, 1981.- 15 с.

137. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. О.В. Баженовой. -М., 1987.

138. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций: Тексты. М., 1984.

139. Розов В.К., Шемякин Б.П. и др. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 246 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Феникс,.1993. - 737 с.1 бб.Российская энциклопедия социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997. Т.1 - 2.

141. Рубин Б.Г. Рабочая сила высшей квалификации и социально -экономические аспекты ее воспроизводства при социализации: Автореф. дисс. д-ра экон. наук. Р - на - Д., 1978. - 48 с.

142. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М, 1957.

143. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. -705 с.

144. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.171 .Русалинова A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствования: JI., 1977. - 12 с.

145. Рындя H.H. Социально экономические проблемы адаптации молодых рабочих в трудовом коллективе // XXV съезд КПСС и актуальные проблемы трудового воспитания рабочей молодежи. - М., 1983.-с. 23-41.

146. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Дисс. канд. фил. наук, Л., 1974. 201 с.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении пед-ми системами: Учебное пособие. - 3-е изд-е. - М.: Педагог. Общество России, 1999. - 430 с.

148. Симонов В.П. Задатки и способности как измеряемые качества личности.

149. Стандарты и качество. № 5 М., 1986.

150. Синцова Л.К. Социализация и адаптация // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул. - 1984. - с. 56 -65.

151. Система психолого педагогических .мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп / Отв. ред. A.C. Белкин. -Свердловск, 1985. - 30 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

153. Сластенин В.А. Социальный педагог, социальный работник // Теория и практика социальной работы. Т.2 М., Тула, 1993. - 389 с.

154. Слоним А.Д. Физиологические механизмы адаптации человека к природным факторам среды: Материалы докладов. Новосибирск. 1967.- 158 с.

155. Собчик JI.H. Стандартизированный метод исследование личности. -М., 1990. с 54.

156. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: "Советская энциклопедия", 1981. - 1600 с.

157. Современный словарь иностранных слов / Под ред. Е.А. Гришиной, J1.H. Комаровой. М.: Рус.яз., 1992. - 740 с.

158. Сорока Россинский В.Н. Педагогические сочинения, - М., 1991.

159. Социальная идентификация личности: Сборник статей. (В 2-х томах) -М.: 1994.

160. Социальная педагогика / Под ред. В.Д. Семенова, Б.Н. Алмазова. -Свердловск: Ур. универ., 1989. 121 с.

161. Социальное развитие ребенка / Под ред. O.JI. Зверевой. М., 1994.

162. Социальная политика России на современном этапе: Уч. пособие. -М.: ИСР, 1997.

163. Социальный словарь / Под ред. C.B. Кузьмина, Я.В. Левероской. М.: 1991.

164. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Мустова. -М., 1980.

165. Степанов В.Г. Психология "трудных" школьников. М.: Академия, 1996.-320 с.

166. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р - на - Д.: Феникс, 1996. - с. 297

167. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

168. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 236 с.

169. Теория и методика социальной работы В 2-х Т. М.: 1994. - с. 198 -199.

170. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа школы с трудными детьми, М.: инст. пов. квалиф. раб. обр., 1996. - 37 с.

171. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

172. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения В 6-ти Т. М.: Педагогика, 1988.

173. Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Избр. произв. Т.1: М., 1955. с. 203.

174. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995.

175. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России / Педагогика, 1990. № 6. с. 29 34.

176. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

177. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. Пер. с нем. Г.В. Барышниковой. 1990. 455 с.

178. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

179. Фромм Э. Бегство от свободы: М., 1990. 251 с.

180. Хорни К. Ваши внутренние конфликты СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

181. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.- Рига: Интепресс, 1995. - 286 с.

182. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. М.: 1995. - № 9 . - с. 81 - 88.

183. Щацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. М.: 1980.

184. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 555 с.

186. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное изд-во, 1991.

187. Ядов В.А. Социологические исследования. М.: Наука, 1972. - 240 С.

188. Ядов В.А. Социологическое исследование: Самара: Изд-во "Самарский университет", 1995. 237 с.

189. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. М., Новая школа. 1996.-352 с.

190. Lakin, М, & Costanzo, P. The leader and the experiential groups. In C.L. Cooper (Ed.), Theories of group process. London: Iohn Wiley, 1975.

191. Meltzer N: Mlad's Social Psuchjljgy. In.: The Social Psychology of George Herbert Mead (Ann Arbor Mich.: Genter for Sociological Reslarch, 1964), p. 10-31.

192. Rosenbaum, M., & Berger, M. (Eds.), Group psychotherapy and group * function. New Vork: Basic Books, 1975. p. 16

193. Simmel G. Sociabiajity. In The Sociology of Georg Simmel, ed Kurt H. Wolf. New York: Free Press, p. 40-57.

194. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

195. Фамилия, имя, год рождения, какую школу закончил?

196. Какой предмет (или предметы), с какого класса тебя больше всего интересовали в школе и почему? В чем выражался интерес (любил слушать объяснения учителя или читать дополнительную литературу, занимался в кружках и т.д.)?

197. Что послужило решающим источником пробуждения интереса (уроки, занятия в кружках, выполнение классных и домашних заданий, работа над докладами и т.д.)?

198. По каким предметам ты углублял свои знания самостоятельно? Как ты это делал, что тебе в этом мешало?

199. Твое любимое занятие в свободное время, когда учился в школе?

200. Мог бы ты учится в школе лучше? Что тебе в этом мешало?

201. Вспомни, какие классные и домашние задания, и в каких классах, по каким предметам ты выполнял с особенным интересом на протяжении всех лет обучения в школе? Почему тебе было интересно их выполнять?

202. О чем тебе больше всего хотелось узнать на уроках, прочитать в книгах, газетах, услышать по радио и телевидению?

203. Какие концерты, беседы, лекции, диспуты, на которых присутствовал в школе и в других местах, тебе больше всего запомнились и почему?1. Продолжение приложения 1

204. Занимался ли в музыкальной, художественной, спортивной школе' Занимаешься ли в настоящее время?

205. Хотел бы иметь способности как у некоторых? Какие способности?

206. Хотел бы иметь другое место учебы? Какое именно?

207. Нравится будущая профессия?

208. Качества личности подростков, за проявлением которыхвелось наблюдение:1. Подавлен.2. Тревожен.3. Пассивен.4. Плохое настроение.5. Замкнут.

209. Отказ выполнить требование.7. Раздражителен.

210. Выражение пренебрежения к педагогу.

211. Выражение пренебрежения к предмету.10.Не слушает объяснения.11 .Эмоционально неустойчив.12.Напряжен.13. Равнодушен.14. Враждебен.15.Груб.16.Жесток.17.Недисциплинирован.

212. Вопросы оценки и самооценки подростка.

213. За какие черты характера тебя ценят друзья в группе Какие черты характера ценишь ты сам у друзей

214. Дисциплинированность Дисциплинированность1. Эрудиция Эрудиция1. Начитанность Начитанность1. Трудолюбие Трудолюбие

215. Самокритичность Самокритичность

216. Воспитанность Воспитанность1. Отзывчивость Отзывчивость1. Активность Активность

217. Любознательность Любознательность

218. Целеустремленность Целеустремленность1. Коллективизм Коллективизм1. Критичность Критичность

219. Духовное богатство Духовное богатство1. Честность Честность

220. Инициативность Инициативность

221. В нимател ьность Внимательность

222. Ответственность Ответственность

223. Принципиальность Принципиальность

224. Общительность Общительность

225. Рассудительность Рассудительность1. Скромность Скромность

226. Справедливость Справедливость

227. Оригинальность Оригинальность

228. Уверенность в себе Уверенность в себе1. Веселость Веселость

229. Физическая подготовка Физическая подготовка

230. Отношения с родителями. Социальное положение подростка.1. Члены семьи.

231. Образование и профессия родителей.

232. Доверяешь ли ты своим родителям?

233. Доверяют ли тебе родители?

234. Понимают ли тебя родители?6. Ценят ли тебя родители?

235. Бывают ли родители к тебе: А) требовательными,1. Б) суровыми.

236. Всегда ли хорошие отношения с родителями?

237. Доволен ли ты материальным положением своей семьи? Ю.Хотел бы жить в другом доме?11 .Хотел бы улететь на другую планету и вернуться через двести лет? 12.Хотел бы родиться в другой семье?

238. Отношение к училищу и друзьям.

239. Хорошо ли чувствуешь себя в училище?

240. Хорошо ли чувствуешь себя в группе?

241. Приносит ли тебе радость учеба в училище?4. Понимают ли тебя учителя?

242. Почему выбрал данную профессию?6. Что ты о ней знаешь?

243. Какую бы должность хотелось занимать после окончания училища?

244. Хотел бы иметь другое место учебы?

245. Как ты оцениваешь свою активность в училище?

246. Есть ли у тебя надежный друг в училище? 11 .Интересны ли для тебя твои друзья?

247. Понимают ли тебя твои друзья?13.Умеешь ладить с друзьями?

248. Н.Можешь ли защитить того, кто в этом нуждается?

249. Ты лидер? Хотелось бы быть им?16.Бываешь ли ты одинок?

250. Методика изучения социально-психологической адаптации учащихся профессионального училища.1. Усвоение норм поведения.

251. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

252. Выполняет требования учителя, но иногда на короткое время отвлекается на уроке, обменивается короткими репликами с товарищами.

253. Выполняет требования учителя частично, часто наблюдается напряженность в ответах, отвлекается на посторонние занятия, постоянно разговаривает.1.. Взаимоотношения с соучениками.

254. Высокая активность в совместной групповой деятельности.

255. Активность выражена в малой степени: предпочитает общение с кем-нибудь одним.

256. Пассивный, избегает других.

257. I. Успешность социальных контактов.

258. Общительный, легко контактирует с соучениками.

259. Предпочитает находиться с соучениками, но не вступает с ними в контакт.

260. Проявляет негативизм по отношению к однокурсникам, постоянно ссорится.1.. Эмоциональное благополучие.

261. Хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние.

262. Эпизодическое проявление сниженного настроения.

263. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, обидчивость, ссоры с соучениками.1. Планработы с подростками на уроках физиологии, гигиены, санитарии питания и биологии по профилактике наркомании, токсикомании, СПИДа в профессиональном училище.

264. Выписка из учебных программ.

265. Предмет Тема Группа Преподаватель

266. Предмет Тема Группа Преподаватель

267. Венерические заболевания, ВИЧ-инфекция (СПИД)

268. Личная гигиена работников предприятий общественного питания •

269. Влияние образа жизни на состояние здоровья девушек и юношей

270. Общая биология Наследственность и изменчивость Повар- кондитер, повар- продавец, повар пекарь Учитель биологии1. Генетика 1. Мутационная изменчивость 1. Размножение и развитие

271. Экология, влияние на здоровье человека1. Слово и здоровье» 1. Планработы с «трудными» подростками как профилактика нарушенийпроцесса адаптации Раздел 1. Подросток в профессиональном училище.

272. Ознакомительное обследование. Изучение вхождения учащихся в период адаптации в коллективе.

273. Анкета «Период адаптации подростка в условиях профессионального училища»

274. Изучение становления социального статуса учащихся профессионального училища.

275. Тестирование «Знаешь ли ты себя?» Раздел 2. Я и мое окружение.

276. Изучение факторов, влияющих на возникновение проблемного поляподростка (экспресс-анализ)

277. Тестирование: «Ассоциативное понятие «Ваша индивидуальность итемперамент».

278. Раздел 3. Подросток и проблемы общества.

279. Изучение проблем, волнующих подростков.

280. Оценка факторов, влияющих на становление личности в современномобществе.

281. Тестирование «Предрасположен ли ты к наркомании?» Анкета по выявлению трудновоспитуемых в группе. Социометрия. Раздел 4. Психология общения.1. Мимика. Позы. Жесты.

282. Тестирование «Интересен ли я в обществе?»