автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы функционирования Украинского коллежа - школы инновационного типа

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы функционирования Украинского коллежа - школы инновационного типа"

1нститут педагог1|Ш АПН Укра!нн

Р Г 5 ОД

- ~ лм™ На правах рукопису

3 n Olli ibk

ХАЙРУЛ1НА ВАСКЛИНА МИКОЛА1ВНА

органiзац1йн0-педаг0г1чнi основи функцюнувашя укра!нського колежу

13.00.01 - теор1я 1 1стор1я педагог!ки

автореферат дисертацП на здобуття наукового ступеня кандидата педагог1чних наук

КИ1В 1995

Дисертац1ею е рукопис.

Робота-виконана в 1нститут1 педагоПки АПН Укра1ни.

0ф1ц1йн1 опоненти:- Зязюн 1ван Андр1йович, д1йсний член АПН

Укра1ни. доктор ф1лософських наук, професор - Румянцева Д1на 1ван1вна, кандидат педагог1чних наук, старший науковий сп1вроб1тник

Пров1дна установа: Укра1нський державний ун!верситет 1м. М.П.Дра-гоманова

Захист дисертацП в1дбудеться "13" жовтня 1995 року о 14 год. на зас1данн1 спец1ал1зовано1 вчено! ради Д 01.32.02 в 1нститут1 педагоПки АПН Укра!ни (252001, КИ1В-1, вул. Трьохсвятительска, 8)

3 дисертац1ею можна ознайомитись в науков1й частин1 1нституту педагог!ки АПН Укра1ни

Автореферат роз!слано " вересня 1995 року

Вчений секретар спец!ал1зовано1 вчено! ради

М.П.ЛЕГКИЙ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Акту ал ьн1сть д о с л 1 д ж е н н я .

Кардинальн1 зм1ни у пол1тичному, економ1чному й соц1альному житт1 нашого сусп1льства потребують реорган1зац11 осв!ти, пошуку нових педагоПчних систем, що в!дпов1дали б перетворенням у ви-робництв1, сферах сусп1льного жиггя. св1домост1 й повед1нц! людей.

Пошук нових орган1зац1йних форм навчання 1 виховання, онов-лення зм1сту навчально-виховного процесу зумовили виникнення й розвиток навчальних заклад1в 1нновац1йного типу.

Школи нового типу - це навчально-виховн! заклади. що ство-рюються для пошуку. навчання, розвитку й виховання обдарованих 1 талановитих д1тей. Вони покликан1 в1дродити 1 зм1цнити 1нтелекту-альний потенц1ал Укра1ни та започаткувати мережу заклад1в осв1ти. що доповнювала б масову загальноосв1тню школу за зм1стом. методами та формами навчання 1 виховання на 1нновац1йн1й основ1.

В центр 1 розвитку навчальних заклад!в нового типу е творча особист1сть. Визначення педагог1чних шлях!в формування творчост1 особистост1 грунтуеться на'1деях 1нтеграц11 зм1сту, розвивального та проблемного навчання, саморозвитку,- самоп1знання, що в!добра-каеться у певн1й систем1 принцип1в, умов орган1зац11 навчання та виховання, форм 1 метод1в через новяй чи оновлений'зм1ст осв1ти.

Створення та д1яльн!сть навчальних заклад1в нового типу ха-рактеризупться наявн1сти 1кновац1йних процес1в. як1 потребують теоретичного осмислення 1 обгрунтування для ефективн1шого уп-равл1ння цими процесами.

Виникнення та д1яльнгстЬ шк1л нового типу вивчали за такими

напрямами: 1стор1я розвитку л1це1в 1 г!мназ1й у PoclI. Укра1н1, за рубежей, еиникнення альте'рнативнйх навчальних заклад1в на су-

I

часному етал1; питания специф1ки орган1зац11 навчально-виховного процесу; проблеми дидактики, методики та управл1ння у нових умо-вах.

Науковц1 Укра1ни (С.У.Гончаренко, 1.А.Зязюн, 0. В. Киричук, Ю.I.Мальований, В.Ф.Паламарчук. ЗЛ.Слепкань та 1н.) обгрунтували концептуальн1 засади створення та перспективи розвитку альтерна-тивних навчальних заклад1в. МагЧстральний шлях досягнення ново! якост1 д!яльност1 колеж1в, л1це!в. г1мназ1й - це забезпечення в!дпов1дних матер1альних. кадрових. зм1стових, психолоПчних 1 орган!зац1йних умов, спрямованих на виховання 1 самовиховання творчо! особистост1, реал1зац!ю II сутн1сних сил.

1сторико-психолог1чн1 аспекта проблеми та передумови виник-нення шк1л нового типу висв1тлено у працях 1.А.Арк1на, Ю. З.Г1ль-буха, 1.С.Кучерова, I.M. Михневича. А.Л.Гконникова. А. В. Лопух1всь-ко1, Б. Г. Чижевського та in.

0рган1зац1я навчально-виховного процёсу, форми 1 методи нав- • чання та виховання в школах нового ' типу розкриваються у досл!дженнях В. М. Алфимова, I.B. Василенко, 1.Г. Ермакова, В. 6. Закревського, Б. С. Кобзаря, A.B. Мудр1ка, В. Ф. Паламарчук, Г.I.Школьника.

Одним з напрямк1в досл1джень проблем вшшшення та Функц1онування шк1л нового типу е виявлення специф1ки управл1ння та особливостей управл1нсько! д1яльност! кер1вник1в цих навчальних заклад1в. Науковий анал1з цих проблем знайшов в1дображення у працях е.С.Березняка, Б.О.Волкова, В,П.Гончаровой В.О.Затуренсь-ко1, D.A.Конаржевського, 0. А.Косинськоь G.H.Павлютенкова, М. Л. Портнова, Д.I.Румянцево!, В. В. Сгадово!, Е. Г. Торохова та 1н.

У роботах науковц1в 1 прак^чних прац1вник1в розглядаються питания специф1ки управл1ння, {^еал1зац11 управл1нських Функц1й в умовах шк1л нового типу, нов1 умови господарювання в сучасн1й ИКОЛ1.

Розглядаючи управл1ння альтёрнативними навчальними закладами, б1льш1сть досл1дник1в дають характеристику соц1ально-педа-гоПчних, економ1чних та орган1зац1йних умов створення 1 розвитку шк1л нового типу. Але в досл1даеннях ще достатньо не висв1тлен1 орган1зац1йно-педагог1чн1 основи д1яльност1 шк1л нового типу.

Потребують грунтовного досл1дження питания в1дбору 1 п1дго-товки кадр1в для шк1л нового типу, розробки й апробацП параметр^ 1 критерНв конкурсного в1дбору педагог1чних кадр1в, анал1зу специф1ки управл1нсько! д1яльност! кер1вник1в шк1л в но-вих умовах.

Основна частина дослШень. присвячена обгрунтуванню науко-во-теоретичних та орган1зац1йно-педагог1чних основ створення 1 функц1онування л1це!в, г!мназ1й. Колеж як навчалъний заклад 1нно-вац!йного типу ще не був предметом спец1ального каукового вивчен-ня.

АктуальнЮть досл1джувано1 проблеш Шдтвердиуеться а тим„ що Укра!нський колеж як заклад нового типу д!е.вперше в Укра1н1. Досл1дження- й наукове обгрунтування оргаШзац1йно-педагог1чних основ, узагальнення першого досв1ду його функцЮнування - це проблема, розв'язання яко! на сучасному етап1 розвитку нац1ональ-но! осв1ти е вкрай необх!дним 1 актуальним.

Дальше досл1дження орган1зац1йно-педагог1чних основ д1яль-ност1 шк1л нового типу як 1нновац1йних заклад1в, зокрема Укра-1нського колежу, дае можлив1сть по-новому осмислити педагог1чний процес 1 побачити перспективи 1х розвитку.

Таким чином, життева потреба в досл1дженн1 й науковому обг-рунтуванн1 основ усп!шного функц!онування навчальних заклад1в нового типу, а також недостатне вивчення 1нновац1йНих процес1в у них зумовили виб1р теми досл1дження - "0рган1зац1йно-педагог1чн1 осиови д1яльност1 Укра1нського колежу".

Об' е к у досл1даення: Процес створення 1 функц!онування Укра!нського колежу як закладу 1нновац1йного типу.

Предмет досл1дження: УправлШня процесом ефективного функц1онування колежу.

Мета досл1дження: Виявитй, досл1дити 1 науково обгрунту-вати орган1зац1йн1 форми та управл1нськ1 д11. спрямован1 на створення умов ефективно! д1яльност1 Укра1нського колежу як закладу 1нновац1йного типу.

Г1потеза досл1дження: Укра!нський колеж як заклад 1нновац1йного типу ефективно функц1онувагиме й розвиватиметься. якщо:

- його д!яльн1сть грунтуватиметься на сучасних досягненнях в1тчизняно! та св1тово! психолого-педагоПчно! науки 1 виконува-тиме соЩально-державне замовлення з урахуванням законом1рностей розвитку нац1онально-культурного середовища;

- реал1зуватиметься модель внутр1шк1льного упр;.лл1ння, що адекватно в1дображатиме 1нновац1йн1 процеси виховання. навчання й розвитку колежан в сучасних умовах;

- реал1зуватиметься комплекс управл1нських д1й щодо створення психолого-педагоПчних. орган1зац!йно-режимних, кадрових умов з урахуванням сучасних вимог та специф1ки навчального закладу.

Завдання досл1дження:

1. Вивчити теор1ю 1 практику становления та розвитку шк1л но вого типу в Укра!н1 1 визначити орган1зац1йно-педагог1чн1 основ.

функц1онування колежу.

2. Экспериментально переврите доц1льн1сть 1 ефективн1сть комплексу орган1зац1йно-педагог1чних основ д1яльност1 Укра1нсько-го колежу, спрямованих на самореал1зац1ю особистост1 учня у р1зних видах творчо! д1яльност1.

3. Розробити структуру й модель управл1ння Укра1нським колежем як закладом 1нновац1йного типу.

Методолог1чну основу досл1дження становлять основн1 положения теорИ 1 методологЦ соц1ального п!знання, те-ор11 1 практик» управл!ння, педагог1чно! психолог!.!, педагоПки та 1нших галузей знань. основн1 принципи системного анал!зу соц!ально-психолог1чних явшц, а також ф1лософськ1, соц1олог1чн1, психолого-педагоПчн! 1де1 та висновки про врахування сусп1льних тенденц1й щодо створення ново! системи в Укра!н1, про забезпечен-ня 1нновац1йного п1дходу до змЮту та орган!зац1! навчально-ви-ховного процесу в школах нового типу,' цо базуеться на демократич-них засадах, принципах особист1сно-розв1!вально! взаемодН.

И е Т.о д и досл1дження: У процес1 досл!д:кення використову-вався пор!вняльний анал1з л1тературних джерел, анкетування, тес-тування, включене спостере^ення, моделювання; метод експертних оц1нок; метода математично! обробки фактолог1чних даних, педагог 1чний експеримент.

Науковановизна досл!дження полягае в сбгрунгу-ванн1 механ1зму управл1ння альтернативним иавчальним закладом, а також фактор1в, що забезпечують олтимальний вар1ант ФункрЮнуван-ня колежу. -

Теоретичне значения досл1дження полягае в теоретично 1 екс-перементально обгрунтован!й мет1, завданнях» принципах, законо-м!рностях функцЮнування орган!зац1йних форм д!яльност! Укра!нсь-

кого колежу як закладу 1нновац1йного типу; розробц! 1нновац1йко1 структури та модел1 управл1ння навчальним закладом.

I

Введено в типолоПю навчальних заклад1в поняття УкраХнський колеж.

Практичне значения досл1дження полягае в тому. що впроваджено в практику управл1нсько1 дШьност! кер1вник!в нову структуру управл1ння навчальним закладом нового типу; роз-роблено й апробовано нормативн1 документа функц1онування колежу. основн1 положения яких можуть використовувати практичн! прац!вни-ки 1нших навчальних заклад1в.

Досл1дження проводились в три етапи.

На. периюму етап1 (1989-1990 рр.) вивчались передумови виник-нення шк1л нового типу в Укра1н1: анал1зувалась л!тература з пи-тань д!яльност! л1це1в, г1мназ1й 1 колеж!в у р1зн1 1сторичн1 епо-хи. Результата наукових пошук1в було покладено в основу розробки г1потези й матер!ал1в для проведения формуючого експерименту.

На другому етап! (1991-1993 рр.) експериментально перев1ря-лись вар1анти створення й функц!онування Украшського колежу як 1нновац1йного навчального закладу: нов1 навчальн! плани. программ з предиет1в шк1льного компоненту: проводився конкурсний В1дб1р викладач1в 1 учн!в; виявлялись р1зн1 орган1зац1йн1 форми зв'язк1в з вищими навчальними закладами. громадськ1стю; апробувалась структура управл1ння колежем. Головне управл1ння народно! осв1ти м1ста Киева дало згоду на експеримент: "Створення умов для само-. реал1зац11 особистост! вчителя та учня".

На третьему етап1 (1994-1995 рр.) зд1йснювалась рёал1зац1я програми досл1дження. коригування окремих положень щодо створення орган1зац1йно~педагог1чних основ д1яльност1 колежу.

Апробац! я результат! в' досл!дження зд!йсню-

валась на конференц1ях, сем1нар'ах. симпоз1умах. як1 в1дбувались безпосередньо в колеж1 з участю-кер1вник1в шк1л нового типу Укра-1ни; у виступах. автора на Всеукрашських конференц1ях прац1вник1в шк1л нового типу; у публ1кац1ях.

Доср1д робота Украхнського колежу узагалънено в спецвипуску журналу "Р1дна школа" (N1-1993). У ньому викладено основн1 напря-ми д1яльност1 учн!вського та педагоПчного колектив!в. питания кер1вництва адм1н1страц11 щодо створення орган1зац1йно-педа-гог1чних основ розвитку колежу.

В1рог1дн1сть 1 обгрунтування р е-зультат1в досл1дження забезпечен1 застосуванням загальних метод1в наукового досл1дження. анал1зом значного обсягу теоретичного й емп1ричного матер1алу; використанням комплексу метод!в, адекватних завданням досл1дження; коректа1стю постановки педаго-г1чного експерименту. всеб1чним анал1зом 1 узагальненням результате досл1дження.

У досл1дно-експериментальн1й робот1 в1рог!дн1сть забезпечена поетапною . структурой досл1дження. додержанням вимог до педагогичного експерименту (експеримент проводився в природних умо-вах, безпосередньо в колеж1), використанням р1зноман1тних метод1в обробки результата.

Назахиствиносяться:

1. Теоретично доведен1 й обгрунтован!, експериментально перев1-рен1 зм1ст 1 орган1зац1я управл1ння Укра1нським колежем, спрямо-ван1 на виховання 1 самовиховання творчо! особистост1.

2. Система управл!ння. що забезпечуе ефективну д1яльн1сть Ук-ра!нського колежу як закладу 1нновац1йного типу.

3. Апробована модель управл1ння школою нового типу з урахуван-ням сучасних умов.

- 10 -

Структура дисертац11. Дисертац1я складаеться 1з вступу, двбх розд1л1в, висновк1в.списку

I

використано! л1тератури. додатк!в.

.ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦ1 1 .

У вступ1 обгрунтовано актуальн1сть проблеми, визначено мету, об'ект. предмет, завдання Й г1потезу досл1дження, сформульовано положения, що виносяться на захист, розкриваються методолоПчн! основи, теоретичне значения та метода досл1дження. наукова новизна. в1роПдн1сть 1 практичне значения здобутих результат!в.

На основ1 анал1зу в1тчизняно! та заруб1жно! л1тератури теоретично обгрунтовано проблеми створення шк!л нового типу; уточнено зм1ст таких понять, як школи нового типу, альтернативн1 навчальн1 заклада, орган1зац1йно-педагог!чн1 основи функц1онування навчаль-ного закладу.

О.рган1зац1йно-педагог1чн1 основи,

за нашим визначенням, включають мету, завдання, принципи, за-к.

коном!рност1 фунц!онування, зм1ст, орган1зац1йн1 форми та уп-равл1нськ1 дИ, спрямован1 на створення педагоПчно доц1льних можливостей для повн1шо! реал1зац11 зд1бностей кожним членом ко-лективу з урахуванням його зд1бностей, 1ндав1дуальних особливос-тей.

Значну увагу прид!лено анал1зу, а також 1нновац1йним проце-сам у сучасн!й школ1.

Враховуючи велику к1льк1сть наукових досл1джень з проблеми розвитку осв1ти в сучасних умовах, в основному зосередили увагу на розкригт! зм1сту роб1т. присвячених характеристиц1 ново! педа-гог1чно! теорП 1 д!яльност1 шк1л нового типу, а саме:

- 1сторичний аспект виникнення та розвитку альтернативних навчальних заклад1в:

- характеристика ^новаЩЯни'Х* процес1в у сучасн1й школ1;

- особливост1 управл!ння навчальнини закладами нового типу;

- управл1нська д1яльн1сть кер!вник1в щодо створення в1дпов1дних умов для ефективно! роботи в школах нового типу;

Основними принципами, що визначають особливост1 сучасно! пе-дагог1чно! теорП 1 практики, е демократизац1я вс1е! системи осв1ти, принцип змагання, принцип гуман1зац11, принцип креатив-ност1 - ор1ентац11 на 1нновац1йн1 процеси у педагог1ц1, на форму-вання творчо! особистост!.

Анал1з змЮту наукових досл1джень з проблеми шк1л нового типу показуе, що виникнення 1 д1яльн1сть цих навчальних заклад1в е насл1дком об'ективного розвитку системи осв1ти, як1сно новим этапом, зумовленим зм1нами у сусп1льно-пол1тичному житт1 Укра1ни.

У роботах укра!нських 1 заруб1жних автор1в, присвячених д1яльност1 альтернативних навчальних заклад1в, розроблено кон-цептуальн1 засади 1х створення, подано характеристику 1нно-ваЩйних процес1в в навчальному процес1, розглядаються питания виховно! робота,' р1зн! аспекта Шдготовки викладач!в та 1нш1 проблеми.

На основ! анал1зу перцих насл1дк1в д1яльност1 навчально-ви-ховних заклад1в нового типу в дисертацП визначено: передумови виникнення та завдання шк1л нового типу; основн1 напрями ор-" ган!зац11 навчально-виховного процесу; 1нновац1йн1 процеси в практиШ управл1ння.

Досл1дження проблеми управл1ння альтернатавними навчальними закладами дае змогу зробити висновок, що в питаниях теорП 1 практики кер1вництва спостер1гаеться еволюц1йний перех1д в1д стандартизацН 1 рац1онал1зацП окремих елемент!в управл1нсько! д!яльност1 до використання 1дей 1 принцип!в к!бернетики, широкого

застосування системного п1дходу до управл1ння. Школа як соц1альне

явище е ц1л1сною системою, що розвиваеться за допойогою застосу-]

вання програмно-ц1льових метод!в.

У галуз1 методолог!! 1 метод!в управл1ння ведеться пошук ви-користанкя метод1в наукового обгрунтування управл1нських р1шень.

У галуз1 технолог!! управл1ння розширюеться використання електронно-обчислювально! та 1нформац1йно1 техн1ки для розв'язан-ня управл1нських/ навчально-виховних, орган1зац!йних. науко-во-дослШих та 1нших завдань.

Школа - це складний, соц1альний орган1зм, в якому в рол! об'екта 1 суб'екта управлШня виступае особист1сть. Саме тому важливим в управл1нн! школою е, так званий, "людський фактор", оснойними характеристиками якого е ф1зичний стан, сенсорн! (чут-тев1) якост1, р1вень 1нтелекту, зд1бност1, 1ктереси, як1сть та р1ве«ь знань, профес!йна майстерн1сть, соц1альний досв!д.

Усе це зумовлюе як особливост1 педагог1чного процесу, так 1 ефективн!сть управл!ння, що, в своп чергу. потребуе переглянути весь механ1зм управл1ння альтернативними "навчальними закладами. Йдеться не т!льки про вдосконалення управл1нсько! Функц11 кер1вник1в, але й про створенвя принципово нових управл!нськкх структур на вс1х р!внях, вт1лення в практику управл!ння сучасних технолог1й, науково-методичних досягнень, методичного забезпечен-ня навчально-виховного процесу на принципово нових засадах.

Вивчення управл1нсько! д1яльност! кер1вник1в шк1л нового типу дае п1дставу твердити, що саме в цнх школах знаходять застосування так! метода управл1ння, як системний анал!з. моделювання. прогнозування, тематичне планування, навчаючий контроль тощо.

В орган1зац11 управл1ння в1дбуваеться перех!д в1д ор-ган1зац!йних структур, характерною ознакою яких е розпод!л повно-

важень 1 в1дпов1дальност1, до застосування програмно-ц1льових структур управлШня осв1тою взагал1 й конкретними навчальними закладами зокрема. У закладах нового типу в1дбуваеться 1нтеграц1я окремих управл1нських функц1й з метою досягнення конкретно! к1нцево! мети.

У навчальних закладах нового типу зм1нюеться 1 збагачуеться координац1йна функЩя. Бона передбачае як взаемод1ю окремих ланок управл1нсько! системи всередин1 л1цею чи г1мназ11, так 1 координат» навчального закладу з вищими навчальними закладами, 1нтег-рац1ю з соц!окультурним середовищем.

Принципово новий аспект взаемозв'язк!в вколи з вищим нав-чальним закладом виявляеться в, тому, цо вуз не лише допомагае пе-дагог1чним кадрам, але й е базою для проведения окремих навчальних занять, 1 с сп!вкер1вником, який несе в1дпов!дальн1сть 1 без-посередньо зац1кавлений у позитивних насл1дках сп1льно! д1яль-Н.0СТ1!

У практиц1 управл!ння школами нового типу дедал! б1льше ува-ги прид1ляшъ "педагог1чному управл!ннюп. коли в центр1 уваги кер1вника перебувае навчально-виховний прочее. Вивчення досв1ду кер1вник!в альтернативних навчальних заклад1в дае моюшвЮть виз-начити основн1 напрями педагог1чного управл1ння:

- становления суб'ектност! в управл1нн! навчальним закладом:

- залучення вчител1в, учн1в до досягнення ново! якает! нав-чально-виховного процесу;

- регулювання 1 координащя 1х д1яльност1;

- контроль 1 вивчення результата сп1льно1 д!яльност! суб'-ект1в управл1ння.

Таким чином, вивчення та анал!з теорИ -1 практики становления й д!яльност! шк!л нового типу в Укра1н1 дозволяе зробити вис-

новок, що цей процес в1дбуваеться з урахуванням тенденцШ соц1ально-економ1чного й науково-техн!чного розвитку рег!он1в та

I

держави в Щлому. У кра!н1 ведеться пошук нових п1дход!в до фор-мування зм!сту осв1ти, форм 1 метод!в навчання та виховання молод!. управл1ння новями навчальними закладами, де в центр! уваги - творча особист1сть.

Звичайно. ще багато проблем орган1зац11 та д1яльност1 аль-тернативних навчальних заклад1в потребують глибокого вивчення, наукового досл!даення 1 обгрунтування.

Сл1д п1дкреслиги, що в пол! зору досл1дник1в перебувають вивчення та анал1з д!яльност1 л!це1в, г!мназ1й, приватних заклад^.

Поза увагою лишаються питания д1яльност! такого навчального закладу 1нновац!йного типу, як колеяс. Тому анал!з 1 наукове обгрунтування 1нновац1йно5 сут1 колежу, доц1льност! його Юнування особливо актуальн1 й потр1бн1 пе.цагог!чн!й практиЩ.

Результати констатуючого експерименту дали змогу сформулюва-ти основн1 причини, що гальмуоть розвкток 1 вдосконалення сучас-но! школи, а саме:

- слабка психолог!чла компетентн1сть багатьох учител1в, як1 не волод!ють психолого-педагоПчними методами вивчення особис-тост1 учня, навичками 1ндав!дуал1зацН виховного процесу; шаб-лоннЮть, незадов1льний п1дх!д до використання педагоПчних !нно-ващй, невм!ння творчо осво!ти кращий досв!д;

- стандартазаЩя виховного процесу як насл!док спрощеного ро-зум!ння поняття "особистЮть", зведення И до сукупност1 якостей, детерм1нованих соц1альними умовами; -

- авторитарний стиль управл1ння, основою якого е вербальний вплив:

- розрив навчання 1 виховання? п1дх1д до них як до двох пара-лельних процес1в, низька гуман1тарна 1 виховна наповнен1сть зм1сту осв1ти:

- в1дчуження школи в1д культури. про1гноровано культуротворчу II Функц1ю, що пом1тно зб1днило внутр1шню культуру учня. Не брав-ся до уваги базовий компонент культури. який мае проймати вс1 окладов1 навчально-виховного процесу;

- слабка координац1я 1.зв'язок д1яльност1 середн1х навчальних заклад1в з ВУЗами, науковими установами. навколишн1м середовищем тощо.

Пр1оритетним в д1яльност1 Укра1нського колежу е:

- формування в учн1в громадянсько! позицП, власно! г1дност1. готовност1 до трудово! д1яльност1. в1дпов1дальност1 за власн! д11, долю сусп1льства 1 людства;

- створення як1сно нових умов для розвитку нац1ональних тра-диц1й укра1нсько1 педагоПчно! думки, в1дродження наШонально! духовност1 1 залучення до II формування учн1в. учител1в, батьк1в, громадськосП;

- забезпечення умов для саморозвитку 1 самореал1зац11 особис-тост1 та опанування учнями системою знань про природу, людину. сусШльство;

- допрофео1йна п1дготовка школяр1в з метою продовження навчання та трУдово1 д1яльност1 в загальнотехн1чних. б1омедичних та гу-ман1тарних галузях:

- досягнення ново! якост1 загальноосв1тньо1 та загальнокуль-турно! п1дготовки учн1в, що передбачае гармон1йний розвиток осо-бистост1. II зд1бностей, 1нтерес1в, обдарувань;

- формування в учн1в практичних ум1нь 1 навичок для науко-В0М50сл1дницьк01 д!яльност1, робота з електронно-обчислювальною

техн1кою 1 технологиями; ' - створення й апробац1я нових технологий навчання;

I

- проведения науково-досл1дницько1, експериментально! робота з проблем удосконалення зм!сту осв1ти й орган1зац!1 навчально-ви-ховного процесу.

У дисертацИ даеться характеристика структури колежу-нового триступеневого середнього загальноосв1тнього навчально-виховного закладу, основи! положения Статуту, побудованих на 1деях гуман1-зацИ осв!ти та особист!сно-д1яльн!сного пШоду до навчання та виховання.

Питаниям вивчення ефективност1 реал1зац11 навчально-виховних завдань колежу та характеристиц1 управл1нського аспекту присвяче-но другий розд1л дисертац1!-"Досл1дження педагог1чних можливостей функцЮнування колежу". В диссертацП даеться анал1з типолог!чно! характеристики колежу, визначен! стрижнев! засади управл!ння 1нновац1йним навчальним закладом. Колеж як середн1й навчальний заклад п1двшценого р1вня реал1зуе принципи неперервно! осв1ти, в якому на демократична основ1 зд1йснюються виховання 1 самовихо-вання особистост! учня у в!дпов1даост! до його 1нтерес1в, на-хил1в, ц1нн1сних ор1ентац!й.

Що В1др1зняе колеж як заклад 1нновац1йного типу?

В колеж! зд!йснюеться: . '

- переор!ентац1я навчального процесу на активн1 методи, залу-чення вчител!в та учн!в до досл!дницько! д!яльност!; прагнення оволод1ти досл1дницыдами методами, . педагоПчною прогностикою, за-собами передбачення результат!в педагоПчного впливу, проектуван-ня розвитку особистост1 вихованц1в. орган1зац1я колективу на проведения дослШсень;

- поглиблене опанування новими 1нформац!йними технологами, що

допомагае усп1шно вивчатй 1нформатаку на як1сно новому р1вн1:

- психолог1зац1я навчалько-виховного процесу. оволод1ння педагогами сучасними психолого-педагог!чними д1агностиками ш'.вчення особистост1, надання консультативно! допо:-оги батькам, учням у !х саморозвитку та самореал1зац11. На баз1 колежу працюс рес-публ1канський науково-методичний центр "Психолог1чна служба в систем1 народно! осв1ти":

- Шдвищення методолог1чного та наукового потенЩалу член1в колектаву. Колеж пл1дно сп1вроб1тничае з УкраШським педагопчннм ун1верситетом 1мен1 М.Драгоманова. 1нститутами педагог1ки 1 психолог!! АПН Укра!ни; розробляються авторськ! навчально-методичн! комплекси (програми, посЮники. перспективы! творч1 завдання): орган1зовано 1нковац1йку переШдготовку вчител1в 1 стлмулювання 1хньо! творчост1. науково-практичн1 сем1нари для кер1вник1в шк!л нового типу; розпочато оснащения видавничого п1дрозд1лу;

- досл1дження наукових проблем становления виховних систем у р1зних типах навчальних заклад1в. Розроблено концепШю оновлення виховного процесу з урахуванням специф!ки колежу.

Впровадження прогресивно! модел! педагог1чного управл!ння навчально-виховним процесом передбачае:

- ч1тке визначення загально! мети колективу. основних шлях1в П досягнення в умовах колежу;

- розробку 1 виб1р оптимальних вар1ант!в орган1зац!йно! струк-тури педагоПчно!, навчально!, управл!нсько! 1 обслуговуючо! прац1 з урахуванням специф1ки навчального закладу та к!нцево! мети його колективу;

- орган!зац!ю експериментально-пошуково! д1яльнбсТ1 викладач!в 1 виховател!в; орган1зац1йке кер!вництво досл1дницькоо пошуковою роботою учн1в;

- створення умов для ефективно! д1яльност1 психолоПчно! служ.-, би. вивчення стану здоров'я та ф!зичного розвитку д1тей, в1дпов1дного психолоПчного кл1мату в колектив1;

- забезпечення доц1льних коорданац1йних зв'язк!в м1ж колзжём, вищими навчальними закладами, сусп!льними орган1зац1ями. спонсорами, громадськ1стю;

- визначення та регулювання механ1зму формування ф1нансових ресурс1в колежу з урахуванням державних, мун1ципальних та власних кошт!в, благод1йних орган1зац!й та меценат!в.

0рган!зац1йно-педагог1чн1 основи функц1онування колежу вклю-чають створення системи основних управл1нських д1й, спрямованих на забезпечення ефективно! д1яльност1 колективу.

Така система вимагае створення 1нновац1йно! структури уп-равл1ння колежем, розробки управл1нсько! модел1 колежу, анал1зу 1нновац1йних процес!в у систем1 навчання 1 виховання учн1в, пост1йного й ц1леспрямованого п1двищення науково-методичного за-' гальнопедагоПчного та профес1йного р1вня учител1в та вихова-тел!в, практичного вт1лення демократичних засад у процес уп-равл1ння.

На основ1 творчого використання досягнень психолого-педа-гог1чно! науки. 1нноватики, критичного переосмислення емп1ричного досв1ду, проведения соц1олог1чного мон1торингу п1д кер!вництвом дисертанта розроблена прогностична модель управл1ння колежем (мал. 1). Бона спрямоьана на реал1зац1ю загально! прогностично! мети й охоплюе: основн1 управл1нськ! функцИ (прогностична. коор-динац1йна, зм1стово-орган1зац1йна. комун1кативна, коригуюча, анал1тико-результативна); метода управл1ння (адм1н1стративн1, пе-дагог1чного стимулювання, психолого-педагоПчШг та метода сусп1льного впливу, а такояс механ1зм управл1нських д!й. створення

Модель упрявлжня школою нового типу

Зйгяпьна метя дтьност] колективу

Прогнсстичня

координация

Зм/стовно-

-ОРпвМзвцШня

Корнгуючя

Комун» кятшв

яннп1тико--Резупьтятианя

Метд упряйп'ЖНЯ

Основн!

цпшп'та

функ-ЦИ

упряв/ткня

МЕХЯН13М

д»й

Метали урривтина

Осноат

ЛАРЯМЕТРИ ОЦ1НКИ

д!яльносг/ копекгчву

ЗйкпяЗУ

1нфору1«ц)йно--МЕЮЗОПОПЧМИЙ

центр Педягопчмя рйЗя Прейметн!

КДФУЙрц

Няукойо-метоом«ця РяЗя

УЧЖ&СЬКГ? ГОЙЯ Бвт'ьк!иськй

?я

БлдгоЭ?ймя ряЭя

Ртеиь 3|длоВ|"йяпьносп' зя Рауяьтдти визняченоГмеги РГвень оргямзяци упрпвп'/ння iм1йж. нйвчйпьного зрклаьу Конку РвнтазЪатшсть

Ртень знйнь , ум/нь, ндвнчак РЬень шовйноЫ д1теи Р)'вень творчого потенциалу колективу Р1вень сямоэправШння, ствупрйвтння Можпивосп ¡фяктори зЗобутгя ос&ан „ впитого р/внй

Ешомнне сти мулкшння

ДЭМ|'Н1СТРЯТИЙН{

Психолога-

-Педяп/пч»1 Методи супт'(ль-ного аплива

1нформац1гшо-методолог1чного центру освоения 1гротехн1ки, забез-, печення як!сно нового р1вня робота предметких кафедр, ради колежу, учн1вс.ького самоврядування).

У модел! представлено оснсвн1 показники ефективно! д.1яль-ност1 колежу, а саме: р1вень в1дпов1дност1 результат^ визначен1й мет1 та орган1зацП управл1ння; 1м1дж колежу. позитивний образ, його конкурентоздатн1сть: р1вень сп1вуправл1ння 1 самоврядування; вихованост1 учн!в ( базова культура особистост1); знань. ум1нь та навичок колежан; р1вень допрофес1йно! п1дготовки учн1в з обраного проф1лю; можливост1 й фактори здобуття осв1ти вищого р1вня; р1вень творчого пстенц1алу колективу педагог1в 1 учн1в.

Нова модель управл1ння колежем передбачае створення системи. спрямовано! на розвиток 1 саморозвиток. самореал1зац1ю осо-бистост1 учня, системи, в1дкрито! для 1нновац1й.

Дисертант обгрунтовуе три р!вн1 педагоПчного управл1ння: стратег1чний, технолог1чний, особистЮний.

П1д кер1вництвом науковц1в педагоги колежу розробляють 1 ап-робують нов1 технологи, метода творчо! д1яльност1, впроваджують творч! завдання. виявляють специф1ку навчання 1 виховання обдаро-ваних 1 зд!бних Д1тей; створювть комп'ютерний банк даних про р1вень розвитку колежан, а також готують комп'ютерн1 психод1аг-' ностики.

Стратег1чний 1 технолог!чний р1вн1 управл1ння забезпечен1 особистЮним р1внем як в особ1 директора 1 його заступник1в, спроможних сприймати 1 висувати нов1 1дв1, технологи, адаптувати 1х до конкретних умов навчального закладу, надихати колектив до 1х реал1зац11, так 1 в особ! викладач1в, учн1в, громадськост1, здатних сприймати 1 створювати нове.

ГИдвищення науково- теоретичного. загальнопедагог!чного та

&>

профес1йногор!вн1в учител1в 1 виховател1в е важливою умовег усп1шно! реал1зац11 головно! мети д1яльност1 колеяу - рози'я.<:пи проблему самореал1зац11 особ!1стост1.

Експериментальна перев1рка ефективш ст1 роботи колежу проиг. дилась на приклад1 практичного розв'язання проблем» саморе-ал!зац11 особистост1 учня 1 вчителя.

Формуючий експеримент передбачав створення в1дпов]дннх умов для вчителя 1 учн!в, що забезпечили б п1дготовку людини- суб'екта життевотворчост1 в умовах ринково! економ1ки.

У ход1 досл1дно-пошуково! д1яльност1 вир1шувався комплекс проблем, пов'язаних 1з створенням колективу викладач1в-одно думц1в, як1 змогли б виявити сво! зд1бност1 1 таланти;

- орган1зац1йно-структурними перетвореннями навчально-виховно го процесу в колеж1;

- оновленням зм!сту навчання;

- впрозадженням 1нновац1йних п!дход1в до системи управл1ння вс1ма ланками:

- орган1зац1ею науково-пошуково! д!яльност1 учн1в 1 вчител1в.

Головна мета експерименту передбачала:

- досл1дити процес розвитку 1 формування конкурентоспромокно!. творчо! особистост! - громадянина Укра1ни;

- виявити 1 створити як1сно нов1 умови для розвитку нацЮналь-них традаШй, погтблсния культуротворчо! функц11 колежу, духов-ност1, самовдосконалення 1 самореал!зац11 особистост1 для засво-ення учнями системи знань про природу, людину, сусп1льство; створити й апробувати 1нновац1йн1 технолог!I навчання 1 виховання.

Ро '-роблений комплекс заход1в дав зиогу створити оптимальний вар1ант системи виховно! роботи, до яко! входять:

а) психолог!чна педагог!чна п!дготовка вчител!в 1 виховател!в

до експерименту;

б) комплексне проектування завдань виховання, псих1чного роз-витку учн1в. 1х конкретизации

в) виб1р оптимального зм1сту виховання;

г) комплексне використання 1ндив1дуальних 1 групових форм та метод1в;

д) координац1я вплив1в на особист1сть:

е) орган1зац1я самовихоаання школяр1в. розвиток 1хньо1 са-мод1яльност! 1 самоврядування. сп1вуправл!ння;

е) орган1зац1я д1алог1чного сп1лкування, що грунтуеться на принципах дов1р'я в систем1: учень-вихователь-кер1вник:

ж) 1нформац1йно- методичне забезпечення виховного процесу, впровадження демократичних форм управл1ння;

з) врахування результата вивчення особистост1 д1тей у процес! орган!зац!1 виховно! д1яльност1.

Результативн1сть д1яльност1 колежу над проблемою оц1нювали' за такими параметрами:

УпорядкованЮть д1яльност1 колежу; в1дпов!дн1сть зм1сту, обсягу й характеру виховно! робота можливостям 1 умовам школи; скоординован1сть ус1х шк1льних виховних заход1в. 1х педагог!чна доц1льн1сть, необх1дн1сть 1 достатн1сть; узгодженЮть план1в; ч1ткий ритм 1 ч1тка орган1зац1я шк1льного життя; наявн1сть зон в1льного розвитку окремих клас1в. груп на противагу заорган1зова-НОСТ1.

1нтегрован1сть виховних вплив1в у комплекс!; концентрац1я педагог1чних зусиль у велик1 "дози виховання"; системн! ор-ган1зац1йн! форми ( клуби, 1нформац1йно-консультативн! центри, ключов1 справи школи, ц!льов1 творч1 програми).

Адекватн!сть системи поставленим Щлям, реал!зац!я педа-

гог1мно1 хониетсИ: сп1льн1сть основних ц1ниостей; енроблення свого статусу.

ЗагальниЯ психолоПчниП кл1мат школ», стиль бШ^оин > н1й, соЩальна захшцен1сть дитини, внутр!шн1Я комфорт, емотшп насйчеШсть життя колективу.

Соц1альна ор!ентац1я особнстост!. зор1ентован!сть 11 ¡п го ловн1 загальнолюдськ1 ц1ниост1.

Розвинута самосв1дом1сть. тобто сукупн1сть уявлень про ср-бе. на основ! яких людина будуе свою повед1нку 1 взаемини з 1нши-ми людьми; планування правильно! життево! стратег!!.

Соц1альна в1дпо81дальн1сть як лог!чн»Ш насл!док вих^влннм громадсько! активност!.

Гуман1зм. людян1сть, милосердя; реал1зац1я захнсно! функгМI особистост!.

Здатн1сть до творчост1 - ваяслива як!сть сучасно! людини. сустльна потреба.

1нтел!гентн1сть. високий р1вень загально! культури; на-явн!сть м1крокультури - культурно! автоном1! школи; традицИ, як1 • становлять духовну власн1сть колежу.

Анал1з першого досв1ду робота колективу щодо самореал!зац!1 особистост1 учня гереконливо св!дчить про те. що ефективн!сть д1яльност1 колежу значною м1рою залежить в1д 1нтегрованост1. комплексност! виховного процесу, концентрацИ педагог!чних зусиль на системних, орган1зац1йних формах д1яльност!.

У дисертацП розкрито результата 1 перспективи розвитку колежу. Головним показником його ефективно! д1яльност! е прагнення учн!в. уштел!в, батьк1в 1 громадськост! сп!льно розв'язувати проблема навчання та виховання.

Наявн!сть тако! сп!льност! характеризуют фактори:

- учк1 прагнуть набути грунтовних знань 1 необх1дного р1внЧ вихованост!;

- учител! своею високою профес1йною Шдготовкою, педагог1чною майстерн!стю 1 загальною культурою допомагають реал!зац!1 цих прагнень;

- батьки повсякденно дбають про 1нтелектуальний, духовний 1 культурней розвиток д1тей;

- широка громадськЮть 1 державн1 органи вс1ляко сприяють учителям 1 батькам якнайповн1ше задовольнити потреби колежанина.

Критер1ем оЩнки навчально-виховного процесу в колеж! е так1 дан1: якщо в 1992 роц1 до вищих навчальних заклад1в. вступило 30% випускник!в, в 1993 роц! - 61%, то в останн1 два роки (1994 та 1995)- 97% (практично вс1, хто вступав).

Складовою частаною орган1зац1йно-педагог1чних основ. усп1шного функц1онування колежу як закладу 1нновац1йного типу е принципов1 зм1ни в управл1нн1 вс1ма ланками його д1яльност1.

0рган1зац1я управл1ння в теорИ школознавства найчаст1ше розглядаеться як одна з управл1нських функц1й. Ми розглядаемо ор-ган1зац1ю не т1льки як функЩ», а й як структуру та процес П функц1онування. П1д орган1зац1ею управл1ння колежем ми розум1емо систему впорядкованих управл1нських д1й. спрямовану на досягнення поставлено! мети.

Основним завданням. е створення сприятливих орган1зац1йно-пе-дагоПчних умов для р°ц1онально1 орган1зац1йно1 управл!нсько! структури навчально-виховного процесу, матер!ально-техн1чного та кадрового забезпечення, а також в1дпов1дного психолог1чного кл1мату в педагоПчному колектив1.

В основу програмно-Щльового управл1ння колежем покладено анал!тичну д!яльн!сть, у процес! яко! анал1зуються вс1 ланки ро-

боти колективу. причини успШв 1 нездач, к1нцев1 результата.

У процес1 формуючого експерименту здШснювали психолого-пз-дагоПчне проектування розвивально! взасмодП внхователя ! ри/о ванця як системи, що складаеться з таких .:омпонект1в:

- д1агностика Ф1зичного, психолог1чНого, соц1ального 1 духовного розвитку особистост1:

- постановка педагог1чних завдань. корнгування 1енуючих нав-чальних 1 виховних план1в; апробац1я нових навчалышх предмет1в 1 форм роботи з учнями;

- орган1зац1я (самоорган1зац1я) д1яльност1 вихоеанц1в;

- мон1торинг динам1ки р1вн1в Ix сотально; активности

- регулювання (саморегулювання) 1 корекЩя в1дхилень у фрачному. психолопчноиу. соЩалыюму й духовному розвитку та по-вед1нц1 учня:

- анал1з 1 прогнозування р1з!шх ситуац1й м1жсуб'ектно! взасмодП на 1ндив1дуальному та груповому р!внях.

Це дало можлив1сть виявити 1 вт1лввати у практику нов1 форми та методи виховного процесу. При цьому ми враховуемо. що ешек-•тивн1сть д1алогу з учн1вською молоддю значною м1рою залежатиме в!д того,. наск1льки творчо його орган 1затори використовуватимуть прогресивн1 форми, адекватн1 особливостям й потребам колежан. Кожна дитина перебувас в д!алоз1 1з cboIm сучасником. с01том. а часто 1 з власним "Я". У колеж1 е можлив1сть вибирати форми 1 методи виховання залежно в1д в1ку, р1вня п1дготовки учн1в. Не ос-танне слово у вибор! належить вихованцям.

У колеж1, починаючи з I класу, посл1довно реал1зуються блоки 1нтерес1в, фантазП, творчост!. самод1яльност1 { творчого розкр1пачення кожно! дитини.

Результата експериментально! роботи шдтвердили перрцбачення

про ефективнЮть функц1онування Укра1нського колежу як закладу 1нновац!йного типу.

На основ1 теоретичного та експериментального досл1дження можна зробити так! висновки:

1. Створення колежу як навчального закладу нового типу обу-мовлено законом1рн1стю розвитку осв1ти в Укра!н1 на сучасному етап!. Одним з головних напрям1в д1яльност1 колежу е всеб1чна де-мократизац1я шк!льного киття. перех1д до !нтенсивно! технологи управл1ння. рацЮнальне використання можливостей нових економ1ч-них. соц!альних 1 орган1зац1йних фактор1в, створення умов для реал! зацП зд1бностей кожного члена колективу з урахуванням його схильност!. п1дготовки. 1ндив1дуальних особливостей.

2. В умовах колежу найб1льш повно зд!йснюеться ор!ентац1я на формування творчо! особистост1. Це досягаеться шляхом nepeoplGH-тац11 навчально-виховного процесу на активн! метода, залучення викладач1в та учн1в до пошуково-досл1дницько! д1яльност!, оволо-' д1ння досл1дницькими методами. педагог!чно» прогностикою, засоба-ми передбачення результат1в педагог1чного впливу. проектування розвитку особистост1 вихованц!в.

Педагог1чна 1иноватика у д!яльност! колежу виявляеться у поглибленому опануванн! новими 1нформац1йними технологами: бага-тоаспектн1сть 1нноватики, взаемозв'язки Mis навчальними предметами реал!зуються в колеж1 шляхом розробки системи 1нтегрованих ypoKlB.

3. Досл!дженкя п!дтвердило ефект)1вн1сть ! доц!льн1сть меха-н1зму управл1ння навчальним закладом, який склався у колеж!.

Розроблена модель управл1ння, в основу яко! покладен! прин-ципи демократизму, гуман!зму. свобода 1 в!дпов!дальност1 , поед-нання колеПального та одноос!бного управл!ння. 1нновоц!йна

структура управл1ння розглядзсться як система, ко сзморозвивасть-ся,

Директор коордннуе д!яльн1сть ради колежу. учШвс-ько! та оп1кунсько! рад. педагог1чно! рзди. Це дас змогу практично реал1~ зувати основк1 принцип» управл1ння. конкретно розв"язати проблему сп1вуправл1ння в систем!: кер1вннк - уч«тел1 - учн1 - батьки -громадськ1сть.

Результата дослШень п1дтверджують доц1льн1сть 1 ефектив-н1сть режиму 1 орган1зацИ навчально-виховних эаход1в. як1 скла-лися у колеж1, високу результатившсть роботи з педагоПчними кадрами.

Як1сний склад педагоПчних кадр 1 в колежу характеризуют так1 дан1: прзцюе один■професор. 6 кандидат 1в наук. 26 вчител1в внщо! категорИ. 8 вчител1в-методист1в, 6 старших внител1в.

Наше досл1дження не вичерпус вс1х аспект1в проблем« виник-нення та розеитку Укра!нського колежу як закладу нового типу. Дальшого досл1дженкя потребують проблеми проектування й моделю-вання р1зних тип1в навчальнкх заклад1в; особист1сно-лор1ентовано-го навчання 1 виховання; освоения прогресивних нав"1льних, вихов-них. управлшських технолог1й.

Основний зм!ст дксертацИ в1дображено в публ1кац!ях: 1.0сновн1 напрями Формування особистост1 молодшого школяра в нав-чально-виховному процес1: Проблема самореал1зац1! особистост! у педвуз1 1 загальноосв1тн1й школ1. - Ки!в; 1990 - с.18

2. Методичн! аспекта самовдосконалення орган1зму школяр!в з р1зним типом будови т!ла засобами ф1зично! культури: Проблема самореа-л1зац!1 особистост1 в педвуз1 1 загальноосв1тн1й школ!. - Ки!в; 1990 -с. 41

3.Св!чка творчост!: Спецвипуск яурналу "Р1дна школа" - "Укра1нсь-

- 27 -

кип колеж" - KhIb: 1993 -с.2-5

4. Укра1нськиП колеж. Статут: Спецвипуск журналу "Р1дна школа" -"Укра1нсьшЧ колеж" - . Ки1в: 1ЭЭЗ -с. 6-18 (у сп1вавторств1).

5. ВиховниП процес у контекст1 самореал1зац11 особистост! учня: Спецвипуск журналу "Р1дна школа" - "Укра!нський колеж" - Ки1в; -с.43-52

6.Лаборатор1я маПстерност1: Спецвипуск'журналу "Р1дна школа" -"Укра1нський колеж" - Ки1в: 1993 -с.64-66

7. Вчимося творити: Спецвипуск журналу "Р1дна школа"' - "Укра1нсь-кий колеж" - Ки!в: 1993 -с. 67-72

в.Виховннй потенц1ал Укра1нського колежу: Школы нового типа: опыт становления, технологии и перспективы. Часть 1. -Запорожье. 1993-с.75-77

9. Виховання особистост1.Педагог1чн1 1нновац11 у сучасн1й школ1,-К:Осв1та. 1994-с. 27-36 .

10, Система робота колежу по самореал1зац11 особистост!. Управ-л1ння школою у сучасних умовах. Проблеми reopll та практик1 -К. 1994-с. 67-83 (у сп1вавторств1).

Khalrullna v.M. Organisational and pedagogical basis of Ukrainian College functioning as an lrmovatlonal type of school.

Graduated degree thesis In speciality 13.00.01 - Theory and history of pedagogics. Pedagogics Institute affiliated to the Academy of Pedagogical Sciences of UKralne, Klyv. 1995.

Dissertation deals with organisational audi pedagogical principles of Ukrainian College functioning. ..Xte Ц&гаШац College Is an innovatlonal type of school In Ukraine.

Author explores and develops meachanlsms of school management. The focus of the thesis defence Is organisational and

pedagogical model of school management and factors which provide effective variant of Ukrainian College functioning. An lnnovatlonal structure of management is elaborated.

This models efficacy is experimentan;/ tested especially for pupils individuality selfreallsatlon.

Хайру'лина В. H. Организационно-педагогические основы функционирования Украинского коллежа - школы инновационного типа.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по.специальности 13.00.01 - теория и история педагогики АПН Украины. Киев, 1995.

В диссертации определяются организационно-педагогические основы функционирования Украинского коллежа. Украинский коллеж -это школа инновационного типа. Автор исследует механизмы управления альтернативным учебным заведением, а также факторы, которые обеспечивают оптимальный вариант функционирования коллежа.Разработана инновационная структура и модель управления, экспериментально проверена целесообразность й эффективность комплекса мер ■ для самореализации личности ученика в разных -видах деятельности.

Ключов1 слова: орган1зац1йно-педагог1чн1 основи, самореал1за-ц1я особистост1, методолог1чна основа, модель управл1ння кэлежем, Укра1нський колеж.

Шдияоанл до друку 11.09.1995 р.06.1,'♦.Формат 60x84 \/lí. Дру к офветииггЛир. ICO. Зан. 149. Бе ¿я латно-. Д01 УДПУ (м.Драгонанава, КгЛв,Пирогом,9.