автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организиционно-педагогические основы повышения профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей

Автореферат диссертации по теме "Организиционно-педагогические основы повышения профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей"

урта махсус, касб-^унар таълимини

ривожлантириш института

Р^улёзма ^у^у^ида УДК378(575.1)

ражабова саодат файзиевна

касб - ^унар коллежи у^итувчисининг касбий мадоратини оширишнинг ташкилий - педагогик

асослари (малака ошириш жараёнида)

13.00.08 — >^унар таъдими назарияси ва усулиёти

Педагогика фанлари номзоди илмий даражасини олиш учун ёзилган диссертация

автореферати

Тошкент-2004

Иш Урта махсус, касб —з^унар таълимини ривожлантириш институтида бажарилди.

Илмий ра^бар:

педагогика фанлари доктори, профессор К.З.Зарипов

Расмий оппонентлар:

педагогика фанлари доктори, профессор У.Н. Нишоналиев, педагогика фанлари номзоди Б. Нуриддинов

Етакчи ташкилот:

Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университета

Химоя Урта махсус, касб— >>унар таълимини ривожлантириш институти з^узуридаги К.067.68.01 — сонли кенгашнинг 2004 йил -ЛМШ-___куни соат утадиган мажлисида булади.

Диссертация билан Урта махсус, касб—^унар таълимини ривожлантириш институти кутубхонасида танишиш мумкин. (700000,Тошкент ш., Пушкин кучаси, 7 уй)

Автореферат 2004 йил «_{6_» __да тар^атилган.

Ихтисослашган кенгаш илмий котиби п.ф.н.

1. Диссертациянинг умумий тавсифи К и р и ш. Мамлакатимизда амалга оширилаётган таълим ислщоти узининг назарий — методологик асосини «Таълим т5трисида»ги 1$онун ва «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури» да топди. Бу тарихий ^ужжатларда кадрлар малакасини ошириш ва цайта тайёрлаш узлуксиз таълим тизимида таълимнинг муста^ил тури сифатида тавсифланди. Шунинг учун миллий муста^иллик шароитида педагог ходимлар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлаш жараёнини ташкил этиш бутунлай янги назарий асосда амалга оширилмоги лозим.

Педагог ходимлар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлаш жараёнига, улар шахсига янгича ёндашиш з^озирги ижтимоий таравдиётнинг зарурий талабидир. Шундан келиб чи^иб, касб — з^унар коллежи у^итувчисининг малакасини оширишни ташкил этишда педагогик жамоада шарт—шароит яратиш з$амда муста^ил уз устида ишлашнинг афзалликларини тад^и^ цилишга ало^ида эътибор берилишини кузда тутади. Бу эса уз навбатида касб— з^унар коллежи у^итувчиси касбий майоратный, умумий савиясини муттасил такомиллаштириш учун шароит яратишни талаб ^илади.

Урта махсус, касб —^унар таълими муассасалари у^итувчилари малакасини оширишнинг з$озирги з$олатини тахлил цилиш шуни курсатмовдаки, бу жараён уцитувчи савиясини ани^ з^исобга олиш асосида эмас, балки у^итувчи ме^натига, унинг уз савиясини оширишга, малака оширишнинг з$амма бугинларига уртача, ялпи, шахсига умумлашган з^олда ёндашишига асосланган.

Бу муаммони з$ал ^илишнинг бирдан —бир йули у^итувчилар малакасини ошириш жараёнида уларнинг билим, куникма, малакасини илмий—услубий жиз^атдан ашн^лашнинг ташкилий — педагогик асосларини янгича ишлаб чик,ишдир. У^итувчилар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлаш, энг аввало миллий шарт — шароитлар з^амда, республика, вилоят, таълим муассасасидаги барча имкоииятлардан келиб чи^иб узига хос хусусиятларни з^исобга олишни з$ам назарда тутади.

Ю^ори малакали мутахассис кадрлар тайёрлаш даражаси энг аввало, улар ни уз$итиш, билим бериш, куникма ва малакалар з$осил 1$илиш тарбияловчилар савияси билан белгиланади. Бу муаммонинг ^анчалик мураккаб, з^аётий зарурлигини Президентимиз

И.А.Каримовнинг ^уйидаги фикрларидан з$ам билса булади:

«Тарбиячиларнинг узига замонавий билим бериш, уларнинг маълумотини, малакасини ошириш каби пайсалга солиб булмайдиган долзарб масалага дуч келмовдамиз. Менинг фикримча, таълим — тарбия тизимини узгартиришдаги асосий муаммо з$ам мана шу ерда. У^итувчи болаларимизга замонавий билим берсин, деб талаб ^иламиз. Аммо замонавий билим бериш учун, аввало, мураббийнинг узи ана шундай билимга зга булиши керак».1

1 И.Л. Каримов. Баркамол авлод—Узбекистан тара^киётииинг пойдевори. —Т.: Узбекистон, 1998, —7 бет.

Ю^оридагилардан куриниб турибдики, педагог ходимлар, айни^са янги ташкил этилган касб—зунар коллежи у^итувчиси малакасини оширишнинг ташкилий — педагогик муаммоларини тад^и^ ^илиш му^им ва долзарб масаладир. Шунга асосланиб, «Касб —э^унар коллежи у^итувчисининг касбий майоратный оширишнинг ташкилий — педагогик асослари» мавзусини илмий тамщот сифатида танладик.

Мазкур мавзуни диссертациямиз тад^щот объекта цилиб олишимизнинг яна бир боиси Узбекистан Республикаси Вазирлар Маз^камасининг «Урта махсус, касб —^унар таълими муассасалари учун педагог кадрлар тайёрлаш тизимини такомиллаштириш чора — тадбирлари тугриси» даги 2001йил 4 октябр 400 —сонли ^арорида педагог ва му%андис — педагоглар малакасининг ошириш ва цайта тайёрлаш тизимини тубдан исло:^ ^илиш масаласининг долзарб 15 или б ^уйилишидир. Мазкур ^арор педагогика фани со^асида фаолият курсатаётган олим ва тад^и^отчилар олдига ^ам му^им вазифаларни цуяди. Чунончи, мазкур царорни амалга ошириш буйича ишлаб чи^илган 2001 — 2010 йилларга мулжалланган дастурда «Илгор хорижий тажрибадан форкдаланган з$олда касб —з$унар коллежлари з$узурида таълимнинг инновацион усулларини урганиш буйича минта^авий таянч марказлари ташкил этиш» вазифасн ^уйилган.

Бу долзарб вазифани уз амалий фаолиятимизда татбзщ ^ила бориб, 1999 йилдан бошлаб Бухоро ик,тисодиёт ва банк коллежи Германия Техник Маркази билан ^амкорликда мутахассислар тайёрлашда дуаль тизими элементларини тадби^ этишда фаолият курсатиб келмовда. Тад^и^отимизда маълум маънода шу со^ада амалга оширилган ишларимизни умумлаштиришга ^ам х;аракат р^илдик. Буни цисман диссертацияда ва эълон ^илинган рисола, мацолаларимнзда амалга оширдик.

Муаммонинг ишланганлик даражаси. Педагогик тад^ш^отларда у^итувчилар тайёрлаш ва уларнинг шахсини, маданиятини, педагогик ма^оратини шакллантириш муаммолари Ю,К.Бабанскш1, В.А.Кан — Калик, Н.В.Кузьмина, А.И.Шербаков, В.Г.Онушкин, Ю.Н.Кулюткин, В.АСластенин, Ю.К.Васильевлар, Республикада касб — ^уиар у^итувчиларини тайёрлашда ва уларнинг таълимий —тарбиявий йуналишларини белгилашда А.И. Воробьев, Р.Х. Жураев, Я. Гайдаров, У.Н. Нишоналиев, А.Р. Ходжабаев, Э.Т. Чориев, Т.Т. Магзумов, Н.С. Сайдахмедов, Н.А. Муслимов, К.Ж. Мирсаидовлар ишларида уз аксини топган. Бевосита педагог ходимлар малакаси, касбий майоратный оширишнинг назарий, ташкилий — педагогик асослари, бу жараённи ташхис ^илиш Республикамиз олимларидан К.З.Зарипов, Ж.Г.Йулдошев, Б.Нуриддинов ишларида тадрщ з$илинган. Педагоглар малакасини оширишнинг умумий масалалари Б.Исроилов, курс машгулотларининг у^итувчилар педагогик майоратный оширишдаги а^амияти тугрисида М.Нишоновлар тад?>ш$отларида ишланган. Аммо ю^оридаги илмий тад^ицот ишларини та^лил ^илиш ор^али

анш^ландики, педагог кадрлар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлаш, касб—з$унар коллежи у^итувчиси касбий маз^оратини оширишнинг ташкилий — педагогик асослари з$али махсус илмий тад^и^от объекта сифатида тадз^и^ цилинган эмас. Шунинг учун бу муаммони, бугунги куннинг долзарб масалаларидан бири деб з^исоблаймиз.

Тад^ицотнинг ма^сади. Касб —^унар коллежи у^итувчиси касбий майоратный такомиллаштиришнинг мазмуни, шакл ва методларини ишлаб чи^иш.

Тад^и^от объекта. Касб —з^унар коллежи у^итувчисининг касбий ма^орати тизими.

Тад^и^от предмети. Касб —^унар коллежи у^итувчиси касбий майоратный ошириш жараёни.

Тад1$и1$отнинг илмий фарази. Касб — ^унар коллежи у^итувчисининг педагогик маз$орати юксак булиб, малакаси ошади, агар: касбий маз$оратни оширишнинг ижтимоий зарурлигини унитувчининг узи ва малака ошириш жараёни иштирокчилари тушуниб етсалар; касбий маз$оратни ошириш жараёни яхлит ма^сад— у^итувчи касбий ва маънавий камолотига ^аратилса; касбий ма^оратни ошириш жараёнининг ижтимоий талабларини инобатга олиб ташкил ^илинса; таълим муассасида касбий ва шахсий ма^оратни такомиллаштиришга шарт — шароит яратилса; у^итувчининг муста^ил билим олиши ор^али касбий маз$оратни англаб, тутри ташкил ^илинса; малака ошириш курсларининг мазмуни, ма^сади, шакли илмий асосланган з$олда, ^уйилган талаблар асосида касбий майорат шакллантирилса; касбий ма^оратни ошириш жараёнини режалаштириш, барча шаклларини узаро мувофиРучаштиришга аник; эришилса.

Тад^и^от в а з и ф а л а р и. Педагог ходимлар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлаш жараёнини яхлит педагогик тизим сифатида та^лил ^илиш; касб —^унар коллежи у^итувчиси касбий майоратный ошириш жараёнини таз^лил ^илиш ва унинг з$олатини, илмий адабиётларда ишланганлик даражасини урганиш; малака ошириш талабларини тадащ ^илиш асосида касбий ма^орати ва касбий фаолиятини оширишга ^уйиладиган талабларни анш^аш; унинг касбий педагогик майоратный, педагогик фаолияти моделини ишлаб чи^иш; таълим муассасасида касбий ма^оратни ошириш шарт—шароитлари, имкониятларини ва шу асосда касб маз$орати мезошгаи ани1$лаш; уз устида муста^ил ишлашини тугри ташкил Нилинг йул ва воситаларини; касб ма^оратини ошириш жараёни з^амма бугинларини ма^бул режалаштириш асосларини ишлаб чи^иш; таълим муассасалари ра^барлари, у^итувчилар, курс ташкилотчилари учун илмий асосланган тавсиялар ишлаб чи^иш.

Куйилган вазифаларни з$ал этишда ^уйидаги тад^и^от методларидан фойдаланилди: педагогика, психология фанларини урганиш ор^али педагоглар касбий ма^оратини оширишга дойр адабиётларни илмий таз$лил ^илиш; таълим муассасалари раз^барлари

ва у^итувчилари фаолиятини урганиш, улар билан су^бат, суровлар утказиш; малака ошириш курслари ташкилотчилари иш тажрибаси, фикр — муло^озаларини урганиш, у^ув режалари ва бопща педагогик ^ужжатларни та^лил цилиш; мавзуга оид назарий, илмий — педагогик адабиётларни ^иёсий та^лил ^илиш; илгор педагогик тажрибаларни урганиш, кузатиш, педагогик моделлаштириш; тест, назарий, социологик суров, математик статистика методлари; ижтимоий — педагогик эксперимент.

Тад^и^отнинг методологии асоси. Узбеки стон Республикаси Конситуцияси, «Таълим тугрисида» ги ^онун, «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури», Президент И.А. Каримовнинг таълим — тарбияни ислох; цилиш ^амда маънавий с орлом ва баркамол авлодни тарбиялаш тугрисидаги асарларидаги гоялар ва курсатмалар; Вазирлар Ма^камасининг ^арорлари, Давлат дастурлари, Узбекистан Республикасида урта махсус, касб —з^унар таълимини ташкил этиш чора — тадбирлари тугрисидаги царори, ко мил инсонни тарбиялаш буйича Шар^ мутафаккирларининг касб —з$унар ва ма^оратга, дойр ^арашлари. Шахе ва фаолият ^а^идаги педагогика ва психология фанларининг таълимоти.

Тад1$и1$от бос^ичлари. Тад^и^от цуйидаги уч бос^ичда амалга оширилди.

Биринчи боа$ич (1998 — 1999 йиллар)да тадаицот мавзусига дойр Президент асарлари, таълим исло^оти ^ужжатлари, фалсафий, педагогик, психологик адабиётлар, дастлаб ташкил этилган касб— ^унар коллежларининг илгор иш тажрибаси урганилди ва умумлаштирилди. Педагогик, касбий майорат ^амда педагогик, касбий фаолиятга оид булган назарий ва амалий тушунчалар урганилди ва таз^лил ^илинди. Шу асосда диссертация ишининг ма^сади, объекта, предмети, илмий фарази, вазифалари ^а.мда методлари белгилаб олинди. Илмий иш дастури ишлаб чи^илди,

Иккинчи бос^ич (1999 — 2001 йиллар)да тадцицот учун маълум илгор касб —^унар коллежлари у^итувчилари танланиб, улар билан тажриба —синов, су^батлар, суровлар утказилди ва кузатиш ишлари кулами белгиланди. Касб —^унар коллежи ут$.итувчисининг касбий ма^орати фаолиятлари илмий — услубий жи^атидан мазмуни, шакл ва методлари аник^ланди. Касбий ма^оратнинг малака талаблари, мезонлари ишлаб чи^илди. Натижада эса у^итувчилар малакасшш ошириш мазмуни, шакллари та^лил ^илиниб, бевосита синовдан утказилди. Шу асосда ишнинг таъкидловчи тажриба цисми утказилди.

Учинчи бос^ич (2001—2003 йиллар)да у^итувчилар малака оширишининг назарий, педагогик психологик, илмий—услубий шароитлари анш^ланди ва асосланди. Шакллантирувчи тажриба — синов ишлари амалга оширилди, ишлаб чицилган услублар, малака ошириш самарадорлигини ошириш мезонлари ашн^ланди ва амалий синовдан утказилди. Олинган натижалар умумлаштирилиб, хулоса ва тавсиялар ишлаб чи^илди.

Тад^и^отнинг илмий я н г и л и г и. Педагог кадрлар малакасини ошириш яхлит тизимида касб—з^унар коллежи у^итувчиси касб ма^оратини оширишининг зарурийлигини «Давлат талаблари ва «малака ошириш талаблари» асосида касбий майорат мезонининг анш^ланганлиги; педагогик, касбий фаолияти модели яратилганлиги; касбий майорат мезони ор^али мазмун, шакл ва услубиятларининг ишланганлиги.

Республикадаги доимий з$аракатдаги малака ошириш марказлари, факультетлари у^итувчиларига касбий маз^оратнинг илмий —услубий, таъсирчан йуналишларини тавсия ^илинганлиги.

Тад^и^отнинг илмий ва амалий агамия— т и. Педагог ходимлар малакасини ошириш тизимини яхлит педагогик тизим сифатида узаро мувофи?ушштиришда касб —^унар коллежи у^итувчисининг касбий маз^орати биринчи маротаба илмий асосланганлиги; касб—з^унар коллежи у^итувчиси педагогик, касбий фаолияти модели яратилганлиги ва унинг йуналишлари белгиланганлиги; педагог кадрлар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлашда касб — з^унар коллежи у^итувчиси касбий маз$оратини ошириш ижтимоий зарурлигидан келиб чик,иб касб мазррати мезонининг ишланганлиги. Касбий —ма^оратнинг мазмуни, шакли ва услубиятларини илмий—услубий жи^атдан амалга оширилаётганлиги з^амда республикадаги 39 та институтлар, марказлар ва факультетлар у^итувчиларига касбий майорат йуналишларииинг тавсия ^илиниши. Кадрлар тайёрлаш миллий дастурини амалга оширишда илмий тадки^от ишларини жадаллаштириш, профессионал тренингнинг илгор технология ва ускуналарини, фан юту^арини талаб ^илувчи технологлк жараёнларининг касб—^унар коллежи у^итувчиси томошсдан узлаштирилиши касбий ма^оратни оширишнинг илмий асосланганлигини биддиради.

Илгор хорижий тажрибадан фойдаланган з;олда касб—з$унар коллежлари з^узурида таълимнинг инновацион усулларини урганиш буиича минта^авий таянч марказлари ташкил этиш вазифаси ^уйилганлигидан келиб чи^иб, 1999 йилдан бошлаб коллежимизда Германия Техник Маркази билан ^амкорликда, мутахассислар тайёрлашда дуаль тизим элементларини ^уллашда у^шувчиларимизнинг фаол иштирок этиши таъминланганлиги, ^амкорликда ^илинган ишларимизнинг умумлаштирилганлиги тад^шдот ишининг илмий ва амалий аз^амиятини белгилайди.

и м о я г а ^уйидагилар олиб чи^илади.

Таълим ислоз^оти талаблари асосида малака ошириш тизимида касб — >5унар коллежи у^итувчиси касбий маз^оратининг модели ва ушшг таз^лили; касб —з;унар коллежи у^итувчисининг педагогик, касбий фаолияти моделининг яратилганлиги; педагогик жамоа орасида у^итувчи мустаз^ил уз касбий майоратный оширишининг афзаллиги; касбий маз^оратининг мазмун, шакл ва услубиятларининг илмий педагогик жиз^атдан та^лили; малака ошириш марказларида,

факультетларида у^итувчилар касбий майоратный ошириш шаклларини ма^бул йуналишларини режалаштириш асослари буйича илмий — услубий тавсиялар,

Илмий —тад1$ш$от натижаларининг ишончлилиги ва асосланган — лигини тадащ ^илинаётган мавзуга тизимли ёндашув ^амда илмий фаразига мое келувчи методлар мажмуасидан фойдаланиш, у^итувчилар ва касб—з^унар коллежи педагогик жамоаларига тавсиялар ва масла^атлар, курс раз^барлари учун тавсиялар з^амда эълон ^илинган илмий ишларда уз тасдипши топди.

Натижаларнинг татби^ этилиши. Тад^и^от ишининг илмий хулосалари ва натижалари эълон ^илинган мацолалар, тайёрланган тавсияларда, зулланмаларда уз аксини топтан.

Янги ташкил этилган касб —зунар коллежлари у^итувчилари орасида ташкил этилган куреларда у^итувчининг касбий, педагогик маз$орати з$амда касбий, педагогик фаолиятлари буйича маърузалар, семинарлар утказиш ор^али амалга оширилганлиги. Тажриба — синов натижасида илмий асосланган касб —з^унар коллежлари у^итувчилари учун тайёрланган касбий маз$оратни шакллантиришга 1$уйиладиган талабномалар тавсия сифатида Бухоро вилоятига тар^атилди, Бухоро енгил саноати коллежи; Бухоро ^урилиш коллежи; Бухоро коммунал хужалиги коллежи з$амда Бухоро тиббиёт коллежлари у^итувчилари томонидан маъ^улланганлигидир.

Ишнинг апробацияси. Тад^и^отнинг асосий мазмуни ва натижалари ^уйидаги илмий —амалий конференциялар, семинарлар ва илмий — услубий педагогик кенгашларда муз^окама этилиб: Узбекистан Республикаси муста^иллигининг 10 йиллиги ва «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури» ижросига багишланган Республика илмий —амалий конференциясида 2001 йил, академик лицейлар ва касб—з^унар коллежлари август кенгашларида, Бухоро Ози^ —овг^ат ва Енгил саноат технология института илмий—услубий кенгашларида, Бухоро Давлат Университети профессор—у^итувчилари томонидан уюштириладиган илмий — услубий конференцияларида (2000, 2001, 2002, 2003 йил) маърузалар билан ^атнашилди.

Натижаларнинг чоп этилганлиги. Диссертациянинг асосий мазмуни 9 та илмий—услубий ишларда, яъни 5 та журналда ма^ола, 2 та хал^аро илмий—услубий конференцияда 2 та методик тавсияномада уз аксини топган.

Тажриба — синов утказилган таянч жойлари: Бухоро и^тисодиёт ва банк коллежи; Бухоро енгил саноат коллежи; Бухоро зурилиш коллежи; Бухоро коммунал хужалиги коллежи; Бухоро тиббиёг коллежи. Асосий таянч тажриба—синов майдончаси Бухоро и^тисодиёт ва банк коллежи булиб, унда энг аввало, барча йигалган материаллар тажриба — синовдан утказилди, олинган натижалар долган коллежларга тар^атилди.

Диссертациянинг таркиби ва зажми. Диссертация кириш, учта боб, 9 та банд, хулоса, фойдаланилган

адабиётлар ва иловалардан иборат. Диссертация компьютерда терилган 142 бет, 5 та жадвал, 6 та схема, 3 та шакл, 107 та фойдаланилган манбалардан иборат.

2. Диссертациянинг мазмуни

Ишнинг кириш ^исмида мавзунинг долзарблиги, объекта ва предмети, тадщщотнинг ма^сади, вазифалари, назарий — методологик асослари, илмий янгилиги, назарий ^амда амалю! а^амияти баён этилган.

Диссертациянинг биринчи боби «Узлуксиз таълим тизимида касб-^унар коллежи уцитувчиси касбий ма^оратинп оширишиинг назарий асослари» деб номланган. Мазкур бобда педагог кадрлар касбий майоратный такомиллаштириш тизимини мамлакатимизда юз бераётган чу^ур ш$тисодий — сиёсий, ижтимоий — ахло^ий, демократик узгаришлар ^ам янги методология асосида амалга оширишни заруриятга айлантирди. Методология илмий изланиш методи ва унинг назарий—гоявий асоси ^амда дунё^араш сифатида тад^ицотнинг муаммоларини ани^ назарий белгилаш з$амда уларни илмий — назарий з$ал ^илиш йулларини курсатиб беради. Шунга асосланиб ва тад^щотимизнинг умумий назарий методологияси миллий истш^лол мафкураси талаби ^амда илмий иш хусусиягидан келиб чи^иб, тизимлп ёндашувни тад^и^от асоси ^илиб олдик. Шу билан бирга унинг таркибий к;исми ^исобланган педагогик кадрлар малакасини ошириш ва кайта тайёрлаш э$ам уз тузилишига эга булган нисбатан муста^ил педагогик тизим ^исобланади.

Узлуксиз таълим тизимида педагогларни тайёрлаш ва малакасини ошириш асосий пойдевор ролини уйнайди. Чунки бу иккала тизим узаро богли1ушкда педагогнинг ^ар томонлама чу^ур касбий тайёргарлигини сифат ва самарадорлигини таъминлайди. Бундан тапн^ари педагоглар малакасини ошириш ва ^айта тайёрлаш узлуксиз таълим тизимида тулдириш, мослаштариш ва ривожлантириш вазпфасини бажаради.

Тулдириш функцияси — ёши катталарнинг турли сабабларга кура болаликда ололмай долган таълимни олиш ёки бозор муиосабатлари шароитида янги касбларни эгаллаш имкониятини беради.

Мослаштириш функцияси — шахснинг доимий узгарувчан ИЖ.ТИМОИЙ — и^тисодий узгаришлар га тайёрлаш (мослашиш)ни таъминлайди.

Ривожлаптириш функцияси — шахснинг ижодий имконият ва >;обилиятларини мунтазам бойитиб боришини тацозо этади.

Узлуксиз таълимнинг ривожланувчи функцияси тулалигича ут^итувчи касби ва шахсига мое келади, з$амда унинг касбий майоратный ошириш жараёнининг бос^ичма — бос^ич мураккаблашиб бориш мо^иятига хосдир. Унда у^итувчининг педагогик, касбий фаолиятини ошириш мунтазам иш фаолиятга тайёрланиш, десак

педагогик жараённи тад^и^ ^илиш тизим сифатида намоён булиши, тизимларни урганиш методикаси ва методологиясига кура уларнинг тизимли ёндашув ва таркибий та^лил асосида (Т.И.Ильин, Ф.Ф.Королёв, Н.В.Кузьмина, К.З.Зарипов, Ж.Г.Йулдошев) касб—з$унар коллежи у^итувчиси касбий майоратный ошириш амалга оширилди. Бунда энг аввало «малака ошириш» атамасини унинг назарияси ва амалиёти билан шугулланувчи (С.Г.Вершловский, В.Г.Онушкин, К.З.Зарипов, Ж.Г.Йулдошев, О.Ф.Фёдорова) каби олимлар томонидан тал^ин ^илиниши та^лил цилинди. Шу асосда ишда малака ошириш ма^садини анш^лашга эришиш лозимлиги асосланади.

Ма^сад натижага олиб борувчи йул ва воситаларни ^атъий белгилаш мезонидир. Хар цандай тизим мавжудлиги ва ривожланишининг асоси унинг ашщ ма^сади булиб, педагогик жараённи такомиллашиш негизидир.

Аммо «малака ошириш» тушунчаси ва ма^садини белгилашда ^озиргача анитушкка эришилган эмас. Бунинг мураккаб томонларидан бири малака оширишнинг турли бугинлари ва бос^ичларида ма^саднинг турлича таърифланишидир. Масалан, билим савиясини ошириш; педагогик майоратный ошириш; ^озирги замон фан ва техникаси юту^ларини урганиш.

Ма^садни белгилашдаги зарурият унинг аыиклашни ^ийинлаштирадиган омил (К. 3. Зарипов, Ж. Г. Йулдошевлар фикрига кура) касбий ма^оратни белгиловчи мутахассис профессограммаси, яъни касбий эталоннинг ва ундаги узгаришларни мивдорий белгилаш мезонларининг ишланмаганлигидир. Шунинг учун малака оширишни ба^олаганда «яхшилаш», «кенгайтириш», «чу^урлаштириш» каби умумий атамалар ишлатилади. Булар эса педагог касб майоратный ва унинг натижаси ^исобланган у^ув —тарбия жараёни даражасини анш^лаш имконини бермайди.

«Малака ошириш» атамаси ва уни турли олимлар томонидан Таллин ^илинишга у3 муносабатимизни билдирган э^олда унинг ма^садини ^уйидагича белгиладик. УМОТнинг бош ма^сади —фа^ат у^итувчилар фаолиятини такомиллаштириш эмас, балки доимий равишда усиб борувчи ижтимоий талаб уртасидаги мутаносибликни таъминлаш куникмасини шакллантиришдир.

Касб —^унар коллежи у^итувчиси фаолиятининг тузилиши ва унинг касб майоратный оширишга ижтимоий—педагогик талабларда умуман фаолият тушунчасига тухталиб, фаолият инсоннинг во^елликка булган фаол муносабати булиб, у ор^али узи яшаб турган олам билан реал ало^а урнатилиши таъкидлаыади. Фаолият—шахе ^исобланган ^ар бир кишининг ички психик ва таищи жисмоний онгли, ма^садга ^аратилган фаоллигидир.

У^итувчи педагогик фаолиятининг мазмуни таълим олувчиларнинг ривожланиши ва ижтимоий— маданий тажрибани узлаштиришларига ^аратилган уцув фаолиятларини ташкил ^илишга уз фаолияти ма^садини мувофигу\.аштиришдир. Шу ма^саддан келиб чициб,

урггувчи фаолиятининг тузилишини (Шакл.1) зуйидагича тасниф ^илиш мумкин: а) ролли; б) функционал; в) бош^арув; г) рефлексив;) д) тадаи^отчилик.

Шакл 1. Касб-^унар коллежи у^итувчиси педагогик фаолиятининг тузилиши

У^итувчи фаолиятинииг ролли тузилиши унинг таълим муассасасидаги урни, ^амкасблари, у^увчилар, ра^барлар ва ота — оналар билан муносабатини, яъни ^ар хил ^олат ва муносабатларда турли ролларни бажаришида намоён булади. У^итувчи рефлексив фаолиятининг мо^ияти бир томондан у^увчи шахсини рефлексив акс этгирса (унинг ^олатига кирса, тушунса), иккинчи томондан узини — узи инъикос этишида намоён булади. Боищача ^илиб айтганда, утуггувчииннг у^увчи ^олатига кириши, уни тушуниши, унинг урнига узшш к,уя олиши асосида педагогик таъсир курсатиш тактикаси ва стратегиясини белгилашни тушуниш керак.

Укитувчи фаолиятининг тад^и^отчилик комионенти исло^от шароитида доимий изланиш асосида таълим—тарбия, касб — зунар ургатишнинг илгор усулларини урганиш ва уларни доимий фаолиятида г^уллаш, уз фаолиятини мунтазам тахлил з^илиш асосида юту^ ва камчиликларни аниз^лаш ва узгартириш киритишда намоён булади.

Диссертациянинг «Касб-^унар коллежи у^итувчиси касб ма^оратини такомиллаштиришнинг ташкилий-педагогик асослари»

номли иккинчи бобида, укитувчи касбий ма^оратини

такомиллаштириш — малака оширишнинг му^им йуналиши тад^и!$ ^илинади.

Касбий майорат бу у^итувчининг мо^ирона ут^ув тарбиянинг з^амма шаклларини ташкил ^ила олиш, уни ма^садга ^аратиб шахсни баркамоллиги, дунё^араши, ^обилиятини ривожлантиришга ^арата олишидир. ХаР ^андай майорат каби касбий майорат )$ам фаолиятда шаклланиб ривожланади. Аммо касбий майорат билан фаолият бир нарса эмас. Педагогик фаолият мураккаб тузилишга эга булганидек, унинг ^осиласи булган касбий майорат э$ам мураккаб ва маълум шаклланиш жараёнининг ма^сулидир. Касбий педагогик майорат шаклланиши олий у^ув юртида бошланиб, ундан кейин амалий фаолиятда давом этади.

Касбий педагогик майорат маълум билимлар пойдеворида шаклланиб ривожланади. Билим асосида инсон, табиат ва жамият ривожланиши ^онунларини ва узининг мо^иятини, касбининг сирларини эгаллаб олади. Уз навбатида билим з$ам уз тузилишига эга булиб уз таркибига куникма ва малакаларни олади.

Куникма—инсоннинг аввалги тажрибалари асосида муайян фаолият ёки э^аракатни амалга ошириш г^обилиятидир. Унинг физиологик асоси бош мия ярим шарлари пустлогида э$осил буладиган мураккаб шартли рефлекслардир. Куникма малака билан узвий боглщ.

Малака — муайян ^аракатларни бажариш ва бопщариш жараёнларининг автоматлашишидир. Малакалар машз$ г^илиш натижасида таркиб топади. Унинг 5 даражаси мавжуд. Булар:

1. Паст даража — репродуктив, фаолиятнинг бу даражасида у^итувчи узи билган билимларни тайёр ^олда у^увчиларга гапириб беради;

2. Кам унумли даража булиб, унда у^итувчи уз билимларшш у^увчилар талабига мувофи^аштира олади;

3. Уртача даража — локал моделлаштирувчи. Бунда у^игувчи фаннинг булимлари буйича у^увчиларга билимларни ургатиш стратегиясини билади;

4. Унумли даража булиб, тизимли моделлаштирувчи. Бунда у^итувчи бутун фан буйича у^увчиларга керакли билимларни тизимли шакллантириш стратегиясига эга;

5. Ю^ори унумли даража — бунда у^итувчи уз фанини у^увчиларга чу^ур етказади ва билимларни унинг э^тиёжига, уз — узини тарбиялаш воситасига айлантириш стратегиясига эга.

Шундан келиб чи^иб, касбий педагогик ма^оратнинг ани^рок, маълум миедорий мезон (шкаласи)ни куйндагича ифодалаш мумкин: 6 — жуда ю^ори, 5 — ю^ори, 4 — уртача, 3 — уртадан паст, 2 — паст, 1 — жуда паст.

Шуни ало^ида таъкидлаш лозимки, педагогик майорат (Шакл 2). таълим—тарбиядек ижтимоий—тарихий характерга эга. Унинг мазмуни, ма^сади, таркиби фан, техника, маданият, педагогика ва психология фанларининг ривожланиш даражасига ]$араб узгаради.

Масалан, ^озирги ва^тда янги педагогик ва ахборот технологияларни таълим —тарбия жараёнига кенг кириб келиши педагогик майорат таркибини 5$ам узгаришига сабаб булмовда.

Педагогик майорат

У^итувчи шахсининг инсонпарварлик йуналиши

Болажонлик, э$урмат' ишонч, деищиш, интилиш, истак, инсонпарварлик, умуминсоний добили ятлар, ме^натсеварлик

ижобий муносабатлар, эъгнкод, идеал ва ^.к.

>>УОТ ва бурч;

Давлат рамзлари мо^иятини билиш; Ички Ба таш^и сиёсат М035ИЯТИ, таълим—тарбия жараонининг ^онуниятини би — лиши; У^увчилар фаолиятини уюштиришга оид ^онунни билиш; билим фаолиятини ижгимоий, психологик — педагогик ва

физиологик моз^иятини билиш; уз касбини,

фанини; методикасини; билим, куникма ва малакасини ^осил 1?илиш ва х.к.

Ме^нат фаолиятини уюштиришда хуш — муомала, хайрихоз;, инсонпарвар бу — лиши; эрге — идрок, касбий — зийраклнк, инсон руз$ий

оламини >5ис цила — олиш, педагогик интуиция; шахснинг ^аракатчанлиги, мантилий ишонтира олиши; уз—узини бопщара олиши; коммуникатив, ташкилотчилик, )$аракатчанлик, з^иссиёт, ижодкор — лиги ва э{.к.

Дидактик ку — никмалар; таш — килотчилик ку— никмалари; таъсир курсата олиш куникма — лари. Даре жа — раёнида кургаз — мали ^уроллар ва техник восита — лардан фой — далана олиш ^обилияти; у^увчилар билан муло^отда бу — лиш, бош^ариш, муносабатда була олиш техникаси; ва

Шакл 2. Педагогик майорат модели тузнлиши

Шундай ^илиб, педагогик майорат — педагогик фаолият ривожланишини, педагогик технологияни эгаллашнинг кщори даражасини ифодалаб, педагог шахеи ва тажрибаси ^амда фу^аролик позициясининг уйгунлигидан иборат, деб хулоса ^илиш мумкин.

Курсларда таълим мазмунини белгилашда у^итувчи э^тиёжи, таълим тарбиянинг ^озирги долзарб масалалари, тингловчилар таркибини эътиборга олмо^ лозим. Бунинг учун 1^уйидаги талаблардан келиб чи^иш керак: таълим мазмунининг у^итувчи фаолияти ва шахеини такомиллаштиришга йуналганлиги; у^ув мазмунининг илмий ва амалий жи^атдан ук,итувчи фаолияти учун ахдмиятлилиги; у^ув мазмуни учун ажратилган ва^тнинг тингловчиларнинг узлаштира олиш имкониятларига мое келиши; курс машгулотлари мазмунининг таълим муассасаси малака ошириш факультета кадрлар таркиби,

савияси, у^ув моддий базаси, у^ув—методик имкониятларига тугри келиши. Бунинг учун курс машгулотлари мазмунини белгилащда у^итувчининг касб профессограммаси ва касб характеристикалари назарий асос ^илиб олиниши керак;

Бу вазифаларни осонлаштириш учун ишда малака ошириш курсларида таълим мазмунининг тугри белгилашнинг илмий — методик кетма — кетлиги (алгоритми) намунасини тузиб, тавсия ^илинади.

Курс машгулотлари тугаши билан замма тингловчиларга келаси курсгача бажариш учун топшири^ (мавзу) бериш ва уларни бажарилишини таълим муассасаси ра^барлари билан доимий назорат ^илиш тингловчилар масъулиятини оширади. Курс машгулотлари билан малака оширишнинг хал!$ таълими ташкилотлари, у^ув муассасаларидаги илмий — методик ишлар билан узвий ало^адорлигини муста^камлаш буйича шаклланган тавсиялар ишда уз ифодасини топтан. Малака ошириш курсларидаги машгулотлар таъсирчанлигини оширишда Янги педагогик технологиялардан (ЯПТ) кенг фойдаланиш, тингловчиларни масофавий билим олишга ургатиш методик асослари тавсия ^илинади.

Касб—з$унар таълим муассасалари педагогларининг малака ошириш тизими ^а^идаш фикрларини урганиш ма^садида су^батлар, кузатиш ва суровлар утказилди. Уларнинг натижалари шуни курсатадики, педагогларнинг муста^ил билим олишлари билан курс машгулотлари уртасида з$али етарли богланиш шаклланмаган. Малака оширишга келган тингловчиларнинг 21,5 фоизига курсда у^иш даврида муста^ил уз устида ишлаш мавзу сини анш^лашга, улардан 12,4 фоизига муста^ил ишлаш учун тегишли адабиётларни топиш ва улардан фойдаланишга кумаклашган. Курслардаги таълим шаклларининг тингловчиларга фойдалилигини аниЕ^лаш 7,7 фоиз тингловчилар маърузалар уларни з^аноатлантирганини, 10,2 фоизи семинар, 57,7 фоизи тажриба алмашиш, 24,2 фоизи у^ув машгулотларини иш уйинлари тарзида ташкил ^илшнни маъ^уллайдилар.

Тингловчиларнинг у^итиш методларини танлашнинг тутрилиги ^а^идаги фикрларидан маълум булдики, 46,6 фоизи ^улланилган методлар маъцул, 53,3 фоизи эса улар учун маъ^ул эмас, улардан 43,1 фоизи назарий машгулотларни маъ^улласа, 54,8 фоизи купроь; амалий машгулотлар ор^али даре утишни маъ^уллайди. Суралганлардан 24 фоизи малака оширишни муста^ил билим олиш шаклида, 48,4 фоизи асосан иш жойида, 27,5 фоизи малака оширишни моддий манфаатдорлик асосида ташкил {^шшшни афзал куради. Утказилган тад^и^от натижалари диссертациядаги 3,6 иловаларда батафеил баён ^илинган. Бу ра^амлар малака ошириш жараёнини такомиллаштириш борасида анча ишларни амалга оширишни та^озо ^илади.

Бу мураккаб ва куп ^иррали жараённи илмий асосланган режалаштириш ор^али бошцариб, ягона ма^сад — педагог касбий ва шахеий сифатларини такомиллаштиришга ^аратиш лозим.

Режалаштириш кугилган натижани бериши учун ^атор тамойиллар риоя лозим. Чунончи, улар илмийлик; демократик;

инсонпарварлик; изчиллик ва тизимлилик; таълим муассасаси ривожланиш истщболи; педагогик ходимларни илмий — методик, умумий ва касбий савияларини такомиллаштириш.

Бу принциплар иш режа назорати асосини ташкил этади. Таълим муассасасининг иш режалари назорат ва амалий жи^атдан асосланган исти10олли ва бир ук,ув йилига мулжалланган турларидан иборат булиб, таълим муассасаси бугинлари жорий иш режалари асосида тузилади. Коллежда у^итувчилар педагогик майоратный ошириш йиллик режаси тузганда ^уйидаги шартларга риоя ^илиш лозим:

— ишнинг бошлаигич а^волини чут^уррок, педагогик тахдил ^илиш асосида бажарилиши лозим булган ишлар мазмунини ашщ белгилаш;

— ишни режалаштиришда жамоанинг у^увчиларга берган таълими, касб — зунар ургатиш даражасини ани^ тасаввур ^илиш;

— коллеж фаолиятини исло^от талабларига жавоб бериши учун имкон берадиган воситаларнинг энг ма^булини танлаш.

Диссертация матнида иш режани тузиш технологияси батафсил баён ^илинади. Коллеж ишини режалаштиришда унинг тузилишини икки к,исмдан иборат ^илиб тузиш тавсия ^илинади.

I — 1$исм — аналитик (та^лилий) булиб, унда коллеж ишининг утган у^ув йилидаги якунлари та^лили, янги у^ув йилидаги вазифалар уз аксшш топиши керак.

II 1$исм — эса амалий булиб, унда коллеж ^ар бир бугинида ечилиши лозим булган ташкилий — педагогик, илмий — амалий вазифалар 10 — 12 булимда уз ифодасини топади. Иш режа иккинчи 1уисм булимлари ичида коллежда кадрлар билан ишлаш ва бунда энг аввало таълим муассасаси малакали, уз ишини биладиган педагог — мух,алдислар билан таъминлаш, уларни гоявий — сиёсий, илмий — назарий, касбий ва умумий савиясини оширишга дойр тадбирлар мажмуи белгиланади. Шу билан бирга педагоглар касбий ма^оратини оширишни жамоада ташкил ^илганда уларнинг илмий ва амалий ёрдамга э^тиёжларини ^ам анш^лаш му^имдир.

Касб—зунар коллежларида педагогик кадрлар касбий майоратный ошириш ва уни бош^ариш (макон жи^атидан) ^уйидагича булиши мумкин: 1. Таълим муассасаси доирасида; 2. Вилоят (ша^ар) ми^ёсида. 3. Мамлакат ми^ёсида. 4. Чет эллар билан з^амкорлик.

Буларнинг ^ар бири турли —туман тадбирларни уз ичига олади. Уларни узаро мувофшушштириш, амалга ошириш учун ташкилий, илмий — методик шароит яратиш, амалий ёрдам бериш з^амда натижаларини назорат ^илиш яхлит (комплекс) режалаштиришни та^озо руилади. Диссертацияда бир неча таълим муассасаси ва уз иш жойида синалган режалаштириш намунаси тавсия ^илинади.

Диссертациянинг «Таълим муассасасида педагог касбий маз^оратини оширишни ташкил 1$илиш шакллари» деб номланган учиичи бобда дастлаб касб —зунар коллежида методик ишларни тугри

ташкил ^илишнинг педагог касб майоратный оширишдаги зфни тадаи^ цилинади.

Таълим муассасасининг педагоглар ва му^андис — педагогларнинг касбий майоратный такомиллаштиришдаги имкониятлари ни^оятда каттадир. Шу билан бирга иш жойида малака ошириш шахсий, и^тисодий, ва1$т ва кучни, моддий ресурсларни щтисод ^илиши ^амда таъсирчанлиги билан бош^а шакллардан ажралиб туради,

Таълим муассасаларида педагогларнинг касбий майоратный ошириш уз ичига ^уйидагиларни олади: таълим муассасасининг ягона илмий — методик мавзуи; педагогика ва методик ишлаб чи^ариш кенгашлари; илмий —амалий семинар, конференциялар; илтор педагоглар, олимлар билан учрашувлар; педагогик у^ишлар; фан кафедралари ишлари; илтор тажрнбаларни урганиш, умумлаштириш ва оммалаштириш; дарсларга кириш ва та^лил ^илиш; очи*> кургазмали ва танлов дарслар; чет эллар билан ^амкорлик; масофавий таълим, янги педагогик технологияларни урганиш ва таълим жараёнига жорий ^илиш; коллеж ра^барларининг педагогларга якка ва жамоавий методик ёрдамлари ва ^.к,

Бу тизимнинг куп ^ирралилиги педагог касбининг мураккаб ва жамиятдаги му^им ижтимоий а^амиятининг ифодасидир.

Диссертация матнида уларнинг >$ар ^айсисининг у^итувчи майоратный оширишдаги имкониятлари, куичилик ^олларда уз иш жойимиз Бухоро и^тисодиёт ва банк коллежи тажрибаси асосида очиб берилади.

Таълим муассасасида методик ишларнинг мазмунини ани!$лаш ва уларни режалаштириш, таъсирчанлигини билиш ма^садида педагоглар, уг$ув юртлари ра^барлари уртасида тад^и^от утказдик. Натижада уларни ташкил ^илишдаги асосий камчилик, уларшшг сцамыятига етарли эътибор бермаслик ва таълим муассасаси тайёрлайдиган мугахассислик хусусиятини инобатга олмаслик эканлиги ани^анди.

Методик ишларни режалаштириш ва улар мазмунини анш^лашда с^фалганлардан 30 фоизи исло^от талабларидан, 41,7 фоизи у^ув жараёни э^тиёжидан, 28,3 фоизи у^итувчилар талабидан келиб чи^ишни эътироф этдилар. Шунинг учун биз методик ишлар мазмунини белгилашда у^игувчиларнинг билдирган фикр — муло^азаларини эътиборга оддик.

Таълим муассасасида методик ишларни таъсирчан ташкил цилишни урганиш кенг ^амровли социологик тад^и^отлар асосида амалга оширилди. Уларнинг натижалари диссертациянинг 2,3,5,6 иловаларида батафсил уз ифодасини топтан. Методик ишлар мазмунини белгилашда у^итувчиларнинг уз фаолиятларини, уз дарсларини узлари та^лил цилиш (17,3 фоиз уцитувчи ^ийинчилик сезади), дарснинг таълимий ма^садшш белгилаш(17,1 фоиз), дарсшшг тарбиявий ма^садини анш$лаш (16,4 фоиз), ривожлантирувчи ма^садини белгилаш (16,9 фоиз) га эътибор бериш лозим.

Педагогларнинг узи ишлаётган жойда касбий майоратный, таъсирчанлигини оширишда курсгача ва курсдан кейинги топширирушрни бажаришни назорат ^илишни методик ишлари билан яхлит ташкил ^илиш малака оширишни узвийлигини таъминловчи омил булиб хизмат цилади.

Педагогларнинг уз устида муста^ил ишлашининг мотивлари з^ар хил булиши мумкин. Булар билимни оширишга интилиш, у^ув — методик ишини такомиллаштириш ота —оналар учун маъруза, синфдан тапщари тадбирларни тайёрлашдан иборат. Бундан таш^ари маънавий ёки иищибозлик (хобби) э^тиёжини ^ондириш з$ам мотив булиши мумкин. Муста^ил ишлаш билим олишнинг ало^ида шакли эмас, балки унинг узига хос тизими булиб, нисбий муста^ил, тугалланган ва педагогик жи^атдан ташкил ^илинадиган жараёндир.

У^итувчиларнинг мунтазам муста^ил билим олиши уйда ва жамоада моддий ва маънавий шароит яратишга ^ам богли^. Педагоглардан «Уз устингизда муста^ил ишлаш учун жамоада шароит яратилганми?» деб берилган саволга 58 фоизи ижобий жавоб берса, 42 фоизи етарли шароит йу^лигини таъкидлаган. «Уйда муста^ил ишлаш учун шароитингиз етарлими?», деб суралганда, 62 фоиз у^итувчи шароит мавжудлиги, 38 фоизи ишлаш учун шахсий кутубхонаси борлигини айтган.

Педагогларнинг уз устларида муста^ил ишлашларини маълум йуналишда олиб бориш ижобий натижа берди. Булар: боявий — сиёсий, илмий —назарий, педагогика ва психология, уз$итиш методикасининг му^им масалаларини урганишдир. Муста^ил ишлаш маълум муддатларга мулжалланган режалар асосида ташкил ^илиш фойдалидир. Суровномаларда педагоглардан 69 фоизи бир йиллик, 13,3 фоизи 2 — 3 йиллик иш режани тузиши ани^анди. 17,7 фоиз у^итувчи муста ту тл билим олиш режасига эга булмай, улар фан кафедралари ва педагогика кенгаши ор^али малака оширишларини эъгироф этганлар. Педагоглардан 15,6 фоизи курслар оралигида муставил ишлаш учун махсус топшириь^лар берилганини, 84,4 фоизи эса бундай топшири^ар берилмаганини тан олдилар.

Тажриба —синов ишлари давомида у^итувчиларга турли саволлар билан мурожаат к; или б, уларнинг касбий педагогик майорат з^амда касбий педагогик фаолиятлари ба^олаб борилди. Ушбу натижаларнинг умумлаштирилган курсаткичлари ^уйидаги жадвалда курсатилган.

У^итувчининг майорат ва фаолият курсатгичлари

№ Касб—э^унар коллежи уцитувчиларининг ма^орати ва фаолияти Назорат гуру^и (350) Тажриба гурухи (350)

Назорат гурузда % Тажриба гурухи %

кщори урта паст ю^ори урта паст

1 Касбий майорат 32 40 28 40 52 8

2 Касбий фаолият 30 | 45 25 35 55 10

Юцоридаги жадвалдан куриниб турибдики, касбий майорат э$амда касбий фаолият ут^итувчиларнинг малакасини ошириш жараёнида янги педагогик технологиялар, муста^ил ишлаш, тренинг—семинарлар ва хорижий тажрибаларнинг ижобий элементларини з^уллаш касбий майорат самарадорлигининг ошишига замин яратди. Тажриба—синов гуру^лари «ю^ори» батога узлаштириш даражаси «касбий маз$орат»да 40 % ни (назорат гуруз$ларига нисбатан 8 % куп), «урта» батога узлаштириш даражаси 52 % ни (назорат гуру^ларига нисбатан 12 % га куп), «^они^арли» ба^о олганлар сони эса 8 % ни (назорат гуру^ларига нисбатан 20 % га кам) ташкил ^илди. Шунингдек касбий фаолият йуналишида з$ам назорат гуру^и курсаткичлари тажриба гуру^и курсаткичларига нисбатан анча ю^ори эканлиги куринади.

Кадрлар тайёрлаш миллий дастури талаблари асосида коллежларда кичик мутахассисларни тайёрлаш жараёнида педагогларнинг муста^ил билим олиши ва мунтазам малакасини ошириши—уларнинг з$аёти ва касбининг мазмунига айланиши керак.

Хулоса

1. Тизимли ёндашув куп ¡^иррали ва мураккаб тузилишга эга булган УМ ОТ —ни таркибий ^исмлари ва шаклларини ^амда улар уртасидаги ало^адорликни ани1$лашда му^им роль уйнайди. Педагог кадрлар малакасини ошириш тизимининг бош ма^сади фа^ат у^итувчи фаолияти ва шахсини такомиллапггириш эмас, балки таълим — тарбияга, касб—з^унар ургатишга ошиб бораётган талабларни амалга ошириш билан шахсий тайёргарлиги уртасида узаро мутаносибликни шакллантиришдир.

2. Педагог касбий ма^оратини ошириш тизимининг илмий —амалий муаммоларини тад^и^ ^илиш таълим исло^оти, педагог шахси ва касби э^тиёжидан келиб чи^увчи ижтимоий заруриятдир. Узлуксиз таълим тизимида ПКМО утуатувчининг моддий ва маънавий, касбий, шахсий э^тиёжларини ^ондириш воситаси сифатида узаро интеграциялашувини таъминлашга хизмат ^илади.

3. Касбий — методик майорат мураккаб ва куп ^ирралидир. У уз тузилишига эга булиб, у^итувчи шахсининг инсонпарварлик йуналиши, касбий билимлар, педагогик ^обилият з;амда педагогик техникасидан иборатдир. Бу компонентлар биргаликда ю^ори касбий ма^оратнинг шаклланиш асоси була олади. Чунки, педагогик тизим ^исобланган педагог кадрлар касб майоратный ошириш жараёнини узлуксиз таълим талабларига мослаштириш, яъни узвийлигини таъминлашда мамлакат, вилоят ва таълим муассасаси доирасида амалга оширишда му^им роль уйнайди. Режалаштириш малака оширишнинг турли бутинларининг ало^адорлигини таъминлаш воситаси була олади.

4. Касб — зунар коллежи у^итувчиларининг касбий фаолияти, педагогик фаолиятлари тузилишини та^лил ^илиш, у^итувчининг нафа^ат таълим — тарбия, балки ижтимоий фаолиятини акс эттирувчи роли: функционал; бонщарув; рефлексив; тад^и^отчилик каби 1$ирралари ва уларнинг мазмунига асосланди э$амда уларни яхлит бирлаштирувчи схемаси ишлаб чи^илди.

5. У^игувчи касбий майоратный шакллантириш, педагогик ма^оратнинг таркиби (билим, куникма ва малакалар), унинг мазмуни, шаклланиш жараёни жумладан касбий ма^оратга таъриф берилди. Унинг модели ишлаб чи^илди. Шу билан бирга унинг шаклланганлик (5) даражалари ва эмперик мезон (шкала)лари белгиланди.

6. Малака ошириш курсларида таълим мазмуни урганилиб, у^ув жужжат (уз$ув режа дастур)лари ^ам тула мазкур тизимни ислоз$ ^илиш талабларига жавоб бермаслиги анш^ланди. Уларга у^итувчининг таълим—тарбия, касб — зунар ургатиш ва ижтимоий ало^алари, дарсдан таищари ишларни ташкил цилиш борасидаги фаолияти ва шахсни шакллантириш масалалари уз ифодасини тула топмаганлиги анш^ланди. Таълим мазмунини замон талабига мослаштириш буйича илмий —амалий таклифлар ва ук,ув Зужжатларини имшй асосда тузиш кетма —кетлик алгоритми ишлаб чи^илди.

7. К>уК у^итувчилари касбий ма^оратини такомиллаштиришни ^улай, и^тисодий арзон, куч ва партии тежайдиган дойр шаклларини тад^ш$ цилиб, таълим муассасасидаги методик ишлар тизими тасниф ^илинди ва уларнинг мазмуни, амалга ошириш йуллари илгор ва шахсий тажриба асосида баён ^илинди. Уларни мунтазам амалга ошириш учун таълим муассасаси ра^барлари ташкилий, моодий ва маънавий шароит яратишлари асосланди. Утказилган тажриба—синовлар натижасида у^итувчининг педагогик, касбий махоратлари, фаолиятлари илмий — амалий жи^атдан синаб курилди, тегишли натижаларга эришилди.

8. У^итувчилар малака ошириш тизимида уларнинг уз устларида ишлаб муста^ил билим олишлари цулайлиги билан ни^оятда му^им. Шунинг учун унинг дидактик асослари, ташкил ^илиш шарт— шароитлари ва асосий йуналишлари ишлаб чи^илди.

9. Бухоро и^тисодиёт ва банк коллежининг Германия Техник Маркази з^амда корхоналар билан ^амкорликда мутахассисларни тайёрлашнинг фан ва ишлаб чи^ариш интеграцияси асосида таълим — тарбия жараёнини олиб бориши з$ам у^игувчилар ва раз0ар ходимлар касбий майоратный шакллантиришда му^им урин тутиши ани!$ланди.

10. У рта махсус, касб — зунар коллежлари педагоглари ва му^андис педагоглари касбий маз$оратини ошириш тизимини такомиллаштириш ва унинг таъсирчанлигини ошириш учун таълим муассасаси ра^барлари, малака ошириш факультетлари ходимлари учун тавсиялар ишлаб чи^илди.

Чоп этилган ишлар руйхати

1. Ражабова С.Ф. Касб — ^унар коллежида методик ишлар. //Ж. Халк; таълими. 2002. № 5. б 98-104.

2. Ражабова С.Ф. Урта махсус ва касб— зунар таълими педагоглари малакасини оширишнинг устувор йуналишлари. //Ж. Педагогик майорат. 2002. № 3. б 15-19.

3. Ражабова С.Ф. Хал^аро з^амкорлик—з^аётий зарурат. //Ж, Касб — з^унар таълими. 2002. № 4. б 7 —9.

4. Ражабова С.Ф. Педагог кадрлар малакасини ошириш ва цайта тайёрлаш мацсади. // Ж. Касб—з^унар таълими. 2003. № 3. б 6 —7. Ражабова С.Ф. И^тисодиёт ва молия мутахассислари тайёрлаш жараёни. // Ж. Узбекистан и^тисодий ахборотномаси. 2002. № 9.

5. Ражабова С.Ф. Бухоро и^тисодиёт ва банк коллежининг Германия Техник Маркази билан ёшларга касб —^унар ургатишдагп з^амкорлиги тажрибасидан. — Бухоро, 2002. —26 б.

6. Ражабова С.Ф. Касб — з^унар коллежи педагог ва муз^андис — педагогларнинг муста^ил уз устига ишлашнинг мазмуни ва уни ташкил з^илиш тажрибасидан. — Бухоро, 2002. — 13 б.

7. Ражабова С.Ф. Педагогическое мастерство учителя. //Международная научно — практическая конференция Ю.К.У. им. М. Ауезова. Сборник, 2004. С 137-138.

8. Ражабова С.Ф., Обидов КД. «Илтор технологиялар — педагог кадрлар малака ошириш жараёнини такомиллаштиришнинг мух,им воситалари». // Бухоро озш$ — ов^ат ва енгил саноат технологияси институтида утказилган «Миллий и^тисодиётда технологах жараёнларни жадаллаштириш ва энергияни тежайдиган технологиялардан фойдаланиш муаммолари» Хал^аро илмий — амалий анжуман. 20-22 ноябрь 2003.-Бухоро, 2002. 2-том. б 435-437.

б 52-53.

Педагогика фанлари номзоди илмий даражасига талабгор Ражабова Саодат Файзиевна 13.00.08— з^унар таълим назарияси ва усулияти ихтисослиги буйича «Касб-^унар коллежи уцитувчисининг касбий ма^оратини оширишнинг ташкплий-педагогик асослари» (малака ошириш жараёнида) мавзусидаги диссертациянинг

^ИСЬ^АЧА МАЗМУНИ

Калитли сузлар: узлуксиз таълим, педагог кадрлар малакасини ошириш, касб — маз^орати, педагогик майорат, педагогик фаолият, режалаштириш алгоритми, педагог маз^оратни бах.олаш мезони, ахборот технологиялари.

Тад^и^от объекти: касб—з$унар коллежи у^итувчиларнинг малакасини ошириш жараёни.

Ишшгаг ма^сади: касб—з$унар коллежи у^итувчисининг малака ошириш жараёнида касбий — педагогик майоратный такомиллаштириш гизимини илмий—услубий асослаш.

Тад^и^от методи: касб —з$унар коллежлари у^итувчиларининг касбий — педагогик майоратный ошириш амалиётини урганиш ва умумлаштириш; педагогик, психологик, методик адабиётлар тахлили; анкета, су^бат, кузатиш, илгор тажрибаларни урганиш, тажриба — сипов натижаларига ишлов бериш.

Олинган натижалар ва уларнинг янгилиги: касб — з$унар у^итувчпси педагогик касбий мах,оратиыинг илмий асосланган мезони ва модели ишланди. Малака ошириш курсида таълим мазмунини ма^бул танлаш алгоритми ва режалаштириш намунаси ишлаб чи^илди. Таълим муассасасида касбий ма^оратни ошириш буйича методик ишларнинг мазмуни ва шакллари, уларни ташкил к,илиш з$амда педагогларни мустак,ил билим олишининг йуналишлари ва ташкил ^илишнинг амалий асослари тажриба —сипов, суровлар, з^ужжатларни урганиш асосида ишлаб чи^илди.

Амалий а^амияти: тад^и^отда педагоглар малака оширишини яхлит педагогик тизим сифатида шаклларини узаро мувофи^ашптритшшнг илмий —амалий асосланиши ва у^ув—услубий мажмуанинг яратилганлиги, ишлаб чи^илган хулоса ва тавсиялар, у^итувчилар жамоаси, курс ташкилотчилари, таълим муассасаси ра^барлари, республикадаги доимий з$аракатдаги малака ошириш марказлари ва факультетеларида ^улланилиши.

Тадби1$ этиш даражаси ва и^тисодий самарадорлиги: тад^и^от натижалари эълон ^илинган ишларда, к,илингаи маърузаларда, муаллиф амалий фаолиятида синовдан угказилАи ва ^атор коллежларда тадби^ этилди.

Цулланиш соз$аси: тад^и^отдаги илмий ва амалий тоялар, алгоритм, режалаштириш намуналари малака ошириш муассасалари, касб — з$унар коллежлари ^ошидаги доимий з^аракатдаги малака ошириш курслари коллежлар учуч педагог кадрлар тайёрловчи олий у^ув юртларида у>улланилади.

РЕЗЮМЕ

диссертации С.Ф. Ражабовой на тему «Организационно -педагогические основы повышения профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей» (в процессе повышения квалификации), на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

Ключевые слова: непрерывное образование и повышение квалификации педогогических кадров, профессиональное и педагогическое мастерство, педагогическая деятельность, алгоритм планирования и критерии оценки педагогического мастерства, информационная технология.

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей профессиональных колледжей.

Цель работы: научно-методическое обоснование системы совершенствования профессионально-педагогического мастерства

преподавателей профессиональных колледжей в процессе повышения квалификации.

Методы исследования: изучение и обобщение практики повышения профессионально-педагогического мастерства преподавателей

профессиональных колледжей, анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, обработка информации.

Полученные результаты и их новизна заключаются в следующем: осуществлен концептуально - методологический подход к изучению содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя

профессионального колледжа на основе которой разработана модель; научно обоснован и исследован процесс совершенствования профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей в процессе повышения их квалификации; разработана система обобщенного планирования и алгоритм оптимального выбора содержания образования в системе повышения квалификации; определены критерии оценки профессионального мастерства преподавателей профессиональных колледжей.

Практическая значимость заключается в том, что в процессе исследования разработан учебно-методической комплекс повышения профессионального мастерства преподавателей колледжей; теоретические и практические результаты проведенного исследования могут быть применены в повышения квалификации преподавателей профессиональных колледжей.

Степень внедренич и экономическая эффективность: результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс профессионапьноых колледжей, а также доложены в семинарах и конференциях.

Область применения: постоянно-действующие курсы повышения квалификации преподавателей при профессиональных колледжах; на факультетах повышения квалификации; в высших учебных заведениях в которых ведётся подготовка педагогов-бакалавров для профессиональных колледжей.

Summary

Of S.F. Radjabova's dissertation "Organizational and pedagogic fundamentals of vocational college teachers' professional mastership"

(in the in-service training) for PhD degree in pedagogies with specialization 13.00.08 - theory and methodology of vocational education.

Key words: continuous education and training of pedagogic staff, pedagogic and professional mastership, pedagogic activity, planning procedure and criteria for assessment of professional mastership, information technologies.

Research object: in-service training process for vocational college teachers.

Aim of the work: scientific and methodological substantiation of the system for development of professional and pedagogic mastership of vocational college teachers in the in service training.

Research methods: analysis and summarizing of the vocational college teachers' pedagogical and professional mastership development practice, analysis of psychological, pedagogical and methodological literature, observations, interviews, surveys, data processing.

Outcomes and their novelty: conceptual and methodological approach was applied in analyzing the content of professional and pedagogical activities of vocational college teachers, which made a basis for development of the module; in-service training process where teachers' professional mastership is developed has been analyzed and scientifically substantiated; the system for general planning and procedure for selection of the training content in the in-service training have been developed; assessment criteria for vocational college teachers professional mastership have been developed.

Practical value: training and methodological documents for improvement of vocational college teachers' professional mastership have been developed; theoretical and practical outcomes of the research can be used for teachers' in-service training.

Application level and economical efficiency: research results are established into the teaching and education process and presented in conferences and seminars.

Area of application: vocational colleges, teacher training courses, teacher training courses of vocational colleges and universities where pedagogies bachelors and teachers for vocational colleges are trained.