автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур в системе работы с одаренными детьми в условиях региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Понарина, Наталья Николаевна, 1999 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми.

1.1. Одаренность как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Концептуальные основы построения моделей образовательных систем.

ГЛАВА П. Региональный университетский комплекс как модель системы по реализации интеллектуального потенциала региона.

2.1. Структура и принципы формирования.

2.2. Центр дополнительного образования как составная часть регионального университетского комплекса.

2.2.1. Цели и задачи центра.

2.2.2. Объекты образования в системе работы с одаренными детьми.

2.2.3. Научно-методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися.

2.2.4. Кадровое обеспечение системы работы с одаренными детьми.

2.2.5. Процесс поиска и выявления одаренных детей.

2.2.6. Функционирование системы работы с одаренными детьми в условиях региона.

2.3. Стратегии обучения и определение содержания образования одаренных учащихся.

2.4. Описание результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур в системе работы с одаренными детьми в условиях региона"

Происходящие изменения в общественно-политической и социально-экономической жизни страны существенным образом отражаются и на такой чувствительной сфере человеческой деятельности, какой является образование, вызывая необходимость его опережающего развития.

В последние годы одним из перспективных взглядов на образование является его ориентация на изменяющиеся потребности общества. Такой подход, согласованный с общей тенденцией децентрализации, предполагает и создание в регионах России новых систем образования, которые обеспечивали бы, в том числе, и условия для выявления, обучения и развития одаренных детей, интеллектуальный и творческий потенциал которых все больше рассматривается в качестве основного капитала государства.

Для достижения этой цели требуется существенное улучшение качества образования, подготовка духовно богатой, информационно оснащенной личности, что невозможно без серьезного совершенствования всей системы непрерывного образования и особенно - элитарного.

Нынешнее же несоответствие между реальным положением дел в отечественной системе образования и его значимостью для развития интеллектуального потенциала общества вызывает необходимость реформирования и этой области бытия. При всех вариантах развития процесса реформ общей для них остается задача такого структурирования образовательной системы, обязательным элементом которой являлась бы работа с одаренными детьми.

Создание в регионах специализированных учреждений для одаренных детей не всегда может быть целесообразно и экономически обосновано, что связано как с относительно небольшим контингентом этой категории учащихся (исключая большие города), так и с трудностями в материально-техническом, научном и кадровом обеспечении. Поэтому реализация потребностей в получении дополнительных знаний и новой информации, что характерно для одаренных детей, имеет большое значение.

Одним из основных путей решения подобной задачи является создание разветвленной сети системы дополнительного образования, которая обеспечивала бы возможности для развития индивидуальных способностей в различных областях. Особенно это касается творческих способностей, социального интеллекта и др., развитие которых в процессе традиционной образовательной деятельности в школе затруднено рядом известных обстоятельств: переполненностью классов, недостаточной для реализации данных целей квалификацией учителей и т.д.

Анализ исследований проблемы одаренности, отечественного и зарубежного опыта обучения одаренных детей, организационных сторон работы с ними дает возможность определить те направления в реформируемых структурах образования в регионах, которые позволяли бы талантливому человеку свободно проявлять свои способности и развиваться как уникальной личности.

Одним из важных шагов реформы образования в нашей стране стало возрождение и распространение сети негосударственных учебных учреждений вследствие демократизации общественных отношений, установления различных видов собственности и совершенствования законодательной базы. Данный процесс, в свою очередь, отвечает социальному заказу, направленному на формирование человека, максимально адаптированного к информационному обществу грядущего века и нацеленного на его совершенствование.

В работе О.А.Кармаевой [64] определены некоторые преимущества негосударственных учебных заведений относительно типовых государственных образовательных школ:

• возможности свободного выбора содержания и формы образования;

• более гибкая система удовлетворения образовательных запросов населения;

• личностно-ориентированный процесс обучения.

К перечисленным преимуществам следует добавить еще одно: отсутствие регламентирующих факторов, присущих государственным образовательным учреждениям (бюджет, штатное расписание, нормативная база и др.), а, следовательно, свобода в использовании материально-технических и финансовых средств в рамках существующего законодательства. В этой связи, представляет интерес рассмотрение вопроса о взаимодействии государственного и негосударственного образования в целях совершенствования системы образования и более полного удовлетворения образовательных запросов населения.

Однако к настоящему времени практически отсутствуют исследования, посвященные проблемам взаимодействия, интеграции государственного и негосударственного образования, хотя в связи со сложной, неустойчивой социально-экономической ситуацией в стране, ограниченным финансированием, устаревающей материально-технической базой и прочими причинами, такой опыт приобретает всё большее значение для предоставления разным слоям населения возможности получения универсального образования высокого уровня, и несомненно может сыграть определяющую роль в обеспечении условий для выявления, обучения и развития одаренных детей.

Проблема одаренности всегда находилась в центре пристального внимания ученых, педагогов, управленцев, - с древности и до наших дней. Она содержит в себе целый ряд аспектов: психолого-педагогический, методический, организационный, философский, социальный и др., первые два из которых представляют для нас наибольший интерес.

Начало интенсивных исследований, посвященных вышеобозначенной проблеме, было положено в середине 50-х годов работами американских ученых. Среди них следует выделить модель Дж.Гилфорда [33] о структуре интеллекта, которая стимулировала появление большого рода различных инноваций в обучении одаренных детей и стала основой программ по развитию мышления, существенно расширив тем самым представления о понятии одаренности. Эти исследования, в свою очередь, явились развитием работ психолога Стэнфордского университета Л.Термена [203], который ввел понятие "коэффициент интеллекта" - IQ - для оценки умственных способностей, широко использовавшийся на практике. Он представляет собой форму выражения уровня способностей индивида по отношению к его возрастным нормам. Однако

Э.Торндайком и Л.Терстоуном [202] была отмечена ограниченность тестов интеллекта в определении и выявлении одаренных детей, что побудило к пересмотру однофакторной теории интеллекта, сложившейся к середине 50-х годов.

Дж. Гилфордом [33] интеллект определялся как совокупность отдельных способностей, которые можно оценить с точки зрения трех параметров: операций, содержания и конечного продукта. Он также обосновал четыре компонента дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки идеи), характеризующих креативность человека.

Изучение природы креативности легло в основу последующих исследований, так как стало ясно, что одаренность отличается от интеллекта. Так, Е.П.Торранс отмечал: "Если бы определяли детей как одаренных на основе тестов на интеллект, мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих. Это процентное соотношение верно независимо от того, каким измерением интеллекта мы пользуемся и какой образовательный уровень мы исследуем - от детского сада до средней школы" [204]. Дж.Рензули дал свое определение понятию "одаренность", предположив, что она является совокупностью трех взаимодействующих компонентов: высокого уровня интеллекта, увлеченности задачей и креативности [200]. "Трехкольцовая" модель Рензулли оказала влияние не только на мышление ученых и педагогов в вопросах диагностики одаренности, но и явилась отправной точкой для составления программ обучения учащихся.

Г.Гарднером [191] была предложена теория интеллектуальной одаренности, в соответствии с которой существует шесть видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, кинестези-ческий и личностный, которым ныне соответствуют признанные в психологии виды одаренности.

Большой интерес ученых вызвало исследование академической одаренности как особой склонности к занятиям в определенной области научного знания. Здесь следует отметить фундаментальное исследование Б.Блума [188], который, анализируя данные о выдающихся личностях в различных областях деятельности, сделал вывод о том, что общими признаками для них является целеустремленность, ярко выраженное стремление к достижению высокого уровня мастерства и быстрая обучаемость новому.

В отечественной психологической науке одаренность рассматривалась в связи с проблемой способностей. Б.М.Теплов [145] исследовал способности как индивидуальные особенности, обуславливающие успешность выполнения какой-либо задачи. В исследованиях Л.С.Лейтеса [83], посвященных личностным способностям одаренных детей, в качестве базовых факторов индивидуальной одаренности, выделяется активность и саморегуляция.

Интересные результаты были получены А.М.Матюшкиным [93], разработавшим концепцию одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития. Согласно ей в одаренности выделяются следующие структурные компоненты: доминирующая роль творческой мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений и их прогнозирование; способность создания эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки.

Приведенные теоретические представления явились основой разработанных программ для одаренных детей [123, 188, 207]. Отметим некоторые из них. Из зарубежных моделей:

1. "Три вида обогащения учебной программы" - предлагаются три вида усовершенствования программ, ориентированных на развитие мышления и восприятия и не затрагивающих личностные аспекты: общая познавательная деятельность, групповое обучение, исследование и решение задач индивидуально и в малых группах.

2. "Таксономия целей обучения" - предлагается широкий диапазон возможных целей в когнитивной сфере, распределяющихся по следующим категориям: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Эта модель предназначена для "анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач".

3. Программа Ф.Уильямса, состоящая из трех разделов: основные предметы изучения, стратегия преподавания и поведения учителя, показатели развития учащихся.

Среди отечественных работ следует отметить программу "Одаренный ребенок" Н.Б.Шумаковой [170], в основе которой лежит междисциплинарный подход. В рамках этой программы дети, решая исследовательские задачи, устанавливают интегративные обобщения, связывающие между собой различные учебные предметы.

Однако, несмотря на ряд существенных результатов, полученных отечественными и зарубежными учеными, решение проблемы одаренности должно быть рассмотрено в контексте изменения парадигмы образования - перехода от унитарной модели к личностно-ориентированной, детоцентристской. Этому способствовало и переосмысление роли психолого-педагогической школы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Гальперина, А. В. Запорожца, Д.Б.Эльконина, а также методологической школы Г.П.Шедровицкого в разработке принципиально новой по своим целям и задачам практики развивающего образования. Впоследствии их работы инициировали проведение специальных исследований российских ученых, посвященных проектированию образования в теоретико-методологическом плане, что наиболее полно представлено в работах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.П.Шедровицкого. Проблема образования как средство развития региональных общественных систем получила свое освещение в исследованиях В.Д.Шадрикова, Ю.В.Громыко, В.С.Лазарева и др. Были разработаны проекты развития системы образования в условиях мегаполиса (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков и др.), программ развития образования отдельных образовательных учреждений, учитывающих этнические, культурные, региональные традиции (А.Ю.Соловьев, В.С.Кузин, В.С.Мухина, О.И.Глазунова и др.).

Теоретическим и методическим основанием для практической деятельности по обучению и развитию одаренных детей призвана стать рабочая концепция одаренности, разработанная учеными Психологического института Российской Академии образования в рамках федеральной целевой программы "Одаренные дети" [119]. В ней отражены современные тенденции мировой науки, результат фундаментальных отечественных исследований, организационные подходы и опыт работы с одаренными детьми.

Данная концепция на основе целостного подхода определяет одаренность как "системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми". Таким образом, стало возможным отойти от житейского представления об одаренности с позиций количественной оценки способностей и рассматривать ее как системное качество. В названной концепции также проведена систематизация основных признаков одаренности по инструментальному и мотивационному аспектам деятельности.

Особое внимание в данной концепции уделено творческой одаренности, которая "не рассматривается как особый самостоятельный вид одаренности", а присуща любому виду деятельности. В концепции особо подчеркивается необходимость многоаспектного и индивидуализированного подхода к выявлению, развитию и обучению одаренных детей, что должно представлять собой единую систему.

В условиях децентрализации образовательной системы и расширения полномочий управления образованием в регионах, а также необходимости реализации региональных программ развития непрерывного образования, решение вопросов поиска, обучения и поддержки одаренных детей требует координации усилий объектов образования и образовательных структур разного ранга, в том числе и негосударственных.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

1. Изменением общественных отношений, возникновением многоукладное™ в экономике, в том числе в сфере образования.

2. Наличием интегративных тенденций в региональных системах образования и, в частности, изменением роли местных университетов.

3. Отсутствием исследований, посвященных вопросам координации деятельности государственных и негосударственных образовательных учреждений по организации работы с одаренными детьми.

Проблема исследования заключается в разработке интегративного подхода к организации работы с одаренными детьми в условиях региона.

Объектом исследования является процесс обучения одаренных детей. Предмет исследования: организационно-педагогические основы создания и функционирования интеграционной образовательной системы по работе с одаренными детьми на базе регионального университетского комплекса.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции интегративного подхода к организации обучения и развития одаренных детей и проверка его эффективности. Задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы организации работы с одаренными детьми на принципах взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур региона.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические принципы построения интеграционной образовательной системы работы с одаренными детьми.

3. Разработать пакет материалов по функционированию данной системы.

4. Определить критерии оценки эффективности деятельности системы. Гипотезу исследования определяют следующие положения:

- основой для взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур в целях обучения, развития и поддержки одаренных детей может стать региональный университетский комплекс;

- содержание образования для одаренных детей должно обеспечивать достижение высокого уровня универсального образования, включающего категориальное мышление в сочетании с информационной культурой;

- реализация интегративного подхода к проблеме обучения и развития одаренных детей на основе взаимодействия государственного и негосударственного образования должна оказать положительное влияние на соответствующую региональную образовательную политику.

Методологической базой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессу; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, логического и исторического подходов к изучению проблемы одаренности, ее современного состояния и перспектив развития; концепция личностно-ориентированного образования.

Теоретической основой диссертационного исследования явились труды известных отечественных дидактов и педагогов-теоретиков: Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева; ведущих представителей отечественной психологической науки: Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,

A.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, О.К.Тихомирова, Д.Б.Эльконина, Н.Б.Шумаковой и др.; труды видных исследователей обсуждаемой проблемы

B.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, Б.Н.Теплова, А.М.Матюшкина, Е.Л.Юркевич, Е.Л.Яковлевой, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, В.П.Лапчинской, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского, В.Д.Шадрикова; перспективные разработки и исследования В.Н.Дружинина, М.А.Холодной и др.; труды представителей зарубежной педагогической науки; диссертационные исследования Н.И.Сергеевой, Е.Г.Тищенко и др.

Методы исследования:

- сопоставление различных представлений о проблеме одаренности и путях ее решения;

- анализ методической и психолого-педагогической литературы по вопросам образования одаренных детей;

- систематизация и сравнительный анализ разработок, проектов и учебно-методических материалов по организации системы образования повышенного уровня;

- эксперимент, качественный и статистический анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к решению проблемы организации обучения и развития одаренных учащихся в условиях региона на основе координации деятельности государственных и негосударственных образовательных структур.

Практическая значимость обусловлена созданием интеграционной модели образовательной системы по работе с одаренными детьми в условиях региона.

Научная новизна проведенного исследования заключается в разработке интегративного подхода к решению проблемы организации обучения и развития одаренных учащихся, которая рассматривается в русле взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические основы взаимодействия государственных образовательных структур в целях выявления, поддержки и развития одаренных детей в регионе.

2. Модель интеграционной образовательной системы по работе с одаренными детьми, ядром которой выступает региональный университетский комплекс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения и результаты исследований, изложенные в трех опубликованных работах, докладывались и обсуждались на ежегодных "Неделях науки" в АГУ (1997, 1998 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов" (1998, г.Саранск). Результаты исследований используются в практике работы образовательных учреждений Республики Адыгея и Краснодарского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Процесс реформирования образования, происходящий в стране в условиях социально-экономической и общественно-политической трансформации вызывает необходимость новых подходов в решении задач подготовки будущей региональной элиты в различных областях человеческой деятельности. При ограниченных кадровых, материально-технических и иных возможностей оеализация принципа элитарности требует концентрации усилий государственных и негосударственных образовательных структур в рамках интеграционных комплексов, ядром которых выступают университеты.

2. Региональный университетский комплекс, где предлагается сосредоточить работу с одаренными детьми, представляет собой совокупность образовательных учреждений разного уровня и масштаба и объединяет научный и творческий потенциал всех участников образовательного процесса в регионе для решения задач развития образования.

3. Моделью региональной образовательной системы по работе с одаренными детьми может явиться Центр дополнительного образования. Его функционирование осуществляется в соответствии с разработанной организационной структурой, определяющей пути взаимодействия с различными образовательными учреждениями региона, источники финансирования деятельности данной системы работы с одаренными детьми и обеспечивающей связь с кафедрами, лабораториями, экспериментальными базами и отдельными преподавателями и специалистами университетского комплекса.

4. В практике обучения одаренных детей предполагается использование известных стратегий: ускорения, обогащения, углубления, проблематизации . руппирования и др., адаптированных для реализации в соответствующей региональной системе. Разработка содержания образования одаренных учащихся требует построения учебных программ, поощряющих их творческую продуктивную деятельность, одними из основных компонентов которых являются категориальное мышление и информационная культура. В соответствии с вышеназванными стратегиями такие программы конкретизируются, исходя из проблем и задач, определяемых для каждого этапа обучения.

5. Механизм поиска и выявления одаренных детей должен представлять собой многофакторный анализ материалов, получаемых с использованием разнообразных диагностических приемов и результатов деятельности учащихся, а также из других источников информации.

6. Финансирование деятельности предлагаемой образовательной системы осуществляется путем сочетания бюджетных средств, направляемых на организацию работы с одаренными детьми в соответствии с государственной и региональной программами, и внебюджетных, - формирующихся из внутренних и внешних источников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Понарина, Наталья Николаевна, Майкоп

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет Г.К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. -1991, № 5, -С. 152-156.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. -М.:Мир, 1972. -176с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. 1995, № 1.-С. 111-131.

4. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Рубцов В.В., Слободчи-хов В.И. Проект федеральной программы развития российского образования. -М., 1993.

5. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. Автореферат дисс. канд. психол. наук., -М., 1981.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М, 1984.-104с.

7. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В.И.Панова. М.: "Молодая гвардия", 1997. -278с.

8. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления "скрытой" одаренности Лейтес Н.С. (ред.) Психология одаренности детей и подростков. -М., 1996.-С. 158-177.

9. Бабаев Ю.Д. Применение прогрессивных матриц Равена прилогитюд-ном исследовании интеллекта//Развитие и оценка компетентности. -М., 1996, -С.7-9.

10. Бабаев Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 275-295.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М., 1977. -254с.

12. Белова Е.С. Одаренный ребенок в семье: проблемы и решения // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". -М. 1991.-С.183-191.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I. -М„ 1979. -421с. Т.Н. -М, 1979. -400с.

14. Богомолова Г.П. Подготовка учителей для работы с одаренными детьми // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. 4.1. -Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 1997. С. 14-15.

15. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной ак-тивности//Вопросы психологии. 1971, № 1. -С. 144-146.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. -176с.

17. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 328349.

18. Борликов Г.М. К вопросу формирования университетского образовательного округа как центра образования и культуры Калмыкии// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. 4.1. -Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 1997. -С.17-18.

19. Брунер Дж. Процесс обучения. -Перев. с англ. Тихомирова O.K. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Лурия А.Р. -М., 1962. -84с.

20. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчестве/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.:Молодая гвардия, 1997. -С.39-56.

21. Варшанина Т.П. Геоэкологические исследования в научной лаборатории школьников.// Методические особенности учебно-воспитательного процесса в инновационной школе. Майкоп: МАИШ. 1996. -С.30-33.

22. Васенина Е.А. Методика изучения универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики. Авторефера дисс. канд. педагог, наук. -М., 1997.

23. Ващенко В.П. Развитие дополнительного образования: региональный аспект/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 13-14.

24. Венгер J1.A. Восприятие и обучение. -М., 1969. -365с.

25. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под ред. Якиманской И.С., -М., 1989. -221с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений. T.I-VI. М.: Педагогика, 1984. -488с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

28. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореферат дисс. канд. педагог. наук. -Екатеринбург, 1995.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976. -149с.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся.-М., 1972.-262с.

31. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления.// Послесловие, Флейвел Д.Л. Генетическая психология Жана Пиаже. -М., 1967. -С. 596-621.

32. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. -М., 1968. -135с.

33. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Сб. переводов. Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Прогресс. 1965. -С.433-456.

34. Гильбух Ю З. О разработке и применении интеллектуальных тестов в США// Сов. педагогика. 1970, № 11. -С.120-132.

35. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одаренности (детей)// Вопросы психологии. 1990, № 4. -С. 147, 155.

36. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.:3нание, 1991,- 79с.

37. Глухов В.В., Шмаков Э.Н. Комплексная система дополнительного об-пазования в техническом университете/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 32-33.

38. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психолог, журн. 1989, № 4, -С.75-86.

39. Голубева З.А. Способности и индивидуальность. -М.:Прометей. 1993. -306с.

40. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г.// Народное образование. Январь-март 1993. -С.3-15.

41. Гуревич К.М. Типы интеллекта в психологии// Вопросы психологии. 1980, № 2. -С.53-64.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Педагогика, 1986.-240с.

43. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал, 1988, № 4. -С.22-32.

44. Давыдов В В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем// Вопросы методологии. -М., 1992. -С. 1522.

45. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д. Шадрикова. -Саратов, 1989.-220с.

46. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997. -222с.

47. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: российское педагогическое агентство, 1998. - 210с.

48. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопр. психол.-1989. №5. С. 88-95.

49. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М., 1996. -224с.

50. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 161-185.

51. Дружинин В.Н. Психология интеллекта// Педагогика, 1998, № 2. -С. 32-34.

52. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.Молодая гвардия, 1997. -С.67-77.

53. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование содержание и перспективы развития. -М.:Педагогика, 1995. -С.39-44.

54. Жихоревич М.Е. Институт повышения квалификации в системе региональной образовательной политики/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 47-49.

55. Зак A 3. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение, 1994 -320с.

56. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

57. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 220с.

58. Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н.Дружинина и др. М.: ИПАН, 1994.

59. Исследование развития познавательной деятельности.// Под ред. Бру-нера Дж., Оливера Р., Гринфилд П. -М., 1971. -391с.

60. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопр. психол. 1989. -№4. -С.5-15.

61. Кармаева О.А. Современное содержание образования в негосударственных учебных заведениях. -М.: ИОО МО РФ, 1995. -161с.

62. Кармаева О.А. Организационно-педагогические основы системы образования в негосударственных образовательных заведениях России. -М.: ИОО МО РФ, 1996. -265с.

63. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М„ 1997.

64. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1997.

65. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей\\ Вопросы психологии. 1985, № 2. -С.3-16.

66. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М., 1994. 143с.

67. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993, № 1. -С. 13-23.

68. Колягин Ю.М., Луканкин ГЛ. Основные понятия современного курса математики. Под ред. А.И.Маркушевича. Пособие для учителей. -М., 1974. -382с.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика //Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 11-105.

70. Коновалова И.П. и др. Интеллектуальная игра для младших школьников "Колобок". -Майкоп. 1996., -52с.

71. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися/ Под ред. Л.В.Пановой и В.И.Панова. -М.: Молодая гвардия. -137с.

72. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 137с.

73. Крутецкий В.А. Анализ индивидуальной структуры математических способностей у школьников//Способности и интересы / Под. ред. Н.Д.Левитова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.

74. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Автореферат дисс. докт. педагог. наук. -Майкоп, 1998.

75. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. 1984, № 1. -С.20-26.

76. Кузякин А. Голосую за талант: К вопросу работы с одаренными школьниками.//Нар. образование. 1989.-№ 8. -С.34-39.

77. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. -М.: изд-во "Институт практической психологии"; -Воронеж:НПО "МОДЭК", 1996. -112с.

78. Лазарев В.А. Специализированные школы: развитие таланта// Советская педагогика. 1990, № 6. -С. 15-18.

79. Лейтес Н С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

80. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. 1988, №4. -С.98-107.

81. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279с.

82. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным// Семья и школа. 1990, №6. -С. 34-36.

83. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М., 1984. -80с.

84. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты.-М.: Изд. МГУ, 1984. С.162-171.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. -T.I. -М„ 1983. -392с., -Т. И. -М„ 1983. -320с.

86. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М., 1995.

87. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирован региональной образовательной политики (на примере Калужской области). Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -М., 1995.

88. Луканкин Г.Л. Об интегрированном курсе математики и информатики в начальной школе/ Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.2. -Саранск:МГПИ им. М.Е.Евсеева, 1998. С.3-4.

89. Ляудис В.Я. психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С.Выготского/ Известия академии педагогических наук, -М., 1996. -С.74-81.

90. Маламуд А.С., Понарина Н.Н. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона. -Майкоп: изд-во АГУ, 1998.-71с.

91. Мамышев Ю.Т., Шпарева Г.Т., Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель. Майкоп, 1996. -49с.

92. Марциновская Г.Д. Диагностика психического развития детей.- М.: Л ИНКА-ПРЕСС. 1997.- 176с.

93. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол.- 1989. №>6.-С.29-33.

94. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. -М.: Советская Россия, 1973. С.30-56.

95. Матюшкин A.M. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". М., 1991. - С. 149-159.

96. Матюшкин A.M., Яковлева Е Л. Учитель для одаренных // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". М., 1991. -С. 192-201.

97. Матюшкин А.Н. Загадки одаренности. М.: Школа - пресс. 1993. -128с.

98. Матюшкин А.Н., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. -1988, №4. -С.94-97.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -257с.

100. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Кн. для учителя. -М.:Педагогика, 1989. -159с.

101. Михайлиди С.М. Формирование элементов информационной культуры при обучении математики в 5-6 классах. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. 1994.

102. Мухин B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования/ Воспитание и развитие личности. -М., 1997., -С.4-12.

103. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

104. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие оля руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием/ Под ред. Н.Д. Малахова. -М.:Новая школа, 1997. -96с.

105. Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376с.

106. Ю7.0сновные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -416с.

107. Ю8.Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей/ Пер. с фр. -М., 1991. -248с. Ю9.Понарина Н.Н.

108. Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.1.-Саранск:МГПИ им. М.Е.Евсеева, 1998.

109. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. -М., 1983.-205с.

110. Попова JI.B. Учитель для одаренных //В кн. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996. С.203-214.

111. И4.Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тезисы докладов . Вып.1. -М.: ГАУ, 1996. -,82с.

112. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975.

113. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448с.

114. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. -416с.

115. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.

116. Рабочая концепция одаренности. Науч. ред. Шадриков В.Д. - М.: ИЧП., из-во Магистр, 1998.-68с.

117. Развитие и диагностика способностей/ Отв. ред. В.Н.Дружинин, В. Д. Шадриков. -М., 1991.-181с.

118. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1991.

119. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры// Педагогика, 1998, № 5, -С. 17-22.

120. Рензулли Дж. С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.".Молодая гвардия, 1997. -С.214-242.

121. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/Советская педагогика, 1991. -С.33-38.

122. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958. -147с.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Педагогика, 1989,-Т. 1. - 369с.

124. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

125. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.В. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности / Под ред. Дружинина В.Н. и др. М.: ИПАН, 1994. - С. 3-42.

126. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика, 1998, №3. -С.24-29.

127. Сергеева Н И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании //Сов. педагогика. 1990, №6.-С. 137-144.

128. Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона.//Вестник Адыгейского государственного университета. 1998.№ 1.-С. 175-176.

129. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1993.

130. Ш.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.Международная педагогическая академия. 1995. -192с.

131. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430с.

132. Слободчиков В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. - М.: Об-во психологов СССР, 1983. - С. 11-12.

133. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн (познавательные игры). -М.:Новая школа, 1993. -208 с.

134. Соколов B.C. О государственной политике в области образования. -М.: Педагогика, 1994, № 6. -С. 13-17.

135. Стенберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 11-126.

136. Стеценко А.П. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 315-328.

137. Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах. Постановление правительства РФ от 31 марта 1997г., № 360./С6. Собрание законодательства РФ, №19, 12 мая 1997г. -С.3818-3819.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М., 1988.-173с.

139. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников// Вопросы психологии, 1998, № 4, -С.14-21.

140. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". -М„ 1991.-С. 215-230.

141. Теплов Б.М. Способности и одаренность/ Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. -М., 1982. -С.129-139.

142. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1985. Т. 2. -359с.

143. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984.

144. Тищенко Е.Г. Теория и практика обучения одаренных детей в массовой школе США. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. М., 1993.

145. Трубицына Л.В., Леонтьев Д.А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера // Психологические проблемы индивидуальности.-Вып. 2,- М.: Об-во психологов СССР, 1984,- С. 36-40.

146. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. М.: Изд. центр "Академия", 1996.-96с.

147. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -354с.

148. Ушаков Д.М. Одаренность, творчество, интуиция/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.:Молодая гвардия, 1997. -С.78-89.

149. Филиппова Л.Р. Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях (на материалах г. Москвы). Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -М., 1999.

150. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия. -1997. -С.371-379.

151. Хеллер К.А. Диагностика одаренных детей и подростков/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.:Молодая гвардия, 1997. -С.243-264.

152. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М: Изд-во "Барс", 1997. - 392с.

153. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 295-314.

154. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников)// Воспитание школьников. 1990, № 4. -С.32-37.

155. Шавинина J1.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личностью: Автореферат дисс. канд. психологич. наук. -Киев, 1993.

156. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.:Просвещение. 1980.-141с.

157. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант/ Развитие и диагностика способности.-М., 1991.-С.7-21.

158. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. -315с.

159. Шадриков В.Д. Способности человека/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.:Молодая гвардия, 1997. -С.24-38.

160. Шведел А., Стоунбернер Р. Поиск и выявление одаренных детей/ Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бурменской и В.Н.Слуцкого. -М., 1991. -С. 169204.

161. Шпарева Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности. Майкоп: Изд-во АГУ. 1996. - 104с.

162. Шпарева Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Майкоп, 1997.

163. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А.Лукова. СПб: Союз, 1997. - 128с.

164. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.Н., Щебро Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопр. психол. 1991, №1. -С.27-32.

165. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии. 1996, №3. -С. 34-43.

166. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности// Вопросы психологии. 1994, № 6. -С. 134-139.

167. Щебланова Е.Н., Аверина И.С., Хеллер К., Перлетт К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности.// Вопр. психол. 1996, №1. -С.97-107.

168. Щебланова Е.Н. Диагностика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников.// Вопросы психологии, 1998, № 4,-С.111-122.

169. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М., 1995. -800с.

170. Экономический справочник директора школы.-М., 1995.-264с.

171. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения/ Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). -М., 1966. -С. 13-53.

172. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

173. Энциклопедия психологических тестов для детей. -М., 1998. -256с.

174. Юркевич С.С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. -М, 1996. -130с.

175. Юркевич B.C. О "наивной" и "культурной" креативности / Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 127-142.

176. Яковлева E.J1. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол. 1994- №5.-С. 37-42.

177. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997. -227с.

178. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 1997.

179. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ Под. ред В.И.Панова. -М.:Молодая гвардия. 1997. -176с.

180. Abroms K.I. Social Giftedness and its Relationship with Intellectual Gift-edness/ In:Freeman J. (Ed.). The Psychology of Gifted Children, 1985. -P.201-218.

181. Boeraerts M. The Effective Learning Process and Giftedness// European Journal for High Ability. 1991, N 2. -P146-160.

182. Bloom B.C. Developing talent in young people. -N.Y.:Ballantine, 1985. -557p.

183. Clark B. Growing up gifted: Developing the Potential of Children at Home and at School. -N.Y., 1992. -120 p.

184. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. -Ventura CA: Office of Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.

185. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. -N.Y., 1985.-245p.

186. Heller K.A. The Nature and Development of Giftedness: a Longitudinal Study// European Journal for High Ability. 1991, N 2.-P.174-178.

187. Jacobs J.E., Weisz V. Gender Stereotypes: Implications for Gifted Education// Roeper Revitw. 1994, N 16. -P. 152-155.

188. Jlszewsri-Kubilius P.M., Kuliere M., Krasneu N. Personality Dimensions of Gifted Child Quartetly. 1988, N 2. -P.347-352.

189. Sternberg R.J. Human intelligence: The model is the message/ Science. V.230. 1985. -РЛ111-1118.

190. Sternberg R.J. Three-Facet Model of Creativity// The Nature of Creativity. Sternberg R.J.(Ed.).-Cambridge Univ. Press, 1988. -P.125-147.

191. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional perfo-mance //International handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford, 1990. -P.311-324.

192. Sylva K. School Influences on Children's Development// Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1994, N 35.-P135-170.

193. Urban K.K. Social Behaviour of Gifted Pre-School Children// European Journal for High Ability. 1990, N 1. -P.172-178.

194. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity// Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.J., Davidson J.E. -N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. -P. 53-92.

195. Tannenbaum A.J. The Enrichment Matrix Model/ In: J.S.Renzulli (Ed.). Systems and models for developing programs for the gifted and talented, 1986. -P. 391-428.

196. Thurstone L.L. Creative talent// Applications of psychology/ Thurstone L.L. (Ed.). -N.Y.: Harper and Row, 1952. -P. 18-37.

197. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. V.9. -P. 291-230.

198. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing // R.J.Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. -P. 43-75.

199. Torrance E.P. Teaching for getting beyond aha: Priorities in Curriculum Planning for the Gifted/Talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Scools office, -P.23-28.

200. Treffinger D.T. School reform and gifted education- opportunities and issues

201. Gifted Child Quarterly. -1991. -Vol. 35, N1. -P.6-11.

202. Williams F/Е/ The Cognitive-Affective Interaction Model for Gifted Programs/ In: J.S.Renzulli (Ed.). Systems and models for developing Press, Ins. -P.461-484.

203. Wollach M.A., Kogan N. A new look of the creativity intelligence distinction// Journal of Personality. 1965. Vol.33, N 3. -P.348-369.