Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее

Брылёва, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее

Автореферат

Автор научной работы: Брылёва, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее"

На правах рукописи

БРЫЛЁВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Романов Евгений Валентинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Найн Альберт Яковлевич

кандидат педагогических наук, профессор Чусавитина Галина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова»

Защита состоится «15» декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 14 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В условиях экономических реформ появляется острая необходимость обновления деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной практике приходят в противоречие с новыми условиями.

В связи с переходом к рынку наблюдается появление новых профессий, повышение требований к подготовке кадров, увеличение спроса на образовательные услуги, изменение престижа профессий, рост безработицы. В этой ситуации возрастает значение профессиональной ориентации школьников.

Сегодня общегосударственной проблемой становится создание надежной системы профориентации, способствующей формированию профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, с учетом социокультурного и экономического развития нашего общества.

На сегодняшний день профориентационная работа не функционирует как система по следующим причинам: в образовательных учреждениях нет специалистов по профориентационной работе, недостаточно разработано научно-методическое обеспечение данной деятельности, в ходе работы должным образом не задействованы все субъекты профориентации.

Проблеме профессионального самоопределения посвящены многие исследования, весомый вклад в разработку методологических и теоретических основ профессиональной ориентации внесли советские педагоги П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский.

Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - K.M. Гуревичем, А.Е.Голомштоком, Е.А.Климовым, Т.В.Кудрявцевым, Б.Ф.Ломовым, А.К.Марковой, К.К.Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой и др.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф.Парсонса, З.Фрейда, А.Маслоу, К.Роджерса, У.Джейда, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л. Тайлора, Д.Голланда и др.

становления (Э.Ф.Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В.Лешер, А.Маслоу, Е.М.Павлютекков и др.); определение мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П.Ильин, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др.); взаимодействие школы и семьи в вопросах профориентации (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг).

Современный этап социально-экономических преобразований в стране оказывает огромное влияние на сферу образования. В настоящее время проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предполагает профессиональный выбор учащихся, от которого зависят успешность обучения в старших классах, подготовка учащихся к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом, - и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет профессиональное самоопределение, тем/больше вероятность того, что общество получит специалиста-профессионала.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, т.к. учащиеся совершают свой выбор часто интуитивно, под влиянием случайных факторов (ориентируясь на общественный престиж, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей). Исследования последних лет показывают, что 40 % молодых людей в нашей стране осуществляют выбор профессии неосознанно.

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

- у большинства старшеклассников недостаточно развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения (способность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность, эмоциональная лабильность, сила воли, готовность к выбору);

- у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения - о мире профессий, о самом себе, о потребностях рынка труда;

- занижена потребность в профессиональном самоопределении;

- не учитываются при выборе профессии потребности в кадрах своего региона и страны в целом;

- завышен уровень притязаний;

- не сформированы мотивы выбора профессии;

- отсутствует трудовая мотивация.

Анализ современного состояния проблемы позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие родителей в профориентации обычно рассматривается как дополнительная мера.

Вместе с тем ряд авторов (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер) доказывают обратное - родители являются основными профориентаторами, а семья - главным профконсультационным пунктом.

Семейное воспитание является источником формирования жизненных ценностей и убеждений, создает модель образа будущей жизни. Чем богаче жизненный и профессиональный опыт родителей, тем более адаптированными будут их дети в условиях социальной нестабильности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы общеобразовательных учреждений, нами были выявлены противоречия между:

- сформированностью у родителей представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей и реальными интересами и возможностями старшеклассников;

- необходимостью организации профориентационной работы как системы воздействия с привлечением родителей и недостаточной методической и теоретической разработанностью данного вопроса.

На основании выявленных противоречий можно сформулировать проблему исследования - каковы условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в непрерывном образовании лицей-вуз.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее».

Объектом данного исследования является процесс подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в непрерывном образовании лицей-вуз.

Цель — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

Гипотеза - эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя:

• организацию и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленной на изучение их интересов, склонностей, способностей, и родителей, с целью изучения сформированное™ у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;

• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством привлечения родителей к профориентационной работе;

• интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленных на развитие у обучающихся умения учиться и добывать новые знания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы исследования на основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики педагогического образования.

2. Уточнить признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников».

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников;

4. Разработать и внедрить в практику методические материалы по профориентации старшеклассников и их родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о социальной природе и психической деятельности человека, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования;

- концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

- теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, СЛ.Рубинщтейн и др.);

- теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М.Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, А.Н. Сергеев, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир и др.);

- теории формирования научных понятий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф. Менчинская, А.В.Усова и др.);

- теории формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова).

Большое значение для нашего исследования имеют идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов:

- личностно-ориентированный (H.A. Алексеев, В.А.Беликов, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- системный (В.П.Беспалько,"П.Я.Гальперин, Э.Г.Юдин и др.);

- рефлексивный (H.A. Алексеев, Г.Г. Гранатов, А.Я.Найн, Н.Я.Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.)

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Магнитогорский городской лицей при МаГУ» и МГМЛ при МГТУ им. Г.И. Носова. Всего в эксперименте приняло участие 810 человек: старшеклассники лицея и их родители. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в четыре этапа с 2000 по 2006 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической и педагогической литературе, что позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу.

Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование);

На втором этапе (2001-2002 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, теоретически обосновывался и экспериментально проверялся комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность профессионального самоопределения старшеклассников, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс лицея при Магнитогорском государственном университете.

Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); моделирование методики профессионального самоопределения; методы математической и компьютерной обработки результатов.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; уточнялись теоретические и практические выводы.

Основные методы четвертого этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников;

- разработана методика профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников», в логическом обосновании критериев и показателей оценки уровней профессионального самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: методическое пособие; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий оценить эффективность профессионального самоопределения старшеклассников. Материалы диссертации могут использоваться как в лицеях, так и в общеобразовательных школах психологами, администрацией, классными руководителями, учителями-предметниками в ходе профориентационной работы.

На защиту выносятся:

1. Уточненные признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников», под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.

2. Комплекс организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, включающий в себя: многоаспектную диагностику учащихся и их родителей; повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством привлечения родителей к профориентационной работе; интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихся умения учиться и добывать новые знания.

3. Методика организации профориентационной работы, в которой реализуется заявленный комплекс организационно-педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов: выступления на педагогических советах лицея при Магнитогорском государственном университете, выступления на городских психолого-педагогических чтениях (г. Магнитогорск; 2004 г., 2005 г.), проведение двухнедельного мастер-класса в Магнитогорском городском Центре психолого-педагогического сопровождения по теме исследования, выступления на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Участие в научно-практических конференциях городов - Магнитогорска и Калининграда (2003-2006гг.).

Основные положения исследования содержатся в 9 публикациях автора, среди них тезисы, статьи, методическое пособие.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, содержит список использованной литературы (217 наименований), 9 рисунков, 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляются положения, выносимые на защиту, определяются опытно-экспериментальная база и этапы исследования, приводятся сведения о внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты профессиональной ориентации школьников» проведен анализ литературы, изучен исторический аспект вопроса, проанализирована практика по проблеме исследования, дан анализ ключевых понятий рассматриваемой темы, обоснован комплекс организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

В ходе теоретического исследования мы изучили существующие подходы к трактовке понятий «профориентация», «дифференцированное обучение» «про-

фильное обучение», «непрерывное образование», а так же уточнили признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников».

В своей работе под профессиональной ориентацией мы понимаем системное внешнее воздействие на личность с целью оказания помощи в осознанном выборе профессии.

Эффективность профориентационной работы на современном этапе зависит от дифференцированного и профильного обучения. Под дифференцированным обучением в своей работе мы понимаем организацию учебной деятельности, при которой осуществляется деление учащихся по группам с учетом их индивидуальных особенностей. С данным понятием тесно связан более новый термин «профильное обучение». Профильное обучение - это система специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом потребностей рынка труда.

С учетом тенденции профилизации, есть опасность подмены профориентации профильным обучением. Профориентационная работа не должна сводиться только к профильному и дифференцированному обучению, которые по нашему мнению представляют собой один из инструментов, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.

В рамках федеральной концепции модернизации образования в России стратегическую значимость приобретает непрерывное образование. Под непрерывным образованием понимается процесс целенаправленного систематического формирования и совершенствования специалиста, ориентированного на самообразование.

Непрерывность образования можно рассматривать на разных этапах обучения. В настоящее время особое значение приобретает преемственность в образовательном процессе, которую можно проследить через системы: дошкольное и школьное обучение; довузовское и вузовское образование; вузовское и послевузовское образование. Преимуществами непрерывного образования выступают: исключение дублирования образовательных программ среднего и высшего образования; подготовка конкурентоспособного абитуриента, готового учиться в высших учебных заведениях.

Одним из базовых понятий нашего исследования является «профессиональное самоопределение». Изучение литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределение рассматривается в узком и широком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е.Ф. Сафин, Г.П.Ников и др.). Другая точка зрения - профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное

обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживается большинство ученых - Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.

Анализ литературы позволяет предложить трактовку профессионального самоопределения старшеклассника как процесса формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в данной деятельности.

Анализируя вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение» являются взаимозависимыми. Профессиональное самоопределение - это личностный выбор человека на основе системного внешнего воздействия. Профориентационная работа подводит человека к этому выбору.

Рассматривая различные виды самоопределения, ряд авторов (Л.И.Божович, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников) включает профессиональное самоопределение в состав личностного самоопределения. Соглашаясь с мнением ученых, мы пришли к выводу о том, что задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без и вне решения более широкой задачи - личностного самоопределения.

На основании теоретического исследования установлено, что в разные периоды развития общества и школы проблемы профориентации решались с учетом исторического характера воспитания и обучения. За все время существования профориентации был накоплен богатый опыт работы в этой области, как в зарубежной, так и отечественной практике. Однако современные реформы в нашей стране диктуют необходимость пересмотра наработок прошлых лет, поиска новых теоретико-методических оснований профессионального развития личности.

Исходя из теоретического анализа и практического опыта, нами определена необходимость выявления комплекса организационно-педагогических условий, при котором возможно повышение эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников:

• организация и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленной на изучение их интересов, склонностей, способностей, и родителей, с целью изучения сформированное™ у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;

• интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленных на развитие умения учиться и добывать новые знания.

Изучение литературы и проведение собственных исследований позволили проанализировать ошибки и выявить правила выбора профессии. Одним из основных моментов выбора является изучение старшеклассниками своих личностных особенностей. Изучение особенностей происходит на основе диагностики, главной задачей которой является сбор информации об индивидуально-психологических свойствах учащихся как существенных, относительно устойчивых особенностях психической деятельности. Учащиеся отличаются своими задатками, способностями, склонностями, типами памяти, мышлением, особенностями восприятия, уровнем интеллектуальной активности, темпом работы, уровнем физической и умственной работоспособности, отношением к учебе, работе и т.д.

Профдиагностика в рамках нашего исследования помогает изучить личностную, мотивационную, эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы.

Анализ современного состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие в профориентации родителей обычно рассматривается как дополнительная мера.

Ряд ученых (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг) основную роль в профориентации отводят родителям. Е.А.Климов говорит о том, что семья является системой, которая оказывает сильное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников и, в то же время, семья очень сложно поддается управлению со стороны школы.

Как показал анализ литературы, на сегодняшний день в профориентации применялась диагностика только школьников. По нашему мнению важной представляется диагностика родителей с целью выявления адекватности их представлений об интересах, способностях и возможностях детей в контексте выбора профессии.

Изучив и оценив важность роли родителей в профориентационной работе, мы выделили второе условие - повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством привлечения родителей к профориентационной работе.

Процесс профессионального самоопределения ребенка начинается в раннем детстве. Отношение между родителями и детьми приводит к формированию у детей установок, потребностей, интересов, одним из проявлений которых становится выбор профессии. Следовательно, насущной необходимостью представляется разработка методики вовлечения родителей в профориентационную работу.

Одной из главных задач непрерывного образования лицей-вуз является формирование конкурентоспособного выпускника, а это значит, лицей должен подго-

товить выпускника, способного к дальнейшему обучению в вузе. Способность к обучению рассматривается нами как сформированность умения на учебных занятиях и самостоятельно добывать новые знания, применять их на практике. Данная задача обусловила необходимость введения третьего организационно-педагогического условия - интеграции усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленных на развитие умения учиться и добывать новые знания.

На наш взгляд, важным результатом профориентационной работы является не только осознанный выбор профессии старшеклассником, но и формирование у лицеиста понимания того, что в любой профессии ведущим является умение учиться.

На сегодняшний день данный аспект не нашел должного отражения в литературе. Образовательные учреждения чаще всего ставят первоочередную задачу -дать учащимся определенные знания; умение учиться и добывать новые знания в современной школе не являются базовыми умениями.

В своей работе мы указали, что разработанные и обоснованные нами организационно-педагогические условия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, поэтому условия нами рассматриваются в комплексе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее» раскрываются этапы и методы экспериментальной работы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий исследования, разрабатывается методика профориентационной работы со старшеклассниками, дается оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в четыре этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий и итоговый) - с 2000 по 2006 гг.

Основной эксперимент осуществлялся на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Магнитогорский городской лицей при Магнитогорском государственном университете».

Для проведения эксперимента нами были взяты две группы лицеистов: одна экспериментальная и одна контрольная. В контрольной группе (КГ) работа осуществлялась в рамках традиционной подготовки. Экспериментальная работа в другой группе (ЭК) отличалась ориентацией учащихся на выделенный нами комплекс педагогических условий. Причем, группы не были специально сформированы, в эксперименте приняли участие все старшеклассники лицея 10-х и 11-х классов. В состав контрольной группы вошло пять классов старшеклассников 2001г. поступления в лицей при МаГУ, для формирующего эксперимента были взяты пять классов старшеклассников 2003 г. поступления в лицей.

Эффективность профессионального самоопределения старшеклассников определялась переходом учащихся с исходного уровня профессионального самоопределения на более высокий уровень. Нами были определены следующие уровни: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

Для получения объективной информации об уровне сформированное™ профессионального самоопределения старшеклассников были определены критерии: знания о выбираемой профессии; умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества; поступление в вуз и адаптация бывшего выпускника лицея в вузе.

Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка первоначального уровня развития профессионального самоопределения старшеклассников, участвующих в эксперименте.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лишь 19,6 % имеют высокий уровень профессионального самоопределения, низкий уровень имеют 43,9 %, а так как набор в лицей производится с разных школ города, то можно сделать вывод о том, что профессиональному самоопределению уделяется недостаточное внимание в школах г. Магнитогорска.

В диссертации описана методика реализации организационно-педагогических условий, с этой целью была разработана и апробирована программа профессионального и личностного развития старшеклассников.

Первым шагом в данной программе выступает диагностика учащихся и заполнение карты личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. В результате заполнения такой карты, старшеклассник получает свой психологический портрет с основными характеристиками интеллектуальной, мотивацион-ной и эмоционально-волевой сфер. В целом работа с картой профессионального и личностного развития помогает учащемуся осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

В исследовании были использованы методики, направленные на выявление интересов, склонностей, способностей старшеклассников, мотивационной сферы, профессиональной направленности лицеистов.

В своей работе для проведения профдиагностического обследования мы использовали традиционные педагогические и психологические методы: анкетирование, бланочное и компьютерное тестирование, а также апробировали новый метод работы с родителями, который был назван нами рефлексивной диагностикой. Рефлексивная диагностика предполагает следующую работу - ответы родителей на вопросы теста с позиций своего собственного ребенка.

В ходе работы с семьей определена позиция родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников - родитель должен выступать в роли главного помощника, посмотреть на проблему выбора профессии глазами собственного ребенка через призму своего социального и профессионального опыта. Для этого родители должны быть компетентными в вопросах профориентации.

С целью реализации второго педагогического условия мы разработали методическое пособие: «Профориентация: пособие для родителей и старшеклассников». Материалы пособия также могут быть использованы психологами и учителями образовательных учреждений в ходе профориентационной работы. В пособии представлены сведения о современном рынке труда в нашей стране и по региону, информация о востребованных профессиях в долгосрочной перспективе, собран материал о новых профессиях, о путях получения образования, представлены диагностические методики для совместной работы родителей и старшеклассников. Методики были подобраны так, чтобы, с одной стороны, они являлись профессиональными, а с другой, были достаточно просты в проведении и легки в обработке для непрофессионалов. В пособии представлены профессиограммы наиболее выбираемых нашими лицеистами и их родителями профессий, приведена адресная справка о высших учебных заведениях уральского региона.

Умение учиться и добывать новые знания предполагают наличие ряда необходимых качеств (усидчивость, терпение, сила воли, ответственность, самостоятельность, любознательность и др.) и умений (умение читать, понимать текст, конспектировать, анализировать, умение слушать и говорить, достаточный запас слов и др.). Таким образом, можно сделать вывод - успешность учебной деятельности во многом зависит от запаса и количества знаний, приемов их приобретения. Успешность обучения коррелирует с отношением школьников к учебной деятельности, внутренняя учебная мотивация повышает результат деятельности.

Программа профессионального и личностного развития старшеклассников рассчитана на согласованную работу педагогического коллектива, родителей и учащихся.

Программой предусмотрены следующие формы работы с учащимися: анкетирование, тестирование, классные часы, часы общения с психологом (в том числе занятия с использованием информационных технологий), встречи с выпускниками лицея, экскурсии, демонстрация фильма о факультетах МаГУ, ежемесячные статьи в местную газету «Лицейский вестник» по актуальным для старшеклассникам проблемам, встречи с представителями факультетов, приемной комиссии МаГУ, посещение дня открытых дверей в вузах нашего города, тренинги, игровые формы работы, групповое и индивидуальное консультирование, оформление уголка профкон-сультанта по рубрикам: «Медицинские ограничения профессиональной пригодно-

сти», «Прогноз рынка труда в России», «Рынок труда города Магнитогорска», «Алгоритм выбора профессии», «Мир профессий. Профессиограммы. Словарь новых специальностей», «Квалификационные характеристики типов профессии», «Пути получения образования», «Конкурс в МаГУ за последние три года» и др.

Формы работы с педагогами: педсоветы по результатам исследования, встречи с администрацией, занятия с молодыми педагогами лицея, индивидуальное консультирование, анкетирование, тестирование.

Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, конференции совместно с учащимися и педагогами, родительские всеобучи, тематические вечера, индивидуальные и групповые консультации, организация встреч родителей со специалистами, анкетирование, тестирование и другие формы работы.

Большое значение в программе уделено развитию познавательной активности, ответственности, самостоятельности учащихся, формированию навыков исследовательской деятельности будущих студентов.

Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение организационно-педагогических условий, способствующих эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников.

После проведенного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах был сделан сравнительный анализ конечного результата в этих группах с целью выявления изменений эффективности профессионального самоопределения учащихся. Данные представлены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты сравнения конечного результата в контрольной и экспериментальной группах

Конец эксперимента Кол- во чел-к Уровни профессионального самоопределения Ср КЭ

высокий средний низкий

к-во % к-во % к-во %

КГ 133 33 24,81 54 40,58 50 37,57 1,93 1,11

ЭГ 137 52 37,91 52 37,91 33 24,18 2,14

Х2набл. = 9,56

Сравнение статистических данных в экспериментальной и контрольной группах после окончания эксперимента, говорят о значимости результатов экспериментальной группы. Доказательством является вычисление , х1 набл (9,56) > х~ кРнт (5,991).

Статистические данные по проведенному эксперименту представлены в табл. 2. Анализ изменений, произошедших в экспериментальной группе, дает основание говорить, о том, что эти изменения есть результат целенаправленного педагогического воздействия.

Таблица 2

Результаты эксперимента с учащимися

Экспе- Уровни профессионального самоопределения

римент Кол-во чел-к высокий средний низкий Ср КЭ

к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

Начало 133 28 21,13 44 33,14 61 45,81 1,74

Конец 133 33 24,81 54 40,58 50 37,57 1,93 1,11

2 X набл. = 2,49

Экспериментальная группа

Начало 137 25 18,35 55 40,14 57 41,62 1,77

Конец 137 52 37,91 52 37,91 33 24,18 2,14 1,21

х2 набЛ.= 14,83

В нашем исследовании новым и достаточно информативным является тестирование родителей. Многие родители отметили сложность рефлексивной диагностики, на наш взгляд это можно объяснить следующим: такая форма работы проводилась впервые; наблюдался перенос вопросов теста на себя; ориентация родителей только на престижные профессии; нет должного взаимопонимания между родителями и их детьми.

В своем исследовании мы выделили три степени совпадения ответов тестирования родителей и детей - полное совпадение, частичное совпадение, полное несовпадение. Статистические данные, полученные в результате диагностики родителей представлены в табл. 3.

Низкие показатели, полученные на начальном этапе эксперимента, на наш взгляд, являются результатом эмоционального разобщения детей и родителей в современных семьях, которое начинается, как правило, с подросткового возраста.

По результатам повторного тестирования можно пронаблюдать динамику повышения показателей в экспериментальной группе.

Таблица 3

Сравнение результатов тестирования родителей с ответами старшеклассников

Степени совпадения

Экспери- Кол-во Полное Частичное Полное

мент чел-к совпадение совпадение несовпадение

к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

Начало 133 18 13,47 37 27,82 78 58,61

Конец 133 21 15,72 43 32,32 69 51,86

Х^набл. - 1,28

Экспериментальная группа

Начало 137 15 10,92 36 26,34 86 62,67

Конец 137 60 43,77 54 39,45 23 16,81

2 X набл. 13,85

Анализ результатов тестирования родителей позволил сделать вывод: повышение психолого-педагогической компетентности родителей улучшает взаимоотношения в семье, ведет к адекватному восприятию друг друга. Можно говорить о решении проблемы отчуждения детей и родителей. Все эти изменения повышают эффективность профориентационной работы.

В своем исследовании в состав компонентов мы включили социологический компонент (поступление в вуз и адаптацию выпускников к вузу).

Поступление в вузы и адаптация выпускников лицея при МаГУ всегда отличались высокими показателями, основной причиной этому является близость двух образовательных пространств — лицейского и университетского (вузовские педагоги, новые учебные формы занятий, увеличение объема самостоятельной работы, семестрово-сессионная система обучения, обучение по парам, активная работа ста-

ростата, использование лабораторий вуза, высокие требования со стороны педагогов, кураторство, активная внеклассная работа).

Сравнение данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах, подводят нас к выводу о том, что в экспериментальной группе результаты успеваемости и поступаемости лучше (табл.4).

Таблица 4

Информация о поступлении выпускников лицея при МаГУ

Год выпуска Кол-во выпускников МаГУ, % Другие вузы, % Никуда не поступили, % Всего в вузы %

бюджет контракт

2003 133 70,43 6,12 21,21 2,24 97,76

2005 137 75,08 2,86 22,06 . 0 100

В диссертации приведены показатели поступления выпускников лицея по отличным от профиля класса направлениям. В экспериментальной группе 37, 41 % старшеклассников осуществили выбор факультета, отличный от профиля класса. Переориентация старшеклассника и утверждение в выборе в выпускном классе, говорят о том, что ученик осознал свои интересы, склонности, способности; изучил особенности выбранной профессии; соотнес свои возможности с особенностями профессии и сделал осознанный выбор профессии и учебного заведения в результате разработанной нами методики.

Позитивная динамика поступления лицеистов контрольной и экспериментальной групп доказывает высокий уровень преподавания профильных и непрофильных предметов в лицее.

Сравнительный анализ результатов на формирующем этапе эксперимента, полученных в контрольных и экспериментальных группах, позволил сделать следующий вывод: разница в результатах экспериментальных и контрольных групп на начало и конец эксперимента свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников идет более эффективно в экспериментальной группе, т.е. при воздействии выделенных нами организационно-педагогических условий. Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что реализация предложенных организационно-педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата — повышению уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В ходе проведенного нами теоретического и практического исследования была изучена степень разработанности проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, выявлена ее актуальность в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике школьного образования.

В ходе теоретического исследования выявлены существующие подходы в трактовке понятий «профориентация», «дифференцированное обучение» «профильное обучение», «непрерывное образование», и уточнены признаки понятия «профессиональное самоопределение старшелксников», под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников: комплексная диагностика учащихся и их родителей; повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством привлечения родителей к профориентационной работе; интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие умения учиться и добывать новые знания.

3. Разработана и апробирована методика реализации организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников; определен оценочно-критериальный инструментарий, в основу которого были положены критерии: знания о выбираемой профессии, умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества, поступление выпускника лицея в вуз и адаптация к вузовским условиям обучения.

4. Исследование показало, что подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии принадлежит не только общеобразовательным учреждениям (как основным, так и дополнительным), успех профориентационной работы зависит от интеграции всех субъектов профориентационной работы - самоопределяющейся личности, образовательных учреждений, семьи.

5. В экспериментальной группе 37,41% выпускников лицея переориентировались в выборе факультета и специализации, сделав осознанный выбор профессии и путей получения этой профессии.

6. Разработанные методические рекомендации для старшеклассников и их родителей, могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации образовательных учреждений различного типа.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что разработанная нами методика профессионального самоопределения старшеклассников существенно повышает уровень профессионального самоопределения.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса по профессиональному самоопределению старшеклассников. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики профессионального самоопределения старшеклассников, разработка интерактивных форм работы с родителями учащихся с привлечением новых информационных технологий; оптимизация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Брылёва, Т.Г. Современные проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / Т.Г.Брылёва // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З.М. Уметбаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - Вып.9. -С.12-17.

2. Брылёва, Т.Г. Особенности организации профессиональной ориентации в образовательном учреждении / Т.Г.Брылёва // Основные проблемы технологического образования на современном этапе : матер, всерос. науч.-практ. конф./ под ред. Е.В. Романова. - Магнитогорск, 2004 - С. 19-20.

3. Брылёва, Т.Г. Профессиональная ориентация старшеклассников в теории и практике зарубежной и отечественной школы / Т.Г.Брылёва // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. - Вып. 10. - С. 15-20.

4. Брылёва, Т.Г. Проблемы и перспективы профильного обучения / Т.Г.Брылёва // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 3-й межрегион, заоч. науч.-прак. конф./ под ред. Т.Е. Климовой.- Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 26-29.

5. Брылёва, Т.Г. Проблемы непрерывного образования / Т.Г.Брылёва // Проблемы качества дополнительного профессионального образования : сб. матер, регион. науч. -прак. конф. / под ред. JI.A. Мирошниченко. — Магнитогорск : МаГУ, 2005.-С. 178-182.

6. Брылёва, Т.Г. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассника / Т.Г.Брылёва // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : Матер. 111 всерос. науч.-прак. конф. (заочной) /под ред. О.Г.Петушковой. - Магнитогорск : МаГУ, 2005.- С. 5255.

7. Брылёва, Т.Г. Реформирование системы профориентации старшеклассников / Т.Г.Брылёва // Инновации в науке и образовании 2006 : материалы IV Между-нар. науч. конф. - Калининград, 2006. - С.333-336.

8. Брылёва, Т.Г. Роль и место родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников / Т.Г.Брылёва // Вестник Поморского университета. Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки - Архангельск : ПГУ, 2006. Вып. 5. - С. 70-73. (Реестр ВАКа МОиНРФ).

9. Брылёва, Т.Г. Профессиональная ориентация : пособие для родителей и старшеклассников / Т.Г.Брылёва - Магнитогорск : МаГУ, 2006 — 64с.

Регистрационный № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 13.11.2006 г. Формат 60x84'/is. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 593. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брылёва, Татьяна Геннадьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Профессиональная ориентация в теории и практике зарубежной и отечественной школы.

1.2. Современное состояние проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.

1.3. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ

2.1. Цели, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее"

Сегодня общегосударственной проблемой становится создание надежной системы профориентации, способствующей формированию профессионального самоопределения выпускников в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, с учетом социокультурного и экономического развития нашего общества.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф.Парсонса,

З.Фрейда, А.Маслоу, К.Роджерса, У.Джейда, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л. Тай-лора, Д.Голланда и др.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям: в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И.Божович, И .С. Кон, А.В.Петровский, Д.Сьюпер и др.); в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А.Беликов, А.Я.Найн, Н.С.Пряжников и др.); в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф.Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В.Лешер, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков и др.); определение мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П.Ильин, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др.); взаимодействие школы и семьи в вопросах профориентации (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг).

Современный этап социально-экономических преобразований в стране оказывает огромное влияние на сферу образования. В настоящее время проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предполагает профессиональный выбор учащихся, от которого зависят успешность обучения в старших классах, подготовка учащихся к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом, - и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет профессиональное самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит специалиста-профессионала.

В настоящее время, проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, т.к. учащиеся совершают свой выбор часто интуитивно, под влиянием случайных факторов (исходя из общественного престижа, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей). Исследования последних лет показывают, что около 40 % молодых людей в нашей стране осуществляют выбор профессии неосознанно (181, с.8).

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

- занижена потребность в профессиональном самоопределении;

- не учитываются при выборе профессии потребности в кадрах своего региона и страны в целом;

- завышен уровень притязаний;

- не сформированы мотивы выбора профессии;

- отсутствует трудовая мотивация.

Вместе с тем ряд авторов (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер) доказывают обратное - родители являются основными профориентаторами, а семья -главным профконсультационным пунктом.

Цель - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

• организацию и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленной на изучение интересов, склонностей, способностей, учебной мотивации, профессиональной направленности учащихся и родителей, направленной на изучение сформированности у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;

• интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихся умения учиться и добывать новые знания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

2. Уточнить признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

- теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинщтейн и др.); теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов,

A.К. Маркова, J1.M. Митина, Е.М.Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д.Сазонов,

B.Д.Симоненко, А.Н. Сергеев, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир и др.); теории формирования научных понятий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Менчинская, А.В.Усова и др.);

- личностно-ориентированный (H.A. Алексеев, В.А.Беликов, И.С. Якиманская и др.);

- системный и деятельностный (В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин и др);

- рефлексивный (H.A. Алексеев, Г.Г. Гранатов, А.Я.Найн, НЛ.Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.)

На третьем этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность профессионального самоопределения старшеклассников, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс лицея при Магнитогорском государственном университете.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана методика профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников», в обосновании критериев и показателей оценки уровней профессионального самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: методическое пособие; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность профессионального самоопределения старшеклассников. Материалы диссертации могут использоваться как в лицеях, так и в общеобразовательных школах психологами, администрацией, классными руководителями, учителями-предметниками в ходе профориентационной работы.

На защиту выносятся:

3. Методика работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, в которой реализуется заявленный комплекс организационно-педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов: проведение педагогических советов и родительских всеобучей в лицеях при Магнитогорском государственном университете и Магнитогорском государственном техническом университете, выступления на городских психолого-педагогических чтениях (г. Магнитогорск; 2004г, 2005г), проведение двухнедельного мастер-класса в Магнитогорском городском Центре психолого-педагогического сопровождения по теме исследования, выступление на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Принимала участие в научно-практических конференциях городов - Магнитогорска, Калининграда (2003-2006гг.).

Основные положения исследования содержаться в 9 публикациях автора, среди них тезисы, статьи, методическое пособие.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, содержит список использованной литературы (217 наименований), 4 схемы, 5 диаграмм, 26 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы как в лицеях, так и других образовательных учреждениях (общеобразовательных учреждениях, гимназиях, учреждениях дополнительного образования и др.).

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

В ходе теоретического исследования выявлены существующие подходы в трактовке понятий «профориентация», «дифференцированное обучение» «профильное обучение», «непрерывное образование», и уточнены признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников», под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.

4. Исследование показало, что подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии принадлежит не только общеобразовательным учреждениям (как основным, так и дополнительным), успех профориентационной работы зависит от интеграции усилий всех субъектов профориентационной работы - самоопределяющейся личности, образовательных учреждений, семьи.

5. В экспериментальной группе профориентационная работа дает основание сделать выбор профессионального направления более адекватно и осознано, чем в контрольной группе, об этом говорят цифры: 37,4 % выпускников лицея переориентировались в выборе факультета и специализации, сделав осознанный выбор профессии и путей получения этой профессии.

6. Разработанные методические рекомендации для старшеклассников и их родителей могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации образовательных учреждений различного типа.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса по профессиональному самоопределению старшеклассников. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики профессионального самоопределения старшеклассников, разработка интерактивных форм работы с родителями учащихся с привлечением новых информационных технологий; оптимизация предпро-фильной и профильной подготовки учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новая система экономических отношений в нашей стране повлекла за собой радикальные изменения в сфере образования. Среди основных областей, которые требуют обновлений в первую очередь, можно выделить проф-ориентационную работу. Реформирование системы профориентации учащихся обозначило необходимость более подробного исследования данной проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников показали, что целый ряд вопросов нуждается в рассмотрении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств, позволяющих сделать этот процесс более эффективным. Среди первоочередных вопросов, необходимых для рассмотрения, на наш взгляд, являются: подготовка специалистов в области профориентации, разработка и внедрение курса для старшеклассников в программы образовательных учреждений, расширение информационного пространства учащихся в области профориентации, определение роли и места родителей в профессиональном самоопределении выпускников.

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс профессионального самоопределения старшеклассников будет более эффективным при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

• организация и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленной на изучение интересов, склонностей, способностей, учебной мотивации, профессиональной направленности учащихся и родителей, направленной на изучение сформированности у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;

• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством привлечения их к профориентационной работе;

• интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихся умения учиться и добывать новые знания.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, была проведена следующая работа: уточнили признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников»; выявили и теоретически обосновали организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников лицея; разработали методику реализации организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников; экспериментально проверили данный комплекс условий.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы профессионального самоопределения в логике: самоопределение —> профессиональное самоопределение —> профессиональное самоопределение старшеклассников.

Изучение литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределение рассматривается в широком и узком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии. Другая точка зрения - профессиональное самоопределение, являясь частью личностного самоопределения, происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и реализацию личности в профессиональном труде.

На основе анализа литературы мы определили профессиональное самоопределение старшеклассников как процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.

Процесс профессионального самоопределения у старшеклассников носит уровневый характер: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий). Для получения объективной информации об уровне профессионального самоопределения старшеклассников определен комплекс критериев: знания о выбираемой профессии; умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества; поступление в вуз и адаптация выпускника.

Значимость результатов проведенного исследования доказана в ходе реализации обозначенного комплекса условий в педагогическом процессе Муниципального общеобразовательного учреждения «Магнитогорский городской лицей при Магнитогорском государственном университете».

Опытно-экспериментальная работа с учащимися лицея обеспечила у них высокий уровень сформированности профессионального самоопределения, об этом свидетельствуют результаты нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брылёва, Татьяна Геннадьевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Агапова, Г. Г. Профориентация подростков/ Г.Г.Агапова // Школа и производство. 1992. - № 2. - С. 82-84.

3. Альманах психологических тестов. -М.: КСП, 1995. 377 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания/Б.Г.Ананьев. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1969. - 338 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2 т. /А. Анастази. М. : Педагогика, - 1982. - Т.2. - 336 с.

6. Ангеловская, М. А. Формирование готовности к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования : дис.канд. пед. наук/М.А.Ангеловская. Челябинск, 2001. - 195 с.

7. Ангеловский, А. А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис.канд. пед. наук /А.А.Ангелровский. Магнитогорск, 2004. - 193 с.

8. Андреева, Т. В. Семейная психология /Т.В.Андреева. СПб. : Речь, -2004. - 244 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология /Г.М.Андреева. М. : Аспект Пресс, 2003. - 364 с.

10. Антонова, Л. Е. Профессиограмма специалиста / Л.Е.Антонова // Специалист. 2003. - № 3. - С. 14.

11. Арефьев И.П. Подготовка к профильному обучению старшеклассников /И.П.Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5. - С.49-58.

12. Арефьев, И. П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П.Арефьев// Педагогика. 1995. - № 3. - С.65-68.

13. Арефьев, И. П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе : дис. д-ра пед. наук /И.П.Арефьев. -М. : РГБ, 2003.-389 с.

14. Артюхова, И. В. Предпрофильная подготовка учащихся/И.В.Артюхова // Школьный психолог. 2005. - № 20. - С. 19-30.

15. Аскаров, К. Семья и выбор профессии учащимися/ К.Аскаров//Школа и производство. 1976. - №4. - С.8-10.

16. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследова-ния/А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 104 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности/А.Г.Асмолов. М. : Просвещение, 1990.

18. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Безденежных, Т. А. Профильное обучение/Т.А.Безденежных // Директор школы. 2003. - № 1. - С.7-11.

21. Безюлова, Г. В. Психолого-педагогическое обоснование профориента-ционной работы /Г.В. Безюлова//Профильное образование. 2004,- № 5. - С. 1011.

22. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельный аспект /В.А.Беликов. М.: Владос, 2004.- 355 с.

23. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей/В.А. Беликов. Магнитогорск : МГПИ, 1999.-40 с.

24. Белова, И. А. О проблемах профориентационной работы в школе // Социологические исследования/И.А. Белова, Л.Я.Французова. 2000. - № 5. -С.103-106.

25. Белоногова, В. Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: дис.канд. пед. наук /В.Н.Белоногова. Магнитогорск, 2000. - 167 с.

26. Беляева, А. П. Тенденции развития профессионального образования/А.П.Беляева// Педагогика. 2003. - № 6. - С.21-27.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования /В.П.Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

29. Битянова, М. Я выбираю профессию. в первый раз/М.Я.Битянова// Школьный психолог. 2006. - № 2. - С. 29-31.

30. Блинова, Е.Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контекстной задачи/Е.Р.Блинова// Образование в современной школе. 2003. - № 11.- С. 21-31.

31. Божович, JL И. Проблемы формирования личности/Л.И.Божович. М.;Воронеж, 1995. - 352 с.

32. Божович, Л. И. Психологические особенности развития личности под-ростка/Л.И.Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

33. Борисова, Е. М. Индивидуальность и выбор профессии/Е.М.Борисова// Школа и производство. 1989. - № 4. - С. 15-18.

34. Борисова, Е. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации/ Е.М.Борисова, K.M. Гуревич/ТВопросы психологии. 1988.- № 1. -С.77-82.

35. Ботякова, Л. Совместная работа школы и семьи по профориентации школьников/Л.БотяковаУ/Воспитание школьников 1981. № 3 - С.19-22.

36. Вартанова, И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности дет-ско-родительских отношений/И.И.Вартанова// Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С. 55-59.

37. Вершинин, С. И. Способности и выбор профессии/С.И.Вершинин// Школа и производство. 1996. - № 4. - С. 92-95.

38. Волков, Ю. Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт в России/Ю.Г.Волков// Социально-гуманитарные знания. -2004. -№3. - С. 197-207.

39. Волковский, А. Н. Вопросы профориентации и выбора профессии в трудах зарубежных педагогов/А.Н.Волковский //Советская педагогика. 1960. -№2.-С.70-83.

40. Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания/ под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М. : Вентана-Графф, 2003.-384 с.

41. Вульфсон, Б. JI. Последипломное образование в развитых странах/Б. Л.Вульфсон.// Педагогика. 1993. - № 3. - С.86-92.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 420 с.

43. Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределяющимся школьникам/А.В.Гапоненко// Школа и производство. 2006. - № 2. - С. 7-13.

44. Гендин, А. М. Профориентация школьников/ А.М.Гендин, М.И.Сергеев // Социологические исследования. 1996. - № 8. - С. 66-72.

45. Гильбух, Ю. 3. Психология трудового воспитания школьников/ Ю.З.Гильбух, Е.П.Верещак Киев : Радянська школа, 1987. - 255 с.

46. Гин, А. В. Семь противоречий нового образования/А.В.Гин// Народное образование. 2004. - № 8. - С. 51-58.

47. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43-52.

48. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций/ Ю.Б.Гиппенрейтер- М.: ЧЕРО, 1996. 336 с.

49. Гликман, И. Как стимулировать желание учиться?/И.Гликман // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 137-145.

50. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/Е.И.Головаха. Киев, 1998. - 145 с.

51. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога/С.ЮГоловин. -Минск : Харвест. 1997.- 800 с.

52. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника/ Е.А.Голомшток. М. : Педагогика, 1979. - 158 с.

53. Гончарова, Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков/Е.Б.Гончаров// Вопросы психологии. -2000. № 6. - С.132-135.

54. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы /М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. 135 с.

55. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии/Р.М.Грановская. JI. : Издательство Ленинградского университета, 1988. 560 с.

56. Гришпун, С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе/С.С.Гришпун// Школа и производство. 1994. -№6.-С. 9-14.

57. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения подростков/М.И.Губанова// Педагогика. 2002. - № 9. - С.32-39.

58. Демиденко, В. К. Мотивы выбора профессии школьника-ми/В.К.Демиденко//Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 26-30.

59. Диалоги о воспитании : книга для родителей/ под ред. В.Н.Столетова. -М„ 1982.- 168 с.

60. Древницкая, Н. Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея : Дис.канд. пед.наук/Н.Л.Древницкая-Курган, 2003.-178 с.

61. Дымарская, О. А. К вопросу о профилизации школы/О.А.Дымарская// Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С.46-54.

62. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов/О.Ю.Ермолаев. М. : «Флинта», - 2003. - 336 с.

63. Житникова, Н. А. Лицей при вузе как модель однопрофильной старшей школы/Н.А.Житникова// Народное образование. 2003. - № 9. - С. 112-128.

64. Журавлев, Д. Мотивация и проблемы в обучении/Д.Журавлев// Народное образование. -2002. № 9. - С. 123-127.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И.Загвязинский, Р. Атаханов М.: Академия, - 2001. - 208 с.

66. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников/Н.Н.Захаров. М. : Просвещение, 1988.-272 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессий/Э.Ф.Зеер.- М. : Академический Проект, 2003. 330 с.

68. Зеер, Э. Ф. Профориентология/Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовни-кова М.: Академический Проект, 2004. - 192 с.

69. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образова-ние/Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев// Педагогика. 2002. - № 2. - С. 16-21.

70. Зеньковский, В. В. Психология детства/В.В.Зеньковский. Екатеринбург : «Деловая книга», 1995. - 348 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2000. -508 с.

72. Иовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/Л. А. Йовайша. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

73. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся / Н.И. Калугин, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1983. - 180 с.

74. Климов, Е. А. В чьих руках веер возможностей/Е.А.Климов// Семья и школа.- 1999.- №3.-С. 10-11.

75. Климов, Е. А. Как выбирать профессию/Е.А.Климов.-М. : Просвещение, 1990.-160 с.

76. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности/Е.А.Климов.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. 277 с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения/Е.А.Климов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 510 с.

78. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-человековеда /Е.А.Климов // Психологический журнал. Т. 14. - 1994. - № 4.

79. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие /Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

80. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб-но-метод. пособие//Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000 .-96 с.

81. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т.Е.Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

82. Клячко, Т. Л. Будущее за непрерывным образованием/Т.Л.Клячко// Народное образование. - 2002.- № 5. - С.110 -114.

83. Колесников, Н. И. Профориентация и предпрофильная подготов-ка/Н.И.Колесников// Народное образование. 2004. - № 1. - С.97-101.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности/И.С.Кон. М. : Просвещение, 1989.-259 с.

85. Кон, И. С. Психология старшеклассника/И.С.Кон. М. : Просвещение, 1982.-207 с.

86. Кондаков, И. Н. Диагностика профессиональных установок подростков/И.Н.Кондаков// Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 122-131.

87. Кондюрина, М. Л. Помощь родителям в профориентации школьников/Л.М.Кондюрина// Школа и производство. 1990. - № 10. - С. 82-83.

88. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Образование в современной школе. 2003. - № 2. - С. 6-21.

89. Концепция непрерывного образования.// Народное образование. 1989. - №10.-С. 3-12.

90. Крайг, Грейс. Психология развития/Г.Крайг.- СПб.: Питер, 2000. 760с.

91. Крутецкий, В. А. Психология/В.А.Крутецкий. М. : Просвещение, 1986.-335 с.

92. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах,В.Г.Крысько. Минск : Харвест. - 1999. - 375 с.

93. Крягжде, С. П. Управление формированием профессиональных интересов/ С.П.Крягжде// Вопросы психологии. 1985. - № 3 - с. 23-30.

94. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности/Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2.-С. 51-61.

95. Кузин, Ф. А. Диссертация: методика написания, правила оформления, порядок защиты/Ф.А.Кузин. -М.: Ось, -2001. -320 с.

96. Кузнецова, И. В. Индивидуальная профессиональная консультация школьников/И.В.Кузнецова// Школа и производство. 1986. - № 11. - С. 17-21.

97. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащих-ся/А.М.Кухарчук, А.Б. Ценципер . Минск, 1976.

98. Кушнер, Ю. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье/Ю.Кушнер// Воспитание школьников. 1992. - № 3. - С. 15-19.

99. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащих-ся/А.М.Кухарчук. Минск : Нар. Асвета, 1976. - 129 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

101. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускника профильных классов средней общеобразовательной школы/П.С.Лернер//Школьные технологии. -2003.-№4.- С. 50-62.

102. Лукьянова, М. А. Учебная мотивация как показатель качества образования/М.А.Лукьянова. // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77- 89.

103. ЮЗ.Маслоу, А. Г. Мотивация и личность/А.Г.Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

104. Ю4.Матвиевский, В. Я. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда/В.Я.Матвиевский//Завуч. 2000. - № 3-6; 2001. - № 1.

105. Медведев, О. М. Правовые проблемы профориентации/О.М.Медведев //Государство и право. -2001. № 8.- С.30-36.

106. Мережников, А. П. Практикум по профориентационной диагности-ке/А.П.Мережников. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 39 с.

107. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности/В.С.Мерлин. -М. : Педагогика, 1986. 253 с.

108. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в условиях модернизации образования // Документы в образовании." 2003. № 24. - С. 42-54.

109. Мирошниченко, А. А. Кто воспитает строителя цивилизованного рын-ка?/А.А.Мирошниченко// Директор школы. 2004. - № 2. - С. 3-9.

110. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности,Л.М.Митина. -М.; Воронеж : Модек, 2002. 340 с.

111. Ш.Михайлов, И. В. Проблема профессиональной работы во Франции/И.В.Михайлов//Вопросы психологии. 1977. - № 5. -С.158-163.

112. Мкртчян, Г. М. Мир профессий в ценностных представлениях старше-классников/Г.М. Мкртчян // Школа и производство. 1989. - № 6. - С. 16-19.

113. ПЗ.Мудрик, А. В. Время поисков и решений/А.В.Мудрик. М. : Просвещение, 1990.-191 с.

114. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по пе-дагогике/А.Я.Найн. Челябинск : УралГАФК, 1996. - 144 с.

115. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам/А.Я.Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. 167 с.

116. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб. пособие/А.Я.Найн,З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

117. Неменова, О. П. Мотив выбора профессии и вуза/О.П.Неменова // Прикладная психология. 2002. - № 4. - С. 65-71.

118. Немов, Р. С. Психология : в 3 т./Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1995.-Т.3-576 с

119. Новейший философский словарь. Минск : Книжный двор, 2001. -1280 с.

120. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях/Д.А.Новиков. М.: Пресс, 2004. - 67 с.

121. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией?/А.М.Новиков М. : Эгвес, 2003.-104 с.

122. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога/Р.В.Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 351 с.

123. Ожегов, С. И.Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник. 1997. - 944 с.

124. Ожерелова, И. Г., Сыромятников И.В. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельно-сти/И.Г.Ожерелова, И.В.Сыромятников// Инновации в образовании. 2005. -№ 1. - С. 62-80.

125. Орлов, А. Б. Кто выбирает профессию?/А.Б.Орлов // Семья и школа. -1980. -№ 5.-С.28 -30.

126. Орлов, А. Б. Склонность и профессия/ А.Б.Орлов. М.: Знание, 1981. — 96 с.

127. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников/И.Осипова // Воспитание школьников. 2003. - №8. - С. 33-36.

128. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление молодежи на научную основуЕ.М.Павлютенков// Школа и производство. - 1990. - № 11. -С.66-69.

129. Пан, С. М. Профильное обучение: модель управления/С.М.Пан// Директор школы. 2004. - № 5. - С. 19-24.

130. Панков, Д. Д. Медицинские и психологические проблемы школьников- подростков: разговор учителя с врачом/Д.Д.Панков М. : АПКиПРО, 2002.-208 с.

131. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических институтов/ под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1998. - 497 с.

132. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. М.: Восток, 2003. - 274 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

134. Попков, В. А. Дифференцированное обучение/В.А.Попков// Педагогика.-1998,- №1.- С. 40-45.

135. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1993. - 172 с.

136. Прохода, В. А. Социально-профессиональная ориентация учащихся/В. А.Прохода // Профессиональное образование. 2003. - № 1.- С. 25-27.

137. Прощицкая, Е. А. Здоровье и профессиональная пригод-ность/Е.А.Прощицкая//Школа и производство. 1994. - № 3. - С. 85-87.

138. Прощицкая, Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии/Е.А.Прощицкая // Школа и производство. 1993. - № 4.- С.79-84.

139. Прутченков, А. А. Я и жизнь/А.А.Прутченков// Воспитание школьников. -2001. -№ 5. С. 30-33

140. Пряжников, Н. С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников/Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М. : «Первое сентября», - 2004. - 224 с.

141. Пряжников, Н.С. Пространство самоопределения/Н.С.Пряжников //Народное образование. 2001. - № 6. - С. 106 - 110.

142. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения/Н.С.Пряжников. М.; Воронеж. 2003.-392 с.

143. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинст-ва/Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-480 с.

144. Пряжникова Е.Ю. Профориентация/Е.ЮПряжникова, Н.С.Пряжников. М.: Из дат. Центр «Академия», 2005. - 496 с.

145. Психология: словарь /под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат. 1990. - 487 с.

146. Психологический словарь /под ред. В.В.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 283 с.

147. Психология популярных профессий / под ред. Л.А. Головей. СПб. : Речь, 2003. - 252 с.

148. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта, 2003. - 184 с.

149. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией/А.А.Реан // Вопросы психологии. 1988. - № 1. С.83-88.

150. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия : программа профессионального самоопределения для подростков/Г.В.Резапкина. М. : Генезис, 2000. - 126 с.

151. Резапкина, Г. В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. /Г.В.Резапкина М. : Генезис, 2005. - 140 с.

152. Резапкина, Г. В. Уроки выбора профессии/Г.В.Резапкина// Школьный психолог. 2006. - № 14. С. 4-46.

153. Ретивых, М. В. Творческий проект «Моя профессиональная карье-ра»М.В.Ретивых, А.А.Савин // Школа и производство. 1999,- № 6. - С.28-29.

154. Ретивых, Е. М. Проект «Мой выбор в профессиональном самоопределении школьников/Е.М.Ретивых/ЯПкола и производство. 2003. -№ 3. -С.24-26.

155. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании/Е.И.Рогов. М. : Владос, 1995. - 527 с.

156. Рождественская, Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей/Н.А.Рождественская, A.B. Разумова// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология.- 2002 № 2. С.48-55.

157. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе : дис. док-ра пед. наук/Е.В.Романов.- Магнитогорск, 2001. 325с.

158. Романов, Е. В. Введение в специальность инженера: психолого-педагогический аспект/Е.В.Романов. Магнитогорск : МГМА, 1997. - 89 с.

159. Романов, Е. В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства/Е.В.Романов. -Магнитогорск, 2000. 88 с.

160. Романовская, М. Профильная школа: пути и проблемы становле-ния/М.Романовская // Директор школы 2003. - № 7. - С.12-20.

161. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.-357 с.

162. Рудестам, К. Групповая психотерапия/К.Рудестам. СПб. : Питер, 2000.-384 с.

163. Савва, Л. И. Управление социальной адаптацией в школе : монография/Л.И.Савва,М.М.Врублевска. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 120с.

164. Савельева, Л. А. Мониторинг профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной школе. Дис.кан. пед. наук. -Магнитогорск, 2005. - 196с.

165. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие : практическое руководство для классных руководителей и школьных психоло-говМ.Ю.Савченко. М.: Вако. - 2005. - 240 с.

166. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С.Аванесов. -М.: Просвещение, 1988.-220 с.

167. Сазонов, А. Д. Компьютер и профориентация/Д.А.Сазонов// Народное образование. 1988. -№ 7. - С.62-64.

168. Сайгушев, Н. Я. Непрерывное воспитание : учеб.-метод. Посо-бие/Н.Я.Сайгушев. Магнитогорск : МГПИ, 1987. - 105 с.

169. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятель-ности/Н.В.Самоукина. М.: Тандем, 2000. - 384 с.

170. Самоукина, Н. В. Активные средства в профконсультации школьни-ков/Н.В.Самоукина // Школа и производство. 1990. - № 3. - С.17-18.

171. Самсонов, О. П. О целевой комплексной программе «Система профессиональной ориентации в народном образовании»/ОО.П.Самсонов // Школа и производство. 1991. - № 4. - С. 58-60.

172. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения лично-сти/В.Ф.Сафин, Г.П.Ников//Психологический журнал. 1984.- Т.5, - № 4. - С. 65-73.

173. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семаго Н., Семаго М. Мотивация учебной деятельности/ Н.Семаго, М.Семаго//Школьный психолог 2004. - № 12. - С. 12-15.

175. Сенченко, И.С. Семья и выбор профессии/ И.С.Сенченко// Семья и школа,- 1975,- №5-С. 35-37.

176. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников / В.Д.Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых. Брянск, 1995. - 99 с.

177. Скаткин, М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьни-ков/М.Н. Скаткин, Э.Г.Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. 192 с.

178. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследова-ний/М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

179. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/В.А.Сластенин. М.: Школа-Пресс. 1998. - 255 с.

180. Словарь современных понятий и терминов/ под ред. Н.Т.Бунимовича. -М.: Республика, 2002. 527 с.

181. Смирнова, Е. Е. На пути к выбору профессии/Е.Е.Смирнова. СПб. : Каро,2003.-175 с.

182. Старостенкова, Т. А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов,Т.А.Старостенкова// Инновации в образовании. 2006. - № 2. - 108-117.

183. Степаненков, И. К. Подготовка учащихся к труду и выбору профессии. Педагогика : учеб. пособие /И.К.Степаненков. Минск. - 1998.- 460 с.

184. Суворов, В. С. Размышления о профилизации обучения/В.С.Суворов// Профессиональное образование. 2003. - № 6. - с.22-25.

185. Сумнительный, К. Е. Профильное обучение : какова цена вопро-са?/К.Е.Сумнительный // Управление школой. Вып. 4(10). 2006.

186. Твоя профессиональная карьера : учебник для 8-11 кл./ под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М., 1997. - 256 с.

187. Теория и практика профессиональной работы с молодежью: сборник тр.-Пермь, 1980.-123 с.

188. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий/Б.М.теплов. М., 1961.

189. Технология профессионального успеха : учебник для 10-11 кл. / под ред. С.Н. Чистяковой М. : Просвещение, 2005. - 141 с.

190. Тихомирова, JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника : популярное пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 1996.

191. Тренинг развития жизненных целей / под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб. .-Речь, 2003.-215 с.

192. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии (тренинг для подростков), Ю.В.Тюшев. СПб. : Питер, 2006.- 160 с.

193. Удовенко, M. Н. Введение в школьную жизнь/М.Н.Удовенко // Школьный психолог. 2006. - № 3. - С.28-31.

194. Укке, Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников/Ю.В.Укке// Вопросы психологии. 1990. - № 5.- С. 150 - 157.

195. Улина, Н. П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению:. дис.канд.пед. на-ук/Н.П.Улина. Магнитогорск. - 2005. - 166 с.

196. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА, 1997. - 576с.

197. Франкл, В. Человек в поисках смысл а/В.Франкл. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

198. Черепанова, Л. Б. Педагогическое содействие самоопределению подростков в выборе профессии в условиях малого города: дис.канд. пед. наук/Л.Б.Черепанова. Магнитогорск, 2004. - 185 с.

199. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников/С.Н.Чистякова.- М. : Просвещение, 1983. 112 с.

200. Чистякова, С. Н. Дневник профессионального самоопределения школьника/С.Н.Чистякова // Школа и производство. 1993. - № 5 - 6. - С.67-75.

201. Чистякова С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профессионального обучения/С.Н.Чистякова // Школа и производство. 2002. - № 2. - С. 75-77.

202. Чистякова, С. Н. Новая модель образовательного процесса в современном межшкольном комбинате /С.Н.Чистякова// Школьные технологии. 2000. -№ 5.-С.92-108.

203. Чистякова, С. Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда? /С.Н.Чистякова // Школа и производство. 2000.- №6.-С. 2-6.

204. Чистякова, А. А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования : дис.канд. пед. наук/А.А.Чистякова. Магнитогорск, - 2002. - 159 с.

205. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/П.А.Шавир. М.: Педагогика. - 1981. - 95 с.

206. Шарапов, О. В. Основные проблемы и задачи развития российской педиатрии на современном этапе/О.В.Шарапов//Российский вестник 2003. - № 6-С.22-26.

207. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой.- М.: Педагогика, 1987. 176 с.

208. Щеглова, С. П. Источники информации для подростков/С.П.Щеглова// Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 4. - С.2-9.

209. Энциклопедия для детей. Выбор профессии / под ред. Е.А. Ананьевой.- М.: Аванта, 2003. 432 с.2Ю.Ягодкина, О. А. Чтобы не ошибиться при выборе профес-сии/О.А.Ягодкина // Директор школы. 2005. - № 9. - С.88-92.

210. Якиманская, И С. Развивающее обучение/И.С.Якиманская. М., 1979. -144 с.

211. Ярулов, А. В. Чтобы не учиться на ошибках/А.В.Ярулов// Народное образование. 2004. - № 2. - С. 130-134.

212. Fukujama Sh/ А/ Philosophical Foundation of Vocatiohal Guidahct. Japan, AshijaVniv. Press, 1988.

213. Holland J.L. Making vocational choices. A theory of careers. Englewood Cliffs, 1974.

214. Super D.E. Theory of vocational development // G. of Amer. Psychoi. 1953. Vol. 8. № 5.

215. Taro Y. Elementary Sampling Theory// Englewood Cliffs. N.I. Prentice. -Hall, 1967.-P. 398.

216. Unesco. International Conferences on Publik Education / Paris, Unesco, 1970.