автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппова, Людмила Рауфовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историография проблемы

1.1. Проблемы управления научно-методическим обеспечением учителей в отечественной педагогической , науке и практике

1.2. Основные направления управления научно-методичесi ким обеспечением учителей за рубежом

1.3. Теоретические основы содержания управления научнометодическим обеспечением учителей

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. Современные тенденции обновления содержания управленческих решений по научно-методическому обеспечению учителей

2.1. Нормативно-правовая база управления научно-методическим обеспечением учителей

2.2. Роль повышения квалификации учителей в обновлении содержания обучения учащихся'

2.3. Управление отбором научно-методической литературы для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений

Выводы по 11 главе*

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях"

Научно-йетодическое обеспечение как часть системы организации учебно-воспитательного процесса находится в состоянии постоянного обновления и реформирования. Необходимость перехода на принципы непрерывности и обоснованности управления научно-методическим обеспечением обучения учителей общеобразовательных школ актуализируется условиями острого социально-экономического состояния страны.

Механизм реформирования системы научно-методического обеспечения учителей в масштабах города Москвы и всей страны включает несколько методологических компонентов, среди которых первостепенное значение имеют образовательные инновации и эффективное управление. Благодаря использованию инновационных методик, средств, технологий образовательными школами, появились известные положительные достижения в реформировании образования, как в направлении теоретических исследований, так и в педагогической практике. •.

Вместе с тем, применительно к идее организационно педагогических условий эффективности управления научно-методическим обеспечением, его содержание не всегда отвечает намеченным целям. Наибольшее несоответствие наблюдается между традиционным содержанием и структурой управления и новым объектом - научно-методическим обеспечением педагогических работников общеобразовательных школ. Поэтому изменения в управлении должны отвечать принципам непрерывности научно-методического обеспечения учителей. Данная работа посвящается исследованию новых подходов и нового содержания управления указанными процессами.

Лроблема разработки новых вариантов в управлении образованием уделяется достаточно внимания в научно-педагогических и научно-методических исследованиях.

Теоретико-методологические основы, определяющие становление проблемы - педагогического управления, разрабатывались в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, м

A.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова /57; 67; 68; 106; 135; 79; 80/ и других выдающихся педагогов.

Мы исходим из того, что общая теория управления раскрывается достаточно глубоко в работах С .Я. Бабышева, Ю.А. Конаржевского, И.И. Легостаева, Ю.В. Васильева, В.П. Симонова, П.И. Третьякова,

B.С: Лазарева, Н.М. Чегодаева, A.M. Моисеева /114; 115; 64; 187; 188; 213;'174; 238/других.

В исследовании интересующих нас проблем оказали весомую поддержку разработки общих вопросов инновационной педагогической деятельности, которые рассматриваются в исследованиях известных ученых В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, М.Н. Поволяевой, В.А. Сласгенин£, И.Д. Чечель, А.Г. Каспржака, А.С. Бубмана, Е.В. Негановой/97; 98; НО; 130; 156; 196; 239/ и других. * с

Изучение различных особенностей инноваций в управлении общим образованием нам оказали существенную роль помощь работы П.Н. 1

Андрианова, Е.Н. Жильцова, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова, М.М. Поташника, В.Ф. Кривошева, Т.И. Шамовой /27; 92; 172; 123; 124; 242; 243/ и других.

Сегодня, как известно, педагогическая наука и практика знакома с работами, посвященными непосредственно интересующей нас проблемы, А.Е. Капто, О.С. Анисимова, Ю.А. Конаржевского, А.П.

Ситник, Н.Ф. Талызиной, Г.Д. Селевко /107; 29; 114; 115; 189; 204/ и других, выводы и положения которых мы учитывали в процессе подготовки данной диссертации.

Однако современное состояние научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ и его научная проработка требует более пристального и целенаправленного анализа. Этим обусловлен выбор данной темы исследования: "Организационно-педагогические условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в современных условиях".

•I

До последнего времени научно-методическое обеспечение учителей лобразовательных школ формировалось и развивалось как подсистема организации учебно-воспитательного процесс^ обеспечивающего подготовку учащегося к жизни с соответствующим уровнем интеллектуальной подготовки и воспитанности, интересам и склонностям, их выбором профессиональной деятельности.

Соответственно этому строилась система административно1 линейного, государственного управления образованием с иерархической структурой,, повторяющей уровни государственного деления (федеральный, региональный, муниципальный).

Однако в современных условиях нормативно-правовая база управления научно-методическим обеспечением учителей образовательных школ на федеральном и региональном уровне проработаны достаточно слабо. Функциональная структура традиционного управления оказывается неэффективной даже в условиях Москвы, она не соответствует времени обновления I содержания образования, его вариативности и, в сущности, гуманизированного обучения учащихся.

В этой спязи формируется основная проблема данного исследования, состоявшая в необходимости разработки новых подходов в управлении научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ, содержание: которого отвечало бы требованиям современной организации учебно-воспитательного процесса. С этой проблемой тесно связана и задача единства обновления содержания образования и научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в том числе и его основных участников в соответствии с требованиями времени и интересов учащейся молодежи и их родителей, всего российского общества.

Неоднозначность и сложность понятия "научно-методическое обеспечение" сбалансирог энного с потребностями организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах России приводит к взаимному соответствию всей иерархии системы образования.

Инструментальной базой • разработки проблемы управления научно-методическим обеспечением учителей является критериальный подход в классификации и отборе педагогически целесообразных '^хнологий в вооружении учителей необходимой научно-методической и нфмативно-правовой документацией. Разработка такого подхода i является одной из задач нашего исследования.

Цель исследования: определение и выявление организационно-педагогических условий современных тенденций непрерывного обновления научно-методического обеспечения учителей.

Объект исследования: система научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ.

Предмет исследования: условия эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей.

Гипотеза исследования: основана на следующих предположениях: эффективность управления научно-методическим обеспечением будет достигнута, если:

- будут определены основные задачи разработки единой системы в управлении научно-методическим обеспечением на различных уровнях i к/ образовательного учреждения, муниципальном, региональном, 1 федеральном);

- будут отработаны нормативно-правовые вопросы управления научно-методическим обеспечением учителей;

- характер научно-методического обеспечения учителей будет соответствовать современным требованиям^ обновления содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса; ь - будет разработана новая технология управления непрерывным научно-методическим обеспечением учителей в условиях обновления содержания образования. I

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ проблемы состояния научно-методического обеспечения учителей;

• определить основные задачи инновационной политики в повышении профессионального мастерства педагогических кадров;

• определить виды управления в соответствии с новыми требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях;

• разработать практические рекомендации по улучшению условий эффективного управления научно-методическим обеспечением учителей в современных условиях.

Методологической основой исследования являются научные положения о системе управления, теория развивающего обучения (В.В. Давыдова), концепция непрерывного образования, теория социального и организационно-педагогического управления.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались различные методы: аналитический, для анализа научно-методической литературы по проблеме исследования, содержательно-исследовательский, : , направленный на изучение сущности управления научно-методическим I обеспечением учителей, моделирования, для построения модели управления научно-методическим обеспечением учителей; наблюдения, изучение опыта и анкетирование. Новизна "исследования:

• раскрыты основные направления непрерывного обновления научно-методического обеспечения учителей, цельность, адаптивность, преемственность, демократичность, универсальность;

• разработаны организационно-педагогические основы эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей; обоснована необходимость внедрения в практику непрерывного научно-методического обеспечения;

• определены принципы, задачи единой политики в управлении научно-методическим обеспечением; на этой основе сформулированы критерии, показатели и алгоритм оценки уровня научно-методического обеспечения и управления данным процессом;

• разработаны конкретные практико-ориентированные рекомендации по организационно-педагогическим условиям эффективности управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ в условиях города Москвы.

Теоретическая значимость исследования. I

Разработаны теоретические основы и требования к управлению процессом научно-методического обеспечения учителей и i | соответствующим им формы и методы работы. t

Практическая значимость исследования заключается в разработке соответствующих пакетов документов и рекомендаций для использования в работе органов управления образованием; методик анализа научно-методического обеспечения учителей общеобразовательных школ в современных условиях обновления содержания образования.

На. защиту выносятся следующие положения:

• принципы и задачи единой политики управления научно-методическим обеспечением учителей общеобразовательных школ;

• критерии, показатели оценки уровня научно-методического обеспечения педагогических кадров;

• определение функций, структуры управления научно-методическим обеспечением учителей в современных условиях;

• новая структура содержания управленческих решений по вопросам научно-методического обеспечения педагогических кадров общеобразовательных учреждений города Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа. Ца первом этапе (1993 - 1994 гг.) изучалась и анализировалась философская, , историческая, Педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования с целью выявления сущности управленческих направлений по научно-методическому обеспечению учителей, проводился констатирукш.чй эксперимент.

На втором этапе (1994 - 1995 гг.) уточнялись задачи и цель с исследования, разрабатывались основные методические рекомендации по вопросам управления научно-методическим .обеспечением в > * современных условиях. t

На третьем этапе (1995 - 1997 гг.) осуществлялась апробация основных теоретических1 положений в практике управления образованием Юго-Восточного округа города Москвы.

На четвертом этапе (1997 - 1998 гг.) проводилась работа по корректировке темы диссертации, уточнялись цели, задачи исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории инновационных процессов и систем управления общим образованием Института общего образования МОПО РФ; на городском семинаре для начальников окружных управлений Московского комитета образования "О некоторых подходах к созданию системы диагностики в образовательных учреждениях округа" (1997 г.); проводимым научно-методическим центром Юго-Восточного учебного округа города Москвы, на семинаре для работников института повышен^ квалификации и методических кабинетов Республики Ингушетия "Новые подходы в организации методической службы" (1996 - 1997 гг.); на всероссийских семинарах для работников образования регионов России "О работе методической службы" (1995 - 1996 гг.), на международном семинаре "Целевые установки и требования к результатам обучения школьников", проводимым на базе Научно-методического округа города Москвы совместно с Московским комитетом образования и Департаментом Норвегии (1998 г), на августовском совещании Юго-Восточного учебного округа города Москвы "Перспективы развития учебного округа на 1998/99 учебный год'^ на секциях и круглых столах города и А округа (1997- 1998 гг.). •

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы Юго-Восточного учебного округа г. Москвы: №№ 506, 775, 1737, 1942. ф

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по П главе.

Итак, во второй главе нами рассмотрены вопросы практической реализации управленческих решений по научно-методическому обеспечению учителей общеобразовательных школ в современных условиях на примере города Москвы.

Можно вполне сделать заключение, что проблема управления научно-методическим обеспечением учителей является самостоятельной темой исследования, так как является одной из важных составляющих повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. Это, по нашему убеждению, особое педагогическое пространство для повышения профессионального мастерства педагога, у' которое способствует улучшению организации обучения, воспитания и развйтия учащихся.

Нами изучены возможности научно-методического обеспечения учителей как самостоятельной области самореализации и самоопределения учителя в рамках конкретного учебного заведения и конкретного коллектива учащихся.

Управление научно-методическим обеспечением учителей позволяет анализировать, сопоставлять и корректировать уровень профессионального мастерства педагогов в пределах одной школы, района или округа, включаться в процессы улучшения воздействия личности учителя на ученика в соответствующей психолого-пеадгогической ситуации. Данный процесс дает возможность раскрыть потенциальные возможности и способности конкретного учителя в ходе организации учебно-воспитательного процесса.

Рассматривая научно-методическое обеспечение учителей как педагогическую проблему, можно выделить ряд значимых и характерных его свойств:

- целенаправленность;

- полиструктурность;

- управляемость;

- взаимосвязь и взаимодействие составляющих компонентов;

- ориентация на обширные связи со средой и технологии более высокого порядка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании было проанализировано современное состояние управления научно-методическим обеспечением учителей, изучены соответствующие организационно-педагогические условия с учетом достижений в отечественной и зарубежной педагогической практике. Выявлены и научно обоснованы наиболее значимые дидактические аспекты научно-методического обеспечения учителей как важнейший фактор обеспечения преемственности в образовательных учреждениях различных типов.

Вместе с тем следует сделать вывод о несоответствии между уровнем научно-методического обеспечения общеобразовательных школ и реальным состоянием и требованиями, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя в современных условиях рыночной экономики.

Во-вторых, ; требования управления научно-методическим обеспечением учителей до настоящего времени слабо связана с индивидуальным подходом, удовлетворяющим запросы конкретного Кпедагога.

В-третьих, ведущей функцией уровня социально-методическим обеспечением проявляются в том, что:

• научно-методические службы реагируют на потребности конкретной личности педагога в соответствии с его интересами, сложностями и способностями;

• оптимизируется время на совершенствование научно-методического обеспечения в пределах района, города, региона;

• расширяется количество предоставляемых учителю образовательных услуг;

• обеспечивается доступность к разного уровня повышения квалификации, создаются условия планового и непрерывного научно-методического обеспечения учителей в соответствии с муниципальными и региональными программами развития системы образования;

• повышается интерес работающих учителей к научно-методическому обогащению.

В ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия эффективности управления непрерывным научно-методическим обеспечением учителей t ^ общеобразовательных школ, совокупность условий и функций управления повышением профессионального мастерства конкретного педагога; технологии отбора научно-методической литературы, а также требования, содержание, формы, методы и средства управления научно-методическим обеспечением.

Результаты 'исследования подтверждают, что при условии постоянного контроля со стороны органов управления за проблемой научно-методического обеспечения учителей с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и обновления содержания образования решение вопросов качества обучения будет наиболее эффективным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппова, Людмила Рауфовна, Москва

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" в редакции Федерального Закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ.

2. Закон Российской Федерации "О социальной защите семей, воспитывающих детей-инвалидов". Конституция Российской

3. Федерации от 12.12.1993 г.

4. Закон Российской Федерации "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", ст. 18, 19 от 24.11.95 г. № 181-ФЗ.

5. Конвенция1 о правах ребенка, принятая ЮНЕСКО от 20 ноября 1989 года.

6. Постановление Правительства Российский Федерации "Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов надому и в негосударственных образовательных учреждениях" от *1807.1996г. №861.

7. Постановление Совета Министров Правительства Российской Федерации от 09.09.1993 г. №"909 "О федеральной программе "Дета России".

8. Приказ Министерства образования Российской Федерации "Об ; утверждении временных требований к обязательному минимумусодержания основного общего образования" от 19.05.1998 г. № 1236;

9. Приказ Министерства образования Российской Федерации "Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования" от I £.05.1998 г. № 1235.и

10. Приказ Министерства образования Российской Федерации "Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации от 09.02.1998 г., N° 322.

11. Приказ Министерства образования Российской Федерации "Об утверждении перечня учебников и учебных пособий, рекомендованных министерством общего и профессионального образования российской Федерации на 1998/99 учебный год" от 30.10.1997 г. №2184.

12. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 31.08.1994 г. № 1008.

13. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденное Правительством Российской Федерации от 26.06.1995 г. № 610.

14. Типовое положение "О методическом кабинете районного, городского, окружного отдела (управления) народного образования. Утвержденное приказом Минпроса СССР от 30 мая1 1995 г. №99.

15. Указ Президента Российской Федерации от 18.08.1994 г. № 1696 "О президентской программе "Дети России".

16. Указ Президента Российской Федерации от 19.02.1996 г. "О продлении действия президентской программы "Дети России".

17. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -Мм 1977.

18. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976. 107 с.

19. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара, 1993. 212 с.

20. Акофф Р. Искусство решения проблем. М., 1982. - 220 с.

21. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых. М., 1995. - 54 с.

22. Алексеев A.M. Научное мышление. В кн.: Диалектика процесса1. JSпознания. М., 1985.

23. Алексеев М.Н. Логика и педагогика.

24. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М., 1991.

25. Андрианов П.Н. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников наIсовременном этапе. М., 199.6.

26. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика, 1992. № 11-12.

27. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

28. Анисимов А .Г. Деятельность и установка. М., 1979.

29. Аристова Л.П. Комплексность как критерий оценки передового педагогического опыта.//Советская педагогика. 1980.-№ 1.

30. Архипов С.П. Методические рекомендации по педагогическому 1 самообразованию для преподавателей теоретического обучения.-Д., 1981.

31. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1977. - 382 с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогику, 1977. - 254 с.

33. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука. // Советская педагогика. 1977. - №11.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982. -192с.

35. Бабанский Ю.К. Изучение и распространение передового педагогического опыта. // Иностранный язык в школе. 1980. - № 1.t

36. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

37. Бадальянц О.В. Сущность образования: Ист. аспект. // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 35-40.

38. Баранский Н.Н. Методика экономической географии: Пособие для учителей. М., 1960.

39. Бартель X. Немецкий институт международных педагогических исследований (EHPF). // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 102-104.

40. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. // Вопросы философии. 1984. - № 4.

41. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент, 1978.

42. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1978.

43. Батышев А:С. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М., 1985.

44. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О "функциональном подходе к оценке школьных учебников. В кн.: Проблемы штольного учебника. -М., 1977, вып. 5.

45. Белозерцев Б.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. М., 1989.

46. Белозерцев Б.П. Русское образование: уроки истории,, идеи и принципы. // Alma Inater. 1994. № 5-6. - С. 13-16.

47. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - С. 36-45.

48. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения1.дидактической теории учебника. // Советская педагогика 1980. -№1.'

49. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -; Воронеж, 1977. 304 с.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

51. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

52. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов ихрешения /Российский открытый ун-т./. М.: Изд-во Рос.t >открытого ун-та, 1994. 35 с.

53. Бир С. Наука управлять. М., 1971. - 112 с.

54. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961.

55. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспит ательной работыобщеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1979.2'

56. Бойко А.Н. Критерии отбора и распространения передового педагогического опыта. / В кн.: Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М., 1978.

57. Бойко А.Н. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспитательной работы. // Советская педагогика. 1989. -№11.

58. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогическогоI1 образования.//Педагогика, 1992.-№7-8.

59. Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1979. - № 8.

60. Вавилов А. Устав муниципальной общеобразовательной школы. // Директор школы. № 3. - 1993.

61. Васильев Ю.В. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М., 1996.

62. Водовозов В.И. Избр. пед. соч. М., 1986.

63. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1995. 41 с.

64. Выготский Л.С. Исследования по культурному развитию ребенка. М., 1929?

65. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

66. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. - 120 с.

67. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 110-115.

68. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространенияпередового педагогического опыта. М., 1956.i

69. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940.

70. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы. М., 1986.

71. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

72. Голант Е.Я. и др. Школьная работа со взрослыми. М.-Л., 1929.

73. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

74. Громцева А.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994.

75. Гусева Н. Три философских очерка об образовании. М., ИНИОН РАН, 1992. - 51 с.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. Психологический институт РАО.

77. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.

78. Дайри Н.Г. Инструктивно-методические указания об организации и изучении опыта связи преподавания истории с жизнью. М., 1961. - 57 с.

79. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. // Советская педагогика. 1970. - № 7.

80. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

81. Данилова В.Л. Национальная школа Российской Федерации:республиканские законы об образовании. М., 1994.

82. Дистерверг А.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-74 с.

83. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М., 1996.

84. Добров Г.М., Коренной А.А. Информация и управление: философско-методологический аспект. М., 1985.

85. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М., 1995. - 239, 1. с.

86. Достоевский Ф.М. Избранные сочинения. М., 1991. - 604 2. с.

87. Европейцева Г.Н. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта: Методические рекомендации к спецкурсу. М.: ЦИУУ MHO РСФСР, 1989. - 28 с.

88. Емельянов Ю.И. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. Л. 1983.- 103 с.1

89. Жильцов Е.Н. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду в условиях научно-технического прогресса. -М., 1979. j

90. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.-С. 89-90.

91. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

92. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного , предмета. // Новые исследования в педагогических науках. 1979.-№ 1.

93. Журавлев И.К. Передовой педагогический опыт как один из источников формирования содержания образования. В кн.: Методические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. - М., 1978.

94. Загвязинский В^.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - С. 123-124.

95. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

96. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

97. Занков Л.В. О предметах и методах дидактических исследований. М., 1962.

98. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний'старшеклассников. М., 1978.

99. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1997.18 с.

100. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. - £39 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа, г М., 1974.

102. Канаев Б.И. Курс "Философия образован!^ (педагогический аспект)". / МО РФ, Упр. Образования администрации1. Л.

103. Самарской области, Самар. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Самара, 1996. - 35, 1. с.

104. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М., 1915. - 256 с.

105. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.

106. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М., 1989.

107. Каспржак А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.

108. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.I

109. Коменский Я.А. Великая дидактика. В кн.: Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1955.

110. Коменский Я.А. Пансофическая школа, то есть школа всеобщей мудрости. В kh.;s Коменский Я.А. Избр. пед. соч. -М., 1955.

111. Коменский Я.А. Избр. педагогические соч. В 2-х т. Под ред. Пискунова А.И. и др. М., 1982.

112. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление " школой. М.: Педагогический п^иск, 1997.

113. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ, как основа управления школой. Челябинск, 1988.

114. Кондаков М.И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук. // Советская педагогика. 1977. - N° 6. ''

115. Конев В.А. Курс "Философия образования (культуро-■ антрополо-гический аспект). / МО РФ, Упр. Образованияадминистрации Самар. обл., Самар. ин-т повышенияiквалификации и переподготовки работников образования. -Самара, 1996. -91 с.

116. Кононенко Б.И. Непрерывное образование важное условиеформирования работника нового типа. Ташкент, 1981. - 163 с.119. Коровкин школьных

117. Ф.П. Основные виды источников знаний в советских учебниках истории. М'., 1973.

118. Коровкина Е. Как доставить учебник на край света. // Учительская газета. 1997. - № 8. - С. 11.

119. Костикова М.Н. О повышении квалификации, и переподготовке педагогических кадров системы образования. // Педагогическое образование в России. 1994. - № 5. - С. 58-63.

120. Краевский В.В. Соотношение педагогической^лауки и практики. -М., 1977.t

121. Кривошеев В.Ф. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления. М., 1988.

122. Кривошеев В.Ф. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М., 1995.

123. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. М., 1992.

124. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник: Статья к открытию III

125. Всероссийской конференции по учебной книге. Собр. соч. Т. 3. -С. 400-401.

126. Крупская Н.К. Собр. соч. в 10-ти томах. М., 1980.

127. Крю.^ер М. PAL программа общения с человеком, понимающим, что, собственно, происходит в школе. // Директор школы. 1996. - № 2. - С. 23-29.

128. Кузбецкий А.Н., Крикунов Е.М. Изучение и накопление передового педагогического опыта на основе современных информационных технологий: Методические рекомендации. -Волгоград, ОИУУ, 1990.

129. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности .деятельности учителя. // Мышление учителя. М., 1990. - С. 7-26.

130. Курдюмова Т.Ф. Воспитательная ротъ структурных компонентов учебнихов литературы для старших классов. Влкн.: Проблемы школьного учебника. 1979, вып. 7.

131. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 139 с.

132. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Финансово-хозяйственная деятельность школы. М., 1997. - С. 1J1

133. Леднев С.А. Содержание общего среднего образования. М., 1980.

134. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного ! возраста. М., 1995.

135. Лернер И .Я. Самообразование как социальная категория. Л., 1976.-88 с.

136. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. / РАО, Ин-т теории педагогики и образования. Лаб. теорет. Проблем дидактики. М., 1995. - 49 с.

137. ЛоккДж. Педагогические соч. М., 1939.

138. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции. // Педагогика. 1997. - № 2.-С.118-123.

139. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-ми т. М., 1983-1986.

140. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989. - 237 2.

141. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 3.

142. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, 1974, вып. 1.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1981.

144. Менчинская Н.А. Психологические требования к учебнику. -М., 1958, вып. 63.

145. Меньшиков B.M. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства: педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Учебное пособие. М., 1995. - 134 1.

146. Меньшикова Е. О чем заботились земцы. // Учительская газета. -1997.-№2.-С. 21.

147. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта: тезисы докладов IX сессии по методологическим и теоретическим проблемам. М.: АПН СССР, 1978.

148. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -215 с.

149. Мищенко А.И. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции. Курск, 1993.

150. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.

151. Монахов В.М. Как создать школьный учебник новогоit.поколения. // Педагогика. 1997. - № 1.

152. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1979. - № 2.

153. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток: Учебное пособие для педагогов. Полтава, 1995. - 161 с.

154. Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. Учебник отечественной истории (VII-VIII классы) и его роль в коммунистическом воспитании, формировании знаний и развитии учащихся. М., 1973.

155. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века.-М.: МИРОС, 1997.

156. Никитина Л. Время профессионалов: Размышления над кн. "Философия образования и образовательная политика": Авт.

157. B.Д.Шадриков. М„ 1993. // Нар. образование. - 1995. - № 3.1. C. 121-124.

158. Нильсон О.А. О внедрении результатов педагогических исследований в практику: Материалы сессии методического семинара. М., 1972.

159. Новые ценности образования = New Educational values./ Рос. гуманит. Науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО "Инноватор" -Медфорд. Минобразования. М., 1995.

160. Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения: Международ, акад. психол. наук. СПб., 1997.

161. Орлов Ю.М. Теоретико-мотивационные факторы .эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1989.

162. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1975. - 106 с.

163. Основные вопросы исследования проблем повышения квалификации учителей. Материалы для обсуждения на Ученом Совете НИИ ОВВ АПН СССР. Л,: НИИ ОВВ АПН СССР, 1989.

164. От передового учителя к передовому коллективу: Опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы J Под ред. Ю.К. Бабенко, А.Н. Зевиной. М.: Педагогика, 1980.V

165. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. М., 1955, вып. 63.

166. Песталоцци Г. Избр. педагогические сочинения. М., 1963.

167. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. М., 1978.

168. Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент. М., 1991.

169. Пионова Р.С. Сущность и специфика студенческогои.самоуправления. Минск, 1991. - 20 с.

170. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1993. - 242 с.

171. Портнов M.JI. Труд руководителя школы. М., 1984.

172. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М., 1989.

173. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание," 1990.

174. Поташник ;М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., 1995.1. Г -4»

175. Престон К. Информация: взгляд из Великобритании. // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С. 85-89.

176. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиол аспекты. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90. t

177. Рекомендации для ИУУ по изучению и обобщению педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации. / Под ред. Я.С. Турбовского. М.: МП СССР, АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1986.

178. Рекомендации ЮНЕСКО об учебника начальной школы. // Советская педагогика. 1960. - Кя 12. *

179. Рогова Г.В., Тилене Л.П. О профессионально-методической подготовке учителей в Великобритании. // Иностранные языки в школе. -1991.-№ 3. С. 75-78.I

180. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. М., 1981.

181. Самообразование педагогических кадров: Методические рекомендации. / Подготовил В.Т. Кабуш. Минск: МП БССР, РИУУ, 1984.

182. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста. М., 1972. '

183. Семушина Л.Г. О концепции средне-специапьного образования. // Средне-специальное образование. 1990. - № 7-8.

184. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск, 1993. 172 с.

185. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное ведение образования. -Челябинск, 1994. 169 е.; 4.2 Основные псутятия и задачи. -Челябинск, 1995. - 190 с.

186. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов по специальности "Журналистика". М., 1971.

187. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1992.

188. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997.

189. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. -М., 1952.

190. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

191. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

192. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

193. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемафформирования личности учителя. Л., 1976.

194. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М!, 1997. - 306 с.

195. Сластенин В. А. Проблемы современной дидактики. М., 1986.

196. Сластенин В. А. Учитель как творец педагогического процесса. -В кн.: Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

197. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

198. Смятских А.Л. История развития специального педагогического образования в России. М., 1991.

199. Сухобская Г.С. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию. Л., 1985.

200. Сычева Л. Тема: учебники и власть. // Учительская газета. -1997. -Ко 2. -С. 6.

201. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1979. - № 7.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний. М., 1975.

203. Тарасов В.К. Технология жизни: книга для героев. М., 1996. -' 64 с.

204. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

205. Терегулов Ф.1П. Критерии передового педагогического опыта. // Советская педагогика, 1989. Mb 1.

206. Терегулов Ф.Ш. Мысль выделенная из опыта. // Советская педагогика. 1991. - N° 2.

207. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: (Теория и практика распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения): Дисс. .д-ра пед. наук. М.: Педагогика, 1992.

208. Толстой Л.Н. Избранные пед. произведения. Л., 1953.

209. Толстой Л.Н. Новая азбука. М., 1978.

210. Тонконогая Е.П. Совершенствование обучения руководящихiпедагогических кадров в системе повышения квалификации. -Л., 1984.

211. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школы. // Советская педагогика. № 1. - 1991.

212. Третьяков П.И. Творческий поиск московских учителей в совершенствовании урока. М., МГИУУ, 1987.

213. Турбовской Я.С. Анализ вместо стихии. // Народное образование. 1988. - № 11.1

214. Турбовской Я.С. Главное действующее' лицо. // Народное образование. 1989. - Лг° 1.

215. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема. // Советская педагогика. 1983. -.МЬ 9.

216. Турбовской Я.С. Методологические и теоретические основы изучения и обобщения педагогического опыта. В кн.: Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. - М., 1986.

217. Турбовской Я.С. Прогностическая роль передового педагогического опыта. // Советская педагогика. 1985. - № 9.

218. Турбовской Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии. // Народное образование. 1991. - № 7.

219. Турбовской Я.С. Рождено потребностью жизни. // Народное образование. 1988. - № 10.

220. Турбовской Я.С. Систел-ч вместо стихии. // Народное образование. 1988. - № 11.

221. Урбански А. Чтобы плыть и никогда не тонуть. // Директор школы. 1995. - № 5. - С. 10-15.

222. Усова А.В., Шушарин В.Н. Методы изучения и критерии эффективности внедрения передового педагогического опыта. -В кн.: Совершенствование изучения и внедрения ■ передового педагогического опыта в системе профтехобразования. М.,1986.

223. Ушинский К.Д. Варианты к I тому "Педагогической антропологии". Собр. соч. - М., Л., 1950, т. 8.

224. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч. - М., П., 1950, т. 8.

225. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -М., 1974.

226. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т.1. -М., 1988.

227. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. О наглядном обучении. Собр. соч. - М., Л., 1950, т. 8.

228. Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. - 711 с.

229. Федосеев П.Н. Путь к идеалу. // Литературная газета. 1980. - 9 января, с. 10.

230. Флоренский П.А. Сочинения в 4-х т. М., 1994.

231. Фрадкин * Ф.А. Проблемы эмпирической интерпретации теоретических понятий в педагогике. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. - 1978, № 2 /32/.

232. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психологам. М.,1987.

233. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики, // Педагогика, 1994. № 1.

234. Худоминский П.В. Некоторые теоретические вопросы управления учреждениями просвещения. М., 1978.

235. Цирюльников A.M. Педагогическое новаторство: Механизмы управления. // Советская педагогика. 1988. - № 5.

236. Чегбдаев Н.М. Положение об учебных заведениях повышения квалификации и переподготовки работников образования в РСФСР: проекты. М., 199k

237. Чечель И .Д. Инновационные учебные заведения России. М., 1991.

238. Шадриков В.Д. Философия^ образования и образовательные политики = Philosohy of education and educational policies. M.:"Логос", 1993.- 181 с.

239. Шамова Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985.

240. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.- 112 с. *

241. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. Методические рекомендации для руководителя школ. М., 1981.

242. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. М., 1974.

243. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной .подготовки учителя: Учебное пособие. Ставрополь, 1991. - 179I

244. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993.- 154 с.

245. Bulletin officiel du Ministere . 1991. N spec. 1-7 mars.

246. Sergiovanni Mnomas J. Value added leadership How to Get Ex ° traaordinary Perfgrmance is F-hools. Copyright 1990 Harcout Brace "1. Jovanovoch, Jnc.71. Cambridge, 1987. < *

247. Sheal P. Classroom Observation. Training the Observers // Englisht1.nguage Teaching Journal. 1989. - Vol. 43/2.