автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондрух, Анатолий Иванович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов.

1.1 Психолого-педагогические аспекты решения проблемы исследования.

1.2. Особенности социальной активности сотрудников правоохранительных органов.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования социальной активности личности сотрудников правоохранительных органов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. Опыт организации процесса формирования социальной активности сотрудников правоохранительных органов.

2.1. Цель, этапы и содержание процесса формирования социальной активности сотрудников правоохранительных органов.

2.2. Экспериментальная методика формирования социальной активности личности сотрудников правоохранительных органов.

2.3. Результаты и выводы эксперимента по реализации экспериментальной методики формирования социальной активности личности сотрудников правоохранительных органов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов"

Проблема нашего исследования заключается в обеспечении эффективности процесса формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Актуальность выбранной проблемы определяется рядом социальных, педагогических и практических аспектов.

Во-первых, деятельность сотрудников правоохранительных органов в содержательном и действенном аспектах регламентируется рядом нормативно-правовых актов. В частности, Закон Российской Федерации «О милиции» (от 15.06.96) рассматривает деятельность сотрудников правоохранительных органов в первую очередь в аспекте ее направленности на обеспечение безопасности граждан, предупреждение и раскрытие правонарушений, охраны общественного порядка, оказание помощи гражданам и организациям в деле защиты их законных интересов. На первый план, таким образом, выходят социальные задачи.

В Законе милиция определяется как система государственных органов исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств и наделенных правом применения мер принуждения.

Деятельность правоохранительных органов осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, в которой также акцент делается на социальную значимость деятельности их сотрудников. Об этом свидетельствует четко сформулированная необходимость выполнения основных принципов осуществления деятельности - принципы законности, гуманизма, уважения прав человека, гласности. То есть на первый план выходит социальных характер деятельности правоохранительных органов.

Важным является положение закона о необходимости проведения сотрудниками разъяснения законности и сути своих действий гражданам.

При этом, как показывают многочисленные социологические исследования, граждане Российской Федерации в целом дают достаточно низкую оценку эффективности деятельности сотрудников правоохранительных органов (до 45 % опрашиваемых). Они считают, что сотрудники (например, милиционеры) в первую очередь преследуют личные интересы, а лишь затем направляют свои действия на защиту общественных интересов.

Кроме того, необходимость проявления высокой социальной активности признается и самими сотрудниками правоохранительных органов. Но при этом они дают опять же низкую оценку собственной активности.

На социальный характер деятельности сотрудников органов внутренних дел указывает и перечень их обязанностей, приведенный в Законе.

Таким образом, можно констатировать с одной стороны наличие нормативно задаваемой задачи реализация деятельности на высоком уровне социальной активности сотрудников, с другой стороны отмечается наличие социальной пассивности сотрудников правоохранительных органов.

Во-вторых, рядовой и офицерский кадровый состав правоохранительных органов пополняется молодыми сотрудниками, в большинстве случаев не имеющих необходимого профессионального образования. Отсутствие профильного образования негативно сказывается на качестве их деятельности, на уровне решения ими профессиональных задач. Непрофессиональные действия отдельных сотрудников получают негативную оценку со стороны граждан, формирует негативное общественное мнение о правоохранительных органах в целом.

В этом случае наблюдается несоответствие между сложностью профессиональных задач и деятельности по их решению, с одной стороны, и недостаточным уровнем профессионального образования сотрудников правоохранительных органов. Возникает необходимость повышения уровня их профессиональной квалификации.

В-третьих, основная работа сотрудников правоохранительных органов заключается в тех или иных действиях с людьми, гражданами российского общества. В большинстве случаев от сотрудника требуется высокий уровень сформированности коммуникативных умений. Это умения устанавливать контакт с другими людьми, в том числе и с коллегами по работе, понимать других людей, убеждать их и так далее. Этим умениям целенаправленно в процессе практической работы нет возможности обучать молодых сотруд-т? ников. В значительной мере овладение данными умениями может быть осуществлено самостоятельно при условии осознания их необходимости. Однако этого также не происходит.

Вновь мы констатируем наличие объективной потребности в сотрудниках-профессионалах, умеющих контактировать с другими людьми. Но в реальной практике правоохранительные органы испытывают острую нехватку в подобных кадрах.

В-четвертых, решение многих кадровых и профессиональных проблем может быть обеспечено, если в той или иной степени специальная профес-ц сиональная подготовка дополняется психолого-педагогическим образованием сотрудников правоохранительных органов. Эта потребность объясняется в частности тем, что очень часто сотрудникам органов приходится вести разъяснительную, воспитательную работу.

Но в педагогической теории практически не рассматриваются специфические вопросы воспитания и обучения молодых сотрудников правоохранительных органов, вопросы вооружения их в целом эффективными методами и средствами проведения разъяснительной работы с гражданами, общения с ними, убеждения их в необходимости соблюдать законы, формирования культуры деятельности в правовом поле.

Во всех приведенных случаях от сотрудников правоохранительных органов требуется высокий уровень социальной активности. В этом направлении нами было осуществлено решение поставленной проблемы. Проблема формирования социально активной личности тесным образом связана с проблемой ее социализации.

Вопросы социализации и формирования социально-активной личности рассматриваются в работах философов В.П. Тугаринова, М.С. Когана, А.Г. Спиркина и других; психологов JI.C. Выготского, К.К. Платонова, А.В.Петровского, Л.И. Божович, Е.В. Шороховой, Д.Б. Парыгина, Д.Б. Эль-конина и других; педагогов В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Л.П. Буевой, А.В. Мудрика, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, СВ. Сальцеов и другие. В педагогике рассматривается преимущественно проблема активности личности учащихся.

Выделяются аспекты:

- факторы социализации, факторы формирования социальной активной личности (А.В. Мудрик и др.);

- содержание взаимоотношений личности и социальной среды (И.С. Кон, С.В. Сальцева и др.);

- поведение личности в процессе социализации (Л.И. Новикова и др.);

- этапы и механизмы социализации, формирования социальной активно личности (Беновски Х.Ц., Богданова Т.П., В.Г. Бочарова и др.);

- условия и факторы эффективности социализации и формирования социально активной личности (Капто А.С., В.Д. Иванов и другие).

Но, на наш взгляд, такой аспект проблемы как формирование социальной активности взрослых, социальной активности специалистов в той или иной области остается мало исследованным.

В решении проблемы социализации личности можно выделить два подхода:

- адаптивная концепция как субъект-объектный подход (приспособление личности к социальной среде);

- концепция акцентирования субъект-субъектных отношений (преобразование среды, самосовершенствования и активности личности).

В аспекте нашего исследования важным является второй подход. Таким образом, выявленные нами несоответствия в деятельности сотрудников правоохранительных органов позволяют сделать вывод об актуальности поставленной проблемы. На этой основе нами сформулирована тема диссертационного исследований «Организационно-педагогические 41 условия формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Объект исследования - профессиональная деятельность сотрудников правоохранительных органов.

Предмет исследования - процесс формирования социально-активной щ личности сотрудников правоохранительных органов.

Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что повышение эффективности процесса формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов может быть обеспечено путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий, в полной мере учитывающих особенности их профессиональной деятельности,:

1) обеспечение правовой компетентности сотрудников правоохранительных органов;

2) овладение комплексом приемов индивидуально-ориентированного общения;

3) выполнение требований личностно-ориентированного подхода в решении конфликтных ситуаций;

4) овладение педагогическим мышлением, как высшим уровнем реализации межличностных отношений.

Достижение поставленной цели исследования было осуществлено путем решения следующих задач:

1) выявление роли социальной активности личности в реализации профессиональной деятельности;

2) оценка эффективности существующей методики формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов;

3) выявление и апробация направлений повышения эффективности процесса формирования социально активной личности сотрудников органов;

4) разработка методических рекомендаций по реализации выявленных нами организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Методологической основой нашего исследования выступают положения теории познания, современной онтологии, определяющие сущность личности; психологическая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); системный подход (А.Н. Аверьянов, В.ГТ. Беспалько и др.); педагогическая концепция творческого саморазвития личности (В.А. Андреев и др.); проблемно-развивающий подход к повышению профессиональной квалификации личности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); ценностно-ориентационный подход к формированию личности (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова и другие).

Цель и задачи исследования определили логику и содержание теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось на протяжении пяти лет в три этапа.

Первый этап (1996 - 1997 годы) был посвящен четкому определению круга вопросов, охватывающих выбранную проблему исследования, анализу литературы по данной проблеме и выделению возможных путей ее решения. На этом этапе в аспекте выбранной проблемы нами были изучены нормативно-правовые документы, теоретические и практико-ориентированные работы по формированию социально-активной личности.

Основными методами исследования на данном этапе явились методы анализа, сравнения, изучения документации и результатов профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Ф Результатом этого этапа исследования явилось определение теоретической базы исследования и формулирование концептуальной гипотезы решения поставленной проблемы.

На втором этапе (1998-1999 годы) диссертационного исследования мы ставили цель выделить, теоретически обосновать и осуществить предварительную экспериментальную проверку комплекса организационно-педагогических условий формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Основными методами исследования на данном этапе явились методы ^ наблюдения, анкетирования, изучения документации, эксперимента.

Результатом данного этапа исследования явилось определение комплекса организационно-педагогических условий формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов, а также определение основных положений методики формирования социально-активной личности.

Третий этап (1999 - 2000 годы) был посвящен окончательному оформлению концепции решения проблемы, разработке методических рекомендаций к формированию социально-активной личности сотрудников органов правопорядка.

Основными методами данного этапа явились методы контрольного эксперимента и связанных с ним методов наблюдения, тестирования, а также методы математической статистики.

Результатом третьего этапа выполнения исследования формулировка выводов о правильности поставленной гипотезы исследования.

Основной базой исследования явился коллектив сотрудников отдела внутренних дел в аэропорту г. Магнитогорска, дополнительной базой исследования стал коллектив сотрудников отдела внутренних дел на станции Магнитогорск.

Всего в эксперименте приняли участие 117 человек.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и апробированы специфические направления повышения эффективности процесса формирования социально-активной личности сотрудников органов.

2. Разработан, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков социальной активности личности сотрудников правоохранительных органов с учетом специфики их профессиональной деятельности.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что разработанные нами методические рекомендации реализации комплекса организационно-педагогических условий способствуют повышению эффективности формирования социально-активной личности милиционеров, и тем самым способствуют повышению эффективности деятельности правоохранительных органов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной деятельности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы органов правопорядка.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (Магнитогорский государственный университет, 1998, 1999 годы); выступлений на ежегодных областных совещаниях руководителей отделов внутренних дел на транспорте; проведения независимых экспертиз и комплексных проверок деятельности отдела внутренних дел на транспорте (1997 и 1999 гг.); а также в рамках курсов повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование социально-активной личности представляет собой ведущее направление повышения эффективности профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов.

2. Эффективность формирования социально-активной личности сотрудников правоохранительных органов обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенный нами эксперимент подтвердил гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная методика, разработанная нами с учетом комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивает формирование социально активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Содержательными элементами реализованной нами методики являются:

- социальный заказ общества на обеспечение высоко эффективной профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;

- цель формирования социально активной личности сотрудников;

- создание комплекса организационно-педагогических условий формирования социально активной личности сотрудников;

- разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов формирования социально активной личности сотрудников;

- максимально полное использование в рамках данных методов социальных ситуативных задач правового содержания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в России, наличием социальных, экономических, политических и иных трудностей, наличием социальной напряженности в обществе возрастает роль правоохранительных органов в обеспечении прав, свободы и безопасности граждан. Социальный заказ определяется как обеспечение высокой эффективности их деятельности.

Одним из факторов выполнения социального заказа является достижение цели формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов.

Мы выделяем и рассматриваем несколько аспектов в понятии социально активной личности:

- личностный (активность является качеством личности);

- социальный (активность обеспечивает включение личности в систему общественных отношений);

- деятельностный (активность обеспечивает выполнение личностью всех видов деятельности на высоком уровне эффективности).

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование, анализ психолого-педагогической литературы и правоохранительной практики в области формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов показал, что необходима целенаправленная систематически организованная работа руководителей правоохранительных органов всех уровней по формированию у сотрудников качеств социально активной личности.

На основе методологического анализ поставленной проблемы нами были четко сформулированы цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов.

В аспекте поставленной цели мы в целом подтвердили гипотезу исследования о том, что повышение эффективности процесса формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов может быть обеспечено путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий, в полной мере учитывающих особенности их профессиональной деятельности,:

1) обеспечение правовой компетентности сотрудников правоохранительных органов;

2) овладение комплексом приемов индивидуально-ориентированного общения;

3) выполнение требований личностно-ориентированного подхода в решении конфликтных ситуаций;

4) овладение педагогическим мышлением, как высшим уровнем реализации межличностных отношений.

В диссертационном исследовании в целом решены поставленные задачи.

1. Оценена роль социальной активности личности как ведущего фактора повышения эффективности выполнения сотрудниками правоохранительной деятельности.

2. Существующая методика отбора кадров правоохранительных органов и их подготовки оценивается нами как неэффективная.

3. В качестве ведущих направлений повышения эффективности процесса формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов нами рассмотрены:

- теоретическое обоснование процесса формирования социально активной личности сотрудников;

- выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий реализации данного процесса;

- разработка и реализация экспериментальной методики формирования социально активной личности сотрудников.

4. Предлагаемая нами методика прошла экспериментальную проверку и может быть рекомендована для внедрения в практику работы отделов внутренних дел и других правоохранительных органов.

Процесс формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов носит уровневый характер. Нами выделены и рассмотрены три уровня формирования:

- воспроизводящий (репродуктивный);

- поисковый (интерпретационный);

- креативный (уровень самостоятельного поиска путей решения проблемы).

Переход с одного уровня на другой, более высокий, возможен при наличии у сотрудников интересов и потребностей в развитии своих социально значимых качеств, в совершенствовании своих профессиональных умений. Кроме того, важную роль играют и ценностные ориентации личности.

Критериями, характеризующими эффективность процесса формированиями, являются:

- знание сотрудниками основных законов и нормативных актов, регулирующих правоохранительную деятельность;

- восприятие сотрудниками особенностей субъектов и объектов своей профессиональной деятельности (социальная перцепция);

- сформированность интеллектуальных способностей сотрудников;

- владение сотрудниками социальными умениями.

Нами осуществлена экспериментальная проверка всего комплекса организационно-педагогических условий в рамках экспериментальной методики. Основными элементами методики являются:

1. Четкая формулировка и осознание социального заказа.

2. Формулировка и осознание цели образовательной деятельности руководителей подразделений правоохранительных органов - формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов.

3. Выделение комплекса организационно-педагогических условий.

4. Реализация данного комплекса и достижение поставленной цели посредством использования комплекса методов формирования социально активной личности сотрудников.

5. Максимально полное использование такого средства формирования как социальные ситуативные задачи правового содержания.

Анализ результата эксперимента показал, что предлагаемая нами методика в целом эффективна. По всем критериям отмечается положительная тенденция. Исключение составляет только развитие интеллектуальная способностей сотрудников. Это объясняется нами тем, что выделенных педагогических методов и средств оказалось недостаточно для полноценного развития интеллекта.

Вместе с тем, мы считаем, что ряд различных аспектов проблемы формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов требует дальнейшего изучения.

Например, остается нерассмотренным специальный аспект проблемы - роль и особенности использования конкретных правовых знаний, реализация специальных правоохранительных действий сотрудниками. Также должен быть уточнен вопрос о критериях и показателях эффективного влияния специфической правоохранительной деятельности сотрудников на уровень и характер их социальной, познавательной, творческой и других видов активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондрух, Анатолий Иванович, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. -224 с.

3. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Автореф.дис. . канд.пед.наук Оренбург, 2000.-19 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика. 1985-232 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: МГУ, 1980. - 336 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1996. - 560 с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999.- 160 с.

8. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф.дис. . канд.пед.наук Челябинск, 1999. -24 с.

9. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. ~М.: МГУ, 1971.- 152 с.

10. Ю.Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений. М.: МГУ, 1984. - 287 с.11 .Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

12. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 3. -С.118-125.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).- Челябинск: Факел, 1995.-142 с.

15. Беновски Х.Ц. К проблеме социальной активности молодежи // Проблемы научного коммунизма / Ред. Коллегия В.Г. Афанасьева и др. М.: Мысль, 1971.-Вып.5. -С.252-283.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986.-420 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:ИПРО МО РФ, 1995. 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика, -М., 1989.- 190 с.

19. Битинас Б. Многомерный анализ педагогических явлений. Шау-ляй:ШПИ, 1974. - 128 с.

20. Богданова Т.П. Образ жизни и социальная активность личности. Минск: Знание БССР, 1979.- 18 с.

21. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи: Минск: БГУ им. В.И.Ленина, 1972. -240 с.

22. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка: Тез. докл. на 2 съезде общества психологов. М.: АПН РСФСР, 1963. -В.5 . - С.104-113.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение , 1968. - 464 с.

24. Большакова З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 223 с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 234 с.

27. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии. 1976. -№2. -С.146-150.

28. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин - т. 1993. - 18 с.

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М.: МГУ, 1988-268с.31 .Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971. -48 с.

30. Вавилов С. Федерализм и государственное управление в регионе. // Власть. 1997. - № 9. - с. 40-43.

31. Васильев А. Руководитель завтрашнего дня. // Народное образование. -1996,-№7.-С. 117-119.

32. Васильев В.Л. Юридическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1998. 656 с.

33. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л.: Лениздат, 1989. -222 с.

34. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Сб-к науч.тр. -Уфа: БГПИ, 1985.- 109 с.

35. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 192 с.

36. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. -№6. - С. 58-69.

37. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -С. 31-65.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Виш. шк., 1986. - 216 с.

39. Головаха М.Р. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Вища шк., 1988. - 208 с.

40. Гранатов Г.Г., Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 76 с.

41. Грушин Б.А. Опыт анализа объективной структуры процесса развития // Вопросы философии, 1961. № 2. С. 113-124.

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.

43. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: МГУ, 1977. - 240 с.

44. Диниэль Д. Преодоление разногласий: Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб.: Палантир, 1994. - 138 с.

45. Днепров Э.Д. Проблема образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-46.

46. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии // Вопросы психологии личности: Сб. статей МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. Е.И.Игнатьева.- М.: Учпедгиз, 1960.-С. 85-92.

47. Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1978. - 146 с.

48. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - 118 с.

49. Дуранов М.Е. Профессиональная педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности. Вып. 3. Магнитогорск: МГПИ, 1996,- 136 с.

50. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 158 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей). Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1978.-319 с.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании": Комитет по высшей школе Миннауки России / Бюллетень №1. М.: Московский лицей, 1993.55.3асобина Г.А., Кабыльницкая C.JI. и др. Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1986.

53. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

54. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

55. Изучение мышления и интеллекта, таблицы Равена / Метод, реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1985. 42 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения М.: Высш.шк., 1990. — 128 с.

58. Калечиц И.Н. Безопасность и надежность интеллектуальных систем управления. // Автоматизация и современные технологии. 1997. - № 6. -С. 33-42.

59. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1998. - 296 с.

60. Капто А.С. Социальная активность молодежи. -М.: Знание, 1971.-46с.

61. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в монтессори-образовании: Автореф.дис. . докт.пед.наук- Оренбург, 2000. -48 с.

62. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М.: Просвещение, 1968.-278 с.

63. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОПТУ, 1996.-188 с.

64. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников. -Челябинск, 2000. 32 с.

65. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования. Челябинск: ЧелИРПО, 1998. - 88 с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

67. Коммунистическое воспитание: Словарь // Под ред. JI.H. Понамарева и Ж.Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984, - 302 с.

68. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

69. Конкин М.И. Проблемы формирования и развития философских категорий. М.:Высш. шк., 1980. - 265 с.

70. Коротов В.М. Воспитывающее обучение.-М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

71. Кочетова В.А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя: Автореф.дис. канд.пед.наук Оренбург, 2000. -20 с.

72. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск; ЧГПУ "Факел", 1997.-235 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности обучения взрослых. Л.:НИИ ООВ АПН, 1971.-276 с.

74. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышей-шая школа, 1978.

75. Кустов JI.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

76. Кустов Jl.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФИРПО, 1995. - 207 с.

77. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

78. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. -М.: Высш.школа,1974,- 117 с.

79. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1964.-478 с.

80. Ленин В.И Конспект книги Гегеля «Наука логики».// Полн. собр.соч. С.77.218.

81. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. (Отражение марксизма в буржуазной литературе) // Полн. собр. соч., Т. 1. - С. 347-534.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

84. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитаниямолодежи. -Челябинск: Факел, 1996. 137 с.

85. Линд Э.И. К проблеме воспитания молодежи и школьников. Уфа: КИ-ТАП, 1994.-92 с.

86. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания. М.: Просвещение, 1979. -167 с.

87. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 18-24.

88. Ломов А.Н. Формирование социальной активности студентов Грозный: ЧИТУ им. Л.Н. Толстого, 1982. - 113 с.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / М.: Наука, 1984.-444 с.А

90. Люблинский П.А. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1922. - 302 с.

91. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. Пособие. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 172 с.

92. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН, 1983. - С. 5-19.

93. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина. 1992.-80 с.

94. Маркс К. К критике Гегелевской философии права// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 1. - С. 219-368.

95. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.З.-С. 7-544.

96. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года// Маркс., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т. 42. - С. 41-174.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

98. Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук Челябинск, 1999.-23 с.

99. Мерлин B.C. Очерки психологии личности Пермь:ПГПИ, 1985.-75 с.

100. Методика диагностики качеств личности и межличностных отношений: Метод, реком. / Магнит, гос. пед. ин.; Сост. Н.А. Желещикова. -Магнитогорск: МГПИ, 1997. 68 с.

101. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. И.Р. Атутова, М.Н. Скаткина и др. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

102. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

103. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1971.-265 с.

104. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

105. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. -С. 63-73.

106. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 280 с.

107. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Авто-реф.дис. . канд.пед.наук Челябинск, 1999.-21 с.

108. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. научных тр. МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. С.30-41.

109. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.

110. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

111. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

112. Общественная активность молодежи / Сост. В.Г. Мордкович. -М: Мол. гвардия, 1979. 176 с.

113. Общественно политическая активность трудящихся: Проблемы методологии, методики и техники социологического исследования. Свердловск, 1970. -234 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982.-816 с.

115. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

116. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1986 - 648 с.

117. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

118. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1984 - 272 с.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982,-255 с.

120. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения. Дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 185 с.

121. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности-М.: НаукаД986.-255 с.

123. Практикум по педагогике / З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, Е.П. Белозер-цев и др. М.: Просвещение, 1988.

124. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 362 с.

125. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999.-384 с.

126. Психология. Словарь // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.:ИПЛ, 1990.-494 с.

127. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Политиздат, 1990. - 497 с.

128. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф.дис. докт.пед.наук. Челябинск, 1999. -37 с.

129. Рогалева Г.А. Трудовые споры и порядок их разрешения. // Трудовое право. 1997.-№ 1.-С. 3-21.

130. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования // Магистр. 1996.-№ 4.-С. 1-4.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Просвещение, 1994. 480 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. - М.: Большая российская энциклопедия, 1994. - 704 с.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

135. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-147 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

137. Савва Jl.И. Коммуникативность школьника. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-32 с.

138. Савва Л.И. Социальная педагогика: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 20 с.

139. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: народное образование, 1998. - 256 с.

141. Семенов В.Д. Педагогика социальной среды. Екатеринбург: УрГУ, 1994.- 136 с.

142. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Изд-во «Магистр», 1994. - 132 с.

143. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. // Советская педагогика. 1973. - № 5. - С. 72—80.

144. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя. В кн.: Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А.П. Петрова. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983.-С. 147-155.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976 160 с.

146. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: Вопр. методологии и методики. В кн.: Формирование социально активной личности учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -С.З - 14.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

148. Словарь русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. М.: Русский язык, 1975.-600 с.

149. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал 1996. - № 1. - С. 57-69.

150. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-1600 с.

151. Сокольников Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте». Методическое письмо. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 19884. -42 с.

152. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности. Чебоксары, 1971. - 287 с.

153. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

154. Социальная активность: сущность, содержание, критерии. В кн.: Формирование социально активной личности: сущность, проблемы / Под ред.

155. A.П. Петрова. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. С. 3-18.

156. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972.-303 с.

157. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности // Вестник МГУ. Сер. философия. 1970. - № 6. - С. 25-32.

158. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

159. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

160. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в США. // Социально-политический журнал. 1997. - № 1. - С. 154-170.

161. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: Сб научных тр. / Под ред. С.В. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

162. Теоретические основы решения педагогических проблем / Под ред.

163. B.А. Беликова. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

164. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1985, - 191 с.

165. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в марксистской философии. М., 1965.-23 с.

166. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968.-124 с.

167. Туранский В.И. О динамике общественно-политической активности трудящихся / Под ред. А.И. Алешина. Горький, 1970. - 201-211.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. - С.229-547.

169. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.-83 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

171. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

172. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.-277 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

174. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ. М.: Республика, 1994. - 447 с.

175. Фусс В.А. Ответственность малолетних и несовершеннолетних преступников // Журнал министерства юстиции, 1907. № 5. С. 17-29.

176. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

177. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.

178. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф.дис . канд.пед.наук Оренбург, 2000. -22 с.

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

180. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шорохова. -М: Наука, 1974.-С. 3-33.

181. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. -240 с.

182. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1983. - 114 с.

183. Юревич С.Н. Учебная дискуссия. Магнитогорск: МГПИ, 1999. -25 с.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 145 с.