автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия личностной самореализации студентов средней профессиональной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блощинский, Анатолий Иванович, 2002 год

Введение.

Глава I. Сущность, модели, технологии самореализации личности студента.

1.1. Понятие самореализации в образовательных системах.

1.2. Педагогическая модель личностной самореализации.

1.3. Организация процессов личностной самореализации студентов в средней профессиональной школе.

Глава II. Экспериментальная проверка педагогической модели управления процессом самореализации студента СПШ.

2.1. Новая образовательная технология как структурная единица управления процессом самореализации.

2.2. Методика экспериментальной проверки динамической ценностно-управленческой модели самореализации студентов.

2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия личностной самореализации студентов средней профессиональной школы"

Актуальность исследования подтверждается общими тенденциями мирового развития, которые обусловливают необходимость существенного пересмотра приоритетности целевых установок в образовательном процессе. Так, в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", было отмечено, что «.ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора,.вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору» [88, стр.2]. В этой связи на передний план выдвигается потребность в создании благоприятных условий для самореализации личности. В полной мере это относится и к студентам образовательных учреждений среднего профессионального образования, которое должны получить на современном этапе приоритетное развитие.

Анализ литературы показывает, что «самореализация личности», как понятие, раскрывается исследователями на разных уровнях — философском (Л.Я.Дорфман [53], И.С.Кон [73], А.М.Коршунов [76], В.А.Москаленко [99], и др.), социологическом (П.А.Сорокин [157], Ф.Р.Филиппов [171], В.В.Щер-бина [181], и др.), психологическом (Б.Г.Ананьев [5, 9], А.Н.Леонтьев [84], А.Маслоу [94], А.Б.Орлов [112], Р.Х.Шакуров [178], и др.) и педагогическом (В.И.Андреев [11, 12], Л.А.Волович [35], М.И.Махмутов [96], В.Ш.Масленникова [93, 101], Г.В.Мухаметзянова [101, 102, 103], П.Н.Осипов [114, 115], и др.). Однако специальных исследований, посвященных вопросам самореализации, жизнетворчества студентов средней профессиональной школы (СПШ), не проводилось. На сегодня в педагогической науке эти проблемы скорее намечены, чем глубоко проанализированы. Это связано как с эмпирической не изученностью данных проблем, так и с недостаточностью концептуальных наработок.

Изучение практики профессионального образования показало, что существующая система обучения ориентирована, прежде всего, на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но в личностном плане обеспечивает у студентов, в лучшем случае, способность к стихийному саморазвитию. Подобная практика не способствует развитию потребностей и способностей в личностном самоопределении и самоутверждении, не стимулирует студента к самореализации.

Пробел в условиях и факторах самореализации студента СПШ в учебной и внеучебной среде порождает множество противоречий. Одно из них заключается в том, что, с одной стороны, каждый студент уникален и ему необходимо создать такую педагогическую среду, которая бы обеспечивала позитивную, разностороннюю и адекватную самореализацию, создавала бы базу для его дальнейших перспектив развития, а с другой стороны, в учебных заведениях уделяют недостаточно внимания созданию соответствующих организационно-педагогических условий, а у руководителей и педагогов отсутствуют необходимые теоретические и методические разработки технологий управления данным процессом.

Обобщая, можно сформулировать следующее противоречие: между существующей возможностью и объективно-необходимой потребностью самореализации личности студентов ССУЗ, как главнейшего механизма его личностного и профессионального развития, и не разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих этот процесс.

Отсюда вытекает проблема исследования - при каких организационно-педагогических условиях может происходить адекватная личностная самореализация студента средней профессиональной школы.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия личностной самореализации студентов средней профессиональной школы.

Объект исследования: процессы самореализации личности в средней профессиональной школе в условиях очно-заочной формы обучения.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих процессы личностной самореализации студентов средней профессиональной школы.

Гипотеза исследования: процесс личностной самореализации будет протекать оптимально, если будут реализованы следующие организационно-педагогические условия:

- определены теоретико-методологические подходы к процессу самореализации личности студентов в образовательной системе;

- сформулированы, индивидуально осмыслены и присвоены знания о сущности и личностных смыслах процессов самореализации;

- реализована субъект - субъектная педагогическая парадигма, то есть в педагогическом процессе осуществлен переход от функционально-ролевого к межличностному взаимодействию субъектов педагогического процесса;

- создан полигон проб для деятельностной самореализации в познавательной и других видах деятельности в педагогически целесообразно организованном пространстве.

Задачи исследования:

1. Выявить основные теоретико-методологические подходы к процессу самореализации в образовательных системах.

2. Выделить особенности организации процессов самореализации в средней профессиональной школе в условиях очно-заочной формы обучения.

3. Разработать образовательную технологию как структурную единицу управления процессом самореализации.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий самореализации.

Методологической основой исследования являются положения и выводы философии (Артемьева Т.Н., Алякринский Б.С., Байков Ф.Л., Моековенко В.А., Ширшов В.П.), социологии (Кон И.С., Осницкий А.К., Филиппов Ф.Р., Щербина В.В.), теории управления (Глазунов А.Т., Эшби У.Г., Якунин В.А.), теории систем (Беспалько В.П., Субетто А.И.), психологии (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Орлов А.Б., Шакуров Р.Х.) и педагогики (Андреев В.И., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Осипов П.Н.) о развитии и самореализации личности, связанные с профессиональным, социальным и личностным становлением студента.

Методы исследования: теоретические (анализ предмета исследования на основе изучения философской, социологической, психологической и педагогической литературы, моделирование; компаративистский (сравнительный) и логический анализ, рефлексивно-системный анализ обоснованной организации педагогической деятельности), эмпирические (изучение и обобщение инновационно-педагогического и управленческого опыта и документации, анкетирование, беседы, интервьюирование, наблюдение; самонаблюдение и самосчет учащихся, социометрические методы, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Этапы исследования.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (1999-2000 гг.) были разработаны общие подходы решения проблемы, был проведен анализ научной литературы по вопросам самореализации, выявлены фактическое состояние организационно-педагогических условий личностной самореализации студентов ССУЗ. Кроме того, разработывалась программа и методика эксперимента, определены критерии и параметры оценки, а также диагностические методики определения эффективной личностной самореализации студентов.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой была уточнена гипотеза, апробированы концепция и комплекс организационно-педагогических условий личностной самореализации студента ССУЗ, изучено отношение студентов к этой проблеме, их мотивы, потребности, интересы, степень осмысленности и присвоенности знаний о сущности и личностных смыслах процессов самореализации.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели управления процессом личностной самореализации, анализировалась ее эффективность. Были разработаны и внедрены методические рекомендации по использованию организационно-педагогических условий самореализации студентов средней профессиональной школы.

Экспериментальной базой исследования являлся Набережночелнин-ский экономико-строительный колледж.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы сущность, структура и содержание процесса личностной самореализации студента ССУЗ в познавательной деятельности;

- разработана педагогическая модель личностной самореализации студентов;

- теоретически обоснован и проверен на практике комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих личностную самореализацию студентов ССУЗ (реализация субъект-субъектной ориентации в педагогическом процессе; принятие преподавателями готовности студентов к личностной и профессиональной самореализации как критерия эффективности и повышения качества обучения в средней профессиональной школе; формирование у студентов ценностных установок на творческую самореализацию в профессии на основе мониторинга готовности к самореализации; включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, в учебно-творческие ситуации, обусловливающие формирование опыта саморазвивающей деятельности; создание полигона проб для деятельностной самореализации студентов в познавательной, трудовой, спортивной и других видах деятельности).

Теоретическая значимость исследования в том, что внесен определенный вклад в развитие теоретических представлений об условиях, средствах и механизмах личностной самореализации обучающихся. Выводы исследования о структуре и содержании педагогической модели личностной самореализации студентов СГШ1 могут быть использованы для углубления и обогащения развиваемого в профессиональной педагогике принципа саморазвития обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате экспериментальной работы была обоснована и проверена психолого-педагогическая методика диагностики и отслеживания процесса самореализации студентов в течении всего периода обучения. Разработана и апробирована программа специального курса «Проектирование жизненной карьеры», положительный эффект применения которой подтвердили результаты эксперимента. Предложенные организационно-педагогические условия личностной самореализации студентов способствуют достижению поставленных дидактических целей. Результаты исследования применяются в На-бережночелнинском экономико-строительном колледже.

Личный вклад автора в проведенное научное исследование состоит в разработке замысла и концепции исследования, обосновании теоретической модели, руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе, направленной на выявление организационно-педагогических условий эффективной личностной самореализации студентов СПШ. Осуществлено обобщение итогов теоретического и эмпирического исследований.

Достоверность полученных результатов обеспечена тщательным анализом теоретических исследований и опыта работы по проблеме исследования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; результативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью; тщательной многолетней опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Набережночелнин-ском экономико-строительном колледже, а также в процессе подготовки и проведения на базе экономико-строительного коллежа ежегодных (14 июня 2000г.- «Организационно-педагогические условия самореализации студентов в средней профессиональной школе», 15 июня 2001г. — «Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования») научно-методических семинаров по проблеме.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования ИСПО РАО, в ходе выступлений автора на городских (Наб.Челны, 2000 г, 2001 г.), республиканских (РТ, Казань, 2001 г., 2002 г.), всероссийских (г.Казань, 2001 г.) научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 9 научных работ.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая модель личностной самореализации студентов среднего профессионального учебного заведения, включающая цели, принципы, содержание, формы, методы и условия организации учебной и внеучебной деятельности студентов.

2. Комплекс организационно-педагогических условий личностной самореализации студентов СПШ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Выявлены основные теоретико-методологические подходы к процессу самореализации, которые основывались на потребности актуализации мотивов и ценностей самореализации и восприятии их как основных механизмов личностного развития.

2. Экспериментально обоснована система организационно-педагогических условий личностной самореализации студентов ССУЗ (реализация субъект субъектной ориентации в педагогическом процессе: включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность, в учебно-творческие ситуации, формирующие опыт саморазвивающей деятельности, и др.) Получены результаты, свидетельствующие о существенном положительном изменении в жизненном самоопределении студентов экспериментальной группы, в мобилизации их личностного потенциала, а также, положительными итогами в учебной деятельности.

3. Подтверждено положение гипотезы о важности создания полигона проб для деятельностной самореализации студентов в познавательной, трудовой, художественной, игровой, спортивной и других видах деятельности в учебном заведении. В рамках эксперимента были созданы или получили модернизацию (по целям, формам, содержанию работы) такие внеучебные формы как «Клуб эсперантистов», «Ассоциация социальных волонтеров», команда КВН, спортивный клуб и др. Именно благодаря новой концепции их работы они стали выполнять роль «полигона проб», предоставляющих студентам возможность деятельностным образом самодиагностироваться и идентифицировать перспективные области собственной самореализации.

4. Разработана специализированная система мониторинга личностной самореализации на базе локальной, компьютерной информационной системы по ключевым параметрам, выделенным в ходе теоретического исследования.

Заключение

Обобщая основные выводы проведенного исследования, нужно отметить сложность и многоаспектность проблемы личностной самореализации студентов системы среднего профессионального образования и необходимость разносторонних подходов к её решению. На уровне теоретического анализа показана многоуровневость и сложная структурная организация феномена определяемого понятием "личностная самореализация". Результаты анализа показывают, что большая часть исследователей под самореализацией понимают осуществление индивидных и личностных возможностей, потенций «Я» посредством собственных усилий, а также содеятельности с другими людьми. Самореализация всегда осуществляется в некотором социальном пространстве и поэтому активизируется в отношении тех черт, свойств и качеств человека, которые рационально и морально приемлемы и поддерживаются или, по крайней мере, не отвергаются обществом.

Ключом к личностной самореализации является позитивная "Я - концепция". "Я - концепция" является ядром личности, важной частью самосознания человека. В нее входят как осознаваемые свойства и качества, так и неосознаваемые представления, которые согласуются и в оптимальном варианте не должны противоречить друг другу. "Я - концепция" - это устойчивое, внутренне согласованное и непротиворечивое, зафиксированное в словесных определениях представление человека о самом себе. Она выполняет важнейшие функции в построении «линии жизни» человека: обеспечивает внутреннюю согласованность знаний человека о самом себе, способствует интерпретации и мотивации нового опыта и является источником ожидания определенных действий по отношению к себе.

Временную и содержательную развертку процесса самореализации можно представить в виде следующей цепочки: самоинтерес — самоощущение - самопознание - самоидентификация — самоопределение - самореализация. Каждое из этих звеньев требует педагогической инструментовки его формирования. Комплексно эта инструментовка может быть представлена в виде системы организационно-педагогических условий, целевым образом направленной на формирование именно готовности, способности будущих специалистов на личностном уровне к жизненной, в том числе и профессиональной самореализации. Несмотря на наличие достаточно большого количества теоретических работ, практика образовательных учреждений еще не имеет богатого опыта работы в этом направлении.

Обобщая результаты проведенной работы можно доказательно заявить о том, что задача эффективного управления процессом самореализации студентов среднего профессионального учебного заведения может быть решена на основе следующих организационно-педагогических условий:

- создание педагогически обоснованной системы актуализации мотивов и ценностей процессов самопознания и самосовершенствования;

- осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию умений и навыков самоуправления (анализ жизненных, учебных и профессиональных ситуаций, целеполагание, принятие решений, контроль и оценка, коррекция деятельности);

- создание социальной, учебной, организационной среды для приобретения опыта деятельностной самореализации в системе оптимального педагогического общения;

- эффективное функционирование системы комплексного мониторинга, позволяющей основным субъектам педагогического процесса (студенты, преподаватели, администрация) получать необходимую и достаточную информацию для принятия оптимальных решений.

Исследование выявило перспективные направления в области проблем личностной самореализации в системе среднего профессионального образования - педагогическое обеспечение преемственности и непрерывности процессов самореализации, в которые должны интегрироваться и социальные институты: учреждения культуры, спорта, общественные формирования, клубы, и др., потенциал которых может внести существенный вклад в расширение возможностей и полноты самореализации студентов на протяжении

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блощинский, Анатолий Иванович, Казань

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская Х.А. Стратегия теории. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982. -199с.

4. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения. // Вестник высшей школы. 1987. - № 7.

5. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979. - 175 с.

7. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Знание, 1971. - 175 с.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1945. - 160 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Том 1. - М., 1982. - 320 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: КГУ, 1988.-238 с.

12. Андреев В.И. «Педагогика творческого саморазвития» Инновационный курс. Книга 2. Казань; Изд-во КГУ, 1998, -317с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-278с

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 387 с.

15. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Знание, 1980. - 64 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Педагогика, 1977. 254с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Материалы диссертации. М., 1995. -296с

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. -189с

20. Байков Ф.Л. Ученье и творчество. Л.: Лениздат, 1979. - 149 с.

21. Батурлина Г.И., Шамова Г.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980. - № 8. - С.69-78.

22. Безрукова B.C. Внешние и внутренние факторы развития личности. // Советская педагогика. 1985. - № 10. - С.54-204.

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. —469с

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. -304с.

26. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: Открытый российский университет, 1994. -327с

27. Богословский В.В. Воображение и творчество. // Практикум по общей психологии. М., 1979.-С. 190-204.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 172 с.

29. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.272 с.

31. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. -412 с.

32. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

33. Волович J1.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. -Казань: ИСПО РАО, 1999.-56с.

34. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: МГПИ, 1980. - 125 с.

35. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А.Крутецкого. М., 1983. -216с.

36. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методические аспекты. М., 1995. -96с

37. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -87с

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-94 с.

39. Гальперин П.Я., Данилов В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С.31-38.

40. Гатинов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. Психологическая наука и образование, 1998, № 1

41. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974.-208 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608с.

43. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение. // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С.30-42.

44. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент и маркетинг. М., 1997. -89с

45. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. // Кн.: Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.39-56.

46. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М., 1997. -132с

47. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач. // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С.133-136.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

49. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. -М.,1972. -86с

50. Джемс У. Личность. Психология самопознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. с.7-44.

51. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М., 1993. -154с

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000. - 568 с.

53. Егоров Д.Е. Как диагностировать уровень социальной компетентности? Журнал «Профессиональное образование», №3, 2002г. с.87-93

54. Закон РФ «Об образовании».

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1998. -328с

56. Заочное обучение: стратегия и практика: Материалы Международной научно-методической конференции. М., 1997.

57. Запорожец A.B. Развитие и восприятие в раннем и дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1966.-216с.

58. Зинченко В.П. Восприятие как действие. Автореф.дис. д-ра наук. JL, 1966.

59. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика: Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 342 с.

60. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: Монография. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 196 с.

61. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.

62. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования.: (13.00.01.; 19.00.01.) / Ин т сред. спец. образования. Рос.акад. образования.- Казань, 1995.-38 с.

63. Ильясов И.И., Орехов А.Н. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - № 5. - С. 18-26.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. -254с

65. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Л.А.Пономарева. — М.: Наука, 1983.-336 с.

66. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. /Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-247с

68. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996. -79с

69. Ковырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980.-243с

70. Кон И.С. Личность: в поисках себя. М.: Политиздат, 1987. -267с

71. Концепция воспитания учащейся молодежи. Авторы: А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова и др. Ретапринт. М., 1994. -254с

72. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Кн. для учителей. Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1996. -179с

73. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество. // Кн.: Творчество и социальное познание. М.: изд-во МГУ, 1982. - С.7-25.

74. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997.

75. Кузьмин В.А. Молодежь на пути в XXI век. М.: Содружество социальн. ассоциации.-1997.-189с

76. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С.21-30.

77. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения. М.: Педагогика, 2000.-231 с.

78. Ланда Л.М. Умение думать. Как и чему учить? М.: Знание, 1975. - 64 с.

79. Латьппина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X -начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1998. - 584 с.

80. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 62 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

82. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. журнал «Вопросы психологии»,-М., 1987, №3.

83. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989.-79с

84. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения./Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, М.: Педагогика, 1986. - 159с

85. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

86. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 320с.

87. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. Чебоксары, "Клио", 1996.

88. Майерс Д. Социальная психология. -Спб., 1997. -365с

89. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. -327с

90. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов. ИЧП "Издательство Магистр", 1997. С. 85-91

91. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.

92. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М., 1980, вып.1. - С.9-12.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

94. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред.Е.Э.Смирновой. Л.:Изд-во ЛГУ,1984. - 177с.

95. Молодежный ренессанс: проблемы социализации молодежи /Отв. ред. и составитель А.Г.Быстрицкий, М.Ю.Рощин. М.: Наука, 1990.

96. Москаленко В.А. Социализация личности. Киев: Выс.шк., 1986. - 200 с.

97. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

98. Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Таланчук Н. М., и др. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. — Казань: ИСПО РАО, 1999.

99. Мухаметзянова Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 118 с.

100. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы.-Казань: Информационный центр ИССО РАО, Казань, 1998.

101. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

102. Мухаметзянова Г.В. Социальное становление личности. -Казань, 1998. 161 с.

103. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985.

104. Назмутдинов В.Я. Организационно-психологические аспекты управленческой деятельности. Казань, 1999. -98с.

105. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эвгес, 2000. — 272 с.

106. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему. // Профессиональное образование. № 1, 1997.111. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Приказ Минобразования России №393 от 11.02.02г.

107. Орлов А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура. Психология самопознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. с. 156-173

108. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учашихся. Метод, рекомендации. -М., 1991

109. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография.- Казань.: Карпол,1997.

110. Осипов П.Н. Творческая активность учащихся: поиски, находки, проблемы. /Тезисы докладов и выступлений республиканской научно-практической конференции. -Казань, 1995

111. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

112. Основы управления образовательным процессом и качеством подготовки специалистов в колледже: Материалы работы СПЭК. СПб., 1996.

113. Пантелеев С. Р. Методика исследования самоотношения. — М.: «СМЫСЛ», 1997.-312с

114. Парман Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск, 1984. - 270 с.

115. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. М.: ЦНГИПР, 1990. - 66 с.

116. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузах и проблема самоуправления.- Казань: КГУ, 1989. 204 с.

117. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр.психол.труды. М., 1969. - 674 с.

118. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

120. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л., 1934. - 212 с.

121. Полуянов Ю.А. Воображение и творчество. М.: Знание, 1982. - 96 с.

122. Пономарев Л.А., Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Исследование проблемы психологии творчества // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С.182-186.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

124. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его развития // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.5-13.

125. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990.- 117 с.

126. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

127. Похилько В. И. Психодиагностика индивидуального сознания. //Общая психодиагностика. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

128. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

129. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997. - 149 с.

130. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.,1996,

131. Психологические исследования творческой деятельности / Отв.ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1978. - 254 с.

132. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности. Межвуз.сб-к научн.тр. Таллин: ТГУ, 1985. - 252 с.

133. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. д.психол.н. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223 с.

134. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.45-67.

135. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и вопросы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С.74-87.

136. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817 гг.). М.: ИТП и МПО РАО, 1993.-132с

137. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Центр, 1999,- 160 с.

138. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. -86с

139. Реан А.А, Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. -^432с: ил. -(Серия «Учебник нового века»)

140. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. -А 16с.

141. Роджерс К. Измерение изменений в «Я». Психология самопознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. с.447-460.

142. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Материалы диссертации. М., 1997. -132с

143. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

144. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебн.пособие по спецкурсу для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

145. Самарин Ю.П., Киргибаум В.Н., Муниц И.С. Использование тестов для оценки эффективности труда преподавателя. // Вестник высшей школы. 1987. - № 8.

146. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. 1983. -№ 5. - С. 162-164.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград: ВГПП, 1994.

148. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы психологии. 1992. - № 11.—1. С.5-7.

149. Ситников А. П. Акмелогический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

150. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития // Вопр.психологии. 1982. - № 1. - С. 19-28.

151. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, М.: 000»Издательство ACT», 2001. -800с.

152. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М., 1992

153. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М„ 2000. -328с

154. Социально-экономические и культурно-исторические факторы развития региональной системы СПО: Методическое пособие. / Под ред. д.п.н., проф. Мухаметзяно-вой Г.В., к.п.н. Халиуллина И.А. Казань: ИССО РАО, 1996.

155. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания. Психология самопознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. с.7-44.

156. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983.

157. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. Ростов н/Д, 2000.

158. Структура и закономерности творческого процесса /Под ред. Н.А.Венге-ренко. -М.: МГПИ, 1983. 187 с.

159. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем /Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1992. - 641 с.

160. Теоретико-методологические основы моделирования инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования монография под ред. д.п.н., профессора Г.И.Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 138 с.

161. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: ИТП и МПО РАО, 1993.

162. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М., 1969. - 304 с.

163. Федеральная программа развития образования. M., 1997.

164. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. - 192 с.

165. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос.ун-та, 1992.

166. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991.

167. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса// Сов.педагогика. 1985. - № 7. - С.32-37.

168. Цветаева М.Ф. Всестороннее развитие личности социальная и педагогическая проблема// Сов.педагогика. - 1985. - № 3. - С.35-40.

169. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе. СПб., 1994.

170. Чудновский В.Э. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: Издательство "Питер", 2000. 480 с. - (Серия "Хрестоматия по психологии").

171. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180с.

172. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. -Казань: ИСПО РАО, 1997. -124с.

173. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления .- М, 1993.- 116 с.

174. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

175. Эшби У.Г. Принципы самоорганизации. //Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -356с

177. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -160с.

178. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие/2-е изд.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. -349с.

179. Ямпольский Л.Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 142-147.