Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий

Старцева, Наталья Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Старцева, Наталья Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

СТАРЦЕВА Наталья Валерьевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Самара, 2007

003176317

Работа выполнена в Государственном образовательном учреаедении высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Вершинина Лидия Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Глухов Геннадий Васильевич, заведующий кафедрой иностранных языков Самарского государственного экономического университета

доктор педагогических наук, профессор Горячев Михаил Дмитриевич, заведующий кафедрой педагогики Самарского государственного университета

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет»

Защита диссертации состоится 20 декабря 2007 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 216 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» (443099, г Самара, ул М Горького, 65/67)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « /3 » ноября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Л В Вершинина

Общая характеристика работы

Введение

Актуальность темы исследования Различные теории информационного общества, отражающие тенденции развития современного социума, обусловленные бурным развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), выступают сегодня исходными основаниями концепций непрерывного образования На разных исторических этапах, начиная с 60-х годов XX века, менялись лейтмотивы этих концепций, находящие выражения в терминах «образование взрослых», «непрерывное образование», «образование в течение всей жизни», «пожизненное образование» или «возобновляющееся образование», «продолжающееся образование», «образование для всех через всю жизнь» и др

Претерпевали изменения принципы и подходы к воплощению концепций непрерывного образования в жизнь - в частности, в условиях информатизации социума значительные надежды связываются с реализацией дидактического потенциала технологий дистанционного обучения Неизменным оставалось понимание того, что развитие устойчивых навыков самообразования в рамках формального образования выступает необходимым условием практической реализации парадигмы непрерывного образования

Проблема самообразования в отечественной педагогике с большей или меньшей интенсивностью разрабатывается свыше столетия В педагогических исследованиях второй половины XIX - начала XX века (В П Вахтеров, П Ф Каптерев, Н И Карев, Н АРубакин и др) формулировались основные положения теории самообразования, конкретизировались ее содержательные принципы (гуманизма, личностного подхода, природосообразности, культуросообразности) Практика организации в указанный период самообразовательного процесса в России нашла свое отражение в работах Е Н Медынского, АС Пругавина, С О Серполко, В И Чарнолуского, Н В Чехова, А П Щапова и др Широкомасштабным педагогическим экспериментом по организации самостоятельной работы школьников можно считать деятельность Опытных Станций Наркомпроса РСФСР в 20-е-30-е XX века (П П Влонский, Б В Всесвятский, Л С Выготский, Н Н Иорданский, М Д Осипцев, А П Пинкевич, М М Пистрак, А АПчелко, АС Толстое, С Т Шацкий и др)

Развитие системы формального образования в СССР на фоне оформившейся в 30-е годы XX века командно-административной системы привело к ликвидации станций и фактическому прекращению вплоть до 80-х годов XX века использования инновационных форм и методов организации самостоятельной работы в общеобразовательной школе вне рамок классно-урочной системы

Отражением прогресса, достигнутого в развитии информационных и коммуникационных технологий на рубеже тысячелетий, стало появление многочисленных исследований, посвященных изучению проблем информатизации российского образования В этих и других исследованиях фиксируется многогранность контекста информатизации образования, связанного с применением для предъявления учебной информации мультимедийных программ, обеспечивающих интерактивный диалог в системе «обучающийся - электронный образовательный ресурс» (С Г Григорьев, В В Гриншкун, И И Косенко, А В Осин, О Г Смояянинова и др), с автоматизацией процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебной деятельностью (А Г Абросимов, Я А Ваграменко, О А Козлов, И В Роберт, И Н Розина и др), с ростом образовательного потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей и ростом дидактического потенциала технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе информационных и коммуникационных технологий

При этом реализация дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий связывается с наличием педагогических кадров, способных адекватно использовать телекоммуникационные технологии в педагогической деятельности, готовых к непрерывному педагогическому самообразованию

Это обстоятельство нашло свое отражение и в российских государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в которых впервые был нормативно зафиксирован статус самостоятельной работы студентов вузов, и в наблюдаемом на современном этапе всплеске интереса педагогического сообщества к различным аспектам проблемы организации этой работы

Так, общедидактические и психологические аспекты самостоятельной работы студентов анализировались в работах Б Г Ананьева, С.А Архангельского, ЮКБабан-ского, В П Беспалько, М А Данилова, БПЕсипова, И Я Зимней, Н Д Никандрова, П И Пидкасистого, Ю Г Репьева, Т И Шамовой и др Многочисленны исследования, посвященные вопросам методики проведения самостоятельной работы студентов и ее контроля (СВАкманова, ВВБуркин, МГГарунов, Г И Егорова, ПАЗайченко, Р А Лозовская, В И Михеев, 1/1 Б Соколова, Ю В Стафеева, С В Татаринцева и др)

Но информатизация социума предопределяет, с одной стороны, появление новых требований к организации самостоятельной работы студентов в вузе, с другой стороны, открывает перед ней новые возможности, связанные с реализацией дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий

В этой связи отметим, что вопросы, касающиеся обучения студентов самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий, не были предметом специального исследования К ряду нерешенных относятся вопросы о содержании и структуре готовности будущего учителя к самостоятельной работе в условиях информатизации образования, об организационно-педагогических условиях обучения студентов самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования, которая еще более подчеркивается существующим противоречием между запросами и реалиями обеспечения образовательной практики высококвалифицированными учителями, способными к непрерывному профессиональному саморазвитию в условиях информатизации образования, и недостаточной представленностью в педагогической науке исследований по проблеме формирования готовности будущего учителя к самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий

Стремление найти пути разрешения названного противоречия и определило проблему нашего исследования В теоретическом плане это проблема определения (в условиях информатизации образования) организационно-педагогических условий обучения студентов педагогических вузов самостоятельной работе В практическом плане - проблема отбора содержания, научно-обоснованных форм, методов и средств формирования у будущих учителей навыков самостоятельной работы в аспекте реализации идеи непрерывного педагогического образования на основе информационных и коммуникационных технологий

Объект исследования - процесс обучения в педагогическом университете Предмет исследования - формирование готовности студентов к самостоятельной работе как аспект процесса обучения

Цель исследования - определение организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе на современном этапе информатизации образования

Гипотеза исследования В условиях постоянного усложнения педагогической деятельности, в немалой степени обусловленного как информатизацией со-

циума, так и эволюцией образовательных парадигм, формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе становится успешным, если

♦ обучение самостоятельной работе будет осуществляться в рамках интерактивной, конкурентной, развивающей среды самообучения, конструируемой на основе личностного и деятельностного подходов,

♦ при организации самостоятельной работы комплексно и в полной мере будет реализован дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий, выступающих в качестве инструмента учебно-познавательной деятельности, технического средства обучения, а также средства доступа к распределенному электронному ресурсу глобальной сети Internet,

♦ в рамках дидактической системы поэтапного формирования у студентов готовности к самостоятельной работе найдут свое практическое воплощение гуманитарный и технологический подходы к обучению в их оптимальном сочетании и гармоническом единстве

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач.

1 На основе культурно-исторического анализа проблемы педагогического самообразования раскрыть структуру явления «готовность учителя к самообразованию» и обосновать содержание его структурных компонентов

2 Исходя из дидактического анализа состояния теории и практики обучения студентов самостоятельной работе, обосновать структуру понятия «готовность студента к самостоятельной работе» и раскрыть содержание структурных компонентов

3 Выявить дидактический потенциал средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе, и организационно-педагогические условия реализации данного потенциала

4 Разработать специальную программу обучения студентов самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий в процессе овладения ими содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык»

5 Определить результативность опытно-экспериментальной работы

Положения, выносимые на защиту

1 Информатизация социума, предопределяя изменение структуры и носителей социальной памяти, а также способов доступа к ней, кладет предел экстенсивному развитию системы образования как сферы производства «интеллектуальных ресурсов» Объективные факторы, порождающие эволюцию образовательных парадигм, развитие инновационных образовательных технологий, находят свое отражение в сознании коллективного субъекта педагогической деятельности в виде различных концепций личностно-ориентированного образования, непрерывного образования Динамичное развитие технологий дистанционного обучения способствует формированию глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, требуя, чтобы педагог был готов к самообразованию Самообразование учителя как взаимодействие педагога с социальной памятью, инициируемое и осуществляемое им в глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования (в рамках институциональных и не институциональных форм) с осознанной и личностно значимой для учителя целью совершенствования профессиональной деятельности, в значительной степени определяется внешними факторами (экономическими, социокультурными, технологическими) и зависит от внутреннего потенциала педагога Этот потенциал описывается с помощью понятия «готовность учителя к самообразованию», рассматриваемого как динамичное интегративное личностное образование, которое предстает в неразрывном единстве мотивационного, когнитивного, технологического, эмоциональ-

ного и рефлексивного компонентов Содержание компонентов - это соответствующий набор значимых способностей, умений, свойств и качеств субъекта самообразовательной деятельности

2 Важнейшей задачей педагогического образования является формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе, отличительными чертами которой являются большая степень автономности субъекта учения при взаимодействии с социальной памятью, относительно свободный и самостоятельный характер регламентации темпов и содержания деятельности, преимущественно консультативный характер деятельное™ преподавателя Готовность студента к самостоятельной работе есть своеобразная проекция готовности учителя к самообразовательной деятельности, являющаяся интегративным личностным образованием, включающим мотивы, когнитивные возможности, технологические умения, эмоционально-волевые качества, рефлексивные способности При этом важнейшим средством формирования готовности студентов к самостоятельной работе являются информационные и коммуникационные технологии

3 Дидактический потенциал средств информационных и коммуникационных технологий при формировании готовности студента к самостоятельной работе определяется возможностью их эффективного применения в рамках таких педагогических ситуаций, как предъявление учебного материала, выполнение упражнений в интерактивном режиме с последующей оценкой результатов самообучения (интенсивный тренинг), ролевая игра, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация Реализация в полной мере этого потенциала - одно из важнейших организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к самостоятельной работе К числу таких условий также относятся личностный и деятельно-стный подходы к организации самостоятельной работы студентов в их оптимальном сочетании, реализация стратегии scaffolding, основным элементом которой является «угасающая помощь» (fading help) со стороны преподавателя в процессе самостоятельной работы, перевод деятельности субъекта самостоятельной работы в режим интерактивного самообучения, оптимальное соотношение индивидуальных и групповых форм самостоятельной работы, аудиторных и внеаудиторных видов учебной деятельности, создание конкурентной образовательной среды, наличие конструируемой интерактивной развивающей среды самообучения, обеспечивающей интенсивный тренинг, реализацию на основе автоматизированной системы контроля индивидуальной образовательной траектории в процессе самостоятельной работы студента в мультимедийной среде, наличие доступа к сети Internet

4. Формирование готовности студентов неязыковых факультетов к самостоятельной работе, базирующееся на совместной деятельности студента и преподавателя в развивающей среде (на базе интерактивных мультимедийных продуктов учебного назначения и распределенного электронного ресурса сети Internet), может эффективно осуществляться в соответствии со специальной программой Ее реализация обеспечивает поэтапный перевод студента в режим интерактивного самообучения (в рамках таких этапов, как поисково-репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный)

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

♦ определены детерминанты развития педагогического самообразования как социокультурного феномена [социокультурные факторы (государственная образовательная политика, социальный статус учителя и др), экономические факторы (качество жизни, условия труда и материальное положение учителя, инвестиционная привлекательность вложений в самообразование, свободное время и др) и технологические факторы (доступ к социальной памяти, уровень

развития глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования и др)],

♦ обосновано содержание структурных компонентов понятия «готовность учителя к самообразованию» (содержание мотивационного компонента образует мотивы материального благополучия, мотивы безопасности, мотивы уважения и самоуважения, мотивы саморелизации и самоактуализации, содержание когнитивного компонента образует критическое мышление, дивергентное мышление, креативное мышление, формально-логическое мышление, эрудиция, содержание технологического компонента образует организация самообразовательной деятельности, взаимодействие с социальной памятью посредством информационных и коммуникационных технологий, представление результатов самообразовательной деятельности, содержание эмоционально-волевого компонента образует эмоциональную устойчивость, уверенность в оебе, неадаптивную активность, целеустремленность, содержание рефлексивного компонента образует «Я-концепцию» и самооценку)

♦ раскрыта структура и содержание понятия «готовность студента к самостоятельной работе» (готовность студента к самообразованию есть интегративное, личностное образование студента, включающее в себя мотивы (материальное благополучие (в будущем), сохранение статуса студента, уважение сокурсников и преподавателя, стремление к успеху в учебной деятельности, интерес к самостоятельной познавательной деятельности), когнитивные возможности (критичность мышления, нестандартность подходов при самостоятельном решении познавательных задач), технологические умения (умение строить дерево целей и планировать самостоятельную работу, работать в интерактивной электронной среде, осуществлять поиск информации в глобальной сети и самопрезентацию в сетевом сообществе и др), эмоционально-волевые качества (целеустремленность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, инициативность, склонность к инновациям), рефлексивные способности (способность к самооценке),

♦ выявлен дидактический потенциал средств информационных и коммуникационных технологий в процессе самостоятельной работы студента (он заключается в возможности эффективного применения информационных и коммуникационных технологий в таких педагогических ситуациях, как предъявление учебного материала, интенсивный тренинг, ролевая игра, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация),

♦ определены организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий (личностный и деятельностный подходы в их оптимальном сочетании, поэтапный перевод деятельности субъекта самостоятельной работы в режим интерактивного самообучения, наличие интерактивной развивающей среды, наличие доступа к распределенным электронным ресурсам, обеспечивающего проектную и коммуникативную деятельность студента и др ),

♦ разработана специальная программа обучения будущих учителей самостоятельной работе в процессе овладения содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык» (Она включает в себя систему разработанных учебных заданий, направленных на организацию самостоятельной работы Этапами реализации программы являются поисково-репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный)

Теоретическая значимость исследования Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования у будущих учителей навыков самообразования, жизненно необходимых для саморазвития, самореализации в глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования Они послужат основой для дальнейших исследований в этой

области, расширят научные представления об образовательных технологиях, обеспечивающих развитие навыков самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования

Практическая значимость исследования Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогической деятельности в педагогических вузах на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих обучению студентов самостоятельной работе в развивающей интерактивной среде самообучения Разработка специальной программы по обучению студентов неязыковых факультетов иностранному языку вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык»

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические, психологические теории и концепции

В частности, существенное значение в концептуальном плане имели

♦ основные положения методологии педагогики (В И Загвязинский, В В Краевский, А М Новиков, В М Полонский и др),

♦ идеи гуманистической теории развитая личности (В П Бездухов, А Г Бусыгин, Л В Вершинина, А Маслоу, Ш Бюллер, С Джурарду, К Роджерс, Р Мэй, Л Франкл, Г Мюррей, К Хорни)

♦ теоретико-методологические основы профориентологии личности (А Л Бусыгина, Г В Глухов, А А Деркач, Э Ф Зеер, Е А Климов, Н В Кузьмина, А К Маркова, В М Минияров, А М Новиков, Э Э Сыманюк, и др),

♦ теоретические основы обучения взрослых (С Г Вершловский, С И Змеёв, И А Колесникова, И П Кузьмина, Ю Н Кулюткин, В И Подобед, Г С Сухобская, Е П Тонконогая, Л И Фишман и др),

♦ современные подходы к проблемам применения технологий дистанционного обучения в контексте реализации идеи непрерывного образования (А В Густырь, АД Иванников, В И Овсянников, Е С Полат, В И Пугач, В И Солдат-кин, А Н Тихомиров, В М Филиппов, С А Щенников, и др ),

♦ психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений (С А Архангельский, ЮКБабанский, ВПБеспалько, МД Горячев, М А Данилов, Б П Есипов, И Я Зимняя, Н Д Никандров, П И Пидкасистый, Ю Г Репьев, Т И Ша-мова и др),

♦ научные исследования в области информатизации образования (С Г Григорьев, АД Иванников, КККолин, О А Козлов, АА.Кузнецов, ВСЛеднев, И В Роберт, О Г Смолянинова, А Н Тихонов и др )

Организация и этапы исследования Работа выполнялась на базе Самарского государственного педагогического университета в несколько этапов

I этап (2000 - 2003 гг) Анализ практического опыта организации самостоятельной работы студентов вузов Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность самостоятельной работы студентов Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования

П этап (2003 - 2006 гг.) Выявление дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в контексте идеи создания среды интерактивного обучения самостоятельной работе Разработка интегральной структурно-содержательной модели готовности будущего учителя к самостоятельной работе В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с

теоретическим анализом опыта функционирования развивающей интерактивной среды самообучения, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались организационно-педагогические условия обучения студентов самостоятельной работе, способствующие эффективному формированию готовности будущего учителя к самостоятельной работе, систематизировались и обобщались экспериментальные данные

III этап (2006 - 2007 гг.) Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа педагогического эксперимента с данными, полученными в рамках формирующего этапа эксперимента, подвергнуто теоретическому анализу Сформулированы основные выводы исследования Оформлена диссертация

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, поиск и обработка информации в глобальной сети Internet, изучение и обобщение опыта организации самостоятельной работы студентов, моделирование, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение), методы математической статистики

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического университета Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность Язык в мультимедийном мире» (Самара, 2000), на IV международной конференции «Наука в высшей школе проблема интеграции» (Самара, 2000), на I и II Всероссийских конференциях «Высшее гуманитарное образование XXI века проблемы и перспективы» (Самара, 2006, 2007), на Международной научно-практической конференции «Интеграция образования, науки, культуры Россия - Германия» (Самара, 2007) Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (2000-2007 гт) в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического института в рамках реализации Концепции создания и развития информационно-образовательной среды ГОУ ВПО СГПУ на 2006-2011 гг

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, характеризуется степень разработанности проблемы исследования, формулируются его гипотеза, задачи, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования В нем также содержатся сведения о методологических основах, методах, этапах, достоверности результатов исследования и сфере их апробации

В первой главе «Теория и практика обучения будущих учителей самостоятельной работе в условиях информатизации образования» на основе исторического и теоретико-методологического анализа оценивается актуальность такой

дидактической задачи высшей педагогической школы, как формирование у студентов готовности к профессиональному самообразованию, а также уточняется и конкретизируется содержание понятия «готовность учителя к самообразованию» Исходя из дидактического анализа категории «самостоятельная работа студента» выявляется образовательный потенциал информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов самостоятельной работе, а также раскрываются особенности, принципы и организационно-педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к самостоятельной работе

Во второй главе «Обучение будущих учителей самостоятельной работе в условиях информатизации образования теория в контексте опыта образовательной практики» обсуждаются результаты педагогического эксперимента, проведенного в течение 2003 -2007 гг в процессе организации самостоятельной работы студентов факультета информатики (отделения информатики ИМФИ) Самарского государственного педагогического университета при изучении иностранного языка

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В приложениях приведены аннотированный перечень мультимедиа приложений, используемых при изучении английского языка, тематический перечень электронных ресурсов для самостоятельной работы, перечень электронных пособий по грамматике, доступных для самостоятельной работы студентов в мультимедийном классе кафедры иностранных языков, план проведения и организации занятий студентов в первом семестре, образец анкеты

Объем основного текста диссертации - 163 с Библиография включает в себя 286 источников

Основное содержание работы Осознание того, что информатизация системы высшего образования как института трансляции социального опыта, способно привести к трансформации педагогической деятельности, в первую очередь актуализирует задачу культурного анализа проблемы профессионального самообразования учителя В рамках такого анализа было установлено следующее

Впервые в отечественной науке проблема педагогического самообразования была поставлена в работах представителей российского общественно-педагогического движения второй половины XIX - начала XX века Необходимость и важность ее решения напрямую увязывалась с возможностью практической реализации гуманистической образовательной парадигмы В указанный период проблема самообразования учителей рассматривалась как важнейшая социально-педагогическая задача, контуры решения которой находили практическое воплощение в деятельности учительских союзов и съездов, педагогических обществ и курсов

В контексте целей нашего исследования принципиально важным является понимание того, что проблема профессионального самообразования учителя имела и имеет значительный социальный подтекст Так, на протяжении всего существования СССР самообразование, понимаемое как социокультурный феномен, рассматривалось как инструментапьная, но не терминальная ценность Отношение к нему было сугубо прагматичным При этом понимание огромной важности педагогического самообразования в СССР присутствовало всегда начиная с 30-х годов XX века и до середины 60-х годов, систематическим регламентированным повышением квалификации занимались представители только медицины и педагогики Исходной посылкой в разрешении проблемы педагогического самообразования в то время выступал тезис о том, что самообразование учителя есть далеко не его частное дело, а дело государственной значимости В такой трактовке самостоя-

Наличие/отсутствие в образовательном учреждении экономических механизмов развития/подавления самостоятельности учителя

Качество жизни условия труда и материальное положение учителя

Спроси предложение на рынке труда в сфере образовательных услуг

Экономическая доступность информационных ресурсов, необходимых учителю дляповышения квалификации и самообразовании

Инвестиционная привлекательность

вложении а самообразование как со стороны учителя, так и социума

Свободное время как экономический ресурс вития самостоятельности учи теля

О.

-е-

ш л

/ /

f f

Госуда рственная образователь ная политика

Представления коллективного субъекта педагогической деятельности о роли и значении образования и самообразования в социуме

Уровень образованности социума

Социальные ожидания и требования по отношению к учителю

Социальный era туе учителя

Состояние педагогического образования

Внешнее пространство самостоятельности учителя

Характер непосредственного доступа * социальной памяти (в том числе, и к распределенному электронному ресурсу а сети Internet)

Уровень развития глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования

Технологии аттестации педагогических кадров

^ \

Характер нормативно-прааоаои регламентами и педагогической деятельности

Сложность технологического проектирования педагогических инноваций

Технологии организации взаимодействия научных организаций и образовательных систем

Рис 1 Внешнее пространство самостоятельности учителя

la s го Зэ 2 н a a -Q s ? g - fl. (о 5 о Э

% о I ° а 5

° I " s "I о g ел о ш "

Я = ^ 2

и о 3

q *-> m

Х< э

8 § Ol J=i

a s

р -I

р i ■Е о s<

а 73 О П> S и о

Я s В 5

К -i № i -s

9 ш S 3 е 5

К о

1-3

го Q) 1

а>

s о о ж J

тп

Негативные последствия части этих «внешних» факторов в отдельно взятом случае могут вполне нивелироваться внутренним личностным потенциалом учителя И именно это обстоятельство акцентируется в предлагаемой нами интерпретации понятия «самообразование учителя»

Самообразование учителя - взаимодействие педагога с социальной памятью, инициируемое и осуществляемое им в глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования (в рамках институциональных и не институциональных форм) с осознанной и личностно значимой для учителя целью совершенствования профессиональной деятельности

Влияние внутреннего потенциала учителя на эффективность его самообразовательной деятельности отмечалась во многих психолого-педагогических исследованиях Сам этот потенциал часто описывается понятием «готовность учителя к самообразованию», не имеющим общепризнанной трактовки В нашем понимании, готовность учителя к самообразованию как динамичное интегративное личностное образование предстает в неразрывном единстве мотивационного, когнитивного, технологического, эмоционального и рефлексивного компонента, содержание которых - соответствующее единство значимых способностей, умений, свойств и качеств субъекта самообразовательной деятельности (см рис 2)

Зафиксировав «готовность учителя к самообразованию» как цель высшей педагогической школы и представив эту цель в виде своего рода нормативной модели, подчеркнем еще раз и ценность (значимость) достижения этой цели, обусловленную, прежде всего, выходом на социальную арену нового типа социального субъекта (или субъектов) - массы самостоятельно действующих личностей

Готовность учителя к самообразованию должна и может формироваться в период обучения в вузе, причем особую роль в этом должна играть самостоятельная работа студентов Проведенный анализ литературы выявил значительный разброс трактовок термина «самостоятельная работа студентов» В нашем понимании самостоятельная работа студента - это его учебно-познавательная деятельность, осуществляемая в условиях, отличительными чертами которых (по сравнению с традиционными аудиторными занятиями) выступают большая степень автономности субъекта учения при взаимодействии с социальной памятью, относительно свободный и самостоятельный характер регламентации темпов и содержания деятельности, преимущественно опосредованный консультативный характер деятельности преподавателя

При таком подходе необходимо обращение к анализу понятия «готовность студента к самостоятельной работе», которое рассматривается нами как проекция готовности учителя к самообразовательной деятельности по структуре личностного новообразования и алгоритмам самостоятельной работы Логико-смысловая модель «Готовность студента к самостоятельной работе», отражающая структуру и содержание этого дидактического конструкта, в многомерном формате представлена на рис 3

Считаем необходимым обратить внимание на то, что большинство вопросов, так или иначе нашедших отражение в модели, были предметом достаточно пристального внимания исследователей В данном случае новизна проблематики связана с использованием дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования готовности студентов к самостоятельной работе

В условиях наличия различных подходов (Б Андерсен, А В Осин, И В Роберт, О Г Смолянинова и др) к определению дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в образовании правомерным представляется и предлагаемый нами ситуационный подход к определению этого потенциала в организации самостоятельной работы

Готовность учителя к самообразованию

Рис 2 Интегральная структурно-содержательная модель «Готовность учителя к самообразованию»

Построение дерева цепей и планирование самостоятельной работы

Оперативный (текущий) контроль

Коррекция деятельности

Межличностная коммун и катив кая деятельность

Интерпретация знахово графического универсума, л редстаалени ого в форме характерной

для бумажного носителя информации

Деятельность в интерактивной электронной среде

Поиск информации в глобальной сети

Межличностная коммуникативная деятельность, onосредованная сервисами coi и internet {e-mail, Jorum, ISQ)

Самопрезентаций в сетевом сообществе

Готовность студента к самостоятельной работе

Рис 3 Интегративно-содержательная модель «Готовность студента к самостоятельной работе»

Его смысл заключается в определении характерных педагогических ситуаций и аспектов самостоятельной работы студента, в рамках которых то или иное применение ИКТ оказывается оправданным и эффективным В целом этот подход иллюстрируется моделью, представленной на рис 4 Исходя из этой модели, определим дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий в процессе самостоятельной работы студентов следующим образом

1 В рамках предъявления учебного материала в определенных случаях несомненна ценность технологий Мультимедиа

Принципиально важной выступает и возможность организации в диалоговом режиме индивидуальной образовательной траектории, связанной как с полностью самостоятельным выбором студентом изучаемого учебного материала (например, в гипертексте), так и формируемой в соответствии с заложенным в программную систему механизмом адаптации

2. Возможность оценки результатов самообучения в интерактивной развивающей среде - это то принципиально новое в образовании, что порождено появлением информационных и коммуникационных технологий

3 Одними из первых диалоговых (интерактивных) программ, нашедших широкое и эффективное применение в образовании, стали компьютерные тренажеры, реализующие интенсивный тренинг тех или иных навыков Эволюция компьютерных тренажеров от простейших клавиатурных тренажеров до систем виртуальной реальности за последние два десятилетия проделала огромный путь, поэтому соответственно возрос их дидактический потенциал, особенно в рамках технологии полного усвоения

4. Как представляется, термин ролевая игра наиболее адекватно отражает содержание считающихся самыми современными технологиями электронного обучения программных систем - интерактивных имитаторов реальных ситуаций Проблема применения таких имитаторов изучалась рядом исследователей (К Джонсон, Ф Дэбизе, Н X Лэшгон, А Пактон, Е Персиваль, X И Элишгон и др ) В этих и других работах отмечается перспективность применения таких разработок в образовании, поскольку они способствуют совершенствованию у студентов умений и способностей работать самостоятельно, вести собственное исследование, а также развитию чувства открытия, творческого ощущения, перемещения студента в реальность будущей профессиональной деятельности

5 Развитие глобальной сета Internet и непрерывный рост распределенных электронных образовательных ресурсов резко актуализирует дидактическую составляющую проблемы поиска информации С одной стороны, совершенно понятно, что поиск информации в сети, предполагающий наличие навыков использования поисковых систем, баз данных, использования информационно-поисковых и информационно-справочных систем, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов, одновременно с усвоением содержания учебной дисциплины способствует развитию эвристических способностей В этом случае обучающийся имеет неограниченный какими-либо содержательными или иного рода рамками выбор информационного ресурса Он по своему усмотрению производит отбор интересующего учебного материала, самостоятельно осуществляет сбор, обработку, передачу и т п информации

Это, несомненно, открывает значительный простор в организации проектной и экспериментальной деятельности студента в процессе самостоятельной работы Например, контент-анализ образовательных ресурсов сети - один из самых простых и доступных видов самостоятельной работы способствует развитию креативных способностей и формирует критическое мышление, а также умения анализировать и оценивать информацию

го

ф (0

X О.

(В с; ю а> ь-со г

§ с о

о. I

с: ю ш У >»

=г

о го г

о о.

С о ■е-

а; ГО X ь- ы.: >- о о X л

а> и

о а)

а. С кос а

о;

го го

ш § о. и. 3

о.

н о ю ев о.

>к о Я л

н 0!

о о

св о к к я

св сп

ЕС О £ к ее г X

8-1

ю я (- £> ьг £ 5 °

а г ее

з я х си н о

с «

и X

ее

еГ

к о.

6 Большинство теоретических подходов к изучению самопрезентации разрабатывались зарубежными исследователями (Дж Андерсон, Р Аркин, А Басс, Р Баумейстер, М Вейголд, Р Викланд, Г Глейтман, И Гоффман, И Джонс, Р Ковальски, Ч Кули, М Лири, Д Майерс, Г Мид, Т Питтман, М Риес, М Снайдер,

М Шейер, Б Шленкер, А Шутц и др) Общеизвестно, что для каждой культуры важны традиции и определенные нормы поведения Как правило, проблема самопрезентации приобретает особую остроту при смене социальных условий, что, собственно, и наблюдается в нашей стране в настоящее время Вместе с тем, бурное развитие средств информационных и коммуникационных технологий такие вносит свою лепту в актуальность рассматриваемой проблемы, одновременно открывая в ее решении значительные и принципиально иные перспективы, о чем свидетельствует постоянный рост числа личных сайтов в сета

Обрисовав дидактический потенциал средств ИКТ в различных педагогических ситуациях, определим организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств ИКТ (см рис 5) Сказанное выше отражает наши взгляды на то, как должна осуществляться организация самостоятельной работы студентов с использованием средств ИКТ Возможность реализации описанных условий проверялась в течение 2003-2007 гг в ходе самостоятельной работы студентов отделения информатики СамГПУ при изучении иностранного (английского) языка

Его первым и важнейшим этапом стало конструирование интерактивной развивающей среды с использованием известных мультимедиа приложений В результате дидактического анализа было установлено, что мультимедиа приложения Rinel-Lingvo, English Discoveries, Reward lnterN@tive, «Профессор Хиггинс Английский без акцента», «Репетитор English», наряду с распределенными электронными ресурсами сети Internet способны образовать интерактивную развивающую образовательную среду, обеспечивающую в рамках самостоятельной работы студентов при изучении английского языка практическое воплощение выявленных организационно-педагогических условий формирования готовности студента к самостоятельной работе В ходе эксперимента была разработана специальная программа, включающая систему индивидуальных заданий для самостоятельной работы при изучении английского языка

В педагогическом эксперименте (проводимом в период с 2004-2005 по 20062007 учебные годы) принимало участие 113 студентов факультета информатики (отделения информатики ИМФИ) Самарского государственного педагогического университета Распределение студентов на контрольные и экспериментальные группы приведено в таблице 1

Таблица 1

Гоб поступления 2004-2005 2005-2006 Итого

Группа экспер контр экспер контр экспер контр

Входное анкетирование 18 35 19 39 39 74

Выходное анкетирование 13 23 11 25 24 48

Экзамен 13 23 11 25 24 48

На этапе констатирующего эксперимента оценивался уровень готовности студентов к самостоятельной работе экспериментальных и контрольных групп Для этого была разработана анкета, с помощью которой оценивались следующие параметры готовности студентов к самостоятельной работе материальное благополучие (в будущем), сохранение статуса студента, уважение сокурсников и преподавателя, стремление к успеху в учебной деятельности, интерес к самостоятельной познавательной деятельности, критичность мышпения, целеустремленность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, инициативность, склонность к инновациям

Сводные результаты анкетирования в контрольной и экспериментальной группе приведены на рис 6

Организа цион но-педа го гические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе _с применением средств ИКТ_

Совместное (обучаемым и обучающим) определение содержательного контента в рамках совместного целеполагания и планирования

Усвоение содержания предметной области на основе максимально возможного использования дидактического потенциала ИКТ

Оптимальное сочетание гуманистического и технологического подходов к обучению

Конкурентная образовательная среда

Оптимальное соотношение индив идуальных и групповых форм самостоятельной работы, аудиторных и внеаудиторных видов учебной деятельности

Поэтапный перевод (в рамках таких этапов, как репродуктивно-поисковый, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный) деятегьности субъекта самостоятельной работы в режим интерактивного самообучения

Наличие интерактивной развивающей среды самообучения, обеспечивающей интенсивный тренинг, реализацию индивидуальной образовательной траектории в процессе самостоятельной работы студента в мультимедийной среде (на основе автоматизированной системы контроля и самоконотроля)

Наличие доступа к распределенным электронным ресурсам глобальной компьютерной сети, обеспечивающего проектную и коммуникативную деятельность субъекта самообучения

Рис 5 Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств ИКТ

Структура готовности студентов к самостоятельной работе до эксперимента

Материальное благополучие

'Эксп. группа -■■»—■ Контр, группа ]

Рис. 6.

Для проверки однородности выборок применялся Т-тест ^-критерий Стью-дента). Полученные при этом значения свидетельствуют о том., что на уровне значимости 0,05 контрольная и экспериментальная группа отличались незначимо (принадлежат одной генеральной совокупности).

На этапе формирующего эксперимента по тем же методикам, что использовались на предыдущем этапе, осуществлялась регистрация изменений в готовности студентов к самостоятельной работе. Результаты сравнительного анализа представлены на рис. 7.

Структура готовност студентов к самостоятельной работе после эксперимента

Материальное благополучие

» Эксл. группа —•— Контр, группа

Рис. 7.

В экспериментальной группе наиболее существенным изменениям подверглись параметры: «стремление к успеху» (6,36 -> 7,625 баллов), «интерес к самостоятельной познавательной деятельности» (4,49 -> 7,83), «критичность мышления» (5,59 -> 6,83), «склонность к инновациям» (4,92 -> 7,625). Несколько меньше возросли значения параметров «уверенность в себе» и «инициативность» в экспериментальной группе, различия по указанным параметрам с контрольной группы статистически существенны на уровне значимости 0,05.

Проведение формирующего эксперимента не могло не отразиться на результатах обучения, а именно на успеваемости учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Сравнительный анализ результатов летней сессии представлен на рис.

Сравнение успеваемость студентов (экзамен, летняя сессия)

100,0% ,

□ Экспериментальная группа

I Контрольная группа

Рис. 8.

Эти данные позволяют сделать вывод о значительно более высоком качестве обучения иностранному языку в экспериментальной группе. То есть можно утверждать со степенью достоверности 95%, что организация самостоятельной работы средствами информационных и коммуникационных технологий способствует улучшению результатов обучения английскому языку.

Таким образом, проведенный в исследовании анализ проблемы определения организационно-педагогических условий обучения студентов педагогических вузов самостоятельной работе (в условиях информатизации образования) позволяет сделать следующие выводы.

1. Объективной необходимостью прогресса российского социума в условиях информационной революции выступает рост самостоятельности личности (наряду с осознанием ею собственной гражданской и социальной ответственности), предопределяющий возникновение значительного спроса в ближайшей и среднесрочной перспективе на «самостоятельного учителя», способного создать в школе условия для свободного развития свободных граждан. В то же время, на этот спрос оказывает влияние множество социокультурных, экономических и технологических факторов, определяющих «внешнее пространство самостоятельности учителя».

2. Фундаментом, существенным фактором самостоятельности учителя в силу специфики профессии выступает самообразование, которое зависит от его внутреннего потенциала. Содержание этого потенциала отражает такая категория, как «готовность учителя к самообразованию». Готовность к самообразованию учителя должна и может формироваться на вузовской скамье, причем особую роль в этом должна играть самостоятельная работа студента. В целом готовность студента к самостоятельной работе есть проекция готовности учителя к самообразовательной деятельности учителя по структуре личностного новообразования и алгоритмам самостоятельной работы.

3. Дидактический потенциал средств ИКТ в рамках самостоятельной работы студента определяется возможностью их эффективного применения в рамках различных педагогических ситуаций. Реализация в полной мере этого потенциала - одно из важнейших организационно-педагогических условий обучения студентов самостоятельной работе. К числу таких условий также относятся: личностный и деятельностный подходы к организации самостоятельной работы студентов, а также другие подходы, названные выше.

4. В рамках проведенного эксперимента получены данные, подтверждающие возможность реализации выявленных условий.

Выполненное исследование вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного педагогического образования Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено Среди этих проблем одна из самых актуальных - проблема синергети-ческого эффекта развития самоорганизующейся на основе самообразовательной деятельности самостоятельных учителей глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

I Научные статьи.

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации

1 Старцева, НВ Дидактический потенциал информационных и компьютерных технологий при обучении иностранному языку/ Н В Старцева// Вестник Института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ Центр личностно ориентированного и развивающего обучения Серия 3 Актуальные проблемы образования - Челябинск ЧГПУ - 2004 - №22 (0 3 п л)

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках

2 Старцева, Н В Самостоятельная работа студентов сущность и классификация/ Н В Старцева//«0 Вы, которых ожидает Отечество » Сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов Выпуске -Самара С ГПУ, 2005 (О 9 п л)

II Материалы научно-практических конференций

3 Старцева, Н В Формирование навыков самостоятельной работы в подростковом возрасте/Н В Старцева//Материалы международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» Язык в мультимедийном мире - Самара СГПУ, 2000 (0 25 п л)

4 Старцева, Н В Об уровне готовности выпускников школ к учению в вузе/ Н В Старцева // Научные чтения в Самарском филиале университета РАО Сборник научных трудов в 3-х частях Часть 3 - М Изд-во ун-та РАО, 2003 (0 4 п л)

5 Старцева Н В Использование мультимедийных технологий при обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов/ Н В Старцева// «Высшее гуманитарное образование XXI века проблемы и перспективы» Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием - Самара СГПУ, 2006 (0 75 п л)

6 Старцева, Н В Создание методических материалов по самостоятельной работе студентов на основе ИТ/ Н В Старцева//«Высшее гуманитарное образование XXI века проблемы и перспективы» Материалы второй международной научно-практической конференции -Самара СГПУ, 2007 -С 304-307 (075п л)

7 Старцева, Н В О целесообразности использования информационных технологий в процессе самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка/ Н В Старцева// «Интеграция образования, науки, культуры Россия -Германия» Материалы международной научно-практической конференции -Людвигсбург-Самара, 2007 (0,6 п л )

III Методические разработки и рекомендации

8 Старцева, Н В, Варгунина АВ World of Technologies - Учебное пособие для студентов-информатиков/Н В Старцева, А.В Варгунина - Самара СГПУ, 2006 (14 п л)

9 Старцева, Н В, Бондарева, В В , Бочкова Н В English grammar reference book справочник по грамматике английского языка для студентов неязыковых вузов/ Н В Старцева, В В Бондарева, Н В Бочкова - Самара СГПУ, 2007 (11 п л)

Подписано в печать 23.10.2007 Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1.4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 95.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии

ООО «Инсома-пресс» г. Самара, ул. Советской Армии, 217. Тел. 926-07-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старцева, Наталья Валерьевна, 2007 год

Введение

Глава

Теория и практика обучения будущих учителей самостоятельной работе в условиях информатизации образования

1.1. Формирование у студентов навыков профессионального самообразования как дидактическая задача современной высшей педагогической школы

1.2. Готовность будущего учителя к самостоятельной работе: структура, содержание

1.3. Организационно-педагогические условия реализации дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий при формировании готовности студента к самостоятельной работе

Выводы по главе

Глава

Обучение будущих учителей самостоятельной работе в условиях информатизации образования: теория в контексте опыта образовательной практики

2.1. Использование мультимедиа приложений в создании интерактивной развивающей среды самообучения как условие организации готовности студентов неязыковых факультетов к самостоятельной работе

2.2. Реализация в процессе самостоятельной работы студентов дидактического потенциала распределенного электронного ресурса сети Internet

2.3. Формирование у будущих учителей готовности к самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий: результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность темы исследования. Различные теории информационного общества, отражающие тенденции развития современного социума, обусловленные бурным развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), выступают сегодня исходными основаниями концепций непрерывного образования. На разных исторических этапах, начиная с 60-х годов XX века, менялись лейтмотивы этих концепций, находящие выражения в терминах: «образование взрослых», «непрерывное образование», «образование в течение всей жизни», «пожизненное образование» или «возобновляющееся образование», «продолжающееся образование», «образование для всех через всю жизнь» и др.

Претерпевали изменения принципы и подходы к воплощению концепций непрерывного образования в жизнь - в частности, в условиях информатизации социума значительные надежды связываются с реализацией дидактического потенциала технологий дистанционного обучения. Неизменным оставалось понимание того, что развитие устойчивых навыков самообразования в рамках формального образования выступает необходимым условием практической реализации парадигмы непрерывного образования.

Проблема самообразования в отечественной педагогике с большей или меньшей интенсивностью разрабатывается свыше столетия. В педагогических исследованиях второй половины XIX - начала XX века (В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.И.Карев, Н.А.Рубакин и др.) формулировались основные положения теории самообразования, конкретизировались ее содержательные принципы (гуманизма, личностного подхода, природосообразности, культуро-сообразности). Практика организации в указанный период самообразовательного процесса в России нашла свое отражение работах Е.Н.Медынского, А.С.Пругавина, С.О.Серполко, В.И.Чарнолуского, Н.В.Чехова, А.П.Щапова и др. Широкомасштабным педагогическим экспериментом по организации самостоятельной работы школьников можно считать деятельность Опытных Станций Наркомпроса РСФСР в 20-е-30-е XX века (П.П.Блонский, Б.В.Всесвятский,

Л.С.Выготский, Н.Н.Иорданский, М.Д.Осипцев, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, А.А.Пчелко, А.С.Толстов, С.Т.Шацкий и др.).

Развитие системы формального образования в СССР на фоне оформившейся в 30-е годы XX века командно-административной системы привело к ликвидации станций и фактическому прекращению вплоть до 80-х годов XX века инновационных форм и методов организации самостоятельной работы в общеобразовательной школе вне рамок классно-урочной системы.

Отражением прогресса, достигнутого в развитии информационных и коммуникационных технологий на рубеже тысячелетий, стало появление многочисленных исследований, посвященных изучению проблем информатизации российского образования. В этих и других исследованиях фиксируется многогранность контекста информатизации образования, связанного с применением для предъявления учебной информации мультимедийных программ, обеспечивающих интерактивный диалог в системе «обучающийся -электронный образовательный ресурс» (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, И.И.Косенко, А.В.Осин, О.Г.Смолянинова и др.); с автоматизацией процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебной деятельностью (А.Г.Абросимов, Я.А.Ваграменко, О.А.Козлов, И.В .Роберт, И.Н.Розина и др.); с ростом образовательного потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей и ростом дидактического потенциала технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе информационных и коммуникационных технологий.

Так, общедидактические и психологические аспекты самостоятельной работы студентов анализировались в работах Б.Г.Ананьева, С.А.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Я.Зимней, НДНикандрова, ГШ.Пидкасистого, Ю.Г.Репьева, Т.И.Шамовой и др. Многочисленны исследования, посвященные вопросам методики проведения самостоятельной работы студентов и ее контроля (СВ.Акманова, В.В.Буркин, М.Г.Гарунов, Г.И.Егорова, П.А.Зайченко, Р.А.Лозовская, В.И.Михеев, И.Б.Соколова, Ю.В.Стафеева, С.В.Татаринцева и др.).

В этой связи отметим, что вопросы, связанные с обучением студентов самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий, не были предметом специального исследования. К ряду нерешенных относятся вопросы о содержании и структуре готовности будущего учителя к самостоятельной работе в условиях информатизации образования, об организационно-педагогических условиях обучения студентов самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий.

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования, которая еще более подчеркивается существующим противоречием между запросами и реалиями образовательной практики в высококвалифицированных учителях, способных к непрерывному профессиональному саморазвитию в условиях информатизации образования, и недостаточной представленностью в педагогической науке исследований по проблеме формирования готовности будущего учителя к самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения (в условиях информатизации образования) организационно-педагогических условий обучения студентов педагогических вузов самостоятельной работе. В практическом плане - проблема отбора содержания, научно-обоснованных форм, методов и средств формирования у будущих учителей навыков самостоятельной работы в аспекте реализации идеи непрерывного педагогического образования на основе информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования - процесс обучения в педагогическом университете.

Предмет исследования - формирование готовности студентов к самостоятельной работе как аспект процесса обучения.

Гипотеза исследования. В условиях постоянного усложнения педагогической деятельности, в немалой степени обусловленного как информатизацией социума, так и эволюцией образовательных парадигм, формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе становится успешным, если: обучение самостоятельной работе будет осуществляться в рамках интерактивной, конкурентной, развивающей среды самообучения, конструируемой на основе личностного и деятельностного подходов; при организации самостоятельной работы комплексно и в полной мере будет реализован дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий, выступающих в качестве инструмента учебнопознавательной деятельности, технического средства обучения, а также средства доступа к распределенному электронному ресурсу глобальной сети Internet; в рамках дидактической системы поэтапного формирования у студентов готовности к самостоятельной работе найдут свое практическое воплощение гуманитарный и технологический подходы к обучению в их оптимальном сочетании и гармоническом единстве.

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач.

1. На основе культурно-исторического анализа проблемы педагогического самообразования раскрыть структуру явления «готовность учителя к самообразованию» и обосновать содержание его структурных компонентов.

2. Исходя из дидактического анализа состояния теории и практики обучения студентов самостоятельной работе, обосновать структуру понятия «готовность студента к самостоятельной работе» и раскрыть содержание структурных компонентов.

3. Выявить дидактический потенциал средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе, и организационно-педагогические условия реализации данного потенциала.

4. Разработать специальную программу обучения студентов самостоятельной работе средствами информационных и коммуникационных технологий в процессе овладения ими содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык».

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Информатизация социума, предопределяя изменение структуры и носителей социальной памяти, а также способов доступа к ней, кладет предел экстенсивному развитию системы образования как сферы производства «интеллектуальных ресурсов». Объективные факторы, порождающие эволюцию образовательных парадигм, развитие инновационных образовательных технологий, находят свое отражение в сознании коллективного субъекта педагогической деятельности в виде различных концепций личностно-ориентированного образования, непрерывного образования. Динамичное развитие технологий дистанционного обучения, способствует формированию глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, требуя, чтобы педагог был готов к самообразованию. Самообразование учителя как взаимодействие педагога с социальной памятью, инициируемое и осуществляемое им в глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования (в рамках институциональных и не институциональных форм) с осознанной и личностно значимой для учителя целью совершенствования профессиональной деятельности, в значительной степени определяется внешними факторами (экономическими, социокультурными, технологическими) и зависит от внутреннего потенциала педагога. Этот потенциал описывается с помощью понятия «готовность учителя к самообразованию», рассматриваемого как динамичное интегративное личностное образование, которое предстает в неразрывном единстве мотивационного, когнитивного, технологического, эмоционального и рефлексивного компонентов. Содержание компонентов - это соответствующий набор значимых способностей, умений, свойств и качеств субъекта самообразовательной деятельности.

2. Важнейшей задачей педагогического образования является формирование готовности будущего учителя к самостоятельной работе, отличительными чертами которой являются большая степень автономности субъекта учения при взаимодействии с социальной памятью; относительно свободный и самостоятельный характер регламентации темпов и содержания деятельности; преимущественно консультативный характер деятельности преподавателя. Готовность студента к самостоятельной работе есть своеобразная проекция готовности учителя к самообразовательной деятельности, являющаяся интегра-тивным личностным образованием, включающим мотивы; когнитивные возможности; технологические умения, эмоционально-волевые качества, рефлексивные способности. При этом важнейшим средством формирования готовности студентов к самостоятельной работе являются информационные и коммуникационные технологии.

3. Дидактический потенциал средств информационных и коммуникационных технологий при формировании готовности студента к самостоятельной работе определяется возможностью их эффективного применения в рамках таких педагогических ситуаций, как: предъявление учебного материала, выполнение упражнений в интерактивном режиме с последующей оценкой результатов самообучения (интенсивный тренинг), ролевая игра, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация. Реализация в полной мере этого потенциала - одно из важнейших организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к самостоятельной работе. К числу таких условий также относятся: личностный и деятельностный подходы к организации самостоятельной работы студентов в их оптимальном сочетании; реализация стратегии scaffolding, основным элементом которой является «угасающая помощь» (fading help) со стороны преподавателя в процессе самостоятельной работы; перевод деятельности субъекта самостоятельной работы в режим интерактивного самообучения; оптимальное соотношение индивидуальных и групповых форм самостоятельной работы, аудиторных и внеаудиторных видов учебной деятельности; создание конкурентной образовательной среды; наличие конструируемой интерактивной развивающей среды самообучения, обеспечивающей: интенсивный тренинг, реализацию на основе автоматизированной системы контроля индивидуальной образовательной траектории в процессе самостоятельной работы студента в мультимедийной среде; наличие доступа к сети Internet.

4. Формирование готовности студентов неязыковых факультетов к самостоятельной работе, базирующееся на совместной деятельности студента и преподавателя в развивающей среде (на базе интерактивных мультимедийных продуктов учебного назначения и распределенного электронного ресурса сети Internet), может эффективно осуществляться в соответствии со специальной программой. Ее реализация обеспечивает поэтапный перевод студента в режим интерактивного самообучения (в рамках таких этапов, как поисково-репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: определены детерминанты развития педагогического самообразования как социокультурного феномена [социокультурные факторы (государственная образовательная политика, социальный статус учителя и др.), экономические факторы (качество жизни, условия труда и материальное положение учителя; инвестиционная привлекательность вложений в самообразование; свободное время и др.) и технологические факторы (доступ к социальной памяти; уровень развития глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования и др.)]; обосновано содержание структурных компонентов понятия «готовность учителя к самообразованию» (содержание мотивационного компонента образует мотивы материального благополучия, мотивы безопасности, мотивы уважения и самоуважения, мотивы саморелизации и самоактуализации; содержание когнитивного компонента образует критическое мышление, дивергентное мышление, креативное мышление, формально-логическое мышление, эрудицию; содержание технологического компонента образует организацию самообразовательной деятельности, взаимодействие с социальной памятью посредством информационных и коммуникационных технологий, представление результатов самообразовательной деятельности; содержание эмоционально-волевого компонента образует эмоциональную устойчивость, уверенность в себе, неадаптивную активность, целеустремленность; содержание рефлексивного компонента образует «Я-концепцию» и самооценку). раскрыта структура и содержание понятия «готовность студента к самостоятельной работе» (готовность студента к самообразованию есть интегративное, личностное образование студента, включающее в себя: мотивы (материальное благополучие (в будущем), сохранение статуса студента, уважение сокурсников и преподавателя, стремление к успеху в учебной деятельности, интерес к самостоятельной познавательной деятельности); когнитивные возможности (критичность мышления, нестандартность подходов при самостоятельном решении познавательных задач); технологические умения (умение строить дерево целей и планировать самостоятельную работу; работать в интерактивной электронной среде, осуществлять поиск информации в глобальной сети и самопрезентацию в сетевом сообществе и др.); эмоционально-волевые качества (целеустремленность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, инициативность, склонность к инновациям); рефлексивные способности (способность к самооценке); выявлен дидактический потенциал средств информационных и коммуникационных технологий в процессе самостоятельной работы студента (он заключается в возможности эффективного применения информационных и коммуникационных технологий в таких педагогических ситуациях, как: предъявление учебного материала, интенсивный тренинг, ролевая игра, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация); определены организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий (личностный и деятельностный подходы в их оптимальном сочетании; поэтапный перевод деятельности субъекта самостоятельной работы в режим интерактивного самообучения; наличие интерактивной развивающей среды; наличие доступа к распределенным электронным ресурсам, обеспечивающего проектную и коммуникативную деятельность студента и др.); разработана специальная программа обучения будущих учителей самостоятельной работе в процессе овладения содержанием образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык» (Она включает в себя систему разработанных учебных заданий, направленных на организацию самостоятельной работы. Этапами реализации программы являются поисково-репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования у будущих учителей навыков самообразования, жизненно необходимых для саморазвития, самореализации в глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования. Они послужат основой для дальнейших исследований в этой области, расширят научные представления об образовательных технологиях, обеспечивающих развитие навыков самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогической деятельности в педагогических вузах на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих обучению студентов самостоятельной работе в развивающей интерактивной среде самообучения. Разработка специальной программы по обучению студентов неязыковых факультетов иностранному языку вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык».

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические, психологические теории и концепции.

В частности, существенное значение в концептуальном плане имели: основные положения методологии педагогики (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.); идеи гуманистической теории развития личности (В.П.Бездухов, А.Г.Бусыгин, Л.В.Вершинина, А.Маслоу, Ш.Бюллер, С.Джурарду, К.Роджерс, Р.Мэй, Л.Франкл, Г.Мюррей, К.Хорни). теоретико-методологические основы профориентологии личности (А.Л.Бусыгина, Г.В.Глухов, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов,

Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.М.Минияров, А.М.Новиков, Э.Э.Сыманюк, и др-); теоретические основы обучения взрослых (С.Г.Вершловский, С.И.Змеёв, И.А.Колесникова, И.П.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Л.И.Фишман и др.); современные подходы к проблемам применения технологий дистанционного обучения в контексте реализации идеи непрерывного образования (А.В.Густырь, А.Д.Иванников, В.И.Овсянников, Е.С.Полат, В.И.Пугач, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихомиров, В.М.Филиппов, С.А.Щенников, и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений (С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.Д.Горячев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Зимняя, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Ю.Г.Репьев, Т.И.Шамова и др.); научные исследования в области информатизации образования (С.Г.Григорьев, А.Д.Иванников, К.К.Колин, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.В.Роберт, О.Г.Смолянинова, А.Н.Тихонов и др.).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Самарского государственного педагогического университета в несколько этапов.

I этап (2000 - 2003 гг.). Анализ практического опыта организации самостоятельной работы студентов вузов. Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность самостоятельной работы студентов. Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

II этап (2003 - 2006 гг.). Выявление дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в контексте идеи создания среды интерактивного обучения самостоятельной работе. Разработка интегральной структурно-содержательной модели готовности будущего учителя к самостоятельной работе. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования развивающей интерактивной среды самообучения, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались организационно-педагогические условия обучения студентов самостоятельной работе, способствующие эффективному формированию готовности будущего учителя к самостоятельной работе, систематизировались и обобщались экспериментальные данные.

III этап (2006 - 2007 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа педагогического эксперимента с данными, полученными в рамках формирующего этапа эксперимента, подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные выводы исследования. Оформлена диссертация.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; поиск и обработка информации в глобальной сети Internet; изучение и обобщение опыта организации самостоятельной работы студентов; моделирование; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение); методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического университета. Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность. Язык в мультимедийном мире» (Самара, 2000); на IV международной конференции «Наука в высшей школе: проблема интеграции» (Самара, 2000); на I и II Всероссийских конференциях «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2006; 2007), на Международной научно-практической конференции «Интеграция образования, науки, культуры: Россия - Германия» (Самара, 2007). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (2000-2007 гг.) в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического института в рамках реализации Концепции создания и развития информационно-образовательной среды ГОУ ВПО СГПУ на 2006-2011 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

Проведенный в настоящей главе анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать следующие выводы.

1. Дидактический анализ программных систем позволяет с уверенностью утверждать, что мультимедиа приложения Rinel-Lingvo, English Discoveries, Reward InterN@tive, «Профессор Хиггинс. Английский без акцента», «Репетитор. English» наряду с распределенными электронными ресурсами сети Internet способны образовать интерактивную развивающую образовательную среду, обеспечивающую в рамках самостоятельной работы студентов при изучении английского языка: реализацию личностного и деятельно-стного подходов, реализацию стратегии scaffolding, оптимальное сочетание поискового (гуманитарного) и технологического подходов к обучению, а также интенсивный тренинг и реализацию на основе автоматизированной системы контроля индивидуальной образовательной траектории в процессе самостоятельной работы студента в мультимедийной среде.

2. Качественный анализ результатов выполнения студентами разработанных заданий для самостоятельной работы подтверждает возможность поэтапного (в рамках таких этапов, как репродуктивно-поисковый, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный) перевода деятельности студентов в режим интерактивного обучения.

3. В процессе самостоятельной работы существенные изменения наблюдаются в изменении таких свойств и качеств личности студента, как:

• «стремление к успеху»;

• «интерес к самостоятельной познавательной деятельности»;

• «критичность мышления»;

• «склонность к инновациям»;

• «уверенность в себе»;

• «инициативность».

4. Организация самостоятельной работы средствами информационных и коммуникационных технологий способствует улучшению результатов обучения.

Заключение

Возникновение значительного спроса в ближайшей и среднесрочной перспективе на «самостоятельного учителя», способного создать в школе условия для свободного развития свободных граждан - объективная необходимость современной эпохи. В то же время, формирование самостоятельности личности учителя наряду с осознанием им собственной гражданской и социальной ответственности происходит под влиянием множества социокультурных, экономических и технологических факторов. В силу специфики профессии основой самостоятельности учителя выступает самообразование. Как взаимодействие педагога с социальной памятью с осознанной и личностно значимой для него целью совершенствования профессиональной деятельности, эффективность педагогического самообразования зависит от его внутреннего потенциала учителя - «готовности учителя к самообразованию». Как динамичное интегративное личностное образование, готовность учителя к самообразованию предстает в неразрывном единстве мотивационного, когнитивного, технологического, эмоционального и рефлексивного компонента, содержание которых - соответствующий набор значимых способностей, умений, свойств и качеств субъекта самообразовательной деятельности.

Готовность к самообразованию учителя должна и может формировать

160 ся на вузовской скамье, причем особую роль в этом должна и может играть самостоятельная работа студента. В целом готовность студента к самостоятельной работе есть проекция готовности учителя к самообразовательной деятельности учителя по структуре личностного образования и алгоритмам самостоятельной работы. Она предстает как интегративное динамичное личностное образование студента, включающее в себя мотивы, когнитивные возможности, технологические умения, эмоционально-волевые качества, рефлексивные способности.

В рамках самостоятельной работы студента дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий определяется возможностью их эффективного применения в рамках таких педагогических ситуаций, как предъявление учебного материала, оценка результатов самообучения в интерактивной развивающей среде, интенсивный тренинг, ролевая игра, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация. Реализация в полной мере этого потенциала - одно из важнейших организационно-педагогических условий обучения студентов методам самостоятельной работы.

К числу таких условий также относятся личностный подход к организации самостоятельной работы студентов. Он предполагает:

1) ориентацию на формирование готовности студента к самостоятельной работе;

2) организацию индивидуальной образовательной траектории в образовательной среде, обеспечивающей максимально возможное автономное самоуправление самостоятельной работой субъекта учения;

3) в рамках совместного целеполагания и планирования определение обучаемым и обучающим содержательного контента.

Еще одним важнейшим организационно-педагогическим условием обучения студентов методам самостоятельной работы выступает деятельно-стный подход, предполагающий:

1) ориентацию на цели и задачи учебной дисциплины, на освоение технологий взаимодействия с социальной памятью на электронных носителях;

2) реализацию стратегии scaffolding, основным элементом которой является «угасающая помощь» (fading help);

3) усвоение содержания предметной области на основе максимально возможного использования дидактического потенциала ИКТ.

Условиями снятия противоречий объективно возникающих в процессе практической реализации названных подходов выступают:

- оптимальное сочетание поискового (гуманитарного) и технологического подходов к обучению;

- оптимальное соотношение индивидуальных и групповых форм самостоятельной работы, аудиторных и внеаудиторных видов учебной деятельности;

- поэтапный перевод (в рамках таких этапов, как репродуктивно-поисковый, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный) деятельности субъекта самостоятельной работы в режим интерактивного самообучения.

При этом конкурентная образовательная среда способна выступить своеобразным катализатором, обеспечивающим повышение результативности самостоятельной работы.

Одним из главных условий при обучении студентов самостоятельной работе является наличие конструируемой интерактивной развивающей среды самообучения, а также наличие доступа к сети Internet. Проведенный дидактический анализ программных систем позволяет с уверенностью утверждать, что мультимедиа приложения: Rinel-Lingvo, English Discoveries, Reward In-terN@tive, «Профессор Хиггинс. Английский без акцента», «Репетитор. English», наряду с распределенными электронными ресурсами сети Internet способны образовать интерактивную развивающую образовательную среду, обеспечивающую в рамках самостоятельной работы студентов при изучении английского языка: реализацию личностного и деятельностного подходов, реализацию стратегии scaffolding, оптимальное сочетание поискового (гуманитарного) и технологического подходов к обучению, а также интенсивный тренинг и реализацию на основе автоматизированной системы контроля индивидуальной образовательной траектории в процессе самостоятельной работы студента в мультимедийной среде.

Качественный анализ результатов выполнения студентами разработанных заданий для самостоятельной работы при изучении иностранного (английского) языка подтверждает возможность поэтапного (в рамках таких этапов, как: репродуктивно-поисковый, проблемно-ориентированный, эвристический, креативный) перевода деятельности студентов в режим интерактивного обучения в соответствии с разработанной специальной программой.

В процессе самостоятельной работы существенные изменения наблюдаются в изменении таких свойств и качеств личности студента, как «стремление к успеху», «интерес к самостоятельной познавательной деятельности», «критичность мышления», «склонность к инновациям», «уверенность в себе», «инициативность». При этом организация самостоятельной работы средствами информационных и коммуникационных технологий способствует улучшению результатов обучения.

Выполненное исследование проблемы определения в условиях информатизации образования организационно-педагогических условий обучения студентов педагогических вузов самостоятельной работе вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного педагогического образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых интересных - проблема синергетического эффекта развития самоорганизующейся на основе самообразовательной деятельности самостоятельных учителей глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старцева, Наталья Валерьевна, Самара

1. Абалуев, Р.Н., Астафьева, Н.Г., Баскакова, Н.И. и др. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч.З./ Р.Н.Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова и др. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. - 114 с.

2. Айзенберг, А .Я. Педагогические проблемы самообразования/ А.Я.Айзенберг//Советская педагогика,- 1968.-№ 11.-С.51-61.

3. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы/А.Я.Айзенберг. М.: Педагогика, 1986. - 116 с.

4. Акустика речи и прикладная лингвистика. Ежегодник Российского акустического общества. Выпуск 3. М.: МГЛУ, 2002. - 217 с.

5. Алексюк, A.M., Аюрзайнан, А.А., Пидкасистый, П.И., Козакова, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения/А.М.Алексюк, А.А.Аюрзайнан, П.И.Пидкасистый, В.А.Козакова. Киев: ИСПО. - 1993. - 306 с.

6. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

7. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Опыт использования Интернет в образовании. Аналитический обзор/А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 1999. - 95 с.

8. Андреев, А.А. Общество и образование: Социокультурный профиль России/А.А. Андреев//Педагогика. №6. - 2002. - С. 20-29.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1998. 318 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/С.И.Архангельский. М.: Высшая школа. -1976.- 199 с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И.Архангельский. М.: Высшая школа. - 1974. - 386 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С.И.Архангельский. М.: Высшая школа. -1980.-368 с.

13. Бабейкина, Д.А. Ресурсы Интернет для изучения английского языка/ Д.А.Бабейкина//Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования». - 1999. - №6. - С. 54-59.

14. Бабенко, К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов: Дис. к.п.н.: 13.00.01/К.Б.Бабенко. Одесса, 1992.

15. Безниско, Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессио-нального роста учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.Д.Безниско: Рост. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ростов н/Д, 2007. - 25 с.

16. Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение формирования готовности к самообразованию Электронный ресурс./Г.М.Беспалова. Режим доступа - http://www.thetutor.ru/about/news011 .html.

17. Болдова, Т.А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий (Немецкий язык, языковой вуз): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/Т.А.Болдова. М., 2004. - 362 с.

18. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М., 1969-1978 гг.

19. Бондарева, В.В. Педагогические условия интенсификации процесса обучения будущего учителя иноязычной речи (На примере неяз. фак.): Автореф. дис. к.п.н.: 13.00.01 /В.В.Бондарева. СамГПУ. - Самара, 2004. - 23 с.

20. Борисова, Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08./Т.В.Борисова. Новосибирск, 2000. - 184 с.

21. Бусыгина, A.JI. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Изд. 2-е, испр. и доп./ А.Л.Бусыгина. - Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во СамГПУ, 2003. - 198 с.

22. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. Сельские библиотеки. Книжные склады. Воскресные школы и повторные классы/ В.П.Вахтеров. М.: Т-во И.Д.Сытина, 1896. - 380 с.

23. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование/ В.П.Вахтеров. -М.: Т-во И.Д.Сытина, 1917. 208с.

24. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе /А.А.Вербицкий//Советская педагогика. М. - 1986. - №6 - С. 75-78.

25. Вершинина JI.B. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния): Монография/JI.В.Вершинина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 180 с.

26. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/В.Н.Воронин. -Тольятти, 1999.-331 с.

27. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы. М.: Изд-во «Русская Редакция», 2000. - 256 с.

28. Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроках/Л.Г.Вяткин. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. - 1983. - 125 с.

29. Ганин, Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Е.А.Ганин. Чита, 2004. - 175 с.

30. Гиллер, Ю.И. Социология самостоятельной личности/ Ю.И.Гиллер. -М.: Академический проект, 2006. 224 с.

31. Голицинский, Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений/ Ю.Б.Голицин-ский. СПб.: КАРО, 2001. - 512 с.

32. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, B.JI. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ В.Граф, И.И.Ильясов, В.Л.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 148 с.

33. Гулидова, И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/И.В.Гулидова. Новокузнецк, 2000. - 145 с.

34. Гусева Е.В., Морозова, А.Н. Говорим и читаем по-английски: Учебное пособие/ Е.В.Гусева, А.Н.Морозова. Самара: СГПУ, 1993. - 112 с.

35. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы/Н.Г.Дайри// Народное образование. 1963. - №5. - С. 29-34

36. Данилова, О.В. Особенности проектирования системы поддержки самостоятельного обучения/О.В.Данилова/Л^исайопа1 TechnoIogy& Society 8(3), 2005. Электронный ресурс. - Режим доступа -http://ifets.ieee.org/russian/periodical/V832005EE.html.

37. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе/М.А.Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

38. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук/Г.Н.Диниц М., 2002. - 176 с.

39. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

40. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения/ Ф.А.Дистер-вег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

41. Дочкин, С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук/С.А.Дочкин. Кемерово, 2003. - 227 с.

42. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд.пед. наук: 13.00.08/Ю.Б. Дроботенко. Омск, 2006. - 24 с.

43. Дьюи, Дж. Демократия и образование/ Дж.Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

44. Елизаров, А.С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ А.С.Елизаров. СПб., 2005. - 172 с.

45. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа студентов на уроках/Б.П.Есипов. -М.: Учпедгиз. 1961,- 155 с.

46. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ К.Б.Есипович. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

47. Жарков, J1.B. Учись самостоятельности/ Л.В.Жарков. М.: Просвещение.-1993.-205 с.

48. Заика, Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе/ Е.В.Заика. Харьков: ХТУ. - 1991. - 69 с.

49. Зайцева, Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Е.н.3айцева. М., 2003. - 204 с.

50. Закиров, Г.С. Самообразование учащихся/ Г.С.Закиров. Казань, 1967.

51. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г.Захарова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

52. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема/ Г.Е.Зборовский, Е.А.Шуклина// Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 78-87.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

54. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. -219 с.

55. Иванов, A.M. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ А.М.Иванов. М., 2007. - 25 с.

56. Иванов С.А. Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/С.А.Иванов. М., 1998. - 176 с.

57. Иванов, Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0./Д.В.Иванов. -СПб.: «Петербургское востоковедение», 2002. 224 с.

58. Иванова, Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Е.Н.Иванова. Иркутск, 2002. - 167 с.

59. Импаглиазо, Дж. Цифровые библиотеки. Состояние и перспективы/ Дж. Импаглиазо//Международный семинар «Современное высшее образование в области информатики». Петрозаводск: ПетрГУ, 2004.

60. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр BJIA-ДОС, 2001.-272 с.

61. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник/ Под. редакцией ДЛТудаковой. -М.: ИОСО РАН, 2003. 160 с.

62. Кадыгроб, Н.А. Методические принципы организации самостоятельной работы студентов./ Н.А. Кадыгроб// Методы и принципы организации самостоятельной работы студентов. Краснодар.: Изд-во Куб.ГУ, 1987.-108 с.

63. Каптерев, П.Ф. Самовоспитание таланта/П.Ф.Каптерев// Воспитание и обучение.- 1898,-№3.-С. 116-131.

64. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании/П.Ф.Каптерев// Образование. 1897. - № 1.-С. 1-18.

65. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования/ П.Ф.Кап-терев// Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

66. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах/Т.В.Карамышева. СПб.: Издательство «Союз», 2001.- 192 с.

67. Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании/Н.И. Кареев. СПб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1894. - 203 с.

68. Климова, Т.Е. Профессионально-творческое самообразование как фактор развития исследовательской культуры будущего учителя: Монография / Т.Е.Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1999.

69. Князева M.J1. Ключ к самосозиданию/ М.Л.Князева. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.

70. Ковалевский, В.Ф. СРС как условие формирования потребности в самообразовании/ В.Ф.Ковалевский// Методы организации СРС. Краснодар: Куб .ТУ, 1987. - С.19-20.

71. Коджаспирова, М.Г. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/ М.Г.Коджаспирова/ Под ред. Ю.М.Забродина. -М.: АО «ЦИПТ», 1994. 344 с.

72. Колесова, Т.В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (На примере дисциплины «Английский язык»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.В.Колесова. Йошкар-Ола, 2004. - 240с.

73. Кононенко, С.А. Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX начале XX вв: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ С.А.Кононенко. - Ставрополь, 2001. - 157 с.

74. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка)/О.П.Крюкова. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 128 с.

75. Кузьмина, И.А. Самостоятельная учебная работа школьников в практике Опытных Станций Наркомпроса РСФСР в 20-е гг. XX в.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ И.А.Кузьмина. М., 2002. - 223 с.

76. Кузьмина, М.Г. К вопросу о понятии «самообразование»/ М.Г.Кузьмина //Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976.-С.15 - 18.

77. Кулюткин, Ю.Н., Психология обучения взрослых/ Ю.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1985. 196с.

78. Лаптева, Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.Ю.Лаптева. Казань, 2001. - 205 с.

79. Лапшина, Г.А., Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (Дополнительная специальность): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Г.А.Лапшина. -Елец, 2004. 194 с.

80. Леонович, О.А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: Монография/ О.А.Леонович. М.: Генозис, 2005. - 352 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е/ А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

82. Леонтьев, А.Н. Мотивационная основа интереса к учению/ А.Н.Леонтьев// Советская психология. Москва. - 1987. - №7. - С. 3-17.

83. Луначарский А.В. Учитель учись/А.В.Луначарский// Учительская газета. -1924. -№ 1.

84. Маврин, С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01/С.А.Маврин. -Самара, 2005.-207 с.

85. Маримонт, А.Л., Рыбин, С.В., Шеин, А.Э. Многофункциональный лингафонный компьютерный класс/А. Л.Маримонт, С.В .Рыбин, А.Э.Шеин// Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 1999. - №2. - С. 23-27.

86. Махмутов, М.И. Проблемное обучение/ М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-351 с.

87. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения/ Р.М.Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

88. Можаева, Г.В., Тубалова, И.В. Как подготовить мультимедиа курс? Методическое пособие для преподавателей/Г.В.Можаева, И.В.Туба-лова. Томск: ТГУ, 2002.

89. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе/ А.Г.Молибог. Минск: Высшая школа, 1975. - 296 с.

90. Монахов, С.В., Поляков, А.А., Цветков, В.Я. Компьютерные информационные технологии в образовании. Конспект лекций/С.В.Монахов, А.А.Поляков, В.Я.Цветков. М.: МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

91. Мультимедиа в образовании: Специализированный учебный курс/Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк: Авторизированный пер с англ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

92. Мультимедиа: Творчество, техника, технология/Н.И.Дворко и др. -СПб.: СПбГУП, 2005. 176с.

93. Низамов, Р.А., Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов/ Р.А. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

94. Николенко, JI. Самообразование учителя Электронный ресурс./Л. Николенко. Режим доступа - http://edunet.zn.uz/

95. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения/ П.И.Образцов. Орел: Орл. гос. техн. ун-т., 2000. - 145 с.

96. Оконь, В. Введение в общую дидактику/В.Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

97. Опарин, Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Ю.г.0парин -Йошкар-Ола, 2002. 179 с.

98. Организация самостоятельной работы студентов/ Под ред. В.Г.Иванова/ Методические рекомендации. Казань: КГУ, 1996. - 320 с.

99. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации/ А.В.Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

100. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования/В.Г.Осипов. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-216 с.

101. Павлова, Н.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения/ Н.А.Павлова// Тезисы. Омск: ОМПИ. - 1989 - С. 57.

102. Палкин, Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса/ Ю.И.Палкин// Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь., 1992. -№92. - 136 с. - С. 3.

103. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспе-дагенство, 1995. - 638 с.

104. Педагогика/ Под ред. Баранова С.П., Болотиной Л.Р., Сластенина В.А. и др. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

105. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1964. -Т. 1.-832 с.

106. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности/ В.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

107. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования/ П.И.Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1980. 123 с.

108. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов/ П.И.Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

109. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Н.И.Пирогов. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953. - 752 с.

110. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки/ И.Л.Плужник. М.: ИНИОН РАН, 2003. - 216 с.

111. Победоносцев, К.П. Всеподаннический отчет обер-прокурора Святейшего Синода К.Победоносцева по ведомству православного исповедания за 1884 г./ К.П.Победоносцев. СПб, 1886.

112. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.Ю., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-ния/Е.С.Полат и др. М.: Академия, 2001. - 272 с.

113. Полат Е.С. Метод проектов Электронный ресурс./Е.С.Полат. Режим доступа - http://www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp.

114. Попков, В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы/В.А.Попков, А.В.Коржуев. М., Academia, 2001. - 130 с.

115. Попков, А.В., Коржуев, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования/А.В.Попков, А.В.Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

116. Портнов, M.JI. Уроки начинающего учителя/ М.Л.Портнов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

117. Постановление Правительства Самарской области от 19.05.2004 № 24 «О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» Электронный ресурс. Режим доступа -http://rc.novokuybishevsk.ru/files/kompetent/koncepc-koo.htm.

118. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: Учебное пособие. Изд. 4-е, стереотипное/Р.К.Потапова. М.: КомКни-га, 2005.-368 с.

119. Пыркина, Н.А. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Н.А. Пыркина. Самара, 2006. - 23 с.

120. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с англ./Дж.Равен. -М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

121. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию/Б.Ф.Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. - С.З - 11.

122. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

123. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография/Ю.Г. Репьев.- М.: «Логос», 2004. 248 с.

124. Роберт, И.В., Поляков, В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образова-ния./И.В.Роберт, В.А.Поляков. М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

125. Розанов, Д. Об организации заведования делом народного образования при общественных самоуправлениях/Д.Розанов// Вестник воспитания.- 1908.-№ 8.-С. 103—132.

126. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием: Сборник /Сост. и вступ. статья Т.К.Крук. -М.: Сов.Россия, 1962. 127 с.

127. Рубакин, Н.А. Письма к читателям о самообразовании. Как начинающие читатели должны приступать к нему и как вести его/Н.А.Рубакин -Пг„ 1919.-352 с.

128. Рубакин, Н.А. Практика самообразования (Среди книг и читателей): Опыт системы самообразовательного чтения, применительно к личным особенностям читателей/Н.А.Рубакин. М.: Наука, 1914. - 263 с.

129. Рубакин Н.А. Этюды о русской читающей публике. Факты, цифры и наблюдения Н.А.Рубакина/Н.А.Рубакин. СПб., 1895. - 246 с.

130. Руководство самообразованием школьников/ Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

131. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной сре-дой/Н.И.Сарджвеладзе. Электронный ресурс. - Режим доступа -http://muchbook.ru/books/88543.html.

132. Сериков, Г.Н. Личностный подход в образовании, концепция и технология: Монография/В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

133. Сериков, Г.Н. Самообразование и самосовершенствование подготовки студентов/ Г.Н.Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та. - 1992. -227 с.

134. Синицына, Т.А. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/Т.А.Синицына. Москва, 2003.- 166 с.

135. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд./ М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.-96 с.

136. Смирнова, Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед.^-наук: 13.00.08/Т.М.Смирнова. Ярославль, 2000. - 290 с.

137. Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография / О.Г.Смолянинова. Красноярск: Изд-во Красноярского гос. ун-та, 2002. - 300 с.

138. Соколов, И.В. Педагогическая эвристика/ И.В.Соколов. М.: Апект-пресс, 1995.-255 с.

139. Старцева, Н.В. Формирование навыков самостоятельной работы в подростковом возрасте/Н.В.Старцева //Материалы международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность. Язык в мультимедийном мире». Самара: СГПУ, 2000. - С. 213-214

140. Старцева, Н.В. Об уровне готовности выпускников школ к учению в вузе/ Н.В.Старцева// Научные чтения в Самарском филиале университета РАО. Сборник научных трудов в 3-х частях. Часть 3. М.: Изд-во ун-та РАО, 2003. - С. 425^128

141. Старцева, Н.В. Самостоятельная работа студентов: сущность и классификация/ Н.В.Старцева// «О Вы, которых ожидает Отечество.» Сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. Выпуск 6. Самара: СГПУ, 2005. - С. 243-250

142. Старцева, Н.В., Варгунина А.В. World of Technologies: Учебное пособие для студентов-информатиков/ Н.ВСтарцева, А.В.Варгунина. Са-мара:СГПУ, 2006. - 200 с.

143. Старцева, Н.В., Бондарева, В.В., Бочкова, Н.В. English grammar reference book: справочник по грамматике английского языка для студентов неязыковых вузов/ Н.В.Старцева, В.В.Бондарева, Н.В.Бочкова. -Самара: СГПУ, 2007. 80 с.

144. Стрезиконин, В.П. Организация процесса обучения в школе/ В.П.Стрезиконин. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

145. Тиффин, Дж., Раджасингам, JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. /Дж.Тиффин, Л.Раджасингам. -- М.: Информатика и образование, 1999. 312 с.

146. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России/В.Тихомиров // Alma mater. М., 2002. -№1. - С. 9-14.

147. Тихонов, А.Н., Суворинов, А.В., Васильев, В.Н. Университеты как центры информационного пространства высшей школы (цели, задачи и база V направления программы «Университеты России»)/

148. A.Н.Тихонов, А.В.Суворинов, В.Н.Васильев//Компьютерные технологии в высшем образовании/ ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 12-22.

149. Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. 2-е изд./ В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 280 с.

150. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/А.Ю.Трутнев, Магнитогорск, 2001.- 194 с.

151. Угольков, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/

152. B.В.Угольков. М., 2004. - 201 с.

153. Унт, И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность/ И.Э. Унт. Вильнюс. - 1975. - 170 с.

154. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ А.В.Усова; ЛГУ. Л., 1990. - 38 с.

155. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Ю.Г.Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

156. Христочевский, С.А. Электронный учебник текущее состоя-ние/С.А.Христочевский// Компьютерные инструменты в образовании. -СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2001. - №6. - С.З-10.

157. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1981 гг.) / П.В.Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

158. Хуторский, А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика/ А.В.Хуторский. М.: Международная педагогическая Академия, 1998.- 164 с.

159. Царутова, И.А., Петухова, А.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебно-методическое пособие/ И.А.Царутова, А.А.Петухова. М.: Высшая школа, 2004. - 95 с.

160. Цыганов, К.Г. Инвариантная СРС-компетенция как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/К.Г.Цыганов. Самара, 2004.

161. Чарнолуский, В.И. О самообразовании (Основные вопросы. Обзор ли-тературы)/В.И.Чарнолуский //Русская школа. 1909. - № 1- С. 19-38; № 2. - С. 48-70; № 3. - С. 50-71.

162. Чарнолуский, В.И. Основные вопросы внешкольного образования в России // Рус. школа. 1908. - № 10. - С.85-100; № 11. - С.94-109; №12. -С.56-81.

163. Чарнолуский, В.И. Частная инициатива в деле народного образования/ В.И. Чарнолуский. СПб., 1910. - 195 с.

164. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов/Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

165. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века/ Н.В Чехов. М., 1912, - 224 с.

166. Чехов, Н.В. Земские книжные склады, их организация и просветительная деятельность / Н.В.Чехов. М.: Типо-лит. И.Н.Кушнерева, 1905.-25 с.

167. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения/ М.А.Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

168. Чуксина, И.Г. Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/И.Г.Чуксина. Калининград, 2003. - 269 с.

169. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции/В.Д.Шадриков// Образование: исследовано в мире Электронный ресурс. Режим доступа. -http://www.oim.ru/reader.asp ?whichpage=9&mytip= 1 &word=&pagesize =15&Nomer=541

170. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования/Е.А.Шуклина// Социологические исследования. 2000. - №10. - С. 109-118.

171. Шуклина, Е.А. Технологии самообразованияхоциологический аспект/ Е.А.Шуклина // Общественные науки и современность. №5. - 1999. -С. 140-151

172. Эшби, У.Р. Принципы самоорганизации./У.Р. Эшби. М., 1966.

173. Юдакова, С.В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/С.В.Юдакова. Владимир, 2002. - 174 с.

174. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения/ П.А.Юцявичене. -Вильнюс, 1989.- 105 с.

175. Яфарова, Е.В. Мотивация самообразовательной деятельности студен-тов/Е.В. Яфарова//Проблемы образования: теория и практика. Балашов: Изд-во Балашовского филиала СГУ. - №8. - 2004. - С. 47-49

176. Algyris C.and Shon D. What is an organization that it may learn? Milton Keynes; Open University Press, 1980.

177. Algyris C.and Shon D. What is an organization that it may learn? Milton Keynes; Open University Press, 1980.AlKahtani S. Teaching ESL Reading Using Computers web-site. - Access. -http://iteslj.org/Techniques/ Al-Kahtani-ComputerReading/.

178. Belisle R. E-Mail Activities in the ESL Writing Class web-site. Access. -http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Belisle-Email.html.

179. Beyond the Boundaries: Changing Contexts in Language Learning. Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages. McGraw Hill, 2001.-312 p.

180. Biggs J-.B. Student Approaches to Learning and Studying. Melbourne: Australian Council for Educational Research, -1987. - 98 p.

181. Block H. Value of Electronic Syllabi to Students of Writing, web-site. -Access. http://www.gwu.edu/~washweb/hildie.html.

182. Bloom B.S. Taxonamy of Educational objectives. NY., 1956. 207 p.

183. Bork, A. Computers and educational systems. Australian Educational Computing, 1991. 6 (2). - pp. 34-37.

184. Boud D.J. Developing student autonomy in learning. London; Kogan Page, 1988.-274 p.

185. Boud D.J. Implementing Student Self-assesment. Sydneys Higher Education Research and Development Society of Australia, 1986. - 130 p.

186. Brown I. Internet Treasure Hunts A Treasure of an Activity for Students Learning English, 2001. web-site. - Access. - http://itesli.org/Lessons/ Brown-TreasureHunts .html.

187. Brusilovsky P. Methods and techniques of adaptive hypermedia// User Modeling and User-Adapted Interaction, 1996, v 6, n 2-3, P. 87-129.

188. Brusilovsky, P., Ritter, S., and Schwarz, E.: Distributed intelligent tutoring on the Web. In: du Boulay, B. and Mizoguchi,R. (eds.) Artificial Intelligence in Education: Knowledge and Media in Learning Systems. IOS, Amsterdam, 1997.-pp. 482-489.

189. Buckley, M.H. (December, 1992). Focus on Research: We listen a book a day; speak a book a week: Learning from Walter Loban. Language Arts, 69.-623 p.

190. Candy F.C. Evolution, revolution or devolution: increasing learner-control in the instructional setting. London; Kogan Page, 1987. - 178 p.

191. Chao-Chih L. E-mailing to Improve EFL Learners' Reading and Writing Abilities: Taiwan Experience web-site. Access -http://iteslj.org/Articles/Liao-Emailing.html.

192. Coles C.R. Differences between conventional and problem-based curricula in their students approaches to studying// Medical Education. - 1985. -№19.-P. 308-309.

193. Collis В. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Re-view.-1997.-№8. P. 11-15.

194. Corbett, A. T, Anderson J. R., LISP intelligent Tutoring System: Research in Skill Acquisition.// J. H. Larkin & R. W. Chabay (Eds.), Computer-Assisted Instruction and Intelligent Tutoring Systems: Shared Goals and Complementary Approaches. P. 73-109.

195. Covington M. V. The Will to Learn. A Guide for Motivating Young People. London. Cambridge University Press, 1998. 321 p.

196. Cunninham K. Integrating CALL into the Writing Curriculum, web-site. -Access. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Cunningham-CALL Writing/.

197. Dodge B. Some Thoughts About Web Quests, web-site. Access. -http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/aboutwebquests.html.

198. Dunlop F. The education of the emotions and the promotion of the autonomy: are they really compatible?// British Journal of Educational Studies. -1986. №34.-P. 152-160.

199. Eisner E.W. What Really Countsin Schooes // Educatiional Leadership. -1991.-Vol. 48, №5.-P. 10-17.

200. Emma de Dios Alvarez. Web-based Cultural Lesson: Restaurants & Food, web-site. Access. - http://itesli.org/Lessons/Alvarez-Restaurant.html.

201. Experiment in self-paced learning//Journal at Higher Education, 1984. -№45,-P. 187-210.

202. Fandrych I. Word Processors' Grammar and Spelling Assistance: Consequences for Second Language Learning and Teaching, web-site. Access. -http://iteslj.org/Articles/Fandrych-WordPro.html.

203. Fidler R. (2002) Principles of Mediamorphosis.// Living in the information age: a new media/ Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth P. 21-29.

204. Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. - V. 71. - № 6. - P. 637-667.

205. Foley G. Radical adult education and learning (Радикальное образование взрослых и учеба) // Int. J. of Lifelong Education. Vol. 20, No. 1/2, 2001, pp.72-73.

206. Fox G. The Internet: Making it Work in the ESL Classroom, web-site. -Access. http://iteslj.org/Articles/Fox-Internet.html.

207. Frizler K. The internet as an educational tool in esl writing instruction. 1995. web-site. Access, -http://thecitv.sfsu.edu/~funweb/thesis.htm.

208. Furedy C, Furedy J.J. Critical thinking: toward research and dialogue// Using Research to Improve Teaching. 1985. №23. - P. 51-169.

209. Gadamer H.G. Education is Self-Education// Journal of Philosophy of Education. Vol. 35, No. 4, 2001, pp. 531-542.

210. Gibbs G. Autonomy and authority in education. -Milton Keynes: The Open University Press, 1981. 214 p.

211. Gonglewski M., Meloni C, Brandt J. «Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions», 2001. web-site. Access. -http://itesli.org/Techniques/Meloni-Email.html.

212. Graus J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom. 1999. web-site. Access. - http://home.plex.nl/~igraus/thesis/ Evaluation.htm.

213. Habershaw S., Gibbs Gr., Habershaw Dr. 55 Ways to Access Your Students. - Bristol, 1993.- 127 p.

214. Hanley, John. Libespring: Getting youself frau where you are to where you want to be/John Hanley New York etc: Siman A.Schucteer, cop. 1989. -219 p.

215. Higgins J. Computers and English Language Teaching. Oxford/Norwood. NJ: Intellect/Ablex Publishing. 1995. -140 p.

216. Ho Mei Lin С. Teacher's Tips: Online Grammar Teaching and Learning, web-site. Access. - http://itesli.org/Articles/Lin-OnlineGrammar.html.

217. Huang S., Liu H. Communicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab.2000. web-site. Access. - http://itesli.org/Techniques/ Huang-CompLab.htm.

218. Ivy M. Activities for Using Junk Email in the ESL/EFL Classroom, website. Access. - http://itesli.org/Techniques/Ivy-JunkMail/.

219. Kelly C. Internet TESL Journal's Self-Study Quiz Projects web-site. -Access. http://iteslj.org/quizzes/tour.html.

220. Kokkas N. Internet activities in the EFL classroom, web-site., Access. -http://www.thrace-net.gr/bridges/pagel 3 .htm.

221. Krajka J. Using the Internet in ESL Writing Instruction. 2001. web-site. -Access. http://iteslj.org/Techniques/Kraika- WritingUsingNet.html.

222. Krauss M. Integrating the Internet into the classroom web-site. Access. -http://www.lclark.edu/~krauss/usia/syllabus.htmltfdailyl.

223. Krauss M. Let's Create Web-based Activities, web-site. Access. -http://www.lclark.edu/~krauss/ORTESOL2000web/home.html.

224. Lee Eui-Kap. Using E-mail in EFL Writing Classes, web-site. Access. -http://itesli.org/Techniques/Lee-EmailWriting.html.

225. Leloup J.; Ponterio R. Basic Internet Tools for Foreign Language Educators. web-site. Access. - http://www.cortland.edu/flteach.

226. Lerman J. You've got Mail! web-site. Access. - http://electronic-school.com/0398f5.html.

227. Living in the information age: a new media// Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth. Tomson Learning, 2002. 231 p.

228. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / Cleborne D. Maddux, D. LaMont Johnson, Jerry W. Willis. 1997, 2nd ed. -352 p.

229. March Т. What's on the Web? web-site., Access. -http://www.ozline.com/learning/webtypes.html.

230. March T. Working the Web for Education: Activity Formats, web-site. -Access. http://www.ozline.com/learning/theory.html.

231. McMurry D., Frank M. How to study and teaching. -Boston (a.o), Mifflin, Cambridge; The Riverside Press, 1990. 324 p.

232. McPherson D. EFL and the Internet: a Workshop for Teachers, web-site. Access. - http://www.uow.edu.au/itc/welc/page6.htm.

233. Mei Lin C. Teacher's Tips: Online Grammar Teaching and Learning, website. Access. - http://itesli.org/Articles/Lin-OnlineGrammar.html.

234. Meloni C, Corio R. E-Mail peer groups: providing students with an audience. web-site. Access. - http://www.gwu.edu/~washweb/ronl.html.

235. Meloni C, Corio R. The Guidelines Net Project, web-site. Access. -http://www.vcu. edu/cspweb/gnpcaell.html.

236. Meskill C. Teaching and Learning in Real Time: Media, Technologies and Language Acquisition. Athelstan, Houston, 2002. 356 p.

237. Meyer M., Baber R., Pfaffenberger B. (1999). Computers in Your Future. 3rd Edition. New York: Macmillan Computer Publishing. 1999. 122 p.

238. Muehleise V. Projects Using the Internet In College English Classes, website. Access. - http://itesli.org/Lessons/Muehleisen-Projects.html.

239. Muehleisen V. Projects Using the Internet in College English Classes. The Internet TESL Journal. Vol. III. №6. June 1997. web-site. Access. -http://www.aitech.ac.jp/-itesli/Lessons/Muehleisen-Proiects.html.

240. Mulcahy M.D. Designing the user/using the design: the shifting relations of a curriculum technology change // Social studies of science. 1998. - Vol. 28. -№ l.-p. 5-37.

241. Nagel P.S. E-mail in the Virtual ESL/EFL Classroom // The Internet TESL Journal. Vol. V. №7. July 1999. web-site. Access. -http://www.aitech.ac.jp/~itesli/Articles/Nagel-Email.html.

242. Nelson J. A System for the Evaluation of ESL Web Sites, web-site. Access. -http://www.wsu.edu:8080/~jmelson/mesis/completethesis.html.

243. O'Connor, J.D., Fletcher, C. Sounds English. A pronunciation practice book. Ninth impression./ J.D. O'Connor, C. Fletcher/ Longman Group UK Limited, 1996.-125 p.

244. Pathak A. Teacher-made Activities for a Computer-based ESL/EFL Class, web-site., Access. - http://itesli.org/Lessons/Pathak-Computer lass.html.

245. Pecoy P. Web-based activities for foreign languages, web-site. Access. - http:// facweb.fiirman.edu/~pecoy/lessons/html.

246. Pfaffenberger B. Publish It on the Web! 2nd Ed. London: Academic Press. 1997.-356 p.

247. Rado P. Transition in Education, OSI, Budapest, 2001, pp. 72-73.

248. Randell D. How to build a multimedia website for language study, website. Access. - http://itesli.org/Techniques/Davis-MultimediaSite/.

249. Richards J., Rodgers T. Approachers and Methods in Language Teaching. Camridge University Press, 1986. 171 p.

250. Robb T. E-mail Keypais for Language Fluency// Foreign Language Notes. Vol. 38. №3. 1996. P. 8-10. web-site. Access. - http://www.Kvoto-su.ac.jp/~trobb/Keypals.html.

251. Ryter A. Web-based CALL, web-site. Access. - http://www.ryter.com/ call/.

252. Shiao-Chuan Kung. Finding Information on the International Movie Database Website, web-site. Access. - http://iteslj.org/Lessons/Kung-Movie Database.html.

253. Shunk D.H., Ertmer P.A. Self-Regulatory Processes During Computer Skill Acquisition: Goal and Self-Evaluative Influences// Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. -1999. Vol. 91. - № 2. - P. 251-260.

254. Singhal M. The Internet and Foreign Language Education: Benefits and Challenges. web-site. Access. -http://iteslj.org/Articles/Singhal-Internet.html.

255. Sperling D. Internet Guide. NY: Prentice Hall, 1998. 183 p.

256. Tan G., Gallo P.B., Jacobs J. Using Cooperative Learning to Integrate Thinking and Information Technology in a content-based writing lesson.

257. The Internet TESL journal. Vol. V. №8. August 1999. P. 34-45.

258. Taylor M. Learning for Self-direction in the classrooms the pattern of a transition process// Studies in Higher Education. 1986. - №11. - P. 55-72.

259. Teeler D., Gray P. How to Use the Internet in ESL. Longman. 2000. 1201. P

260. Tips for ESL/EFL Materials Writers, web-site., Access. -http.7/www.aitech.ac.jp/~iteslj/c/materials.html.

261. Tools for Developing Interactive Academic Web Courses, web-site., Access. - http://www.umanitoba.ca/ip/tools/courseware/index.html.

262. Trokeloshvili D.A., Jost N.H. The Internet and Foreign Language Instruction: Practice and Discussion/AThe Internet TESL Journal. Vol.111, №8. August 1997. web-site., Access. - http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Trokeloshvili-Internet.html.

263. Turkle S. The second self. Computers and the human spirit. Cambrige, Mass: Harvard University Press, 1993. 432 p.

264. Warschauer M. Computer-Assisted Language Learning: an Introduction, web-site. Access. - http://itesl.org/Articles/Warcshauer-CALL.html.

265. Warschauer M. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teach-ers//The TESL Reporter. 30.01. 1997. P. 27-33. web-site. - Access. -http://www.aitech.ac.ip/~iteslj/Articles/Warschauer-Internet.html.

266. Warschauer M., Shetzer H., Meloni C. Internet for English Teaching. U.S. Department of State, 2002. 177 p.

267. Wilkinson D. Getting Your Class Connected//The Internet TESL Journal. Vol. II. №9. September 1996. web-site. Access. - http://www.aitech.ac. jp/~itesli.

268. Windeatt S., Hardisty D., Eastment D. The Internet. Resource book for teachers. Oxford University Press, 2000. 136 p.

269. Wright J. Learning to Learn in Higher Education. London, 1982. - 199 p.