автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лоне, Юлия Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историко-логический анализ проблемы профессионализма в теории и методике профессионального образования

1.2. Содержательные характеристики процесса развития основ профессионализма мастера производственного обучения

1.3. Модель развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного образования (повышения квалификации)

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию профессионализма мастера производственного обучения колледжа

2.2. Методика развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного образования

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение

Выводы по экспериментальной главе исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа"

Развитие отечественного образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе фактов. С одной стороны, в развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире, которые объединяются общим понятием «кризис образования». Эти противоречия объективны, поскольку они обусловлены качественными и количественными изменениями в поступательном развитии мировой цивилизации (40, с. 48)1.

В то же время Российская Федерация в конце 80-х - начале 90-х годов двадцатого столетия. * вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе и начальное (базовое) профессиональное образование.

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, требуют коренного улучшения теории и практики повышения профессионализма работников образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что на современном этапе возрастает потребность в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и готового к постоянному профессиональному росту. Так, например, И.А. Колесникова подчеркивает, что гуманизация образования

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. предполагает переориентацию смысла и приоритетов педагогической работы с социально-прикладной сферы (реализация образовательных стандартов, помощь в выборе профессии, социализация) на бытийно-человеческую. Для этого в общественном сознании должно сформироваться отношение к институту образования как к специально организованному пространству, в котором индивид получает стимул и предпосылки к развертыванию своей человеческой сущности во всей полноте (82, с. 141).

В педагогической теории длительное время ведутся исследования, посвященные вопросам совершенствования профессиональной деятельности и самой личности педагога, которые раскрыты в работах многих ученых (12; 13; 14; 40; 53; 59; 91; 104; 142; 150; 190; 198); Так, общие аспекты проблемы повышения квалификации педагогических кадров отражены в работах С.Я. Батышева (13), А.П. Беляевой (18), И.О. Котляровой (96), И.П. Кузьмина (102), Н.В. Кузьминой (104), М.П. Сибирской (178), В.А. Федорова (205) и Др.

Изменения в сфере образования отражаются в законодательной базе. До 1992 года в РФ фактически не было законов прямого действия в сфере образования. Основу правовых отношений в области образования на федеральном уровне в девяностые годы составили соответствующие положения новой Конституции РФ, законы «Об образовании» (1992/1996), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), «Об основных гарантиях прав ребенка в российской Федерации» (1998), « О государственной поддержке молодежных и детских общественных организаций» (1995) и другие федеральные, а также более тридцати региональных законов, так или иначе регулирующих сферу образования. В 2000 году принята Национальная доктрина развития образования Российской Федерации, которая представляет собой комплексный документ, задающий стратегию развития образовательной сферы, как с позиции качества образования, так и условий его представления. В дальнейшем, в развитие

Национальной доктрины образования, правительством Российской Федерации в декабре 2001 г. была принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы развития профессиональных способностей педагога раскрывали Б.Г. Ананьев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н Кулюткин и Г.С. Сухобская, A.A. Реан, М.И. Станкин; проблемой влияния индивидуальных особенностей учителей на выбор профессии занимались такие ученые как Е.Ф. Бажина, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноблин, Е.А. Климов, Т.В. Корнева, О.В. Лешер,

A.К. Маркова, Я. Стреляу, А.И. Щербаков и др.

Рассмотрением аксиологических оснований профессионально-педагогической подготовки учителя занимались Г. А. Балл, Е.В. Бондаревская, Н.Г. Зотова, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, C.B. Кульневич,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов и др.

Психолого-педагогические аспекты самообразования педагогов освещались в работах А.Я. Айзенберга, К. Гесслера, М.Т. Громковой, С.Б. Елканова, С.И. Змеева, И.И. Нартовой и Р.П. Скульского, JI.C. Подымовой, В. Прокопюка, Г.Н.Серикова и др.

Особенности формирования творческой личности раскрывали в своих работах В.И. Андреев, А.Г. Гостев, В.И. Кондрух, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак. Феномен педагогического мастерства исследовали И.А. Зязун, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков.

Многие авторы, Ю.К Бабанский, Е.И. Рогов, И.И. Проданов, А.Я. Найн, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнов, О.Ф. Федорова и др. в своих исследованиях связывают вопросы оптимизации обучения с ростом профессионализма педагогов.

Таким образом, в настоящее время существует достаточно большое количество литературы, посвященной исследованию педагогической деятельности мастера производственного обучения (59; 89; 100; 102; 103;

104; 109). В этих работах выполнен анализ структуры деятельности педагога; определены ее компоненты; определено понятие компетентности, мастерства, выявлены его этапы и уровни. Сформулированы требования к профессиональным и личностным качествам педагога. Представителями акмеологии описаны структура педагогических способностей и стилей педагогического общения. Вместе с тем, необходимо отметить, что, несмотря на высокую научную значимость этих исследований, они пока еще слабо реализуются в практике среднего профессионального образования. Механизмы и методический инструментарий формирования различных уровней профессионализма не отработаны, нет единства во мнениях на организационно-методические аспекты повышения квалификации педагогов. Недостаточно раскрыты вопросы становления и развития педагога как профессионала. Нет общих подходов к оценке педагогического труда, особенно, мастеров производственного обучения.

Кроме того, можно с большой долей вероятности констатировать, что смена парадигмальных установок в педагогической науке выявила несоответствие между инновационным характером современного профессионально-педагогического образования, инерционностью профессионального сознания мастеров производственного обучения, ориентированных на традиционные методы и формы обучения. Это подтверждают и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента. Исследование деятельности мастеров производственного обучения выявило, что наибольшие затруднения у них вызывают, особенно в последнее время, новые образовательные технологии личностно-ориентированного и развивающего характера. Так, анкетирование, проведенное среди мастеров производственного обучения, показало, что в овладении содержанием обучения испытывают трудности 15,4% педагогов; в овладении и развитии умений и навыков видят проблемы 18, 7%, в то время как в использовании современных образовательных технологий - 42% респондентов.

Таким образом, наглядно представлено, что задача обеспечения высокого качества образовательного процесса путем повышения профессионализма мастеров производственного обучения становится все более актуальной. В этом смысле не вызывает сомнений необходимость исследования и научного описания структуры педагогической деятельности и описания конкретных организационно-педагогических условий по развитию профессионализма мастеров производственного обучения в колледже.

Как указывает O.A. Козырева, именно содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные (81, с. 186). Эти качества, в свою очередь, реализуясь в деятельность педагога, обеспечивая успешность педагогической деятельности, приобретают специфическую профессиональную окраску - они необходимы для исполнения функции педагога, а исполнение этих функций тренирует и развивает их. Эта мысль поддерживается в работах B.C. Безруковой (14), JI.A. Глазуновой (40), Э.Б. Кайновой (73), В.Г. Маранова (119), И.П. Смирнова (187), А.Х. Шкляра (217), Ю.А. Якуба (222) и др.

Анализ психолого-педагогических источников и практики развития профессионализма профессионально-педагогических работников образовательных учреждений позволяют сформулировать ряд явно существующих противоречий между: а) общественной потребностью в фундаментальном изменении современного российского образования - развитии новых педагогических компетенций, и реально сложившейся социально-экономической ситуацией; б) высокими темпами развития студентов в условиях быстрых технологических, научных, социально-экономических преобразований общества и медленным развитием профессионализма мастера производственного обучения, доминированием в его деятельности устаревших педагогических подходов, не отвечающих динамике развития молодежи; в) признанием необходимости овладения мастерами производственного обучения инновационных программ развития и профессионального роста и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы.

Выявленные противоречия обусловливают наличие проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессионализма мастера производственного обучения.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному развитию профессионализма мастера производственного обучения колледжа.

Объект исследования: система дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) мастера производственного обучения колледжа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессионализма мастеров производственного обучения в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.

Для достижения цели мы руководствовались следующей гипотезой. Уровень развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа можно повысить, если: а) процесс развития профессионализма проектируется на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе, определяющих требования рынка труда, с одной стороны, и запросы личности, - с другой; б) разработана модель развития профессионализма, осуществляемая с учетом специфических особенностей региона и функционирования инновационного образовательного учреждения - «колледж»; в) развитие профессионализма мастеров производственного обучения сопровождается включением таких механизмов, как: . организация непрерывно действующей системы повышения квалификации; педагогическое проектирование самообразовательных программ; оценка уровня профессионализма при аттестации педагогических кадров; моделирование и стандартизация профессиональной подготовки выпускников колледжа; внедрение в образовательный процесс колледжа инновационной педагогической технологии модульного обучения.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1. Выявить и обобщить состояние проблемы развития профессионализма мастера производственного обучения в психолого-педагогической теории и образовательной практике.

2. Изучить содержательные характеристики и организационно-педагогические условия процесса развития профессионализма мастера производственного обучения.

3. Разработать и экспериментально проверить модель развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

4. Разработать методические рекомендации для мастеров производственного обучения по развитию профессионализма.

Методологической основой исследования являются: положения философии образования о развитии профессионализма как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, Э.Н Гусинский, Г.Л. Ильин); системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция профессионального становления личности (К.С. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, H.H. Нечаев, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков); методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, В.И. Кондрух, А.Я. Найн, О.Л. Назарова, A.M. Новиков, А.Г. Соколов; Е.В. Ткаченко); личностно ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.В. Сериков; И.С. Якиманская); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.С. Шмакин); теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.Н. Тимчук, О.Ф. Федорова).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе основной площадки Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Дополнительной базой являлись Челябинский государственный профессионально-педагогический колледж, Самарский государственный профессионально-педагогический колледж. Всего в исследовании участвовало 76 мастеров производственного обучения различных специальностей.

Исследование проходило в три этапа в период с 2000 по 2004 годы.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования данной проблемы, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

Использовались такие методы как контент-анализ литературных источников, социологические наблюдения, интервью инженерно-педагогических работников, обобщение передового педагогического опыта.

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен выделению и уточнению организационно-педагогических условий развития профессионализма мастеров производственного обучения; разработке концептуальной модели развития профессионализма мастеров производственного обучения. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Был проведен формирующий эксперимент.

На этом этапе работы использовались методы: анализ педагогической деятельности мастеров производственного обучения; метод экспертных оценок; анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводился анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение; корректировка теоретической модели развития профессионализма мастеров производственного обучения; оформление диссертационного исследования; разработка методических рекомендаций для мастеров производственного обучения.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна исследования. 1. Раскрыта социально-экономическая значимость непрерывного развития профессионализма мастера производственного обучения в условиях рынка с учетом интересов личности и государства.

1. Разработана модель развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), адаптированная к темпам и содержанию инновационного развития колледжа как многофункционального, многопрофильного, динамично развивающегося образовательного комплекса.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-педагогической интерпретации способов интеграции личностно ориентированного и интегративно-развивающего подходов к организации процесса развития профессионализма мастера производственного обучения. Сформированный комплекс организационно-педагогических условий развития профессионализма дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации мастеров производственного обучения и позволяет по-новому спроектировать реализацию данного направления в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования. Научно-эксперимен'1.шьная методика и методические рекомендации по осуществлению эффективного развития профессионализма мастеров производственного обучения использованы в ряде образовательных учреждений среднего профессионального образования. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и применяются работниками учреждений среднего и начального образования в процессе диагностирования уровня профессионализма мастеров производственного обучения и в процессе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущностная характеристика профессионализма мастера производственного обучения определяется степенью владения им содержания труда, средствами решения профессиональных задач, высокой гражданской зрелостью и наличием чувства профессионального долга.

2. Модель развития профессионализма мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), реализующая личностный, творческий и профессиональный рост обучающихся.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующий развитию профессионализма мастера производственного обучения: а) процесс развития профессионализма проектируется на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе, определяющих требования рынка труда, с одной стороны, и запросы личности, - с другой; б) разработана модель развития профессионализма, осуществляемая с учетом специфических особенностей региона и функционирования инновационного образовательного учреждения - «колледж»; в) развитие профессионализма мастеров производственного обучения сопровождается включением таких механизмов, как: организация непрерывно действующей системы повышения квалификации; педагогическое проектирование самообразовательных программ; оценка уровня профессионализма при аттестации педагогических кадров; моделирование и стандартизация профессиональной подготовки выпускников колледжа; внедрение в образовательный процесс колледжа инновационной педагогической технологии модульного обучения.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственноправовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный подходы; использованием комплекса методов исследовани, адекватных его объекту, цели и задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качебственного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры производственного обучения, на научно-практических конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2001 - 2004 гг.), на методологических семинарах кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (2001-2004 гг.).

Материалы исследования докладывались автором на региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (г. Магнитогорск, 2003 г.); региональной научно-практической конференции «Акмеология общего и профессионального образования» (г. Екатеринбург, 2004 г.); конференции «Проблемы повышения качества и обеспечения образовательного процесса» (г. Челябинск, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2004г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже, Челябинском и Самарском государственных профессионально-педагогических колледжах.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в процессе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда образовательных учреждений среднего профессионального образования Уральского региона.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по экспериментальной главе исследования

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Раскрывая сущность опытно-экспериментальной работы, мы показали её структуру, цель, задачи, принципы, условия и методы проведения. Опытно-экспериментальная работа состояла их трёх этапов: организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий. При этом в процессе исследования мы использовали следующие виды эксперимента: констатирующий, формирующий и оценочный. Нами особо выделены некоторые принципы осуществления опытно-экспериментальной работы. Среди них: принцип целостного изучения педагогических явлений, принцип гуманизации, принцип нелинейности, принцип объективности, принцип адаптации, принцип обратной связи, принцип активности и принцип экспериментирования. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности и др.

2. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса организационно-педагогических условий развития профессионализма мастера производственного обучения. При этом нам было необходимо:

- выделить критерии и показатели эффективности развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа, апробировать методику развития профессионализма мастера производственного обучения;

- показать в количественном и качественном выражении меру и степень эффективности предлагаемых условий и методов.

Нами выделены следующие требования к разработке критериев: а) содержание методов, принципов и средств повышения квалификации должно отражать реальное состояние педагогической деятельности педагогов; б) содержание критериев должно представлять собой обобщенную существенную форму проявления профессионализма педагога; в) результаты, получаемые методами тестирования, наблюдения, должны информировать о наиболее важных особенностях личности и деятельности педагога; г) каждое исследуемое качество должно повторяться в нескольких педагогических ситуациях.

В качестве критериев эффективности развития профессионализма мастера производственного обучения нами выделены: уровень профессионально-педагогической компетентности; уровень сформированности рефлексивной позиции мастеров производственного обучения к повышению своего профессионализма; уровень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций на непрерывное повышение своего профессионализма; уровень развития практических знаний, умений студентов, динамика качества обучения.

Предложенная методика: а) отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблематики; б) эффективность развития профессионализма мастера производственного обучения повышается под влиянием следующих организационно-педагогических условий: если процесс развития профессионализма проектируется на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе, определяющих требования рынка труда, с одной стороны, и запросы личности, - с другой; если разработана модель развития профессионализма, осуществляемая с учетом специфических особенностей региона и функционирования инновационного образовательного учреждения - «колледж»; если развитие профессионализма мастеров производственного обучения сопровождается включением таких механизмов, как: организация непрерывно действующей системы повышения квалификации; педагогическое проектирование самообразовательных программ; оценка уровня профессионализма при аттестации педагогических кадров; моделирование и стандартизация профессиональной подготовки выпускников колледжа; внедрение в образовательный процесс колледжа инновационной педагогической технологии модульного обучения.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что материалы, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтверждают выдвинутую нами гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности развития профессионализма мастера производственного обучения колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лоне, Юлия Александровна, Челябинск

1. Абасов 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде //Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - 151-155.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросытеории и практики: Монография. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

3. Аллаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работаучащихся средних учебных заведений и дидактические условия повышения ее эффективности: Дис.канд. пед. наук. - Челябинск, 1984.-270 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.:Питер, 2001.-263 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности, - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988, - 238 с.

6. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е, Управление качеством среднегопрофессионального образования / Монография, - Казань: Ин-т среднего проф. образования РАО, 2001. - 256 с.

7. Аттестация педагогических работников. Справочник. - М.: ИФ«Образование в документах», 2002. - 200 с,

8. Ахметжанова Г.В. Формирование готовности к педагогическойдеятельности // Проф. образование, - 2003. - № 1, - 11,

9. Бабанский Ю,К, Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований: дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. -208 с.

10. Бабушкина Н,В. Проектировочные технологии профессиональногообучения с применением учебно-диагностического комплекта: Дне..канд. пед. наук. - Ижевск, 2001. - 170 с.

11. Басова Н.В, Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д,:Феникс, 1999.-416 с.

12. Батышев Я. Блочно-модульное обучение. - М.: АПО, 1997.258 с.

13. Батышев Я. Производственная педагогика: Учебник дляработников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 94 с.

16. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности школьников: Дис..д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 389 с.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение,1991.-176 с.

18. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования //Педагогика. - 2001. - № 8. - 3-8.

19. Бережная К. Вариативная, ступенчатая система непрерывногоповышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии. - 2001. - № 3. - 134 - 139.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров(педагогика третьего тысячелетия), - М.: Изд-во Московского психологосоциального инст-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Изд-во ин-та проф. образ. МО РФ, 1995. - 336 с.

22. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как факторповышения квалификации педагогов колледжа: Дис. .. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. -180 с.

23. Бодокия Е.М., Гавриков О.В., Шушакова И.И. Использованиеинновационных методических приемов на уроках производственного обучения // Инновации в образовании. - 2002. - № 6. - 101-106.

24. Булдаков К., Субетто А.И. Философия и методологияобразования. - СПб.: Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

25. Вазина К.Я., Костыко Г.С, Кустов Л.М. Педагогические основыуправления развитием профессионального лицея: Учеб. пособие. Челябинск: ЧТКС - ЧИРПО, 1998. - 170 с.

26. Варавка Ю.В. Повышение квалификации педагогов - неотъемлемоеусловие подготовки конкурентоспособных специалистов // Среднее проф. образование. - 2002. - № 12. - 27 - 29.

27. Васильев И.А., Магомед - Эминов М.И. Мотивация и контроль задействием. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

28. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. 208 с.

29. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов вконтекстном обучении. Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

30. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь.Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

31. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

32. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина и др. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

33. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимсявоспитанию. - М.: Пед. общ-во России, 2001. - 192 с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее среда. - М.: МГУ, 1988.254 с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Кн. дом«Университетский», Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 330 с.

36. Гальперин П.Я, Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типаориентировочной деятельности. - М.: МГУ, 1968. - 238 с.

37. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новыеподходы // Педагогика. - 2003. - № 2. - 74 - 80.

38. Герп1унский Б.С. Философия образования. - М.: Московскийпсихолого-социальный институт Флинта, 1998. - 432 с.

39. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентностиучителя в системе повышения квалификации // Методист. - 2002. - № 5. - 6 -8 .

40. Глазунова Л.А. Оценка профессиональной компетентности впрофобразовании Великобритании // Среднее проф. образование. - 2003. - № 4 . - С . 47-49.

41. Горонович М.В. Организационно-педагогические условияподготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: Дис..канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999.-187 с.

42. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогическогоменеджмента как фактор повышения квалификации подготовки учителя: Дис..канд, пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999. - 239 с.

43. Гостев А.Г. Теоретичес1сие основы профессиональной подготовкимолодого учителя. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - 267 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

45. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий(педагогика и психология мышления): Монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

46. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательнойтехнологии. -М.: Нар. образование, 2001. - 126 с.

47. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательнойтехнологии. - М.: Нар. образование, 2001. - 224 с.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философиюобразования. - М.: Логос, 2001. - 224 с.

49. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Научная деятельность начинающегоисследователя. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 78 с.

50. Дуранов М.Е., Лешер О.В. Управленческое общение и егопедагогическая адаптация. - Магнитогорск- Челябинск: МГПИ, 1996.131 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

53. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург:Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

54. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учеб.пособие. —М.: Пед. об-во России, 2001. - 256 с.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: ИПЛ,1986. -163 с.

56. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональноеобразование: теоретико-методологический аспект. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: УГППУ, 1997.244 с.

58. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированныетехнологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

59. Зеер Э.Ф., Панова Ж.А. Ключевые квалификации педагоганачальной профессиональной школы // Образование и наука. - 2001. - № 3(9). - С . 28-40.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: ЛОГОС, 2000.384 с.

61. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельностипедагогического коллектива в профессиональном лицее: Дис..канд. пед. наук.-СПб., 1998.-281С.

62. Зотова Н.К. Система повышения квалификации учителей всовременных условиях. - СПб.: Лана, 1994. - 178 с.

63. Идиатуллина Э.Д. Педагогическая эффективность методическойслужбы профессионального училища: Дис..канд. пед. наук. - М., 2001. 297 с.

64. Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованиемпреподавателей общеобразовательных дисциплин СПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности: Дис..канд. пед. наук. СПб., 1994.-286 с.

65. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы вобщеобразовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

66. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). ^ М.:Вузовская книга, 2002. - 224 с.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. - М.:Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культурапреподавателя. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

70. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования //Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - 17-23.

71. Исследование приоритетных проблем развития профобразования.Сборник результатов научных исследований / Сост. И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов - М.: Изд. центр АЛО, 2001. - 264 с.

72. Казакова Л.Я. Организационно-педагогические условияинновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: Дис..канд. пед. наук. -М. , 1998. - 161 с.

73. Каинова Э.Б. Методология и методика научного исследования впедагогике. Курс лекций. Метод, пособие для работников системы проф. образования. - Н.Новгород: Изд-во ТАЛАМ, 2002. - 103 с.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

75. Квалификационный справочник должностей руководителей,специалистов и других служащих (Постановление Минтруда РФ от 2108.1998 № 37. -Изменения и дополнения от 21.01, 04.08.2000,20.04.2001).

76. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 284 с.

77. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей:Монография, - Оренбург: Изд.-полиграф, комплекс «Южный Урал», 1996. 188 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

80. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

81. Козырева О.А. Повышение квалификации педагогов как обучениевзрослых // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - 185-187.

82. Колесникова И.А. Педагогическая реальность:, опытмежпарадигмальной рефлексии. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001. - 288 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А.Избр.пед.соч. в 6 томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1955. - 651 с.

84. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

85. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: О.Ц. «Пед. поиск», 1999.336 с.

86. Кондрух В.И. Инновационные тенденции в профессиональномстановлении педагога // Учебное пособие. - Курган: Изд-во КГПИ, 1996. 35 с.

87. Кондрух В.И. Личностно-развивающие технологии в среднейспециальной профессиональной школе // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Тез. межд. науч.-пракг. конф. - М.: Центр инноваций в педагогике РАО, 2000. - 57-59.

88. Кондрух В.И. Методика организации опытно-экспериментальнойработы и понятийный аппарат исследования // Методическое пособие. - М.: Центр инноваций в педагогике РАО, 1999. - 54 с.

89. Кондрух В.И. Обучение педагогов профессиональнопедагогического колледжа исследовательской деятельности // Методическая разработка. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - 48 с.

90. Кондрух В.И. Приоритетные принципы рефлексивного управленияобразовательных учреждений инновационного типа // Инновационные проблемы в педагогике, теории и методике профессионального образования. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000. - 9-13.

91. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовкипреподавателей колледжа // Монография. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000.-251 с.

92. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И,Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. - 2003. - № 3. - 66 - 71.

93. Коржу ев А.В. Содержательная и логическая корректностьпедагогичесюих исследований // Педагогика. - 1999. - № 2. - 8-12.

94. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебнометодическое пособие для высших учебных заведений. -- М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

95. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательномучреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-169 с.

96. Котлярова И.О. Теоретические основы личностноориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. .. д-ра пед, наук. - Челябинск, 1999.-340 с.

97. Коцубинский В.И. Особенности формирования педагогическогомастерства преподавателя среднего специального учебного заведения: Дис..канд. пед. наук. -Краснодар, 2000. - 167 с.

98. Краевский Б.Б. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

99. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.М.: Пед. общ-во России, 2000. - 35 с.

100. Кузнецов В.Б. Развитие педагогической культуры мастеровпроизводственного обучения: Дис. .. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1999. 278 с.

101. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессиональноговоспитания будупщх специалистов физической культуры: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - 37 с.

102. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализмаинженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. .. д-ра пед. наук. - СПб., 1997. 445 с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя имастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя имастера производственного обучения. - М,: Высш. шк., 1990. - 119 с.

105. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие.Ростов н/Д.: Март, 2002. - 224 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. - М.:Педагогика, 1981. - 136 с.

107. Курбушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогическогообразования - М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

108. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога:основы педагогической теории. - Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995. — 207 с.

109. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастерапроизводственного обучения профтехучилища: Дис..д-ра пед. наук. Могилев, 1995.-401 с. ПО. Кыверялг А.А, Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

110. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука,1994. -192 с.

111. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологиимодульного обучения. - Барнаул: Изд-во АТУ, 1998. - 156 с.

112. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрениямодульной технологии обучения в высшей школе: Дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 1999.-386 с

113. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Подред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2001. - 511 с.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:Педагогика, 1981. - 186 с.

115. Литвак P.А, Система профессионально-педагогической подготовкибудущего молодого учителя // Материалы региональной научнометодической конференции. -Челябинск: ЧШУ, 1997. - 21-25.

116. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогическогообщения: Учеб. пособ. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

117. Майоров АН. Теория и практика создания тестов для системыобразования: (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). - М.: Нар. образование, 2000. - 352 с.

118. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособ.- М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

119. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качестваобразования в профессиональном лицее: Дис..канд. пед. наук, - М., 2000. 269 с.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.:Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

122. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. - М.:Педагогика, 1982.-238 с.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

124. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. —М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

125. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебнойдеятельностью. - Киев: Вища шк., 1987. - 224 с.

126. Медников В,В. Диагностика в системе повышения квалификациипедагогов: технология и результаты // Методист. - 2002. - № 5. - 8 — 12.

127. Методология и методика научного исследования / Авт.-сост. А.Я.Наин. - Челябинск: Челяб, фил, ИПО, каф. педагогики ЧГИФК, 1993. - 52 с.

128. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

129. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическуюдеятельность: Уч. пособие. - М.: Пед. общ-во России, 2002. - 268 с.

130. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М . : Просвещение, 1988,-202 с.

131. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделированиясодержания образования (на примере развития многопрофильного лицея). Учебно-практическое пособие. - М . : Изд-во ИРПО, 2001. - 128 с.

132. Михайлова Н.Н., Демашева М.Е. Технология управленияразвитием педагогической деятельности. - М , : Изд-во ИРПО, 2002. -244 с.

133. Михайлычев Е.А. Методики управленческой и организационнометодической диагностики // Школьные технологии. - 2003. - № 2 . - С . 191201.

134. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений впедагогике. - М.: Высш.шк., 1987. - 2 0 0 с,

135. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышениякачества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

136. Монахов В.М,, Смыковская Т,К. Проектирование авторской(собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001 . -№4. -С , 48-64,

137. Мошкова И.Н., Малов Л. Психология производственногообучения: Метод, пособие. - М.: Высш.шк., 1990. - 207 с.

138. Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процессапрофессионально-педагогического колледжа. Учебно-метод. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 81 с.

139. Наин А.А. Теория и практика рефлексивного управления учебнойдеятельностью студентов (на материале спортивно-педагогических дисциплин): Автореф. дис..д-ра пед. наук. - Челябинск, 2001. - 41 с.

140. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ГУ ПТО адм.Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

141. Наин А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессиональногообразования: региональный аспект. - Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

142. Наин А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент:методика и его организация: Учеб пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. 127 с.

143. Наин А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельностьпедагога: выбор стратегии. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 235 с.

144. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. - 1998. - № 4. - 3-8.

146. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогическойдеятельности: Учеб. пособие. - М.: Мастерство, 2002. - 282 с.

147. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения /Пер. с польск. М.А. Жиделева. - М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

148. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие дляначинающего педагога-исследователя. -М.: Изд-во «Эгвес», 1999. - 104 с.

149. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

150. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев и др. - СПб.: Речь, 2002.-440 с.

151. Ожегов СИ. Слова русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.:Рус. яз., 1990.-921 с.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высш. шк., 1990.382 с.

153. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. - М.:НИИ СОЦИС, 1997. - 302 с.

154. Палтышев Н.Н. Постижение педагогического мастерства (впоисках практико ориентированных дидактических подходов). - М.: Изд. центр АПО, 2002. - 65 с.

155. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод,пособие. -М. : Гном и Д, 2001. - 192 с.

156. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972,326 с.

157. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогическихисследований. -М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

158. Проданов И.И. Теория и практика управления развитиемпрофессионализма учителя в региональной системе образования: Дис.;.д-ра пед. наук. - СПб.: РГПУ, 1998. - 432 с.

159. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Метод,пособие / Т.А. Сергеева, Н.М, Уварова, СЕ. Назарова и др. - М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 2002. - 224 с.

160. Профессиональная педагогика / Под ред. Я.Батышева. - М.:Ассоциация «Проф, образование», 1999. - 904 с,

161. Психология, Словарь // Под общ. ред. А.В, Петровского, М.Г,Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

162. Рабочая книга социолога, - М.: СоцГИЗ, 1983, - 402 с.

163. Развитие профессионализма инженерно-педагогическихработников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. рук. И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П.Смирнов. - М.: ИРПО, 2001. -232 с.

164. Разработка и реализация проектов развития образовательныхучреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, А. Гильманова. - М.: Изд-во АСОПиР, 1998.-108 с.

165. Реан А.А., Бордовская Н.В., Разум СИ. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

166. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая системаподготовки учителей. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

167. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя впедагогической деятельности: Дис..д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-354С.

168. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-н/Д:Феникс, 1996.-509 с.

169. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начальногопрофессионального образования в России: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 45 с.

170. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,2002.-720 с.

171. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развитиятворческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998. - 116 с.

172. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональнойдеятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», Изд-во «ЭКМОС», 1999.-352C.

173. Сборник нормативно-правовых и методических документов всфере дополнительного профессионального образования. -М. : Гос. академия инноваций, 2000. - 565 с.

174. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

175. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения.Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

176. Сибирская М.П. Теоретические основы проектированияпедагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. .. д-ра пед. наук. СПб., 1998.-357 с.

177. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. - М.:АПК и ПРО, 2002.-94 с.

178. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование.Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 213 с.

179. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателейспециальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. -М.: Изд. центр АПО, 2001. - 183 с.

180. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.:Педагогика, 1971.-205 с.

181. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическуюдеятельность. -М.: Пед. общ-во России, 2000. - 101 с.

182. Скрипниченко М.Ф. Развивающая функция курсов повышенияквалификации учителей // Методист. - 2002. - № 5. - 3-5.

183. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологическийконтекст // Пед. образование и наука. - 2002. - № 4. - 4 - 9.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологическойантропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

185. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность.Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

186. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.:«Современное слово», 2001. - 928 с.

187. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности иоформление ее результатов (для студентов аспирантов). - М.: Изд-во АПК и ПРО, 2001.-74 с.

188. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособиедля учебных заведений нач. проф. образования / Под ред. Ю.А.Якуба. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

189. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога:Акмеология воспитания и обучения. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т Флинта, 1998.-368 с.

190. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Изд. В.М.Скакун, 2001.-448 с.

191. Столяренко А.Н. Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

192. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб.пособие для студ. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 360 с.

193. Субботина Л.В. Формирование профессионализма // Проф.образование. - 2003. - № 3. - 25-26.

194. Сухинин В.П. Проектирование системы дополнительногопрофессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000: Автореф дис..д-ра пед. наук. - Тольятти, 2002. - 38 с.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1988.288 с.

196. Ткаченко Е.В. Кадровое обеспечение системы НПО России в начале21 века // Проф. образование. - 2003. - >fo 1. - 2-5.

197. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обученияв школе / Под ред. П.И.Третьякова, 2001. - 352 с.

198. Уметбаев З.М. Теоретические основы педагогической техники:Монография. - Магнитогорск: МПШ, 1999. - 238 с.

199. Управление качеством образования: Практико-ориентированнаямонография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М,: Пед. общ-во России, 2000. - 448 с.

200. Управление качеством образования в профессиональнопедагогическом колледже. Сборник науч. трудов молодых исследователей / Под ред. О.Л. Назаровой. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. - 80 с.

201. Управление развитием школы: Пособие для руководителейобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 464 с.

202. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. - М,: УРАО, 2002. - 592 с.

203. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование:теория, эмпирика, практика. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

204. Филиппов А.В. Производственная социология, психология ипедагогика: Учеб. пособие / Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. М.: Высш. шк., 1989. - 255 с.

205. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов.энциклопедия, 19 89.-815с.

206. Формирование личности в переходный период: от подросткового кюношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

207. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие /Под ред. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 344 с.

208. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. - М.: МГУ, 1989.-240 с.

209. Формирование учебных навыков учащихся профшкол: Метод,рекомендации для педагогов учебных заведений СПО. - М.: Изд. центр АПО, 2000.-38 с.

210. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. - М.: Высш. шк.,1983.-239 с.

211. Челышкова М.Б. Теория и практика конструированияпедагогических тестов: Учеб. пособ. - М.: Логос, 2002, - 432 с.

212. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управлениеобразовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

213. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб.пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

214. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория и методика,практика. Дис.. д-ра пед. наук. - Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 384 с.

215. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода кучащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990.-88 с.

216. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. 203 с.

217. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Пед. общ-воРоссии, 2002. - 224 с.

218. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.:Наука, 1978.-302 с.

219. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственногообучения / Под науч. ред. А.Т. Глазунова. - М.: Изд. центр АЛО, 2001. - 58 с.

220. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л.: ЛГУ, 1988.159 с.

221. Dieterich R., Elbing Е., Peagisch I., Ritscher Н. Psychologie derЬеЬгефегБоп Uclikeit. Miinchen, Basel: E. Reinliardt Verlaq, 1983. S. 50 - 51.

222. Goiigli B. 20 years (or so) of Teacher's Centers. What have we learned?Wliat can we share? // British Journal of in service education. - 1989. - Vol. 15. № ! . - ? . 10-14.

223. Handy С Taken for granted? Understanding schools as organization.N.-Y., 1984. - 136 p.

224. Maslow A. Motivation and personality. - 1970. - 204 p.

225. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogohiey, PanstwoweWidawnictwo. Warszawa, 1987. - 382 s.

226. Senge P. The discipline. The art and practice of learning organization.1990. -196 p.

227. Simon H. A. The Sciences of tlie artificial (Cambridge). - M.A.: MITPress.-1984.-71 p.

228. Schelten A. Einturung in die Berufspadagogik. Stuttgart, Steiner, 1991.141s.

229. Martens D. Schlusselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eineModeme Gesehschait // Verlag W. Kohlliammer. Stuttgard, Berlin. Koln. Mainz, 1994.