Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ

Степанова, Т. А.

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ

Автореферат

Автор научной работы: Степанова, Т. А.
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 1995
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ"

ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К.Д.УШИНСКОГО

На правах рукописи

Степанова Татьяна Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертациии на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЯРОСЛАВЛЬ - 1995

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена радикальными экономическими и политическими изменениями, которые происходят сегодня в обществе и существенно влияют на характер социальных отношений. В первую очередь изменяется стереотип этих отношений у тех групп населения, благополучие которых в условиях перехода к рынку находится в прямой зависимости от государства.

В условиях реформирования системы социальных отношений проблема приспособления человека к этой системе приобретает безусловно важное значение. Для учащихся профессиональной школы эта задача становится особенно значимой, так как по окончанию обучения им предстоит включиться в новые отношения, которые не знакомы не только им, но и малознакомы для более старшего поколения.

Учащиеся профучилищ являются особой социальной группой учащейся молодежи. С одной стороны,главным видом их деятельности является учение, с другой - главной задачей профессиональной школы является включение учащегося в профессиональную производственную деятельность. В связи с этим возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся ПУ.

Однако усилия инженерно-педагогических коллективов, направленные на обеспечение процесса социальной адаптации, носят эпизодический, не целенаправленный характер. При этом социальная адаптация не рассматривается в качестве целевой функции управления учебным заведением.

Поиск путей создания постоянно функционирующей социально направленной системы работы, целью которой является социальная {/'

адаптация учащихся, требует существенного переосмысления теории и методики организации учебно-воспитательной работы с учащимися в профучилище.

Философско-ыетодологический аспект социальной адаптации различных групп населения рассмотрен в работах E.H. Холостова, Н.С.Слепцова,А.Н.Аверьянова, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой,

В.Г.Лисовского, и других. Социально- психологические аспекты социальной работы были предметом исследования таких психологов как А.А.Бодалев, В.В.Давыдов.Д.И.Фельдштейн, Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский, Л.И.Уманский, Р.Х.Шакуров, А.С.Чернышов, А.Г.Кирпичник и др.

Педагогический аспект социально-педагогической работы с учащимися рассмотрен в работах В.Г. Бочаровой, Б.П.Битинаса,

A.В.Мудрика, М.И.Рохкова и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы, в которых отражены вопросы управления учебными заведениями:

B.А.Сластенина,А.Г. Соколова, A.B. Петровского,Р.X. Шакурова и

др.

В своей совокупности работы вышеназванных авторов имеют важное теоретическое и практическое значения, но они не ставили своей целью специально рассмотреть педагогический аспект проблемы социальной адаптации учащихся.

В педагогике слабо раскрыты трудности организации педагогического процесса, обеспечивающего социальную адаптацию учащихся профучилищ, причины социально-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами социальных отношений.^ Вне поля зрения педагогических исследований остались вопросы индивидуальной работы с

учащимися, вэаимодеиствия различных групп инженерно-педагогических работников и администрации учебных заведений.

При этом возможности педагогических средств влияния на

социальные отношения учащихся не всегда используются в полной ,,

мере в силу сложившейся фронтальной системы руководства учебным заведением.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задачи социальной адаптации учащихся, несогласованности действий, недостаточного ^ внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей учебного заведения, учащиеся адаптируются к новой системе социальных отношений довольно сложно.

Об этом свидетельствуют данные, полученные нами в ходе социологических исследований.

Оценивая свое будущее, лишь 27% опрошенных учащихся представляют его хорошо, более трети (Зб/5)не представляют вообще, Ъ1% воздерживаются от какой-либо оценки.

Возникло противоречие между потребностью педагогической практики в коренном изменении организации педагогической работы в профучилищах, с целью ее ориентации на социальную адаптацию учащихся к новым социально-экономическим условиям, и не готовностью педагогической теории дать решение этой проблемы.

Данное противоречие и определило проблему нашего исследования- Каковы организационно-педагогические условия эффективности процесса социальной адаптации учащихся профучилищ в период рефорыирования социально-эконоиических отношений?

Цель исследования: определить комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих социальную

адаптацию учащихся профучилищ.

Объект исследования: процесс социальной адаптации учащихся профучилищ.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий и средств социальной адаптации учащихся.

Гипотеза исследования: организация педагогического процесса, направленного на решение задачи социальной адаптации учащихся профучилища'будет эффективной, если:

- социальная адаптация будет рассматриваться как целевая функция управления учебный завелениеы;

- в учебных заведениях обеспечить целенаправленную работу по оказанию адресной социальной помощи учащимся;

- обеспечить индивидуально-ориентированный подход к оказанию помощи учащимся в проектировании ими способов решения социальных проблем;

- осуществлять инновационную подготовку руководителей и инженерно - педагогических работников профессиональных учебных заведений к работе по обеспечению социальной адаптации учащихся .

Задачи исследования:

- определить социально-педагогическую сущность социальной адаптации учащихся как функции управления профессиональным учебным заведением;

- обосновать структуру и критерии эффективности управления процессом социальной адаптации учащихся;

- выявить организационно-педагогические условия эффективности процесса социальной адаптации учащихся во взаимодействии руководителей и инженерно - педагогических работников профес-

- б -

сионального учебного заведения.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, которые нашли отражение в работах Г.Гегеля, М.Монтеня, Х.Ж.Руссо, В.А.Розанова и других философов .

Мьг исходили из известных в социальной и педагогической психологии положений об обусловленности социальных отношений политическими и социально-экономическими факторами. Для исследования была особенно важна опора на личностно-деятель-ный подход, определяющий оптимизацию интересов личности и общества в социуме.

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции социальной работы: концепцию социально-педагогической работы с детьми (В.Г. Бочарова); концепцию социализации личности (A.B. Мудрик);концепцию социальных проб (М.И. Рожков); концепцию управления школой(Р.X.Шакуров);системно-социальную концепцию воспитания /Н.М.Таланчук/;концепцию воспитательных систем ( Л.И. Новикова).

Такой подход к проблеме исследования предопределил и методы исследования. В работе использовались эмпирические методы: опытная и опытно-экспериментальная работа, наблюдение, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрия, изучение документации и др.,а также методы теоретического анализа и синтеза; аналогия, моделирование, системный подход.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов .

На первом этапе /1990-1992гг./ проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе /1992-1993гг./ изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социальной адаптации учащихся. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа,на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе /1993-1995гг./ проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

База исследования: Базой исследования являлись профессиональные училища г.Ярославля ( ПУ N5, ПУ N10,ПУ N24,ПЛ N21) и г.Рыбинска ( ПУ N4 ).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течении нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов .

Репрезентативность полученных результатов обеспечивалась

широкой базой исследования, обработкой данных на ЭВМ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выявлена социально-педагогическая сущность социальной адаптации учащихся как функции управления профессиональным учебным заведением. Определены критерии эффективности реализации этой функции: готовность учащихся к решению социальных проблем, включенность в систему социальных отношений, субъективная оценка своей социальной защищенности.

2. Обоснованы этапы организации педагогом процесса социальной адаптации учащегося: диагностический; планирования; реализации; коррекции и координации; контроля.

3. Обоснованы организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профучилищ.

Практическая значимость исследования определяется

тем, что:

1. Апробирована и внедрена оригинальная методика организации подготовки учащихся профессиональных училищ к системе социальных отношений;

2. Разработана и внедрена система взаимодействия администрации и инженерно-педагогических работников профучилищ в решении задачи социальной адаптации учащихся;

3. Разработана и внедрена методика подготовки руководителей учебных заведений и инженерно- педагогических работников к решению задачи социальной адаптации учащихся;

4. Разработана и внедряется в практику областная комплексная программа "Социальная адаптация учащихся профучилищ".

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Социально-педагогическая сущность социальной адаптации;

особенности процесса социальной адаптации учащихся профу-

чилищ в современных условиях, предполагающего их адекватное включение в систему социальных связей;

2.Комплекс педагогических условий и средств,способствующих повышению эффективности процесса .организации работы по обеспечению социальной адаптации учащихся, во взаимодействии администрации профессиональных учебных заведений и инженерно-педагогических работников;выделение функции социальной адаптации в качестве целевой;

3.Индивидуально ориентированный подход к оказанию помощи учащимся в проектировании ими способов решения социальных проблем;

4. Формы и методы подготовки руководителей профессиональных учебных заведений и инженерно-педагогических работников к реализации задачи социальной адаптации учащихся, включающие информационный и инновационный компоненты. ,

Апробация полученных результатоп

Теоретические положения, выводы, рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение:

- на международном симпозиуме по проблеме "Социальная адаптация учащейся молодежи в новых экономических условиях", Ярославль, 1994г.;

- на всероссийском семинаре-совещании по проблеме "Социальная защита прав детства в условиях регулируемой рыночной экономики". (Основной доклад), Ярославль,1991;

— [и -

- на всероссийском семинаре-совещании по проблемам подготовки рабочих кадров, незанятой молодежи и незанятого населения. г.Люберцы Московской области,1994;

- на семинаре по проблемам охраны прав детства, г.Кассель Германии, 1992;

- на зональных и областных семинарах директоров и заместителей директоров профессиональных училищ. г.Иваново, г. Ярославль,1991-1995;

- на методических объединениях и курсах повышения квалификации работников профессиональных училищ и техникумов, г.Ярославль, 1992-1994;

- на коллегии департамента профессионального образования и подготовки кадров Ярославской области, 1994.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 4 схемы и б таблиц.

В введении раскрывается актуальность г^'эранной темы, дано ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Социальная адаптация учащихся профучилищ как педагогическая проблема" раскрывается социально-педагогическая сущность процесса, критерии его эффективности, анализируется отечественный и зарубежный опыт решения этой задачи, отражены особенности социальной адаптации учащихся профучилищ.

Во второй главе "Реализация комплекса организационно-педагогических условий управления процессом социальной адаптации учащихся профучилищ" приведены результаты формирующего эксперимента, на основе которых обосновывается совокупность педагогических условий и средств, подтверждающих нашу гипотезу.

В заключении даны выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Современный этап развития общества характеризуется резким обострением противоречий во всех сферах жизни, серьезными нарушениями в функционировании как всей социальной макроструктуры, так и отдельных социальных институтов.

Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере социализации подростков таковы, что общество рискует не получить полноценной смены поколений.

Возникла объективная потребность в выживании. Растерянность большей части молодежи связана с теп, что на протяжении десятилетий государство стремилооь взять на себя всю ответственность за ее будущее. В результате, в обществе сложился подход к молодым как к объекту односторонней социализации, пассивному исполнителю чужой воли. Отрочество и ранняя юность рассматривались не как полноценная жизнь, а как подготовка к ней. Искусственно затягивался период ученичества, не в смысле времени, затраченного на получение образования, а как период полной безответственности, нахождения на второстепенных ролях в полной материальной и духовной зависимости от старших. Учащаяся молодежь всей системой общественных отношений была оту-

чена думать о завтрашнем дне. Отдавался приоритет интересам государства над обществом, личностью, искоренялась сама идея здорового соперничества, предприимчивости. В результате поя-Е) и л с я феномен, получивший в настоящее время название - "социальное иждивенчество".

Рыночные отношения, обострившие многочисленные проблемы, созревающие в недрах общества "всеобщего благоденствия", пос-тавили'ряд задач.

Стратегическая задача - оздоровление социальной жизни молодежи, оздоровление внутреннего мира.

Тактическая - реформа системы социальной помощи молодежи, поиск новых моделей работы с подростками.

Долгое время социально-педагогическая работа рассматривалась учеными и практиками как деятельность вне стен учебного заведения.

Одним из важных направлений социальной работы должна быть деятельность по гармонизации социальных интересов,то есть по наиболее полному и глубокому сочетанию интересов различных субъектов,их интересов с интересами общества. Оказание той или иной помощи отдельным людям или социальным группам в конечном счете направлено на гармонизацию отношений между ними и обществом. В этом и заключается,видимо, суть социальной работы.

Как показали многолетние исследования, проводимые нами в профессиональных училищах, большинство учащихся неадекватно воспринимают те новые социальные связи, в которые они включаются. Результатом такого неадекватного восприятия чаще чем у школьников у них проявляется своеобразный аутизм, т.е. безраз-

личное отношение к себе и окружающим.

Исходя из концепции "Социальных проб" М.И.Рожкова под социальной адаптацией мы понимаем процесс активного приспособления личности к социальной среде на основе адекватного включения в систему социальных связей ( экономических, политических, духовных).

При этом необходимо отметить перманентный характер данного ', процесса, который обусловлен динамикой происходящих в обществе изменений.

Решая задачу социальной адаптации учащихся, инженерно-педагогические работники профучилищ должны рассматривать ее как бы в двух аспектах. Во-первых, как задачу принятия питомцами профучилищ социальной роли учащегося профессиональной школы, с другой стороны, как задачу включения их в систему зарождающихся рыночных отношений.

Опираясь на концепцию Р.Х.Шакурова о иеархической структуре функций управления (им выделены три уровня функций : цё-' левые, социально- психологические и оперативно- организационные ), мы считаем, что социальная адаптация учащихся, как комплекс управленческих задач, является целевой функцией управления учебным заведением.

Нами определена структура организационных мер, обеспечивающих эффективность работы коллективов учебных заведений по социальной адаптации учащихся.

Мы исходили из того, что основные требования при реформировании системы профессионального образования должны определяться исходя из изменяющегося положения учащегося в структуре социальных отношений (в первую очерель - экономических). при

признании его в качестве самоцели с его достоинством и потенциалом .

В связи с изменением целевых установок, определяющих основу профессионального образования, необходимо существенно пересмотреть :

- отношение к учащемуся как к объекту профессиональной подготовки, рассматривая его в качестве субъекта этой подготовки ;

- перечень профессий и сеть профессиональных учебных за-ведеий, адекватных потребностям абитуриентов и учитывающих тенденции развития производства;

- содержание профессиональной подготовки, отвечающее международным критериям: социальное соответствие, культурная релевантность, прогностический характер;

- характер отношений профессиональных учебных заведений с экономической сферой ( промышленностью, малыми предприятиями, другими экономическими структурами);

- структуру и содержание управления системой профессионального образования ( информационное обеспечение, работа с кадрами, финансирование, правовое обеспечение).

Для проведения опытно-экспериментальной работы нам важно было обосновать критерии эффективности управления процессом социальной адаптации учащихся. Таких критериев можно выделить четыре:когнитивный ( отражает достаточность знаний у учащихся для включения в систему социальных отношений); критерий саморегуляции поведения (определяет уровень подготовленности учащихся к волевым действиям); социально-психологической комфортности отношений; прогностической уверенности в стабиль-

ности социального благополучия.

Рейтинг управленческих задач, решаемых в ПУ, показывает, что вопросы социальной адаптации учащихся занимают лишь около 4% в общем количестве решаемых администрацией вопросов. Они долгие годы рассматривались как второстепенные. В приказах руководителей учебных заведений, в повестках дня совещаний, проводимых руководителями училищ, практически отсутствуют вопросы связанные с проблемами социального благополучия учащихся.

Социальная адаптация учащихся профучилищ имеет очерченную и регулируемую основу. Эту основу составляет набор положений, учет и соблюдение которых обеспечивает успешность решения задач социальной адаптации учащихся. Суть их состоит в следующем:

- личностный подход в определении средств социальной адаптации учащихся, предполагающий учет индивидуальных особенностей каждого из них, и только персонифицированное принятие решения о социальной коррекции их поведения;

- поливариативность управления процессом социальной адаптации учащиеся, которая предполагает разнообразие принимаемых управленческих решений в зависимости от обстоятельств, условий, отношений, складывающихся в коллективе;

- дифференциация управленческого включения в разработку управленческих решений учащихся, их органов самоуправления;

- целостность управленческого вмешательства в процесс социальных отношений в педагогическом коллективе;

Это относится к организации учебио-воспитательного процесса, а также к организации досуга учащихся и реализации функций их социальной защиты;

- непрерывность управленческого анализа и решении, вопреки спонтанности этого процесса, есть необходимое основание успешности социальной адаптации учащихся;

- обратная связь, как принцип, столь хе обязательна для управления процессом социальной адаптации. Здесь ставка делается на общественное мнение, которое неизбежно сопутствует принятию всякого управленческого решения, а тем более, направленного на защиту интересов учащихся.

Основной идеей, которая проверялась в ходе эксперимента, была идея взаимодействия администрации учебного заведения и инженерно-педагогических работников в создании условий для осуществления учащимися социальных проб.

Эта идея предполагала разработку комплекса организационных мероприятий, которые позволили бы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, создавать условия для повышения уровня его социальной адаптивности к новым социально- экономическим условиям.

Это предполагало проверку в ходе эксперимента комплекса педагогических средств по следующим направлениям.

Первое направление - это обеспечение учащихся достаточной информацией о системе социальных отношений, складывающейся в обществе.

Реализация этой задачи возможна как в учебном процессе • (в основном), так и во внеучебной работе с учащимися.

Назрела необходимость подготовки учащихся к социальной самозащите, конкурентной борьбе, к адекватной оценке своих возможностей.

Второе направление - это индивидуальная социальная по-

мощь учащийся в решении возникающих у них проблей. Решить эту задачу возможно через создание специальных социально-педагогических служб в профессиональных училищах. Такой эксперимент осуществлялся нами в ПУ N 5 г. Ярославля.

Основными задачами такой службы являются:

- диагностика социально- педагогической и психолого педагогической ситуации в училище, оказание психолого- педагогической помощи педагогам училища в коррекции социальных отношений учащихся;

- индивидуальные консультации учащихся и оказание им социальной помощи;

- совместная работа с педагогами по коррекции асоциального поведения учащихся и преодоление функционирования асоциальных норм отношений в ученической среде;

- целенаправленная работа со специальными группами учащихся, нуждающимися в социальной помощи: инвалидами, сиротами, больными и т.п.;

- организация подготовки учащихся к социальной самозащите, к выживанию в экстремальных условиях;

- координация деятельности педагогов и администрации училища, направленной на оказание социальной помощи учащимся ;

Третьим направлением является создание условий для преодоления у учащихся отчуждения от училища, формирования чувства сопричастности к результатам его работы.

Решение этой задачи предполагает включение учащихся в систему реальных социальных проблем. В экономической области это расчет эффективности своей производственной деятельности,

пключение о реальный стимулированный поиск улучшения экономической эффективности работы училища. В политической - это раз-питие ученического самоуправления. В духовной - это включение н нравственную оценку окружающего, широкое ознакомление с культурными и нравственными ценностями.

В ходе эксперимента мы исходили из того,что управленческое решение должно приниматься демократично с последующим оповещением не только заинтересованных лиц, но и всего коллектива данного учебного заведения. Это относится не только к различного рода помощи , оказываемой членам коллектива, но и вопросам, связанным с улучшением здоровья, условий труда, отдыха учащихся. При этом управленческое решение в каждом конкретном случае было элементом в системе таких решений на ближайшую и отдаленную перспективу.

Традиционные средства планирования мероприятий по социальной адаптации учащихся в основе своей статичны. Чтобы сделать эту работу более динамичной необходимо было найти эффективные средства управления интегративными процессами, объединяющими усилия государственных и общественных социальных институтов. Разработка конкретной региональной программы социальной адаптации учащихся профучилищ предполагала оптимальное соединение базисного компонента программы и ее вариативной части, учитывающей изменения происходящие в социально-экономическом статусе учащихся ПУ. Это позволило нам добится в эксперименте решения комплексных задач управления и оперативного влияния на процесс социальной адаптации питомцев профучилищ.

В основе определения базисного компонента программы лежали следующие требования:

- организационное определение целей и задач государственных и общественных социальных институтов, что предполагало четкое определение полномочий и ответственности всех участников'реализации программы;

- целостность, завершенность, полнота процесса планирования, начиная от разработки планов и кончая его выполнением, создание наиболее благоприятного фона социальных отношений в ученическом коллективе;

- определение доминирующих задач на каждом этапе реализации плана, от которых зависит выполнение комплекса всех намечаемых мер;

- единство решения и исполнения - взаимосвязь содержания планов и их реализации. При этом имелось в виду, что основа исполнения закладывается в самом плане в форме персональной ответственности за осуществление мероприятий, а решающая его функция не заканчивается разработкой документа,а продолжается в ходе его выполнения;

- конкретность планируемого - отражение в плане реальных жизненных проблем, непосредственно связанных как с общими задачами обеспечения социальной защищенности населения, так и специфическими, связанными со спецификой ученического

труда, особенностями социальных отношений в коллективах учебных заведений;

- комплексность- единство целей и средств, перспективных и оперативных вопросов, внешних и внутренних задач, координация социальной работы с учащимися всех участников,обеспечение взаимосвязи в решении возникающих в ходе реализации программы проблем;

- учет региональных особенностей, стремление использовать не только общие, известные принципы, но и направленность на поиск новых средств социальной адаптации, адекватных специфике Ярославской области, являющейся базой для нашей опытно-экспериментальной работы.

При разработке целевой комплексной программы для нас важно было реализовать непрерывность и поэтапность планирования. При этом предполагалась преемственность всех форм управленческого цикла, непрерывность осуществления социальной адаптации учащихся и перманентный контроль за осуществлением мероприятий по реализации функций социальной защиты по отношению к ним.

В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялась подготовка руководителей профучилищ и инженерно - педагогических работников к работе по социальной адаптации учащихся.

Она предполагала не только формирование знаний основ социальной педагогики и социальной психологии,но и изучение специальных вопросов, связанных с особенностями применения этих знаний в учреждениях профобразования. Разработанная нами программа и методика спецкурса " Социальная адаптация учащихся" была апробирована на курсах инженерно-педагогических работников, на семинарах в ПУ.

Основной идеей этой программы являлась взаимосвязь когнитивного и практического компонентов подготовки.Предполагалось, что сообщаемые знания закрепляются в ходе анализа конкретных проблемных ситуаций, возникающих в процессе практической деятельности руководителей профучилищ и инженерно -педагогических

работников.

Сравнение социальной адаптивности учащихся в экспериментальных и контрольных группах доказало, в основном, эффективность нашей экспериментальной работы.

Новый подход к организации социальной адаптации учащихся предполагал сочетание избирательного адресного характера решения этой задачи с комплексом фронтальных мер, направленных на решение наиболее общих вопросов, ориентирующих органы профобразования, администрацию профессиональных училищ, инженерно-педагогических работников на первоочередные задачи, связанные с созданием условий для социальной адаптации учащихся.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Социальная адаптация учащихся профучилищ предполагает их активное приспособление к социальной среде на основе адекватного включения в систему социальных связей ( экономических, политических, духовных). Задачу по обеспечению социальной адаптации учащихся необходимо рассматривать в двух аспектах: во-первых, как задачу принятия питомцами профучилищ социальной роли учащегося профессиональной школы, во-вторых, как задачу включения их в систему зарождающихся рыночных отношений.

2. Критериями эффективности педагогической работы по обеспечению социальной адаптации учащихся являются: достаточность знаний для включения в систему социальных отношений; уровень подготовленности учащихся к волевым действиям; социально-психологическая комфортность отношений; прогностическая уверенность в стабильности социального благополучия. Перечисленные критерии могут оценить работу по обеспечению социальной

адаптации учащихся только в комплексе, взаимодействуя друг с другом.

3. Задача социальной адаптации учащихся будет решаться более успешно, если достигается взаимная активность руководителей учебных заведений, инженерно-педагогических работников и учащихся. В связи с этим важным условием является регулирование реализации социально-педагогических функций на основе создания специальных социально-педагогических служб профессиональных училищ.

4. Основными этапами организации процесса социальной адаптации учащихся являются: диагностический, планирования, реализации, координации и контроля. На каждом из этих этапов решаются как общие так и специфические задачи. Переход от этапа к этапу осуществляется по мере достижения поставленных задач на предыдущем.

5. Социальная адаптация учащихся может быть более эффективной, если будет усилена социальная функция управления профессиональным училищем и забота о социальном благополучии учащихся будет рассматриваться как первостепенная. При этом могут создаваться специальные органы ученичесского самоуправления, обеспечивающие совместно с администрацией реализацию данной функции.

6. Важнейшим условием , обеспечивающим эффективность работы по социальной адаптации учащихся на региональном и государственном уровнях, является координация действий всех субъектов этого процесса. Этому способствует целевое комплексное планирование мероприятий по социальной адаптации учащихся, эффективность которого подтверждена в эксперименте.

7. Социальная адаптация учащихся во многом зависит от эффективности подготовки руководителей учебных заведений и инженерно-педагогических работников. При этом содержание подготовки должно быть адекватно изменяющимся социально -экономическим условиям и осуществляться на основе взаимосвязи теоретического и практического компонентов.

Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Программа социальной адаптации учащихся профессиональных училищ,Ярославль,1994, с.32 (в соавторстве);

2. Профессиональное образование вчера, сегодня, завтра. Ярославский педагогический вестник, 1994, N1,0.8-13;

3. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений начального и среднего профессионального образования Ярославской области (Документы и методические материалы), Ярославль, 1994, с. 104 (в соавторстве);

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Т. А., 1995 год

1. Введение

2. Глава I-Социальная адаптация учащихся профучилищ педагогиче екая про блема.

1 Сущность социальной адап тации учащихся профучилищ и критерии эффективности педагогического обеспечения этого процесса

2 Опыт организации педагоги ческой работы по обеспечению социальной адаптации учащихся в странах с развитой рыночной экономикой

3 Особенности социальной адап- .46тации учащихся профучилищ.

Выводы по первой главе

3. Глава II. Реализация комплекса организационно-педаго гических условии управления процессом социальной адаптации учащихся профучилищ

1 Социальная адаптация учащихся профучилищ в структуре управления учебным заведением &2 Организация работы социально-педагогической службы профучилища.

63 Целевое комплексное плани- .98рование социальной адаптации учащихся профессиональных училищ.

64 Подготовка руководителей .106учебных заведений, инженерно-педагогических работников к реализации функции социальной адаптации учащихся.

5 Результаты опытно-экспери- .113ментальной работы,

Выводы по второй главе.123

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ"

мическими и политическими изменениями, которые происходят се годня в обществе и существенно влияют на характер социальных отношений. В первую очередь изменяется стереотип этих отношений у тех групп населения* благополучие которых в условиях перехода к рынку находится в прямой зависимости от "государства. я

В условиях реформирования системы социальных отношений

1 м проблема приспособления человека к этой системе приобретает безусловно важное значение. Для учащихся профессиональной школы эта задача становится особенно значимой, так как по окончанию обучения им предстоит включиться в новые отношения, которые не знакомы не только им, но и малознакомы для более старшего поколения.

Учащиеся профучилищ являются особой социальной группой учащейся молодежи, С одной стороны,главным видом их деятельности является учение, с другой - главной задачей профессиональной школы является включение учащегося в профессиональную производственную деятельность. В связи с этим возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся ПУ.

Поиск путей создания постоянно функционирующей социально направленной системы работы, целью которой является социальная адаптация учащихся, требует существенного переосмысления теории и методики организации учебно-воспитательной работы с учащимися в профучилище. философско-методологический аспект социальной адаптации различных групп населения рассмотрен в работах E.H. Холостова, Н.С.Слепцова, А.Н.Аверьянова, Г*С.Батищева, Л.П.Буевой, В.Г,Лисовского, и других. Социально- психологические аспекты социальной работы были предметом исследования таких психологов как 1.

A.A.Бодалев, В.В.Давыдов,Д.И.Фельдштейн, Я.Л.Коломинский, A.B.Петровский, Л.И.Уманский, Р-X.Шакуров, A.C.Чернышов, А.Г.Кирпичник и др. и

Педагогический аспект социально-педагогической работы с учащимися рассмотрен в работах В.Г, Бочаровой, Б.П.Битинаса,

A.В.Мудрика, М.И.Рожкова и др.

B.А.Сластенина, А.Г. Соколова, A.B. Петровского,Р,Х. Шакурова и др.

В педагогике слабо раскрыты трудности организации педагогического процесса, обеспечивающего социальную адаптацию учащихся профучилищ, причины социально-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами социальных отношений- Вне поля зрения педагогических исследований остались вопросы индивиду аильной работы с учащимися, взаимодействия различных групп инженерно-педагогичес ких работников и администрации учебных заведений.

При этом возможности педагогических средств влияния на социальные отношения учащихся не всегда используются в полной мере в силу сложившейся фронтальной системы руководства учеб ным заведением.

В результате неадекватных подходов к организации педагоги ческого процесса, направленного на решение задачи социальной адаптации учащихся, несогласованности действий, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей учебного заведения, учащиеся адаптируются к новой системе со циальных отношении довольно сложно.

Об этом свидетельствуют данные, полученные нами в ходе со циологических исследований.

Оценивая свое будущее, лишь 27% опрошенных учащихся представляют его хорошо, более трети (36%)не представляют вообще, 37% воздерживаются от какой-либо оценки.

Возникло противоречие между потребностью педагогической коренном ты в профучилищах, с целью ее ориентации на социальную адапта цию учащихся к новым социально-экономическим условиям, и не ь готовностью педагогической теории дать решение этой проблемы.

Данное противоречие и определило

Каковы организационно-педагогические условия эффектив ности процесса социальной адаптации учащихся профучилищ в период реформирования социально-экономических отношений? определить комплекс организационно-пе дагогических условий и средств, обеспечивающих социальную адаптацию учащихся профучилищ процесс социальной адаптации уча щихся профучилищ

1. комплекс организационно-педагоги ческих условии и средств социальной адаптации учащихсяпедагогического про цесса, направленного на решение задачи социальной адаптации учащихся профучилища будет эффективной, если: социальная адаптация будет рассматриваться как целевая функция управления учебным заведением;

- в учебных заведениях обеспечить целенаправленную работу по оказанию адресной социальной помощи учащимся; обеспечить индивидуально-ориентированный подход к ока занию ими способов решения социальных проблем; осуществлять инновационную подготовку руководителей и инженерно педагогических работников профессиональных учебных заведений к работе по обеспечению социальной адаптации учащих

- определить социально-педагогическую сущность социальной адаптации учащихся как Функции управления профессиональным учебным заведением; обосновать структуру и критерии эффективности управле ния процессом социальной адаптации учащихся; выявить организационно-педагогические условия эффектив ности процесса социальной адаптации учащихся во взаимодействии руководителей и инженерно - педагогических работников профессионального учебного заведения.

Методологической основой иоалелпм^я являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистически х принципах организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, которые нашли отражение в работах Г.Гегеля, М.Монтеня, Ж-Ж,Руссо, В-А-Розанова и других филосо^ фов.

Мы исходили из известных в социальной и педагогической психологии положений об обусловленности социальных отношений h | политическими и социально-экономическими факторами. Для исследования была особенно важна опора на личностно-деятельный подход, определяющий оптимизацию интересов личности и общества в социуме.

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции социальной работы: концепцию социально-педагогической работы с детьми (В.Г. Бочарова); концепцию социализации личности (A.B. Мудрик);концепцию социальных проб <М.И. Рожков); концепцию управления школой (Р-X.Шакуров); системно-социальную концепцию воспитания (Н. М.Таланчук); концепцию воспитательных систем ( Л-И. Новикова).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На ПСРВОМ—этапе /1990-1992гг^/ проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе /1992~1993гг/ изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социальной адаптации учащихся. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипоУ теза исследования, С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена * методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа,на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьемэтапе /1993-1995г»г-/ проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования,

Вазой исследования являлись профессиональные училища г.Ярославля ( ПУ N5, ПУ Ы10,ПУ N24,ПЛ N21) и г.Рыбинска ( ПУ N4 ).

Достоверность результатовисследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течении нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов

Репрезентативность полученных результатов обеспечивалась широкой базой исследования, обработкой данных на ЭВМ.

Научная новизна и теоретическая ? заключается в том, что:

Выявлена социально^педагогическая сущность социальной адаптации учащихся как функции управления профессиональным учебным заведением. Определены критерии эффективности реализации этой функции: готовность учащихся к решению социальных проблем, включенность в систему социальных отношений, субъективная оценка своей социальной защищенности.

3. Обоснованы организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профучилииь

Прмстиц^гс^я значимость ис^л^ГЩ^МНИЯопределяется тем, что:

1- Апробирована и внедрена оригинальная методика организации подготовки учащихся профессиональных училиш к системе социальных отношений;

2. Разработана и внедрена система взаимодействия администрации и ййженерно-педагогических работников профучилищ в решении задачи социальной адаптации учащихся;

Основные положения

1.Социально-педагогическая сущность социальной адаптации; особенности процесса социальной адаптации уч'ащихся профучилищ в современных условиях, предполагающего их адекватное включение в систему социальных связей;

2.Комплекс педагогических условий и средств,способствующих повышению эффективности процесса организации работы по обеспечению социальной адаптации учащихся, во взаимодействии администрации профессиональных учебных заведений и инженерно-педагогических работников;выделение функции социальной адаптации в качестве целевой;

Апробмдта

Теоретические положения, выводы, рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение:

- на международном симпозиуме по проблеме "Социальная адаптация учащейся молодежи в новых экономических условиях",

Ярославль, 1994;

- на всероссийском семинаре-совещании по проблеме "Соци альная защита прав детства в условиях регулируемой рыночной экономики". (Основной доклад), Ярославль,1991;

- на всероссийском семинаре-совещании по проблемам подготовки рабочих кадров, незанятой молодежи и незанятого населе

•А ния. г.Люберцы Московской области,1994;

- на семинаре по проблемам охраны прав детства, г.Кассель Германии, 1992;

- на коллегии департамента профессионального образования и подготовки кадров Ярославской области, 1994.

Отртетчпоа диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 4 схемы и 6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ I

1. Социальная адаптация учащихся в коллективе учебного заведения имеет очерченную и регулируемую основу- Эту основу составляет набор положений, учет и соблюдение которых обеспечивает успешность педагогической работы по обеспечению социальной адаптации учащихся. При этом особенно важен индивидуальный подход в определении средств педагогического влияния на учащихся, предполагающий учет индивидуальных особенностей каждого объекта социальной защиты и только персонифицированное принятие решения о мерах по социально-педагогической помощи учащимся

2. В ходе эксперимента подтверждена идея взаимодействия учащихся, инженерно-педагогических работников и администрации профессиональных училищ в решении задачи социальной адаптации учащихся. При этом данная задача рассматривается в качестве целевой функции управления учебным заведением- Эта идея предполагает разработку комплекса организационных мероприятий, которые позволили бы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося создавать условия для повышения уровня его социальной адаптированности в коллективе учебного заведения.

3- В обеспечении помощи учащимся в самореализации в системе социальных отношений профучилища существенную роль может сыграть их взаимодействие с социально-педагогической службой профессионального училища, работа которой направленно обеспечивает реализацию комплекса социально-педагогических функций в учебном заведении.

4. Чтобы сделать работу по социальной адаптации учащихся более динамичной необходимо было найти эффективные средства управления интегративными процессами, объединяющими усилия органов профессионального образования, администрации учебных заведений и других социальных институтов. Разработка конкретной региональной программы социальной адаптации учащихся предполагала оптимальное соединение базисного компонента программы и ее вариативной части, учитывающей изменения происходящие в социально-экономической жизни. Это позволило нам добится в эксперименте решения комплексных задач управления и оперативного влияния на процесс социальной адаптации учащихся профессиональной школы.

5. Подготовка руководителей учебных заведений и инженерно-педагогических работников к работе по социальной адаптации учащихся предполагает не только формирование знаний основ социальной педагогики и социальной психологии,но и изучение специальных вопросов, связанных с особенностями применения этих зна

125 ний в учреждениях профессионального образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новый подход к организации социальной адаптации учащихся предполагает сочетание избирательного адресного характера реше ния этой задачи с комплексом фронтальных мер, направленных на решение наиболее общих вопросов, ориентирует органы управле ния профобразованием, администрацию профессиональных училищ, инженерно-педагогических работников на первоочередные задачи, связанные с созданием условий для социальной адаптации учащих

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвину тую гипотезу и позволили сделать

1. Социальная адаптация учащихся профучилищ предполагает их активное приспособление к социальной среде на основе адек ватного включения в систему социальных связей { экономических, политических, духовных). Задачу по обеспечению социальной адаптации учащихся необходимо рассматривать в двух аспектах; во-первых, как задачу принятия питомцами профучилищ соци альной роли учащегося профессиональной школы, во-вторых, как задачу включения их в систему зарождающихся рыночных отноше

НИИ .

2. Критериями эффективности педагогической работы по обеспечению социальной адаптации учащихся профучилищ являются: достаточность знаний у учащихся для включения в систему социальных подготовленности учащихся к волевым

- 126 ям; социально-психологическая комфортность отношений; прогностическая уверенность в стабильности социального благополучия. Перечисленные критерии могут оценить работу по обеспечению социальной адаптации учащихся только в комплексе» взаимодействуя друг с другом.

4. Основными этапами организации процесса социальной адаптации учащихся являются: диагностический, планирования, реализации, координации и контроля. На каждом из этих этапов решаются как общие, так и специфические задачи. Переход от этапа к этапу осуществляется по мере достижения поставленных задач на предыдущем.

5. Социальная адаптация учащихся может быть более эффективной, если будет усилена социальная функция управления профессиональным училищем и забота о социальном благополучии учащихся будет рассматриваться как первостепенная. При этом могут создаваться специальные органы ученического самоуправления, обеспечивающие совместно с администрацией реализацию данной функции. е \

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Т. А., Ярославль

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности* Основы педагогики творчества,-Ка-зань:Изд-во Казан- ун-та,1988.-238с,3* Арефьева Г.С. Социальная активность,-МПолитиздат, 1 974.-230с♦ *

2. Афанасьев В. Г. и др. Об эффективности социального управления -//Вопросы философии*- М.: 1982*- N11.

3. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе:Социал. -псих ол. практикум. -Л. :Лениздат,1989,-222с.

4. Вопросы воспитания: системный подход,/Под общ.ред. Л.И.Новиковой. -М. :Прогресс,1981.-135с.

5. Воспитательная система школы: аспект моделирования: учебно-методическое пособие./Авт.-сост. Е.Н.Степанов < Л.В.Бай-бородова, С♦Л,Паладьев.-Псков: ПОИПКРО,1994.-93с.

6. Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань:Таткнигоиздат,1990.-206с.

7. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления школой в условиях её реформы. -М.:МГГ1И им.В.И.Ленина,1988.-23с.

8. Габдуллин Г.Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой.-Алма-Ата:ИУУ,1988.-16с.130

9. Гришаева В. Социально-правовая защищенность молодежи. //Советская юстиция.-1989.-N21.29*Гурова Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность*//Советская педагогика-1989.-Ы2,

10. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Методическое пособие.-МВысшаяшкола,1990.-128с *

11. Как провести социологическое исследование */Под ред.

12. М.К * Горшкова и Ф.Э ЛПереги,-М,:Политиздат♦198 5.-223с .38, Караковский В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы.//Вопросы воспитания: системный подход *-М.:Прогресс,1981,-с.9 1 1 35 .

13. Кирпичник Л,Г, К проблеме исследования воспитательных возможностей разноуровневых отрядов сельских школ.//Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов.-Ярославль:ЯГПИ,1976.-е,111-114.

14. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.:Политиздат,1975.-217с*41 , Коле сииков Л.Ф. Резервы эффективности педагогического' труда */Отв-ред. В.Н,Турченко.-М,:Наука,1985.-261с.

15. Колесников Л.Ф.,Турченко В,Н♦ ,Борисова Л,Г* Эффективность образования,-М,:Педагогика,1991,-270с*43 *Коломинский Я.Л* Психология детского коллектива:Система личных отношений,-Минск:Нар. асвета,1984.-239с.

16. Кон Я. С. Психология ранней юности:Кн, для учителя, -М.:Просвещение,1989.-255с.

17. Концепция воспитания учащейся молодежи.//Педагогика.-1992.-И 3-4,-с.11-19,

18. Кывырялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин:Изд-но Валгус,1980.-334с *

19. Лебедева Л. Ф. Государственное вспомоществование.США экономика ,политика,идеология.-1992.-N2.-c.64.

20. Лордкипанидзе Д.О* Ян Амос Коменский. Изд.2-е.На-уч.ред * А.И.Пискунов.-М.:Педагогика,1970.-440с.

21. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.Кн.для учителя . -3-е изд* перераб.и доп.-М.;Просвещение,1992.-224с,

22. Малькова 3+А. и др. Педагогическая наука на новом этапе //Советская педагогика.^1989.-NI,I57* Мальковская Т.Н. Социальная активность школьниковк-Л,:Знание,1978.-36с.

23. Ма лярова Н. В,Несмеянова М*Н. Социальная защита детства ;концептуальный подход.//Социологическое исследование, 1991.-N4.59 * Маркович Д.Ж. Социальная экология.-М.:Просвещение,1991 . -174с.

24. Марцинкевич В.И. Образование в США:экономическое значение и эффективность. -М.:Наука,1967.

25. Методы социальной психологии.-Л.:Изд.-во Ленингр.ун-та,1977.-176с.

26. Мильнер Б.З. и др* Системный подход к организации управления./Мильнер Б . 3 . ,Евенко Л.ИРапопорт В.С.-М.:Экономика,1983.-224с.

27. Мудрик А,В.Общение как объект педагогического исследования, //Проблемы общения и воспитания *-Тарту,1974.ч- 1-е.36-59.

28. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников ♦ -М. : Педагогика Л 984 1 1 2с .

29. Мудрик A.B. Время поисков и решений,-МПросвещение , 1990.-189с.

30. Мухаметзянова Г.В.,Рожков М.И.,Юдин В.П. Социальная защита учителя,-Казань:Произв♦-изд.комб.ВИНИТИ г.Люберцы,1993.-32с,6 7.Народное образование.1991.-N5.-с * 90.

31. На пути к новой школе./Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР.-М.:Педагогика,1988.-235с,

32. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания ,США,Франция,Швеция).Сб.обзоров. -М.,1985.-268с.

33. Новикова Л.И. Воспитательная система школы как феномен -педагогической действительности и объект исторического исследования .//Воспитательная система школы: история и современность: тезисы докладов*-Владимир,1990.-с,4-7.

34. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе . -М. :Знание,1988.-80с.

35. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.57000 слов./Под ред.чл♦-корр.АН СССР Н♦Ю.Шведовой18-е издстереотип.-МРус.яз.,1986.-797с.

36. Омаром A.M. Социальное управление.Некоторые вопросы теории и практики•-М.:Мысль,1980*-212с*

37. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов *-М.:Политиздат,1984.-112с.

38. Орлов Л,Б. Проблемы перестройки психолого- педагогической подготовки учителя .//Вопросы психологии♦1989.-NI.

39. Осипов /7.Я. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы.:Авто-реф.дис.♦.докт.пед.наук.-Казань, 1993,, -34с.

40. Основы внутришкольного управления./П.В * Худоминекий, Ю.В. Васильев , Э. Р . Лихацкая и др.;Под общ, ред♦ П, В. Худоминско-го.-М.:Педагогика,1987.-168с♦

41. Паначин Ф.Г. Перестройка в работе с педагогическими кадрами.//Советская педагогика,1987.-N5.-с.77-80.

42. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс:Актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма * —М.:Просвещение,1983.-255с.

43. Петрищев В.И. США:взаимодействие общины и школы.-Красноярск : Изд-во Красноярского ун-та,1985.-112с.

44. Петровский А,В. Личность.Деятельность.Коллектив.-М.:По- 135 литиздат,1983.-255с.

45. Психология в управлении,-Л. :Лениздат,1983192с.

46. Ребус Б,М* Психологические основы управления школой .-Ставрополь:СГПИ,1990.-144с.

47. Рожков М+И* Развитие самоуправления в ученических коллективах.-Казань : Татарское книжное изд-во,1987.-.19с.

48. Рожков М*И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф,дисдокт.пед.наук ,-Казань,1989.-34с.

49. Рожков M .И, ,Трегубова T.Af. Ученическое самоуправление в техникуме. Методические рекомендации,-МАПН СССР Л 991.-57с.

50. Рожков М.И. ,Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности: Методическое пособие *-Москва-Набе-режные Челны,1994.-80с.

51. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся.//Ярославский педагогический вестник.-1994,-Nl-c.16-19.

52. Руссо Ж. Ж. Трактаты.-М. :НаукаЛ969.-703с.ч

53. Савченко А.Э. Человек для экономики или экономика для человека.-М.:Знание,1989 *-64с•

54. Сборник законодательных и нормативных документов по социальной защите работников образования.-М"Новая школа",1993.-56с.

55. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления/Под ред.Е.С.Кузьмина.-Л.:ЛГУ. -176с.

56. Семенов £*Д.План работы школы в условиях реализации реформы школы.-Народное образование,1986 *-NI0.

57. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования.-М.;Педагогика,1986.-112с.

58. Социальные службы для подростков и молодежи.-М.;Институт молодежи,1993,-120с.

59. Социокультурный анализ образовательной ситуации в Me га-полисе /Авторы: В.С-Собкин, П.С.Писарский.-ММинистерство образования РФ,1992.-159с.

60. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования.-М.: Изд-во МГУ, 1987.-1 52с.121*Стялъ и методы руководства: Сборник /Сост.Г.X.Попов ,Г♦Л.Подвойский.-М.:Моек*рабочий,1985.-208с.

61. Суворова Л.Я. 9Аверин А.Н* Социальное управление:опыт философского анализа.-М.:Мысль,1984.-232с.

62. Суд над системой образования : Стратегия на будущее ./Под ред.У.Д.Джонетона:Пер.с англ.-М*:Педагогика,1991.-264с.

63. Сурганов Б.С. Планирование-практика /популярный словарь-справочник/ ♦-М.:Знание,1980.-222с.

64. Сухомлинский В.А.Сто советов учителю♦-Киев:Рад *шк1984.- 138 у .-254с.

65. Сычев Ю.В. Социалистическая общественная среда и формирование личности.-М.:Знание,1978.-64с.

66. Таланчук Н.М. Организационные вопросы совершенствованияЩуправления педагогическим коллективом среднего ПТУ.Автореф, диа. канд.пед. наук . -М. ,1977. 20с.130 * Теория и практика принятия решений./Редколл: Е.М.Сергеев и др♦-М,:Экономика,1984.-176с.

67. Теория и практика социальной работы: отечественный изарубежный опыт.В 2-х томах.(Отв.ред.Т.Ф.Яркина,В.Г.БочароIва). -М.:Изд.-во АсоПиР,1993.-542с.

68. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе.-М,:1. Знание,1991.-80с.

69. ЗЗ.Тудовой коллектив и активная жизненная позиция личности ./Под ред.А.И.Киприанова,Л.С *Кутецовой.-Л. :ЛГУ,1986.-182с.

70. Трудовой коллектив как объект и субъект управления.

71. Отв.ред.А.С.Пашков;-Л♦:ЛГУ,1980.-120с.1 35.Турченко В.И* Научно-техническая революция и революция в образовании.-М.: Политиздат,1973.-223с.

72. Уыанский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.-М.:Просвещение,1980.-160с.

73. Управление социальными процессами в социалистическом обществе: Учебно-методическое пособие.-М.: Мысль,19S3.-240с.п