автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методического комплекта для начальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клокова, Татьяна Игоревна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Основные проблемы начальной школы, как самоценного звена общей системы образования.

1.2. Роль учебно-методического комплекта в модернизации российского образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. НАУЧНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Образовательный стандарт - основное условие развития начального образования.

2.2. Концепции современных учебных программ, курсов, учебников (учебных пособий), как основополагающих обновления содержания начальной школы.

2.3. Дидактические функции современного школьного учебника и ведущие тенденции их реализации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методического комплекта для начальной школы"

В связи со значительными изменениями социально-экономических условий в истории Российской Федерации в конце XX - начале XXI веков, обновлением и многообразием содержания и организационных форм образования, разработкой новых педагогических технологий, связанных с проводимой модернизацией российского образования, проблема нового подхода к созданию учебно-методического комплекта (УМК) является актуальной и своевременной.

Общеизвестно, что в учебно-методических комплектах могут и должны быть сфокусированы данные изменения, происходящие в образовательной политике последнего десятилетия. УМК выступают как носители содержания образования, на уровне учебного материала, форм его фиксации, как проект всего учебного процесса.

В педагогической науке существует множество определений понятий «учебно-методический комплект», отражающих различные его стороны /В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, А.И. Иванов, В.И. Свинцов, Л.Сычева и др./. Анализ научно-педагогической литературы, посвященной этой проблемы, и обобщение определений позволило нам выделить существенные признаки этих понятий. Так, по нашему мнению, учебно-методический комплект представляет систему учебных и методических пособий, которые в условиях модернизации российского образования на современном этапе, реализуют цели образования по предмету (или предметной области), задачи развития учащихся на основе дифференциации и индивидуализации обучения, учитывая способности и интересы обучающихся. Различные компоненты УМК могут иметь книжную или другую форму, воплощающую содержание и модель учебного процесса.

Рассматривая учебно-методический комплект как объект дидактических исследований, отмечаем, что он объединяет (функции, способы и принципы проектирования, отбора содержания и т.д.), что позволяет нам рассматривать проблемы УМК как сочетание общедидактического и частно-методических аспектов.

Вопросы подготовки и роли высококвалифицированной учебной литературы волновали таких видных педагогов, как Я.А. Коменский /87/, H.IC. Крупская /97/, Л.Н. Толстой /197/, К.Д. Ушинский /201; 202; 203/ и др.

С середины 70-х годов XX века вопрос о создании учебно-методического комплекта ни в теории, ни в практике не ставился. С одной стороны, в это время большинство ученых, методистов, работников управленческих структур разного уровня свое внимание обращали на подготовку отдельных учебных и методических пособии различных авторов, которые часто и идейно, и содержательно не были связанны между собой. При этом речь -шла о комплектах (наборах) пособий по тому или иному учебному предмету, а не о УМК. С другой стороны вопросам построения общей теории учебника уделялось недостаточное внимание; работа велась недостаточно интенсивно. Хотя предпосылки создания теории уже имелись (работы JI.B. Занкова /63; 64/, А.И. Маркушевича /115/, Н.А. Менчсинской /118/, Е.И. Перовского /147/, М.Н. Скаткина /180/, И.Ф. Талызиной /194/, С.Г. Шаповаленко /214/ и др.).

Новый этап в развитии проблем учебной книги (начатый с середины 70-х годов) характерен тем, что постепенно утверждается система взглядов о двуединой сущности учебника; об учебнике как исторически развивающемся объекте; обозначены предпосылки к построению учебника с учетом типологии учебных предметов, теории усвоения и управления, развитие представления о структурных компонентах и функциях учебника и других учебных книг. Значительный вклад в решение проблем создания школьной учебно-методической литературы внесли такие ученые, как В.Г. Бейлинсон и

Д.Д. Зуев /10/, В.П. Беспалько /13; 14/, Ю.К. Бабанский /7;8/,Г.М. Донской /52/, И.К. Журавлев и Л.Л. Зорина /61/, В.В. Краевский /94; 95/, Т.Ф. Курдюмова /105/, И.Я. Лернер /113/, М.Н. Скаткин /180/ и многие другие.

Регулярно с 1974 года выходили сборники «Проблемы школьного учебника», которые освещали различные вопросы построения и издания учебной кнйги: общие подходы и теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий вообще или по отдельным циклам, роль и место учебника в системе средств обучения, методика анализа учебников; организационно-издательские и книговедческие вопросы, история книгоиздания и др. Заслуга в этом, несомненно принадлежит Д.Д. Зуеву и проблемной группе при издательстве «Просвещение» /20; 33; 39; 86/.

С начала 90-х годов XX века и по сегодняшний день идет этап развития теоретических и прикладных, исследовании по проблемам УМК, связанный со становлением новых социально-экономических отношении, прогрессивными тенденциями в области образования. К сожалению, приходится констатировать, что в последние годы в целом ослабло внимание ученых к проблемам школьной учебной книги (исключение составляет коллективная монография ученых НИИ теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО); появилось много учебных пособий сомнительного качества, случайных изданий, претендующих называться учебниками нового поколения.

В этот период - период осуществления социально-экономических и политических реформ в России кардинальным образом изменился смысл и содержание деятельности в сфере начального образования, что способствует усложнению задач, стоящих перед всеми участниками образовательного процесса. Отсюда очевидно, что и проблема научно-педагогической направленности УМК претерпевает изменения в соответствии с потребностями модернизации российского образования.

Актуальным становится создание механизмов, позволяющих начальной школе обеспечить реализацию своей главной задачи формирование полноценной личности младшего школьника, его гармоническое развитие, гуманистическое воспитание, вооружение учащегося первичными знаниями о человеке, обществе и природе, овладения прочными умениями и навыками чтения, письма, счета и труда, устойчивыми познавательными интересами, т.е. формирование прочного фундамента для его дальнейшего образования. Возможности учебно-методического комплекта в решении этих задач огромны. Очевидно, что в соответствии с этим, современные УМК должны «заставлять» работать творческую мысль учащихся, быстрее приводить к положительному результату в обучении и воспитании, помогать учителю овладевать методологией целостного педагогического процесса и его закономерностями.

В начале XXI века проблема современного УМК в организации обучения учащихся начальной школы справедливо рассматривается как один из мощных факторов развития всей системы российского образования. Острота изучаемой проблемы обусловлена:

• во-первых, особенностями социально-экономической обстановки в стране;

• во-вторых, резко изменяющимися запросами общества как к системе образования вообще, так и начального образования в частности;

• в-третьих, важностью решения задач, поставленных перед начальной школой Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г.; в четвертых, необходимостью совершенствования процесса организации обучения учащихся младших классов через учебно-методический комплект.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действительных путей решения изучаемой нами проблемы в современных условиях.

Актуальность данной темы исследования обуславливает и то, что существующие на сегодняшний день УМК для начальной школы не всегда полностью удовлетворяет потребностям современного общества и велению времени.

Все перечисленные обстоятельства выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы - определения методологических приоритетов, развития современного УМК и определение его роли в процессе обучения учащихся начальных классов в условиях модернизации российского образования.

Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методического комплекта для начальной школы».

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методических комплектов для начальной школы в современных условиях

Объект исследования - процесс модернизации системы начального образования.

Предмет исследования - условия совершенствования учебно-методических комплектов на его влияние на эффективность обучения и воспитания.учащихся начальных классов в современной российской школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что современные учебно-методический комплекты, как важнейший элемент процесса обучения и воспитания учащихся начальной школы могут быть более эффективными, если:

- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития российской начальной школы выделены факторы, определяющие формирование потребности в современном учебно-методических комплектах в процессе обучения учащихся;

- выделены цели и задачи начальной школы, связанные с необходимостью модернизации современных учебно-методических комплектов;

- определена и выстроена четкая схема роли и места современного УМК в модернизации российского образования;

- определены роль, место и функции учебно-методических комплектов в начальной школе;

- с позиций целей и задач начального образования рассмотрены основные требования к содержанию учебно-методических комплектов.

- определена возможность использования новых учебно-методических комплектов для повышения эффективности обучения младших школьников.

Цель,'' объект, предмет и гипотеза, а также общий замысел исследования определили необходимость сформулировать, поставить и решить следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современных основных проблем российской начальной школы, как самоценного звена общей системы образования и учебно-методического комплекта - важного составляющего ее компонента в отечественной философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике начальной школы.

2. Уточнить роль и место учебно-методического комплекта в условиях модернизации российского образования

3. Рассмотреть образовательный стандарт и теоретически обосновать его как основное условие развития начального образования; определив структуру, выявить и охарактеризовать его практическую значимость.

4. На основе анализа концепции современных учебных программ, курсов, учебников (учебных пособий), как основополагающих обновления содержания начальной школы разработать критериальную базу, позволяющую качественно и количественно диагностировать учебники (учебные пособия) для начальной школы на основе анализа результатов рецензирования.

5. Рассмотреть дидактические функции современного школьного учебника и определить ведущие тенденции их реализации в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, заключающиеся в системно-целостном и личностно деятель ностном комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись исторический, системно-структурный, деятельностный, социально-психологический и синергетический подходы.

Теоретическая база исследования построена на определении сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, общие принципы образования, концептуальные требования к системе образования.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

- теории содержания общего образования (В.Г. Горецкий /34/, А.С. Запесоцкий /65/, В.В. Краевский /94; 95/, B.C. Леднев /108; 109/, И.Я. Лернер /113/, М.Н. Скаткин /180/ и др.);

- теории развития личности, деятельности и общения /Л.С. Выготский /25; 26/, В.В. Давыдов /43; 44/, В.А. Караковский /78; 79/, И.С. Кон /89; 90/, А.Н. Леонтьев /111; 112/, А.В. Петровский /148/, С.Л. Рубинштейн /170; 171/ и др.).

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (Н.Д. Никандров /132/, В.А. Сластенин /181; 182/, Е.Н. Шиянов/215; 216/и др.);

- системный подход, сущность которого раскрыта в работах А.Н. Аверьянова /1/, В.Г. Афанасьева /6/, Ю.К. Бабанского /7; 8/, В.П. Беспалько /14/, И.В. Блауберга /17/, М.С. Кагана /77/, Н.В. Кузьминой /103/, А.Т. Куракина и Л.И. Новикова /104/ и многих других;

- концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации задачам обновления системы образования (И.М. Ильинский и П.И. Бабочкин /73/, В.А. Караковский /79/, А.В. Мудрик /127; 128/и др.).

В ходе исследования использовались следующие подходы к выбору источников:

• изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых рассматриваемая нами проблема находила свое отражение;

• анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории России по исследуемой проблеме;

• использование материалов и выводов об историческом развитии учебно-методических комплектов в истории российской начальной школы, полученных другими исследователями;

• использование результатов работ по сравнительной педагогике, ч дающих возможность не вводить значительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научнопедагогической литературы, а опираться на научно обоснованные выводы, с учетом специфики нашего исследования.

Источниками исследования являются труды авторов, внесших значительный вклад в развитие исследуемой нами темы: В.Г. Бейлинсон /10/, В.А. Буров /20/, М.А. Данилов /47/, И.1С. Журавлев и Л.Я. Зорина /61/, Д.Д. Зуев /70/, Т.Ф. Курдюмова /105/, В.И. Рывчин /172/, В.И. Свинцов /175/, Ф.И. Сетин /179/, Л. Сычева /190/, Н.И. Тупальский /198/ и др.

В своем исследовании мы опирались на материалы современных УМК для начальной школы ведущих ученых, педагогов (Н.Ф. Виноградов /22/, В.Г. Горецкий /34; 35; 36; 37/, В.В. Давыдов /45; 157/, Е.Б. Евладова и Т.Н. Петракова /54/, Л.В. Занков /63/, Л.Ф. Климанова /82; 83; 84; 85/, B.C. Кузин и Э.И. Кубышкина /98; 99; 100; 101/, А.А. Плешаков /150; 151; 152/, В.В. Репкин /167/, Н.А. Федосова /204; 205/, Л.Б. Чепцова /212/, Т.Я. Шпикалова /217/, Д.Б. Эльконин /157; 221/ и др.), на законодательные и нормативные документы по вопросам общего образования /62; 131; 138; 139; 140; 143; 145/, Концепцию модернизации российского образования до 2010 года /91/.

Нами также привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вестник воспитания», «Вестник образования», «Вопросы воспитания», «Вопросы психологии», «Вопросы философии», «На путях к новой школе», «Народное образование», «Народный учитель», «Начальное образование», «Начальная школа», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Частная школа», «Учительская газета» и другие.

При ' проведении нашего исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний об этой идее.

Следовательно, в качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея научно-педагогической направленности учебно-методического комплекта в организации обучения учащихся младших классов нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней, и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.

• самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Эго продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи управления процессом обновления образования в истории России в различные исторические периоды, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках на современном этапе;

• существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами управления процессами обновления российской системы начального образования, изложенной в других исследованиях;

• использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений.

• применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты".1 '

Опытно-экспсримснталыюн базой исследования являются экспериментальные площадки, организованные специалистами МИОО на базе 8-ми школ Западного административного округа, 9-ти школ Южного административного округа, 2-х школ Восточного округа и 2-х школ

Центрального административного округа г. Москвы, средних школ № 14, 40, 28, гимназии № 23 г. Владимира, средней школы № 3 г. Киржач.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе начального общего образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-1999гг.): определены исходные параметры исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции процесса обновления начального общего образования и современных учебно-методических комплектов; раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы.

Второй этап (1999-2000гг.): выпуск и экспериментальная апробация УМК для начальной школы; разработка и апробация основных положений исследования; уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

Третий этап (2000-2002гг.): интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования; материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались; оформление исследования и подготовка результатов к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выделены цели и систематизированы задачи начального общего образования, связанные с внедрением в образовательный процесс новых учебно-методических комплектов, отвечающих требованиям, предъявляемым к ним в начале XXI века;

• выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности системы начального образования в совершенствовании учебно-методических комплектов, способствующих выполнению задач, определенных перед начальным общим образованием в Концепции модернизации российского образования на период до 2010года;

• уточнены место и роль современных учебно-методических комплектов в условиях модернизации российского образования;

• выявлены функции и обозначены основные направления развития и вариативности современного российского учебного книгоиздания, как фактора управления процессом модернизации российского образования через учебно-методические комплекты;

• разработаны и экспериментально апробированы критерии оценки современных учебников для начальной школы;

• разработана, сформирована и апробирована информационно-аналитическая модель интернет-магазина, способствующая расширению информационного поля содержащего научно-педагогическую информацию о новинках на рынке учебно-методической литературы;

• определены ведущие тенденции реализации дидактических функций современного школьного учебника для начальной школы в условиях модернизации российского образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе определена и научно обоснована роль и место современного УМК в условиях модернизации российского образования, разработаны критерии оценки учебников для учащихся младших классов. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования современного УМК для системы начального общего образования. Разработанная информационно-аналитическая модель интернет-магазина, позволит издательским центрам развивать систему, способствующую донести до потребителя информацию о всех новинках учебного книгоиздания на ранке образовательных услуг.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов -цели и содержанию исследования, соответствием разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследованиях, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанные критерии оценки современных учебников (учебных пособий) для начальной школы могут быть использованы авторами (авторскими коллективами) при разработке новых учебников, учебных пособий для начальной школы. Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром педагогических критериев в современных условиях модернизации российского образования.

Выявленные в результате исследования роль и место учебно-методического комплекта в организации обучения учащихся современной начальной школы представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики подготовки, разработки и внедрения современного учебно-методического комплекта.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики, составлении учебников (учебных пособий) непосредственно учителями-практиками, руководителями школ.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования.

1. История развития учебно-методических комплектов имеет богатые традиции в России, в которой сложилась система получения официального грифа, а сама проблема в условиях модернизации российского образования являлась делом государственной важности.

2. Через современные учебно-методические комплекты решается проблема индивидуального подхода, выведение содержания гуманитарного образования на уровень личности младшего школьника.

3. Вариативность учебно-методических комплектов должна активно влиять на процесс обучения и воспитания учащихся начальных классов, обеспечивая при этом свободу учителю и гарантируя научную мобильность ученику.

4. Критерии оценки современных учебников (учебных пособий) для начальной-' ; школы, позволять обеспечить российскую школу УМК, отвечающими современным требованиям, и обеспечить эффективность образовательного и воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях лаборатории Института общего образования Минобразования России по исследуемой проблеме, на всероссийской конференции, посвященной началу нового учебного года, в г. Ижевске (Удмуртия) в 1998г., городской научно-практической конференции «Образование и здоровье» (г. Москва, 1998г.), всероссийской конференции «Родительская общественность - помощник семьи» (г. Москва, 2001г.).

Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-практической направленности, материал исследования были внедрены в практику работы отдела ■ учебно-методической литературы Московского института открытого образования (МИПКРО). По теме исследования опубликовано 4 работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Представленный проект Федерального компонента

Государственного образовательного стандарта общего образования (под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова) основывается на положениях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегии модернизации содержания общего образования, определяющих его нормативно-правовые рамки и концептуальные позиции.

Стандарт, являясь основным условием развития образования (в том числе и начального), призван обеспечить:

• единство образовательного пространства в Российской Федерации;

• целостность содержания образования;

• соответствие содержания образования возрастным и психологическим особенностям учащихся;

• личностную ориентацию содержания образования и его деятельиостный характер;

• усиление социально-гуманитарной направленности содержания образования;

• защиту учащихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья.

В Стандарте определена основная цель общего среднего образования, в соответствиями с требованиями современности при сохранении лучших традиций отечественной школы.

Актуальность рассматриваемого вопроса и анализ основных концепций, учебных программ и учебников для начальной школы позволяет сделать вывод о вариативности в подходах к решению задач образования и воспитания младших школьников. Мы утверждаем, что они, образуя учебно-методический комплект, в современных условиях обозначаются, как основополагающие в развитии начального образования. Проведенный сравнительно-сопоставительный анализ выявил необходимость определения основных критериев оценки современных учебников для начальной школы. Разработанные нами критерии помогут авторам (авторским коллективам) в разработке учебников, а учителям и родителям сориентироваться в правильном выборе ими учебной литературы.

В современном школьном учебнике для начальной школы должно отражаться его внутренне своеобразие с учетом группы дидактических функций целевой направленности (информационная, трансформационная, систематизирующая, функции закрепления и самоконтроля, функция самообразования, интегрирующая функция, развивающе-воспитательная функция), которые взаимосвязаны и соподчинены. Эти функции представляют собой определенный комплекс, вне которого ни одна из них не может в полной мере выполнять свое назначение. Через дидактические функции современного школьного учебника наиболее полно и последовательно реализуется воспитательные, образовательные и развивающие задачи обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В современной российской школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях разработанных отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Начальное образование имеет свои характерные особенности, которые отличают её?1 от предыдущих и последующих этапов непрерывного образования.

Во-первых, это первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации.

Во-вторых, это становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я - школьник»).

В-третьих, это особое значение начального образования как базы всего • последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.

Й : В-четвертых, в начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.

Специфика начальной школы как самоценного звена общей системы образования проявляется в том, что каждый компонент его содержания способен «обслуживать» различные образовательные области и предметы, их составляющие, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию.

Таким образом, несмотря на обозначенные в настоящем исследования проблемы, которые испытывает современная начальная российская школа, содержание начального образования выполняет одну из важнейших функций — формирование готовности к дальнейшему образованию и самообразованию и рассматривается нами как пропедевтическое по отношению к содержанию образования в основной школе.

Правовыми основами развития и функционирования начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституции Российской Федерации, Закон Российской Федерации об образовании, Модернизация российского образования). Для начального образования особенно важны следующие положения этих документов: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования ^уровням и особенностям развития и подготовки детей.

Преобразования последнего десятилетия в российском обществе привели к изменениям в системе начального школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этой ступени образования. В связи с этим, содержание, формы и методы обучения, стиль работы учителя должны быть перестроены в соответствии с идеями гуманизма и демократизации российского общества. Демократический стиль включает в себя развитие творческих способностей учащихся, стимулирует их активность, при этом все члены школьного коллектива совместно ищут пути решения возникающей проблемы. Именно такой стиль создает атмосферу доброжелательности, оптимизма и радости совместного познания.

Развитие творческих способностей школьников, в особенности младшего возраста, возможно при условии реализации в процессе обучения не только информационной (знания, умения, навыки), но и развивающей функции научного знания (обучения), связанной с развитием мышления ребенка. Учитель начальных классов должен обеспечить не только усвоение содержания программного материала, но и организовать определенную мыслительную деятельность при его усвоении. Объектом внимания и работы учителя должны стать две системы знаний: содержание предметного знания и способы его усвоения.

Эффективность обучения связывается не только с объемом полученной учащимся информации, но и с теми качественными изменениями, которые происходят у него под влиянием способов учебной деятельности.

Таким образом, особенности начального обучения состоят в том, что здесь закладывается фундамент умений учиться, который станет основой непрерывного образования.

2. В ^начале XXI века в сложившихся социально-экономических и политических условиях резко обозначилась потребность достижения нового качества образования - качества, отвечающего этим условиям и основным направлениям развития России.

Модернизация (усовершенствование, обновление в соответствии с требованиями современности) образования - императив образовательной политики государства - определяется ведущими целями, среди которых важными для нашего исследования являются: приведение содержания образования, в том числе начального, в соответствие с изменившимися условиями общественной жизни и экономики; новая интерпретация понятий современной функциональной грамотности и общей образованности; модернизация образовательных технологий, как неотъемлемого и особо значимого компонента содержания образования; создание механизма постоянного.обновления содержания образования и т.д.

Управления процессом обновления содержания образования открыли новые возможности всеобъемлющего использования учебно-методического комплекта (ведущего компонента процесса обучения и воспитания учащихся) начальной школы, позволяющего в аспекте содержания образования и согласно Стратегии модернизации образования добиваться решения конкретных задач, среди которых:

• изменить и расширить технологии образования, формирующие практические навыки анализа информации, повышающие инициативность и самостоятельность младших школьников, способствующие развитию у них интереса к познанию и самообразованию на всех этапах обучения;

• сделать систему начального образования открытой для ее основных социальных «заказчиков» - общества, родителей, школьников;

• строить процесс обучения учащихся в соответствии с требованиями усиления его воспитывающей роли по формированию у младших школьников духовно-нравственных качеств, культуры и гражданственности;

• устранить перегруженность учебных планов и программ, шире осуществлять «увязку» изучаемого материала с проблемами жизни страны, региона, города или села.

Учебно-методический комплект, реализующий задачи государственного образовательного стандарта общего образования и Базисного учебного плана, включающий в себя: программы курсов (предметов), учебники (учебных пособий), дидактический материал и методические пособия для учителя, все более заявляет о себе на рынке образовательных услуг.

3. Представленный на сегодня проект стандарта начального общего образования является попыткой авторского коллектива (рук. Н.Ф. Виноградова) реализовать базовые цели начального образования (охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка; формирование у младших школьников желания и умения учиться; развитие ребенка как субъекта отношений с социумом) средствами модернизации содержания начального образования.

В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования особое место отведено деятельности ом у, практическому содержанию начального образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Приоритетом начального общего образования остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Мы считаем, что стандарты - это не только ведомственное дело, но и голос общественности, в том числе и образовательной. Он должен стать в этом процессе решающим. Важно при этом демократизировать процедуру разработки стандартов, их полную гласность, их широкое обсуждение в научных и образовательных кругах. Очень важно наладить экспериментальную проверку стандартов, ибо от того, как понимается и претворяется в жизнь образовательный стандарт зависит, принесет ли он пользу и будет служить на благо или навредит российскому образованию.

Проблема реализации стандарта в образовании выдвинула проблему сочетания федерального, регионального и школьного компонентов через учебно-методические комплекты. Тенденция «от монопольного учебника к вариативным .^учебникам» создает реальные возможности ее решения, используя издания «краевых» и других типов учебных книг. Федеральный компонент, содержащий базовое содержание, должен дополняться дополнительными учебными материалами, отражающими специфику и условия городских и сельских школ, школ Кавказа, Крайнего Севера и т.д. эти материалы должны быть достаточно мобильны и оперативны, при этом не требуя больших затрат на издание. Это позволит достаточно быстро реагировать на результаты их апробации, не меняя в основе федерального компонента.

4. Как показывает анализ научно-педагогической литературы и практика работы общеобразовательных учреждений, концепции современных учебных программ, курсов, учебников (учебных пособий) позволяют утверждать, что они являются основополагающими процесса обновления содержания начальной школы. Результатом этого процесса должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной и других сферах. Многовариативность содержания и организационных форм обучения предоставила возможность решения проблемы разработки новых, перспективных и вариативных учебных программ, школьных курсов, учебников (учебных пособий) на основе усиления внимания к дифференциации и индивидуализации обучения с организацией на выполнение государственного стандарта. На рынке образовательных услуг, выполняя социальный заказ :общества, появились учебники нового поколения (учебники-энциклопедии; учебники-конспекты; учебники и учебно-методические комплексы по интегрированным курсам; учебники и УМК с программным обеспечением, компьютерные учебники и т.д.), интересным и разнообразным стал дидактический материал для учащихся; содержательными, соответствующими современным представлениям базовой науки, представлены лучшие образцы методических пособий для учителя.

Вместе с тем продолжает иметь место прямой перенос авторских программ в массовую педагогическую практику начальной школы без учета специфики ее работы и профессиональных умений учителя, недостаточный научный и методический уровень отдельных массовых изданий, нарушающих принцип природосообразности обучения и публикующихся без серьезной экспертной оценки и проверки; не прекращается процесс незаконных, «пиратских» изданий учебной литературы.

В связи с этим нами разработаны критерии оценки современных учебников для начальной школы, включающие в себя: соответствие модернизации содержания образования; степень новизны содержания учебника; научность; соответствие возрастным особенностям учащихся и их познавательным интересам и возможностям; соответствие основным требованиям к учебным изданиям; соответствие обязательному минимуму содержания образования; оптимизация объема учебника; преемственность; межпредметные связи; отсутствие фактических ошибок и неточностей. Это поможет авторам (авторским коллективам) находить пути и средства существенного улучшения структуры современного школьного учебника, каждого его компонента, выявляя внутренние резервы при помощи которых, может быть активизирован процесс обучения и воспитания младших школьников.

5. Между структурой и дидактическими функциями современного школьного учебника (информационная, трансформационная, систематизирующая, функции закрепления и самоконтроля, функция самообразования, интегрирующая функция, развивающе-воспитательная функция) существует теснейшая связь и взаимозависимость, где каждый его элемент выполняет определенные функции, несет свою «специализированную» службу.

Дидактические функции школьного учебника составляют систему взаимосвязанных и взаимопроникающих его свойств. Они должны выступать в каждом учебнике в органическом единстве, в комплексе.

Через дидактические функции школьного учебника наиболее полно и последовательно реализуются воспитательные, образовательные и развивающие задачи обучения в условиях модернизации российского образования.

Представленный в нашем исследовании перечень основных дидактических функций школьного учебника и ведущие тенденции их реализации в условиях модернизации российского образования не претендует на законченность, скорее являясь отправным для дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клокова, Татьяна Игоревна, Москва

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976. - 107с.

2. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тезисов молодых ученых М., 1995. - 54с.

3. Александрова Э.И. О новом учебно-методическом комплекте для обучения математике в 1 классе по системе Д.Б. Эльконина В В. Давыдова четырехлетней начальной школы. //Начальная школа, 1999. -№ 9. -с. 77-81.

4. Амонощвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

5. Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2002. -163с.

6. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1977. - 382с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982. -192с.

9. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна. //Вопросы философии, 1984. № 4.

10. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников. /Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 -М., Просвещение, 1977.

11. Белозерцев Б.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. // Alma mater. 1994. - № 5-6. - с. 13-16.

12. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринобург.-1995.-с.36-45.

13. Беспапько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника. //Советская педагогика, 1980. № 1. - с. 19-23.

14. Беспапько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304с.

15. Бибяе'р B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

16. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения /Российский открытый ун-т. М: Изд-во Российского открытого унта, 1994.- 35с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270с.

18. Бочарова В.Г. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. Методические рекомендации. М., МГИУУ, 1981.- 106 с.

19. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater. 1997.-№ 4.-е. 11-17.

20. Буров В.А. Методика проверки школьных учебников по физике. /Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

21. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования. // Начальное образование, 2000. № 1. - с. 712.

22. Виноградова Н.Ф. и др. Образовательный стандарт начального общего образования. Отчетные материалы о работе ВНК «Образовательный стандарт». М., ИОО МО РФ, 2002. - 56с.

23. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

24. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1995.-41 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 2-х т. М., 1992.

27. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160с.

28. Глейзер Г.Д. Цели общего образования в современном мире. //В кн. «Инновации и традиция в образовании». Белград, 1996. - с.93-101.

29. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Читаем сами, обсуждаем вместе. Пособие по литературному чтению для 2 кл. М., 1997.

30. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Семейное чтение. Пособие по литературному чтению для 2 кл. М., 1997.

31. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. 3. В 2-х частях. - М., 1997.

32. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376с.

33. Гончарова Н.Л. О научных основах иллюстрирования учебников. /В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 6. -М., 1978.

34. Горецкий В.Г. Методы объяснительного чтения. //В кн. Теоретические основы обучению русскому языку в начальных классах. М., АПН РСФСР, 1964.

35. Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Методическое письмо. //Начальная школа, 1999. № 9.

36. Горецкий В.Г. и др. Пропись к «Русской азбуке». Тетради 1,2,3,4. -М., 19^9.

37. Горецкий В.Г. и др. Русская азбука плюс. Дополнительный учебник для разноуровневого обучения грамоте. М., 1999.

38. Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. -Новосибирск, 1985.

39. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Из опыта проверки учебника. /Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М.: Просвещение, 1977.

40. Гребенников И.В. Воспитание младших школьников в семье. Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей младших школьников. М., МГИУУ, 1985.-67 с.

41. Гуманизация и демократизация образования: /инновации и нововведения/. Омск, 1994 /1995/. -221с.

42. Гусева Н. Три философских очерка об образовании. М., ИНИОН РАН, 1992.-51с.1. Н.'

43. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. В сборнике статей «Развивающее обучение» Сибирского института развивающего обучения. Томск, 1992. - вып. 13.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

45. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Обучение математике. Методическое пособие. 1 класс. М., 1994.

46. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1992. -№ 4.

47. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

48. Детский рисунок на уроках изобразительного искусства. М., МИОО, 2002. - 80 с.

49. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. Учебник для 1-4 класса. М., 2001.- 167с.

50. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Концептуальные основы образовательного стандарта. Отчетные материалы о работе ВНК «Образовательный стандарт». М., ИОО МО РФ, 2002. - 25с.

51. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учебное пособие. М„ 1995. - 239, 1. с.

52. Донской Г.М. Принципы отбора и описание фактов в учебниках истории. /Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

53. Доценко В.П., Малиновская М.П. Некоторые вопросы внутришкольного контроля. Методические рекомендации. М., МГИУУ, 1981.-28 с.

54. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. О концепции программы для начальной школы «Основы духовной культуры». Сборник материалов V Рождественских чтений. М., 1997.

55. Евладова Е.Б., Петракова Т.Н. Воспитание без назидания. //Внешкольник, 1997. № 8.

56. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: В отдельные периоды российской истории. // Педагогика, 1995. № 3. - с.90-93.

57. Ерхов В.И. Основная задача начальной школы. // Начальная школа, 2001.-№5.- с. 107-110.

58. Естествознание. Сборник учебных программ для начальной школы. /Под ред. Р.П. Суровцевой. М., МИПКРО, 2000. - 112 с.

59. Жданова М.В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции. // Образование в Сибири, 1995. № 1. -с. 40-43.

60. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск. - 1993.-140с.

61. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного предмета. //Новые исследования в педагогических науках, 1979. № 1.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Вестник образования, 1992. № 11. - с. 2-59.

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

64. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. -М., 1962.

65. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 453с.

66. Захаров Г.М., Фещенко Т.И. Математика. Учебники для 1,2,3 классов. / Под ред. В.В. Давыдова. Томск, 1993.

67. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1997. - 18с.

68. Зуев Д.Д. Тенденции совершенствования школьных учебников. //Народное образование, 1978. -№ 5. с. 14-17.

69. Зуев Д.Д. Тезисы доклада теория и практика издания школьных учебников: российская традиция и инновация. //В кн. «Инновации и традиция в образовании». - Белград, 1996. - с. 259-270.

70. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.,1983- 239 с.

71. Иванов А.И. Современные учебно-методические комплекты нового поколения: Проблемы, пути решения, перспективы. Ставраполь, 1995.- 13 с.

72. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. / Под рук. Б.М. Неменского. М., МИГПСРО, 2001. - 124 с.

73. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи /Проект, вариант для обсуждения/. М., 1995. - 37с.

74. Илюхина В.А. Учим писать детей. М., МИПКРО, 2001.- 144 с.

75. Инновации и традиция в образовании. /Под ред. Бошко М. Влаховича. Белград, 1996. - 391с.

76. Информатика с Логомирами. Учебное пособие. М., МИГТКРО, 2001.-96 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М., 1974. -328с.

78. КараШвский В.А. Воспитай гражданина /Записки директора школы/. -М., 1987. 144с.

79. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -80с.

80. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов. М., МИГТКРО, 1993. - 38 с.

81. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М., 1995 -103 с.

82. Климанова Л.Ф. Краткие методические рекомендации по развитиюнавыка чтения и творческие занятия на уроках чтения во 2 классечетырехлетней начальной школы. М., МГИУУ, 1990. - 88 с.

83. Климанова Л.Ф. Обучение грамоте на коммуникативно-познавательной основе. //Начальная школа, 1998. № 9.

84. Климанова Л.Ф. О системе обучения грамоте по «Азбуке первоклассника». Информационно-методическое письмо. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула, 1999. -48с.

85. Климанова Л.Ф. Особенности литературного обучения в начальной школе. Методическое письмо. //Начальная школа, 1999. № 9.

86. Колюткин Ю Н. Анализ функциональных стилей учебного текста. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

88. Комплект «Школа России» (В.Г. Горецкий, А.А. Плешаков и др.). //Начальная школа, 2002. № 7. - с. 3-19.

89. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48с.

90. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М., 1989.-225с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. В кн. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., 2002. - с. 236-282.

92. Коровкина Е. Как доставить учебник на край света. //Учительская газета,;!997. -№ 8. с.И.

93. Коротов В.М. Размышление над «Философией воспитания»: Открытое письмо Б.Т. Лихачеву. М., 1996.-18с.

94. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования /Философия и культурология гуманистического образования/. //Гуманизация образования. -1996.-№ 1.-е.5-8.

95. Краевский В.В. Что такое философия образования? //Магистр. -1994. -№3. с. 19-27.

96. Круглова Т.А. Методические рекомендации по проведению урока «Дорогая моя столица», посвященного 850-летию Москвы. 1-4 классы. М., МИТТКРО, 1996,- 16 с.

97. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник. Статья к открытию И Всероссийской конференции по учебной книге. Собрание сочинений в 10-и томах, т.З. -М., 1980. с. 400-420.1. П?

98. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. Учебник для 1-2 кл. В 2-х частях М., 1997. '

99. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. Учебник для 3-4 кл. В 2-х частях М., 1997.

100. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. Раскраски — рабочая тетрадь. 1-2 кл. М., 1997.

101. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. Раскраски рабочая тетрадь. 3-4 кл. - М., 1997.

102. Кузин B.C., Шпикалова Т.Я., Кубышкина Э.И. и др. Изобразительное искусство. 1-9 кл. Программы общеобразовательных учреждений. -М., 1998. 145с.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 172с.

104. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. // Советская педагогика, 1982. -№5.-с. 43-48.

105. Курдюмова Т.Ф. Воспитательная роль структурных компонентов учебников литературы для старших классов. //Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 7. М., Просвещение, 1979.

106. Лазаревич Живолюб. Начальная школа между традиционным и современным. В кн. «Инновации и традиция в образовании. -Белград, 1996.-е. 163-170.

107. Лакеша Новак. Ценностные компоненты современных учебников в начальном образовании (идейный проект научных исследований 1996-2000). В кн. «Инновации и традиция в образовании. Белград, 1996.- е 351-362.

108. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М., 1989.-360с.

109. Леднев B.C. Содержание обучения: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

110. ПО.Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: /философский аспект/. -М., 1996.- 40с.

111. Ш.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304с.

112. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

113. ИЗ. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, Лаб. Теорет. Проблем дидактики. М., 1995. - 49 с.

114. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. - 65с.

115. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 1 М., Просвещение, 1974.

116. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М., 1985.- 103с.

117. И7.Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., 1994. - 163, 1. с.

118. Менчинская Н.А. Психологические требования к учебнику. М., 1958, вып. 63.

119. Меньшикова Е. О чем заботились земцы.// Учительская газета.-1997.-№2.-с.21.

120. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

121. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 175с.

122. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., ГУ ВШЭ, 2002. - 332с.

123. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. / Под ред. T.J1. Клячко. М., ГУ ВШЭ, 2002. -182с.

124. Монахов Н.И, Изучение эффективности воспитания. Теория и методика /опыт экспериментального исследования/. М., 1981. -144с.

125. Моро М.И., Степанова С.В., Петрова И.А. Примерное планирование уроков математики в 1 классе. I полугодие. По программе 1-4. М., МГИУУ, 1987. - 32 с.

126. Московский интеллектуальный марафон. / Под ред. Л.Б. Огуре. -М.,МИТЖРО, 2001.- 174 с.

127. МуДрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

128. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. - 79с.

129. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.-280с.

130. Накорякова К.М. Из истории редактирования первых русских учебников. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.I

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. //Управление школой. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1999-2000гг. ноябрь /№41/. - с. 1-3.

132. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя. / Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование XXI века». М., 1994.

133. Никитина Л. Время профессионалов: Размышления над книгой «Философия образования и образовательная политика»: Авт. В.Д. Шадриков. М., 1993. //Народное образование, 1995. №3. - с. 121124.

134. Нинкович Адам. К вопросу о новой философии образования. В кн. «Инновации и традиция в образовании». Белград, 1996. - с.59-68.

135. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959.

136. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. -М., 1978.- 143с.

137. Новые ценности образования = New Educational values /Рос. гуманитарный научный фонд, Институт пед. инноваций РАО «Инноватор» Медфорд. Ин-т образования. - М., 1995.

138. Об учебно-методическом комплекте «Начальная школа XXI века». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23.11.2001г. № 04-52/53. //Вестник образования (сборник приказов и инструкций Министерства образования России) 2001. - № 23.

139. Обучение и развитие: экспериментально-педагогические исследования. /Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

140. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В кн. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., 2002. - с. 218-240.

141. Переход на четырехлетнее начальное обучение в образовательной системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. //Начальная школа, 1999. -№7.-с. 3-11.

142. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 63 М., Просвещение, 1978.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

144. Письмо Министерства Российской Федерации от 28 марта, 2002г. № 198/13. //Вестник образования. Сборник документов, инструкций Минобразования России, 2002. № 3.

145. Плешаков А.А. Курс «Мир вокруг нас» в модели «Школа России». //Начальная школа, 2002. № 7. - с. 8-12.

146. Плешаков А.А. Подготовка к школе («Зеленая тропинка»): программа. М., 1999. - 10с.

147. Плешаков А.А. Познание мира (природа). Программа. М., 1999. - Юс.

148. Поволяева М.Н. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М., 1995.-32с.

149. Поникарова Н.М., Горелова Н.А., Кузина И.Н., Тесленко О.Е. Москвоведение. Здравствуй, Москва!: учебник для 2-4 классов начальной школы. М.,1999. -256с.

150. Правовые проблемы модернизации образования. / Отв. Ред. И.А. Рожкб^. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 192с.

151. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М„ 1994.-131с.

152. Программы развивающего обучения (по системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1-5 классы. Русский язык. Математика. М., 1992.

153. Проект Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1. Начальная школа. Основная школа. /Под ред. Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова -М„ 2002 -304с.

154. Психология: словарь. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1990. -494с.

155. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиол. аспекты. // Педагогика, 1995. № 5. - с. 87-90.

156. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогические исследования. /Под , ред. М.В. Зверевой. М., 1983.

157. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983.

158. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. М., 2000. - 171с.

159. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М.: Б.И., 1996. - 55 с.

160. Раткович Милан. Факторы и индикаторы эффективности и методы развития воспитания и образования в начальной школе. В кн. «Инновации и традиция в образовании». Белград, 1996. - с.309-316.

161. Рекомендации ЮНЕСКО об учебниках начальной школы. //Советская педагогика, 1960. -№ 12.

162. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. //Вестник Харьковского университета, 1978. № 171.

163. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М.,1991 .-334с.

164. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., 1993.-147с.

165. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования. М.-Л., 1958.

166. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М., 1975.

167. Рывчин В.И. Полиграфический и эмоционально-эстетические критерии оценки школьного учебника. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

168. Рязанова В.В. Примерное содержание и планирование воспитательной работы в начальных классах. Методические рекомендации. М.: МГИУУ, 1983. - 112 с.

169. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы. М.: МИГТКРО, 1992. - 154 с.

170. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

171. Свистунов И.Н. Прогностический подход к учебно-методической литературе. В кн. «Тенденции развития современной школы в РСФСР. М., 1991.- с. 94-99.

172. Сергеева Г.П. Предмет «Музыка» в модели «Школа России». //Начальная школа, 2002. № 7. - с. 13-19.

173. Сесюнина И.Б. Философские проблемы образования. //Образование в Сибири. 1995. -№ 1.-е. 10-15.

174. Сетин Ф.И. Некоторые особенности изучения российских учебников 15-17 веков. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

175. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

176. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.-306с.

177. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. В кн. «Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.

178. Смолеусова Т.В. Наглядные пособия на уроках математики. //Начальная школа, 2001. № 4. - с. 79-81.

179. Современные проблемы воспитания и образования. М.: МГОПУ, 2000.-361с.

180. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. 103 с.

181. Содержание начального образования (в системе непрерывного образования). //Начальная школа, 2000. № 4. - с. 11-19.

182. Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000. -263с.

183. Соловьева З.И., Климанова Л.Ф., Клепинина З.А. Планирование уроков в I-III классах (русский язык, чтение, природоведение). М., МГИУУ, 1985.-91 с.

184. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие: /Интегративный синтез/. СПб, М., 1994.-166с.

185. Сычева Л. Тема: учебники и власть. // Учительская газета, 1997.-№ 2>"с.6.

186. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. -Казань, 1993.-105с.

187. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. Органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1993.-91 с.

188. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедпгогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996.-71с.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

190. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1996г.

191. Ткаченко Е.В. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи: /по материалам выступлений министра образования РФ Е.В. Ткаченко в 1993-1994 гг./. -М., 1995.-161с.

192. Толстой Л.Н. Новая азбука. М., 1978.

193. Тупальский Н.И. Методика оценки качества учебников. Сб. «Проблемы школьного учебника». Вып. 5 М., Просвещение, 1977.

194. Уткина Н.Г. Методы обучения при формировании умений и навыков учащихся в начальных классах. Методические рекомендации. М.: МГИУУ, 1982.-67 с.

195. Учебно-методический комплект для обучения грамоте по системе J1.B. Занкова. //Начальная школа, 1994. №7. - с. 19-23

196. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». Собр. соч. М.; Л., 1950. - т. 10. - с.434.

197. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.; Л., 1950. - т.8. - с. 245.

198. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. О наглядном обучении. Собрание сочинений. М., Л., 1950. - т.8.

199. Федосова Н.А. Познание мира (пояснительная записка к программе «Развитие речи»). Программа. М., 1999. - 12с.

200. Федосова Н.А. Русский язык. Учебник для 1 кл. четырехлетней начальной школы. М., 1999.

201. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов. Свердловск, 1988,- 111с.

202. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М., 1992.-207с.

203. Философия образования: «Круглый стол» журнала «Педагогика», март 1995 г.. / Публ. подгот. В.П. Борисенков и др. // Педагогика. -1995. № 4. - с.3-28.

204. Философские проблемы образования: Материалы «круглого стола». М.,1993. - 94 с.i

205. Философско-психологические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; Под ред. В В. Давыдова; Рос. акад. образования. М., 1994. - 127, 1. с.

206. Хохлова Т.Е. Творческие поиски московских учителей начальной школы. М., МГИУУ, 1990. - 170 с.

207. Чепцова Л.Б. Учебник «Испанский язык. 1 кл.». Тетрадь на печатной основе. М., 1997. - 270с.

208. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational policies. M.: «Логос», 1993. - 181c.

209. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. М., 1974.

210. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. -206с.

211. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.1. Л;,310с.

212. Шпикалова Т.Я. Альбом «Народное декоративно-прикладное искусство» с методическими рекомендациями. 2 кл. М., 1998.

213. Шустов А. О работе экспериментальной лаборатории (на общественных началах) по проблемам развития продленного дня в школах г. Москвы. М., МГИУУ., 1973. - 29с.

214. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.-154с.

215. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы: тенденции развития образования, философия образования. //Народное образование. -1997.-№ 1.-С.46-51.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.