автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров"

9 VI 9 0'

^ ЧЕЛЯШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи УДК 658.3йб:65в.ЗЬ6.012

УГКШ Леонад. Петровки

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСЮ1Е УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ НЕПРЕРЫВНОЙ лрсяжссшшьноа подготовки КАДРОВ

13.00.01- Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск- 1990

Работа выполнена на кафедре педагогики я психологии Челябинского государственного университета.

Научный руководитель -член-корреспондент АПН СССР,

доктор педагогических наук, профессор С.£.Матушкин.

Сфяциальнкя оппонента -дохтор пздагогичееЕих наук,

профзссор В,А,Конаркевсхяй.

-кандцаа? падагэгичзских наук, дотай? Г.Н,НеустроаЕ.

Бедушзя организация -Курганский псзагсг^азкйй

институт.

Защита состоимся 4 декабря .1990 года, в 10 часоз» на заседании сяецкалхгировакйого совета Л 064.19.01 по псисузденио ученой степени доктора оег-.агопгечсют наук яря Челябинском государственном зиквзвсдаеге ( 454Св4.Челябинск, ироспзнт Победк, 172-в, аур. 215).

С диссертацией можно ознаксмсться в биб.лко'ге.кз Чзадбшскогс государетвонного унквврся-та ( 454136, Челябтжси, ул.Могс-л.ор мрдейцвв, ? 0-6}.

Т

секретарь спвцигднзированиого созе-У; доктор подагггкчзекга: нгу делонт

- з -

ОЭШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.Акжжа^ждсул, . . Современное состояние нашего

общества покззнвяет значительное отставание от необходимого уровня зо г^огтос сферах деятельности: з экономике,идеологии, прогаволствз,культуре,а таете и в образовании.

йроизсгало отставание образования от новых реальностей жнэки,девальвация его существенной значимости.Сформировалось и Еез бэдеа углубляется противоречие между непрерывно возрастали!,: обгемо?,! необходимее человеку знаний , умений н ориен -тапкй а ограниченными в лу»6мх "конечных" образовательных системах условиям» для овлаяекия так .

Возможности традиционной образовательной системы оказались ирастэтески исчерпакимя!.Стало очевидным,что перестройке в сей системы образования является наиважнейшей проблемой,евя-з"нной к определяет,ей нее сстзльнне направления деятельности нашего обдестга,решение которой имеет своей целью не только расширение сферы действия всех ступеней нашей школы, но и еевлэчениз з орбиту организованного обучения и воспитания миллионов советских да,аой всех возрастов и профессий.

Создались объективные предпосылки перехода к непрерывному образован;®, получения«} свое зопяовзиие прежде всего в создания системы позшення квалификации рабочих и специалистов, переподготовке кадров, .различных формах дополнительного сбра-з о вання вз ро езкх.

В еаяэи с этим создание единой системы непрерывного образования, включающей непрермедуп профессиональную подготовку -кадров,в настоящее время-приобретает особо заднее значение.

Общие вопросы,связанные с разработкой единой системы непрерывного образования, исследуются в трудах А.П.Зладиславлееа.

A.З.Дарчнского, 5.Н.Гурченко,З.Р.Фшгиппова и других, Частные вопросы ,касающиеся непрерывного образования рассматриваются

B.Н.Дамовьм,В.А.Жашдаым,А.Л.Загорским,В.Ё.Комаровым,Е.И.Огз-ревым в другими. Данная проблема стала предметом обсуждения на совещаниях,конференциях,симпозиумах ( Челябинск, г. , Новополоцк,12В7 г., Челябинск, 19ЬВ г. .Челябинск , 1989 г., Москва, 1569 г., Красноярск, 1390 г. ).

Совпадение взглядов многих авторов псдтверяд?чт,что из-

бранная проблема требует ее решения в современных условиях, на новом уровне.Несиотря на достаточно распространенные подходы, вопрос нзпрерншого образования и ,ат13$ОЕа?еяьна,^егЬ; р еилщой, .гщс.!^с.с^он.мь,ноД .дэдготоэкд ,кадрр.в. остается из до конца изученным, отсутствуй? чзгкжз шу^ю-обоенованные критерия, позволяздке оценить уровень единой система непрерывного образования, возникает необходимость еоп.тзо_цоз.

управления дакчо.Д тартаиой. Крог.:е того, в трудах большинства аз-торов вопросы развития различных сторон личности регаятся главным сбра.з ой за счет со вз ршгн ст во пан обучения и организационных форм управления и согрудначества^о практически не освзцаютея вопросы ¡штШ^Ш^ёЗВ^ШШ&ШЗШВ^З^Мк-, обеспзчавагозй непрерывный профессиональный рост чадо-

века.

Проведенный анализ педагогической лтаеературы к изучение сущвстЕугаего практического опыта позволили нам выявить ,что о сноБная .проблема закинется в разрешении противоречия кея-ду постоянно всзрастаагдкм объемом необходимых для человека знаний,умений,навыков,опыта з ограничению® условиями возмогх-ностн их приобретения, что к разрешению данного противоречия мсано подойти- обеспечением целенаправленной координационной деятельности структурных элементов системы непрерывной профзс-сианальиой подготовка кадров по наиболее соответстзуюсуш напр ааяенвлм нх работы.

сто явилось опрэдеяяЕщим фактором прз выбора темь; ои_ссде-д. о.вания " Организацжзино-пэдагогпческае условия правления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров".

является система непрерывной про -фессиональной подготовка кадров.

_ Прзддевдадсс^здо^ядид является оргг.нх:заш:о;-шс-педаго-гнческиз услобля управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров.

Даль .исследования состоит в том, чтобы на основа изучения генезиса проблемы,теоретического к практического анализа ее сов ременного состояния определить орггакзационшмщяагогвчесяие условия упразлшня системой непрерывной профессиональной пед -

_ о _

готовил кадров, Для достижения поставленной цела были одре -делены следующие .задачи'

1. Изучить з теория и практике современное состояние проблемы управления ««прерывной профессиональной подготовкой кадров.

2. Смоделировать и исследовать управление непрерывной профессиональной подготовкой кадров как цэлсстпуа систему.

3» Определить и экспериментально прегерить организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовка кадров.

4. Разработать методические рекомандвция для руководитэ-лей ясдраэд8.тений,занииаяпц«ся профессиональней подготовкой кадроз.

В ходе исследования ж стремились обоснозать а экспэри -мзнталько проверитО^ДЖЗ : система непрерывной прсфесснональкой подготовки кадров способна функционировать уепэшно и динамично,если управление ею осуществляется на определенные организационно-педагогяческих условиях.обеспечивавши координационную деятельность коллегиального органа управления системой в проведении профориентационной работы от детских доикольных учреждений до прокзведетга,целеняправ -ленной подготовке!становлении и постоянной совершенствовании у ча-дкхся учебных заведений и трудящихся предприятий при чередовании, взаимопроникновении и взаимосбоггщвнии этапов обучения, труда и воспитания.

Исследование проводилось в период 1953-1990 г.г. ОбпгаЯ замысел и логика исследования опрэ; '¡.тин еяедущие его'этапн и последовательность работы.

55ШМ9Ц|1§Я ( Ж-1%4 Г.р.) . Характеризуется таучя -■ наем состояния разработки вопросов а массовой лнтературэ по раОото с молодежью, организации клубеа юных техников,развит:® самодалтельного технического творчества,определения профессиональных склонностей личности. Использовался монографический метод исследования ( теоретический анализ философской, социологической,психолого-педагогичвской литетзатуры).

( 15Ь4-1956 г.г.). Хараатврисуется иаучзнн-

ей проблею; управления системой непрерывной профессиональной подготовки, ее прокладкой полззносгя а дел« гармоничного воспитания советского труженика и ,как частный вопрос,« решении кадровых потргбнойтзй предприятий региона, изучением состояния дел по целенаправленной подготовке кадроп,определением исходных методелогических л теоретические позиций исследования.Для этого изучались документа о сэвгршенстзовдаия системы образования , системы подготовки и переподготовки рабочих,инненерно-техни - , ческих работников и преподавателей. На данном этапа аналмзи -рорался многолетний опыт деятельности базовой кафедры Московского физико-технического института я филиала кафедры Челябинскаг государственного университета,созданных при предприятии для ц» -левой подготовки молодых специалястов.праводияась сознесткая работа, по профориентации,организации ебцествгнно-пелвзнеро производительного труда школьников Сгвзрного района г.Миасеа,анализировался опчт по созданию и фуяндионирвванию мгшанольных УПК,ЛЦ,участков, мастерских,лабораторий г городах Мяассл,Златоусте, Челябдаске,^гаитогзрскв,Ижааысе»Харьновв, Но вополоцке, Москве и других городах. На даннсм этапе предварительно определены цель,задачи и гипотеза исследования.Использовались следующие методы иссладогакия: кскографический,прогностический (экспертная оценка,рейтинг, обобдащие характеристккн),диагнос-тичаский( анкетирование,штервьпирвяание,аппаратурные к тестовые методикк, метод парного сравнения), обсервационный ( длителг-ное фиксированное, прямое и коезеннов наблюдение, самонаблюдение), праксиыетрический ( анализ результатов деятельности,передового педагогического опыта) и методы математической отатксташ

ХШлМ^ЖЗ3 (12В6-1990 г.г.) . Обусловлен стаксзлекисм и развитием регионального учебного центра и совершенствованием управленческой деятельности Совета регионального учебного.центра.На данном зтапз проводилось уточнение теоретических позиций исследования,уточнение гипотезы,вывод определения непрерывной профессиональной подготовки кадров,обоснование оптимального количества звеньев регионального учебного центра,определение неразрывности функциональных связей меаду учебной,профессий -нальнсЯ н воспитательной деятельностью,выявление управленческих

функций; моделирование управления системой непрерывной про,-фессиональной подготовки кадров через Совет регионального учебного центра,определение и внедрение организационно-педаго -гических условий управления системой формирование основных выводов и.рекомендаций. На данном этапе применялись методы,исполь -зуемые на лредцауядас этапах,а также проводилось сопоставление данных,полученных в практической деятельности,с гипотезой исследования и апробация рекомендуемых результатов исследования.

1. Непрерывное образование рассмотрено с позиций непрерывной профессиональной подготовки кадров,что позволило определить более четкую направленность формирования личности,структуру

и функции задействования ззеньев образования.

2. Разработана модель управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров,которая дала возможность . обеспечить координационную деятельность коллегиального органа управления-Совета регионального учебного центра.

3. Определены организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров,

4та способствует формирования профессиональных качеств личности. Такими условиями являются:

обеспечение за счет целенаправленной координационной деятельности эффективного функционирования звеньев профессионального эбразования в теснейшей взаимосвязи,взаимопроникновении и ззая-«ообогаг^нии ;

организация профосиентзционкой работы ,охэатываздей все !венья от детских дошкольных учреждений до производства и исхо-[ящей из перспективной кадровой потребности региона,что спо -¡обствует каждому человеку наиболее правильное нахождение свое-"о места в будущей трудовой деятельности;

организация трудового обучения и общественно-полезного • [роиззсдитедьного труда ка производстве реальной товарной прэ-.укцик ,что повышает заинтересованность индивидов в качес -венном выполнении производственного задания и воспитывает важение к выбранной профессии;

проведение с использованием современных методов и средств едагогической науки обучения студентов старших курсов на пред-

иссдедованяя заключается в том,что

- b -

Приятии с одновременным выполнением ими производственные заданий в подразделениях .определенных пестом будущей работы молод ого специалиста, что сокращает адаптационный период;

подчиненности руководителя регионального учебного центра головному предприятию > являющемуся основным потребителем кадров.подготовленных в системе непрерывной профессиональной подготовки, что определяет интерес предприятия к данной работе.

. ЛрАкти.чгс.кад 5,нач,имодуь. работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы нашли отраженна в разработанных нами научно-практических рекомендациях,по которым организована работа подразделений технического творчества, специализированных школ,филиалов кафедр вузов и подразделений, занимающихся подготовкой кадров. В ходе исследования разработаны и заключены договоры кажду предприятиями и учзбнши заведя ниями о перспективней целенаправленной подготовке рабочих к молодых специалистов- Кроае того,вьщ.еленный комплекс ергани - . эацисгшо-педггогкческих усдовхй позволил сделать процесс непрерывной профессиональной подготовки кадров системным и управляемым.

.Досто,gepHOüTb .исследования обеспечивалась опорой на марксистско-ленинское учение о всеобщей связи и целостности явлений, теорию познания . положения диалектического материализма . в аспектах педагогики и управления,а также на изучение и использование положительного опыта в деле подготовки кадров боляа 50 предприятия машиностроения и учебных заведений региона.

Адроблщд рззл'дьтз.тов осуществлялась в практике работы школ Северного района г. У иа с са,СПГУ-fc9, Шгасского электромеханического техникума,клуба самодеятельного технического твор-чества.элвктро.'те'слического факультета ЧИИ,филиала кафедры Института позьшдания квалификации отрасли,в выступлениях на научно-практической конференции " Проблема подготовки специалистов в высшей школе *Ч Челябинск, 1267 г.),на отраслевом совещании " 0 перестройке системы подготовки и повышения ква-"иф14..ац*н кадроз на производстве" ( Новопслоцк, 1987г.), на научной сессии секции АШ СССР " Подготовка и повшекие квалификации кадров на проиэводстве"(Челябинск, 1966г.) , на науч-но-практичаской кояференцки"Науна е ускорении соцяально-эко -

- о -

номаческого развития" I Челябинск,196Бг.),на научяо-практичес-ксй конференции" Методология,теория и практика педагогического творчества'Ч Челябинск, 1369 г.) , на совещании аэрокосмичес -когс общества'' Соез" " Вопросы развития технического творчества молодежи, "( Москва,1569 г.), на региональной конференции"Воп -росы формирования профессиональной направленности и подготовки молодежи к труду" ( Челябинск,1990г.) и других выступлениях. На .заплт_у .аыносят^я :

1. Структура и фикции Совета регионального учебного центра по непрерывной профессиональной подготовке кадров ,при котором образование а регионе может развязаться более успешно.

2. Координационный подход к управлению системой непре -рывной профессиональной подготовки кедрез.

3. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров.

Диссертация .состоит из веедекия,д»ух глав,заключения,библиографии приложений.

обосновывается актуальность проблемы, определены предмет,объект,цель,задачи,гипотеза исследования,а также его методы и основные этапы.Показана теоретическая и практическая 'значимость работы.

5 п.ерво.й, главе, освещается состояние проблеш ззаимодейс -тзий учебных ззведений,учреждений,предприятий при обеспечении непрерывной профессиональной подготовки кадров.На основе анализа психолого-педагогической литературы и логических рассуждений показано ,что непрерывная профессиональная подготовка кадров является составной частью непрерывно э образования,способствующей формированию личности и становления ее профессиональных качеств. Раскрыта суть философских категорий " целостность" , "коьгплекснссть"и рассмотрением наличия признаков интегратиачости.., саморегуляции, плавности,прееыствзнкссти и других нами доказано, что непрерывная профессиональная подготовка кадров является целостной системой. Теоретически обоснована необходимость управ -леиия данной сисгемой и рассмотрением социально-педагогических . аспектов подтверждается, что управление системой непрерывной профессиональной подготовки кадров является социально-аедагоги-

ческой проблемой.

Во второй_гд&ве проведены собственные и использованы ре -зультаты опытно- экспериментальных работ смежных предприятий машиностроения по проверке к подтверждению теоретических- выводов об организациошю-педагогических условиях управления системой, . непрерывной профессиональной подготовки кадров.Результаты опытно экспериментальных работ показаны в виде обобщенных схем структурных элементов система,а также б модели управления системой,по которым видно.что точное определение,опрсбызанке,применение и развитие профессиональных склонностей щпипида способ -стзувт получению .специального образования,соответствующего внутренним интересам,что-в свою очередь побуждает к постоянному пс-выаению профессионального уровня и дает удовлетворение внутренним потребностям кндизида,выраженное ого эффективной трудозой деятельностью.

Б . заключении..излагаются основные выведи г.ровэденного . исследования.

адшыг ид^, краткое седашш и вывода иссщрздои

3 современных условия, когда на повестку дня встал вопрос с непрерывном образовании,обеспечивающем формирование гармонично развитой личности .возникает необходимость .постоянного совершенствования состазлятацей непрерывного образования -непрерывной профессиональной подготовки кадров,исходящей из потребностей общества в производстве материальных благ.

Исследуя теоретические основы непрерывного образования, авторы В.А.Горохов, Ю.Н.Кудзсткин , й.Н.Лесохинг,В.Г'.Онушкин, Г.С.Сухобская и другие считают, что непрерывное образование представляет собой единый.целостный процесс.состоящей из двух, основных этапов-обучения и воспитэнш, предшествующего трудовой деятельности, так называемое детско-оношеское образование , и последующего образования взрослых .построенного на чередовании.... пер"одов учебы з специально созданных учреждениях и общеетвекко-прагстической деятельности з сфере общественного производства, включая те« саадш процесс повышения квалификации в непрерывное

- и -

оОразсвянлэ.В общем мы согласны с данной группой авторов,однако, осноеызамсь на изучении литературы,опыта смежных организаций и собственной практической деятельности .считаем,что дет-ско-шошесхое образование должно предусматривать этапы определения и развития, профессиональных склонностей ккдизидов,дальнейшего обеспечения целевого спацкального образования .соответствующего определенным склонностям,!! последующего цзленаправ -ленного чередования, взаимопроникновения и ззаимообогащения этапов труда,обучения и воспитания.Крсмэ того,авторы не рас -сматривают вопроса спстемо-образ^идта связей глевду этапами, которые исгли бы создать аз отдельных этапов { подсистем) це -лостнув систему- Анализируя рассматриваемые & философской л педагогической литературе наличие признакоз интегративности, знутренней обусловленности,наличия связей .единства со средой -сущестгозания,целенаправленности,саморегуляции и других . «ы убедились .что непрерывная ирсфессионгльная подготовка кадров я ЕЛяэтея пелостной системой и , как асякая система для обеспечения эффективного функционирования -требует наличия постоянного целенапразленного _улшнлендеского ..дозде_%цд5ЦЯ,_ Основываясь на трудах Г.Джавадова, О.Дейнеко и других ,мы определили управление системой непрерывной профессиональной подготовки кадров как действие совокупности факторов объективного и субъективного характера, которые выступают а качестве и совокупности воздействия субъекта управления о целыз перевода объекта управления из одного состояния а другое,при этом изменяется как внешний объект .так и воздействующий на него субъект.Го есть -го,что на стороне челозека существует а знаний,умений и опыта, \ позднее по мере воздействия воплощается з виле определенного предмета общественного результата. 3 качестве подобного.ре -зультата я процессе управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров мы видим обеспечение возрастания интеллектуального уровня объекта управления за счет динамичного насыщения целенаправленным содержанием предметней дел -тельности структурных злеменгоз структуры.

Анализируя труды звторов О.М.Боброва,Е.В.Смиткоеа, Г.Х.Яопсяа и других, мы находка функцию управления как обосо-

бившуюся часть управленческой деятельности»продукт процесса разделения труда и специализации в управлении,отличающийся относительной самостоятельностью участок управления. Изучение литературы по управлению гозволкло нам для успешного управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров, применить такие функции,как определение профессиональных склонностей (I)совершенствование и развитие профсклонностей с учетом иедиэидуальных особенностей (Р.), формирование внутренних мотивов профессиональной'деятельности (3)обеспечение цеденап-равленноотй и цслеполагакия (4*1 .активизация структурных элементов личности (5) .обеспечение признаков целостности системы (6), которые мы отнесли х сснсзшм функциям управления системой непрерывной профессиональной подготсекя кадров,и такие'функции, как поиск,сбор,обработка и анализ информации (?) .прогнозирована и плажрозакие( 8), обеспечение процесса подготовки современного специалиста (9),анализ качества подготовки (10).анализ своеобразия формируемой деятельности (II).выработка а принятие решений (12),обратная связь'регулирование и подкрепление (13), анализ результатов и коррекция (14). учет.контроль и самоконтроль (15).которые мы посчитали как вспомогательные(обеспечивающие). Анализ совокупности данных функций управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров подвел нас к нео ходимости выделения главной функции .призванной объедаетть, с-ьинтегрировать все остальные функции в единое целое.

Такой интегрирующей, функцией ш определили функцию ксос,-динадии..обеспечиваащую установление гармоничного взаимодействия между предприятиями,учреяа.енияш,учебными заведениями и участниками процесса обучения»производства, к управления на. основе становления»укрепления и развития объективно необходимых связей между ними.что осуществляется главным обраоои путем целесообразного соотношения между их деятельностью с примене -даем соответствующих операций,методов и средств.

Анализ результатов практической деятельности учебных заведений.учреждений.предприятий и служб Северного района г.Мао са,региона и отрасли позволил нам выявить следующие наиболее типичные недостатки в организации и проведении непрерывкой про-

фасеиснальной подготовки кадров :отсутствие целенаправленного взаимодействия педсовете« школ с коллективами дошкольных учреждений з вопросах определения и развития интересов и способностей детей; специализация школ и проведение профориентацион-ной работы без взаимозависимости от социального заказа пред -приятий в будущих молодых кадрах;- отсутствие практической направленности работ по совершенствованию прсфсклонностзй подростков и молодежи; слабая и узконаправленная подготовка абитуриентов; формальное проведение работ с молодыми специалистами ; повышение квалификации трудящихся предприятий без должной увязки с производственной необходимостью; отсутствие целенаправленной подготовки научных кадров.

Основной причиной перечисленных недостатков яеляется низкая плотность взаимосвязей меауху звеньями вследствие их разноведомственной подчиненности, отсутствие организационной структуры и управляющего органа,способного,осущестсить целенаправленную координации деятельности по-формированию профессионгльно развитой личности.Поэтому начальна стеркнем опытно-экспериментальной работы стал поиск путей и организационно-педагогических условий преодоления выявленных недостатков.В.этих целях в 1965 г. в Северном районе г.Мкасса был организован учебный центр, в структуру которого были включены недостающие звенья для развертывания системы непрерывной профессиональной подготовки кадров: отдел профориентации,учебно-производственный-цех при СПТУ-ВЭ, отдел самодеятельного технического творчества,гас -шеская планерная школа , заочная физико-математическая школа по вечернему режику занятий,филиалы к .фечр Уфимского авиационного института и Института повышения квалификации отрасли , курсы подготовки кандидатского минимума по философии и иностранным языкам.Создание учебнего центра позволило развернуть з регионе систему непрерывней профессиональной подготовки кадров, имевдуюнэ .входе дошкольника или школьника младших классов з на выходе, высококвалифицированного рабочего ,инженера и.. 4аучного работника.

Количественная к качественная оценка некоторых результатов организационно-педагогической деятельности подтверждает правильность выявленных наг« организационно-педагогических условий управления системой ШШК,так участие цсдросткоз в самодеятельном техническом тзорчестае увеличилось в 3,5 раза за счет введен/,я новых направлений деятельности таких,как всломобидьное , мотодельтапланеризм, ааиаконструкторское к' других, вследствие увеличения количества я объема учебных дисциплин по подготовке абитуриентов целевого набора постуоте-гиэсть з высшие учебные заведения возросла с 50% до 85%; введение ь■систему проведения для молодых специалистов деловой игры " стакер в действии" повысило успешность выполнения кмк-плановых заданий с 35 до 4М;повышение квалификации специалистов возросло в количественном выражении ка 35%,руководителей на 7э//о,при этом разработан банк тематических программ . в количестве более 50 илук а учетом текущих и перспективных задач предприятий; количество соискателей и аспирантов,сдавших каадидатский минимум возросло с о дс 30 человек в год. Исследование вопроса адаптации молодых специалистов в процессе опытно-эксперинеитаяькой работа показало наличие ростадело-зых качеств таких,как самостоятельность,инициативность,знания и опытность,организованность,ответственность,однако при этом наметился рост перехода молодых специалистов в кооперативы и малые предприятия к снижение на 15% их*участия в чзобрета -тельской деятельности вследствие недостаточных'материальных стимулов на предприятии.

Проведенная огштно-экспериментальная работа подтвер- ■ дила гипотезу исследования об успешности функционирования системы непрерывной профессиональной подготовки кадров,если управление ею осуществляется на определенных организационно-педагогических уеловиях .обеспечивающих коорцинирущую деятельность к оллегиального органа управления системой -Совета регионалъ-ного учебного центра.Мы должны отметить,что вышеуказанные нами организационно-педагогические условия нельзя разграни -чить на «исто организационные и чисто педагогические,так как

каждое условие включает в себя и организационный и педагоги -ческий аспекты лишь в разной степени-Исключение составляет условие подчиненности руководителя регионального учебного центра головному предприятию»которое является присущим для нашего учебного центра и альтернативным для других учебных центров.

С учетом результатов эксперимента нами разработана структура и функции управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров ( РисЛ).

Обдие. вызолы и.содсдаэандя. :

1. При изучении о теории и практике вспрсссп непрерывного образочандя мы гзыяэили, что непрерывная профессиональная подго -тезка надрез является основой формирования профессиональных качеств личности .поэтому сна социально необходима.Рассмотрение непрерывного образования с позиций непрерывной профессиональ -ней подготовки кадров позволяет определить более четкуг направленность формирования личности.

2. Координационный подход к управления системой непрерывно?. профессиональной подготовки кадров позволяет осуществить целесообразное соотношение метду деятельностью структурных элементов системы и способствует замене управления " по вертикали" управлением " по горизонтали".

3. Вьделеннзй комплекс организационно-педагогических условий упрэБлгния системой непрерывной профессиональной подготовки кад-роз мояет быть рекомендован к использовании з системе непрерыв-

н ого образования.

4. Многоплановое использование методология.-системного под. -хода в исследовании позволило медель^о представить и разносторонне рассмотреть управление непрерывной профессиональной подго -товкоЯ кадров как определенным образом организованную систему деятельности коллегиального органа управления - Созета регио -нального учебного центра,разработать его структуру и выделить функции управления системой, при отом,исходя кз необходимости объединения и интеграции всех функций в единое целое,определить главную интегрирушуп функцию управления - функции координации.-

Структура и функции управления Совета регионального учебного центра.

Вспомогательный!обеспечивающие) функции

_о,_______

\

' /|Научно-техни-К ■ 1 чес-

А.

4'Гсс

Л,Л

у {0035Т МОЛ О -

.озет по проф I /^Ьпеч^ель^ | |Педсо- |ский |ента:|

»• '■ " —-V ЧЯ1-- I

/¡Совет по про-Г\ кий '

---^извод- \

{ ссзет|

ственн>4

Л Ча I 4 I

! о к он с — I при-^ \

спе- ¡"мичес-^Пет^я..^

Совет регионального учебного центра Главная интегрирующая функция -функция координация

} зеты с свет ПИИ ¡циз- обтагэ-5

1 школ, фонда 1 лис- вашу }

. 1 СГ57, "Дети" тоз

| техни- 1

кума

1 ' ^ \

□ ии

и

И 15

Основные фУг!кЦии управления

Б1-

Рис.1

Доскелысу мы были ограничены рамкаш диссертационного исследования н~которые запросы управления системой непрерывней про — фессиональной подготовки кадров были леть поставлены и требую® специального изучения. 3 частности сккаавт свбегвжсдедовжняя проблемы научной методологии наиболее правильного определения индивидуальных профгссиэиальных наклонностей и способностей, оптимального взаимодействия нкол,СЯЕУ и техникумов па трудэзо-му восштанию подраставшего поколения,исследэганме в»спитатель-ного процесса развития творчески:', способностей на становление личности,ебестечение оптимальных условий совершенствования профессионального урошя специалистов,влияние социальных услв-вий на цезеЕую подготовку молодых специалистов из молодели местного региона ¡1 целый ряд других проблем.

Оснэгные пелеяения диссертации втражены в следующих публикациях:

1. Уткин Я. П. К з еггр л су определения профессиональных наклонностей учащихся.Тезисы докладов вбластнсй научно-практической конференции.Курган ,1566,с.166-191.

2. Уткин Л. Д. Непрерывная профессиональная подготовка как социально-педагогическая проблема. Тезисы докладов ХП итоговой научной и учебно-методической конференции"Наука в ускорении социально-экономического развития".Челябинск,1966,

с.23.

3. Уткин Л.Я. Сб эргани~ацки учебного центра.

Тезисы докладов участников отраслевого совешания"0 перестройке системы повышения квалификации кадров в свете решений ХХУП Съезда КПСС"-!!. :Дентр НЕИПвиск", 1967 с. 46-51.

4. Уткин Л.Я. ¿«рмирввяние лрефгссиэнальчых наклен-

костей будущих молодых кадрэв в учебном центре машинестреи-тельнэгз предприятия.

Тезисы выступлений на региональной конференции"В?просы формирования профессиональней направленности и педагогики молодежи к труцу". Челябинск ,1990,с.94.