Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза

Данилова, Анна Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза

Автореферат

Автор научной работы: Данилова, Анна Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза"

На правахрукописи

ДАНИЛОВА Анна Ильинична

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2004

Работа выполнена на кафедрах компьютерных технологий обучения и педагогики начального обучения педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Холодов Жорж Константинович

доктор педагогических наук, профессор Саввинов Трофим Трофимович

Ведущая организация - Московский государственный областной университет

Защита состоится 10 декабря 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова по адресу: 677891, Якутск, Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «5» ноября_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Внедрение высоких технологий во все сферы жизни и деятельности человека выдвигает перед системой высшего образования новые требования. В условиях глобализации образовательного пространства модернизация образования, намеченная в правительственных и государственных документах (закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития образования, Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), еще более повысила роль использования высоких технологий в подготовке специалистов к профессиональной деятельности. Только обладая достаточным уровнем технологической подготовленности и «информационной культуры и грамотности», будущий специалист способен адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации (В.П. Беспалько, М.В. Моисеева, СВ. Панюкова, Е.Н. Пасхин, Е.С. Полат и др.).

Характерная черта развития образования в XXI в. - интенсивно развивающиеся процессы информатизации во всех его сферах. Все это привело к формированию новой информационной инфраструктуры и образовательной среды, которые связаны с новым типом общественных отношений (информационные отношения), с новой реальностью (виртуальная реальность), с новыми информационными технологиями различных видов деятельности (А. Л. Денисова, В.И. Завгородний, А. А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, СП. Плеханов, И.В. Роберт и др.).

Специалисты в области информатизации образования отмечают, что информатизация образования - это необходимое условие успешного развития экономики, науки и культуры и важнейший этап развития общества и государства в целом (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.).

В исследованиях по проблемам информатизации общества (В .И. Астафьев, И.Н. Курносов, Г.А. Котельников, М.Ю. Тихонов, А.И. Ракитов и др.) и системы образования (Н.В. Аванесов, Н.В. Апатова, Е.П. Велихов, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский и др.) рассматриваются вопросы использования и влияния информации, роль и значение информатизации образования и проблемы использования и внедрения информационных, коммуникационных технологий и программных средств в сфере образования.

Обобщение опыта по реализации концепции информационного общества, разработанной в зарубежных странах (Англия, Франция, США), свидетельствует о необходимости изучения проблемы обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса (Т. Стоуньер,

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ 3 БИБЛИОТЕКА

Э.М. Роджерс, Т. Харрингтон, Р.Л. Солсо, Д. Квон, И. Хант и др.).

Исследование состояния этой проблемы по научно-педагогическим литературным источникам, а также анализ практической деятельности высших образовательных учреждений и опытно-поисковая работа по обеспечению информационной инфраструктурой образовательного пространства в условиях деятельности сельского вуза позволили установить, что в настоящее время существуют противоречия:

- между осознанием необходимости изучить проблему обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности и недостаточностью исследований по данной проблеме в педагогической науке и практике;

- между бурным внедрением высоких технологий в сферу образования и недостаточным уровнем информационной готовности будущих специалистов к реализации её в технологическом и структурно-функциональном направлениях;

- между изучением взаимосвязи информационной инфраструктуры с практическим навыком использования высоких технологий в сфере образования и отсутствием механизмов ее реализации в условиях сельского вуза.

Необходимость разрешить эти противоречия, важность и актуальность рассматриваемой проблемы в сфере высшего образования определили тему исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза».

Объект исследования - обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в сельском вузе.

Предмет исследования - педагогические условия и факторы, способствующие обеспечению информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические основы разработки модели информационной инфраструктуры и практически реализовать её в образовательной деятельности сельского вуза.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза будет успешным в следующих случаях:

- если определить содержание и структуру обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза;

- если разработать технологическую и структурно-функциональную модель информационной инфраструктуры с учетом новых социальных условий и требований государственного образовательного стандарта высшей школы;

- если создать организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза в соответствии с быстро изменяющимися и обновляющимися программными требованиями, средствами обучения и методикой их использования в технологическом и информационном процессах.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы обеспечения информационной инфраструктурой сферы высшего педагогического образования;

- определить и обосновать комплекс педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза;

- разработать технологическую и структурно-функциональную модели информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза;

- апробировать указанные модели в практике деятельности сельского вуза и определить их оптимальность и образовательную эффективность в учебно-познавательной деятельности для подготовки будущих учителей физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют философские труды В.И. Астафьева, Б.С. Гершунского, И.Н. Курносова, А.Н. Лаврухина, А.И. Ракитова и др.; отечественные и зарубежные разработки в области учебных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.В. Кларин и др.); концепция информатизации системы образования (А.В. Аванесов, В.Н. Апатова, И.В. Роберт, В.В. Кузнецов и др.); теория и практика использования информации (В.Г. Афанасьев, А.Д. Урсул и др.); информатизация в области теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов и др.) и личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондарев-ская, СВ. Панюкова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования региональных авторов по внедрению информационных технологий и программных средств в процесс обучения (Е.А. Барах-санова, В.Г. Сыромятников).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический: анализ и синтез, теоретическое моделирование и интерпретация; эмпирический: эксперимент, наблюдение, беседы и интервью, анкетирование; статистическая обработка данных на основе использования коэффициента Крамера-Уэлча, валидности и надежности тестового контроля; сравнительный анализ эмпирических данных и др.

База исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 г. по 2004. г. на базе Чурапчинской республиканской спортивной средней школы-интерната, Чурапчинского филиала Якутского педагогического училища № 1, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта.

Этапы исследования. Первый этап (1997-1999 гг.). Анализ источников по проблемам информатизации сферы образования, определение психолого-педагогических условий реализации информационной готовности будущих специалистов, поиск условий и факторов, обеспечивающих информационную инфраструктуру образовательной среды. Определение методологических основ исследования, разработка плана исследования в условиях внедрения высоких технологий в сферу образования.

Второй этап (2000-2002 гг.). Разработка технологической и структурно-функциональной моделей, определение их компонентов, влияющих на информационно-образовательный процесс, а также формирование информационной готовности студентов к образовательной и учебно-тренировочной деятельности.

Третий этап (2003-2004 гг.). Обработка, обобщение и систематизация экспериментальных данных. Проверка эффективности разработанных моделей по обеспечению информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) теоретически обоснована и экспериментально апробирована технологическая и структурно-функциональная модели обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности вуза;

2) определены педагогические условия, необходимые для обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности и способствующие качественной подготовке будущих учителей физической культуры;

3) выявлены структурные и функциональные компоненты обеспечения информационной инфраструктурой образовательной среды обучения;

4) реализовано на практике обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта;

5) апробирована технология оценивания эффективности использования информационной инфраструктуры в учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности сельского вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании организационно-педагогических, технологических и информационных подходов к обеспечению информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза.

Практическая значимость исследования: разработанные технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры в условиях сельского вуза могут быть использованы в практической работе преподавателей и тренеров высшей школы для подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта; теоретические положения и выводы исследования могут быть применены в процессе информатизации образовательной среды и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, длительностью наблюдений, анализом педагогической практики, разнообразием методов, результатами, полученными в экспериментальной работе, их анализом и обобщением.

Апробация исследования. Основные положения и выводы исследования опубликованы в различных педагогических и научно-методических изданиях в виде статей и учебного пособия, изложены и одобрены на научных конференциях, совещаниях-семинарах руководителей различных подразделений вузов Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (2002-2004 гг.), Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (1999-2004 гг.), Якутского государственного инженерно-технического института (2003 г.). Данная диссертационная работа выполнена на базе ЧГИФКиС и педагогического института при ЯГУ. Экспериментальное исследование проведено на базе ЧГИФКиС и ПИ ЯГУ.

На зашрту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования, в её теоретическом обосновании можно проследить: а) ведущие тенденции информатизации образования и механизмы протекания информационных процессов в сфере образования; б) внедрение информационных и коммуникационных технологий и средств обучения в образовательной деятельности; в) создание информационно-образовательной среды обучения, необходимой для разработки моделей информационной инфраструктуры в образовательном пространстве.

2. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной грамотности, культуры и готовности студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательную деятельность сельского вуза.

3. Методика использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при реализации высоких технологий в учебно-познавательном и учебно-тренировочном процессах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность проблемы и тема диссертационного исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза исследования, констатируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности» дан краткий анализ современных теоретических положений информатизации образования и раскрыты предпосылки обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности в новых социальных условиях.

Проблема обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности требует изучения реального состояния внедрения высоких технологий и программных средств в процесс обучения, определения приоритетных направлений в реализации процесса информатизации образовательного пространства и организационно-педагогических условий в контексте технологического и методического подходов, принципов, приемов использования высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

В рамках исследования проблемы нами: во-первых, в ходе теоретического осмысления были уточнены понятия «информация», «модель» и «моделирование» в философских и социально-педагогических аспектах (Н.Б. Бордовская, Н. Винер, И.Н. Курносое, Т. Стоуньер, А.И. Ракитов, О.Н. Чирченко, К. Шеннон, В.А. Штофф и др.); во-вторых, на основе анализа и обобщения педагогической, методической и специальной литературы (Н.В. Аванесов, Н.В. Апатова, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, И.В. Роберт и др.), уточнены следующие понятия: организационно-педагогическое обеспечение - как создание необходимых условий для реализации целей высшего образования в процессе личностно-ориентированного обучения в соответствии с принципами, закономерностями профессионального становления будущего учителя; информационная инфраструктура, которая включает в себя и технологическую, и телекоммуникационную составляющие, - как совокупность (комплекс) всех информационных средств и телекоммуникаций, обслуживающих образовательный процесс и обеспечивающих условия деятельности сельского вуза; в-третьих, определены организационно-педагогические условия реализации моделей информационной инфраструктуры образовательной деятельности в условиях сельского вуза.

Создание и развитие информационной инфраструктуры

- это необходимый и обязательный шаг становления и развития самого учебного заведения. Информационная инфраструктура, включающая информационные ресурсы и программно-аппаратные средства вычислительной, телекоммуникационной техники, а также персонал, обеспечивающий их создание и использование, становятся важнейшей составляющей образовательного процесса.

Одной из актуальных проблем высшего образования в условиях внедрения высоких технологий является формирование информационной готовности и грамотности будущих специалистов и обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса.

Анализ работ специалистов (В .П. Беспалько, Г.А. Бордовский, И.А. Заинчковский, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов и др.) и обобщение деятельности вузов в условиях внедрения в образовательный процесс компьютерной и телекоммуникационной технологий показывают, что процесс информатизации определяется двумя группами факторов: внешними, задающими условия, в которых функционируют вузы (доступность и качество вычислительной техники и требуемая профессиональная подготовка студентов); внутренними, определяющими готовность и способность воспринять современные достижения и использовать их для решения своих основных задач (отработка приемов использования новых информационных технологий в образовательном процессе, программно-методические комплексы с необходимыми учебными и методическими материалами, уровень профессиональной подготовки будущих специалистов к изменениям в содержании образования).

В организационно-педагогическом плане информационные и коммуникационные технологии внедряются в образовательную деятельность ведущих вузов с учетом специфики вуза (его географического расположения; отдаленности от крупных и научных центров и элитарных вузов России; профиля учебного заведения; контингента обучающихся; климатических условий), а в технолого-методическом плане разрабатываются способы, принципы моделирования информационной инфраструктуры образовательной деятельности вуза (Б.П. Битинас, Н.В. Бордовская, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.).

Особенно важной для нашего исследования является опора на следующие способы педагогического моделирования: схематическое представление и упрощение реального педагогического объекта, что позволяет исследовать только его отдельные стороны, зафиксированные в модели, и формы их проявления; образно-описательное представление педагогического объекта через анализ его проявления, а также учет таких принципов создания модели информационной инфраструктуры, как целесообразность, системность, целостность, интегрированность, управляемость, эффективность и взаимодополняемость.

Мы считаем, что для разработки модели информационной инфраструктуры необходимо опираться на положения личностно-ориентированного обучения в условиях информатизации образовательной среды и пространства (СВ. Панюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), а именно, на возможность, в соответствии с индивидуальными задатками и способностями, достигать максимальных результатов в различных областях знания (Е.А.Барахсанова).

На основе теоретического анализа реализации моделей в сфере высшего образования нами были учтены следующие моменты в разработке структурно-функциональной модели информационной инфраструктуры образовательного процесса в условиях сельского вуза: создание педагогических условий для развития информационной инфраструктуры; эффективное применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе.

Предлагаемая нами модель для управления образовательным процессом в институте физической культуры и спорта в условиях сельской местности имеет следующую структуру (рис.1):

С учетом указанных моментов организуется единое образовательное информационное пространство внутри учебного заведения. Через образовательный процесс, который включает в себя учебно-познавательный и учебно-тренировочный процессы, происходит формирование следующих компонентов модели: информационной грамотности, культуры и готовности использования информационных и телекоммуникационных средств и технологий в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности. Мониторинг выполняется на основе сбора и анализа информации о ходе моделирования, создания условий и функционирования экспериментального образовательного процесса. Его результатом стало создание условий для подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

На основе концепции корпоративной фабрики информации (Corporate Information Fastory, СЩ) Билла Инмона по созданию моделей информационной инфраструктуры и с учетом принципа построения информационных систем Луки Пачиолли нами разработана и апробирована технологическая модель информационной инфраструктуры в условиях сельского вуза (рис.2).

Данная модель предназначена для сбора, обработки, распространения, хранения, передачи и усвоения поступающей «информации- знания», которая должна превратиться в «информацию- умения и навыки».

Технологическая модель информационной инфраструктуры представлена в следующих трех уровнях: на оперативном уровне осуществляется первичный сбор информации операторами и секретарями; педагогический уровень - самый главный уровень, так как поступающая информация сортируется по степени важности преподавателями и тренерами; на пользовательском уровне непосредственно осуществляется передача, переработка и распределение информации по схеме: «преподаватель- студент», «тренер- студент», «студент - студент».

Для проверки достоверности результатов исследования нами использованы и качественные, и количественные критерии эффективности применения информационной инфраструктуры в образовательном процессе. В целях определения объективности получаемых результатов были использованы количественные критерии оценки, выражаемые определенными величинами. Величины задавались шкалами измерений: шкалой отношений и шкалой порядка. Для проверки статистической достоверности дифференциации (разности) двух средних показателей (среднее значение по одной и по другой группе) применялся критерий Крамера-Уэлча.

Во второй главе «Реализация обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза» рассматриваются педагогические условия и факторы обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза.

Обоснование организационно-педагогического обеспечения информационной инфраструктуры, реализация структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры образовательного процесса, определение критериев и параметров проверки эффективности применения информационной и коммуникационной технологий (ИКТ) в условиях сельского вуза нами выдвинуты как условия, влияющие на создание, обеспечение и развитие информационной инфраструктуры для подготовки специалистов ЧГИФКиС к их профессиональной деятельности:

- нормативно-правовые документы, которые дают юридическую силу для создания, обеспечения и функционирования педагогического процесса в учебном заведении;

- оснащенность системы образования института: техническая база, учебно-методическое обеспечение, программно-методическое обеспечение, локальная компьютерная сеть, электронная сеть, выход в Интернет;

- подготовленность педагогических кадров к использованию ИКТ: информационная грамотность, психолого-педагогическая подготовлен-

ность к использованию информационных и коммуникационных технологий, информационная культура и т.д.;

- совершенствование административно-управленческой деятельности ректората (базы и банки данных ППС, студентов и сотрудников) на основе использования ИКТ.

Разработка и реализация структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры образовательного процесса и определение их компонентов (информационная грамотность, культура и готовность) являются целью опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе в ходе констатирующего эксперимента была исследована оценка удовлетворенности подготовкой в области ИКТ студентов, преподавателей и тренеров. Получены соответственно следующие данные, в (%): «удовлетворены» - 6, 3, 0; «частично удовлетворены» - 22, 22, 17; «совсем не удовлетворены» - 72, 75,83.

Полученные результаты показали, что большая часть опрошенного контингента не удовлетворена своей подготовкой в области ИКТ.

Также были получены данные об умениях и уровне готовности к использованию компьютерных технологий, которыми владели студенты. Они показали, что при наличии активного интереса к предмету изучения дисциплины «Информатика» и потребности к использованию ИКТ в образовательной деятельности (75% от общего числа обследованных), студенты имеют недостаточную подготовку к использованию данных средств, а также не в полной мере понимают значимость информационных технологий для своей образовательной, а главное для дальнейшей профессиональной деятельности.

Результаты предварительного исследования показали, что первоначальный уровень готовности студентов к использованию ИКТ в образовательном процессе соответствует уровню «осведомленности». Исходя из требований государственного образовательного стандарта, предъявляемых к профессиональной подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, необходимо сформировать функциональный уровень готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Результаты исследования дают нам полное основание говорить, с одной стороны, о корректности сформулированной гипотезы исследования, с другой - о необходимости совершенствовать профессиональную подготовку в высшей школе с позиции обеспечения ее направленности на формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

На втором этапе формирование информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе было реализовано посредством введения обучающих программ по иностранным языкам

и анатомии, мультимедийных лекций по анатомии, теории физической культуры и спорта, математике и информатике, компьютерных тестов по самоконтролю и контролю знаний по следующим дисциплинам: «Теория и методика физической культуры», «Теория и методика спорта», «Педагогика», «Психология», «Гигиена».

На третьем этапе - этапе обобщающего эксперимента, анализировались результаты компьютерных тестов по контролю знаний студентов по дисциплинам: «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика спорта», а также определялся уровень информационной грамотности, культуры и готовности, в условиях современной информационной среды через понимание студентами роли, места и назначения образовательной области «Информатика», а также готовность их к использованию средств современных ИКТ в процессе изучения специальных дисциплин (П.К. Петров, А.И. Федоров, Ж.К. Холодов и др.).

Для определения эффективности применения предложенных нами педагогических программных средств рассматривался итоговый уровень знаний студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» (по традиционной и экспериментальной методикам).

Сравнительный анализ эффективности обучения по традиционной и экспериментальной методикам показал, что экспериментальная методика обучения позволяет студентам достичь более высокого качественного уровня усвоения знаний (таблица).

Средние баллы по темам курса более высокие у студентов, которые применяли обучающие и контролирующие программы.

Достоверность данных результатов, измеренных в шкале отношений, определялась с помощью критерия Крамера-Уэлча. Эмпирическое значение данного критерия рассчитывается на основании информации об объемах N=39 иМ=37 выборок хяу, выборочных средних х и у и выборочных дисперсияхБж, Оу сравниваемых выборок по следующей формуле:

а)

Для определения достоверности совпадений и различий характеристик сравниваемых выборок для экспериментальных данных сначала сопоставили количество правильных ответов студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента. Вычислили по формуле (1) значение Тэмп по каждому разделу дисциплины и сравнили значения с критическим значением То,о5=1,9б. Получен результат Тэш1<1,96. Таким образом, гипотеза о совпадении характеристик контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента принимается на уровне значимости 0,05.

Таблица

Сравнительная динамика средней величины уровня знаний студентов по разделам дисциплины «Теория и методика физической культуры»

Разделы дисциплины До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ Р1 КГ ЭГ Р2

Теория и методика физической культуры как наука и учебный предмет 5,7 5,6 <1,96 6,8 8,1 >1,96

Методологические предпосылки и методы исследования в теории физической культуры 5,8 5,9 <1,96 6,2 7,8 >1,96

Формы и функции физической культуры 6,5 6,6 <1,96 8,1 9,3 >1,96

Цель и основные задачи физического воспитания 7,3 7,4 <1,96 8,9 9,8 >1,96

Средства физического воспитания 7,5 7,6 <1,96 8,1 9,2 >1,96

Методы физического воспитания 7,4 7,3 <1,96 8,5 9,6 >1,96

Принципы, регламентирующие деятельность по физическому воспитанию 6,1 6,2 <1,96 7,5 8,1 >1,96

Обучение двигательным действиям 5,8 5,9 <1,96 6,6 7,8 >1,96

Силовые способности и методика их воспитания 5,6 5,8 <1,96 6Д 7,5 >1,96

Регулирование массы тела средствами физического воспитания 5,9 6,0 <1,96 7,2 8,6 >1,96

Скоростные способности и методика их воспитания 7,0 6,9 <1,96 8,2 9,4 >1,96

Методика воспитания гибкости и формирования осанки 6,5 6,3 <1,96 8,1 8,8 >1,96

Выносливость и методика ее воспитания 6,1 6,0 <1,96 7,9 8,5 >1,96

Координационные способности и методы ее воспитания 6,8 6,9 <1,96 8,1 9,2 >1,96

Занятия физическими упражнениями 5,8 5,9 <1,96 6,2 7,9 >1,96

Основы комплексного урока физической культуры в школе 5,7 6,1 <1,96 6,6 7,8 >1,96

Планирование и контроль в физическом воспитании 6,1 6,7 <1,96 7,2 8,3 >1,96

Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста 7,1 7,2 <1,96 8,2 9,5 >1,96

Примечание: Р1 -достоверность совпадений характеристик сравниваемых выборок в контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) да начала эксперимента; Р2 - достоверность различий характеристик сравниваемых выборок данных групп после окончания эксперимента

Далее сопоставили количество правильных ответов студентов контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента. Получен результат Тш>1,9б. Следовательно, достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента составляет 95%.

Итак, начальное (до начала эксперимента) состояние экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечное (после окончания эксперимента) - различаются.

Обучение по традиционной и экспериментальной методикам показало, что уровень ЗУН студентов из экспериментальной группы выше, чем студентов из контрольной. Это свидетельствует о том, что внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно улучшает качество обучения, а также формирует у студентов компоненты структурно-функциональной модели: информационную грамотность, культуру и готовность.

В заключении отмечается, что представленные результаты исследования подтверждают основные положения гипотезы. Поставленные задачи решены. Исследование позволяет утверждать, что цель достигнута посредством разработки модели информационной инфраструктуры образовательного пространства и среды обучения в условиях деятельности сельского вуза. В теоретическом плане его перспективу видим в дальнейшей разработке системной модели для подготовки будущих специалистов на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, включающего в себя такие аспекты, как воспитание и развитие телекоммуникационной культуры и общения.

Таким образом, разработанные в диссертации технологическая и структурно-функциональная модели представляют собой компоненту обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса в условиях сельского вуза и организационно-педагогических знаний об информатизации образовательной среды обучения, базирующихся на технологических принципах компьютеризированной образовательной деятельности.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Данилова А.И., Скрябин Д.Д. Высшая математика: Учеб. пособие. -Чурапча: Изд-во ЧГИФКиС, 2004. 86 с/ 48 с. (5,4 п.л./ 3 п.л.).

2. Данилова А.И. Изучение математики по технологии КСО в системе непрерывного образования. Материалы науч.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯФ СО РАН, 2000. С.35-38.

3. Данилова А.И. Математическое моделирование в педагогическом процессе // Проблемы и перспективы подготовки специалистов для про-

мышленно-хозяйственного комплекса РС(Я). Сб. тезисов научно-практической конференции. Якутск: Изд-во МН и ПО РС(Я), 2003. С.155-156.

4. Дашшова А.И., Барахсанов В.П. Компьютер как материальная база и средство обучения в процессе профессионального становления будущих специалистов // Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса РС(Я). Сб. тезисов науч.-практ. конф. Якутск: Изд-во МН и ПО РС(Я), 2003. С. 147-148.

5. Данилова А.И., Маркова А.С., Лукина Т.Н. Конструирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе функционального анализа критерия готовности // Объединенный научный журнал. 2003. №12. С.52-53.

6. Данилова А. И. Информационно-методическое обеспечение педагогического процесса в институте физической культуры и спорта // Объединенный научный журнал. 2003. №24. С. 50.

7. Данилова А.И. Информационная поддержка будущего специалиста // Учитель. 2003. №6. С.59.

8. Данилова А.И. Обеспечение информационной инфраструктуры в образовательном процессе сельского вуза. Чурапча: Изд-во ЧГИФКиС, 2004. С.17-19.

9. Данилова А.И. Модель информационной инфраструктуры в условиях сельского вуза. Чурапча: Изд-во ЧГИФКиС, 2004. С.7-8.

Подписано в печать 04.11.2004. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 197

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

1222 0 0 3

РНБ Русский фонд

2005-4 21440

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Анна Ильинична, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обеспечения информационной инфраструктуры в образовательной деятельности

1.1. Информация как философская и педагогическая основа обеспечения информационной инфраструктуры в образовательной деятельности.

1.2. Разработка модели обеспечения информационной инфраструктуры в личностно-ориентированном подходе.

1.2. Приоритетные направления развития сельского педагогического вуза в условиях информатизации образования.

Выводы.

Глава 2. Процесс реализации обеспечения информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза

2.1. Педагогические условия создания информационной инфраструктуры для подготовки специалистов в сельском вузе.

2.2. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза.

2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению информационной инфраструктуры в подготовке специалистов физкультурного образования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза"

Внедрение высоких технологий во все сферы жизни и деятельности человека выдвигает перед системой высшего образования новые требования. В условиях глобализации образовательного пространства модернизация образования, намеченная в правительственных и государственных документах (закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития образования, Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), еще более повысила роль использования высоких технологий в подготовке специалистов к профессиональной деятельности. Только обладая достаточным уровнем технологической подготовленности и «информационной культуры и грамотности», будущий специалист способен адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации (В.П. Беспалько, М.В. Моисеева, C.B. Паню-кова, E.H. Пасхин, Е.С. Полат и др.).

Характерная черта развития образования в XXI в. - интенсивно развивающиеся процессы информатизации во всех его сферах. Все это привело к формированию новых информационной инфраструктуры и образовательной среды, которые связаны с новым типом общественных отношений (информационные отношения), с новой реальностью (виртуальная реальность), с новыми информационными технологиями различных видов деятельности (A.JI. Денисова, В.И. Завгородний, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт и др.).

В исследованиях по проблемам информатизации общества (В.И. Астафьев, И.Н. Курносов, Г.А. Котельников, М.Ю. Тихонов, А.И. Ракитов и др.) и системы образования (Н.В. Аванесов, Н.В. Апатова, Е.П. Велихов, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский и др.) рассматриваются вопросы использования и влияния информации, роль и значение информатизации образования и проблемы использования и внедрения информационных, коммуникационных технологий и программных средств в сфере образования.

Обобщение опыта по реализации концепции информационного общества, разработанной в зарубежных странах (Англия, Франция, США), свидетельствует о необходимости изучать проблему обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса (Т. Стоуньер, Э.М. Роджерс, Т. Хар-рингтон, Р.Л. Солсо, Д. Квон, И. Хант и др.)

- между бурным внедрением высоких технологий в сфере образования и недостаточным уровнем информационной готовности будущих специалистов к реализации её в технологическом и структурно-функциональном направлениях;

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы обеспечения информационной инфраструктурой сферы высшего педагогического образования.

2. Определить и обосновать комплекс педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза.

3. Разработать технологическую и структурно-функциональную модели информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза.

4. Апробировать указанные модели в практике деятельности сельского вуза и определить их оптимальность и образовательную эффективность в учебно-познавательной деятельности для подготовки будущих учителей и тренеров физической культуры и спорта.

Методологическую основу исследования составляют философские труды В.И. Астафьева, Б.С. Гершунского, И.Н. Курносова, А.Н. Лаврухина,

A.И. Ракитова и др.; отечественные и зарубежные разработки в области учебных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.В. Кларин и др.); концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов,

B.Н. Апатова, И.В. Роберт, В.В. Кузнецов и др.); теория и практика использования информации (В.Г. Афанасьев, А.Д. Урсул и др.); информатизация в области теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов и др.) и личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, C.B. Панюкова, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования региональных авторов по внедрению информационных технологий и программных средств в процессе обучения (Е.А. Барахсанова, В.Г. Сыромятников)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический: - анализ и синтез, теоретическое моделирование и интерпретация; эмпирический: - естественный эксперимент, наблюдение, беседы и интервью, анкетирование; статистическая обработка данных на основе использования коэффициента Крамера-Уэлча, валидности и надежности тестового контроля; сравнительного анализа эмпирических данных и др.

Базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 г. по 2004 г. на базе Чурапчинской республиканской спортивной средней школы-интерната, Чурапчинского филиала Якутского педагогического училища №1, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта.

Этапы исследования. Первый этап (1997-1999 гг.). Анализ источников по проблемам информатизации сферы образования, психолого-педагогические условия реализации информационной готовности будущих специалистов, поиск условий и факторов, обеспечивающих информационную инфраструктуру образовательной среды. Определение методологических основ исследования, разработка плана исследования в условиях внедрения высоких технологий в сфере образования.

Второй этап (2000-2002 гг.). Разработка технологической и структурно-функциональной моделей, определение их компонентов, влияющих на информационно-образовательный процесс, а также формирование информационной готовности студентов к учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

4) реализована на практике обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта;

Практическая значимость исследования в следующем: разработанные технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры в условиях сельского вуза могут быть использованы в практической работе преподавателей и тренеров высшей школы для подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта; теоретические положения и выводы исследования могут быть применены в процессе информатизации образовательной среды и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, длительностью наблюдений и анализом педагогической практики, разнообразием методов, результатами, полученными в экспериментальной работе, их анализом и обобщением.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования, в её теоретическом обосновании можно проследить: 1) ведущие тенденции информатизации образования и механизмы протекания информационных процессов в сфере образования; 2) внедрение информационных и коммуникационных технологий и средств обучения в образовательной деятельности; 3) создание информационно-образовательной среды обучения, необходимой для разработки моделей информационной инфраструктуры в образовательном пространстве.

2. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной готовности, грамотности и культуры студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

3. Методика использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при применении высоких технологий в образовательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (с.3-9), 2-х глав (с. 10-102), заключения (с. 103-109), списка использованной литературы ( с. 110-119) и приложения (с. 120).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. В соответствии с логикой и задачами исследования апробация разработанных структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры проводилась как ряд одновременных и согласованных между собой исследований на разных курсах Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта с целью повышения достоверности и объективности выводов об её эффективности.

2. В качестве критериев эффективности рассмотрены:

- продвижение студентов на более высокий уровень сформированности информационной грамотности, культуры и готовности к использованию различной информации посредством высоких технологий и программных средств на основе личностно-ориентированного обучения как в целом, так и покомпонентно;

- рост качества знаний, умений и навыков студентов, подтверждаемых на основе применения коэффициента Крамера-Уэлча, коэффициентами связи, валидности и надежности тестовых заданий и контроля;

3. Формирование информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе было реализовано посредством введения обучающих программ, мультимедийных лекций и компьютерных тестов по учебным дисциплинам ГОС ВПО.

4. Выделенные в структурно-функциональной и технологической модели компоненты подвержены педагогическому воздействию в различной степени:

- положительная динамика развития готовности студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий подтверждает эффективность внедрения информационной инфраструктуры в образовательный процесс;

- оценка уровня подготовки в области компьютерных технологий преподавателей, тренеров и студентов подтверждается их практическими навыками по образовательным циклам ГОС ВПО;

- более высокая динамика качественного уровня усвоения знаний студентов в экспериментальных группах отмечается в части усвоения мультимедийной и телекоммуникационной технологий, а также навыков работы в локальной сети.

5. Полученные экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе сельского вуза обуславливает более динамичный рост показателей в экспериментальных группах, свидетельствующий о более значительном развитии и формировании информационной культуры, грамотности и готовности студентов, чем в контрольных группах.

Исследование выявило большие возможности информационных и коммуникационных технологий в подготовке будущих специалистов физической культуры, способных адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации.

Заключение

Проблема внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс является актуальной и значимой в современном вузе. Анализ содержания нормативных документов о развитии системы Российского образования показывает, что в настоящее время информатизация сферы образования является одним из основных направлений. Использование новых информационных технологий позволяет субъектам образовательного процесса работать с информационными ресурсами на качественно новом уровне.

Формирование новой информационной инфраструктуры и образовательной среды обучения - характерная черта развития образования в 21 в. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования.

До недавнего времени вузы могли обеспечить доступ к информационным ресурсам на традиционных носителях информации - в виде учебников, справочной и художественной литературы, периодических изданий, аудио- и видеозаписей и т.п. Компьютерные и телекоммуникационные технологии значительно расширяют информационное пространство, создавая новую высококачественную и высокотехнологическую информационно-образовательную среду, которая обеспечивает всем субъектам доступ к большим объемам информации, хранящимся в базах и банках данных на серверах сети Интернет.

Современным студентам необходимы знания, умения и навыки работы с новыми информационными технологиями. Освоение информационных и коммуникационных технологий несомненно пригодится в будущей профессиональной деятельности.

Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании педагогических основ разработки модели информационной инфраструктуры и практической реализации ее в образовательной деятельности сельского вуза.

Теоретической основой решения пробемы обеспечения информационной инфраструктуры являются философские труды В.И. Астафьева, Б.С. Гершун-ского, И.Н. Курносова, А.Н. Лаврухина, А.И. Ракитова и др.; концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов, В.Н. Апатова, И.В. Роберт, В.В. Кузнецов и др.); теория и практика использования информации (В .Г. Афанасьев, А.Д. Урсул и др.); анализ процессов информатизации в рамках теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов и др.) и теории личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Одной из задач исследования было определение и обоснование следующего комплекса педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза: ее соответствие нормативно-правовым документам; оснащенность системы образования института на уровне современных требований; подготовленность педагогических кадров; совершенствование административно-управленческой деятельности ректората. Проделанная с момента открытия вуза организационная работа по оснащению системы образования института позволила создать современный компьютерный парк с 4 универсальными кабинетами, мини-типографию, телестудию, цифровую автоматическую телефонную станцию. Ведется работа по созданию, распространению и внедрению в образовательный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграции с традиционными учебными пособиями. Заключены договора о приобретении различных обучающих, контролирующих и тестирующих программ по отдельным дисциплинам и видам спорта с ведущими высшими учебными заведениями Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Красноярска, Хабаровска. Так, в образовательном процессе используются обучающие программы по анатомии, физиологии, массажу и английскому языку; программы по компьютерному контролю знаний по теории и методике физической культуры и спорта, по педагогике, психологии, гигиене, разработанные группой ведущих ученых России под руководством д.п.н., профессора Ж.К. Холодова; электропунктурная диагностика определения функционального состояния организма человека (спортсмена) по методу доктора Накатаки; специализированная программа - система контроля за тренировочной нагрузкой, разработанная кафедрой лыжного спорта Российского государственного университета физической культуры и спорта.

Главное условие широкого внедрения информационной инфраструктуры в обучение - это наличие высококвалифицированных специалистов как в своей профессиональной области, так и в области информационных технологий, обладающих доступными методами и формами организации образовательного процесса с использованием электронно-вычислительной техники. Кадровая проблема должна решаться одновременно в двух направлениях: -подготовка преподавателей по эффективному применению ИКТ в учебном процессе; - формирование групп специалистов - разработчиков компьютерно - учебных программ (их сценарий пишется преподавателем-лектором, а электронную реализацию осуществляют программисты-разработчики).

Высокий уровень фундаментальной подготовки преподавателей в области теории и методики создания и использования средств ИКТ в образовании позволит в полной мере использовать возможности самых лучших, самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, улучшения качества управления образованием. Для этих целей в институте проводятся курсы, семинары, обмен опытом с другими вузами.

Следующей задачей нашего исследования является разработка структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной готовности, грамотности и культуры студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

Мы считаем, что для разработки модели информационной инфраструктуры необходимо опираться на положения личностно - ориентированного обучения в условиях информатизации образовательной среды и пространства, а именно на возможность в соответствии с индивидуальными задатками и способностями достигать максимальных результатов в различных областях знания.

На основе теоретического анализа реализации моделей в сфере высшего образования нами были учтены следующие моменты при разработке структурно-функциональной модели информационной инфраструктуры образовательного процесса в условиях сельского вуза: необходимость создания соответствующих условий для развития информационной инфраструктуры; ориентация на эффективное применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе. С учетом указанных моментов организуется единое образовательное информационное пространство внутри учебного заведения. Через образовательный процесс, который включает в себя учебно-познавательный и учебно-тренировочный процессы, идет формирование следующих компонентов модели: информационной грамотности, культуры и готовности к использованию информационных и телекоммуникационных средств и технологий в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности. Формирование и развитие информационной грамотности, готовности и культуры преподавателей, тренеров и студентов должны отвечать требованиям новых информационных технологий. Мониторинг выполняется на основе сбора и анализа информации о ходе моделирования, создания условий и функционирования экспериментального образовательного процесса. Результатом стало создание условий для подготовки специалистов профессионального образования.

На основании концепции корпоративной фабрики информации нами была разработана технологическая модель информационной инфраструктуры образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта, которая состоит из трех уровней: оперативный, педагогический и пользовательский. На оперативном уровне осуществляются поиск, первичный сбор, накопление и передача информации; на педагогическом уровне - вторичный сбор, обработка, хранение, распределение и распространение информации; на пользовательском уровне - передача, переработка и отображение информации.

Мы предполагали, что организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза определяется содержанием и структурой обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса, разработкой ее структурно-функциональной и технологической модели, созданием педагогических условий.

Основной задачей исследования на констатирующем этапе было изучение степени удовлетворенности подготовкой в области ИКТ у преподавателей, тренеров и студентов; уровня готовности к использованию компьютерных технологий. Результаты предварительного исследования показали, что большая часть опрошенного контингента не удовлетворена своей подготовкой в области ИКТ и первоначальный уровень готовности студентов к использованию ИКТ в образовательном процессе соответствует уровню «осведомленности».

Педагогический эксперимент, проведенный на втором (формирующем) этапе исследования решал задачи формирования информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе посредством введения обучающих программ, мультимедийных лекций и компьютерных тестов по самоконтролю и контролю знаний по теории и методике физической культуры и спорта, педагогике, психологии, гигиене, анатомии, математике, информатике и иностранным языкам.

На третьем, обобщающем, этапе эксперимента анализировались результаты компьютерных тестов по контролю знаний студентов по дисциплинам: «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика спорта», а также определялся уровень сформированности информационной готовности, грамотности и культуры в условиях современной информационной среды через степень понимания студентами роли, места и назначения образовательной области «Информатика», а также их готовность к использованию средств современных ИКТ в процессе изучения специальных дисциплин.

Следующей задачей исследования был выбор методики использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при реализации высоких технологий в учебно-познавательном и учебно-тренировочном процессах.

Достоверность данных результатов, измеренных в шкале отношений, определялась с помощью критерия Крамера-Уэлча.

Обучение по традиционной и экспериментальной методикам показало, что уровень ЗУН у студентов из экспериментальной группы выше, чем у студентов из контрольной. Это свидетельствует о том, что внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно улучшает качество обучения, а также формирует у студентов компоненты структурно-функциональной модели: информационную грамотность, культуру и готовность.

Исследование позволяет утверждать, что цель достигнута посредством разработки модели информационной инфраструктуры образовательного пространства и среды обучения в условиях деятельности сельского вуза. В теоретическом плане его перспективу видим в дальнейшей разработке системной модели для подготовки будущих специалистов на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, включающего в себя такие аспекты как воспитание и развитие телекоммуникационной культуры и общения.

Таким образом, разработанные в диссертации технологическая и структурно-функциональная модели представляют собой компоненту обеспечения образовательного процесса информационной инфраструктурой в условиях сельского вуза и организационно-педагогических знаний об информатизации образовательной среды обучения, базирующихся на технологических принципах компьютеризированной образовательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Анна Ильинична, Якутск

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие для преподавателей. М.: МИСиС, 1991. 36 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового индивидуального контроля: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994 339 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

4. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации: Лекция докл. М.: Изд-во ИЦПКПС, 1999. 44 с.

5. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. С. 44.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Изб. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

8. Баженов Л.Б. Философия: Современные проблемы мира и человека. Уч. пос. М.:МИРЭА, 1995. 142 с.

9. Балабай C.B. Информатика и общество на пороге XXI века. Дис. . канд. соц. наук. Ставрополь, 2000. С. 60-61.

10. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. №7. С.37-41.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физ. Культуры. 2001. № 12. С. 18-19.

12. Барахсанов В.П., Данилова А.И. Компьютер как материальная база и средство обучения в процессе профессионального становления будущих специалистов: Сб. тезисов науч. практ. конф. Якутск, 2003. С. 147-148.

13. Барахсанова Е.А. Современные подходы на основе использования интеллектуальных игр в образовании: Монография. Москва: Изд-во «Военте-хиниздат», 1998. 152 с.

14. Барахсанова Е.А. Безопасность использования информационной технологии в образовательных целях // Национально-региональная система образования PC (Я) в условиях нового педагогического мышления: Сб.научных трудов, выпуск II. Якутск, 1999. С.84-85.

15. Барахсанова Е.А. Возможности применения компьютерной технологии в педагогических исследованиях // Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1999. С.6-9.

16. Барахсанова Е.А. Средства информации и информационная среда // Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1999. С. 10-12.

17. Барахсанова Е.А. Информатизация образования: Проблемы развития творческой индивидуальности школьников: Монография. Якутск: ООО Ком. ФК и С., 2003. 202 с.

18. Барахсанова Е.А., Данилов Д.А. Актуализация информационной основы деятельности в подготовке педагогических кадров / Наука и образование. № 3. 2002. С.87-92.

19. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // В кн.: Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С.355.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Берг А.И., Бирюков Б.В. и др. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. 383 с.

22. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. М.: Международные отношения, 1998. 254 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. РОУ, 1994. 36 с.

24. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: Наука, 1974. С. 370-391.

25. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1980.190 с.

26. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., Б 79 перераб. И доп. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: Норинт, 1997. 456 с.

27. Бондаревская Б.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. РГПУ. 1997. С. 111-128.

28. Бордовская Н.Б. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.

29. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике (специальная методика). Учебное пособие / Под ред. В.В. Лаптева. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 132 с.

30. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь: СИМ, 1995. 206 с.

31. Бриллюэн П. Научная неопределенность и информация. М.: Мир, 1966. 271 с.

32. Брод К. Техностресс: человеческая цена компьютерной революции?// Перспективы информатизации общества (реферативный сборник). М.: 1990.

33. Велихов Е.П. Об организации в АП СССР работ по информатике, вычислительной технике и автоматизации: Доклад на годичном собрании АН СССР // Вестник АН СССР. 1983. С.24-31.

34. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд. 2-е. М.: Наука, 1983. С.201

35. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра психол. н. М., 2001. 40 с.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М., Педагогика, 1966. С. 236-277.

37. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Педагогика, 1978. С. 92-100.

38. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии, 1982. N 5. С. 80-84.

39. Гейн А.Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях // Информатизация образования: Тез. докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1994. С. 117-118.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

42. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. 336 с.

43. Глушков В.М. Основы безбумажной информатика. М.: Просвещение, 1968. 112 с.

44. Готт B.C. Социальная роль информатики. М.: знание, 1987. С.11-12.

45. Гуляев М.Д. Инновации и технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 26 с.

46. Данилова А.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического процесса в институте физической культуры и спорта // Объединенный научный журнал. 2003. №24. С.50.

47. Данилова А.И. Информационная поддержка будущего специалиста // Учитель. 2003. №6. С.59.

48. Данилова А.И. Математическое моделирование в педагогическом процессе // Сб. тезисов науч.-практ. конф. Якутск, 2003. С. 155-156.

49. Данилова А.И. Вариант модели построения информационной структуры деятельности сельского вуза // Всероссийская научная конференция. М. 2004. С. 148-149.

50. Данилова А.И. Учебно-методический комплекс на базе средств новых информационных технологий //Сб. тез. регион, конф. Уссурийск. 2003. С. 107-109.

51. Дахин А.Н. педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность //Народное образование. 2002. №2. С. 55-60.

52. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студента на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994.-36 с.

53. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспектива // Информатика и образование. 2003. №6.

54. Долинер Л.И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий //

55. Информатика и образование. 2003. №7. С. 114-117.

56. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. №2.

57. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование. 1992, №5, С. 6-7.

58. Жуков Н.И. Философские основания математики. М., 1987.

59. Завгородний В.И. Комплексная защита информации в компьютерных системах: Уч. пос. М.: Логос. 2001 264 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

61. Заинчковский И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования: (Опыт Пермской обл.) // Информатика и образование. 1999. №4. С.4-7.

62. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. СПб., 1994.

63. Земан И. Познание и информация: Гносеологические проблемы кибернетики. М.: Прогресс, 1966. 254 с.

64. Информатизация и образование: I Междунар. научн.-метод. конф., 19-20 июня 1996 г.: Сб. докл. и тез.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.158 с.

65. Информационные технологии в образовании-97. Тез. докл. междунар. конф. М.: ЗАО Изд-во БИНОМ, 1997.

66. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: Проблема методологии и теории / Е.В. Баранова, Г.А. Бор-довский, Т.А. Бороненко и др. СПб.: Образование, 1996. 222 с.

67. Инякин Ю.С. От информационной культуры к культуре личности: (В системе доп. образования) // Доп. образование. 2000. № 10. С. 6-10.

68. Инякин Ю., Путилов Г., Тумковский С. Актуальные вопросы информатизации системы воспитания и дополнительного образования детей и молодежи // Внешкольник. 1999. №2. С.27-30.

69. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990. №4. С. 62-64.

70. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 196 Т.5. 654 с.

71. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986, №5. С.54-64.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 196 с.

73. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли// Изд. Подгот. В.А.Александров. М., Правда. 1990. С.45.

74. Колин К.К. Информатика как наука: Роль и место информатики в современной системе научного знания: Лекция-докл. М.: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 1998. 12 с.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // «Информатика и образование». М.: Министерство образования России, 1998. 322 с.

76. Концепция информатизации образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. ИНФО. 1990. №1. С.3-9.

77. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО; Науч. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В.. М., 1992. 17 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

79. Концепции обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996): Спецвыпуск. Якутск: Полиграфист, 1996.

80. Концепция периода Российской Федерации к устойчивому развитию // Российская газета. 1996. 9 апр.

81. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: Сб. официальных документов и материалов

82. Котельников Г.А. Методологические принципы социолого-синергетического подхода к социальному познанию // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Белгород: БелГТАСМ, 1999. С.6.

83. Котельников Г.А. Синергетическая модель технологизации управления научно-информационным пространством в сфере образования // Синергетика в современном мире: Сб. докл. Международной научной конф. Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2000. С. 9.

84. Котельников Г.А. Теоретические основы синергетики: Учебное пособие. Белгород: БелГТАСМ, 1998.С.117.

85. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. 23 с.

86. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд-во «Прогресс Энциклопедия», 1994. 576 с

87. Кузнецов A.A. и др. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методологический анализ. М., 1987.

88. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.

89. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. С.31-43.

90. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1990 277 с.

91. Курносов И.И. Информационное общество и Россия: Особый путь // Информ.-ревю. 1997. №4(24). С.4-5.

92. Лаврухин А.И. Информационное общество: надежды и результаты информатизации // Сборник трудов ВНИИСИ. М., 1989. Вып. 12. С.43.

93. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. М.: МГУА, 2002. 120 с.

94. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсервисшко-ла, 2002. 416 с.

95. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 10-15.

96. Лука Пачиолли. Трактат о счетах и записях. М.: 1994.

97. Малинецкий Г.Г. Математическое моделирование образовательных систем // Синергетика и образование. М., 997.

98. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

99. Маркова A.C., Лукина Т.Н., Данилова А.И. Конструирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе функционального анализа критерия готовности // Объединенный научный журнал. 2003. №12. С.52-53.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

102. Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тез. докл. конф. М.: Жуковский, 2001. С. 42-45.

103. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований //Школьные технологии. 2001. №5. С.75-98.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. 220 с.

105. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. 206 с.

106. Новик И.Б., Мамедов Н.М. Метод моделирования в современной науке. М., 1981.

107. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия: Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

108. Новиков A.M. Методология образования.-М.: Эгвес, 2002. 319 с.

109. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. - С. 45 - 57.

110. Новикова A.A. Медиаобразование в США: Программа спецсеминара для студентов пед. вузов. Таганрог: Изд-во Е.А.Кучма, 2001. 24 с.

111. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г.Д. Глейзера, М.Вилотиевича. М.: РАО, 1997. 326 с.

112. Образовательные стандарты в Российской Федерации: Материалы по разработке нац.-регион.компонентов гос.образоват.стандарта / Сост.и ред. В.В.Судаков. Якутск, 1996.

113. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.

114. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

115. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М.: Прогресс, 1998. 120 с.

116. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: Филос.-методол. анализ. М.: Изд-во РАГС, 1999. 218 с.

117. Першников В.И., Савинков В.И. Толковый словарь по информатике. 20 изд., доп. М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

118. Петров П.К. Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры. М.Ижевск: Удмурский ун-т, 2000. 6 с.

119. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . .докт. пед.наук. Ижевск, 2004. 40 с.

120. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

121. Пищулин Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности //Школьные технологии. 2001. №3. С.3-22.

122. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2 ч. М., 1993. 283 с.

123. Положение о научно-техническом совете по проблемам информатизации образования: Прил. 1 к приказу Минобразования России от 14 мая 1999 г. № 1306 // Бюл. М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации: Высш. и сред. проф. образование. 1999. №8. С.12-15.

124. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования//Дополн. образование. 2002. №4. С.24- 31.

125. Понятие информационной среды процесса обучения: (Сред, шк.) // Школ. Технологии. 2000. №2. С. 153-182.

126. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. 303 с.

127. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.

128. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. 46с.

129. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. №5. С. 13.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.: Общ. ред. и предисл. Е.И. Инесиной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс». 1994.480 с.

132. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Информационные технологии в сфере образования. М.: Академия, 2002. 243 с.

133. Савельев А.Я., Когцов Н.М., Власов В.П. Направление и проблемы информатизации образования // Решение задач управления высшей школой с использованием математических моделей. М.: НИИВШ, 1990. С.5.

134. СвириденкоС.С. Современные информационные технологии. М.: «Радио и связь», 1989. С. 22.

135. Сериков В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» (материалы для сравнительного анализа). М., 1995.

136. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова и др. // Стандарт и мониторинг в образовании. 2000. №1. С. 43-47.

137. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

138. Словарь иностранных слов. 18-е изд.М.: Русск. яз., 1989. 624 с.

139. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990. С.73.

140. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. / Пер. с англ. Под общей ред. В.П.Зинченко. М.: Тривола, 1996. 600 с.

141. Социальные технологии: толковый словарь. Москва-Белгород: Луч -Цент социальных технологий, 1995. С. 219-220.

142. Стоуньер Т. Информационное богатство: Профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С.394.

143. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: «Информатика и образование», 2001. 208 с.

144. Сыромятников В.Г., Николаев Н.Е. Применение системного анализа в интенсификации обучения // Теоретические основы и практический опыт организации работы студентов. 4.2. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.

145. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта //Советская педагогика. 1979. №7. С. 65-68.

146. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. Педагогика. 1985. №12, С. 34-38.

147. Тарасенко Ф.П., Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ: Учеб. пос. для вузов. М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

148. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием: Автореф. Дисс. На соиск. Ученой степени д-ра филос. Наук. М.: 1997.

149. Тощенко Ж.Т., Антов H.A., Лацин Н.И. и др. Социальное проектирование. М., 1982.

150. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии. М.: Науч. мир, 1998.203 с.

151. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль,1978.

152. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.254 с.

153. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. 1993. №1-2.

154. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. 1997.

155. Устойчивое развитие // Информационный сборник. 1996. №1.

156. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы».

157. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 годы). http:/erussia.minsvyaz/ru/text/.

158. Федоров А.И. Современные технологии в системе высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2000, №12. С. 56-59.

159. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования: Уч. пос. Челябинск.: УралГАФК, 2001. 248 с.

160. Философия образования в процессе становления информационного общества: Пути, средства и технологии устойчивого развития образования: Всерос. конф. «Образование и концепции устойчивого развития общества». Зеленоград: М.: Изд-во МИДА, 2001. 122 с.

161. Философская энциклопедия. В 5 т. M.: Сов. энциклопедия, 19651968.

162. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

163. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

164. Финько O.A., Нестеров Ю.М. О программе нормативно-правового обеспечения формирования в России информационного общества / Доклад на Парламентских слушаниях от 10 июня 1997.

165. Хессинг К. Страх перед компьютером?// Перспективы информатизации общества (реферативный сборник). М.: 1990

166. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 60 с.

167. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки .знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физического образования. // Теория и практика физической культуры. 1988 № 11, с. 11-14.

168. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

169. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. M.: Наука, 1989. С.4- 5.

170. Шапиро С.И. Статистические модели в инженерных задачах. М.: Мир, 1969. 395 с.

171. Шеннон К. Работы по теории информатики и кибернетике. М.: Иностранная литература, 1963.

172. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966.

173. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Автореф. дис. . д-апед. наук. Казань, 1999. 38 с.

174. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни. М., 1984.

175. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Мир, 1966. 420 с.

176. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000. 176 с.

177. Macmilan A. Dictionery of Information Technology // Longley and Spain, 1989.

178. Matthias Jarke, Manfred F. Jeusfeld, Cristopb Quix, Panos Vassiliadis. Archi-tecture and Quality in Data Warehouse, http:// www. dbnet. ece. ntua. gr/-dwq/publications.html