автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств

Автореферат диссертации по теме "Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств"

s i О 9 0.

НОСйОВСКШ OPJIKIA 1ШЭДЛ, ОГДК1Л ОГСГЯШСКОЙ КБОЛК'М'Л И ОРДЕНА. ТРУДОВОГО КРА.СШГО 'ЗНАМЕНИ ГОСУДЛРСГУИШЙ МШЕРСШЯТ ше<ш М.З.ЛОМОНОСОВА

Факультет психологии

Нч правах рукописи УДК 378.166:681.3

Балояи Ольга Ьп/.олаерна

(ЛТАШ'ШЦТ'ГОШШЕ ООП,И ОКЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИРИШШ1Ш СОВРШЗПШХ ТЕШЧЕС1Ж СРСЩСТВ

Специальность Л 13.00.01 - Теория л история педагогики-

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискании учоной степени кандидата педагогике сжх наук

Москва -- 1СЭ0

¿►гС:."..»««»

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии и дШ, ;агогики Московского Государственного университета имени М.В.Ломоносова.

Паучник руководитель: кандидат психологических наук,

старший научный сотрудник Т.В.Габай

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор С.И.Архангельский

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Т.Л.Сергеева

Ведущее учреждение: Университет дружбы народов

им. Патриса Лумумбы, кафедра педагогики и психологии

Защита состоится " Щ " О КУЯ/ЬрЯ 1990 года в 15 часов на

у _

•заседании специализированного совета по педагогике МГУ (шифр К 058.05.66) по адресу: г.Москва, К-9, проспект Маркса, 18, корпус 5, ауд. 310.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ.

Реферат разослан " " 1930 года.

7

Ученый секретарь специализированного, совета, кандидат педагогических наук, доцент

И.Л.Володарская

ощая харлкгешстикл. исащовлшя

Основная задача, которую призвана решать высшая школа -подготовка молодых специалистов, владеющие фундаментальными теоретическими знаниями и умениями решать практические задачи, способных самостоятельно приобретать новые знания и быстро адаптироваться к практике. Решение поставленной задачи предполагает лреада' всего повышение производительности труда как преподавателей, так и обучаемых. Последнее возможно лить при условия применения в обучении современной техники и оптимизации на этой основе организационных форм обучения.

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом к системе народного образования, выраженном, в частности, в ряде партийных документов последних лет. При этом, значительное место отводится проблеме совершенствования организационных форм обучения. Эта проблема, разрабатываемая'сегодня дидактикой,' представляет значительный интересу связи с использованием современной техники в практике обучения. Ее эффективное использование предполагает оптимизацию операционного состава деятельности лиц, занятых в учебном процессе, что находит свое выражение .в появлении новых, более совершенных форм организации учебной работы. Это обусловливает необходимость исследования возможностей, открываемых перед практикой обучения современным уровнем развития техники. Указания на такую необходимость имеются в современной педагогической литературе. Однако при всей значимости имеющихся на сегодняшний день результатов остаются нерешенными ряд теоретических и практических вопросов, связанных с совершенствованием организационных форм обучения за счет внедрения совроменной техники. Вместе с тем исследование

проблемы ее влияния на формы учобной работы путем выявления специфики деятельности преподавателя и обучаемых в условиях использования технических средств обучения является важнейшей предпосылкой оптимизации как методов, так я форм обучения. Более того, данная проблема как таковая еще не стала предметом специального рассмотрения.

Все оказанное выше обусловливает ее актуальность и определяет выбор нами темы диссертационного исследования.

Таким образом, проблемой исследования является выявление возможностей современных технических средств обучения в совершенствования организационных.форм учебной работы.

Цель исследования состоит в изучении условий оптимизации организационных форм обучения при введении в учебный процесс современной техники.

На основе анализа состояния исследуемой проблемы выдвинута следующая гипотеза: при использовании отдельных видов современной обучающей техники возможна такая организация деятельности учащихся и преподавателей, которая позволит реализовать ряд требований к методам обучения, вытекающих из деятельностной теории усвоения; таким путем достигается либо совершенствование существующих форм учебной работы, либо проектирование новых ее форл, в,которых метода обучения изначально задаются теорией усвоения. .' Проблема и гипотеза определили решение следующих'основных задач исследования:

1. Представить аналитический обзор литературы, посвященной выявлению возможностей современных ТСО в оптимизации организационных форм обучения.

2. Проанализировать сложившиеся в педагогической практике

основные' направления совершенствования лекционной формы обучения

•3. Обобщить опыт использования современных технических средств - лревдв всего технических комплексов обратной связи -для оптимизации методов деятельности лектора и студентов.

4. Провести экспериментальное исследование возможностей., открываемых техническими комплексами обратной связи, в совершенствовании деятельности лектора и студентов.

5. Используя литературные источники, выявить преимущества новых организационных форм обучения на примере одной из них -занятия с применением автоматизированной обучающей системы, созданной на базе современной вычислительной техники.

Методологические■и теоретические основы исследования определяются принципами диалектического материализма и развиваемыми не их основа в советской педагогике.и психологии подходами к.ацалш обучения с деятельностных-позиций. Мы опирались правде всего на результаты исследований советских дидактов и психологов (С.И.Архангельский 1976, 1980, 1985; В.И.Загвязинский 1978, 1979; Л.Н.Леонтьев 1972; Э.Г.Малиночка 1978, 1986; Н.Д.Никандров 1976, 1978, 1979; Н.Ф.Талызина 1977, 1980, 1984 и др.).

Б соответствии с поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: I) на этапе изучения литературы по проблеме исследования, по вопросам совершенствования организационных форм учебной работы в условиях применения современных технических средств были использованы такие теоретически* метода, как анализ, синтез, описание, сравнение, конкретизация; 2) при изучении особенностей деятельности преподавателя и студез тов в условиях применения технических комплексов обратной связи на лекции было проведено экспериментальное исследование, включающее методы наблюдения, беседы, анкетирования, анализа продукто:

деятельности-коллоквиума, контрольных работ, экзаменов.

Объектом исследования является процесс обучения в высшей иколе.

Предметом исследования - организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств.

Экспериментальная часть исследования посвящена проблеме совер-юнствования лекции как ведущей формы обучения. На примере лекции ш рассматриваем проблему совершенствования организационных форм »бучения в целом в условиях применения некоторых видов современных 'технических средств.

Данная проблема особенно актуальна в связи с проводящейся в [ашей стране реформой высшей школы, сокращением числа часов, от-юдимых программой на усвоение и использованием в процессе лекции ювременных технических средств и методов обучения.

В последние года как у нас в стране, так и за рубежом обсук-;ается целесообразность использования на лекции оперативной обрат-:ой связи; соответствующий вопрос выделился в особое направление ;едагогических исследований.

Однако следует отметить, что большая часть публикаций по роблеме применения технических комплексов обратной связи носит мпирический характер и сводится к описанию практического опыта чебных заведений. Остается нерешенным целый ряд вопросов: нет остаточного теоретического обоснования их применения в процессе екции, не выявлены соотношения модифицированной лекции с другими ормами учебной работы, не конкретизированы характеристики зада-ий, предъявляемых студентам в процессе лекции и др. Наименее ррработанным, на наш взгляд, является вопрос об изменениях в етодах деятельности участников лекции, обусловленных введением

в нее указанных видов обучающей техники. Процессуальная сторона деятельности преподавателя и студентов анализировалась отдельными авторами (Б.Г.Сладкевич, Т.В.Габай), тем не менее остается необходимость "в продолжении этого анализа.

Новизна исследования состоит в том, что впервые на основе детального анализа изменений в деятельности учащегося и преподавателя в условиях применения современных технических средств обучения показана возможность и исследованы направления совершенствования существующих форм учебной работы. Это конкретизировано в результатах экспериментального изучения одной из них - лекции с проработкой одного из направлений ее совершенствования - введения элементов диалога преподавателя с обучаемыми путем применения технических комплексов обратной связи. Проведен сравнительный анализ деятельности студентов и лектора на традиционной лекции и лекции с применением технических комплексов обратной связи и выявлены основные условия достижения желаемых изменений лекционной формы обучения: а) уточнены требования к характеристикам применяемой техники и режимам ее использования, б) сформулирован ряд условий адекватности проверочных заданий: их содержание должно соответствовать излагаемому материалу и акцентировать внимание студентов на узловых положениях; задания не должны требовать большого количества мыслительных операций, длительного обдумывания и вызываемое ими прерывание изложения материала не должно б.ыть значительным; в) оговорены требования к подготовке преподавателя: он должен владеть необходимыми умениями по использованию автоматизированной обратной связи на лекции, а такке структурированию учебной информации и составлению системы заданий, органически вплетенных в ткань лекции.

Теоретическое значение исследования: подтверждена возможность путем введения в учебный процесс отдельных видов современных технических средств изменять характер деятельности обучаемых и преподавателей, приводя его в соответствие с нормативными методами обучения, задаваемыми делтельностной теорией усвоения, а за счет таких изменений оптимизировать организационные формы обучения.

Намечены перспективы дальнейшего исследования возможностей новых организационных форм обучения на примере одной из них, созданной на базе современной вычислительной техники.

' Практическое значение работы состоит в том, что:

а) результаты исследования обооновывают необходимость и возможность модификации лекционной формы обучения в вузе путем введения элементов диалогического общения обучаемых с преподавателем, опосредованного техническими комплексами обратной связи;

б) в работе представлен пример организации лекции с применением технических комплексов обратной связи;-в) результаты исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке методического аспекта применения автоматизированной обратной связи на лекции.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. В числе современных технических средств имеются такие, которые при определенной организации обучения позволяют изменить традиционные методы деятельности обучаемых и преподавателя в направлении сближения их с соответствующими методами, удовлетворяющими требованиям теории усвоения. Тем самым они позволяют усовершенствовать существующие формы обучения.

2. Одним из перспективных технических средств, позволяющие усилить диалоговое общение студентов и преподавателя на лекции являются комплексы обратной связи. Создавая условия для соотве ствуюяцих изменений, такие комплексы служат предпосылкой для он мизации данной формы обучения.

3. Заданные изменения методов деятельности обучаемых и пре подавателя на лекции, а следовательно, изменения в самой лекщ как форме обучения, достигаются при условии: а) соответствия характеристик технических средств и режимов их использования с цифическим требованиям процесса усвоения во время лекции; б) I верочные задания, предъявляемые студентам на лекции, лаконичт формулировке, предполагают выборочный ответ и возможность их з полнения за время, не превышающее 1-2 минут; в) успешная эксги тация на лекции технических комплексов обратной связи требует соответствующего инструктажа учащихся, сопровождаемого разово! тренировкой, и специального обучения и тренировки проподавате: в применении данного комплекса.

4. Результаты усвоения' учебного материала на лекции, мода цированной путем применения технических комплексов обратной с: зи, выше, чем на традиционной.

5. Отношение студентов и преподавателей к модифицирование] таким способом лекции положительное.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные полояения и результаты работы неоднократно обсуд лись на заседаниях кафедр: педагогической психологии и педаго (факультет психологии Московского государственного университе общей химии (Московский энергетический институт), высшей мате тики (Томский политехнический институт), физики и высшей мате

шеи (Новороссийское высшее инженерное морское училище). По материалам работы сделаны доклады на следующих конференциях: Республиканской научно-методической конференции "Компьютеризация обучения по общеянженерным и общенаучным дисциплинам", проводившейся в .Таганрогском радиотехническом институте ш. В.Д. Калмыкова (1988, май); научно-методической конференции "Пути повышения качества подготовки специалиста в условиях порестройки высшей школы" (Краснодарское краевое отделение педагогического.общества РСФСР, Кубанский государственный университет (1988, октябрь); научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Новороссийского высшего инженерного морского училища "Совершенствование организационно-методического обеспечения учебного процесса в условиях его перестройки (1990, март), Второй Всесоюзной конференции "Компьютерная технология обучения в высшей школе" (Севастопольский филиал республиканского дома экономической и научно-технической пропаганды общества "Знание" УССР (1990г.,май).

Внедрение результатов, давшее положительный эффект, осуществлено в Новороссийском высшем инженерном морском училище, в лекционном курсе по высшей математике.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы. Рукопись содержит 196 страниц, включает 16 таблиц, II приложений. Список литературы насчитывает 186 названий. Объем текста без списка литературы 151 страница. В приложении помещены анкеты, образцы контрольных работ, тесты. В заключении изложены выводы теоретического и экспериментального исследования.

Основное содержание диссертации отражено в пяти публикациях.

>

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДОСЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность работы и ее новизна, определяются проблема, объект, предает, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается научно-теоретическая и научно-практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Состояние проблемы совершенствования организационных свода обучения в условиях применения современных технических средств" - были поставлены следующие задачи: проанализировать современное состояние проблемы оптимизации существующих организационных форм обучения в условиях применения техничес ких средств; проанализировать сложившиеся в педагогической практике основные направления совершенствования лекционной формы 065 чения; обобщить опыт использования современных технических средс прежде всего технических комплексов обратной связи - для оптимизации методов деятельности лектора и студентов.

На всех этапах становления педагогики как науки в круг ее основных проблем входила проблема организационных форм обучения, Анализ содержания основных направлений совершенствования организационных форм учебной работы показывает, что все они связаны с достижениями современной научно-технической революции.

Решение проблемы влияния современных технических средств на организационные формы обучения требует правде всего определения понятия формы учебной работы, которое могло бы служить адекватным инструментом нашего исследования.

В настоящее время отсутствует общепринятое определение поня тия организационной формы обучения. Для его характеристики разными исследователями используются разные по содержанию и неиера хизированные признаки.

Мы полагаем, что при определении организационной формы обучения следует принять во внимание все выделяемые обычно (Еабанский Ю.К., Никандров Н.Д., Загвязинский В.И., Дьяченко В.К.) признаки, а именно: конкретную цель соответствующего цикла обучения, систему используемых методов обучения, время и место занятий и др., субординируя их при этом. Основной характеристикой формы учебной работы, согласно задачам нашего исследования явля-ется_система методов, которая в свою очередь, обусловливается прежде всего дидактической целью.

Таким образом, под организационной Формой обучения мы понимаем способ организации совместной деятельности обучающих и обучаемых, адекватный некоторой конкретной дидактической цели и характеризуемый, прежде всего, соответствующей ей системой методов данной совместной деятельности, спецификой используемых в..ней средств, определенным количественным соотношением обучающих и

обучаемых, а также временем и местом проведения занятия.

}

Данное определение понятия формы обучения, возможно, требует дальнейшего развития, мы, однако, принимаем его в качестве рабочего инструмента, соответствующего конкретным целям нашего исследования.

. В вузовской практике обучения существуют следующие формы учебной работы: лекция, практическое и семинарское занятия, лабораторные работы, курсовое и дипломное проектирование и др.

' В высшей школе основной формой организации'является лекция, которая предполагает, превде всего, сообщение слушателям некоторых объемов учебного материала с целью сориентировать их в структуре изучаемого предмета.

На примера лекции мы рассматриваем проблему совершенствования организационных форм обучения в целом в условиях применения современной техники.

Б педагогической литература отмечается, что традиционная лекция характеризуется недостаточной эффективностью управления познавательной деятельностью, так как преподаватель и студенты не получают сведений о ходе обучения дяя своевременной его регуляции я коррекции.

В последние годы ведутся теоретические и экспериментальные исследования, направленные на изучение возможностей ^гщии и выявление путей их реализации (работы Архангельского С.И., Никан рова Н.Д., Загвязинского Б.И., Зиновьева С.И. и др.). Анализ лиг ратуры позволил выделить следующие пути совершенствования вузовской лекции: широкое использование на лекции приемов, стимулирую щих познавательную активность студентов (элементов беседы, дискуссионных моментов, проблемных ситуаций); оптимизация сочетания лекционной формы обучения с другими фордами учебной работы (само стоятельной работой, семинарскими и практическими занятиями), способствующая по мнению авторов (Абдуллина O.A., Калашникова Н.1 и др.), улучшению усвоения и закрепления содержания учебного материала; рациональный отбор и применение технических средств обу чения, изменяющих характер деятельности студентов и преподавателя на лекции. Проведенный анализ основных направлений совершенствования лекционного преподавания показывает следующее: накопле. немалый опыт в отношении повышения эффективности лекции. Вместе с тем самой природе лекции как формы обучения свойственны существенные ограничения, преодолеть которые можно лишь отчасти и 1 только путем ее перестройки с введением научно обоснованных мето дов и средств деятельности преподавателя и студентов.

Чтобы эффективно управлять познавательной деятельностью студентов, преподавателю необходимо знать о том, как вдет у них процесс усвоения знаний. Решение этого вопроса предполагает введение обратной связи. Поэтому, не случайно, что дальнейшие поиски путей совершенствования лекции привели к обсуждению проблемы обратной связи в ее процесса.

К настоящему времени имеется опыт эксплуатации технических комплексов обратной связи на лекции (Челябинский, Томский политехнические институты, Московский энергетический институт, Ленинградский институт точной механики и оптики, Уфимский авиационный институт и др.). который показывает, что их использование существенно улучшает восприятие учебного материала, повышает активность студентов, обеспечивает управление познавательной, деятельностью.

Применение технических комплексов обратной связи на лекции требует перестройки как деятельности преподавателя, так и деятельности студентов. Исследования в плане организация деятельности преподавателя в условиях применения технических комплексов обратной связи до настоящего времени не получили должного развития. В результате анализа литературы по вопросу изучения деятельности студентов на лекции в условиях использования на ней обратной связи мы не обнаружили специально посвященных этому вопросу исследований.

Вторая глава диссертации - "Экспериментальное исследование возможностей технических комплексов обратной связи в совершенствовании вузовской лекции" содеротт описание организации сравнительного эксперимента и его результатов.

Экспериментальное исследование имело целью выявить положительные сдвиги в составе и результатах деятельности преподава-

теля и студентов в ходе реального педагогического процесса с применением технических комплексов обратной связи.

Эксперимент проводился в специализированных аудиториях Томского политехнического и Московского энергетического институтов, оборудованных техническими комплексами обратной связи, которые позволяют по ходу изложения лекционного материала предъявлять на каждое рабочее место студента тестовые задания. Под тестом нами понималось задание, дополненное эталоном правильного ответа. Его основным назначением является проверка того, усваивают ли студенты излагаемый лектором учебный материал.

Анализ результатов экспериментального исследования проводился по двум основным направлениям: выявление дополнительного мотивирующего влияния обратной связи ("угроза контроля") и оценка ее возможностей в качестве условия управления познавательной деятельностью студентов и преподавателя в процессе вузовской лекции. Эффективность использования обратной связи на лекции определялась следующими критериями: степень усвоения лекционного материала студентами; отношение студентов и преподавателей к модифицированным лекционным занятиям.

Методика экспериментального исследования проблемы предполагает: I) разработку программы экспериментального обучения с применением на лекции автоматизированной обратной связи; 2) выделение требований к тестовым заданиям; 3) проведение эксперимента.

Б экспериментальном исследовании, проводимом в Томском политехническом институте, принимали участие 159 студентов-первокурс-шжов, изучавших курс высшей математики и 49 студентов-первокурсников Московского энергетического института, изучавших курс химии. Лекции читались параллельно двум потокам: экспериментальному и

контрольному. Различие в методике проведения лекционных занятий в экспериментальном и контрольном потоках состояло в том, что в экспериментальном потоке осуществлялась автоматизированная обратная связь от студента к преподавателю, с помощью которой преподаватель получал информацию о степени понимания, студентами лекционного материала, и в зависимости от нее осуществлял его корректировку, а также "квазиуправление" познавательной деятельностью студентов; в контрольном потоке автоматизированная обратная связь отсутствовала. Двум потокам - экспериментальному и контрольному -лекции читались одним преподавателем.

В ходе эксперимента с целью определения целесообразности и эффективности использования обратной связи на лекции проводились контрольные работы, коллоквиум, экзамены. Сравнение результатов коллоквиума в контрольных и экспериментальных группах проводилось в двух направлениях. Первую линию составил количественный анализ: фиксировалось число правильных ответов, вторую - качественный анализ; выставление оценки после собеседования с преподавателем.

Одной из важных проблем в процессе применения технического комплекса обратной связи на лекциях является правильный подбор тестовых заданий, призванных выявить фактический уровень понимания учебного материала. К тестам, которые предъявлялись студентам, были выдвинуты следующие требования: по своему содержанию они должны соответствовать сообщаемому материалу, органически вписываться в его изложение, и акцентировать внимание студентов на узловых положениях; вопросы не должны требовать значительного объема мыслительных операций, допуская небольшое время для обдумывания (I мин); вопросы должны быть "качественными", а если все-таки требуется осуществить вычисления, то они' долшы быть такими, чтобы ^ложиться за 1-2 минуты, т.е. прерывание изложения,материала долж-

но быть минимальным.

Чтобы выявить отношение студентов к применению автоматизированной обратной связи на лекциях, ш провели анкетный опрос после последней лекции. Анкета состояла из 20 вопросов. Вопросы анкеты можно подразделить на 5 групп. В первую группу включены вопросы (1,2,3,11), предполагающие выяснение общего отношения студентов к введению обратной связи на лекции. Вторая группа содержит вопросы (5,6,7,11,14,17,18), позволяющие более детально выявить эмоционально-мотивационные факторы. Третью группу образуют вопросы (9, 19, 29), связанные с выяснением операционного аспекта работы студентов. Четвертую грушу образуют вопросы (4, 10, 12), позволяющие выяснить степень запоминания и понимания студентами материала. Пятая группа содершт вопро'сы (13,15), направленные на определение соответствия сложности предъявляемых во время лекции задач текущим возможностям студентов.

Для определения влияния технических комплексов обратной связи непосредственно на деятельность преподавателей в ходе лекции, проводился их анкетный опрос. Анкета состояла из вопросов, которые могло подразделять на три группы. Первая группа включает вопросы (1,4,5), направленные на выяснение изменений в подготовке к лекции с системой обратной связи. Вторая-образует вопросы (2, 3), предназначенные для выяснения влияния обратной связи на поведение и деятельность студентов. В третью группу включены вопросы (6, 7), предполагающие оценку прелодавателями средств автоматизации.

Во второй главе представлены результаты экспериментального исследования.

Для определения уровня усвоения учебного материала в контрольных и экспериментальных группах Томского политехнического института в конце каждой лекции предлагались контрольные работы

- 16

(10 мин.), которые включили три элемента знания.

Количественные результаты выполнения контрольных заданий в целом приведены в нижеследующей таблице:

Число студентов, усвоивших соответственно элементы знания, % Общий % верно решенных ■ задач

один два три

эп га ЭП КП ЭП КП - ЭП- КП

Средние значения

74,2 68,4 63,5 56,7 64,6 55,6 67,4 60,23

Разность:

V 5,8 6 i 8 9,0 7,2

!

г Как видно из таблицы, разница в количестве верно решенных

задач в конце лекции в экспериментальном и контрольном потоках составила в среднем 7,2 %.

Результаты завершающего этапа эксперимента (экзамены), проведенного в Томском политехническом институте,' приведены в следующей таблице:

По- Группа К-во Количество оценок Средний Число и Раз-

ток студентов "5" «4» "3" "2" балл % студентов, получивших "4" и "5" ность

ЭП .8560,8660 49 14 25 10 - 4,08 39 79,6 31,6

КП 8760 25 I II 13 - 3,52 12 48

ЭП 8260,8163 8462 68 7 24 37 - 3,56 31 45,6 5,6

КП 8161,8162 8462 70 II 17 38 4 3,50 28 40,6

Как видно из таблицы в группах 8560, 8660, 8760 разница между хорошими и отличными оценками-составила 31,6. Нужно принять во внимание, что контрольная группа состояла всего лишь из 25 человек, и благодаря этому между студентами и преподавателем эпизодически устанавливалась непосредственная обратная связь, т.е. циклическое управление познавательной деятельностью студентов в определенной мере также имело место. Несмотря на это обстоятельство, результаты экзаменов показали, что в контрольном потоке отличных и хороших оценок было 48/5, а в экспериментальном -"79

В группах 8260, 8163, 8462, 8161, 8162, 0462 существенного различия в результатах экзаменов не было. Разница между хорошими и отличными оценками составила 5,6$. Причину незначительности разницы мы видам в том, что преподаватель имел небольшой опыт работы с системой обратной связи.. Однако он высказался в пользу применения комплексов обратной связи на лекции, потому что в экспериментальных потоках не было "безнадежных" ответов на экзамене, ориентировка в.учебном материале была лучше, чем в контрольных.

В Московском энергетическом институте на завершающем этапе проводился коллоквиум. Сравнение результатов коллоквиума составило количественный анализ: студентам были предложены обязательные задания; второе направление анализа результатов предполагало выставление окончательной, оценки после собеседования. Качественный анализ результатов показал, что в контрольном потоке 23$ студентов получили хорошие и отличные оценки, а в экспериментальном 57$.

В целом представленные в настоящей главе диссертации резул: таты свидетельствуют, по нашему мнению, в пользу целесообразности применения технического комплекса обратной связи на лекции.

В третьей главе диссертации - "Обсуждение результатов исследования" было представлено решение следующих задач: изучение деятельности преподавателя и студентов в условиях применения системы обратной связи в процессе вузовской лекции; на основе анализа литературных источников выявить возможности новых организационных форм обучения, рассмотрев одну из них - занятие с применением автоматизированной обучающей системы, созданной на базе ЭВМ.

Для решения первой задачи наш осуществлялось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов.

Вообще говоря, организация обратной связи в процессе вузовской лекции предполагает достаточно высокую квалификацию преподавателя, предъявляя к нему ряд требований: преподаватель должен овладеть необходимыми умениями по использованию автоматизированной обратной связи на лекции - структурированию учебного материала и составлению сист.емы заданий, органически вплетенных в ткань лекции.

Деятельность преподавателя на лекции с использованием обратной связи делится на следующие этапы: изложение теоретической части материала; тестирование; комментирование результатов тестирования; выбор дальнейшего способа проведения лекции.

Полученная с помощью обратной связи информация о текущем состоянии познавательной деятельности студентов позволяет преподавателю решить вопрос о необходимости оперативной модификации излагаемого материала, формы его представления и темпа изложения, а также - в зависимости от состояния аудитории - избрать способ продолжения лекции.

На лекции возможны различные ситуации, определяемые характером излагаемого материала и особенностями потока. Если процент верных ответов низкий, следовательно, студенты не усвоили основной

мысли лектора. Б этой ситуации преподаватель может использовать различные способы продолжения лекции: проанализировать правильную альтернативу и обратить внимание студентов на важность данного материала; совместно с аудиторией выяснить, какой элемент знания проверяется данным тестом, указать, какую теорему или определение нужно повторить; после дополнительного пояснения предложить дублирующий тест.

С помощью обратной связи преподаватель может организовать на лекции проблемную ситуацию, предложив студентам тест, содержащий проблемный, вопрос, на который она должны ответить самостоятельно. В случае небольшого числа правильных ответов преподаватель совместно с аудиторией анализирует поставленный вопрос, вызывая этим микродискусоии среди студентов и делая юс соучастниками творческого поиска. В завершение лектор обобщает позиции студентов, выработанные в ходе дискуссии и высказывает свое мнение, свои суждения по данному вопросу.

Деятельность'студентов при систематическом применении на лекции обратной связи подразделяется на следующие этапы: восприятие теоретической части учебного материала; уяснение задания; выполнение задания; проверка полученного результата.

При наличии обратной связи у студентов актуализируется добавочная внешняя мотивация к осуществлению деятельности учения ввиду того, что создается постоянная "опасность" проверки со стороны преподавателя их включенности в учебную деятельность.

Обратная связь заставляет студентов анализировать, обобщать только что прослушанный материал я, изначально являясь внешней причиной их действия, затем превращается во внутренний побудитель. Иначе говоря, применение обратной связи в процессе лекции

ведет к появлению внутренней познавательной мотивации. Все это в конечном счете позволяет более успешно реализовать на лекции ориентирующую функцию.

Установление обратной связи на лекции создает такую обстановку, когда студент, не может ограничиваться "механическим" конспектированием учебного материала, поскольку для нахождения правильного ответа на вопрос ему необходимо анализировать изложенную преподавателем дозу материала, обращаясь при этом,.возможно, и.к конспекту. Это вынуждает его к внимательному восприятию и анализу каждой дозы материала с выделением основных положений, что', в свою очередь,, оказывает положительное влияние и на составление самого конспекта.

Собеседование со студентами позволяет выделить факторы, которыми детерминируется положительное отношение студентов к опросу ла лекции с помощью технических комплексов обратной связи. К таким факторам относятся следующие: возможность проварить свои знания и способности; комментарии лектора позволяют глубже понять учебный материал; общая настроенность аудитории вызывает положительный заряд эмоций, который создает благоприятный фон для мышления и поэтому лекции с использованием обратной связи вызывают меньшее утомление, чем традиционные лекции; обратная связь позволяет получить объективную оценку результатов своего действия.

Таким образом, обратная связь позволяет систематизировать материал я стимулирует его усвоение путем предварительной ориентировки студентов на осмысленное, внимательное .восприятие, активизируя этим память и мышление. Это, в свою очередь, способствует созданию рабочего настроения в самом начале лекции я стимулирует проявление студентами волевых усилий. Обратная связь форми-

рует навыки участия в дискуссиях, повышал этим интерес к учебному предмету.

В настоящей главе диссертации также решалась задача - на оснс ве литературных источников выявить возможности новых организации ных форм обучения, рассмотрев одну из них - занятие с применение!» автоматизированной обучающей системы на база ЭВМ.

Автоматизированные обучающие системы (ЛОС) на базе ЭВМ, которые, реализуя целостный комплекс дидактических функций, совершенствуя многие традиционные .формы учебной работы, вместе с тем служат основой для создания принципиально новой организационной форы

Новая организационная форма органически синтезирует функции существующих ныне форм обучения на качественно ином, более высоком уровне. Она предполагает предъявление каждому обучаемому не только учебных и. контрольных заданий, но и информирующих доз учеб' ного материала на основа регулярной и своевременной обратной связи. Это радикально решает проблему индивидуали зации обучения в ус' ловиях ого массовости. При этом появляется возможность реализовать основные требования теории усвоения, подавая каждому учащемуся информацию в виде, соответствующем текущему этапу усвоения. Благодаря совмещению в АОС дидактических функций информирования и отработки создается предпосылка для устранения разрыва между

уяснением материала и его действительным усвоением в ходе выпол-«

нения упражнений. •

Занятия с применением АОС создают благоприятные условия для осуществления всех функциональных компонентов деятельности обучаемого; ориентировочных, исполнительных, контрольных и корректировочных.

основные швода и результлш исследования

1. В итоге анализа литературы по проблеме исследования пока- ■ зала недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы влияния современной техники на организационные формы обучения, в частности лекции.

2. Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу: использование отдельных видов современной обучающей техники на' основе деятельностного подхода к процессу обучения позволяет создать условия для такой организации деятельности преподавателей и студентов, которая означает усовершенствование существующих форм учебной работы.

Выводы относительно возможности конструирования принципиально новых организационных форм обучения на основе автоматизированных обучающих систем нуждаются в экспериментальной проверке я в дальнейшей конкретизации.

3. Результаты экспериментального исследования подтвердили целесообразность обратной связи на лекции, поскольку она способствует обеспечению мотивации деятельности студентов, лучшему усвоению ими материала, а также стимулирует такие компоненты в деятельности преподавателя как методическая обработка материала и его структурирование. Блеете с тем подтверждается положение о роли собственной деятельности обучаемого в процессе усвоения знаний и необходимости циклического управления и самоуправления ею.

Наблюдения и результаты анкетирования как преподавателей, так и студентов свидетельствуют о том, что при введении обратной связи мозкет быть достигнуто качественное изменение состава познавательной деятельности студентов в направлении его оптимизации.

4. Автоматизированные обучающие системы, совершенствуя многие из традиционных форм обучения, служат также основой для создания принципиально новой организационной формы, приближающейся к той, которая соответствует требованиям деятельностной теории усвоения социального опыта.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Основные направления совершенствования лекционной формы обучения. -М. ,1987, -17с. - Деп. в НИИВШ 9.II.1987, А 1613-87.

2. Содержание понятия "организационные формы обучения" - М., .1987, - 13с., - Деп. в НИИВШ 9.11.1987, Я 1614-87.

3. Дидактические аспекты совершенствования обратной связи на лекции // Пути повышения' качества подготовки специалиста в условиях перестройки высшей школы. Методические рекомендации. Часть I, - Краснодар, - 1989, - с.29-31.

4. Возмошости обратной связи в совершенствовании лекционной формы обучения // Преемственность в формировании учебной деятельности в системе "школа-вуз", - Орджоникидзе, - 1989,

- с.144-148 (в соавторстве с Т.В.Габай).

5. Возможности автоматизированных обучающих систем в совершенствовании организационных форм учебной работы // П-Всесоюзная • конференция "Компьютерная технология обучения в высшей школе.

- Севастополь, - 1990, - с.145-146. .