автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ляпина, Татьяна Владимировна, 2001 год

ц Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации групповой деятельности студентов в учебном процессе.12

1.1. Групповая деятельность как психолого-педашгическая проблема.

1.2. Место и роль групповой деятельности студентов в теории и практике высшего образования.

1.3. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза на основе модели труда учителя.

Глава 2. Организация групповой деятельности студентов в ' педагогическом вузе. . 69

2.1. Организация различных видов групповой деятельности и ее влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности.

2.2. Формирование опыта группового взаимодействия при ф решении учебно-познавательных задач.

2.3. Педагогические условия эффективности организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя"

Актуальность темы исследования. Современные изменения образовательной системы предполагают обращение к личности учащихся, поиск новых нетрадиционных форм обучения и воспитания, что возможно только при соответствующей профессиональной подготовке учителя.

Значительное место в целостной структуре подготовки специалистов в педагогическом вузе занимают различные виды групповой учебно-познавательной деятельности студентов, которые способствуют углублению предметной подготовки (овладение знанием и пониманием теоретико-познавательного и практического значения «своей» науки и категориальным строем научных знаний, закрепление знания закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки и т. д.) и, что особенно важно для будущего педагога, формированию профессионально-значимых качеств личности учителя (увлеченность педагогической работой, психолого-педагошческая зоркость и наблюдательность, организаторские способности, целеустремленность, научная эрудиция, общительность и др.).

В то же время проводимые исследования показывают, что менее ft половины современных выпускников педагогических вузов связывают свою будущую профессиональную деятельность с преподавательской работой. При опросе учителей со стажем работы более трех лет выясняется, что почти две трети из них испытывают большие затруднения в первые годы работы в школе и, главным образом, затруднения, связанные с неспособностью адаптироваться к реалиям педагогической деятельности, отсутствием навыков взаимодействия с учащимися, коллегами, администрацией школ, родителями. Значительные трудности у молодых учителей возникают и в процессе организации групповой деятельности учащихся. Эти трудности во многом связаны с недооценкой $ организационно-коммуникативных аспектов педагогической работы, с незнанием специфики внутригрупповых отношений и динамики развития группы, с неумением влиять на отношения в группе в контексте решения педагогических задач. Результаты исследований по проблеме подготовки специалистов в педвузе, анализ массового и передового педагогического опыта позволили сделать вывод о необходимости для выпускника педвуза специальных знаний о структуре и закономерностях развития группы, статусе и самореализации личности в группе, развитии отношений и организации взаимодействия, а также приобретения будущим учителем собственного опыта целенаправленной работы в группе.

Практика показывает, что изучение учителями методики организации групповой работы учащихся имеет высокий дидактический потенциал, который не может быть грамотно реализован в случае отсутствия у педагога собственного опыта участия в групповой учебно-познавательной деятельности. Между тем, доминирование в традиционной организации учебной деятельности вузов фронтальной и индивидуальной форм не способствует формированию названного опыта у студентов и, как следствие, не обеспечивает полноценного развития профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.

Данное обстоятельство обусловило актуальность выбора темы исследования: «Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на материале физико-математического факультета)».

Целью исследования является определение условий повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя с использованием групповых форм учебно-познавательной деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки будущего учителя в высшем педагогическом учебном заведении.

Предметом исследования выступает организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педашгической литературы по проблеме организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза.

2. Охарактеризовать место и роль групповой учебно-познавательной деятельности студентов в формировании профессионально-значимых качеств будущих учителей.

3. Разработать модель организации учебно-познавательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза.

4. Выявить особенности взаимидействия преподавателей и студентов в условиях организации различных форм групповой учебной деятельности.

5. Выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия эффективной организации групповой учебно-познавательной деятельности.

В основу исследовательской работы положена гипотеза, согласно которой групповая учебно-познавательная деятельность студентов является фактором повышения эффективности их профессионально-педагогической подготовки, если: она реализует опытно-экспериментальную модель организации учебно-познавательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя; © студент выступает субъектом групповой учебно-познавательной деятельности, реализуя при этом свои личностные способности (когнитивные, организаторские, дидактические, коммуникативные), волевые качества, направленность на взаимодействие, ориентацию на креативность в деятельности;

• осуществление различных форм групповой деятельности студентов основано на дифференцированном, кооперированном, групповом взаимодействии преподавателей и будущих учителей;

• реализуется комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации групповой деятельности студентов.

Методологическую основу данного исследования составили философские положения о логике и теории познания, о сущности человеческой деятельности, о личности как субъекте совместной деятельности и межличностных отношений.

Теоретической основой исследования являются:

- философские и психолош-педашгические концепции деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, Ю.К.Бабаыский, Л.С.Выготский, Е.И.Исаев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Л.И.Уманский, Э.Г.Юдин и др.), организации и активизации учебно-познавательной деятельности (А.С.Границкая, В.К.Дьяченко,

Г.А.Китайгородская, Г.И.Щукина, В.А.Якунин и др.); исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке учителя (О.А.Абдуллина, А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.), концепции гуманизации образования и личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, А.А.Плигин, И.С.Якиманская и др.), дифференциации обучения с использованием групповых форм работы (Н.А.Дмитренко, И.В.Гаськова, Н.В.Клюева, И.С.Коребо, Х.Й.Лийметс и др.), общению и взаимодействию студентов в учебном процессе (А.В.Мудрик, М.Ю.Швецов, В.П.Феофилова, С.Н.Ефремова, Н.М.Косова, М.В.Корепанова и др.);

Для решения поставленных задач и анализа полученных результатов использовались разнообразные методы: изучение и анализ литературы по проблеме, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, индивидуальные беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, метод моделирования, метод экспертных оценок, статистическая обработка результатов исследования.

Организация и база исследования. Констатирующий и формирующий эксперимент проводились на базе физико-математического факультета Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского (ГПГПУ), Пензенского государственного педагогического колледжа, многопрофильной гимназии при ПГПУ им.В.Г.Белинскош г.Пензы, муниципальных общеобразовательных средних школ №60, №4 г.Пензы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа и охватывает период с 1996 по 2001 годы.

Первый этап (1996 - 1998 гг.) - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования с целью получения информации о состоянии данной проблемы в теории и практике вузовского обучения. Определение цели, задач исследования, формирование рабочей гипотезы и разработка методики исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1998- 1999 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, уточнение гипотезы исследования, выявление наиболее эффективных форм организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов.

Третий этап (1999 - 2001 гг») - анализ и обобщение полученных результатов исследования, экспертное консультирование, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем: разработана модель организации учебно-познавательной деятельности студентов педвуза, обеспечивающая эффективную профессионально-педагогическую подготовку будущего учителя; ® охарактеризована групповая учебно-познавательная деятельность в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза;

• определен содержательно-организационный аспект основных форм организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов единая групповая работа, дифференцированная групповая работа, кооперированно-групповая работа, групповой опрос, консультантский опрос) и экспериментально проверены возможности их сочетания в учебном процессе с точки зрения реализации различных дидактических задач;

• выявлены, охарактеризованы и опытно-экспериментально обоснованы . педагогические условия организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактора повышения эффективности их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в возможности • внедрения предложенных форм организации групповой познавательной деятельности студентов в реальный учебно-воспитательный процесс вузов. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в содержании лекционных и практических занятий по педагогическим дисциплинам в системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки объектов исследования и сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований по данной проблеме.

На защиту выносятся;

- модель организации учебно-познавательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, которая позволяет им проявлять востребованные современной школой профессиональные качества;

- положение о соотнесении групповых с другими формами обучения, позволяющими обеспечить готовность студентов к эффективной профессионально-педагогической самореализации;

- личностно-ориентироваиный способ организации различных форм групповой учебной деятельности будущих учителей (единая, дифференцированная, кооперированно-групповая работа, групповой и консультантский опрос), способствующий формированию у них профессионально значимых качеств и обеспечивающий постановку студента в позицию субъекта групповой деятельности; совокупность педагогических условий, реализация которых способствует эффективной профессиональной подготовке студентов в условиях их группового дидактического взаимодействия (содержание учебных занятий, включенность студентов в различные формы групповой учебно-познавательной деятельности и постановка в позицию ее субъекта, педагогическое прогнозирование, разнообразие организационных структур групповой деятельности и их реализация на основе целеполагания и прогнозирования, создание положительного эмоционально-нравственного поля группы, позиция педагога в групповой учебной деятельности студентов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в рамках целостного педагогического процесса на физико-математическом факультете 11Г11У им. В.Г.Белинского;

- результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры общей физики ПГПУ им.В.Г.Белинского;

- промежуточные результаты исследования докладывались: на межвузовских конференциях: третья Всероссийская научно-практическая конференция «Использование научно-технических достижений в учебном физическом практикуме» (г. Пенза, 1996 г.), четвертая и пятая Всероссийские научно-практические конференции «Учебный физический эксперимент и его совершенствование» (г. Пенза, 1998 г., 2000 г.),

Всероссийские научно-практические конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (г, Москва, 1999г., 2000г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка качества образования: проблемы, поиски, перспективы» (г. Пенза, 1999 г.), региональная научно-практическая конференция «Физико-математическое образование: традиции, проблемы, инновации» (г.Кострома, 1999г.);

• на внутривузовских ежегодных научных конференциях преподавателей ХТГПУ, конференциях учителей города и области, конференции «Педагогическое наследие К.Д.Ушинскош и современная школа» (г.Пенза, 1999г.), научно-практической конференции, посвященной 60-летию университета (1999г.);

• на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке» (г.Москва, 2000 г.),

• на международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (г.Москва, 2000 г.);

- посредством публикаций статей и тезисов докладов.

Структура диссертации» Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В диссертацию включены таблицы, схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что учебные достижения, готовность студентов к самостоятельной профессиональной деятельности определяются эффективностью организации групповой деятельности на учебных занятиях и содержательным характером самой деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались различные виды групповой деятельности (единая групповая, дифференцированная групповая и кооперированно-групповая работа, групповой и консультантский опрос) в зависимости от содержания занятия, от уровня успеваемости и знаний студентов, навыков самостоятельной работы и коммуникативных умений. Оптимальное использование групповых в сочетании с другими формами обучения позволяет разнообразить учебный процесс, повышает возможности предметной подготовки студентов и опыта взаимодействия.

В процессе групповой учебно-познавательной деятельности каждый студент приобретает социальный опыт, поскольку каждый из них играет определенную роль или выполняет несколько социальных ролей; формирует опыт общения, подготовки и организации деловых контактов студентов в учебное и внеучебное время, позволяющих наиболее продуктивно реализовать дидактическое взаимодействия преподавателя и студентов; проявляет активность на различных этапах решения учебно-познавательных задач.

Соблюдение при организации групповой учебно-познавательной деятельности студентов выявленных и опытно-экспериментально обоснованных педагогических условий: разработка содержания учебных занятий, с учетом дифференциации деятельности участников учебного процесса предполагает деловое обсуждение, сочетание индивидуального и группового творчества, взаимодействия, взаимопомощи обучающихся; создание положительного эмоционально-нравственного поля, обеспечивающего эффективное групповое взаимодействие; педагогическое прогнозирование формирования профессионально-значимых качеств будущих учителей; разнообразие организационных структур групповой деятельности и их реализация; включенность студентов в различные формы групповой учебно-познавательной деятельности и постановка в позицию ее субъекта; позиция педагога в групповой учебно-познавательной деятельности позволяет обеспечить повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, социологической, педагогической литературы позволяет сопоставить понятия «познавательная деятельность» - как понятие более широкое, связанное не только с учением, но и с открытием новых положений и закономерностей, с информационным и мотивационным аспектами, и «учебно-познавательная деятельность» - как субординантный по отношению к первому, характеризующий процесс дидактического взаимодействия учителя и ученика.

Наряду с традиционными формами проведения учебных занятий в вузе рассматриваются вопросы организации активных форм обучения, особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активных методах обучения и соотнесение их с организацией групповой учебно-познавательной деятельностью студентов. Эффективность учебной деятельности в условиях группы определяется закономерностями ее функционирования и динамики развития, структуры, взаимоотношений, складывающихся внутри ее. Учебная группа, как ближайшая социальная среда, при условии проведения соответствующей формы занятий в ней, может выступать важнейшим условием профессионально-педагогической подготовки.

Анализ модели труда учителя, разработанных профессиограмм учителя физики и собственный педагогический опыт позволили определить востребованные современной школой качества будущего учителя, которые должны быть сформированы в процессе обучения в вузе. Созданная модель организации учебно-познавательной деятельности в профессионально-педагогической подготовке студентов педагогического вуза включает следующие компоненты: 1- личность студента; 2- учебно-познавательная деятельность; 3 - общение.

Первым и определяющим из них является личность студента - будущего педагога. Структурными компонентами ее выступают: педагогическое целеполагание; педагогическое мышление; педагогическая рефлексия; педагогический такт; направленность на дидактическое и межличностное взаимодействие.

Второй компонент - учебно-познавательная деятельность, включающая учебную мотивацию как характеристику личности студента; учебно-познавательную задачу, предлагаемую в форме учебного задания; решение учебно-познавательной задачи посредством учебных действий, организуемых в группе; контроль и оценка преподавателя, переходящие постепенно в самоконтроль и самооценку.

Третий компонент - общение, имеющее свои особенности в студенческой группе, характеризующееся информативной, социально-перцептивной, интерактивной, аффективной функциями.

Результаты педагогической практики позволяют сделать вывод, что организация групповой деятельности быстрее формирует деятельность педагогическую, у будущего учителя формируется собственный опыт группового взаимодействия, и, в целом, повышает эффективность его подготовки.

В ходе опытно-экспериментальной работы по организации различных видов групповой деятельности (единая, дифференцированная, кооперированно-групповая работа, групповой и консультантский опрос) определилось их влияние на готовность студентов к профессиональной деятельности. Характер и содержание учебных занятий по физике учитывало тематику, уровень успеваемости студентов, наличие навыков познавательной и самостоятельной работы, коммуникативные умения, использование взаимопомощи в формировании опыта взаимодействия. Анализ опытно-экспериментальной работы показывает, что наиболее успешно организуется деятельность студентов при оптимальном сочетании групповых и других форм обучения. Это позволяет развивать креативные способности будущего учителя и преподавателя, повышает возможности предметной подготовки студентов и влияет на их учебные достижения.

Организация экспериментальной работы по формированию опыта группового взаимодействия при решении учебно-познавательных задач с использованием групповых форм показывает, что во время учебных занятий студент выполняет различные социальные роли (организатор, проблематизатор, инноватор, методолог, критик, эрудит и др.). Характер, значимость и количество выполняемых ролей может служить показателем наличия опыта группового взаимодействия, социальной готовности к будущей профессии.

Групповая учебно-познавательная деятельность формирует у студентов опыт подготовки и организации деловых контактов в учебное и внеучебное время, позволяющий наиболее продуктивно реализовать дидактическое взаимодействие преподавателей и студентов, и в перспективе сделать профессионально-педагогическую подготовку будущего учителя более эффективной.

В отличии от традиционных групповые форм обучения позволяют формировать и проявлять активность на различных этапах решения учебно-познавательных задач: формирование начальной мотивации, стратегии поиска, определение методических подходов к решению задач, выдвижение и обсуждение содержательности и приемлемости предложенных гипотез, принятие группой окончательного решения, оформление проекта, подготовка выступления на групповой дискуссии.

В ходе исследования были выявлены, охарактеризованы и опытно-экспериментально проверены педагогические условия эффективности групповой учебно-познавательной деятельности студентов. Содержание учебных занятий должно создавать возможности дифференциации деятельности участников познавательного процесса, делового обсуждения проблемы, креативного подхода к решению познавательных задач, взаимодействия и взаимопомощи в процессе обсуждения, постановки студента в позицию субъекта.

Продуктивное осуществление групповой учебно-познавательной деятельности зависит от характера формальных и неформальных взаимоотношений членов группы, наличия ценностно-ориентационнош единства группы, понимания и осознания ими совместной деятельности. Все это определяется созданием положительного эмоционально-нравственного поля.

Организация групповой деятельности будет эффективной, если она строится с учетом педагогического прогнозирования формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на основе диагностики уровня учебных возможностей, обучаемости, эмоционально-нравственного поля группы, способностей к групповому взаимодействию.

Эффективность групповой деятельности определяется разнообразием организационных структур («цепочка», «звезда», «круг», «сеть»), позволяющих варьировать и дифференцировать содержание занятий, цели и конкретные методические задачи с общими организационными структурами групповой деятельности. Результаты эксперимента показали, что данные схемы имеют преимущества перед другими в формировании личности будущего учителя, его педагогического взаимодействия, активного формирования собственного опыта работы в группе.

При условии включенности студента в различные формы групповой деятельности и постановка его в позицию субъекта у него быстрее формируется способность к целеполаганию, к осознанию себя как субъекта учебно-познавательной деятельности и действию в соответствии с этим, к педагогическому общению, сотрудничеству с участниками деятельности.

Эффективность организации групповой деятельности в подготовке будущего учителя определяется и позицией педагога по отношению к группе: равноправного члена, ее руководителя, делегирование своих полномочий студенту-консультанту, сотрудничество, соперничество, взаимодействие.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить критерии эффективности организации групповой учебно-познавательной деятельности. Логика данного диссертационного исследования, обусловленная методологической основой, теоретическим обоснованием которой выступает психолош-педагогическая концепция деятельности, организации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов, диктует выдвижение на первый план критерия формирования опыта взаимодействия студентов, развитие у них таких качеств как взаимопомощь, стремление к сотрудничеству, активность, целеустремленность, педагогическая зоркость, научная эрудиция.

Накопленный опыт группового взаимодействия и организации групповой деятельности студенты педвуза реализуют во время прохождения педагогической практики в учебной и внеучебной работе с учащимися созданием условий, способствующих сплочению ученического коллектива. Это позволило более успешно решать учебно-познавательные задачи во время прохождения практики, делать процесс усвоения знаний управляемым и создавать у учащихся положительную учебную мотивацию.

Основным может рассматриваться критерий направленности выпускников на профессионально-педагогическую деятельность, которая целенаправленно формировалась у студентов в ходе опытной работы с помощью создания положительной мотивации на педагогическую деятельность; развитием у студентов умений и навыков активности и самостоятельности при организации различных видов взаимодействия преподавателя и студентов, студентов и студентов; успешным прохождением стажерской практики во время обучения в университете благодаря накопленному опыту работы в группе.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы: организация взаимодействия студентов в группах во внеучебное время, стили взаимодействия и общения в группах, разработка технологии групповой деятельности в учебном процессе вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ляпина, Татьяна Владимировна, Пенза

1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа, 1998, № 4.

2. Абдуллина О.А. Подготовка учителя к реализации личностно-ориентированной технологии обучения: опыт и проблемы // Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. М., 1997.

3. Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.- В кн.: Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.- С. 19-45.

4. Абульханова Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: к 100-летию со дня рожд. / АН СССР, Ин-т психол.; Отв. ред. Е.А.Будилова. - М.: Наука, 1989.- 243с.

5. Абульханова-Славская К.Г. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

6. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по физике в педагогическом вузе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. - Челябинск, 1984. - 137 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1996. -216 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.-338 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений . М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

11. Анциферова Jl.И. К психологии личности как развивающейся системе/ Сб. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьнока. -М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагошка.-М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

14. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО "Фортуна - пресс", 1998. -464 с.

15. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.-М.: Педагогика, 1982.- 129 с.

16. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

17. Виноградова М.Д. Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. 159 с.

18. Витак А. Современная групповая работа. Вена, 1967.

19. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

20. Возгорится факел разума / Составитель Б.Н.Коновалова.-М., 1986.179 с.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В.В.Давыдова.-М.: Педагогика Пресс, 1999.- 533 с.

22. Выготский J1.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, т.2. Проблемы общей психологии / Под ред В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982.- 504 с.

23. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 130001. -Челябинск, 1996.

24. Гаськова Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифференциации обучения: Дис. канд. пед. наук: 130001. М., 1995.

25. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 -175с.

26. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / Логико-психологические проблемы построения учебного предмета.-М.: Педагогика, 1972.-423 с.

27. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 130001. Тюмень, 1983.-191 с.

28. Дмитренко НА. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения: Дис.канд. пед. наук. Л., 1987.

29. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. побие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -208 с.

30. Дробницкий О.Г. Природа и принципы сферы общественного бытия человека,- В кн.: Проблема человекав современной философии.- М.: Наука, 1969.- С.189-230.

31. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении:О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-192 с.

32. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателя и студентов младших курсов как условие профессональнош становления будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 1997.- 193 с.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. ML: Издательская корпорация Логос, 1999. -384 с.

34. Ильенков Э.В. Что такое личность/ Сб. С чего начинается личность? -М.: Просвещение, 1979.- С. 45-46.

35. Каган М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа)-М.: Политиздат, 1974.-328 с.

36. Каган М.С. Проблема субъект-объектных отношений в марксистско-ленинской философии.- Философские науки, 1980, № 4.-С.40-49.

37. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990. -144 с.

38. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебн. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.-216 с.

39. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы.-Саратов: Из-во Саратовского ун-та, 1974.- 222 с.

40. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М.: 1986.- 89 с.

41. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.,1989.

42. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб.пособие.-М.: Изд-во МГУ, 1995. -224 с.

43. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации. Дис. . канд. психол. наук. Л., 1987.

44. Коребо И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис. . канд. пед. наук: 13 00 02. Курган, 1996.198 с.

45. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. . канд. пед. наук: 13 00 01.- Волгоград, 1994,- 205 с.

46. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1989.- 258 с.

47. Костина И.А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками: Дис. . канд. пед. наук: 13 00 01. Спб, 1994.

48. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.

49. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Осистемном подходе в исследовании проблем воспитания // Сов. педагогика. 1970. - №1 С. 99-108.

50. Леонтьев АН. Психология общения.-Тарту, 1974.

51. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

52. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии.- М, 1972. С. 103-106.

53. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. -64с.

54. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.- 65 с.

55. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения М., 1976. -С. 65-77.

56. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений,-Психологический журнал, т.2, 1981. №1.-С.3-17.

57. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии.- Вопр. психологии, 1978. №5.-С. 31-43.

58. Ляпина Т.В. Роль групповых форм организации практических занятий по физике в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей. // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз: Сборник аннотаций докладов: М.: МШУ, 1999.- С. 18.

59. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах.- М.: 1957=1958.

60. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развития личности школьника / В кн. Формирование учебной деятельности школьноков / Под ред. В.В.Давыдова и др.-М.: Педагогика, 1982.- С. 21-31.

61. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.1993.

62. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1. Кн.1: Процесс производства капитала.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. э 2-е изд. т.23. С. 43-784.

63. Межличностное восприятие в группе / (B.C. Агеев, Г.М.Андреева, Ю.М.Жуков и др.) ; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И.Донцова. М.: Из-во МГУ, 1981.-294 с.

64. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта: Московский психолош-социальный институт, 1998, -200 с.

65. Мотивация познавательной деятельности / Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- Л.: Изд-во АПН СССР, 1972.- С. 117 .

66. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1981.

67. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- Пенза: ИХЖ и ПРО, 1994. 171 с.

68. Мухаметзянова Ф.Г., Яхина З.Ш., ЗакироваЛ.М., ЧерноваО.В.

69. Диагностика и развитие педагогической одаренности будущего учителя в процессе обучения в вузе //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 5.-М.:МПГУ, 2000.- С.94-97.

70. Орлов А.А. Проблемы гуманизации педагогической подготовки будущего учителя //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2.-М.:МПГУ, 2000.- С. 76 -79.

71. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой и И.А.Урклина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 311 с.

72. Орлов А.Н. Организационно-педагогичсекие основы управления подготовкой учителя: Дис. док. пед. наук: 13.00.01.-М.: 1992.- 334 с.

73. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Изд. центр "Академия", 1999. -512 с.

74. Педагогика: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

75. Педагогическая энциклопедия. Т.1. А Е. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - 831 с.

76. Петрова А.Г. Активизация познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях по общей физике в пединституте: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 1991.- 156 с.

77. Петровский А.В. Личность . Деятельность, Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

78. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода.- Вопр. психологии, 1981, №1. С.57-66.

79. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебн. пособ. для пед. ин-товМ.: Просвещение, 1978.- 176 с.

80. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агенство", 1998. -184 с.

81. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. Ред. А.Д.Глоточкин. АН СССР, Ин-т психологии.- М.: Наука, 1986.-254 с.

82. Плигин А.А., Герасимов А.В. Личностно-ориентированная технология обучения как средство гуманизации профессионально-педагогической подготовки учителя / Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. М., 1996.

83. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994.188 с.

84. Полукаров В.В. Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13 00 01.-М.: 1983.-212 с.

85. Полякова Т.С. Анализ-затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

86. Прозорова Е.В. Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 4.-М.:МПГУ, 2000.- С. 60 63.

87. Рагозина Л.Д. Профессиональная подготовка педагога к организации групповой деятельности школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13 00 01.- М.: 1994.- 177 с.

88. Ралдугина О.А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. М., 1999.- 193 с.

89. Ривин А.Г. Социолог как орудие ликбеза // Революция и культура. № 15-16. М.: 1930.

90. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. ред. В.В.Давыдова, М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993. -608 е., ил. т.1. А-М.

91. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание.- М.: Наука, 1957.- 328 с.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.704с.

93. РябичкинаГ.В. Развитие профессионально-значимых качеств личности будущих учителей //Ценностные приоритеты ■ общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 5.-М.:МПГУ, 2000,- С.130-133.

94. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем". Изд. ЭКМОС. 1999.-352 с.

95. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1.-М.:МПГУ, 2000.- С. 26-31.

96. Сластение В.А. М.: Изд. дом Магистр - Пресс, 2000.- 488 с.

97. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. 1990.9.

98. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:

99. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

100. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во "Российское педагогическое агенство", 1997.-c.174.

101. Съелунд А. Групповая психология. Изд. 8. Копенгаген. 1972.-c.92.

102. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика -Пресс, 1992. -159 с.

103. Уманский JIT., Чернышева А.С., Тарасов Б.В. Групповой сенсорный интегратор // Вопросы психологии. №1. 1969.

104. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика. 1990.

105. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения. Дис. . канд. пед.наук: Л.: 1983. -251 с.

106. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 837 с.

107. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов высшей школы . М.: НИИВО, вып. 4. 1995. -60 с.

108. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов .- М.: 1988.- 207 с.

109. Хилленбрант Ф. Групповое обучение групповая работа. Вена,1956.

110. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1987.-152 с.

111. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.-208 с.

112. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1994.-175с.

113. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 - 512 с.

114. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика.- 1982. № 8. с.74-78.

115. Экспериментальная и прикладная психология. Вып.8: Психология личности и малых групп / Ред. Н.Н.Крупинова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 158с.

116. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника.- М.: Знание.-1974.-64 с.

117. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема.-М.: Педагогика. 1976.

118. Ядвиршис А.Е. Личность и социально-педагогическая деятельность учителя //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 4.-М.:МПГУ5 2000.- С. 201 203.

119. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. инт экспертов.- Спб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998.- 639с.к