Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее

Киприянова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее

Автореферат

Автор научной работы: Киприянова, Елена Владимировна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее"

На правах рукописи

КУПРИЯНОВА Елена Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ (гуманистически ориентированный аспект)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск-2009

003473614

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Гостев Анатолий Германович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна,

доктор педагогических наук, профессор Ильясов Динаф Фанильевич,

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна.

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образова-

ния «Институт управления образованием» (ИУОРАО)

Защита состоится 19 июня 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного советаД212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета ( ' КийковаН.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. 13 начале третьего тысячелетия отечественное образование вступило в новый этап своего развития. Период бурного реформирования, охвативший сзрану в конце 1980-х - 1990-х гг., сопровождавшийся сложными, противоречивыми процессами, небывалым всплеском инновационной активности, в той или иной степени проявившимися на всех уровнях образования и отразившимися в деятельности большинства образовательных учреждений, сменился этапом осмысления проведенных преобразований и их результатов, выявления объективных тенденций и конъюнктурных, безосновательных решений, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию образования.

Новый этап развития России, геополитические реальности, изменение роли и статуса России в современном мире, политический курс Российского государства, разработка долгосрочной государственной стратегии предполагают новые подходы к осмыслению этих процессов в системе образования и выработку стратегий образовательной деятельности.

В контексте этих изменений многие явления педагогической реальности современной России, появившиеся в ходе социальных преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют всестороннего научного исследования, выявления их реальной значимости для образовательной практики и определения перспектив развития. К числу такого рода явлений с полным основанием можно отнести лицейское образование.

Лицеи как инновационная разновидность общеобразовательною учреждения появились в нашей стране в начале 1990-х 1т. Не имея нормативно определенного статуса, они по существу стали экспериментальной площадкой по обоснованию реальной потребности образовательной системы в гаком типе образовательного учреждения.

За прошедшие годы лицеи утвердились в типологии учебных заведений страны, получили нормативное статусное закрепление наряду с гимназиями и другими типами и видами учреждений общего образования. Согласно Типовому положению об общеобразовательном учреждении, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования. Таким образом, лицей нормативно определен как профильное учреждение общего образования естественнонаучной направленности - в отличие от гимназии, осуществляющей углубленную подготовку по образовательным программам гуманитарного профиля.

Однако в существующей практике образования многие общеобразовательные лицеи возникли, получили развитие и до настоящего времени функционируют как многопрофильные общеобразовательные учреждения. Такие учебные заведения, по существу, продолжают работать в инновационном режиме, внося неопределенность в статусное положение лицея как особой разновидности образовательного учреждения.

В данной ситуации актуализируются научные исследования лицейского образования как инновационного педагогического явления, направленные на осмысление и

обобщение опыта функционирования лицеев в нашей стране, выявление специфики лицейского образования, общественных потребностей, обусловливающих его развитие, методологических и концептуальных оснований, проблем и противоречий образовательной деятельности лицеев на современном этапе развития отечественного образования, перспектив и возможностей лицейского образования.

В частности, требует глубокого научного осмысления значение и роль лицеев в процессах реальной гуманизации образования. Независимо от конкретной содержательной модели, избранной организаторами лицеев, изначально все они были ориентированы на гуманистические цели и продолжают в этом направлении инновационные поиски, которые в силу этого приобретают общенаучный смысл в русле исследования проблем развития образования в современном мире.

Вместе с тем на сегодняшний день научные исследования, посвященные всестороннему, комплексному, системному исследованию лицейского образования как нового педагогического феномена во всем многообразии его характеристик и специфических особенностей, носят единичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г. Калугина, А.Б. Невелев и др.).

Кроме того, очень незначительно число научно-педагогических работ, посвященных исследованию специфики реализации гуманистических идей в лицее как особой локальной образовательной системе, имеющей расширенные по сравнению с массовой шкалой возможности для развития личности.

Проведенный анализ образовательной теории и практики подтвердил необходимость дальнейших исследований лицейского образования, ориентированного на реализацию гуманистических подходов, и позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью государства в формировании национальной системы позитивных ценностей, идеалов гуманизма, взаимоуважения, творчества как стратегической цели системы образования и разработкой инновационных стратегий и программ деятельности субъектов образования в этом направлении;

- между потребностью государства и общества в сохранении и инновационном развитии национального ресурса теоретических и практических знаний, методологического и практического опыта и обеспечением доступности и качества лицейского образования как инновационного явления;

- между инновационным потенциалом системы лицейского образования на современном этане социокультурной модернизации России и ключевыми эффектами, образовательными результатами данной системы;

- между необходимостью преобразования деятельности лицея на основе гуманистических идей, создания гуманистической образовательной среды и неразработанностью теоретико-методологических и организационно-педагогических основ ее организации с учетом инновационной специфики лицейского образования;

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля;

- рассмотрение лицейского образования в контексте стратегических приоритетов развития отечественного образования на современном этапе с целью выявления определяющих направлений его целенаправленного совершенствования;

- выделение и обоснование ведущих идей и принципов, методологически обеспечивающих создание в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию гуманистических подходов;

- выявление концептуальных основ организации в рамках образовательного учреждения целостной инновационной образовательной среды;

— обоснование организационно-педагогических условий создания в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающих повышение эффективности и качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями гуманистически ориентированного образования и общества.

На основе выявленных противоречий и аспектов проблемного поля сформулирована научная проблема исследования.

Проблема исследования. Выделенные аспекты проблемного поля в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

На протяжении 1990-х гг. к проблематике реализации гуманистических идей в образовании обращалось множество исследователей. Однако эти идеи рассматриваются ими в основном па теоретико-методологическом уровне и развиваются в русле концепции личностно ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д. Дубовицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.В. Сериков, В Л. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

С другой стороны, значительная часть педагогических инноваций, внедряемых в практику образования, осуществляется с ориентацией на идеи гуманизации. Но проблема заключается в том, что реально образовательные результаты такой инновационной деятельности, как правило, не выходят за рамки совершенствования технологий обучения и развития когнитивной сферы обучающихся. При всей ее значимости для развития личности следует признать, что такой подход не является по сути гуманистическим, поскольку обучающийся продолжает оставаться объектом хотя и усовершенствованного, но когнитивно ориентированного обучения. Поэтому, как констатируют некоторые исследователи, гуманизм в отечественном образовании во многом и по настоящее время продолжает сохранять декларативный, а нередко и спекулятивный характер (В.И. Загвязинский и др.).

В то же время в исследованиях и Практико-ориентированных разработках проблем гуманизации образования накоплен значительный массив идей, концепций, научных представлений и положепий, позволяющих выделить наиболее актуальные и перспективные направления решений этой проблематики.

Одно из таких направлений реализации гуманистических подходов в организации целостной деятельности образовательного учреждения связано с развитием сре-дового подхода в образовании и актуализацией понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Кру-пина, JI.H. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская и др.). В работах этого направления образовательная среда представлена как средство воспитания и обучения школьников, фактор их развития и саморазвития, условие самоопределения, общекультурного становления и самоактуализации учащихся.

Однако применительно к актуальным проблемам развития "лицейского образования данная категория практически не рассматривалась.

Вместе с тем сегодня становится очевидным, что дальнейшее развитие лицейского образования как элитной разновидности общего образования определяется не

столько совершенствованием средств и технологий обучения, сколько созданием в муниципальном лицее целостной, гуманистически ориентированной, комфортной социокультурной среды, обеспечивающей формирование творческой, интеллектуальной, социально активной и адаптивной личности обучающихся.

Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы, определение цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образоватсльно-профессио-нальной среды.

Объект исследования - инновационная деятельность в муниципальном лицее.

Предмет исследования - организация гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

Гипотеза исследования. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды станет действенным фактором гуманизации лицейского образования и показателем высокого уровня социализации выпускников в том случае, ссли:

- лицейское образование является альтернативной формой современного образования, предназначенной для развития интеллектуального потенциала общества, и в то же время в соответствии с базовым принципом государственной образовательной политики - доступности образования - оно должно обеспечивать условия для обучения, воспитания и развития всех школьников, разных по способностям, наклонностям, интересам;

- организация образовательно-профессиональной среды как фактора гуманизации лицейского образования основывается на принципах, обеспечивающих ее инноваци-ошюсть, включенность в социокультурную среду региона, единство ценносгпо-целевых оснований учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности педагогов;

- определяющим условием организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды является целостная ориентация образовательного процесса на формирование ценностей и деятельност-ной позиции всех субъектов образования;

- инновационная образовательно-профессиональная среда организационно включает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Рассмотреть лицейское образование в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования и выявить стратегические приоритеты его развития.

3. Обосновать методологические подходы к исследованию проблем развития лицейского образования.

4. Выявить специфику лицейского образования в современной нормативно-правовой ситуации отечественного образования.

5. Раскрыть ведущие концептуальные идеи и принципы организации образовательной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

6. Выделить организационно-педагогические условия и разработать комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и реализации основных результатов исследования в практике работы муниципального лицея.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и тотальной информатизации, влияния этих процессов на развитие образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (Л.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В. Holmes, S.B. Simon, M.K. Smith, S. Walters и ДР-)-

В содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

• психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фсльдштейн и др.); концепции развития ребенка (А. Адлер, Р. Берне, Л.М. Божович, И.С. Кон, B.C. Мерлин, A.A. Реан и др.);

• идеи и положения о социализации и социальном становлении школьников в условиях образования (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Даутова, И.Н. Дащук, Е.А. Жадан, Н.К. Жалссуева, О.И. Карпухин, P.A. Лигвак, Т.Н. Мальковская,

A.B. Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына и др.);

• теории гуманизации, основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) и личностно-ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);

• концептуальные положения аксиологического (В.П. Бездухов, Л.А. Беляева, П.Б. Бондарев, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.В. Коновалова, A.A. Леонтьев, Э.А. Не-симова, A.A. Орл'ов, E.H. Сизых, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), культурологического (B.C. Библер, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.В. Петрова и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков,

B.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании;

• идеи применения в образовании интегративных подходов, сочетающих элементы разных образовательных парадигм (В.И. Загвязинский, О.В. Морева, В.В. Сериков, Н.К. Чапаев и др.);

• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, И.О. Гафурова, В.А. Кандалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлы-чев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

• общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.);

• исследования в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Бес-палько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

• теоретические положения педагогической инноватики (А.И. Субетто,

A.B. Хуторской, П.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (B.C. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, A.A. Симонова, В.А. Сласте-нин, И.Г. Шендрик и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

- общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, MiC. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности, моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский,

B.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.);

- применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических систем (B.II. Беспалько, Н.В. Кузьмина, E.H. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- сииергетичсского подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в частности, его применения в осмыслении образования как сложной, агкрытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, А.П. Усольцев, С.С. Шевелева и др.);

- общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2009 гг.

Первый этап (2001 - 2005) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научных источников, литературы и периодических педагогических, психологических, философских изданий. IIa этом этапе определялись методологические, науч-

но-недагогическне и методико-технологические позиции в соотвегствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гапотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2005-2008) осуществлялись разработка концеп-туальиых оснований и организационно-структурной модели организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Определялись методологические, онтологические, дидактические, технологические компоненты модели, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в естественных условиях.

На третьем этапе (2008-2009) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной модели. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели, а также основных организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее № 11 г. Челябинска в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ (приказы № 691 от 04.03.2002, № 540 от 06.03.2004), региональной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Челябинской области, государственном общеобразовательном учреждении гимназии № 1518 г. Москвы, МОУ COLLI № 36 г. Екатеринбурга. Отдельные положения проверялись в ряде лицеев и гимназий г. Челябинска. Общий охват опытно-экспериментальной работы составил 1135 школьников, а также 214 преподавателей лицеев, гимназий и общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды, ставшей предметом комплексного научного исследования:

1. Уточнено с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, содержание понятия «лицейское образование», которое представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов,

полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Выделены и обоснованы методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды:

• персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;

• инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;

• социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;

• контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;

• вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Раскрыта сущность инновационной образовательно-профессиональной среды как главного фактора гуманизации лицейского образования, которая понимается как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных ресурсов, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Обосновано, что определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятелыюст-но-аксиологический подход, который представляет собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Разработана организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея, включающая три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

изменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интеракгив-ной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «лицейское образование» в контексте соци-альпо-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации отечественного образования, что обеспечивает возможность его комплексного, многоаспектного системного исследования как педагогического феномена с целью выявления его инновационного потенциала, уточнения типологического статуса и перспектив дальнейшего развития.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды вносят определенный вклад в теорию общего образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей реальной гуманизации отечественного образования.

3. Обоснованный и содержательно раскрытый в исследовании деятельностно-аксиологический подход к организации гуманистически ориентированного образовательного процесса в лицее может быть использован в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

4. Разработанная организационно-структурная модель организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды позволяет проектировать деятельность образовательного учреждения на методологических основаниях, обеспечивающих качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями общества и личности.

Практическая значимость исследования связана с организацией в образовательной практике инновационной деятельности муниципального лицея и разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств гуманизации деятельности общеобразовательного учреждения, а именно:

1. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея стала основой построения гуманистически ориентированного образовательного процесса в муниципальном лицее.

2. В режиме федерального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и реализованы экспериментальная научно-исследовательская программа «Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного процесса» и научно- прикладные проекты, обеспечивающие инновационность и открытость лицея как локальной образовательной системы.

3. В ходе регионального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и выполнены авторские научно-прикладные проекты по организации гуманистически ориентированной образовательной среды: «Экологический дизайн: Экология человека, общества, пространства», «Интеллектуально-творческий марафон «Южный Урал», «Обществознание: модуль философия», «Экопарк: Экологическое агентство

юных журналистов», обеспечивающие технологии и механизмы формирования субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации.

4. В рамках разработки инновационной электронной модели содержания образования «Образовательная программа Челябинской области» создан программный продукт ресурсного обеспечения образовательной области «Обществознание», содержательно включающий основные дидактические единицы содержания обществоведческого и исторического образования для трех ступеней образования и пяти видов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов, школ с универсальными классами, направленный на обеспечение гуманизации условий, форм, содержания образования.

4. Создана и внедрена в образовательную практику муниципального лицея комплексная программа непрерывного развития компетентности учителя, обеспечивающая содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива.

5. Разработаны нормативные материалы, регламентирующие функционирование и обеспечивающие инновационный режим развития муниципального лицея: программа развития, образовательная программа, программа социализации школьников, учебно-дидактический методический комплекс образовательных и предметных областей, мониторинг образовательной деятельности лицея и системы управления.

6. Создан комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, который включает:

• монографии: «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (Н. Новгород; Челябинск, 2009; 26,5 п.л.; тираж 1000 экз.); «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография (Екатеринбург, 2008; 18,2 пл.; тиране 1000 экз.); «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы //Социальная работа: региональный аспект: монография» (Челябинск, 2006; авт. объем 2,3 п.л.; тираж 1000 экз.);

• учебно-мегодические пособия и методические рекомендации «Программа развития муниципального лицея» (Челябинск, 2004; 5,58 пл.; тираж 500 экз.), «Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею» (Челябинск, 2006; 5,0 пл.; тираж 200 экз.), «Стратегические приоритеты лицейского образования» (Челябинск, 2008; 4,0 пл.; 500 экз.), «Инновационная стратегия образовательного учреждения» (Челябинск, 2008; 3,25 пл.; 500 экз.), «Научно-методическая служба в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 3.75 пл.; 500 экз.), «Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 1,75 п.л.; 500 экз.), «Методика диагностики уровня социализации личности школьников в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 2,75 пл.; 500 экз.).

7. Создан комплект учебно-методического сопровождения образовательной области «Обществознание», обеспечивающий гуманизацию содержания и технологий преподавания обществознания, который включает:

• учебные пособия: «Обществознание: раздел «Экономика» (Челябинск, 2004; 4,65 пл.; тираж 500), «Обществознание: раздел «Право» (Челябинск, 2004; 4,65 пл.; тираж 500), «Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное

пособие для 10-11 классов» (Челябинск, 2005; 15,21 н.л.; общ. тираж 6000 экз.), «Контрольно-измерительные материалы по обществознанию» (Москва, 2007; 15,68 п.д.; тираж 5000 экз.), «Обществозпание. Философия. Познавательно-творчсские задания» (Ростов-на-Дону, 2008; 10,0 пл.; тираж 5000 экз.).

Данное научно-методическое обеспечение с необходимыми содержательными коррективами может быть использовано также при организации гуманистически ориентированной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Научная обоснованность н достоверность результатов исследования

обеспечиваются исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы гуманизации лицейского образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими ировести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лицейское образование, с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также его специфики как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, включают:

• принцип персонализации, т.е. ориентации педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;

• принцип инновационное™, т.е. направленности на создание нового личност-но и социально значимого образовательного продукта;

• принципа социокультурной ориентации педагога, т.е. создания специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;

• принцип контекстуальной включенности, т.е. ориентации на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;

• принцип вариативности предметно-содержательного наполнения образования.

3. Инновационная образовательно-профессиональная среда как главный фактор гуманизации лицейского образования представляет собой совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных ресурсов, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, представляющий собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий инте-гративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельно-стной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной срсды лицея охватывает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой и включает три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

2 уровень-организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография», «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения», «Организация инновационной образовательногпрофессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (54,2 п.л.), 7 учебных пособиях и методических рекомендациях (76,27 п.л.), 10 научно-исследовательских отчетах но проблемам организации инновационной образовательно-профессиональной среды в

муниципальном лицее. Всего по проблеме исследования опубликовано 74 работы (более 190,5 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на конференциях, семинарах, симпозиумах:

- международных научно-практических конференциях и научных семинарах: «Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005), «Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения» (Санкт-Петербург - Чита, 2008), «Компетентность и технологии образования» (Нижний Новгород - Ногеепэ, Оаптагк, 2008), «Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика» (Екатеринбург, 2008), «Философия - образование - общество» (Москва - Гагра, 2008);

- всероссийских научно-практических конференциях и научных семинарах «Наука в школе» (Москва, 2007), «Интеграция методической (иаучно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2008);

- региональных научно-практических конференциях «Проблемы культурного образования» (Челябинск, 2008), «Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008);

- вузоваасх, межвузовских научно-практических конференциях и научно-практических конференциях общеобразовательных учреждений, проводимых на базе МОУ лицея № 11 г. Челябинска: «Проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образования» (Челябинск, 2004), «Содержание образования в профильной школе» (Челябинск, 2005; при под держке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 05-06-14085г), «Педагогическая компетентность учителя в условиях перехода на профильное обучение: методология и методика» (Челябинск, 2006; при поддержке Российского 1уманитарного научного фонда, проект № 06-06-14065г) и др.

Результаты исследования также внедрялись в учебную деятельность кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», в деятельность комиссии по аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений, созданной при Министерстве образования и науки Челябинской области с целью аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений г. Челябинска (2001-2009), в деятельность Городского методического объединения учителей истории, обществознания, физики, математики, литературы, русского языка, физической культуры при Управлении по делам образования г. Челябинска (2006-2009), в деятельность в рамках создания и реализации авторских проектов педагогических инициатив Регионального Координационного центра, в практику эксперимента по введению ЕГЭ в Российской Федерации, отработку новых типов заданий ЕГЭ по обществознанию в рамках эксперимента Федерального института педагогических измерений (2004-2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка научных и научно-методических источников, включающего 427 наименований, из них 24 на иностранных языках. Текст диссертации содержит 5 рисунков, 13 таблиц, 3 диа1раммы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности изучаемой проблемы, формулируются цель, объект, пред-

мет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Стратегические приоритеты развития современного лицейского образования» раскрываются определяющие направления реализации гуманистического подхода в образовании, рассматривается лицейское образование как педагогическое явление в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования, обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы развития лицейского образования на современном этапе.

Во второй гчаве «Теоретические основы создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды» на основе анализа инновационности как сущностной характеристики развития современною образования, а также нормативно-правовых и организационно-управленческих условий развития муниципального лицея раскрываются концептуальные подходы к организации инновационной образовательно-профессиональной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия создания инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее» раскрывается сущность деятельностно-аксиологического подхода к организации образовательного процесса в лицее, представляется организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды, обосновываются педагогические условия ее создания в лицее.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды» дается общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы, представляются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы, проводится анализ результатов эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Глубинные и дииамичные изменения общественного бытия, происходящие в современном мире глобализации и информатизации, предъявляют новые требования к образованию, когорое не может более оставаться только «транслятором» накопленных человечеством знаний от поколения к поколению. На сегодняшний день большую значимость приобретают личностные аспекты образования, связанные с новыми социально-психологические условиями существования человека, способствующими его «вхождению» в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества ценностей и мировоззренческих представлений, освоению необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности. Образование все более должно приобретать характер педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Вместе с тем в современной массовой школе продолжает сохраняться преимущественная нагрузка на рациональную интеллекту-

альную сферу, которая выражается в етрессорном нарастании информационных перегрузок, хаотизации, избыточности информации, смещении ценностных ориентации.

На преодоление этого противоречия ориентированы процессы гуманизации образования - одного из базовых принципов развития отечественной системы образования и государственной образовательной политики. На сегодняшний день еще нельзя говорить о том, что отечественное образование в полной мере отвечает требованиям гуманистического подхода (М.Н. Берулава, Л. Маслоу, К Роджерс и др.), однако проявления процессов гуманизации в отечественном образовании чрезвычайно многообразны. И анализ этих процессов показывает, что они не связаны только с реализацией личностно-ориснтировапного подхода (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который считается главным стратегическим направлением развития системы образования, обусловленного принципами гуманизации. Гуманистически ориентированное образование представляет собой не некий определенный метод, а совокупность ценностей, особую педагогическую философию, неразрывно связанную с личностным способом бытия человека. И эта философия находит свое выражение в разнообразных педагогических парадигмах, моделях, воспитательных системах, образовательных технологиях (В.И. Загвязинский, О.В. Морева и др.).

Анализ работ исследователей и образовательной практики показывают, что определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, «классическую» позицию «над обучаемым» на равноиартнерскую позицию «вместе с обучаемым». При этом гуманистическое обучение не становится просто свободным и спонтанным обучением, главная задача которого «не мешать» личности развиваться и проявлять себя, как оно часто интерпретируется, а представляет собой совместный, организованный, ответственный и сознательный труд всех его субъектов.

В отечественном образовании одни из первых экспериментально апробировали гуманистически ориентированные модели школ такие инновационные образовательные учреждения, как лицеи и гимназии, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, социальный заказ, отработали новые образовательные технологии, создали необходимые условия для качественного обучения, воспитания и развития школьников. И на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании.

В соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития, первоочередное место среди которых занимает социализация личности через формирование ценностей, лигрйское образование предстаатяет собой особую разновидность общего образования, обладающую выраженной спецификой, которая заключается в его ориентации на работу с детьми, обладающими повышенной мотивацией к учебной и исследовательской деятельности, обеспечивающей им профильное самоопределение

и дальнейшее обучение в высшей школе, а также развитие способностей и одаренности в различных видах деятельности. В современном социально-философском и нси-холого-педагогическом контексте лицейское образование было и остается альтернативной формой современного образования, предназначенного для выращивания (обучения, воспитания и развития учащихся) интеллектуального потенциала общества.

Исследование лицейского образования требует применения, наряду с общенаучными системным и синергетическим подходами, целого комплекса методов. Учитывая гуманистический характер лицейского образования, ориентированного на цели развития и социализации личности школьника, одним из основных методологических подходов в его изучении является личностио-деятелъпостный подход, базирующийся на фундаментальных положениях психологии: о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.); о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Бо-жович, A.B. Брушлинский, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев, ДИ. Фельдштейн и др.); о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в социальной деятельности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров и др.); о многомерности пространства развития личности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, В.Э. Штейнберг и др.).

Актуализация ценностных аспектов образования на современном этапе его развития обусловливает необходимость исследования лицейского образования и с позиций аксиологического подхода (Л.А. Беляева, Г.В. Коновалова, В.А. Сластеиин, E.H. Шиянов и др.).

Рассмотрение лицейского образования в контексте проблем развития культуры, включенности человека в культуру диктует необходимость учета некоторых аспектов культурологического подхода, получившего развитие в философии (B.C. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.) и заимствованного гуманистически ориентированной педагогикой (И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.).

Гуманистическое понимание образования, согласно которому его стратегической целью является развитие и формирование личности, а обучение и воспитание становятся лишь средством достижения этой цели, актуализирует понятие образовательной среды, что обусловливает значимость средового подхода (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Ло-шакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.) при исследовании проблем образования.

Наконец, в современной ситуации модернизации российского образования при исследовании проблем его развития нельзя пе опираться на компетентпостный подход (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.), который рассматривается как одно из оснований обновления образования.

Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса-, персоиализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового лично-стно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е.

ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды.

Инновационноеть как сущностная характеристика развития современного образования обусловлена тем, что инновационные поиски являются не просто результатом плохо управляемой педагогической инициативы, «вырвавшейся на свободу» после многолетнего подавления, как они нередко оцениваются оппонентами, а объективной необходимостью, С одной стороны, инновации в образовании необходимы как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, истинные, а не конъюнктурные педагогические инновации становятся важнейшим фактором инновационного развития общества, поскольку обеспечивают формирование инновационного мышления и личностную ориентацию на творческое отношение к собственной деятельности самого широкого круга людей, прошедших через систему инновационного образования. Наконец, педагогические инновации служат источником все новых и новых инновационных идей, обусловливая нарастание инновационных процессов в образовании, а значит, и в социальной деятельности в целом.

Одним из основных, во многом определяющих факторов внедрения педагогических инноваций является готовность педагогических работников (учителей, преподавателей, воспитателей) к инновационной деятельности. Их полноценное и творческое участие в каком-либо инновационном проекте, инновационной педагогической деятельности требует создания определенных профессиональных условий, направленных на формирование у педагогов адекватных образовательным целям инновационной деятельности ценностных ориентаций, социально-психологических установок, профессиональной позиции. К числу основных факторов, условий их внедрения следует также отнести технологическую (в том числе методическую) проработанность инновационных идей и моделей, обеспечивающую их практическую реализацию на уровне учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, к педагогическим инновациям, направленным па развитие инновационного (творческого) .мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем, инвариантными характеристиками которых являются:

• развитие творческих способностей;

• гуманистический характер образования;

• соответствие потребностям современного общества с целыо обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

Основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования. Правовое регулирование современной модели образования осуществляется с помощью целостной системы законодательных и подзаконных актов, составляющих в совокупности законодательство об образовании, которое регулирует практически все важнейшие аспекты отношений, возникающих в сфере образования. Стратегические

цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле ограничителями деятельности конкретных образовательных учреждений. Поэтому от того, насколько совершенны эти нормативно-правовые механизмы, насколько точно отражены в них общественные потребности и тенденции развития, во многом зависят результаты образования.

Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы в сфере образования, которая, в частности, диктует необходимость и в то же время дает возможность искать пути нормативной определенности статуса такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей, который сохраняет свои позиции как альтернативная форма образования привилегированного характера, дающая учащимся полное среднее образование повышенной сложности, предназначенная для воспитания интеллектуальной элиты общества и подготовки учащихся для продолжения обучения в вузе, может функционировать как многопрофильный. Это обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея.

Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, основной функцией современного образования признается социализация личности, а само образование выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира.

В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их неукоснительное соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

Рассматривая муниципальный общеобразовательный лицей как пример организованного образовательного пространства, имеющего своей целью возрождение, сохранение и преумножение интеллектуального потенциала России, мы понимаем, что это как раз та среда, которая может аккумулировать воздействие всех факторов социализации обучающихся.

С учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, можно уточнить его сущность:

лицейское образование представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интефирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей,

интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

Главным фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития следует рассматривать создание инновационной образовательно-профессиональной среды, под которой понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных ресурсов, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• ипновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, се направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано, с одной стороны, с переориентацией образования на деятельностнос освоение знаний в процессе обучения, а с другой - с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм - деятельностного и аксиологического подходов, в то же время сущностно взаимообуслоатены. Их глубинная, диалектическая взаимосвязь определяется тем, что ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. То есть именно система ценностей человека определяет направление его деятельности -как материальной, так и духовной. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию деятельностного и аксиологического подхода в целостный деятельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

Обусловленный деятельностно-аксиологическим подходом принцип деятельной активности человека в процессе создания и освоения ценностей успешно реализуется в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности, предполагающей введение в школьную программу ряда специальных дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях.

Определяющим условием успешности реализации в образовательном процессе деятельностно-аксиологического подхода является адекватность системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ориентация« педагогов. Однако практика образования свидетельствует о том, что автоматически индивидуальная система ценностных ориентации педагога не приобретает гуманистической направленности. В гуманистически ориентированном образовательном процессе направленность на развитие личности ребенка должна быть не только осознана учителем, но и принята им как ценность. Аксиологическая же направленность педагогиче-

ского мышления требует перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

Создание условий для успешной социализации школьников в муниципальном лицее требует комплексного преобразования всей структуры образовательного учреждения, а также совокупности его взаимосвязей с внешней социокультурной средой в целостную инновационную образовательно-профессиональную среду.

Для наглядного описания этой среды как системного объекта в исследовании был использован метод моделирования, который является важной составляющей системного подхода, одним из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (В.Г. Афанасьев, М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, Л.И. Уемов, В.А. Штофф и др.).

Построение организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды в лицее предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, а также установление структурообразующих взаимосвязей между ними. В соответствии с определяющими факторами социализации личности она имеет многоуровневую структуру и включает три интегратив-но взаимосвязанных уровня:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры. Данный уровень в свою очередь имеет многоуровневое строение. В качестве основных подуровней, в соответствии с обоснованными нами теоретическими положениями, необходимо выделить:

• Уровень целей и приоритетов государственной образовательной политики, которые выражают сощииьный заказ государства и находят свое закрепление в нормативных документах. К этому же уровню относится и социальный заказ общества, личности, который не всегда имеет формальное выражение, по транслируется как потребности общества, семьи, личности.

• Уровень социальных взаимосвязей лицея как открытой социальной системы с различными внешними организациями. Характер этих взаимосвязей может быть различным. Так, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями искусства и культуры, социальными учреждениями, молодежными организациями, общественными объединениями и другими структурами города, региона направлено на расширение факторов управляемой социализации. Каждый школьник может и вне лицея взаимодействовать с этими элементами социальной среды, которые при этом будут оказывать то или иное стихийное воздействие на процесс его социализации. Однако, будучи включенными в систему взаимодействий с лицеем, эти объекты социальной среды становятся также источником целенаправленных влияний. Взаимодействие с региональной системой образования, вузами имеет более многосторонний характер. Особое место занимает взаимодействие с семьей, которая выступает и заказчиком, и социальным партнером лицея в вопросах развития и социализации школьников.

•Уровень образовательной политики лицея, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона. Данный уровень

представлен в первую очередь миссией, выражающей цель и результат образовательной системы, и стратегией развития образовательного учреждения.

Миссия муниципального лицея как индивидуальна, так в той же мере и типична. Индивидуальность обеспечивается социальным заказом, методологией деятельности педагогического коллектива. Типичность миссии муниципального образовательного учреждения «лицей» продиктована социальной потребностью общества и государства в возрождении, сохранении и преумножении интеллектуального потенциала России, развитии у се граждан духовности, гражданственности, социальной компетентности.

Компонентом этого уровня являются и концептуальные основания деятельности лицея по всем основным направлениям в соответствии с ею миссией и стратегией развития:

- концепция обучения по профилям;

- концепция воспитания",

- концет{ия развития личности.

•Уровень организации лицея, предстающий как инновационная организационная структура, которая обеспечивает реализацию целей образовательной политики и стратегии развития лицея. Важно подчеркнуть, что такая инновационная структура принципиально изменяет как условия профессиональной деятельности педагогов (профессиональную среду), так и условия образования школьников (образовательную среду).

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, огборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психолотческих, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика.

Второй уровень организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды в лицее, обеспечивающий управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования, реализуется как стиль, формы, методы, технологии педагогического руководства.

Соответственно компонентами этого уровня являются:

• деятельностно-аксиологический подход, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования;

• субъект-субъектное взаимодействие педагогов и школьников, когда школьник выступает субъектом собственного образования, а педагог - фасилитатором в процессе его социализации;

• ориентация на творчество как основное условие преодоления, альтернатива репродуктивного подхода к обучению, характерного для знаниево-ориентированной парадигмы.

Данные методологические установки должны реализовываться как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности школьников. При этом они обусловливают качественное изменение не только образовательной среды в лицее, но и профессиональной среды, в которой работает педагогический коллектив образовательного учреждения.

Это уровень личности школьника, на котором осуществляется процесс личностного развития ребенка, выражающийся в проявлении - как в обучении, так и во вне-учебной деятельности - личностных качеств и характеристик, свидетельствующих об успешности процесса социализации.

Основным результатом деятельности лицея является выпускник, обладающий качествами и свойствами, определяющими уровень его обученное™, воспитанности, развития способностей, дающими ему возможность профессионального самоопределения, социальной состоятельности, самоактуализации через культуру, а значит -успешной социализации.

Схематично организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея представлена на рис. 1.

Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой отвечающих ее целям:

• содержания образования;

• форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся;

• форм и методов воспитательной работы;

• форм и методов развития компетентности педагогов;

• форм и методов оценки качества образования. .

К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадигм в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя - профессионала до учителя - исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы. Проведенные исследования показали, что реализация в образовательной практике разработанных нами теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям, предъявляемым обществом к образованию.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения - лицей № 11 г. Челябинска, созданного в 1990 г. как экспериментальная площадка, с 1998 г. по настоящее время работающего в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации, с 19% г. - в статусе педагогической лаборатории Российской академии образования.

Ребенок

/ Выпускник -социализированная личность

Рис. 1. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея

С 2002 г. образовательное учреждение функционирует в соответствии с типологией образовательных учреждений, лицензией на образовательную деятельность и Уставом учреждения как «муниципальный лицей».

Констатирующий этап эксперимента проходил в ряде лицеев, гимназий и профильных школ города Челябинска и Российской Федерации, формирующий этап был организован на базе МОУ лицея №11.

В ходе эксперимента, в соответствии с теоретическими положениями исследования, была разработана система мониторинга эффективности образовательно-профессиональной среды муниципального лицея, включающая два направления, а именно: мониторинг непрерывного развития профессиональной компетентности учителя и мониторинг основных образовательных результатов обучающихся, представленная в табл. 1.

Таблица 1

Система мониторинга эффективности образовательно-профессиональной среды

муниципального лицея

Элементы Показатели Методики

¡.Мониторинг непрерывного развития компетентности учителя

1.1. Профсосиопалыю-кадровый мониторинг. (статистически показатели) 1) динамика распределения педагогов по квалификационным категориям в МОУ; 2) количество педагогов, г рп шмшоших участие в опыто-эксперимопальной работе; 3) педагоги, прешедшие курсы повышения квалификации по проблеме исследования; 4) педагоги, повысившие квалификацию в области информадаонио коммуникационных технологий; 5) педагоги, повысившие квалификацию на семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации. Статистические данные, динамика показателей профеосионалыкмсащхжого мониторинга.

12. Профеосионально-певдгогическая позиция. (психалого-педагаеичеекие показатели) 1) ценностью ориентации педантов; 2) ключевые компетенции труда учителя: общение на уроке, поддержание креативной атмосферы; педагогическая рефлексия; 3) мотивационныеустановкикпрофес-атональному саморазвитию; 4) способность к сачоаетуализащш. 1) ТестМРокича «Ценносптыесри-етггации»; 2) ТестЕТорренса; 3) Метод ика эффективности работы учителя по MB. Демиденко и АШСлюеву, 4) Самоактуализационныйтсст (CAT).

13. Мониторинг гдофес-сишально-педагогической компетентности учителя. (результативные показатели) 1) обьем 11а>ч1ю-мс10дя'1сски.ч, научпо-иссзкдаагельских разработок, авторских программ, проектов, образовательных продуктов, в том числе цифровых; 2) объем научно-исследовательских, методических, образовательных программ и проектов, реализуемых в ОУ; 3) сетевые взаимодействия педагогов; 4) охват на вальцуемого ресурсного I к> тенциала офшоватеяьно-профессиопальной среда; Статистические данные, данамикатто-казателей профессионатьно-педагогической компетентности учителя.

5) кташчестто одасиощихся, iщтдлтаь ленпых педагогом в режиме ицливцл>аль-)1ькобразовагсль1)ыхтраекгорш1

//. Мпатюрингоаюа^обраюеателысыхрезультатов обещающихся

21. Обратовагелиш деятельность. (статистические показатели) 1) гачехлвамая успеваемость; 2) гюбетигелншфшерыпреаметых аншпнзд; 3) сретмй взвешенный балл ЕГЭ; 4) победте.'1и,11ршсры,ла>реа1Ы1иучно-образовапяьных программ; 5) обучающиеся, занятые в социально-досуговых программах. 1) результаты качественной успеваемости; 2) результагивносп, участия в предмет 1ых олимпиадах; 3) результативность итаовой аттестации^); 4) резулмаптностънаучно-обраэоваготы1ой;рггсльноетшикаль- иикоо; 5) результативность участия всоци-атыю-дсиуговых, спсрптвно-оздоровигельных программах.

22. Маппорппгтворче-скихпогенциатов и лично-сшого раютшя учащихся. (психатого-педагогичахие показатели) 1) интеллектуальное развтие обучающихся; 2) творческое развито; 3) личносшоеразвитие. 1) Унивсрсалышйитйтлаауалышй тест С.-Петербург- Челябинск модифицированный; 2) ОнросникР.Кепелла; 3) 'Гест Е Торренса; 4) Тестшшвшвшдосвскашя (ГМД), автор А. Мехрабиан.

23. Мониторинг урав] и <Х1Ц1 штат (ии личности обучающихся. (резулшштивпые показатели) 1) направленность личности; 2) способность крефлексии; 3) способность к сачошауалщации. 1) Самошаувлизационныйтесг (CAT); 2) Са.\юо1теикашпеллаа>а11ьнопои нравственного пагештиалаличности по мегодике1Ш Третьякова; 3) Проекппшая методика «Ассоциативный тест» ТЛ Гуриной.

В соответствии с общими целями, программой и направлениями экспериментально-исследовательской деятельности были выявлены основные показатели, свидетельствующие об эффективности разработанных теоретико-методологических основ создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды и отобраны методики их диагностики.

Первое направление было связано с созданием в лицее системы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя. Результаты опытно-экспериментальной работы в данном направлении выявлялись на основе анализа изменений количественных и качественных показателей деятельности педагогического коллектива.

Опытпо-эксперимснтальная работа в этом направлении строилась на основе выявленных в ходе исследовательской и экспериментальной деятельности принципов:

- системности и структурности форм объединения педагогов: организации творческих объединений, общем целеполагапии, распределении функций педагогов в творческих объединениях с учетом их индивидуальных возможностей, приводящих к развитию внутригруппового инновационного взаимодействия; рефлексии, обеспечивающей непрерывное формирование сознания учителей;

- поэтапном развитии компетентностей учителя: развитии творческих способностей, в ходе которого становилось возможным создание педагогом инвариантных и вариативных программ профильного и углубленного уровней, авторских методик и дидактик обучения;

- дифференциации и многообразии содержания и форм повышения профессионально-педагогической компетентности, ориентации на активные и интерактивные стратегии и методы обучения, деятельностные и практико-ориентированные способы обучения;

- целостной вертикальной интеграции связей с учреждениями системы дополнительного профессионального образования и образовательной средой;

- ориентированности научно-методической деятельности на высший образовательный результат - ученика, его знания, навыки, компетенции, уровень творческого развития и социализации.

Созданная в лицее система непрерывного развития профессиональной компетентности учителя представлена следующими элементами: конкурсный отбор преподавателей; контрактно-договорная система приема; система поощрения педагогических работников; система аттестации педагогических и руководящих работников; система дифференцированного развития профессиональных качеств и компетентностей педагогических работников; включение педагогов в научно-исследовательскую деятельность.

Особое значение имеют два последних компонента, поскольку именно эти составляющие образовательно-профессиональной среды МОУ обеспечивают целостный, системный характер взаимосвязей всех обозначенных компонентов.

Система дифференцированного развития профессиональных качеств и компетентностей педагогических работников разработана в соответствии с теоретико-методологическими положениями диссертационного исследования и включает разнообразные формы, которые можно подразделить на внутренние (локальные) и внешние, индивидуальные, групповые и коллективные.

Локальные формы, организуемые в рамках лицейской профессионально-образовательной среды, направлены прежде всего на обучение и саморазвитие педагогов и представлены: 1) научно-практическими конференциями педагогов; 2) методологическими и методическими семинарами, педагогическими советами в рамках педагогического коллектива, методических объединений педагогов, временных научно-исследовательских коллективов и др; 3) системой экспресс-курсов развития профессиональных компетентностей педагогов и руководителей лицея, образовательных учреждений города и области. Содержание локальных форм представлено актуальными направлениями педагогической науки и практики, например: «Организация научных исследований в школе», «Мониторинг образовательной деятельности», «Качество современного образования», «Современные образовательные технологии и активные методы обучения» и др.

Реализация комплексной программы «Профессионал», целью которой является повышение профессиональной компетентности педагогов, в первую очередь, информационно-коммуникативной позволило получить положительную динамику некоторых количественных показателей. Социологическое исследование, проведенное в педагогическом коллективе, выявило, что в ходе реализации программы за период 2005-2007 1т. показатель «навыки овладения ИКТ на уровне пользователя» изменился с 17% на 67%; показатель «систематически используют цифровые образователь-

иые ресурсы (ЦОРы) - с 12% на 56%; показатель «самостоятельно создают ЦОРы» -с 3% на 48 %; показатель «используют самостоятельно найденные Интернет-ресурсы н процессе обучения» - с 4,7 % на 58 %.

Внешние формы повышения квалификации связаны с взаимодействием с муниципальными, региональными и федеральными образовательными институтами, такими как городские методические объединения учителей предметников, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Академия переподготовки и повышения квалификации работников образования, высшие учебные заведения, Федеральный институт педагогических измерений, региональные и федеральные издательства.

Включение педагогов в научно-исследовательскую деятельность осуществлялось в соответствии с научно-исследовательскими проектами «Управление качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика» (утвержден в 1998 г. Советом ФЭП) и «Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного процесса» (утвержден Советом ФЭП в 2003 г.).

В ходе экспериментальной деятельности в лицее реализованы программы: «Педагогические основы развития личности в новом типе учебного заведения» (автор: Калугина Т.Г.), исследовательская программа «Одаренные дети: экология творчества» (авторы: Петровский В.А., Гостев А.Г., Калугина Т.Г., Грязева-Добшинская В.Г.), исследовательская программа «Учитель и ученик как психологическая реальность» (авторы: Грязсва-Добшинская В.Г., Глухова В.А.), исследовательская программа «Психологическое сопровождение образовательного процесса: личностно - ориентированный аспект» (автор: Петровский В.А.), «Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного пространства» (автор: Киприянова Е.В.). В рамках данных программ выполняется 10 научно-прикладных проектов по образовательным областям, ведутся самостоятельные исследования по индивидуальной проблематике, входящей в исследовательское поле лицея.

В целом результативность непрерывного развития компетентности учителей лицея в соответствии с программой развития образовательного учреждения и мониторингом эффективности образовательно-профессиональной среды возможно представить положительной динамикой индикативных показателей статистического характера за период 20(35-2008 гг.:

- динамика распределения педагогов по квалификационным категориям в МОУ стабильная: 83% педагогов имеют высшую квалификационную категорию;

- количество педагогов, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе, увеличилось на 33%;

- количество педагогов и административных работников - участников опытно-экспериментальной деятельности, прошедших курсы повышения квалификации по проблемам исследования, составило 86,5%;

- количество педагогических и адмишгетративных работников, повысивших свою квалификацию в области информационно-коммутшкативных технологий, составило 86%;

- количество педагогических и административных работников, повысивших свого квалификацию гга семиггарах, конференциях, курсах повышения квалификации, -74%.

- объем научно-методических, научно-исследовательских разработок, авторских программ, проектов, образовательных продуктов увеличился до 114 единиц, что составляет динамику 35% по отношению к периоду констатирующего эксперимента.

- объем научно-исследовательских, методических, образовательных проектов и программ, реализуемых в образовательном учреждении, - 28;

- количество обучающихся, подготовленных педагогами в режиме индивидуальных образовательных траекторий, увеличилось на 25% и составило 268 обучающихся.

Показатели профессионально-педагогической позиции также имеют положительную динамику. Анализ изменений, произошедших по основным показателям деятельности учителей (в соответствии с методикой эффективности работы учителя М.В. Димедеико и А.И. Клюева), выявил переход по всем компонентам диагностики от репродуктивного на более высокие уровни педагогической деятельности: адаптивный (10% вместо 15%), локально-моделирующий (25% вместо 35%), системно-моделирующий (26% вместо 26%), системно-развивающий (39% вместо 24%). Данные свидетельствуют о развитии профессиональной компетентности, мотивации к саморазвитию, развитии креативно-аналитического типа мышления, ориентированности на создание нового образовательного продукта, педагогической рефлексии.

Как показало исследование, все это способствует созданию психологически комфортных условий деятельности педагогов, их мотивации на самообразование.

Второе направление опытно-экспериментальной работы было связано с выявлением влияния на процесс социализации школьников созданной в лицее инновационной гугуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды.

На констатирующем этапе эксперимента нами была сделана репрезентативная выборка учащихся 11-х классов - выпускников 2005 г. естественнонаучного, физико-математического, социально-экономического, филологического отделений. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что среди учащихся выпускных классов низкий уровень социализации составил в среднем 36,5% (средний - 55,1%, высокий -8,4%). Данные, полученные в образовательных учреждениях, являющихся экспериментальной базой исследования, также были представлены близкими по значению показателями.

Это свидетельствует о том, что факт пребывания ребенка в благоприятной социально-развивающей среде не обеспечивает автоматически повышение уровня его социализации. Поэтому необходимо целенаправленное создание педагогических условий, а именно, содержательно определенное педагогическое руководство процессом социализации школьников.

Для проведения формирующего эксперимента нами были определены три экспериментальные группы учащихся 9-х классов, которым предстояло обучаться в условиях созданной в образовательном учреждении инновационной образовательно-профессиональной среды:

ЭГ-1 - старшеклассники филологического отделения;

ЭГ-2 - старшеклассники естественнонаучного отделения;

ЭГ-3 - старшеклассники социально-экономического отделения.

Диагностика выпускников лицея 2005 г. и распределение их по уровням социализации были использованы нами в качестве сравнительных данных с аналогичными данными учащихся из экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента. Причем это дало возможность не только сравнить их, но и отследить продви-

жение девятиклассников по уровню социализации в течение трех учебных лет, а именно, в девятом, десятом, одиннадцатом классах. Для этого нами было последовательно проведено с учащимися 9-х классов четыре среза: на констатирующем этапе эксперимента - нулевой срез (начало 9 класса), на формирующем - первый срез (конец 9 класса), второй срез (конец 10 класса), третий срез (11 класс).

В качестве контрольной группы (КГ) участниками эксперимента были учащиеся соответствующих лет обучения гуманитарного и технического классов школы № 36 г. Екатеринбурга, но условиям и качеству обучения сопоставимой с базовым образовательным учреждением.

Констатирующий этап эксперимента, проведенный в 9-х классах (нулевой срез 2005 г.), показал, что, у контрольной и экспериментальных групп почти одинаковое процентное соотношение по каждому уровню социализации личности школьников. Это позволяет констатировать однородность всех групп. При этом результаты эксперимента показали, что значительное число школьников (от 29,1% до 32,1%) контрольной и экспериментальной групп имеют низкий уровень социализации («адаптация»); от 57,1% до 58,3% школьников имеют средний уровень социализации («индивидуализация») и лишь для незначительного числа школьников (от 10,8% до 12,6%) характерен высокий уровень социализации («интеграция»).

Определяя направленности личности школьников, на основании методики «Ассоциативного теста» Т.П. Гуриной и контент-анализа мы выявили и интерпретировали направленности личности школьников, а также определили, что высокому уровню социализации личности соответствуют общественно-прогрессивная направленность, нравственное самосовершенствование и активное самоутверждение; среднему уровню социализации соответствует индивидуалистическая направленность; низкому уровню социализации соответствует пассивно-потребительская направленность личности.

Можно отметить, что факт преобладания у школьников контрольной и экспериментальных групп среднего уровня социализации не является оптимальным, поскольку ожидаемый этап интеграции может так и не наступить. Анализ причин значительной доли среднего и низкого уровня социализации школьников показывает, что они относятся прежде всего к факторам влияния среды (макро- и микро-), семьи; особенностей самой личности; фактору организационно-педагогического воздействия. В современной образовательной ситуации противоречивость целеполагания и ценностных оснований деятельности семьи, самой личности и образовательного учреждения как социального института, позволяет именно школе ведущей целью и результатом образования ставить социализацию личности.

На основании четырех проведенных срезов диагностики направленности личности на констатирующем и формирующем этапах эксперимента можно проследить динамику изменений. В результате экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний и высокий уровни социализации школьников дошли до состояния равновесия. Поскольку в результате теоретического анализа мы пришли к выводу, что в современных условиях требуются разные талы личности, то почти одинаковое процентное соотношение уровней «индивидуализация» и «интеграция» являет собой положительную тенденцию. При этом, исходя из теории социализации, не является правилом тог факт, что непременно все подростки, юноши и даже молодые и зрелые люди должны достигать уровня «интеграции».

В результате организованного нами эксперимента процент выпускников 2008 г., достигших уровня «интеграции», по сравнению с состоянием на начало формирующего этапа, достаточно высок. Эти данные представлены в сводной таблице (табл. 2).

Если рассматривать полученные на итоговом этапе формирующего эксперимента результаты у школьников-выпускников 2008 г. в сравнении с результатами выпускников 2005 г., мы также обнаружим положительную динамику. При этом на всех этапах формирующего эксперимента наблюдался постепенный «плановый» прирост заявленного количества, что свидетельствует о надежности, достоверности и убедительности полученных данных.

Таблица 2

Динамика уровней социализации личности школьников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (%)

Уровень ГрупнаЧ (кол-во) На начало эксперимента - 2005 г. На окончание эксперимента - 2008 г.

Низкий 'адаптация) Средний (индивидуализация) Высокий (интеграция) Низкий (адаптация) Средний (индивидуализация) Высокий (интеграция)

ЭГ-1(26) 30,7 57,7 11,6 19,2 42,3 38,5

ЭГ-2 (28) 32,1 57,1 10,8 18,0 46,0 36,0

ЭГ-3 (24) 29,1 58,3 12,6 12,0 38,0 50,0

КГ (26) 30,7 57,7 11,6 27,0 53,0 20,0

В результате проведенной в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальной работы количество школьников-выпускников с высоким уровнем социализации увеличилось в среднем от 11,6% до 42%. На период окончания эксперимента, согласно данным обследования, в среднем 42% выпускников имеют высокий уровень социализации, 47% - средний уровень, и 11% - низкий уровень социализации.

В психолого-педагогической интерпретации полученные данные означают, что большинство молодых людей, выходя из среднего образовательного учреждения, обладают следующими качествами: высокая степень самостоятельности, стремление к лидерству, мотивированность на самостоятельное достижение трудных познавательных и социальных целей, умение осуществлять личностный выбор, развитые навыки интерактивной коммуникации, гуманизм, способность к нравственному поступку, требовательность к себе, развитость гражданских чувств и другие.

В заключении диссертации отмечается, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее инновационной образовательно-профессиональной среды отвечает актуальным и перспективным потребностям развития гуманистически ориентированного образования, а также каждого человека и общества в целом.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания - методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне было осмыслено, что гуманизация лицейского образования как особой, специфической разновидности общего образования не сводится только к реализации личноетно ориентированного подхода в образовательном процессе, а требует комплексного, интегрированного дсятсльностно-аксиологического подхода, гармонизирующего разные образовательные парадигмы - традиционную когнитивную, комнегситностную и личноетно ориентированную.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные понятия, выражающие сущность гуманизации лицейского образования, сформулированы концептуально значимые идеи и положения, разработаны организационно-структурные основы создания инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических положений разработано научно-методическое и технологическое обеспечение практической реализации идеи создания инновационной образовательно-профессиональной среды в общеобразовательном учреждении как фактора гуманизации лицейского образования.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. В отечественном образовании лицеи появились как одна из разновидностей инновационных образовательных учреждений, ориентированных на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики и экспериментальную апробацию гуманистически ориентированных моделей школ. В современной образовательной ситуации практика инновационных школ, и в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании. В соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития образования, среди которых первоочередное место занимают доступность образования, его лро-филизация и ориентация на социализацию личности через формирование гуманистических ценностей, возникает необходимость переосмысления сущности лицейского образования, которое следует рассматривать как особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

культурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды, поскольку современное образование можно перестроить только на культурной основе, комплексно меняя суть, формы, содержание и рамки учебной деятельности школьников, углубляя действие гуманистических принципов и культурных ценностей, последовательно расширяя индивидуализацию, строя и обеспечивая демократические основания школьной жизни, создавая богатую образовательно-профессиональную среду, обеспечивающую многообразие образовательных пространств в школе и вне ее.

4. Важнейшим качеством образовательной среды современной школы является ее инновационность как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, - к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем, инвариантными характеристиками которых являются: развитие творческих способностей; гуманистический характер образования; соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

5. Инновационный характер лицейского образования обусловлен и тем, что основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования, что является правомерным ограничителем образовательной деятельности. В то же время, в современной образовательной ситуации сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы деятельности лицея как вида образовательного учреждения, поскольку в соответствии типологией учебных заведений лицей реализует естественнонаучную профильную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Практика лицейского образования показывает возмож-ность'эффективного функционирования лицея как многопрофильного, что обеспечено Социальным заказом и государственной политикой в сфере образования. Именно поэтому лицейское образование на сегодняшний день во многом сохраняет свою инновационность.

6. Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, оно выступает как основной социальный институг социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира. В то же время образовательная практика свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

7. Обобщение современных теоретико-методологических представлений по проблеме исследования позволяет рассматривать инновационную образовательно-профессиональную среду, выступающую фактором гуманизации лицейского образования на современном этане его развития, как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных ресурсов, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих: инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея; формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива; открытость лицея как локальной образовательной системы.

8. В образовательной теории и практике становится общепризнанным, что достижение целей формирования и развития личности, ее направленной социализации возможно с переориентацией образования на деятельностное освоение знаний в процессе обучения (компетентностно-ориентированная парадигма), с одной стороны, и с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами (личностно-ориентированная парадигма) - с другой. Деятсльностный и аксиологический подходы, выступающие основаниями разных образовательных парадигм, сущностно взаимообусловлены, поскольку ценности лежат в основе мировоззрения, определяющего деятельность и социализацию субъекта.

Гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию этих подходов в целостный деятельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятелыюстной направленности и ценностной ориентированности образования. Данный подход реализуется в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности и требует адекватности системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ориентациям педагогов. Аксиологическая же направленность педагогического мышления обусловливает необходимость перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

9. Комплексное преобразование всей структуры образовательного учреждения, а также совокупности его взаимосвязей с внешней социокультурной средой в целостную инновационную образовательно-профессиональную среду целесообразно осуществлять на основе организационно-структурной модели такой среды как системного объекта, имеющего многоуровневую структуру и включающего, в соответствии с определяющими факторами социализации личности, три интегративно взаимосвязанных уровня:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания и стратегий образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете личностных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

10. Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой', содержания образования; форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся; форм и методов воспитательной работы; форм и методов развития компетентности педагогов; форм и методов оценки качества образования. К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадиш в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя - профессионала до учителя исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

11. Опытно-экспериментальная работа по апробации результатов исследования показала, что если ставить специальной целью социализацию школьников и искат подходы к решению данной проблемы, то эта проблема в локальном образователь ном пространстве может быть решена. В результате формирующего этапа экспери ментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, ко торым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний и вы сокий уровни социализации дошли до состояния равновесия. Проверка эффективно сти предложенной модели подтвердила, что разработанные теоретико методологические и организационно-педагогические подходы к организации в му ниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды оказы вают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получени результатов, адекватных современным требованиям.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение и задач исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изыскани позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоре тическую и практическую значимость.

В то же время исследование показало необходимость дальнейшего расширения с держательного поля проблемы. В соответствии с потребностями науки и образователь ной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходи мо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного об разования направлениям, как выявление взаимосвязи внутренних и внешних механизмо развития личности и школьников, и педагогов; интеграция объективных и субъективны

факторов, которые бы более эффективно влияли на образовательный процесс и педагогическую деятельность в муниципальном лицее; разработка и внедрение модели научно-методической службы лицея; развитие муниципального лицея как современного ресурсного и коммуникативного центра и создание па его базе образователыю-научно-культурного комплекса и др.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора: Монографии

1. Киприянова, Е.В. Аксиологические и социологические аспекты социальной работы / Е.В. Киприянова // Социальная работа: региональный аспект: монография / О.В. Авилов и др.; отв. ред. Т.Г. Калугина, Л.Ю. Шатии - Челябинск: Взгляд, 2006. - 509 с. (1000 экз.)

2. Киприянова, Е.В. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290 с. (1000 экз.)

3. Киприянова, Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика: монография / Е.В. Киприянова. - Н. Новгород; Челябинск, 2009.-408 с. (1000 экз.)

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4. Киприянова, Е.В. Изучение основ философии в старших классах / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 1998. - № 2. - С. 54-55.

5. Киприянова, Е.В. Исследование ценностных ориентации старшеклассников и управление социализацией личности / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 1999. - № 2. -С. 50-53.

6. Киприянова, Е.В. В чем состоит человечность человека? Материалы урока по общест-вознанию / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 2000. - № 3. - С. 68-74.

7. Киприянова, Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»? / Е.В. Киприянова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 9. - С. 44-47.

8. Киприянова, Е.В. Воспитание социальной компетентности школьников / Е.В. Киприянова // Наука и школа. - 2006. - № 6. - С. 30-32.

9. Киприянова, Е.В. Новые подходы в преподавании обществознания (к обсуждению фундаментального ядра нового стандарта) / Е.В. Киприянова // Преподавание истории в школе. -2008,-№7. -С. 58-59.

10. Киприянова, Е.В. Гуманистически ориентированная образовательно-профессиональная среда современной школы / Е.В. Киприянова // Гуманизация образования. - 2009. - № 2. -С. 64-69.

Учебники и учебные пособия

11. Киприянова, Е.В. Программа развития муниципального лицея: учебное пособие / Е.В. Киприянова, А.Г. Гостев.,- Челябинск: Изд-во ЧПО Книга, 2004. - 90 с.

12.Киприянова, Е.В. Обществознание: раздел «Право». Материалы для подготовки к ЕГЭ: Тесты: учебное пособие / Т.В. Дробинина, Е.В. Киприянова. - Челябинск: Изд-во ЧПО Книга, 2004.-70 с.

13. Киприянова, Е.В. Обществознание: раздел «Экономика». Материалы для подготовки к ЕГЭ: Гесты: учебное пособие / Е.В. Киприянова. - Челябинск: Изд-во ЧПО Книга, 2004. - 80 с.

14. Киприянова, Е.В. Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное пособие для 10-11 классов / C.B. Борисов, Л.Д. Ибрагимова, Е.В. Киприянова, Л.П. Костыря, О.Н. Полякова, Т.В. Якубовская. - Челябинск: Взгляд, 2005. - 204 с. (6000 экз.)

15.Киприянова, Е.В. Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею: учебно-методическое пособие / Е.В. Киприянова. -Челябинск: УралГУФК, 2006. - 80 с.

16. Киприянова, Е.В. Контрольно-измерительные материалы по обществознанию / Е.В. Киприянова, Т.В. Дробинина, Т.В. Якубовская. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. -128 с. (5000 экз.)

17. Киприянова, Е.В. Обществознание. Философия. Познавательно-творческие задания: Методическое пособие для учителей / Е.В. Киприянова. - Ростов н/Д: Легион, 2008. -183 с. (5000 экз.)

18. Киприянова, Е.В. Введение в специальность социальная работа: тексты лекций. - Челя бинск: Челяб. гос. ун-т, 2008. - 209 с.

19. Киприянова, Е.В. Инновационность. Профессионализм. Качество / А.Г. Гостев, Е.В. Ки приянова И «Опыт школ, победителей конкурса приоритетного проекта «Образование», реализующих инновациониые образовательные программы»: сборник информационных карт инновационно го педагогического опыта образовательных учреждений Челябинской области, победителей кон курса ПНПО / авт.-сост. Н.Ф. Белокур, А.К. Дьячков, А.В. Коптелов, А.Г. Обоскапов; ГОУ ДП ЧИППКРО. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. - С. 5-10.

20. Киприянова, Е.В. Программа социализации личности в условиях лицейского образова ния / Е.В. Киприянова // Образовательная программа Муниципального лицея (содержательный нормативный компонент) / Под ред. Т.Г. Калугиной. - Челябинск: Лаборатория организации содержания лицейского образования, 2000. - С. 89-91.

21. Киприянова, Е.В. К вопросу о педагогическом воздействии на социально-нравственны уровень самосознания личности / ЕЛ. Киприянова // Личностио-ориепгироваипая дидактика. Тео рия и практика: учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Г. Калугиной. - Челябинск: МИРОС 1998.-С. 147-153.

22. Киприянова, Е.В. Стратегические приоритеты лицейского образования: научно методическое пособие. - Челябинск, 2008. - 64 с.

23. Киприянова, Е.В. Инновационная стратегия общеобразовательного учреждения: методиче ские рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 50 с.

24. Киприянова, Е.В. Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учи теля в муниципальном лицее: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. 26с.

25. Киприянова, Е.В. Научно-методическая служба в муниципальном лицее: методически рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 58 с.

26. Киприянова, Е.В. Методика диагностики уровня социализации личности: методически рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 44 с.

27. Киприянова, Е.В. Деятельностно-аксиологический подход к организации образователь ного процесса в лицее: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 54 с.

28. Киприянова, ЕМ. Организационно-педагогические условия создания в лицее инновацион ной образовательно-профессиональной среды: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. Челябинск, 2008. - 48 с.

29. Киприянова, Е.В. Теоретические основы создания в лицее 'инновационной образова тельно-профессиональной среды: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск 2008.-65 с.-(500 экз.).

30. Киприянова, Е.В. Активная школа и позитивная образовательная среда: методически рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 65 с.

31 .Киприянова, Е.В. Программа социализации личности в муниципальном лицее: методи ческие рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 46 с.

32. Киприянова, Е.В. Современные образовательные технологии и стратегии преподаваии в современной школе: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 84 с

33. Киприянова, Е.В. Педагогическая навигация профессиональной деятельности педагога методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 68 с.

34. Киприянова, Е.В. Проектная деятельность школьников: методические рекомендации Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 105 с.

35. Киприянова, Е.В. Гуманистические технологии в образовании в условиях перехода н образовательные стандарты второго поколения: методические рекомендации / Е.В. Киприянов - Челябинск, 2008. - 72 с.

36. Киприянова, Е.В. Активные методы обучения обществознанию: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 96 с.

37. Киприянова, Е.В. Методические проблемы реализации Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования образовательной области «Обществознание»: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 38 с.

38. Киприянова, Е.В. Гражданско-патриотическое воспитание и социализация школышков средствами обществоведческих дисциплин как приоритет современной инновационной образовательной стратегии: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 46 с.

39. Киприянова, Е.В. Формирование национальной системы позитивных ценностей и государственная политика в сфере образования как факторы социализации молодежи: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 46 с.

40. Киприянова, Е.В. Методика и технология формирования социально-экологической культуры школьников на основе социально-проектной и научно-исследовательской деятельности: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 74 с.

41. Киприянова, Е.В. Психолого-педагогические условия реализации профильного обществоведческого курса «Введение в философию» и познавательно-творческая дидактика: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 134 с.

42. Киприянова, ЕВ. Организационно-методические материалы по проекту «Экопарк: экологическое агентство юных журналистов» (в рамках организации единого информационного пространства образовательного учреждения) / Е.В. Киприянова, E.H. Федечкина. - Челябинск: Транспорт, 2009.-85 с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

43. Куприянова, Е.В. Диагностика социализации личности старшеклассников в образовательном учреждении / Е.В. Киприянова // Вестник АРЭ. Уральское региональное отделение. - Челябинск, 2001. -№1-С. 61-65.

44. Киприянова, Е.В. О некоторых проблемах социализации личности в системе профессионально-технического образования / Е.В. Киприянова // Вестник АРЭ. Уральское региональное отделепие. - Челябинск, 2002. - № 3-4. - С. 90-96

45. Киприянова, Е.В. Организация разработки мультимедийных учебных материалов по обществозианию / Е.В. Киприянова // Вестник Челябинского регионального отделения «Молодежь и наука» Международной академии авторов научных открытий и изобретений. - Челябинск, 2002. -№ 1.-С. 58-60.

46. Киприянова, Е.В. Некоторые проблемы современной образовательной ситуации / Е.В. Киприянова // Вестник Челябинского регионального отделения «Молодежь и наука» Международной академии авторов научных открытий и изобретений. - Челябинск, 2002. - № 2-3 (2-3).- С. 120-124.

47. Киприянова, Е.В. Проектирование научно-исследовательской деятельности учащихся в условиях лицейского образования / Е.В. Киприянова, Т.Г. Калугина // Научное общество учащихся: из опыта работы по организации исследовательской деятельности школьников. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 23-28.

48. Киприянова, Е.В. Принципы образовательной политики. К вопросу о перспективах развития образовательного учреждения / Е.В. Киприянова // Вестник Челябинского регионального отделения «Молодежь и наука» Международной академии авторов научных открытий и изобретений. -Челябинск, 2003. - № 5 (5). - С. 97-99.

49. Киприянова, Е.В. Научно-исследовательская деятельность школьников в системе физического образования / Е.В. Киприянова // Первое сентября. Физика. - М: Издат. дом «Первое сентября»16/06.-С. 16-18.

50. Киприянова, Е.В. Гражданско-патриотическое воспитание школьников как приоритет современной образовательной политики / Е.В. Киприянова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2006. - № 2. - С: 77-80.

51. Кипршнова, Е.В. Совершенствование методики преподавания обществознания с учетом результатов ЕГЭ / Е.В. Киприянова, ТВ. Якубовская // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007.-№ 6. - С. 36-40.

52. Киприянова, Е.В. Организация служб сопровождения в муниципальном лицее / Е.В. Киприянова // Библиотечка «Вестник образования России». - 2007. - № 6. - С. 5-36.

53. Киприянова* Е.В. Анкетирование родителей. Примерный перечень вопросов для выявления мнения родителей об образовательном учреждении / Е.В. Киприянова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - № 1 - С. 74-86.

54. Киприянова, Е.В. Изучение отношения родителей к школе / Ё.В. Киприянова // Справочник классного руководителя. - 2009. - № 3 - С. 74-88.

55. Киприянова, Е.В. Организация научно-исследовательской деятельности школьников в муниципальном лицее / Е.В. Киприянова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе» / Под ред. В.П. Борисенкова. - М.: HTA «АПФН», 2007. - Т. 5. - С. 22-33. (Сер. «Профессионал»)

56. Киприянова, Е.В. Формирование национальной системы позитивных ценностей и государственная политика в сфере образования как факторы социализации молодежи / Е.В. Киприянова // Труды научного семинара «Философия - образование - общество». / Под ред. В.А. Лекторского. - М.: HTA «АПФН», 2008. (Сер. «Профессионал») - Т. 5. - С. 67-75.

57. Киприянова Е.В. Создание социокультурной развивающей среды на основе реализации проектных технологий и научно-исследовательской деятельности обучающихся / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова // Человек. Образование. Профессия: Сборник научных статей. - Н. Новгород, 2009.-С. 18-37.

58. Киприянова Е.В. Государственная политика в сфере образования и формирование системы позитивных ценностей как факторы социализации молодежи / Е.В. Киприянова // Человек. Образование. Профессия: Сборник научных статей. - Н. Новгород, 2009. - С. 210-225.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

59. Киприянова, Е.В. Модель социализации личности ученика инновационного учебного заведения в аспекте теоретических положений Я. А Коменского / Е.В. Киприянова // Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения: Тез. докл. межд. науч.-практ. конф., 25-28 марта 1997 г. - Челябинск: Дом Обухова, 1997. - С. 100-101.

60.Киприянова, Е.В. Образование и здоровье / Е.В. Киприянова // Проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образования: Матер, науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004.-С. 43-47.

61. Киприянова, Е.В. Социологический анализ исследования по проблемам профильного обучения в образовательных учреждениях г. Челябинска / Е.В. Киприянова, Е.В. Морозова // Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 17-26.

62. Киприянова, ЕВ. Организация учебной деятельности школьников муниципального лицея в условиях профилизации и индивидуализации образования / ЕЛ. Киприянова II Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. ЕВ. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 35-46.

63. Киприянова, Е.В. Концепция математического профиля / Е.В. Киприянова, В.М. Коржаков II Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 83-91.

(А. Киприянова, Е.В. Концептуальные основы социально-экономического образования в общеобразовательном учреждении / Е.В. Киприянова // Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 144-153.

65.Киприянова, Е.В. Общественные ценности и жизненные ориентиры молодежи / Е.В. Киприянова // Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века. Материалы международной научно-практической конференции, 24-26 октября 2005 г.: В 2 ч. / Под ред. P.A. Лшвак и др. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. -4.1.-С. 128-130.

66. Киприяпова, Е.В. Профессиональная компетентность педагога в условиях модернизации образования / Е.В. Киприяпова // Педагогическая компетентность учителя в условиях перс-хода на профильное обучение: методология и методика. - Челябинск: УралГУФК, 2006. -С. 14-24.

67. Киприяпова, Е.В. Методология и технология формирования социально-экологической культуры школьников на основе социально-проектной и научно-исследовательской деятельности // Вестник Между народной академии экологии и безопасности жизнедеятельности (Приложение): по материалам I международной научно-практической конференции «Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения» - Санкт-Петербург - Чита. - 2008. - С. 224 - 231.

68. Киприяпова, Е.В. О практике педагогической деятельности в условиях внедрения новых педагогических технологий / Е.В. Киприяпова // Компетентность и технологии образования: Сб. материалов межд. конф, - Ч. 1. - Horsens: University College Vitus Bering Danmark, 2008. - C. 307-315.

69. Киприяпова, Е.В. О гуманитарной сущности образования и практике педагогической деятельности в условиях внедрения новых педагогических технологий / Е.В. Киприяпова // Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика: ХП международные истори-ко-педагогические чтения. - Ч. 2. - Екатеринбург: УрППУ, 2008. - С. 532-539.

70. Кшрияноеа, Е.В. Формирование профессионально-образовательной среды и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее / Е.В. Киприяпова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: в 10ч./ Отв. рея. ДФ. Ильясов. - М.; Челябинск: изл-во «Образование», 2008. - Ч. 5. - С. 213-222.

71. Куприянова, Е.В. Самообразование учителя в процессе апробации новых образовательных программ / Е.В. Киприяпова // Проблемы культурного образования. - Вып. 7: Материалы областной научно-практической конференции. - Челябинск: РЕКПОЛ, 2008. - С. 44-49.

72. Киприяпова, Е.В. Проблемы и перспективы развития методической службы в муниципальном лицее / Е.В. Киприяпова // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: Материалы региональной научно-практической конференции: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2008. - Ч. I - С. 77-80.

73. Киприянова, Е.В. Техшленные подходы и гуманитарная сущность образования современного человека / Е.В. Киприянова, ДА. Атпатиков // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: Материалы региональной научно-практической конференции: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2008. -Ч.П.-С. 18-20.

74. Kiprijanova Ye. V. Creation of Socio Cultural Environment on the Basis of Realization of Proyect Technologies and Scientific - Research Activity of Students / Gostev A.G., Ye.V. Kiprijanova // Education gualily. Completcnce. Technologies: Materials of research-practical conference. - Horsens: University College Vitus Bering Danmark, 2009. - P. 90-97.

КИПРИЯНОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ОРГАНИЗАЦ ИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНаПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ В МУНИЦ ИПАЛЬНОМ ЛИЦ ЕЕ (гуманистически ориентированный аспект)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 13.05.09 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л. 2,75. Тираж 100 экз. Заказ № 169. Цена свободная.

Отпечатан в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Киприянова, Елена Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Определяющие направления реализации гуманистического подхода в образовании.

1.2. Лицейское образование в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования.

1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы развития лицейского образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ В ЛИЦЕЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Инновационность как сущностная характеристика развития современного образования.

2.2. Нормативно-правовые и организационно-управленческие основы развития муниципального лицея.

2.3. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор гуманизации лицейского образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОМ

ЛИЦЕЕ.

3.1. Деятельностно-аксиологический подход к организации образовательного процесса в лицее.

3.2. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея.

3.3. Педагогические условия создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

4.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по созданию в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды.

4.2. Формы организации и методы опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее"

Актуальность темы исследования. В начале третьего тысячелетия отечественное образование вступило в новый этап своего развития. Период бурного реформирования, охвативший страну в конце 1980-х — 1990-х гг., сопровождавшийся сложными, противоречивыми процессами, небывалым всплеском инновационной активности, в той или иной степени проявившимися на всех уровнях образования и отразившимися в деятельности практически всех образовательных учреждений, сменился этапом осмысления проведенных преобразований и их результатов, выявления объективных по своему характеру тенденций и конъюнктурных, безосновательных решений, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию образования.

В контексте этих изменений многие явления педагогической реальности современной России, появившиеся на волне социальных преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют всестороннего научного исследования, выявления их реальной значимости для образовательной практики и определения перспектив развития. К числу такого рода явлений с полным основанием можно отнести лицейское образование.

Лицеи как инновационная разновидность общеобразовательного учреждения появились в нашей стране в начале 1990-х гг. Не имея нормативно определенного статуса, они по существу стали экспериментальной площадкой по обоснованию реальной потребности образовательной системы в таком типе образовательного учреждения.

За прошедшие годы лицеи утвердились в типологии учебных заведений страны, получили нормативное статусное закрепление наряду с гимназиями и другими типами и видами учреждений общего образования. Согласно Типовому положению об общеобразовательном учреждении, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования. Таким образом, лицей нормативно определен как профильное учреждение общего образования естественнонаучной направленности - в отличие от гимназии, осуществляющей углубленную подготовку по образовательным программам гуманитарного профиля.

Однако в реальной практике образования многие общеобразовательные лицеи возникли, получили развитие и до настоящего времени функционируют как многопрофильные общеобразовательные учреждения. Такие учебные заведения по существу продолжают работать в инновационном режиме, внося неопределенность в статусное положение лицея как особой разновидности образовательного учреждения.

В данной ситуации актуализируются научные исследования лицейского образования как инновационного педагогического явления, направленные на осмысление и обобщение опыта функционирования лицеев в нашей стране, выявление специфики лицейского образования, общественных потребностей, обусловливающих его развитие, методологических и концептуальных оснований, проблем и противоречий образовательной деятельности лицеев на современном этапе развития отечественного образования, перспектив и возможностей лицейского образования.

В частности, требует глубокого научного осмысления значение и роль лицеев в процессах реальной гуманизации образования. Независимо от конкретной содержательной модели, избранной организаторами лицеев, все они изначально были ориентированы на гуманистические цели и продолжают в этом направлении инновационные поиски, которые в силу этого приобретают общенаучный смысл в русле исследования проблем развития образования в современном мире.

Вместе с тем на сегодняшний день научные исследования, посвященные всестороннему, комплексному, системному осмыслению лицейского образования как нового педагогического феномена во всем многообразии его характеристик и специфических особенностей, практически носят единичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г. Калугина, А.Б. Невелев и др.).

Кроме того, очень незначительно число научно-педагогических работ, посвященных исследованию специфики реализации гуманистических идей в лицее как особой локальной образовательной системе, имеющей расширенные по сравнению с массовой школой возможности для развития личности.

- между инновационным потенциалом системы лицейского образования на современном этапе социокультурной модернизации России и ключевыми эффектами, образовательными результатами данной системы;

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

- обоснование организационно-педагогических условий создания в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающих повышение эффективности и качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями гуманистически ориентированного образования и общества.

На протяжении 1990-х гг. к проблематике реализации гуманистических идей в образовании так или иначе обращались практически все исследователи. Однако эти идеи рассматриваются главным образом на теоретико-методологическом уровне и развиваются в русле концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д. Ду-бовицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчи-ков, И.С. Якиманская и др.).

С другой стороны, значительная часть педагогических инноваций, внедряемых в практику образования, осуществляется с ориентацией на идеи гуманизации. Но проблема заключается в том, что реально образовательные результаты такой инновационной деятельности, как правило, не выходят за рамки совершенствования технологий обучения и развития когнитивной сферы обучающихся. При всей ее значимости для развития личности, следует признать, что такой подход не является по сути гуманистическим, поскольку обучающийся продолжает оставаться объектом хотя и усовершенствованного, но когнитивно ориентированного обучения. Поэтому, как констатируют некоторые исследователи, гуманизм в отечественном образовании во многом и по настоящее время продолжает сохранять декларативный, а нередко и спекулятивный характер (В.И. Загвязинский и др.).

В то же время в целом в исследовании и практико-ориентированной разработке проблем гуманизации образования накоплен значительный массив идей, концепций, научных представлений и положений, позволяющих выделить наиболее актуальные и перспективные аспекты этой проблематики.

Одно из таких направлений реализации гуманистических подходов в организации целостной деятельности образовательного учреждения связано с развитием средового подхода в образовании и актуализацией понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, JI.A. Боденко, И.В. Крупина, JI.H. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская и др.). В работах этого направления образовательная среда рассматривается как средство воспитания и обучения школьников, как фактор их развития и саморазвития, как условие самоопределения, общекультурного становления, самоактуализации учащихся.

Однако применительно к актуальным проблемам развития лицейского образования данная категория практически не рассматривалась.

Вместе с тем сегодня уже становится очевидным, что дальнейшее развитие лицейского образования как элитной разновидности общего образования определяется не столько совершенствованием средств и технологий обучения, сколько созданием в муниципальном лицее целостной, гуманистически ориентированной, комфортной, ресурсной социокультурной среды, обеспечивающей формирование творческой, социально активной и адаптивной, интеллектуальной личности обучающихся.

Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы, определение цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

Объект исследования — инновационная деятельность в муниципальном лицее.

Предмет исследования — организация гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

- лицейское образование является альтернативной формой современного образования, предназначенной для развития интеллектуального потенциала общества, и в то же время в соответствии с базовым принципом государственной образовательной политики — доступности образования — оно должно обеспечивать условия для обучения, воспитания и развития всех школьников, разных по способностям, наклонностям, интересам;

- концептуальной основой организации в лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды выступает совокупность методологических и теоретических идей (оснований), обеспечивающих формирование у школьников субъектной позиции в процессе образования и содержательное личностно-ориентированное изменение профессиональной позиции педагогов; организация образовательно-профессиональной среды как фактора гуманизации лицейского образования основывается на принципах, обеспечивающих ее инновационность, включенность в социокультурную среду региона, единство ценностно-целевых оснований учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности педагогов; определяющим условием организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды является целостная ориентация образовательного процесса на формирование ценностей и деятельностной позиции всех субъектов образования; инновационная образовательно-профессиональная среда организационно включает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

3. Обосновать методологические подходы к исследованию проблем развития лицейского образования.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и тотальной информатизации, влияния этих процессов на развитие образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В. Holmes, S.B. Simon, М.К. Smith, S. Walters и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

• психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции развития ребенка (А. Адлер, Р. Берне, Л.М. Божович, И.С. Кон, B.C. Мерлин, А.А. Реан и др.);

• идеи и положения о социализации и социальном становлении школьников в условиях образования (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Дауто-ва, И.Н. Дащук, Е.А. Жадан, Н.К. Жалесуева, О.И. Карпухин, Т.Н. Мальков-ская, А.В. Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына и др.);

• теории гуманизации, основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) и личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И. Сло-бодчиков, И.С. Якиманская и др.);

• концептуальные положения аксиологического (В.П. Бездухов, JI.A. Беляева, П.Б. Бондарев, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.В. Коновалова, А.А. Леонтьев, Э.А. Несимова, А.А. Орлов, Е.Н. Сизых, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), культурологического (B.C. Библер, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.В. Петрова и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании;

• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

• общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);

• исследования, в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

• общие теоретические положения педагогической инноватики (А.И. Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (B.C. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, А.А. Симонова, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

- общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности, моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.); применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических систем (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в частности его применения в осмыслении образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, А.П. Усольцев, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2009 гг.

Первый этап (2001 - 2005) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2005-2008) осуществлялись разработка концептуальных оснований и организационно-структурной модели организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Определялись методологические, онтологические, дидактические, технологические компоненты модели, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе исследования было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в естественных условиях.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее № 11 г. Челябинска в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Российской Федерации (приказы № 691 от 04.03.2002, № 540 от 06.03.2004), региональной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Челябинской области, государственном общеобразовательном учреждении гимназии № 1518 г. Москвы, МОУ СОШ № 36 г. Екатеринбурга, ряде лицеев и гимназий г. Челябинска.

Основные научные положения опытно-экспериментального исследования проверялись в муниципальных общеобразовательных лицеях и гимназиях г. Челябинска, Екатеринбурга, Москвы, Санкт-Петербурга, а также в общеобразовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области с общим охватом 1135 школьников, а также 214 преподавателей лицеев, гимназий и общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательной среды, ставшей предметом комплексного научного исследования:

• вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Раскрыта сущность инновационной образовательно-профессиональной среды как главного фактора гуманизации лицейского образования, которая понимается как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Обосновано, что определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, который представляет собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Разработана организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея, включающая три интегра-тивно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень — социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень — организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень — личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «лицейское образование» в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации отечественного образования, что обеспечивает возможность его комплексного, многоаспектного системного исследования как педагогического феномена с целью выявления его инновационного потенциала, уточнения типологического статуса и перспектив дальнейшего развития.

3. Обоснованный и содержательно раскрытый в исследовании деятель-ностно-аксиологический подход к организации гуманистически ориентированного образовательного процесса в лицее может быть использован в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

4. В рамках разработки инновационной образовательной программы Челябинской области создан программный продукт ресурсного обеспечения образовательной области «Обществознание», содержательно включающий основные дидактические единицы содержания обществоведческого и исторического образования для трех ступеней образования и пяти видов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов, школ с универсальными классами, направленный на обеспечение гуманизации условий, форм, содержания образования.

• монографии: «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (Нижний Новгород, 2009; 31,5 п.л.; тираж 1000 экз.); «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография (Екатеринбург, 2008; 18,2 п.л.; тираж 1000 экз.); «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография» (Челябинск, 2006; авт. объем 4,5 п.л.; тираж 1000 экз.);

• учебно-методические пособия и методические рекомендации «Программа развития муниципального лицея» (Челябинск, 2004; 5,58 п.л.; тираж 500 экз.), «Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею» (Челябинск, 2006; 5,0 п.л.; тираж 200 экз.), «Стратегические приоритеты лицейского образования» (Челябинск, 2008; 4,0 пл.; 500 экз.), «Инновационная стратегия образовательного учреждения» (Челябинск, 2008; 3,25 пл.; 500 экз.), «Научно-методическая служба в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 3.75 пл.; 500 экз.), «Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 1,75 пл.; 500 экз.), «Методика диагностики уровня социализации личности школьников в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 2,75 пл.; 500 экз.).

• учебные пособия: «Обществознание: раздел «Экономика» (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), «Обществознание: раздел «Право» (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), «Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное пособие для 10-11 классов» (Челябинск, 2005; 15,21 п.л.; общ. тираж 6000 экз.), «Контрольно-измерительные материалы по обществознанию» (Москва, 2007; 15,68 п.л.; тираж 5000 экз.), «Обществознание. Философия. Познавательно-творческие задания» (Ростов-на-Дону, 2008; 10,0 п.л.; тираж 5000 экз.).

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы гуманизации лицейского образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

• принцип инновационности, т.е. направленности на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;

• принцип вариативности предметно-содержательного наполнения образования.

• инновационность как способ и.механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, представляющий собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея охватывает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой и включает три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

Данное дидактическое обеспечение с необходимыми содержательными коррективами может быть использовано также при организации гуманистически ориентированной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография», «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения», «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (54,2 п.л.), 7 учебных пособиях и методических рекомендациях (76,27 п.л.), 10 научно-исследовательских отчетах по проблемам организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Всего по проблеме исследования опубликовано 74 работы (более 190,5 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях и научных семинарах: «Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005), «Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения» (Санкт-Петербург - Чита, 2008), «Компетентность и технологии образования» (Нижний Новгород - Horsens, Danmark, 2008), «Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика» (Екатеринбург, 2008), «Философия - образование - общество» (Москва — Гагра, 2008); всероссийских научно-практических конференциях и научных семинарах «Наука в школе» (Москва, 2007), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2008); региональных научно-практических конференциях «Проблемы культурного образования» (Челябинск, 2008), «Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008); вузовских, межвузовских научно-практических конференциях и научно-практических конференциях общеобразовательных учреждений, проводимых на базе МОУ лицея № 11 г. Челябинска: «Проблемы сохранения. здоровья школьников в условиях образования» (Челябинск, 2004), «Содержание образования в профильной школе» (Челябинск, 2005; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 05-06- 14085г), «Педагогическая компетентность учителя в условиях перехода на профильное обучение: методология и методика» (Челябинск, 2006; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 06-06-14065г) и др.

Результаты исследования также внедрялись в учебную деятельность кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», деятельность комиссии по аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений, созданной при Министерстве образования и науки Челябинской области с целью аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений г. Челябинска (2001-2009), деятельность Городского методического объединения учителей истории, обществознания, физики, математики, литературы, русского языка, физической культуры при Управлении по делам образования г. Челябинска (2006-2009), деятельность в рамках реализации авторских проектов педагогических инициатив Регионального Координационного центра, практику эксперимента по введению ЕГЭ в Российской Федерации, отработку новых типов заданий ЕГЭ в рамках эксперимента Федерального института педагогических измерений (2004-2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

1. Научно-педагогические исследования, ориентированные на целесообразное преобразование педагогической реальности, включают в качестве важнейшей составляющей этап проверки, подтверждения, апробации теоретико-методологических разработок, осуществляемый в ходе экспериментальной работы, которая, в свою очередь, предполагает психолого-педагогическую диагностику результатов образовательной деятельности. Однако особенности педагогических систем и процессов обусловливают трудность и относительность их диагностирования. С этой точки зрения проблема выявления критериев оценки и диагностирования таких сложных, интегративных педагогических явлений, как образовательная среда, представляется еще более трудной, что отмечают все исследователи данного явления.

2. В связи с этим предлагаемые методики диагностики образовательной среды школы направлены не столько на определение степени ее сформированное™, сколько на выявление ее специфики, типических характеристик, т.е. предполагают качественное описание особенностей образовательной среды конкретной школы. В то же время показатели развития, которые демонстрируют школьники, и количественно, и качественно зависят от типа школы, т.е. от тех внутренних целей и задач, которые школа ставит и решает в своей деятельности. Поэтому задача качественного описания подобных феноменов не «снимает», а лишь видоизменяет проблему их диагностирования.

3. Особенностью МОУ лицея № 11, на базе которого осуществлялась опытно-экспериментальная работа, является многолетняя экспериментальная деятельность в области апробации инновационных образовательных технологий, управления качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика. Специфика муниципального лицея позволяет говорить о нем как о школе развития одаренности - одаренности интеллектуальной, художественной, творческой, социальной.

4. В то же время констатирующий эксперимент показал, что социальный заказ лицею требует дальнейшего совершенствования и развития его образовательной среды. В частности, необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением, поскольку в полной мере не обеспечивалось единство учебного и воспитательного процессов, активно и разносторонне приобщать детей уже в стенах лицея к истинной культуре, развивать художественно-эстетический вкус, формировать у них нравственные начала. В целом полученные данные показали, что сам факт пребывания ребенка в благоприятной социально-развивающей среде не обеспечивает автоматически повышение уровня его социализации. Это значит, что, если не ставить специальной целью социализацию школьника в локальном образовательном пространстве - учебном заведении и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в системе образования эта проблема может остаться нерешенной.

5. В соответствии с общими целями исследования и программой, опытно-экспериментальная работа включала два направления экспериментально-исследовательской деятельности, позволяющих выявить те основные показатели, которые свидетельствуют об эффективности разработанных теоретико-методологических основ создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды - обеспечение условий для успешной социализации школьников в процессе лицейского образования и создание в лицее системы непрерывного развития компетентности педагогов.

6. В ходе формирующего эксперимента, который осуществлялся в естественных условиях, была разработана система мониторинга интеллектуального и творческого развития педагогов и обучающихся. В качестве основных, определяющих показателей уровня социализации личности обучающихся были выделены: направленность личности; способности к рефлексии; уровень самоактуализации школьников. В соответствии с этим основу диагностического инструментария эксперимента составили три ключевые методики, наиболее адекватно определяющие уровень социализации школьников: самоактуализированный тест CAT; проективная мето

359 дика «Ассоциативный тест», предложенная Т.П. Гуриной; самооценка интеллектуального и нравственного потенциала личности выполнена по методике П.И. Третьякова.

7. Первое направление опытно-экспериментальной работы было связано с созданием в лицее системы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя. Определяющими ее компонентами являются: система развития профессиональных качеств и компетентностей педагогов, включающая разнообразные формы, которые можно подразделить на внешние и внутренние (локальные), индивидуальные, групповые и коллективные, и программа включения педагогов в научно-исследовательскую деятельность, которая предполагает участие педагогов в профессиональных и научно-исследовательских проектах федерального, регионального, муниципального и локального уровней. Результаты опытно-экспериментальной работы в данном направлении выявлялись на основе анализа изменений качественных и количественных показателей деятельности лицея.

8. Второе направление опытно-экспериментальной работы было связано с выявлением влияния на процесс социализации школьников созданной в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды. Результаты экспериментальной работы и их анализ показал, что если ставить специальной целью социализацию школьников и искать подходы к решению данной проблемы, то эта проблема в локальном образовательном пространстве может быть решена. В результате формирующего этапа экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний («индивидуализация») и высокий («интеграция») уровни социализации школьников дошли до состояния равновесия. Поскольку в современных условиях требуются разные типы личности, то почти одинаковое процентное соотношение уровней и являет собой положительную тенденцию. В то же время исследование показало необходимость дальнейшего расширения содержательного поля проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному исследованию, можно констатировать, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее инновационной образовательно-профессиональной среды отвечает актуальным и перспективным потребностям развития гуманистически ориентированного образования, а также каждого человека и общества в целом.

На методологическом уровне было осмыслено, что гуманизация лицейского образования как особой, специфической разновидности общего образования не сводится только к реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе, а требует комплексного, интегрированного деятельностно-аксиологического подхода, гармонизирующего разные образовательные парадигмы — традиционную когнитивную, компетент-ностную и личностно-ориентированную.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. В отечественном образовании лицеи появились как одна из разновидностей инновационных образовательных учреждений, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики, и прежде всего на экспериментальную апробацию гуманистически ориентированных моделей школ. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, в частности лицейское образование прочно завоевало статус альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества. В то же время на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании. В этом социальном контексте, в соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития образования, среди которых первоочередное место занимают доступность образования, его профилизация и ориентация на социализацию личности через формирование ценностей, возникает необходимость переосмысления сущности лицейского образования, которое следует рассматривать как особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, «классическую» позицию «над обучаемым» на равнопартнерскую позицию «вместе с обучаемым». Развитие лицейского образования в этом направлении требует применения целого комплекса методов. Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса: персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового лично-стно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

4. Важнейшим качеством образовательной среды современной школы является ее инновационность как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, — к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических, систем, инвариантными характеристиками которых являются: развитие творческих способностей; гуманистический характер образования; соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

5. Инновационный характер лицейского образования обусловлен еще и тем, что основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования, т.е. стратегические цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле - ограничителями, деятельности конкретных образовательных учреждений. Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы деятельности такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей может функционировать как многопрофильный, что обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея. Поэтому лицейское образование на сегодняшний день во многом сохраняет свою инновационность.

6. Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, оно выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира. В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

7. Обобщение современных теоретико-методологических представлений по проблеме исследования позволяет рассматривать инновационную образовательно-профессиональную среду, выступающую фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития, как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих: инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея; формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива; открытость лицея как локальной образовательной системы.

8. Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, ее направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано не столько с отказом от знаниевой» парадигмы, сколько с переориентацией образования на дея-тельностное освоение знаний в процессе обучения (компетентностно-ориентированная парадигма), с одной стороны, и с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами (личностно-ориентированная парадигма) - с другой. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм, — деятельностиый и аксиологический подходы в то же время сущностно взаимообусловлены, поскольку ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию этих подходов в целостный дея-тельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования. Данный подход реализуется в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности и требует адекватности системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ори-ентациям педагогов. Аксиологическая же направленность педагогического мышления обусловливает необходимость перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете личностных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

10. Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой отвечающих ее целям: содержания образования; форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся; форм и методов воспитательной работы; форм и методов развития компетентности педагогов; форм и методов оценки качества образования. К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадигм в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя - профессионала до учителя — исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

11. Опытно-экспериментальная работа по апробации результатов исследования показала, что если ставить специальной целью социализацию школьников и искать подходы к решению данной проблемы, то эта проблема в локальном образовательном пространстве может быть решена. В результате формирующего этапа экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний и высокий уровни социализации дошли до состояния равновесия. Проверка эффективности предложенной модели подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и организационно-педагогические подходы к организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение, и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время исследование показало необходимость дальнейшего расширения содержательного поля проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление взаимосвязи внутренних и внешних механизмов развития личности и школьников и педагогов; объективных и субъективных факторов, которые бы более эффективно влияли на образовательный процесс и педагогическую деятельность в муниципальном лицее; разработка и внедрение модели научно-методической службы лицея; развитие муниципального лицея как современного ресурсного и коммуникативного центра, создания на его базе образовательно-научно-культурного комплекса и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Киприянова, Елена Владимировна, Челябинск

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. — М., 1997.-178 с.

3. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2000. 134 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Айдарова Л.И. К проблеме разработки новой системы начального образования «Открытие мира» // Начальная школа России. М., 1994. - С. 129-131.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. СПб., 1997. - 153 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 216 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 237 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

12. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 220 с.

13. Анисимова Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Под ред. А.А. Маслака. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 199 с.

14. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педагогического вуза. Уфа, 1997. — 202 с.

15. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. - № 1. - С. 19-54.

16. Аристотель. Соч.: В 4 т. Т. 4 / Пер. с древнегреч., общ. ред. А.И. Доватура. - М.: Мысль, 1983.-830 с.

17. Асеев В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций // Инновации и образование: Сб. материалов конф. — Серия "Symposium". Вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. - С. 3439.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Просвещение, 1967. 157 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-768 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

21. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Наука, 1989. - 558 с.

24. Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка // Известия Российского гос. педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2002. - № 2 (3). - С. 16-26.

25. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1991. 230 с.

26. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. Челябинск, 1997. — 275 с.

27. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 152-164.

28. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1991. 144 с.

29. Белич В.В. Познавательная рефлексия. — Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1991. 94 с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1992.-176 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 304 с.

32. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. -157 с.

33. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1993. 126 с.

34. Беляева JI.A., Коновалова Г.В. Аксиология и образование // Философия и наука: Материалы первой науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. С. 3-4.

35. Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995.-383 с.

36. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994. - 174с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

38. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 20-23.

39. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. — С. 3-8.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).

45. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

46. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.- 130 с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

48. Божович Jl.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

49. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1998.-1630 с.

50. Бондаревская Е. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. — С. 37-43.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

52. Борисов С.В. Обновление философского образования в школе: Методологические проблемы. — Челябинск, 1999.- 151 с.

53. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 254 с.

54. Буева Л.П. Личность и среда. -М., 1972. 145 с.

55. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

56. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с.

57. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (концепции, технологии). Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

58. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. — 145 с.

59. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. — Челябинск, 1997.-242 с.

60. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 153 с.у

61. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа, 1976.-479 с.

62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 228 с.

63. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 171 с.

64. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (аспект оптимизации образования) / В.А. Черкасов, К.Г. Гротт, Э.С. Черкасова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1995.-69 с.

65. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

66. Волков П.Б. Технология реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. Смоленск: СмолГУ, 2006. -Ч. L-C. 144-148.

67. Волкова JI.B. Средовой подход в воспитании как предмет рефлексии // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. Костанай, 1999. - Ч. 1. - С. 31-34.

68. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды. Брянск, 1995. -281 с.

69. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 189 с.

70. Воспитание через среду // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. - С. 44-55.

71. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

72. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 95 с.

73. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-497 с.

74. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. -Т. 4. - 432 с.

75. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1995.157 с.

76. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 254 с.

77. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. Красноярск, 1996. — 165 с.

78. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Вища школа, 1986. 200 с.

79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-605 с.

80. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

81. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

82. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

83. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 44 с.

84. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. - 272 с.

85. Гончарова Т.И. Уроки истории — уроки жизни. — М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

86. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. — Челябинск, 1996. 216 с.

87. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1996.-76 с.

88. Гостев А.Г., Калугина Т.Г. К технологии создания мониторинга в инновационном учебном заведении // Сб. тезисов науч.-практ. конференции. Вып. 3. - Челябинск, 1995. - С. 3-6.

89. Гостев А.Г., Серкова Г.Г., Черкасов В.А. Развитие жизнедеятельности учащихся лицея (аспект оптимизации педагогического процесса). — Челябинск: Изд-во 40 «Книга», 1992. 112 с.

90. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. — 200 с.

91. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 306 с.

92. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях // Методы педагогических исследований. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 101 с.

93. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. — М.: Знание, 1985.-80 с.

94. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 45-48.

95. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

96. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-541 с.

97. Даутова О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы. Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006. -С.155-157.

98. Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1997. - 17 с.

99. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

100. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока // Уч. зап. Моск. пед. института им. В.П. Потемкина. — М.: Учпедгиз, 1952. — 120 с.

101. Дубовицкая Т.Д. Гуманистическая теория и практика образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. — С. 281-286.

102. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового в юношеский возраст. — М.: Педагогика, 1987.-С. 150-180.

103. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1991. - 109 с.

104. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жирнов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, 1996. — 315 с.

105. Дуранов М.Е., Жирнов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. - 235 с.

106. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. — 158 с.

107. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

108. Емельянов В.В. Философская культура молодого специалиста. — М.: Высш. школа, 1987. 133 с.

109. Ш.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

110. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Просвещение, 1991. 149 с.

111. ПЗ.Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 22 с.

112. Жалесуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: (общетеоретический подход): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Улан-Удэ, 1999. - 18 с.

113. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1993. — С. 17-52.

114. Загвязинский В.И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-С. 63-69.

115. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1. - С. 32-40.

116. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

117. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

118. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество управления школой. -М.: Знание, 1991.-61 с.

119. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48с.

120. Занков JI.B. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования. — М.: Педагогика, 1975. 440 с.

121. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. 18 с.

122. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 319 с.

123. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999.-№ 1. - С. 112-122.

124. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 140 с.

125. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2002. — 256 с.

126. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

127. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: (Анализ понятия и практики применения): Научный доклад. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.

128. Ильин Е.И. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 215 с.

129. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень, 1990. - 125 с.

130. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.-219 с.

131. История зарубежной психологии (10-30 годы XX века, период открытого кризиса): тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 342 с.

132. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. — М., 1997.-323 с.

133. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 384 с.

134. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. -205 с.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

136. Калугина Т.Г. Концептуальные основы лицейского образования.- Челябинск, 2000. 209 с.

137. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика. Челябинск, 1998. - 87 с.

138. Калугина Т.Г. Муниципальный общеобразовательный лицей: Информационно-аналитический сборник. Челябинск, 1999. - 20 с.

139. Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении. Челябинск, 1997. - 79 с.

140. Калугина Т.Г. Образовательная программа муниципального лицея (содержательный и нормативный компонент). Челябинск, 2000. - 118 с.

141. Калугина Т.Г. Психолого-педагогический мониторинг (на примере экспериментальной школы-лицея № 11 г. Челябинска). — Челябинск, 1995.-30 с.

142. Калугина Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-90-е годы XX века: Учеб. пособие / Лаборатория организации и содержания лицейского образования РАО. — Челябинск, 1998.-90 с.

143. Калугина Т.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея. Челябинск, 1999.- 190 с.

144. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

145. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1994. — 174 с.

146. Карепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. -2003. — № 3. С. 66-71.

147. Кармин А.С., Вернадский Г.Г. Лекции по философии. Екатеринбург, 1992.-334 с.

148. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. — С. 185-188.

149. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1974. - 256 с.

150. Киприянова, Е.В. Активная школа и позитивная образовательная среда: метод, рекомендации / Е.В. Киприянова. Челябинск, 2008. - 65 с.

151. Киприянова Е.В. Диагностика социализации личности старшеклассников в образовательном учреждении // Вестник АРЭ. Уральское региональное отделение. Челябинск, 2001. - № 2. - С. 61-65.

152. Киприянова Е.В. Жизненные планы, мотивы, потребности. О результатах одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников // Директор школы. Экспресс-опыт. 1999. - № 1. - С. 34-36.

153. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С. 50-53.

154. Киприянова, Е.В. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. Екатеринбург, 2008. - 290 с.

155. Киприянова, Е.В. Стратегические приоритеты лицейского образования: научно-методическое пособие. Челябинск, 2008. - 64 с.

156. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика). JL: Изд-во ЛГУ, 1991. - 125 с.

157. Клинберг Л. Проблема теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

158. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. 2000. - № 6. — С. 44-64.

159. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность. М.: Педагогика, 1996.-235 с.

160. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 39с.

161. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). — М.; Ростов н/Д, 2005. 448 с.

162. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.И. Гурченко, Л.Т. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 269 с.

163. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.— 255 с.

164. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

165. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

166. Кондаков A.M. Человеческий ресурс российского образования // Мир образования образование в мире. — 2005. — № 1. — С. 3-20.

167. Кондрух В.И. Теоретические основы построения системы исследовательской подготовки преподавателя колледжа: Монография. — Челябинск: Чел ГНОЦ УрО РАО, 2000. 256 с.

168. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. -.М., 2002.-12 с.

169. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 17 с.

170. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-69.

171. Коротаева Е. Тема к обсуждению: нужна ли школе воспитывающая среда // Директор шк. — 2001. № 4. - С. 44-45.

172. Коротаева Е.В. К вопросу об инновациях в образовательном процессе и их оценке // Мир образования — образование в мире. 2005. -№ 1.-С. 128-135.

173. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности. М.: Педагогика, 1987.-169 с.

174. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 629.

175. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

176. Красиков С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 151 с.

177. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1988.-479 с.

178. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. — 319 с.

179. Крутецкий В.А. Психология личности. М., 2000. - 320 с.

180. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - С. 82-117.

181. Куклина JI.B. Моделирование личностно ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. - 23 с.

182. Кукушин B.C. Образовательная среда // Кукушин B.C. Общие основы педагогики-Ростов н/Д, 2002. С. 100-125.

183. Куликова JI.H. Среда как фактор саморазвития личности школьника // Среда — воспитательное пространство — управление в педагогике. -Костанай, 1997.-С. 21-31.

184. Кустов Л.М., Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции модели: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГИРК, 1994. 205 с.

185. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

186. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. — М.: Новая школа, 1994. — 59 с.

187. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.

188. Леонтьев А.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992.-98 с.

189. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

190. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1981. -584 с.

191. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Т.Г. Калугиной. Челябинск: Изд-во «Мирос», 1998.-220 с.

192. Личностно-ориентированное образование: история, теория, технология: Сб. науч. тр. — Воронеж: ВГПУ, 2005. 231 с.

193. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / В.В. Сериков, В.И. Данильчук, В.М. Симонов и др. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

194. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие / Н.Н. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин и др. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 103 с.

195. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии: Материалы конф. шк.-лаб., март, май 1995 г. / Редкол.: Е.В. Бондаревская (гл. ред.) и др. Ростов н/Д: Изд-во Рост, гос. пед. ун-та, 1995. - 285 с.

196. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

197. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику: учебное руководство. -М.: Наука, 1990. 350 с.

198. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дис. . д-ра пед. наук / Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. — 416 с.

199. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. — М.: Педагогика, 1992.-234 с.

200. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационной школы // Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994. - С. 26-36.

201. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тюмень, 2000. -44 с.

202. Мазниченко М.А. Мифы современного образования // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 37-44.

203. Макарова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 120.С.

204. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэллса // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. Инноватор. — М., 1996. -С. 14-21.

205. Маленкова Л.И. Воспитание: создание воспитывающей среды // Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - С. 156171.

206. Маленкова Л.И. Воспитывающая среда и ее развитие // Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. - Гл. III. - С. 156-224.

207. Малышевский А.Ф. Мир человека: Пособие для учителя. — М.: Интерпракс, 1995.-201 с.

208. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988.-139 с.

209. Мамардашвили М.К. Кантианские вариации. М.: Аграф, 1997. - 309 с.

210. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 17-26.

211. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000.-№7.-С. 36-41.

212. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.-С. 201-288.

213. Материалы круглого стола с участием РАО, Госдумы и МО РФ по содержанию и реализации программы модернизации российского образования. М.: МО РФ, 2001. - 118 с.

214. Матюшкин М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 154 с.

215. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.210 с.

216. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 143 с.

217. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. -М.: Воронеж, 1996. 448 с.

218. Методические рекомендации по организации повышения квалификации учителей истории и обществознания / Науч. ред. Т.В. Болотина.- М.: АПКиППРО, 2008. 92 с.

219. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. — 151 с.

220. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта, 1998. 200 с.

221. Михайлычев Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды / Е.А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Сафонцев. // Школа. 2001. - № 2. - С. 13-15.

222. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. -247 с.

223. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004. - 304 с.

224. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

225. Муниципальный общеобразовательный лицей № 11: Методическое пособие / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск, 1995. - 29 с.

226. Мясищев В.Н. Клинико-психологические исследования личности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 254 с.

227. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси: «Мецниереба», 1974. 170 с.

228. Назарова Л.Д. Воспитывающая среда // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1999. - Вып. 1. — С. 94-101.

229. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

230. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

231. Невелев А.Б., Невелева B.C. Социальное становление индивидуального человека. К философскому обоснованию концептуальной модели лицея. — Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1994. 164 с.

232. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение. -М.: Новатор, 1994. 169 с.

233. Никодимова Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения: Науч.-метод. пособие. Вологда: ВИРО, 2004. - 112 с.

234. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

235. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

236. Новожилова Н., Фирсова М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Народное образование. 2004. — № 2. — С. 120-129.

237. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 113 с.

238. Новый социально-философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. Екатеринбург, 1993. - 60 с.

239. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990.-191 с.

240. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 289 с.

241. Одаренные дети: экология творчества. Концептуальная программа на 1993-1998 гг. / В.А. Петровский, А.Г. Гостев, В.Г. Грязева и др. -М.: Челябинск, 1993. 10 с.

242. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

243. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.

244. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. —225 с.

245. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Вопр. философии. — 1989. -№ 3. С. 114-126.

246. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.А. Бедалева и А.Н. Сухова. М., 1995. - 421 с.

247. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-32.

248. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

249. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1981. - 191 с.

250. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с.

251. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-445 с.

252. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

253. Пентин А.Ю. Естествознание для гуманитариев в профильной школе // Академический вестник АПКиПРО. М., 2003. - № 9. - С. 13-19.

254. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

255. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Academia, 1995. - 493 с.

256. Петровский А.В. Склонности и способности: Сб. ст. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — 125 с.

257. Петровский А.В. Способности и труд. -М.: Знание, 1966. 80 с.

258. Петровский В.А. Основы построения личностно-ориентированной дидактики. — Челябинск, 1997. 17 с.

259. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект-Пресс, 1995.- 151 с.

260. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

261. Пиаже Ж. Избр. психол. тр. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

262. Пигров К.С. Диалектика инноваций и образования // Инновации и образование: Сб. материалов конф. Серия "Symposium". Вып. 29. -СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. - С. 11-15.

263. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 183 с.

264. Пилиповский В .Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. - № 1. — С. 32-40.

265. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. школа, 1981. 175 с.

266. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.-254 с.

267. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: Изд-во «КСП+», 2003. - 432 с.

268. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.

269. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. — М.: Знание, 1982. -213 с.

270. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001. - 128 с.

271. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: Новая школа, 1998. 176 с.

272. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

273. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. - 322 с.

274. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

275. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопр. философии. 1991. -№ 6. - С. 46-52.

276. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

277. Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы межрегион, науч.-практ. конф., 24 нояб. 2005 г. Шадринск, 2005. -178 с.

278. Проблемы психологии и психофизиология активности и саморегуляции личности: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во СГПУ, 1981. — 83 с.

279. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — 18 с.

280. Пряникова В.Т., Равкин З.А. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

281. Психология воспитания / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, J1.M. Кларина и др.; Под общ. ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995.- 152 с.

282. Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения Электронный ресурс. / В.В. Фирсов и др. 2007. — Режим доступа: http://standart.edu.ru

283. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

284. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года // Учительская газета. 2000. - № 22. - С. 6; 15-17.

285. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. — Ярославль, 1995.-237 с.

286. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. — С. 34-47.

287. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

288. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. 85-летию Психологического ин-та им. Л.Г. Щукиной. М., 1999. - С. .

289. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.

290. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-252 с.

291. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларусская наука, 1998.-319 с.

292. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 3. - С. 3-14.

293. Рыжова С.В., Шилова JI.H. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования: Учеб. пособие для спецкурса. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1998. - 94 с.

294. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. — М.: Наука, 1982.-298 с.

295. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М.: Педагогика, 1974. 168 с.

296. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 63 с.

297. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

298. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 664 с.

299. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 2. Основные понятия и задачи. - Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1995. — 180 с.

300. Сиденко А .С, Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. М., 2002. - 94 с.

301. Сидорина Т.В. Технологические основы экспертирования образовательных учреждений. — М.; Новосибирск, 1999. 112 с.

302. Симоненко Т.И. Традиции и инновации в образовании как онтологическая проблема // Инновации и образование: Сб. материалов конф. Серия "Symposium". Вып. 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. - С. 183-186.

303. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — 264 с.

304. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -151с.

305. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Пед. образование и наука. — 2004. — № 5. — С. 4-15.

306. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001.-480 с.

307. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор - Bennett Colledge. - М., 1997. -С. 9-14.

308. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования. Образование в мире. -2001.-№ 1.-С. 14-28.

309. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

310. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. - 304 с.

311. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в образовательной среде / В. Чвякин, О. Горбачев, Е. Фильковская, О. Архипова // Приклад, психология и психоанализ. 2005. - № 2. - С. 5864.

312. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие // Классный руководитель. — 1998. — № 1. — С. 1924.

313. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопр. психологии. — 1997. № 5. - С. 28-43 .

314. Стратегия модернизации российского школьного образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 30. - С. 4-5.

315. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. — М.: Исследо-ват. центр, 1994. -206 с.

316. Субетто А.И. Этика педагогических инноваций // «Академия Тринитаризма». М., Эл № 77-6567, публ. 10929, 12.01.2004.

317. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

318. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

319. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 49 с.

320. Тард Г. Личность и толпа. Очерк по социальной психологии. -СПб., 1903.-200 с.

321. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

322. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 6).

323. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002. - 389 с.

324. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

325. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -128 с.

326. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.

327. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-271 с.

328. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.- 159 с.

329. Улановская И.М. Диагностика образовательной среды школы // Нач. шк.: плюс-минус. -2002. -№ 1.-С. 10-13.

330. Улановская И.М. Какие бывают образовательные среды? // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 7-9.

331. Улановская И.М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 2003. - С. 55-64.

332. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 3-6.

333. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

334. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

335. Усольцев А.П. Синергетика дидактических систем // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Вып. 5. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 84-97.

336. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М.: Сентябрь, 1995. 125 с.

337. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945. 105 с.

338. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил: Монография. -М., 1998.-248 с.

339. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. — 192 с.

340. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

341. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

342. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994. - 128 с. - Сер. Теория и практика развивающего обучения.

343. Филяровская Н.Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 23 с.

344. Фирсова С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2001. - 149 с.

345. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 290с.

346. Фридман Д.М., Пушкина Т.А., Каплунова И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

347. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

348. Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу // Человек и его ценности. М., 1988. - С. 56-62.

349. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 251 с.

350. Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 419 с.

351. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986.-406 с.

352. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

353. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. - 378 с.

354. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 346 с.

355. Хьел JI., Зиглер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности. — СПб.: Питер, 1997. 606 с.

356. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. — М.; Рига: ПУ «Эксперимент», 1995.-239 с.

357. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1993. - 164 с.

358. Шаймарданов Р.Х. Концептуальные основы личностно ориентированной технологии педагогического процесса // Актуальные проблемы личностно ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе. Сургут, 2002. — С. 10-20.

359. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

360. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.о

361. Шванцара И. Диагностика психологического развития. Прага: Авиценун, 1978.-388 с.

362. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. — Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

363. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

364. Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 74-84.

365. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. B.C. Библера. — Кемерово, 1993. 307 с.

366. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

367. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.-412 с.

368. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 415 с.

369. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопр. психологии. 1992. - № 1-2. - С. 67-73.

370. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

371. Щуркова Н.Е. Воспитательная среда // Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1998. - С. 17-20.

372. Щуркова Н.Е. Социальная и предметная среда воспитания // Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. СПб., 2005.-Гл. З.-С. 115-144.

373. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.

374. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 48-56.

375. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

376. Юлина Н.С. Введение в философию: два подхода // Философские исследования. 1993. - № 2. - С. 6-8.

377. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. - С. 98112.

378. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. -М., 1992.-С. 20-26.

379. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории нновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 31-44.

380. Яблокова J1.B. Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления // Преподаватель. 2000. - № 4. - С. 19-22.

381. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

382. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. — С. 31-38.

383. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. (Б-ка журн. «Директор шк.»; вып. № 7 / 2000).

384. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

385. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575с.

386. Ясвин В. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998.-№6.-С. 13-22.

387. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.

388. ArchetM.S. Social Origins of Educational Systems. London, 1979.

389. Bently T. Learning beyond the Classroom: Education for a changing world. London: Routledge, 1998.

390. Burns R. Self-concept development and education. — London, N.Y., Toronto, 1982.

391. Ellis A., Fouts J. Research on Educational Innovations. Princeton,

392. Fidler F., Chemes M. Leadership and Effective Management. -1974.-202 p.

393. Finn C.E. What To Do About Education: The Schools // Commentary. 1994. - N 4. - P. 30-38.

394. Giroux H.A. Stealing Innocence. Corporate culture's war on children. -N.Y.: Palgrave, 2000. 197 p.

395. Green A. Education, Globalization and the Nation State. London: Macmillan, 1997.-206 p.

396. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as organizations. -N.Y., 1984.-136 p.

397. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. - № 29. -P. 32-39.

398. Holmes B. Education Development Trends // International Yearbook of Education. Paris: UNESCO, 1983.

399. Kenway J., Bullen E. Consuming Children. Education-entertainment-advertising. Buckingham: Open University Press, 2001. - 212 p.

400. Maslow A. Motivation and personality. 3rd ed. - New York: Harper and row, 1987.

401. Muller R. Humanism and Education. -N.Y., 1974.

402. Pickard E. Toward a Theory of Creative Potential // Journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - № l.-P. 1-9.

403. Reid K., Hopkins D. ets. Towards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987.

404. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus; Toronto; London; Sydney, 1983. - 312 p.

405. Shlechty Phillip C. Schools for the 21-st Century. San-Francisco, 1990.-164 p.

406. Simon S.B., Kirshenbaum H.N. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow. -N.Y., 1974.

407. Smith M.K. Globalization and the incorporation of education // www.infed.org/biblio/globalizationandeducation.htm.

408. Veenman S., Van Tulder M., Voeten M. The impact of in-service training on teacher behavior // Teaching and teacher education. 1994. - Vol. 10.

409. Walters S. (ed.) Globalization, Adult Education and Training. London: Zed Books, 1997.

410. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. -N.Y., 1972.

411. Wolf A. Does Education Matter? Myths about education and economic growth. London: Penguin, 2002. - 332 p.