автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий"

Министерство образования Российской Федерации Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова

На правах рукописи.

Киселев Валентин Михайлович

Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий.

Специальность 13.00.01. -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Министерство образования Российской Федерации Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова

Киселев Валентин Михайлович

Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий.

Специальность 13.00.01. -обшая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре управления образованием педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Саввинов Трофим Трофимович

кандидат педагогических наук, доцент Кравцов Сергей Сергеевич.

Ведущая организация: Новосибирский государственный

педагогический университет

Зашита состоится «_»_2004 г. в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К.Аммосова по адресу: г. Якутск,ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Автореферат разослан «_»

-2004-гг

Ученый секретарь диссертационного совета

-ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СПет^^Т ОЗ

Петрова СМ.

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. Развитие современного общества характеризуется глобальными переменами в экономическом, социальном пространстве, и во многом это связано с информатизацией, которая оказывает существенное влияние на развитие экономики и управление общественным развитием. Все это делает актуальной и общественно значимой проблему обеспечения требуемого уровня профессиональной подготовки специалиста. Данная проблема также связана с современной парадигмой образования, предусматривающей становление человека с его потребностями, мотивами в центре образовательного процесса. В данной ситуации поиск оптимального варианта построения интегрированной системы профессионального образования, ориентированной на личность, где ведущая роль отводится информационным технологиям, является одним из приоритетных направлений педагогического исследования.

Анализ трудов специалистов (Т.Б.Бекова, В.И.Битнер, Ю.С. Васильев, А.И.Галаган, ВАГнедко, В.МДанильченко, В.А.Дятлов, Ж.Н. Зайцева, Л.В.Зайцев, Г.В.Ившина, ВХ.Кинелев, В.Г.Колосов, У.Г. Куплю, СЛ.Лобачев, Е.С.Полат, Н.О.Прокофьев, Ю.Б.Рубин, В.И. Солдаткин, С.А.Тангян, Л.Г.Титарев, В.П.Тихомиров, А.Ю.Уваров, Ю.Д. Чурьянов и др.), рассматривающих проблемы информационного развития общества, свидетельствует о том, что информационная индустрия позволяет обеспечить производство новых знаний, используя технические средства, методы и технологии. Задачи предоставления комплексных образовательных услуг обучаемому успешно решаются средствами компьютерных технологий и телекоммуникационных сетей связи, которые рассматриваются как важнейшие составляющие информационной индустрии, создавая необычайно благоприятные условия для формирования и развития сетевых структур в различных областях общественной жизни, включая политику, экономику, науку, культуру, быт, безопасность.

Как справедливо подчеркивается в трудах специалистов (А.А. Андреев, В.П.Беспалько, А.П.Валицкая, С.М.Вишнякова, ВЛ. Калашников, Л.ИЛурье, О.П.Околелов, Е.С.Полат, Ф.И.Перегудов и др.), персонифицированное профессиональное образование рассматривается как непрерывный педагогический процесс в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Они также отмечают, что

образовательная система по направлениям технических специальностей успешно модернизируется, если соблюдается принцип опережающего темпа развития системы образования по отношению к другим направлениям (научно-техническим, социально-экономическим) и когда все изменения по организации, формам и методам образовательного процесса направлены на интеграцию профессионального образования.

Актуальным является то, что сфера образования нуждается сегодня в создании таких гибких организационных форм обучения, способствующих мобильности человека в профессиональном образовательном пространстве для решения формулы «образование через всю 'жизнь». Таким образом, вырисовывается тенденция социального заказа подготовки специалистов путем совершенствования педагогических основ, форм и способов обучения в персонифицированной образовательной системе профессионального образования средствами информационных технологий.

Анализ теоретических подходов в организации профессионального образования показывает недостаточную разработанность педагогических основ осуществления

персонифицированного обучения в системе «колледж-вуз». Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, а также результаты практики по внедрению компьютерной техники в педагогический процесс позволили нам обратиться к проблеме модернизации профессиональной образовательной системы и выбрать тему: «Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий».

Объект исследования - процесс модернизации профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение ППО средствами информационных технологий в системе «колледж-вуз».

Цель исследования - обосновать концептуальные подходы и на их основе разработать организационно-педагогические пути и технологию персонифицированного обучения студентов в системе «колледж-вуз», обеспечивая профессиональную подготовку современного

специалиста.

Гипотеза исследования. Предполагается, что в процессе модернизации образовательной системы персонифицированное профессиональное образование студента может быть достигнуто, если: определены эти интеграционные процессы в образовательной системе, направленные на модернизацию подготовки современных специалистов;

- создано интегрированное учебно-методическое обеспечение в системе «колледж-вуз» с учетом национально-региональных особенностей;

- создана система персонифицированного образования оснащена средствами информационных технологий с полным программным и прикладным обеспечением и телекоммуникационной сетью по схеме «образовательное учреждение- студент»;

-реализована совокупность педагогических условий как основа персонифицированного образования средствами информационных технологий в сети дистанционного обучения (профессиональная подготовка преподавателей и тьюторов, компьютерная подготовка и переподготовка студентов, разработка учебно-методических пособий на электронных и бумажных носителях и т.п.).

Задачи исследования:

определить методологические основы организации персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз» средствами информационных технологий;

обосновать принципы создания системы персонифицированного профессионального образования в региональных условиях Якутии;

определить организационно-педагогические пути дидактического конструирования гибкой технологии в системе «колледж-вуз»;

- разработать педагогические условия организации - персонифицированного профессионального образования с использованием средств информационных технологий;

обеспечить опытно-экспериментальную проверку организационных форм и образовательных технологий в модернизированной системе персонифицированного профессионального образования с учетом региональных условий Якутии.

Методологической основой исследования явились: идеи, мысли, положения, разработанные в философских, психологических и педагогических трудах которые раскрывают сущность, содержание и технологию интеллектуального развития личности в её профессиональном становлении; теоретические положения об активной природе человека в познании жизни и самопознании; научные предположения

гуманистической педагогики о сущности образования; теоретические и прикладные идеи по интеграции в системе образования.

Методы исследования, которые использовались для решения сформулированных и поставленных задач:

- анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме;

- обобщение материалов диссертаций, монографий, конференций;

анализ государственных образовательных стандартов по техническим специальностям высшего и среднего профессионального образования;

- мониторинг работы образовательных учреждений по вопросам интеграции высшего и среднего профессионального образования;

- разработка и адаптация программного обеспечения в области персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий;

- опытно-экспериментальная работа;

- анализ и обобщение итогов экспериментальной работы по количественным и качественным показателям;

- анкетирование и беседы со студентами и преподавателями.

Теоретическую базу исследования составили психолого-педагогические труды Е.В. Бондаревской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Краевского, В.А

Сухомлинского, И.Г. Фомичевой, Л.М. Фридмана и др.; педагогические труды по интеграции образования и основам дистанционного обучения А.С. Аджемова, А.А. Андреева, АА Вербицкого, А.И. Беляевой, В.П. Беспалько, A.M. Зимина, В.П. Зинченко, М.В.'Кларина, А.П. Лифарова, A.M. Новикова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Серикова и др.

Экспериментальная база исследования: Якутский радиотехнический колледж физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилось в три этапа с 1999- 2004 г.г.

На первом этапе (1999-2000г.г.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической, общенаучной, специальной и учебно-методической литературы, официальных источников, накопление данных по теме исследования. Осуществлялся анализ опыта работы в системе профессионального образования, определялся предмет, цели, гипотезы и задач исследования, разработка концепции, программ и методики экспериментальной работы.

На втором этапе (2000 - 2003 г.г.) разрабатывалась интегрированная модель системы персонифицированного профессионального образования через модернизацию традиционной образовательной системы «колледж-вуз» и согласование требований ГОС технических специальностей высшего и среднего профессионального образования. Разрабатывалась и формировалась структура сети дистанционного образования с организационно-методическим и программным обеспечением компьютерных средств информационных технологий. Проводился мониторинг образовательных учреждений по вопросам интеграции - создано интегрированное учебно-методическое

системы персонифицированного образования на базе сетей

телекоммуникаций средствами информационных технологий.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, анализ полученных результатов и. внедрение результатов в практику. Проверялась достоверность выводов и оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны методологические основы модернизации образовательной системы для обеспечения подготовки компетентных специалистов в системе профессионального образования, где образовательное учреждение колледжного типа является базовым в интеграции с высшим учебным заведением. Интеграция уровней профессионального образования обеспечивается как единство фундаментальной и практической подготовки специалистов на всех ступенях профессионального образования, где содержание профессиональной подготовки специалистов технического профиля строится как органический комплекс гуманитарных, социальных, исторических, естественных, технических знаний;

определены -концептуальные подходы к организационно-педагогическому обеспечению в системе «колледж-вуз», где проекция персонификации образования на личность и включение её в образовательный процесс осуществляется на основе свободного доступа к образовательным программам через организационные формы и технологии педагогического процесса; организационная, психолого-педагогическая интеграция уровней и ступеней профессионального образования реализуется на едином образовательном пространстве средствами информационных технологий;

- обоснована оптимальная в региональных условиях Якутии (суровые природно-климатические условия, сезонность циклов производства, большая территория, малая плотность населения, слабая транспортная связь и др.) организационная форма профессионального образования в системе «колледж-вуз» в виде системы дистанционного обучения средствами информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании путей и условий интеграции содержания уровней и ступеней образования, его организационных форм на принципах преемственности, гибкости, маневренности, создания единого педагогического пространства средствами информационных технологий, где формируются и развиваются мотивационно-потребностная сфера, операционные навыки и знания, саморазвитие, самообучение, саморегуляция, самостоятельная

познавательная деятельность студентов

как основополагающие элементы модели персонифицированного профессионального образования; организационно-педагогическое обеспечение данной модели осуществляется на базе среднего специального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан учебно-методический комплекс, регламентирующий и планирующий работу образовательных учреждений в модернизированной системе «колледж-вуз», с помощью которого обеспечивается решение проблемы интеграции среднего и высшего профессионального образования в условиях Якутии. Созданная учебно-методическая база в электронном виде для специальностей «Телекоммуникации» позволяет реализовать персонифицированную образовательную модель профессионального образования в интегрированной системе средствами информационных технологий. Разработана и внедрена система дистанционного обучения на базе локальной сети колледжа. Согласована и реализуется на практике программа доступа в локальную сеть колледжа учебных центров северных улусов Республики Саха (Якутия).

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре управления образованием педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Материалы диссертации и результаты исследования изложены: в выступлениях на республиканской научно-практической конференции «Применение новых технологий в системе начального и среднего профессионального образования» (Якутск, 1999) и в докладах на региональных научно-практических конференциях (Якутск, 1999 - 2004); в пяти опубликованных научных статьях, в трех учебно-методических пособиях. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в Якутском радиотехническом колледже - базовом образовательном учреждении физико-технического института Якутского

государственного университета имени М. К. Аммосова.

На защиту выносится концепция персонифицированного профессионального образования, включающая:

модель - организационно-педагогического, дидактического, методического обеспечения персонифицированного

профессионального образования в системе «колледж-вуз» средствами информационных технологий с учетом региональных условий Якутии, в которой раскрываются оптимальные организационные формы обучения, принципы и условия обоснования регионального компонента в содержании образования, пути и способы обусловлены организационной, дидактической интеграцией уровней и ступеней профессионального образования;

осуществления интеграционных процессов в образовательной системе

обоснованные и проверенные на практике рациональные организационно-педагогические пути и средства персонифицированного профессионального образования: гибкость организационных форм обучения, направленная на свободное продвижение студента в образовательном пространстве; вариативность содержания образования, маневренность, преемственность образовательных программ посредством их сквозной стандартизации в системе «колледж-вуз»; целостность образовательного пространства на основе структурной, содержательной интеграции уровней и ступеней образования: информационнее технологии развивающие целеустремленность, самостоятельность, рефлексию при поиске, анализе информации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность тем и проблема исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза. Формулируется новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования, образовательной системы персонифицированного профессионального образования» определены основные концептуальные подходы к обеспечению персонифицированного профессионального образования путем модернизации образовательной системы средствами информационных технологий.

В рамках данной проблемы мы проанализировали труды отечественных и зарубежных специалистов (Агеенко Е.В., Бондаревская Е.В., Blank W. Е., Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г., Круглое Ю.Г., Кларин М.В., Смирнов А.Г., Вишнякова СМ., Галаган А.И., Тангян С.А., Чурьянов Ю.Д. и др.) и которые утверждают, что система профессионального образования как правило реформируется под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, если имеются общие признаки и характерные особенности как основание для совершенствования системы профессионального образования. В этом направлении анализировался опыт мировой практики по реформированию образовательных систем. Проведенный анализ образовательных систем ряда зарубежных стран позволил выделить характерные признаки в их структуре:

витальной - профессиональный средний образовательный уровень интегрирован в систему высшего образования;

- непрерывность профессионального образования в образовательной системе обеспечивается путем комбинационного сочетания различных форм обучения (заочной, вечерней и очной);

- единые информационные образовательные пространства создаются на базе национальных информационных сетей телекоммуникаций;

- существует тенденция роста интереса к техническим специальностям «электричество и электроника», «информационная технология» и др., что позволяет прогнозировать направления развития образовательных систем и их приоритетность в подготовке специалистов;

- введение различных инновационных моделей в учебный процесс и их совершенствование обеспечивает развитие образовательной системы;

наблюдается усиление тенденции индивидуализации в образовательных системах, где каждый учится по индивидуальной программе.

Мы выделили из образовательного пространства зарубежных стран те характерные особенности, которые стали основой в решении поставленных в работе задач по модернизации традиционной системы обучения. На этой основе для решения вопросов, связанных с персонификацией профессионального образования, были

сформулированы основополагающие подходы:

образовательные системы профессионального образования достаточно схожи по ряду многих проблемных ситуаций и задач проектирования, что дает возможность при модернизации образовательной системы использовать опыт работы ведущих стран;

личностно-ориентированная подготовка специалиста является приоритетным направлением для образовательной системы, обеспечивающей развитие творческого потенциала, смелость мысли, уверенность в своих возможностях, способность генерировать новые нестандартные идеи, что представляет общечеловеческую ценность.

Выделенные характерные признаки, положения и подходы являются определяющими для основных путей совершенствования

профессионального образования.

Как отмечается в трудах Арнаутова В.В., Афанасьева А.Е., Данилова Д.А., Багровой Н.В., Васильева Ю. С, Кинелева В.Г., Колосова В.Г. и др., решить вопросы совершенствования подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования можно, если перенести основной акцент в содержании образования на основу профессионального становления личности. Это связано с тем, что сформировались новые требования к специалистам по уровню

профессиональной подготовки и компетентности в области профессиональной деятельности обучаемого.

В данном контексте в работе подчеркивается положение о том, что содержание образования рассматривается как проекция теории на личность, в чем, собственно, и заключается основа персонифицированного образования. Как справедливо отмечает КЛОнг, образование - не что иное, как система рождения внутреннего смысла культуры, система образования в самом глубинном её слое - в субъективной сердцевине личности.

В данном контексте мы выделяем тезис, что образование - это саморазвитие личности, где оно совершается как понимание-сопереживание мира и себя в единстве внешнего (вживание, вчувствование) и внутреннего (самонаблюдение, самопознание), методом интерпретации (герменевтика). Данный тезис подходит к организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося.

Здесь мы опирались на положение о том, что процесс самопознания, саморазвития немыслим без свободы личности. Так, Н.А. Бердяев особо подчеркивал феномен свободы человека, считая её основой развития личности. Это положение выделено, поскольку обретение свободы учащегося в педагогическом процессе обусловлено как определением содержания образования, так и организационными формами, технологией обучения и воспитания. В процессе профессиональной подготовки свобода личности обеспечивается, когда определены такие организационные формы обучения, которые создают условия для приобретения навыков самообучения и саморазвития, формирования и развития мотивационно-потребностной сферы будущего специалиста.

Философское и психологическое осмысление вопросов сущности, механизмов, условий и средств саморазвития личности широко представлено в трудах Г.П. Андреева, И.Н. Антипова, Г.С. Батищевз, Н.А Бердяева, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликовой, Б.Ф. Ломова, П.С. Сорокина и др. Анализ их трудов показывает, что развитие личности детерминировано:

- способностью к самоуправлению, самоутверждению в профессиональных отношениях (Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, Л.Н. Куликова, В.А Сластенин);

- сотрудничеством с другими людьми как источником развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Сериков);

собственной активностью и деятельностью к овладению действительностью (Е.А. Климов, Л.Н. Куликова, A.M. Новиков, Г.И. Щукина, С.Л. Франк).

Философская антропология отмечает, что человек свободен от

витальной зависимости и открыт в своем бескорыстном интересе к мировым структурам. Для человека присуши как сознание, которое питается глубинами бессознательного и обусловлено потребностями, эмоциями, чувствами, интуицией, так и познание - одна из функций сознания, определяющая ценностное отношение к миру.

В основе технологии персонифицированного образования лежит педагогическая помошь и поддержка. Поддержка обеспечивается через самопознание, самоутверждение, самовоспитание. Для нашей концепции по данному вопросу ценными являются мысли С.Л. Соловейчика, который различает две группы средств поддержки: первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку (необходимый эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимание, сотрудничество, диалогическое общение и т.д); вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку (диагностика развития, обученности, воспитанности, отслеживание процесса развития, темп учебной работы и т.д.). Особая роль в индивидуальной поддержке отводится ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса обучаемого, значимости его личного вклада в решение общих задач.

В своей работе мы вывели положение, что отличительной особенностью технологий персонифицированного профессионального образования по- техническим специальностям является их направленность на развитие гуманитарного мышления обучаемого. Это обеспечивают такие организационно-педагогические механизмы, как диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития обучаемого, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Анализ теории и практики интеграции в системе непрерывного персонифицированного профессионального образования позволяет нам выделить следующие её методологические основы:

- среднее специальное образование, модернизированное на уровне колледжа, -является базовым высшего профессионального образования;

- непрерывность по ступеням профессионального образования реализуется комплексом организационно-педагогических, дидактико-методических мер на едином информационном пространстве, средствами информационных технологий;

адекватные современной стратегии образования изменения организационно-структурных компонентов в системе «колледж-вуз» обусловлены организационной, дидактической интеграцией уровней и ступеней профессионального образования;

- в соответствии с тем, что категория образования соотносима с понятием личности, развитие которой основано на свободе учащегося в педагогическом процессе, создается комплекс очной, заочной, дистанционной форм обучения, обеспечивающий формирование и развитие мотивационно-потребностной сферы и приобретение будущими специалистами навыков самообучения, саморазвития;

- дистанционная форма обучения в персонифицированном образовании развивает: высокую коммуникационную готовность специалистов и их практические операционные навыки и умения в своей предметной базе; знания и навыки по сбору, анализу информации, прогнозированию последствий, основанные на разностороннем интеллектуальном, творческом потенциале самостоятельного человека; имеет возможность готовить широко образованных, творчески мыслящих специалистов, способных к целостному видению и разностороннему анализу сложных проблем жизни общества.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы, проверки на практике путей и способов модернизации образовательной системы в направлении персонификации, построения интеграционной образования в системе «колледж-вуз».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Якутского радиотехнического колледжа совместно с физико-техническим институтом Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова с 1999 года, где проверялся на практике полученный в результате проведенных исследований положительный опыт работы образовательных учреждений, занимающихся вопросами реформирования образовательных систем средствами информационных технологий. Разработанная интегрированная образовательная модель системы персонифицированного образования проверялась по программе опытной работы на основе следующих утверждений:

- во-первых, подготовка специалистов ведется на основе государственных образовательных стандартов;

- во-вторых, структура учебных планов и учебных программ в своей основе имеют модулыгую структуру;

- в-третьих, непрерывность образования в системе «колледж-вуз» оптимально обеспечивается персонифицированным обучением на основе дистанционного, базирующегося на цифровых технологиях;

- в-четвертых, проблемно-модульная структура содержания образования обеспечивает преемственность образовательного процесса в системе «колледж-вуз».

Проблема координирования содержания образования на разных ступенях профессиональной школы была выделена на первый план. Для этого в процессе опытной работы мы изучали пути и способы обеспечения преемственности содержания образования в системе «колледж-вуз», исходя из тех утверждений, что основная образовательная программа вузовской подготовки рассматривается в виде двух модульных блоков - общесоциального и профессионального.

Общесоциальный блок обеспечивает в образовательном процессе формирование личности и становление гражданина, выполняя преимущественно функцию социализации обучаемого, а профессиональный блок формирует специалиста определенной квалификации при условии интеграции образовательных программ.

Для обеспечения преемственности профессиональных образовательных программ в системе «колледж-вуз» разработаны и проходят апробацию подходы и пути согласования требований государственных образовательных стандартов колледжа и вуза, направленные на создание интегрированного учебного плана, который обеспечивает персонифицированное освоение образовательной программы в сокращенные сроки обучения. При этом были учтены следующие моменты учебного плана, проверяемые на практике:

предусмотрен бюджет времени для освоения студентами дисциплин по выбору, что помогает им решать проблемы региональной подготовки в области техники и технологий;

интеграция психолого-педагогической и предметно-методической подготовки студентов, особенно в период практик;

- системная интеграция философских, психолого-педагогических, предметно-методических знаний, направленных на развитие технического мышления и профессиональной рефлексии студента.

Согласование государственных образовательных стандартов в многоступенчатой системе проверялась с позиций дифференциации, вариантности, альтернативности и индивидуализации.

Интеграция образовательных программ, входящих в перечень государственных образовательных стандартов, проводилась по двум направлениям: «горизонтальному» и «вертикальному». Направление по «горизонтали» ГОС обеспечивал: согласование по объему часов и рекомендуемому содержанию каждой дисциплины, изучаемой на высшей ступени образования; возможность перезачета дисциплины при освоении образовательной программы специальности в сокращенные сроки. Направление по «вертикали» обеспечивает интерфейс образовательных программ базовой ступени колледжа и высшей ступени образования в вузе.

образовательных программ и осуществлялась проверка в процессе опытно-экспериментальной работы модели интеграционной

Разработка модели интегрированного учебного плана для системы "колледж-вуз" была выполнена на базе государственных образовательных стандартов технической специальности: для вуза - 654400 «Телекоммуникации»; для колледжа - 200900 «Сети связи и системы коммутации», используя накопленный опыт работы Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций имени М.А Бонч-Бруевича. Этот опыт был учтен в решении вопросов по оптимизации размещения дисциплин в интегрированном учебном плане с сокращенными сроками освоения образовательной программы. Из всех блоков, входящих в структуру ГОС, блоки общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и практики в значительной мерз совпадают по объему, содержанию и бюджету времени дисциплин, что позволило обеспечить согласование образовательных программ по каждому предмету. Разработанный экспериментальный интегрированный учебный план по специальности позволяет выпускникам колледжа осваивать в сокращенные сроки образовательные программы дисциплин, входящих в ГОС вузовской ступени обучения.

В процессе опытно-экспериментальной работы отрабатывались вопросы по использованию и совершенствованию современных педагогических технологий. Систематизация через практику арсенала различных технологий обучения: контекстное и диалоговое обучение, новые информационные технологии, программированное обучение, дистанционное обучение, проблемное обучение и др. выявило, что ни одна из технологий в отдельности не в состоянии обеспечить достижение поставленной цели по формированию профессионализма и компетентности будущего специалиста в процессе обучения.

Положительный результат использования технологий достигается, если интегрировать три фактора: сжатие (дидактически адаптированная концепция инженерии знаний), модульность, проблемность, которые составляют основу технологии проблемно-модульного обучения.

Опытная проверка теории инженерии знаний выявила, что факторы сжатия и модульности формируют у специалиста мобильность знаний, а проблемность обеспечивает развитие у специалиста критического мышления. Проблемность в сочетании с модульностью обеспечивает гибкость методов, применяемых в персонифицированной учебно-профессиональной деятельности студента, а фактор сжатия выступает своеобразным объединяющим звеном между теориями проблемного и модульного обучения.

В системе персонифицированного профессионального образования одним из важнейших элементов является учебная информация, а предоставление этой информации обучаемому является

серьезной задачей в образовательной системе. Практика показывает, что в современной образовательной среде информационной насыщенности компоновка знания и мобильное его использование достигается, если использовать средства информационных технологий. В ходе опытной работы проверены и систематизированы определенные приемы и модели: логические модели, семантические сети, продукционные модели, фреймы, моделирование в предметной, графической и знаковой форме, сверхсимволика, структурная схема темы, опорный конспект матрица учебной информации и др. которые средствами информационных технологий использованы в системе дистанционного обучения

Для управления системой дистанционного обучения созданы специальные службы и разработаны их функции: служба маркетинга обеспечивает рекламу, заявки на обучение, набор студентов; финансовая служба ведет бухгалтерский и финансовый учет, а также контролирует оплату студентами за очередной этап обучения, контролирует расходование средств; служба организации учебного процесса составляет рабочие учебные планы, персонифицированные программы и графики учебного процесса, обеспечивает наличие на Web-сервере и других носителях необходимых учебных материалов, контролирует ход учебного процесса; техническая служба обеспечивает техническую поддержку учебного процесса по всему спектру своих функциональных обязанностей; методический отдел обеспечивает соответствующую поддержку преподавателей и взаимодействие с технической службой.

Для технической поддержки персонифицированного образования апробированы различные варианты выбора оптимального числа элементов системы дистанционного обучения. В результате рациональным определен четырехэлементный вариант системы:

1. Маркетинговая активность. Анализ рынка. Рекламная компания. Заключение договоров на обучение.

2. Организация учебного процесса. Формирование индивидуальных учебных планов и программ. Подготовка и обновление учебных материалов. Организация обратной связи. Диспетчеризация учебного процесса. Формирование и административное сопровождение баз данных. Контроль за выполнением хода учебного процесса, проверка знаний студентов. Организация тьюториалов для преподавателей.

3. Техническая поддержкаучебного процесса. Администрирование сети и серверов системы дистанционного обучения. Создание и обновление страниц Web-серверов. Разработка мультимедийных приложений. Перевод курсов в формат HTML. Публикация курсов на Web-сервере. Доставка учебных материалов. Разработка

инструментальных оболочек для электронного тестирования и приема экзаменов. Техническое обеспечение конференций, видеоконференций, Е-mail, файлов. Разработка и сопровождение базы данных. 4. Методическая поддержка учебного процесса. Разработка электронных и мультимедийных учебных материалов; проведение тестирования и контроля знаний, организация тьюториалов, теле и видеоконференций. Обучение преподавателей по использованию новых методологий и технологий.

Реализация рассмотренной элементной базы системы дистанционного обучения проведена путем создания локальной сети, что обеспечило подключение лабораторий, кабинетов и компьютерных учебных классов колледжа.

Одним из важных компонентов в работе системы является взаимодействие участников. Опытно-экспериментальная работа выявила оптимальность решения вопроса следующим образом.

Студент. Рабочее место студента находится как в локальной сети хоста системы дистанционного обучения, так и в любом другом месте, обеспеченном подключением к internet (по коммутируемым линиям, либо по выделенному каналу связи и т.д.). Для выполнения всех определенных для него действий необходимо только наличие WWW-клиента. С его помощью студент выполняет все операции, связанные с изучением курсов, и работает с системой интерактивного общения.

Преподаватель. Рабочее место преподавателя находится как в локальной сети хоста системы дистанционного обучения, так и в любом другом месте, обеспеченном подключением к internet. Для выполнения всех определенных действий необходимо наличие WWW- клиента и клиента системы передачи сообщений. С помощью WWW- клиента преподаватель выполняет все действия, связанные с просмотром содержания курсов, контролем успеваемости и регистрацией студентов, работой в системе интерактивного общения и т.д. С помощью клиента системы передачи сообщений он получает для проверки выполненные студентом контрольные работы, обменивается сообщениями с другими преподавателями и администраторами, а также со всеми, кто имеет адрес электронной почты.

Администратор. Рабочее место администратора находится также как в локальной сети хоста, так и в любом другом месте, обеспеченном подключением к internet. Для выполнения всех действий необходимо наличие WWW-клиента, клиента системы передачи сообщений, HTML-редактора и архиватора. С помощью WWW -клиента администратор выполняет все действия, связанные с администрированием пользователей, созданием курсов, работой в системе интерактивного общения и т.д. С помощью клиента системы передачи сообщений он обменивается сообщениями с другими

администраторами, преподавателями, а также со всеми, кто имеет адрес электронной почты. С помощью HTML-редактора администратор создает содержание лекций, а при помощи архиватора формирует пакет документов, относящихся к лекции (набор текстовых файлов в формате HTML и графических файлов). Развернутая сеть дистанционного обучения в номинальной конфигурации и рассмотренные вопросы взаимодействия участников образовательной системы

персонифицированного профессионального образования позволили оптимально решить вопросы учебно-методического обеспечения.

Современные информационные технологии рассматриваются как информационное взаимодействие по доставке, обмену и хранению информации, а также по обеспечению доступа к информационным ресурсам. С этой целью проведена систематизация и проверки на практике средств информационных технологий:

- электронная почта (E-mail) обеспечивает доставку файлов с учебными материалами студента; общение студентов с преподавателями -тьюторами;

- Web-серверы сети Internet применяются как универсальная информационная среда с мировыми информационными ресурсами;

- мультимедиа используются как информационные технологии, которые в сочетании обеспечивают отображение информации в виде текста, звука, рисунков, чертежей, фотографий, видео, либо трехмерного стереоскопического изображения и анимаций;

- телеконференции типа «офф-лайн», «он-лайн» обеспечивают ведение групповой работы в реальном режиме времени и в информационной среде, позволяют устранить состояние полной изолированности каждого обучаемого, но требуют высокоскоростных каналов связи;

- видеоконференции на базе современных цифровых компьютерных сетей в цифровом формате применяют: для индивидуальных консультаций; проведения семинаров в небольших группах; обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса.

Мультимедийные средства являются одним из основных звеньев в информационных технологиях, с помощью которых создаются учебные материалы на сайте по отдельным дисциплинам: прикладные обучающие и контролирующие программы; динамические модели, которые обеспечивают проведение демонстрации различных процессов, происходящих в устройствах, приборах, электрических схемах; вставки видео в учебные материалы как фрагментов из реальной жизни для обеспечения иллюстрации конкретных действий, технологий и т. п.

В системе дистанционного обучения в процессе опытно-

экспериментальной работы отрабатывались технологии по предоставлению всего перечня образовательных услуг обучаемому, находящемуся на значительном удалении от образовательного учреждения, используя электронную информационно-образовательную среду (электронные учебные материалы, компьютерные обучающие программы, виртуальные лаборатории), которая размещается на сервере образовательного учреждения с доступом к ней с удаленного компьютера по сети телекоммуникаций. По программе опытно-экспериментальной работы отрабатывались возможные варианты пересылки оформленных должным образом отчетов с результатами измерений, так и обработки результатов. Положительный результат дал вариант использования лазерных дисков CD-ROM, что позволило в значительной степени продвинуть решение вопросов по оформлению отчетов студентов, предоставления реферативных документов в цикле «самостоятельная работа студента» и др. Разработана, создана и проходит экспериментальную проверку система зашиты сети образовательного учреждения от несанкционированного доступа.

Результаты опытно-экспериментальной работы определялись по ряду показателей: количественная и качественная успеваемость; использование информационных технологий и процент охвата студентов этими технологиями и т.п.

В опытной работе приняли участие 505 студентов Якутского радиотехнического колледжа (в экспериментальной группе - 280, в контрольной - 225).

Достоверные результаты получены в ходе опытно-экспериментальной работы с 1999 года. Полученные результаты экспериментальной работы семестрового рубежного контроля знаний студентов, проводимого в экспериментальной и контрольной группах, свидетельствует о том, что эффективность разработанной образовательной модели системы персонифицированного образования, в которой применены средства информационных технологий, имеет положительную динамику по сравнению с образовательной системой традиционного типа, что иллюстрируется сравнительной таблицей.

Сравнительная таблица экспериментальной работы семестрового рубежного контроля знаний __за 2000-2003 учебные годы_

учебный год

2000-2001 2001-2002 2002-2003

Форма контроля электронная традиционная электронная тради-цион-ная электронная тради иион ная

Группа РЭТ-31 РЭТ-32 РЭТ-31 РЭТ-32 РЭТ-31 РЭТ-32

5 семестр. 3,675 3,6 3,925 3,725 3,975 3,65

6 семестр 4,35 3,7 4,23 3,5 4,3 3,4

За уч. год 4,08 3,66 4,11 3,59 4,17 3,5

В заключении диссертации изложены научные результаты проведенного исследования, которые подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы основные выводы:

1. выявлено, что в результате модернизации образовательной системы традиционного типа путем создания интегрированной образовательной системы «колледж-вуз» обеспечивается эффективно персонифицированное профессиональное обучение, если используются современные информационные технологии и сетевые ресурсы телекоммуникаций;

2. разработан комплекс учебно-методического, программного и прикладного обеспечения образовательной системы персонифицированного профессионального образования, обеспечивающий реализацию для личности образовательной формулы «образование через всю жизнь»;

3. обеспечена совокупность педагогических условий в системе дистанционного обучения как основа реализации персонифицированного профессионального образования;

4. обоснованы основные направления взаимодействия колледжа и вуза по персонификации интегрированной образовательной программы специальности.

Однако мы далеки от мысли, что решены все вопросы, связанные с персонификацией профессионального образования в непрерывной системе «колледж-вуз». Требуют своего дальнейшего

изучения и решения вопросы, связанные с обеспечением взаимодействия традиционных и инновационных организационных форм обучения, поиска путей и способов создания целостной образовательно-воспитательной среды, совершенствования методов использования инновационных технологий и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Киселев В.М. Принципы и проблемы непрерывного профессионального образования в системе «колледж-вуз»/ В.М. Киселев // Наука и образование. -2002.- №2. - С. 85-87.

2. Киселев В.М. Принципы и проблемы непрерывного профессионального образования / В.М. Киселев // Сб. материалов республ. научн.-практ. конф. «Философский и науковедческий аспекты развития естествознания». -Якутск, 2002.-С. 184-187.

3. Киселев В.М. Проблемы непрерывного профессионального образования в системе «колледж-вуз» / В.М. Киселев .// Сб. материалов научн.-практ.конф. «Содержание и технология подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения».-Якутск, 2002. -С.65- 68.

4. Киселев В.М. Инфокоммуникационная инфраструктура РС(Я)./ В.М. Киселев // Инновации в образовании. - 2003. - №9. - С. 67-70.

5. Киселев В.М. Структура научного знания: Уч. пособие./ В.М. Киселев. -Якутск: Изд-во МО РС (Я), 2003. - 26 с.

6. Киселев В.М. Организационно-методическое обеспечение дистанционного обучения: Уч. пособие. / В.М. Киселев. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), 2003. - 37 с.

7. Киселев В.М. Моделирование интегрированного учебного плана профессионального образования в системе «колледж-вуз»: метод, разработка. / В.М. Киселев. - Якутск: Изд-во ЯРП, 2004. - 32 с.

8. Киселев В.М. Инновационные технологии обучения в профессиональном образовании / В.М. Киселев// Инновации в образовании. - 2003.-№3.-С. 42-44.

9. Киселев В.М. Модернизация системы образования средствами информационных технологий / В.М. Киселев // Сб. материалов научн.-практ. конф. «Педагогический процесс в профессиональном образовании -методы и технологии ».- Якутск, 2004. - С. 2 -6.

10. Киселев В.М. Тестирующие задания по предметам в системе дистанционного обучения: Метод, пособие./ В.М. Киселев. - Якутск, 2004. -14 с.

11. Киселев В.М. Программное обеспечение системы персонифицированного профессионального образования: Уч. пособие. / В.М. Киселев. -Якутск Изд-во ЯРП, 2004. -18 с.

Р-8637

Изд. лиц. № 000097 от 15.03.2000 г. Подписано в печать 23.04.2004.

Формат 60x84x16. Бумага писчая №2. Гарнитура «Таймс». Печать

офсетная.

Печ. Л. 1.78. Уч.-изд л. 2.18. Тираж 100 экз. Заказ 295. Издательство ЯРТ. 677891, г Якутск, ул. Губина 37/1

Отпечатано в типографии издательства ЯРП.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселев, Валентин Михайлович, 2004 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования образовательной системы профессионального образования.

1.1. Методологические основы модернизации образовательной системы профессионального образования средствами информационных технологий 1 ^.Принципиальные организационно-педагогические подходы к созданию системы регионального персонифицированного профессионального образования. Выводы по главе 1.

32-54 55

Глава 2. Педагогическое обеспечение персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий.

2.1.Модель организации персонификации профессиональной подготовки специалиста. 57

2.2.0рганизационные формы и технология реализации положений модели в процессе опытно-экспериментальной работы. 75-104 Выводы по главе 2. 104

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий"

Развитие современного общества характеризуется глобальными переменами в экономическом, социальном пространстве, и во многом это связано с информатизацией, которая оказывает существенное влияние на развитие экономики и управление общественным развитием. Все это делает актуальной и общественно значимой проблему обеспечения профессиональной компетенции специалиста. Данная проблема с другой стороны связана с современной парадигмой образования, предусматривающей становление человека с его потребностями, мотивами в центре образовательного процесса. В данной ситуации поиск оптимального варианта построения интегрированной системы профессионального образования, ориентированной на личность (персону), где существенная роль отводится информационным технологиям, является одним из приоритетных направлений педагогического исследования.

Анализ трудов специалистов (Т.Б. Бекова, В.И. Битнер, Ю.С. Васильев, А.И. Галаган, В.А. Гнедко, В.М. Данильченко, В.А. Дятлов, Ж.Н. Зайцева, Л.В. Зайцев, Г.В. Ившина, В.Г. Кинелев, В.Г. Колосов, У.Г. Куплю, С.Л. Лобачев, Е.С. Полат, Н.О. Прокофьев, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, С.А. Тангян, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.Ю. Уваров, Ю.Д. Чурьянов и др.), рассматривающих проблемы информационного развития общества, свидетельствует о том, что информационная индустрия позволяет обеспечить производство новых знаний, используя технические средства, методы и технологии. Задачи по доставке учебной информации и получением знаний, обучаемым, успешно решаются средствами телекоммуникационных сетей связи, которые рассматриваются как важнейшие составляющие информационной индустрии, создавая необычайно благоприятные условия для формирования и развития сетевых структур в различных областях общественной жизни, включая политику, экономику, науку, культуру, быт, безопасность. В концепции образовательная среда рассматривается как структура в виде двух звеньев - «образовательное учреждение — студент», где связующими выступают информационные технологии.

Как справедливо подчеркивается в трудах специалистов (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, А.П. Валицкая, С.М. Вишнякова, B.J1. Калашников, Л.И. Лурье, О.П. Околелов, Е.С. Полат, Ф.И. Перегудов и др.), персонифицированное профессиональное образование нужно рассматривать как непрерывный интегрированный педагогический процесс в образовательных учреждениях. Они также отмечают, что образовательная система по направлениям технических специальностей успешно модернизируется, когда соблюдается принцип опережающего темпа развития системы образования по отношению к другим направлениям (научно-техническим, социально-экономическим) и когда все изменения по организации, формам и методам образовательного процесса направлены на интеграцию персонифицированного профессионального образования.

Актуальным является то, что сфера образования нуждается сегодня в создании гибких организационных форм обучения, способствующих мобильности человека в профессиональном образовательном пространстве для решения формулы «образование через всю жизнь». Таким образом, вырисовывается тенденция социального заказа подготовки специалистов путем совершенствования педагогических основ, форм и способов обучения в персонифицированной образовательной системе профессионального образования средствами информационных технологий.

Анализ теории профессионального образования показывает недостаточную разработанность педагогических основ осуществления персонифицированного обучения в системе «колледж-вуз». Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, а также результаты практики по внедрению компьютерной техники в педагогический процесс позволили нам обратиться к проблеме модернизации профессиональной образовательной системы и для диссертационного исследования выбрать тему: «Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий».

Объект исследования — процесс модернизации профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий в системе «колледж-вуз».

Цель исследования - обосновать концептуальные подходы и на их основе разработать организационно-педагогические пути и технологию персонифицированного обучения студентов в системе «колледж-вуз», обеспечивая профессиональную подготовку специалиста в соответствии с требованиями современного производства.

Гипотезой служило предположение о том, что персонифицированное профессиональное образование студента может быть достигнуто, когда: определены интеграционные процессы в образовательной системе, направленные на модернизацию подготовки современных специалистов; создано интегрированное учебно-программное и методическое обеспечение в системе «колледж-вуз» с учетом национально-региональных особенностей; создана система персонифицированного образования средствами информационных технологий с полным программным и прикладным обеспечением и телекоммуникационной сетью по схеме «студент - образовательное учреждение»;

- обеспечена совокупность педагогических условий как основа реализации персонифицированного профессионального образования в сети дистанционного обучения (подготовка преподавателей и тьюторов, компьютерная подготовка и переподготовка студентов, разработка учебно-методических пособий на электронных и бумажных носителях).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы для достижения поставленной цели следующие задачи: определить методологические основы организации персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз» средствами информационных технологий;

- обосновать принципы создания системы персонифицированного профессионального образования в региональных условиях Якутии;

- определить организационно-педагогические пути дидактического конструирования гибкой технологии в системе «колледж-вуз»; разработать педагогические условия организации персонифицированного профессионального образования, используя средства информационных технологий; разработать и опытным путем проверить организационные формы и технологии персонифицированного профессионального образования модернизированной образовательной модели с учетом региональных условий Якутии.

Методологической основой исследования явились:

- идеи, мысли, положения, разработанные в философских, психологических и педагогических трудах, раскрывающие сущность, содержание, технологию интеллектуального развития личности в профессиональном становлении специалиста;

- теоретические положения об активной природе человека в познании жизни и самопознания;

- научные предположения гуманистической педагогики о сущности образования;

- теоретические и прикладные идеи интеграции в системе образования.

Методы исследования, которые использовались для решения сформулированных и поставленных задач:

- анализ философской, психолого-педагогической, литературы по теме; изучение и обобщение материалов диссертаций, монографий, конференций;

- изучение и анализ государственных образовательных стандартов по техническим специальностям высшего и среднего профессионального образования; мониторинг работы образовательных учреждений по вопросам интеграции высшего и среднего профессионального образования;

- анализ и адаптация программного обеспечения в области персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий;

- опытно-экспериментальная работа;

- анкетирование и беседы со студентами и преподавателями, количественный и качественный анализ итогов экспериментальной работы.

Теоретическую базу исследования составили психолого-педагогические труды Е.В. Бондаревской, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Краевского, В.А. Сухомлинского, И.Г. Фомичевой, J1.M. Фридмана и др.; педагогические труды по интеграции образования и основам дистанционного обучения A.C. Аджемова, A.A. Андреева, АА Вербицкого, А.И. Беляевой, В.П. Беспалько, A.M. Зимина, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, А.П. Лифарова, А.М. Новикова, Е.С. Полат, И.В. Роберта, В.В. Серикова и др.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000г.г.) - изучение философской, психолого-педагогической, общенаучной, специальной и учебно-методической литературы, официальных источников по теме исследования; накопление данных по теме исследования; анализ опыта работы по профессиональному образованию; определение предмета, цели, гипотезы и задач исследования; разработка концепции, программ и методики экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2003 г.г.) - разработка интегрированной модели персонифицированного профессионального образования через модернизацию традиционной образовательной системы «колледж-вуз»; работа по согласованию требований ГОС технических специальностей высшего и среднего профессионального образования; разработка структуры и создание сети дистанционного образования в Республике Саха (Якутия); организационно-методическое обеспечение модели; программное обеспечение компьютерных средств информационных технологий; мониторинг экспериментальной работы образовательных учреждений; проверка в процессе опытно-экспериментальной работы модели персонифицированного образования в сети информационных технологий.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - систематизация и обобщение результатов исследования; анализ полученных результатов и внедрение результатов в практику; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны методологические основы модернизации подготовки специалистов в системе профессионального образования: среднее специальное образование на уровне колледжизации является базовым в системе высшего, что обеспечивает интеграцию уровней профессионального образования; единство фундаментальной и практической подготовки специалистов на всех ступенях профессионального образования; содержание профессиональной подготовки специалистов технического профиля строится как органический комплекс гуманитарных, социальных, исторических, естественных, технических знаний; определены концептуальные подходы к организационно-педагогическому обеспечению персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз»: проекция образования на личность и включение личности в образовательный процесс по своим возможностям; основу личности составляет свобода, что обеспечивается организационными формами и технологией педагогического процесса; организационная, психолого-педагогическая интеграция уровней и ступеней профессионального образования реализуется на едином образовательном пространстве средствами информационных технологий;

- обоснована оптимальная в региональных условиях Якутии (суровые природно-климатические условия, сезонность циклов производства, большая территория, малая плотность населения, слабая транспортная связь и др.) организационная форма профессионального образования в системе «колледжвуз» - персонифицированное дистанционное обучение средствами информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели организационно-педагогического обеспечения персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз», в которой обоснованы пути и условия: колледжизации базового среднего специального образования; интеграции содержания уровней и ступеней образования, его организационных форм на принципах преемственности, гибкости, маневренности; создания единого педагогического пространства средствами информационных технологий, где формируются и развиваются мотивационно-потребностная сфера, операционные навыки и знания, саморазвитие, самообучение, саморегуляция, самостоятельная познавательная деятельность студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплект учебно-планирующей документации, регламентирующий работу образовательных учреждений в модернизированной системе «колледж-вуз» и обеспечивающий решение проблемы интеграции среднего и высшего профессионального образования в условиях Якутии. Созданная учебно-методическая база в электронном виде для специальностей направления телекоммуникаций позволяет реализовать образовательную модель персонифицированного профессионального образования, обеспечивая организацию многоступенчатого обучения в интегрированной системе средствами информационных технологий. Разработана и реализуется на практике система дистанционного обучения.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре управления образованием педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. Материалы диссертации и результаты исследования изложены: в выступлениях на республиканской научно-практической конференции «Применение новых технологий в системе начального и среднего профессионального образования» (Якутск, 1999) и в докладах на региональных научно-практических конференциях (Якутск, 1999 - 2004); в пяти опубликованных научных статьях, в трех учебно-методических пособиях. Апробация результатов исследования также осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в Якутском радиотехническом колледже — базовом образовательном учреждении Физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.

На защиту выносится целостная концепция персонифицированного профессионального образования, включающая:

- модель организационно-педагогического, дидактического, методического обеспечения персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз» средствами информационных технологий с учетом региональных условий Якутии, в которой раскрываются, оптимальные организационные формы обучения, принципы и условия обоснования регионального компонента в содержании образования, пути и способы осуществления интеграционных процессов в образовательной системе;

- обоснованные и проверенные на практике рациональные организационно-педагогические пути и средства персонифицированного профессионального образования: гибкость организационных форм обучения, направленная на свободное продвижение студента в образовательном пространстве; вариативность содержания образования, маневренность, преемственность образовательных программ посредством их сквозной стандартизации в системе «колледж-вуз»; целостность образовательного пространства на основе структурной, содержательной интеграции уровней и ступеней образования; информационные технологии, развивающие целеустремленность, самостоятельность, рефлексию при поиске, анализе информации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа по осуществлению персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз» выявила основные концептуальные положения, на основе которых достигнуты положительные результаты:

- система «колледж-вуз», где колледж — начальная ступень высшего образования, обеспечивает преемственность й интеграцию уровней и ступеней профессионального образования и подготовку специалистов в сокращенные сроки;

- «сквозной» учебный план в системе «колледж-вуз» создает возможность индивидуализации обучения для осуществления персонификации подготовки кадров;

- персонификация профессионального образования успешно осуществляется дистанционной формой обучения, обладающей возможностью модифицировать высшие когнитивные функции обучающегося путем алгоритмизации познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальным путем доказана, что рациональными организационно-педагогическими условиями осуществления персонифицированного образования в системе «колледж-вуз» являются: подготовленная элементная база; сформированная структура управления и службы, обеспечивающая целостную систему организации учебного процесса с технической и методической поддержкой; обучение по индивидуальным программам с использованием средств информационных технологий.

Опытная проверка образовательной модели системы персонифицированного профессионального образования выявила, что дистанционная форма обучения, если имеется локальная сеть образовательного учреждения, обеспечен интерфейс доступа к сетям телекоммуникаций связи, разработан и размещен на \№ЕВ-сервере колледжа обучающий, тестирующий, контролирующий материал по специальности, а также подготовлен и обучен персонал, наиболее полно отвечает персонификации в подготовке специалиста.

Как показывает мониторинг в процессе опытной работы, при традиционной форме рубежного контроля средний показатель успеваемости мало меняется. Рубежный контроль, проводимый в электронном варианте, показывает значительное повышение качества знаний обучающихся. Это свидетельствует, что определен рациональный вариант изучения дисциплины, построенный на принципах и подходах, ориентированных на конкретную личность.

Заключение

Проведенное исследование показало, что проблема подготовки специалиста современного уровня отвечающего требованиям производства может решаться путем модернизации традиционной системы образования. Для этого организуется персонифицированная модель системы профессионального образования с использованием средств информационных технологий которая предусматривает интеграцию в системе «колледж-вуз» как системы непрерывного профессионального образования. Выдвинутая гипотеза о том, что образовательную траекторию личности должно обеспечивать образовательное учреждение при возникновении этой потребности, независимо от месторасположения обучаемого проверялась в процессе исследования. Для этого, опираясь на идеи, мысли, положения, разработанные в философских, психологических, педагогических трудах была разработана методологическая основа, которая давала основания утверждать о том, что через личностно-ориентированное (персонификацию) направление обеспечивается интеллектуальное развитие личности и её профессиональное становление.

Для практической реализации образовательной модели средствами информационных технологий опытным путем рассматривались основные подходы к разработке структурной схемы дистанционного обучения, а также состава и системы управления службами, функциональные обязанности служб, параметры по методическому обеспечению. Доказана рациональность системы управления с созданием служб: маркетинга (обеспечивает рекламу, заявки на обучение, набор студентов); финансовая (ведет бухгалтерский и финансовый учет); организации учебного процесса (составляет учебные планы, персонифицированные программы и графики учебного процесса, обеспечивает наличие на WeЬ-cepвepe и других носителях необходимых учебных материалов, контролирует ход учебного процесса); техническая (обеспечивает техническую поддержку учебного процесса по всему спектру своих функциональных обязанностей); методический отдел (обеспечивает соответствующую поддержку преподавателей и взаимодействие с технической службой).

Для технической поддержки персонифицированного образования разработана четырехэлеменгная модель системы дистанционного обучения: а) маркетинговая активность (анализ рынка, рекламная компания, заключение договоров на обучение); б) организация учебного процесса (формирование индивидуальных учебных планов и программ, подготовка и обновление учебных материалов, организация обратной связи, диспетчеризация учебного процесса, контроль за выполнением хода учебного процесса, проверка знаний студентов, организация тьюториалоз для преподавателей); в) техническая поддержка учебного процесса (администрирование сети и серверов системы; создание и обновление страниц Web-серверов; разработка мультимедийных приложений; перевод курсов в формат HTML; публикация курсов на Web-cepeepe; доставка учебных материалов; разработка инструментальных оболочек для электронного тестирования и приема экзаменов и т.д.); г) методическая поддержка учебного процесса (разработка электронных и мультимедийных учебных материалов; проведение тестирования и контроля знаний, организация тьюториалов, теле и видеоконференций).

Разработаны и апробированы информационные технологии, определены их составляющие: электронная почта (E-mail) (обеспечивает доставку файлов с учебными материалами студентам, общение их с преподавателями-тьюторами); Web-серверы сети Internet как универсальная информационная среда; мультимедиа (обеспечивает отображение информации в виде текста, звука, рисунков, чертежей, фотографий, видео); телеконференции типа «офф-лайн», «он-лайн, позволяющие устранить состояние полной изолированности каждого обучаемого; видеоконфе]эещши (обеспечиваются индивидуальные консультации, семинары, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса).

Создание локальной сети в учебном заведении, архитектуры системы обучения с интерфейсом доступа к сетям общего пользования обеспечило персонифицированное образование, предоставив студентам: доступ к лекционным материалам через базу данных; выполнение контрольных работ и их систематическую проверку; удаленный контроль успеваемости; автоматический допуск к этапам обучения на основании успешного изучения им предыдущих этапов; удаленное внесение изменений и дополнений в структуру и содержание курсов обучения; дополнительные образовательные и сервисные услуги; интерактивное общение со студентами курса.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в процессе модернизации образовательной системы, связанной с организацией персонифицированного профессионального образования в системе «колледж-вуз», доказывает, что разработанная в диссертации модель профессиональной подготовки специалиста обеспечивает оптимальный вариант, по которому подготовлены: элементная база персонифицированной образовательной системы; существует система организации учебного процесса с технической и методической поддержкой; сформирована структура управления и службы системы, обеспечивающие персонифицированный подход к подготовке специалиста с требуемым уровнем компетентности и профессионализма. Полученные результаты свидетельствуют, что форма обучения средствами информационных технологий в системе персонифицированного профессионального образования реализует целостный процесс обретения органического комплекса специальных, социальных, гуманитарных знаний и профессиональных практических знаний и навыков и позволяет сформулировать основные выводы:

1. выявлено, что в результате модернизации образовательной системы традиционного типа путем создания интегрированной образовательной системы «колледж-вуз» обеспечивается эффективно персонифицированное профессиональное обучение, если используются современные информационные технологии и сетевые ресурсы телекоммуникаций;

2. разработан комплекс учебно-методического, программного и прикладного обеспечения образовательной системы персонифицированного профессионального образования, обеспечивающий реализацию для личности образовательной формулы «образование через всю жизнь»;

3. обеспечена совокупность педагогических условий в системе дистанционного обучения как основа реализации персонифицированного профессионального образования;

4. обоснованы основные направления взаимодействия колледжа и вуза по персонификации интегрированной образовательной программы специальности.

Однако мы далеки от мысли, что решены все вопросы, связанные с персонификацией профессионального образования в непрерывной системе «колледж-вуз» в результате проведенного исследования. Требуют своего дальнейшего изучения и решения вопросы, связанные с обеспечением взаимодействия традиционных и инновационных организационных форм обучения, поиска путей и способов создания целостной образовательно-воспитательной среды, совершенствования методов использования инновационных технологий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселев, Валентин Михайлович, Якутск

1. Абдуллина О.И. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. - 1999. - №5. -1. С.78-82.

2. Агеенко Е.В. Реформы системы образования в новых землях ФРГ// Обзорная информация. 1994. - Вып. №3 . - 48 с.

3. Адлер Альфред. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 2000.- 256 с.

4. Аджемов А. С. Отраслевая система дистанционного образования М.: МТУСИ, 1997. 80 с.

5. Алексеев П.В. Панин A.B. Философия: Учебник для вуза. М.: Проспект, 2000.- 603 с.

6. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. -196 с.

7. Андреев Г.П., Бугаев Н.И., Романов H.H. Образование проект развития общества / Наука и образование. Якутск.: - 2002 - №6 -С. 82-85.

8. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие. М.: ВУ, 1997. 92 с.

9. Антипов И.Н. и др. О методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере. ИНФО,- 1988.- №2.- С. 71 - 73.

10. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. -1998.-№1. С. 18-23.

11. Афанасьев А.Е., Данилов Д.А., Слепцова Д.А. Организация учебной деятельности. Якутск, 2000. - 60 с.

12. Ахмадеев A.A., Исхакова Е.В. Роль ценностных ориентацией студентов в формировании специалиста // Ученые записки

13. Моск. гос. соц. ун-т.- М.: -1999.- №1.-С.72-76.

14. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя (вуза) // Высшее образование в России. — 1998 №4. - С. 67-72.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987-72 с.

16. Багрова Н.В. Роль высшего образования в формировании профессиональной ориентации молодежи. // Вестник Чуваш, пед. университета им. Яковлева. -1999. -№4.- С.132-133.

17. Бархаев Б.П. Применение видиотехнологии в развивающем обучении // Педагогика. 1998 - №3 - С. 53 - 57.16а. Башляр Г. Новый рационализм. М.: 1987. — С. 341.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: 1979. - 125 с.

19. Бекова Т.Б. Инновационные структуры в современной системе высшего образования в России: детерминанты и следствия /Тюмен. гос. нефтегаз.ин-т: Автореф.дис. канд. пед. наук.-Тюмень, 1997.-20 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемое технологической технологии. -М.: 1989.- С.59.

21. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург.: 1995. - 201 с.

22. Битнер В.И. Доступ к ресурсам цифровой сети интегрального обслуживания./ Учебное пособие. Новосибирск.: СибГУТИ, 2000 -81 с.

23. Библер B.C. Культура: диалог культур// Вопросы философии. 1989.-№6- С.34.

24. Библер B.C. Самостоянье человека. — Кемерово.: 1993. 70 с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования.// Педагогика 1994. - №5 - С. 14-17.

26. Битнер В.И. Качество услуг электросвязи и его оценка. -Новосибирск.: СибГУТИ, 2000 52 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.// Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

28. Britell G.K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian Standart. The Demand for a Universal Guarantee // Minimum Competency

29. Achievement Testing / Jaeger R.M. and Tittle C.K. (eds.). Berkeley, 1980. P. 25;

30. Blank W.E. Handbook for Developing Competency — Based Training Programs. New Jersey: Prentice Hall, 1982. P. 12.

31. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Мир, 1977. -176 с.

32. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1985.- 86 с.

33. Буров В. и др. Психологическая культура и образование в XXI веке // Высшее образование в России.-2000 №2. - С.8-14.

34. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами. // Вопросы психологии. -2000.-№1. С.96-108.32а. Валицкая А.П. Современные стратегии образования : варианты выбора// Педагогика-1997-№2 С.3-9.

35. Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. -СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 1998.-87 с.

36. Ващенко Н.П. Научно информационная деятельность: Философско- методические проблемы. - М.: наука, 1984. - 204 с.

37. Вебер М. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1990.- 430 с.

38. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник научных трудов.-М.: 1993. С.74-96.

39. Вербицкий A.A. Теория и практика модульного обучения. -Каунас.: 1989.-С. 10.

40. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. — 1997 №6 - С. 31-36.

41. Веселков В., Александров С. Приобщение к науке // Высш.образование в России. 1999. - №2. - С.104-105.

42. Виленский МЛ. Образовательное пространство как педагогическая категория.// Педагогическое образование и наука. -2002.- №2-С. 8-12.

43. Вишнякова С.М. Анализ современного опыта подготовки специалистов среднего звена. М.: НМЦСПО, 1998, -32 с.

44. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. соч.: В. 6 т. 1982.-Т.1.

45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР,-1956.

46. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога: Психолого педагогические и психофизиологические аспекты компьютерного обучения. - М.: Педагогика, 1986. -213 с.

47. Гадамер К.Г. Истина и метод. М.: Академия, 1988. — 140 с.

48. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1965. -15 с.

49. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач//Вопросы психологии. 1980.- №1.- С. 31 - 38.

50. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы. М.: 1997. -64 с.

51. Геллнер Эрнст. Нация и ее бытие.- М.: 1992. -197с.

52. Гергер Т., Машбиц Е.И. О модели решения учебной задачи// Вопросы психологии. 1973. - №6.- С. 41 - 59.

53. Гергер Т., Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе// Вопросы психологии. - 1985,- №3 .- С. 41 - 49.

54. Гершунский КС. Философия образования. -М.: Педагогика,, 1998.-240с.

55. Гершунский К.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании.// Педагогика. 1993. - №3 - С.27-32.

56. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт — проблемы теоретической педагогики. // Педагогика! 1999. - №8. - С. 12-16.

57. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Алгоритмические этюды/ Информатика и образование. 1990. - №3. - С. 3 - 10.

58. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и тория природы.- М.: -1993.

59. Гранин Ю. Шанс на выживание -интеллект. //Высшее образов, в России.-1999.- №5. С.39-47.

60. Гугля Л. Как научить студента./ К вопросам овладения информационной культурой // Библиотека. -2000. №3. -С.53-54.

61. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. СПб.: Институтуправления и экономики, 1998. -238с.

62. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Учебно методическое пособие по спецкурсу.-Якутск. : 1991. -64с.

63. Данилов Д.А., Егоров Н.Е. Об индивидуализации обучения в национальной школе. -Якутск.: Книгоиздат, 1974.- 40с.

64. Данильченко В.М. Педагогические технологии и образовательные системы в США./ Методическое пособие. -Комсомольск-на-Амуре.: 1997.

65. Давыдов В.В. Последние выступления. М.: Просвещение, 1999.

66. Дидактические основы создания и использования ТСО в СЩА. Сборник научных трудов/ Под ред. Л.П. Прасмена М.: Изд. МГУ, 1981.- 162 с.

67. Дистанционное обучение / Под. ред. Полат Е. С. М.: Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 192 с.

68. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, органи зация, перспектива: Учеб. пособие / Под. ред. Дятлова В. А. М.: Изд. центр «Академия», 1998. -160 с.

69. Дуванов A.A. Информатика без ЭВМ/ Информатика и образование.- 1997.- №3.- С. 50-55.

70. Дятлов В. А., Беляев А. И., Черноиванов В. А., Коваль С. П. Дистанционное образование / Научно-практический журнал.1998, 1999,2000г.г.

71. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: Наука, 1985- 160 с.

72. Edwards D.J. Observations on Measuring Quality in Higher Education //Education Today. — L., 1994. Vol. 44, № 2.

73. Жаров JT.B. Золотухина E.B., Кохановский В.П., Матяш Т.П., Пендюрина Л.П., Яковлев В.П. Современная философия.- Ростов- на-Дону.: Просвещение, 1995.-512 с.

74. Железовская Г.И. Принципы формирования дидактических терминов./ Педагогика. 1999 - №5 - С. 18-22.

75. Загворинская В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

76. Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общей ред. Тихомирова В. П. М.: МЭСИ, 2000. - 189 с.

77. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). / Под науч. ред. ЮГ Круглова. М.: Изд-воМГОПУ, 1996.76.3анков Д.В. Избранные педагогические труды.- М.: 1990. 424 с.

78. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика. М.: 1991.- 24 с.

79. Зинченко В.П. Живое знание // Вопросы философии.- 1986.-№9. -С. 103 104.79.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.

80. Зимин A.M. Интерактивная диалоговая удаленная система для проведения лабораторных практикумов с удаленным доступом. // Инновации в образовании 2001.- №5 - С. 59-62.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. -1994.- № 5.-С 25-29.

82. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы.// Педагогика 2000.- №2 - С. 23-34.

83. Зуев К.А., Винокуров В.А. Философские проблемы развития вычислительной техники. М.: Просвещение,1985. - 64 с.

84. Иванова А.В. Организационно методическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Якутск.:1. Изд-воЯГУ, 1996.-55с.

85. Ившина Г.В. Инвариантный подход к проектированию и применению информационных технологий в образовании. // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2 - С. 41-46.

86. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Инновационно методическое обеспечение образовательного процесса. -Ч.З.: Секция 5. - 1998. - 250 с.

87. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. — 307 с.

88. Казанцев С.Я., Казанцева Л.А. Фундаментализация обучения в вузе как основа повышения его качества. //Педагогическое образование и наука. 2002 - №2 - С. 12-14.

89. Канке В.А. Основы философии. М.: Просвещение, 1999.

90. Кантор И.М. Понятийно- терминологическая система педагогики.: логико-методологические проблемы. -М.: 1980. 120 с.

91. Калашников В.Л. Непрерывное развитие системы образования. // Образование в регионах России и странах СНГ М.: КЖИ, - №№3,4 -2000. - С. 34 - 46.

92. Кинелев В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование.-2000. -№5. С.2-7.

93. Kleiman G.M., Humphrey М. Lindsay Р.Н. Microcomputers and Huperaktive Children/ Creative Computing. March., 1981. Pp. 93 94.

94. Кларин M.B. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. М.: Наука, 1994.- 82 с.

95. Кларин М.В. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: /Сб. статей. М.: ИТПИМНО, 1994.

96. Колосов И.И. Компьютер в обучении: психолого педагогические проблемы// Вопросы психологии. -1987. -№1. - С. 60 - 99.

97. Комендант А.Г., Михайлов Г.С. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя — М.: Народное образование, 2001, 192 с.

98. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко- педагогического прогресса. М.: 1994.

99. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательногопрстранства // Педагогика. 1998 - .№3 - С. 43-49.

100. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: Проблемы сохранения интеллектуального .потенциала.-М.: 1998.- 216 с.

101. Крановский Ю., Щербина Е., Иерархическая модель выбора профессии //Aima mater. -1998.-№1 l.-C.CAPut!'-21.

102. Краевский B.B. Педагогическая теория: что это такое и зачем нужна. М.: Просвещение, 1999. - 59 с.

103. Краевский В.В. Содержание образования — бег на месте // Педагогика. 2000.- №7 - С. 3-12.

104. Кун Т. Структура научных революций. М.: 1975.

105. Ю7.Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности". /перспективы // Вопросы образования. 1988. - №1 - С.32.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М: Педагогика, 1972.

107. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. /Пер.с нем. -Ростов на - Дону.: Феникс, 1997.- 544с.

108. Лифаров А.П. Дистанционное образование как фактор образовательного пространства. Рязань.: Издательство РГПУ, 1996.

109. Лобачев С. Л., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.

110. Лодыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск.: 1995. 100 с.

111. Лысенко Е.Е. Психологический анализ компьютерных игр и возможности их использования в учебном процессе/ Вопр. психологии. 1989 - №1. - С. 81 - 82.

112. Лосев А.Ф. Философия имени. В книге Бытие. Имя. Космос. -М.: Мысль, 1993.-45с.

113. Логвинов И.И. Кризис школы, компьютеры и новые информационные технологии. Компьютерное моделирование в системе образования / Тез. докл. междунар. коллоквиума по проблемам компьютерного моделирования в системе образования. М., 1991.-С. 25-26.

114. Лурье Л.И. Подготовка специалистов — исследователей в условиях модернизации образовательного комплекса в России.// Высшееобразование в России. 1994 - №3 - С. 7-12.

115. Ляудис В.Я., Тихомиров О.Н. Психология и практика автоматизированного обучения/ Вопросы психологии. -1983-. №6.-С.16

116. Малькова З.А., Вульфсон Б.А. Учебное пос. « Современная школа и педагогика в капиталистических странах» -М.: Просвещение, 1995 110 с.

117. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. -80с.

118. Машбиц Е.И., Андриевская Е.Е., Коммиссарова Е.Ю. Диалог в обучающий системе.- Киев.: Высшая шк., 1989. -183 с.

119. Micros in the Primary Classroom/ Ed. By R. Jones. L., 1984. 104p.

120. Microcomputers and Children in the Primary School/ Ed. By R. Gerland Lewels. 1982. 225p.

121. Монахов B.M. Что такое новая информационная технология обучения?//Математика в школе. 1990.- №2. -С. 47 - 52.

122. Манахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика. 1997 - №5 - С. 52-55.

123. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. -М., Просвещение, 1997. -273с.

124. Monbusho 1989. Ministry of Education, Science and Culture Government of Japan. Nesc 4-8901 Published of Education, Science and Culture, Japan.

125. Мусхелишвили H,JI. Шрейдер Ю.А. Знание и виртуальная реальность. // Виртуальная реальность в психологии и исскуственном интелекте. М.: 1998.

126. Научное знание: уровни, метода, формы/ Под. ред. Т.Н. Никольской.-Саратов.: Изд во Саратовского универс.,1972.- 62 с.

127. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. // Вопросы философии.- 1989.- №5 -С. 126.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев А.Е.Петров. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

129. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования.// Педагогика.- 1998.-№3-С.11-17.

130. Официальные документы в образовании. -М.: 2000. 103 с.

131. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики// Педагогика. -2000. №3-С. 21-26.

132. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения. // Педагогика.- 1997.-№6.- С. 50-56.134а. Орлов В.И. содержательная учебная информация// Педагогика — 1993-№1 С. 23-26.

133. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития./ Сборник статей // Педагогика. 1998. - №8 - С.3-24.

134. Первин Ю.А. Контролирующие и обучающие пакеты ( технология проектирования и методика использования ). Автоматизированные рабочие места интеллектуальной деятельности. -Новосибирск.: Изд-во НГУ , 1985.-11с.

135. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Витти В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения.: Применение ЭВМ в учебном процессе. -М.: Высшая шк., 1986. -С. 5-10.

136. Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. П.И. Шкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

137. Педагогический альманах// Свободное воспитание. Выпуск 3.- М.: 1993.-С.17.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды -М.: Просвещение, 1969.- 314с.

139. Пиаже Ж. Психология интеллекта/ Пер. с англ. М.: Мир, 1969. 47с.

140. Public Law 103-227-MAR, 31.1994, 103d Congress. An Act, 108 stat. 125- 108. Stat. 280.

141. Полат Е.С. Опыт компьютерного обучения в школах Великобритании. М.: Изд - во НИИ ИЮТСО СССР, 1986.- 81с.

142. Полат. Е.С Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998 - 120с.

143. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран// Информатика и образование. 1987.- №4 - С. 106 - 113.

144. Поспелов Д.А. Инженерия знаний. // Наука и жизнь. -1987.-№6. -С.11.

145. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967, -264 с.

146. Прокофьев Н.О., Зайцев JI.B., Куплис У.Г. Компьютерные системы в дистанционном образовании. // Инновации в образовании. -2000 №5 -С.55-58.

147. Progress of Education in the United States of America 1984 through 1989. Wash., 1990.

148. Проблемы зарубежной высшей школы: Обз. инф. /НИИВО, вып. 4.

149. Проблемы непрерывного образования в системе обучения школа-вуз // Труды международной научно- практической конференции, Пермь, 27-29 сентября 1999/ под редакцией Л.И. Лурье, Пермь, 1999 376 с.

150. Печерских С.П. Информационные технологии в социологической подготовке студентов экономических специальностей.// Вести. Ижев.гос.тех.ун-та, 1999.-Вып. 1С.8-9.

151. Психологические исследования творческой деятельности/ Под ред. В.В Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. 241с.

152. Птицина О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов вучебной деятельности: Дис.на соиск.уч.степ. пед.наук. -Якутск: ЯГУ,1995.

153. Райт С., Эйджер Д. Элитарность и демократизация высшего образования в Великобритании //Высшее образование в Европе. — ЮНЕСКО, 1992.-№4.

154. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, -1994.

155. Роджественский Ю.В. Введение в культурологию. М.: Педагогика, 1996. - 120с.

156. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения. // Педагогика. 2000 - №8 - С.16-23.

157. Сафронеев В.Н. Развитие творческого мышления обучающихся в профессионально- техническом образовательном учреждении. -Якутск.: Деп. НиСПО, 2000 208 с.

158. Сафин P.C. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в вузе.// Педагогическое образование и наука. 2002.-№1- С. 36-41.

159. Сборник нормативных правовых документов " О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования"/ под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НПЦ "Профессионал" 1998- 153с.

160. Смирнов П.В. Междисциплинареная концепция человека: потребностно-информационный подход // человек в системе наук. -M.: 1989.-С.59.

161. Смирнов Е.П. Социально-философские проблемы информатики// Вопросы философии. 1986,- №10. - С.49-60.

162. Смирнов А.Г. Соединенные Штаты Америки //Системы высшего образования стран Запада. М., 1992. - С.67.

163. Содержание и технология подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения./ тезисы докладов научно-методической конференции Якутск.: ЯГИТИ, 2002. - 129 с.

164. Соловейчик С.А. Педагогика наших дней. -Краснодар.: 1989. -С.355-356.

165. Система образования во Франции и организация ее администрации //Российско-Французская серия. Информационные и учебные материалы. № 22. — М.: 1993.

166. Степашко Л.А. Философия и история образования. -М.: Просвещение, -1999. С.45.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999.-272с.

168. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории региональной системе // Преподаватель.-1998.- №3.-С.29-32.

169. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения:в 3 х т.Т.1.- М.: Педагогика, 1979. -558с.

170. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск.: Наука, 1988. - 192 с.

171. Суханов А.П. Информация и прогресс. -Новосибирск: Наука, 1998. 192с.

172. Сартр Ж.П. Что такое литература? Слова. -М.: Педагогика, 1999.

173. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса// Вопр. психологии. 1986.- №6.- С. 43 - 45.

174. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI века // Педагогика. -1997- №5- С.3-17.

175. Тангян С.А. Культура и педагогика мира. //Педагогика -1997-№6 -С. 15-20.

176. Тейяр де Шарден П. Феномен человека./ Собр. Соч. М.: 1987 С. 135-137.

177. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М.: Педагогика, 1995. 100 с.

178. Тихонов А.Н. Иванников А.Д. Технологии дистанционного обученияч в России // Высшее образование в России.- 1994 -№3 -С 9-12.

179. Ткачев В.Н. Сотворение личности в науке. -М.: Россельхозакадемия, 1999. -65 с.

180. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация/ Международная академия открытого образования.-М.: МЭСИ, 1999.- 164 с.

181. Уваров АЛО. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование.- 1998.-№4.- С. 65-76.

182. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии -М.: 1990. С.545-547.

183. Федорова М. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ/ ИНФО.- 1992.- №1С. 58 60.

184. Федеральная целевая комплексная программа «Создание технических средств связи, телевидения и радиовещания» на 1997-2005 годы.

185. Федеральная целевая комплексная программа «Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Забайкалья до 2010 года».

186. Федеральная целевая комплексная программа «Социальное развитие села до 2010 года».

187. Федеральный закон «ОБ образовании». 1996.

188. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова М. 1987. с. 17.

189. Флейвелл. Джон X. Генетическая психология Ж. Пиаже/ Пер. с англ. -М.: Мир, 1985. -368с.

190. Философский и науковедческий аспекты развития естествознания: материалы республиканской научной конференции.-Якутск.: ЯГУ, -2002 189 с.

191. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт, систематизация. Тюмень.: Просвещение, 1997.- 130 с.

192. Филимонов И.К. Учиться по Интернету или на Интернете?//Мир образования.- 1997.- №2.- С.72-73.

193. Филимонова Н.В. Проблемы формирования содержания профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий. // Проблемы гуманизации вузовского образования.-1999,- Вып .5-4.3.-С.62-66.

194. Фридман JI.M. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач/ Экспериментальное исследование продуктивности процессов мышления. -М.: Педагогика, 1973- С. 35 59.

195. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Пер. с англ. P.M. Шакирова -М.: 1989. -224с.

196. Хуторской A.B. Эвристический тип образования : результаты научно- практических исследований . // Педагогика.- 1999.- №7.- С. 15-22.

197. Цейкович К.Н. Система образования в Великобритании. — М.:1989.

198. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.// Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

199. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Просвещение, 1998. -204с.

200. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Педагогика, 1993. С 78 -90.

201. Юнг К. Г. Психология и поэтическое творчество // Самосознание европейской культуры XX века. -М.: Педагогика, 1991.

202. Japanese Government Politics in Education. Science and Culture. — Tokyo, 1990.

203. Япония: справочник /Под общ. ред. Г.Ф. Кима и др. Сост. В.И. Еремин и др. — М., 1992.

204. Ястребцева E.H. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России.// Педагогика. — 2000 №9 - С.87-97.1. Электронный список1э. http://vyww.dist-edu.ru

205. Евразийская ассоциация дистанционного образования (EADO/EDLA).2э. http://www.eden.open.ac.uk

206. Ассоциация European Distance Education Network (EDEN). Сеть европейского дистанционного образования.3.3.http://www.icde.open.ac.uk

207. Международный центр по дистанционному образованию (ICDE).43.http://www.usdla.org Ассоциация дистанционного образования в США (USDLA)5э. http://www.wturing. corn ЮНЕСКО. Всемирный технологический университет дистанционного обучения.6э. http://www.muh.ru

208. Современный гуманитарный университет.7э. http://domino.muh.ru Современный гуманитарный университет.8э. http://www.vu.org

209. Виртуальный университет Spectrum.9э. http://www. vu. space, m

210. Виртуальный университет МЕТАФОРУМ.103.http://www.ouh.nl

211. Open Universiteit Nederland.1 l3.http://business.ship.edu/vu Virtual University. Университет в Пенсильвании.12э. http://www.ntu.edu

212. National Technological University Национальный технологический университет в США.13э. http://www.california.edu

213. Международный центр дистанционного обучения «ЛИНК».17э. http://www.monash.edu.au

214. Monash University.Университет в Австралии.183.http://www.ido.ru

215. Институт ДО МЭСИ (г. Москва).19э. http://www.miem.ropnet.ru

216. Центр ДО Московского государственного института электроники и математики (МИЭМ).20э. http ://www .tiasur.tomsk. su

217. Томская государственная академия систем управления и радиоэлектроники (ТИАСУР).21э. http: //www. tsu. tomsk. Ru

218. Томский государственный университет.22э. http://www.uîcde.ru

219. Уральский международный центр ДО.23э. http://www.tsu.tula.ru

220. СДО Тульского государственного университета.24э. http://www.diamond.stup.ac.ru

221. Пензенский региональный центр ДО.25э. http://www.bspu.altai.su

222. Барнаульский государственный педагогический университет.26э. http://www.tantal.ru http://www.tantal-sov.ru

223. Всероссийский технический колледж ТАНТАЛ.27э. http://www.aha.ru/~college/

224. Гуманитарно-технический колледж28э. http://www.ido.ru

225. Журнал «Дистанционное образование».29э. http://www.nsk.no

226. Журнал «EURODL». Европейское дистанционное образование.3(b.http://www.edweek.org Материалы по СДО31э. http://www.rambler.ru

227. Информационно-поисковая система Рамблер.32э. http://www.vandex.ru

228. Яндекс. Культура /искусство, наука/образование, государство, компьютеры и др.1. ЗЗэ. http://www.aport.ru

229. Апорт. Интернет, компьютеры, культура, наука, образование,, общество, политика, бизнес, экономика и др.34э. http://www.list.ru

230. Лист. Образование/наука, деловой мир, государство, компьютеры, справки и др.35э. http://www.demos.ru

231. Демос. Интернет/Россия, системная интеграция, информационная безопасность, поставка оборудования.36э. http:,/"www. yahoo, corn Yahoo (на англ. языке).

232. Образование и др. 41э. http://www.altavista.com Alta Vista-Search (на англ. языке). Бизнес, компьютеры, наука, образование, библиотеки и др.