Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников

Козлова, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Козлова, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников"

На правах рукописи

Козлова Ольга Анатольевна

Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза- 2007

ООЗ1Т3285

003173285

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Лукашенко Надежда Петровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Жуковский Владимир Петрович

кандидат педагогических наук Коноваленко Владимир Евгеньевич

Ведущая организация Тольяттинский государственный

университет

Защита состоится «14 »ноября 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 18501 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г Белинского по адресу. 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корпус 1,ауд 349

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского гос>дарственного педагогического университета им В Г Белинского

Автореферат разослан «13» октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета о&у/у' л Ю Боликова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется радикальными переменами во всех сферах жизни общества, а также в системе образования, под влиянием которых формируются новые человеческие качества, концентрированно выраженные в ценностных социально-ориентированных качествах личности, ее культуре Влияние образования на формирование и развитие социально активной личности требует поиска новых средств ее дальнейшего совершенствования, одним из которых является социализация Социализация школьников как социально педагогическое явление способствует проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир Большие потенциальные возможности социального влияния на старших школьников в условиях образовательного процесса заложены в проектной деятельности. В этой связи проектная деятельность, отвечающая задачам социализации школьников, является одним из факторов ее успешного функционирования

Как новое направление проектная деятельность возникла под влиянием необходимости изменений, связанных с осуществлением социально-культурных функций личности в проектировании, а также с информатизацией образовательного процесса, с переносом центра значимости с репродуктивного восприятия информации учащимися на умения самостоятельно добывать ее, прогнозировать, планировать, конструировать проекты

Современный школьник должен активно включаться в проектную деятельность, как социально значимую, в рамках которой он успешно социализируется, приобретает опыт конструирования программ собственной, неповторимой и оригинальной деятельности, а также возможность самореализации В связи с этим возникает необходимость поиска новых путей совершенствования организации проектной деятельности, как фактора социализации старшеклассников

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых - В И Андреева, Ю К Бабанского, В П Беспалько, Дж Дьюи, В И Загвязинского, У Килпатрика, Е Коллинса, АН, Леонтьева, РСНемова, АП Огурцова,

И.П. Подласого, Э. Паркхерст, JI.C. Рубинштейна, А.Т. Спиркина,

B.А. Сластенина, Л И Лебедевой, Л.В Фридман, A.B. Хуторского,

C.Т Щацкого, Г.И. Щукиной Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались Е.М Борисова, М Е Брейгина, И Н Бухтиярова, В В. Гузеев, Н.Ю Ерофеева, В В Копылова, О Е Ломакина, В М Монахов, Т.А. Новикова, Е.С Полат, Н Ю. Пахомова, Н В Тарасова, И Д Чечель

Исследование социализации личности охватывает широкий спектр вопросов. М.В Демин, Н П Дубинин рассматривают социализацию как общий механизм социального исследования Е.В Бондаревский, И С Кон, А.В Мудрик, А В Петровский, В А Сластенин показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека с социальными условиями Исследования Ш А Амонашвили, Ю К Бабанского, Н Ф. Головановой, А В Мудрика, Л Г Пак раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса Культурологический аспект социализации рассматривают И Е Видт, Л С Выготский, Б С Гершунский, М С Каган, Е А. Климов, А Н Свиридов

Исследование научно-педагогической литературы показало, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического и практического изучения Анализ педагогической теории и опыта практической деятельности позволил выделить следующие противоречие между

- высоким социальным потенциалом проектной деятельности и недостаточным использованием этого потенциала в практике работы со старшеклассниками,

- необходимостью включения старшеклассников в проектную деятельность и отсутствием научно обоснованной модели и условий ее эффективной реализации.

Указанные выше противоречия обозначали проблему исследования-каковы педагогические условия эффективной организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников9 Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников»

Объект исследования - организация проектной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы

Предмет исследования - процесс социализации старшеклассников в проектной деятельности

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия, эффективно влияющие на социализацию старшеклассников в процессе организации проектной деятельности

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена следующая гипотеза исследования организация проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников будет эффективной, если

• раскрыта сущность процесса социализация старшеклассников в контексте их включенности в проектную деятельность,

• проектная деятельность основана на сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм ее организации,

• разработана модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников,

• выявлены педагогические условия эффективной реализации предложенной модели

В соответствии с предметом исследования для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи

• дать научно-педагогический анализ проблемы организации проектной деятельности в педагогической науке и практике,

• разработать содержание информационно-исследовательского, организационно-практического и результативно-творческого видов проектной деятельности;

• выявить возможности организации проектной деятельности как фактора социализации старших школьников,

• теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников и исследовать взаимосвязь между ее компонентами,

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения системного подхода (Ю К. Бабанский, В П. Беспалько, Б А Голуб, В И Загвязинский, Н В Кузьмина, И П Подласый, Э.Г. Юдин), теоретические основы личностно-деятельностного подхода

(Е В Бондаревская, JI.C Выготский, В В Давыдов, А Н. Леонтьев, В В Сериков, CJI Рубинштейн, Г И Щукина, ДБ Эльконин, И С Якиманская), концепции социализации личности (Г.М Андреева, А.С Волович, Э Дюркгейм, Ф С Гидингс, А Инкельс, Е JI Никитина, Ч. Кули, И С Кон, М С Каган, А В Мудрик, Л Г. Пак, А.Н Свиридов, Т Шибутани), философско-социологические и психолого-педагогические концепции купьтуры (Г В Гегель, И Кант, НБ Крылова, Н Новалис, Ф Ницше, Т.И. Ойзерман), классические и современные исследования в области проектной деятельности (В В Гузеев, Дж Дьюи, Е В. Иванова, В X Киллпатрик, JIИ Лебедева, A.B. Михайлов, Н.В. Матяш, Н Н Никитина, Т А Новикова, Н Ю. Пахомова, Е С Полат, Н.В. Тарасова, ИД Чечель, СТ. Шацкий), концепции педагогического проектирования (Е А Крюкова, В Е Родионов, В М Монахов, Е.С Заир-Бек)

Сочетание научно-теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования

теоретические — анализ, сравнение, обобщение, систематизация, сопоставление, прогнозирование и моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические — наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности школьников, педагогический эксперимент, методы статической обработки экспериментальных данных

Опытно-экспериментальная база исследования - общеобразовательные школы № 27, № 43, гимназия № 58 г Саратова В опытно-экспериментальной работе принимали участие 370 учащихся старших классов

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 годы

На первом, теоретическом этапе исследования (2003-2005гг), изучалось состояние разработанности проблемы в науке, определялись цели и задачи исследования, уточнялся его понятийно-терминологический аппарат, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников и условия ее эффективной реализации, составлялась программа эксперимента

На втором, опытно-экспериментальном этапе исследования (2005-2006гг), апробировалась авторская модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались критериальные показатели и диагностический аппарат исследования, подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные

На третьем, результативно-обобщающем этапе исследования (2006-2007гг ), проверялась эффективность предложенной модели, обобщались полученные результаты, формулировались выводы, подготавливались научно-методические рекомендации по проблеме исследования, выполнялось оформление текста диссертации

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается:

- в определении содержания проектной деятельности старшеклассников через выделение ее основных видов (информационно-исследовательский, организационно-практический, результативно-творческий), предполагающих продуманную последовательность действий учащихся по совместному прогнозированию, планированию, конструированию проектов, обеспечивающих реализацию основных составляющих социализации (ценностной, компетентностной, созидательной),

- в разработке модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, представляющую собой совокупность цели, принципов, структурных компонентов, этапов, условий реализации и результата;

- выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации проектной деятельности

Практическая значимость состоит в том, что создана и внедрена в практику работы школ модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, разработаны и апробированы материалы научно-методического обеспечения, способствующие совершенствованию организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников программа спецкурса «От школьного проекта к профессиональной карьере», методические рекомендации «Основы организации проектной деятельности школьников», картотека форм организации проектной деятельности школьников, пакеты диагностических методик, понятийно-терминологический тезаурус. Подготовленные материалы могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой теоретического и экспериментального исследования,

вариативностью и адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента, рефлексией опыта работы диссертанта в общеобразовательных учреждениях, проведенным качественным и количественным анализом экспериментальных данных; результатами внедрения идей в учебный процесс различных образовательных учреждений

На защиту выносятся следующие положения 1 Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников рассматривается как непрерывный динамический процесс проявления активности личности, представляющий собой планомерную, продуманную последовательность действий учащихся по совместному прогнозированию, планированию, конструированию проектов через поэтапное их включение в информационно-исследовательский, организационно-практический, результативно-творческий виды проектной деятельности

Социализация старшеклассников представлена как развитие и саморазвитие учащихся в процессе усвоения и воспроизводства системы ценностей в проектной деятельности и ее составляющих, в частности, ценностной, основывающейся на выборе учащимися ценностных ориентиров, целевых и смысловых установок, компетентностной, предполагающей развитие личности через сочетание знаний и опыта их приобретения в проектной деятельности; созидательной, заключающейся в создании социально-творческих проектов

2. Модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, представляющая собой совокупность структурных компонентов целей, принципов, этапов, педагогических условий реализации и результата, выраженного через уровни социализированное™ старших школьников (начальный, теоретический, эмпирический, творческий)

3. Педагогические условия эффективной реализации модели поэтапная включенность школьников в виды проектной деятельности, формирование ценностного отношения школьников к проектной деятельности и ее результатам, организация субъект-субъектного взаимодействия в системе

«ученик - учитель» в процессе проектной деятельности; развитие осознанной активности каждого школьника в процессе подготовки и реализации проектов, перенос умений организации проектной деятельности школьников в другие виды социальной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических, научно-практических конференциях (г. Саратов, г. Москва,), на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г Чернышевского, на районных методических семинарах работников образования города Саратова и Саратовской области, педагогических советах средней школы № 27 (г Саратов). Результаты исследования внедрялись в практику работы муниципальных образовательных учреждений: средней общеобразовательной школы № 43, гимназии № 58 г. Саратова Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в семи научных статьях и учебно-методическом пособии

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цели, гипотеза, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования

В первой главе «Теоретические основы организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников» представлен анализ философских, психологических, педагогических подходов к исследованию методологических и теоретических оснований, открывающих перспективы разработки концептуального видения организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

В диссертации был проведен поэлементный анализ проектной деятельности школьников Ее структурирование проводилось с учетом основных положений о деятельности вообще и проектной деятельности в частности и базировалось на исследовании целей, мотивов, содержания, умений, результата Данная деятельность рассматривалась с позиций субъект-субъектных отношений ее участников - педагога и школьника

Цель педагога - включение школьников в проектную деятельность, цель учащегося — ее осознание и принятие Мотивы субъектов обусловлены их потребностями, ведущими к реализации интересов, стремлением к самовыражению, самореализации своих способностей в процессе создания проектов Содержание исследуемой деятельности представлено следующими ее видами информационно-исследовательским (поиск информации, приобретение школьниками знаний, восприятие и усвоение теоретического материала, выявление исследовательской проблемы, конструирование и др ), организационно-практическим (систематизация полученных теоретических знаний на практике, практическое овладение умениями и навыками, приобретение опыта), результативно-творческим (реализация ранее полученных теоретических знаний, практических умений, навыков, опыта их применения, способствующих созданию творческих проектов) Успешность осуществления проектной деятельности школьников зависит от умений педагога организовать данную деятельность, от умений учащихся в нее включиться, т е умений прогнозировать, планировать, конструировать Завершается проектная деятельность, как и всякая другая, результатом Внутренний результат - это приобретенные знания школьников, ценностно-значимые качества личности, мотивация, рефлексия, самооценка, умения осуществлять выбор и осмысливать результаты деятельности Внешний результат, обусловленный включенностью учащихся в данную деятельность, выражающейся в виде создания авторских проектов, конкретных разработок и других творческих достижений

Проведенное структурирование проектной деятельности школьников позволило исследовать пути и способы ее организации, под которой понимается планомерная, продуманная последовательность действий, позволяющая добиться высоких результатов через включение старшеклассников в выделенные виды данной деятельности и основные ее этапы. Этап актуализации знаний, замысла проектной деятельности предусматривает поиск информации, постановку цели, выявление исследовательской проблемы, разработку индивидуальных и коллективных задач, обсуждение возможных вариантов исследования, наличие умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, анализ личного опыта школьника В рамках этапа программирования деятельности субъектов по его реализации предполагалось организация и осуществление всей проектной деятельности целей и путей исследования, выделение и развитие основных шагов проектирования прогнозирования, планирования, конструирования, воспроизведения по образцу с элементами поискового и творческого характера, применение полученных умений в практической деятельности Этап обобщения результатов и создания творческих проектов предполагал получение, обсуждение достигнутых результатов в соответствии с заранее разработанным замыслом и их коррекция, подготовку и защиту творческих проектов

Предмет исследования обусловил необходимость изучения процесса социализации старшеклассников Впервые термин «социализация» в 1887 году ввел в науку американский социолог Ф.Г Гиддингс, который употребил его в значении, близком к современному - « развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Сегодня термин «социализация», используемый в исследованиях ученых, понимается, как « процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды,

целенаправленное развитие личности, качеств под влиянием воспитания и обучения» (Е.А Климов), как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры» (А.В Мудрик), как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества (культурно-историческая концепция развития человека) (Л С Выготский), как социально-педагогическое явление, важный процесс «очеловечивания» ребенка путем активности и деятельной проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир (Л Г.Пак)

В нашей работе мы придерживаемся позиции А.В Мудрика к рассмотрению понятия «социализация старшеклассников», через «усвоение», «воспроизводство» культуры В связи с этим остановимся более подробно на рассмотрении понятия «культура».

Проведенный в работе ретроспективный анализ понятия культуры личности показал, что мыслители прошлого трактовали ее как средство возвышения человека, совершенствования духовной жизни и нравственности людей (Г Гегель, И Гердер), как реально и объективно существующий образ жизни людей, объединенных в автономные социальные системы ценностей (Риккерт, Кассирер, Вебер), как способность к самосовершенствованию (И Кант), как сумму производственных, общественных и духовных достижений человечества (Новалис и Шпигель) и как высокий уровень развития чего-нибудь у личности (Ницше)

Междисциплинарное изучение показало, что можно встретить множество подходов к феномену «культура» А Моль в семидесятых годах XX века насчитал более двухсот определений культуры, охватывающих ее разные стороны В диссертации представлены разнообразные методологические подходы к ее пониманию Культура представляется учеными как интегративная характеристика личности (МЛ Виленский); как система социально значимых качеств личности, продуктивно реализуемых в индивидуальной деятельности (Н.Б. Крылова), как критерий развития личности (Т.Г. Квасов), как степень соответствия образцам образованности, просвещенности, воспитанности

(Н В Кузьмина), как способность к творческому пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений (Б С Гершунский).

Опираясь на подход А.В Мудрика к «понятию социализация старшеклассников» через «усвоение и воспроизводство культуры», а также соглашаясь с точкой зрения В И Андреева, считающего, что «культура характеризует степень овладения той или иной деятельностью о культуре которой идет речь», в нашем случае, можно сказать, что рассматриваемая культура старших школьников характеризует степень овладения проектной деятельностью, а отсюда понятие «социализация старшеклассников» может быть, представлено как усвоение и воспроизводство системы ценностей культуры проектной деятельности

При таком понимании культуры проектной деятельности, социализация старшеклассников происходит в соответствии с выделенными, на наш взгляд, основными ее составляющими ценностной, основывающейся на выборе учащихся ценностных ориентиров, ~ целевых н смысловых установок, компетентностной предполагающей, развитие личности через сочетание знаний и опыта их приобретения в проектной деятельности, созидательной, заключающейся в создании творческих проектов школьников на основе прогнозирования, планирования, конструирования

Выстраивание исследуемого нами процесса позволило теоретико-методологически обосновать модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников. Начинается построение модели с выделения цели — организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников. Намеченная целевая установка определила выбор принципов, содержания проектной деятельности, а также были выделены составляющие социализации старшеклассников (ценностная, компетентностная, созидательная), уровни социализированности старших школьников (начальный, теоретический, эмпирический, творческий). Разработанные уровни отражали общий результат, а вводимые педагогические

условия - эффективность организации проектной деятельности как фактора социализации (рис 1)

В диссертационной работе показано, что выделенные педагогические условия эффективной реализации модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, выступая активизирующей силой, позволили установить взаимосвязи, лежащие в основе данного процесса: чем больше аксиологическая «нагруженность» содержания данного процесса, тем интенсивнее переосмысление учащимися гражданской позиции, ценностных оснований своей деятельности, чем ярче выражена доминанта субъект-субъектных взаимоотношений, тем эффективнее протекают процессы, связанные с организацией проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, чем оптимальнее организована проектная деятельность школьников, тем интенсивнее проявление их осознанной активности

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников» посвящена анализу опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе муниципальных образовательных учреждений — средних школ № 27,43, гимназии № 58 г Саратова

Процесс социализации учащихся старших классов наиболее эффективно протекает на уроках истории и краеведения В результате освоения последних в большей степени, чем на других предметах, формируются ценностные ориентиры личности старших школьников, развиваются коммуникативные навыки учащихся

В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана его программа, включающая два этапа (констатирующий и формирующий), каждый из которых отражал изменения в компонентах авторской модели и предполагал анализ их содержания Внедрение данной программы в образовательный процесс осуществлялось в соответствии с этапами реализации авторской модели

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялись обоснование, разработка и определение исходного уровня социализированности старшеклассников в проектной деятельности, обосновывался теоретический остов модели и программа формирующего эксперимента

В основу выявленных и описанных уровней социализированности старшеклассников были положены критериальные показатели: включенность школьников в информационно-исследовательский, действенно-практический и результативно-творческий виды проектной деятельности (отношение к проектной деятельности, осознание цели, выраженность мотивационной установки, проявление умений в достижении результата), проявление качественных характеристик школьников- отношение к ценностям (ценностная составляющая), теоретические знания, умения, навыки, опыт их приобретения (компетентностная составляющая), степень самостоятельности в определении нового, элементы творческого саморазвития в процессе создания проектов ( созидательная составляющая) Это позволило выделить и обосновать четыре уровня социализированности старшеклассников - начальный, теоретический, эмпирический, творческий.

С помощью разработанных критериальных показателей и диагностического аппарата на констатирующем этапе эксперимента проводилось выявление исходного уровня социализированности школьников Анализ полученных результатов показал, что исследуемый уровень школьников экспериментальной и контрольной групп по общему показателю оказался примерно одинаковым (Сэ=6,8 Ск=6,7). Все это подтвердило необходимость разработки и внедрения авторской модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников в образовательный процесс

На формирующем этапе была разработана программа эксперимента, реализация которой осуществлялась в соответствии с этапами разработанной авторской модели и вышеперечисленных педагогических условий

Рис 1 Модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников

На первом этапе реализации модели происходило включение школьников в информационно-исследовательский вид проектной деятельности. При этом использовались такие формы, как самостоятельная работа «Готовимся к проектированию», работа в малых группах «От проекта к проекту», атака мыслей « От прогноза до результата проекта», работа в Интернете «Что мы знаем о проектах», интеллектуальный аукцион знаний, ярмарка идей «Планируем, прогнозируем, моделируем .. », подготовка слайд-проекта «Мифы и легенды», мультимедийный проект «Наш Гагарин». Они способствовали обогащению теоретической базы школьников, овладению навыками поиска, отбора и переработки информации, развитию умений сравнивать, сопоставлять полученные знания, определять наиболее интересные направления информационного потока, «изюминки» учебной информации, а также индивидуальному и коллективному обсуждению предстоящей проектной деятельности

На втором этапе реализации модели эксперимента предполагалось включение школьников, как в информационно-исследовательский, так в орг анизационно-практический вид проектной деятельности. На этом этапе использовались такие формы, как творческая мастерская «Проект, еще проект», индивидуальные маршруты «Пирамида проектов», портфолио «Мой проект», проект «Наш Саратов», «Конкурс кроссвордов», ролевая игра-проект «Древнегреческий театр», историко-краеведческая экскурсия «Старособорная площадь», лабораторная работа «Социологический опрос» В процессе участия в них школьники не только приобретали навыки практического применения полученных теоретических знаний на практике, но и развивали умения их комбинировать, систематизировать, использовать комплексно, овладевая при этом первоначальным опытом проектной деятельности

Третий этап реализации авторской модели направлен на включения школьников во все выделенные виды проектной деятельности - от информационно-исследовательского до результативно-творческого Включение школьников в данный вид деятельности осуществлялось через такие формы,

как работа проектных мастерских «Твори, выдумывай, пробуй», конференция «Прошлое, настоящее, будущее проекта», презентация проекта «История своего города», «Колесо истории», «Губерния в лицах», творческая защита рефератов, докладов, по тематике проектов. Они способствовали творческому обобщению и реализации ранее полученных теоретических знаний, практических умений, навыков и опыта их применения, поиску оригинальных нестандартных идей и находок, нашедших отражение при подведении итогов подготовки проектов, обсуждении, презентации, оценивании защиты.

По завершении каждого этапа подводились итоги, с помощью методов математической статистики обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась авторская модель, а также проводился сопоставительный анализ уровней социализированности школьников от начального до творческого, базирующихся на установленных критериальных показателях, которые оценивались по специальным шкалам, соответствующим каждой из выделенных качественных характеристик по параметрам «Ценностная составляющая», «Компетентностная составляющая», «Созидательная составляющая»

На представленной ниже диаграмме даны обобщенные результаты изменения уровней социализированности старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах Из диаграммы видно, что реализация авторской модели позволила повысить уровень социализированности старшеклассников в экспериментальной группе по сравнению с контрольной

Таким образом, показатель количественной оценки уровней социализированности старшеклассников контрольной группы изменился меньше, чем в экспериментальной группе Ск = 6,7 баллов на первом этапе эксперимента и Ск = 7,2 баллов на втором этапе эксперимента Но в экспериментальной группе произошли изменения- Сэ на первом этапе эксперимента 6,8 балла, Сэ на втором этапе эксперимента 8,8 балла

01 Контрольная группа Экспериментальная группа

7 &

Срйдннй 5 Огпл 4

3 2 1

Рис.2. Сравнительная диаграмма уровней социализированности старшеклассников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Анализ результатов на формирующем и заключительном этапах эксперимента по внедрению модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников подтвердил правильность гипотезы исследовании.

Полученные результаты исследования отражены в заключении в киле обобщенных выводоз.

¡.Организация проектной деятельности как фактор;) социализации старшеклассников рассматривается как непрерывный динамический процесс проявления активности личности, представляющий собой планомерную, продуманную последовательность действий учащихся по прогнозированию, планированию, конструированию проектов через поэтапное их включение в информационно-исследовательский, организационно-практический, результативно-творческий виды проектной деятельности.

2. Социализация старшеклассников представлена как развитие и саморазвитие учащихся в процессе усвоения и воспроизводства системы ценностей е проектной деятельности и се составляющими, в частности, ценностной, основывающимся на выборе учащихся ценностных ориентиров, целевых и смысловых установок; компетентностной, предполагающей развитие личности через сочетание знаний и опыта их приобретения в

проектной деятельности; созидательной, заключающейся в создании социально-творческих проектов.

3 Доказана эффективность модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников в которой используются взаимосвязанные между собой цели, принципы, содержательный и структурный компоненты модели, а также педагогические условия Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской модели Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень социализированное™ старшеклассников.

4.Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются основополагающими в обеспечении эффективной реализации модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, открывая новые направления ее изучения определение роли проектной деятельности в информационно-образовательном пространстве, выявление специфики организации проектной деятельности в условиях инновационных образовательных учреждений; рассмотрение преемственности процесса организации проектной деятельности как фактора социализации школьников в системе « школа - вуз »

Основные результаты диссертационного исследования отражены в статье в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Козлова O.A., Формирование проектной культуры школьников в образовательном процессе школы [Текст] / O.A. Козлова // Вестн. СГАУ им. Н.И. Вавилова. -2007- № 1. -Вып.4.- С. 93-95.

Учебных пособиях, статьях и тезисах докладов на научно-практических конференциях

2 Ермакова, О А Становление и развитие проектного обучения в трудах зарубежных и отечественных педагогов [Текст] / O.A. Ермакова Н Альманах

«Продуктивное образование» Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании материалы международной конференции- Сб. науч. ст / Под ред Е.А Александровой, В А. Ширяевой — Саратов Изд-во «Научная книга», 2004 Вып 2 - С. 29-32.

3. Ермакова, О А Использование метода проектов в образовательном процессе школы [Текст] / О А. Ермакова // Альманах «Продуктивное образование» Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании Сб науч ст. / Под ред Е А Александровой, В.А. Ширяевой — Саратов Изд-во «Научная книга», 2005 - Вып 4 - С 55-58

4. Козлова, О А, Лукашенко НП К вопросу о формировании проектной культуры школьников [Текст] / О.А Козлова, Н П Лукашенко// Педагогические технологии в вузе и в школе Сб науч тр - Саратов: «Научная книга», 2006 -Вып 4 - С 46-49.

5 Козлова, О А Проектная деятельность как условие формирования проектной культуры школьников [Текст] / О А Козлова // Альманах «Продуктивное образование» От школьного проекта к профессиональной карьере - М Экшен, 2007 Вып 10 - С. 69-71

6 Козлова, О А Проблема формирования проектной культуры школьников (Историко-педагогический экскурс) [Текст] / О А Козлова // Материалы 16 Страховских чтений Сб науч тр - Саратов ИЦ «Наука», 2007 - С 93-98

7 Козлова, О А , Тимофеев А А Проблема формирования культуры личности в образовательном процессе [Текст] / Козлова О А , А А Тимофеев // Вопросы социальной психологии -Саратов ИЦ «Наука», 2007 - С 42-45

8 Козлова, О А, Лукашенко, НП Картотека форм организации проектной деятельности школьников Учеб -метод пособие [Текст] / О А. Козлова, Н П. Лукашенко - Саратов- Изд-во «Научная книга», 2007. - 45-С

Козлова Ольга Анатольевна

Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 08 10 2007г

Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая Печать методом ризографии Тираж 100 экз Уел печ л - 1,0

Отпечатано с готового оригинал-макета В типографии «Копи-Яко» ИП Поповой М Г. 440600, г Пенза, ул. Московская, 74, к 302 Тел (8-412) 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козлова, Ольга Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

1.1. Организация проектной деятельности в образовательном процессе как научно-педагогическая проблема.

1.2. Теоретический анализ проблемы социализации старшеклассников в проектной деятельности.

1.3. Разработка и обоснование модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

2.1. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется радикальными переменами во всех сферах жизни общества, а также в системе образования, под влиянием которых формируются новые человеческие качества, концентрированно выраженные в ценностных социально-ориентированных качествах личности, ее культуре. Влияние образования на формирование и развитие социально активной личности требует поиска новых средств ее дальнейшего совершенствования, одним из которых является социализация. Социализация школьников как социально педагогическое явление способствует проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир. Большие потенциальные возможности социального влияния на старших школьников в условиях образовательного процесса заложены в проектной деятельности. В этой связи проектная деятельность, отвечающая задачам социализации школьников, является одним из факторов ее успешного функционирования.

Современный школьник должен активно включаться в проектную деятельность, как социально значимую, в рамках которой он успешно социализируется, приобретает опыт конструирования программ собственной, неповторимой и оригинальной деятельности, а также возможность самореализации. В связи с этим возникает необходимость поиска новых путей совершенствования организации проектной деятельности, как фактора социализации старшеклассников.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых - В.И.Андреева, Ю.К. Бабап-ского, В.П. Беспалько, Дж. Дыои, В.И. Загвязинского, У. Килпатрика, Е. Коллинса, А.Н., Леонтьева, Р.С.Немова, А.П. Огурцова, И.П. Подласого,

Э. Паркхерст, J1.C. Рубинштейна, А.Т. Спиркина, В.А. Сластенина, Л.И. Лебедевой, Л.В. Фридман, А.В. Хуторского, С.Т. Щацкого, Г.И. Щукиной. Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались Е.М. Борисова, М.Е. Брейгина, И.Н. Бух-тиярова, В.В. Гузеев, НЛО. Ерофеева, В.В. Копылова, О.Е Ломакина, В.М. Монахов, Т.А. Новикова, Е.С. Полат, НЛО. Пахомова, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель.

Исследование социализации личности охватывает широкий спектр вопросов. М.В. Демин, Н.П. Дубинин рассматривают социализацию как общий механизм социального исследования. Е.В. Бондаревский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.А. Сластенин показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека с социальными условиями. Исследования Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Головановой, А.В. Мудрика, Л.Г. Пак раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса. Культурологический аспект социализации рассматривают И.Е. Видт, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Е.А. Климов, А.Н. Свиридов.

Исследование научно-педагогической литературы показало, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и практическую значимость, обсуждаемая проблема остается открытой для теоретического и практического изучения. Анализ педагогической теории и опыта практической деятельности позволил выделить следующие противоречие между:

- высоким социальным потенциалом проектной деятельности и недостаточным использованием этого потенциала в практике работы со старшеклассниками;

Указанные выше противоречия обозначали проблему нсследовапня: каковы педагогические условия эффективной организации проектной деятельЕюсти как фактора социализации старшеклассЕШков? Актуалыюсть проблемы обусловила выбор темы исследования «ОргаЕшзация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников».

Объект исследования - организация проектной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы.

Предмет исследования - процесс социализации старшеклассников в проектной деятельности.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена следующая гипотеза исследовании: организация проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников будет эффективной, если:

• раскрыта сущность процесса социализация старшеклассников в контексте их включенности в проектЕЕую деятельность;

• проектная деятельность основана на сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм ее организации;

• разработана модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников;

• выявлены педагогические условия эффективной реализации предложенной модели.

В соответствии с предметом исследования для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

• дать научно-педагогический анализ проблемы организации проектной деятельности в педагогической науке и практике;

• выявить возможности организации проектной деятельности как фактора социализации старших школьников;

• выявить, охарактеризовать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников. Теорстико-мстодологнческои основой исследования являются: основные положения системного подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.А. Голуб, В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, И.П. Подласый, Э.Г. Юдин); теоретические основы личностно-деятельностпого подхода (Е.В. Бондарев-ская, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, C.JT. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); концепции социализации личности (Г.М.Андреева, А.С.Волович, Э. Дюркгейм, Ф.С.Гидингс, А. Ипкельс, Е.Л.Никитипа, Ч. Кули, И.С. Кон, М.С. Каган, А.В. Мудрик, Л.Г. Пак, А.Н.Свиридов, Т.Шибутани); философско-социологические и психолого-педагогические концепции культуры (Г.В. Гегель, И. Кант, Н.Б. Крылова, Н. Новалис, Ф. Ницше, Т.Н. Ойзерман); классические и современные исследования в области проектной деятельности (В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, Е.В. Иванова, В.Х. Киллпатрик, Л.И. Лебедева, А.В. Михайлов, Н.В. Матяш, Н.Н. Никитина, Т.А. Новикова, НЛО. Пахо-мова, Е.С. Полат, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий); концепции педагогического проектирования (Е.А. Крюкова, В.Е. Родионов, В.М. Монахов, Е.С. Заир-Бек).

Сочетание научно-теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования: теоретические - анализ, сравнение, обобщение, систематизация, сопоставление, прогнозирование и моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности школьников, педагогический эксперимент; методы статической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспернментальная база исследования - общеобразовательные школы: № 27, № 43, гимназия № 58 г. Саратова. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 370 учащихся старших классов.

Этапы исследовании. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 годы.

На первом, теоретическом этапе исследования (2003-2005гг.), изучалось состояние разработанности проблемы в науке; определялись цели и задачи исследования; уточнялся его понятийно-терминологический аппарат; разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников и условия ее эффективной реализации, составлялась программа эксперимента.

На втором, опытно-экспериментальном этапе исследования (20052006гг.), апробировалась авторская модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, вносились необходимые коррективы в процесс её реализации, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались критериальные показатели и диагностический аппарат исследования, подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные.

На третьем, результативно-обобщающем этапе исследования (20062007гг.), проверялась эффективность предложенной модели, обобщались полученные результаты, формулировались выводы, подготавливались пауч-но-методические рекомендации по проблеме исследования, выполнялось оформление текста диссертации.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключается:

- выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации проектной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что создана и внедрена в практику работы школ модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников; разработаны и апробированы материалы научно-методического обеспечения, способствующие совершенствованию организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников: программа спецкурса «От школьного проекта к профессиональной карьере», методические рекомендации «Основы организации проектной деятельности школьников», картотека форм организации проектной деятельности школьников, пакеты диагностических методик, понятийно-терминологический тезаурус. Подготовленные материалы могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность н обоснованность результатов и выводов обеспечены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; вариативностью и адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента; рефлексией опыта работы диссертанта в общеобразовательных учреждениях; проведенным качественным и количественным анализом экспериментальных данных; результатами внедрения идей в учебный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения

1. Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников рассматривается как непрерывный динамический процесс проявления активности личности, представляющий собой планомерную, продуманную последовательность действий учащихся по совместному прогнозированию, планированию, конструированию проектов через поэтапное их включение в информационно-исследовательский, организационно-практический, результативно-творческий виды проектной деятельности.

Социализация старшеклассников представлена как развитие и саморазвитие учащихся в процессе усвоения и воспроизводства системы ценностей в проектной деятельности и ее составляющих, в частности, ценностной, основывающейся на выборе учащимися ценностных ориентиров, целевых и смысловых установок; компетентностной, предполагающей развитие личности через сочетание знаний и опыта их приобретения в проектной деятельности; созидательной, заключающейся в создании социально-творческих проектов.

2. Модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, представляющая собой совокупность структурных компонентов: целей, принципов, этапов, педагогических условий реализации и результата, выраженного через уровни социализированности старших школьников (начальный, теоретический, эмпирический, творческий)

3. Педагогические условия эффективной реализации модели: поэтапная включенность школьников в виды проектной деятельности; формирование ценностного отношения школьников к проектной деятельности и ее результатам; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе проектной деятельности; развитие осознанной активности каждого школьника в процессе подготовки и реализации проектов; перенос умений организации проектной деятельности школьников в другие виды социальной деятельности.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись па методологических, научно-практических конференциях (г. Саратов, г. Москва,); на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, на районных методических семинарах работников образования города Саратова и Саратовской области, педагогических советах средней школы № 27 (г. Саратов). Результаты исследования внедрялись в практику работы муниципальных образовательных учреждений: средней общеобразовательной школы № 43, гимназии № 58 г. Саратова. Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в семи научных статьях и учебно-методическом пособии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. С позиций теории уровневого подхода были выявлены и описаны уровни социализированности старшеклассников (начальный, теоретический, эмпирический, творческий), в основу которых были положены критериальные показатели, отражающие сущность процесса социализации, особенности ее формирования и предполагающие поэтапную включенность школьников в информационно-исследовательский, действенно-практический и результативно-творческий виды проектной деятельности.

2. С помощью критериально-диагностического аппарата на констатирующем этапе эксперимента проведено определение начального уровня социализированности старшеклассников, который оказался в контрольных и экспериментальных группах примерно одинаковым, что подтвердило необходимость разработки и внедрения авторской модели в образовательном процесс.

3. По завершению каждого этапа проводилось подведение итогов, с помощью методов математической статистики, обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась авторская модель.

4. На заключительном этапе эксперимента проводился сопоставительный анализ изменений от начального до творческого уровней социализированности старшеклассников, базирующихся па установленных критериальных показателях, которые оценивались по специальным шкалам, соответствующих каждой из выделенных структурных компонентов социализации школьников по параметрам: «Ценностная составляющая», «Компетент-ностная составляющая», «Созидательная составляющая»

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской модели. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень социализированности старшеклассников.

116

Заключение

Рассмотренная проблема организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников в образовательном процессе позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Исторический и междисциплинарный анализ исследования методологических и теоретических основ организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников позволил уточнить понятийно-терминологический аппарат:

- проведенный поэлементный анализ проектной деятельности школьников с учетом основных положений о деятельности вообще и проектной деятельности в частности базировался на исследовании целей, мотивов, содержания, умений, результата данной деятельности и рассматривался с позиций субъект-субъектных отношений ее участников - педагога и школьника.

- структурирование проектной деятельности школьников позволило исследовать пути и способы ее организации, под которой понимается планомерная, продуманная последовательность действий, позволяющая добиться высоких результатов через включение старшеклассников в выделенные виды данной деятельности и основные ее этапы (актуализации знаний, замысла проектной деятельности, программирования деятельности субъектов по его реализации, обобщения результатов и создания творческих проектов)

- выполненное теоретическое исследование позволило рассматривать организацию проектной деятельности как непрерывный динамический процесс проявления активности личности, представляющий собой планомерную, продуманную последовательность действий учащихся по прогнозированию, планированию, конструированию проектов через поэтапное их включение в информационно-исследовательский, организационно-практический, результативно-творческий виды проектной деятельности

- при определении содержания понятия «социализация старшеклассников» мы опирались на исследование ученых, рассматривающих его как «процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности, качеств под влиянием воспитания и обучения», как «развитие и самоизмепепие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры», как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества (культурно-историческая концепция развития человека), как социально-педагогическое явление, важный процесс «очеловечивания» ребенка путем активности и деятельной проекции внутреннего мира личности па внешний социальный мир.

- подход к понятию «социализация старшеклассников» через усвоение и воспроизводство культуры, а также точка зрения о том, что культура характеризует степень овладения той деятельностью о культуре которой идет речь, позволили рассматривать культуру старших школьников как степень овладения проектной деятельностью. При таком понимании культуры проектной деятельности социализация старшеклассников происходит в соответствии с выделенными, на наш взгляд, основными ее составляющими: ценностной, основывающейся на выборе учащихся ценностных ориентиров, целевых и смысловых установок, компетентно-стной, предполагающей развитие личности через сочетание знаний и опыта их приобретения в проектной деятельности, созидательной, заключающейся в создании творческих проектов школьников на основе прогнозирования, планирования, конструирования.

Все это позволило представить социализацию старшеклассников как развитие и саморазвитие учащихся в процессе усвоения и воспроизводства культуры в проектной деятельности и ее составляющих, в частности, ценностной, компетентностной, созидательной.

Выстраивание исследуемого нами процесса позволило теоретико-методологически обосновать модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников, состоящую из упоря-дочной совокупности компонентов, между которыми существует опосредованная взаимосвязь: цели - организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников; принципов - самостоятельности, продуктивности, компетентности, научности, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, сознательности и активности; содержания - видов проектной деятельности; составляющих социализации старшеклассников - ценностной, компетентностной, созидательной и уровней социализировнности - начального, теоретического, эмпирического, творческого. Разработанные уровни отражали общий результат, а вводимые педагогические условия - эффективность ее организации.

С позиций теории уровневого подхода были выявлены и описаны уровни социализированности старшеклассников от начального до творческого, в основу которых были положены критериальные показатели, отражающие сущность процесса социализации: включенность школьников в информационно-исследовательский, действенно-практический и результативно-творческий виды проектной деятельности (отношение к проектной деятельности, осознание цели, выраженность мотивационной установки, проявление умений в достижении результата); проявление качественных характеристик школьников: отношение к ценностям, теоретические знания, умения, навыки, опыт их приобретения, степень самостоятельности в определении нового, элементы творческого саморазвития в процессе создания проектов.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводился сопоставительный анализ изменений уровней социализированности старшеклассников, базирующихся на установленных критериальных показателях, оценивающихся по специальным шкалам, соответствующих каждой из выделенных составляющих социализации школьников, обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась авторская модель.

Модель организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников в работе представлена как совокупность структурных компонентов: целей, принципов, этапов, педагогических условий реализации и результата, выраженного через уровни социа-лизирован-иости старших школьников.

Основополагающими в обеспечении эффективной реализации модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников являются выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия: поэтапная включенность школьников в виды проектной деятельности; формирование ценностного отношения школьников к проектной деятельности и ее результатам; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе проектной деятельности; развитие осознанной активности каждого школьника в процессе подготовки и реализации проектов; перенос умений организации проектной деятельности школьников в другие виды социальной деятельности.

Выступая активизирующей силой, выделенные педагогические условия позволили установить взаимосвязи, лежащие в основе исследуемого процесса: чем больше аксиологическая «нагруженность» содержания данного процесса, тем интенсивнее переосмысление учащимися гражданской позиции, ценностных оснований своей деятельности; чем ярче выражена доминанта субъект-субъектных взаимоотношений, тем эффективнее протекают процессы, связанные с организацией проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников; чем оптимальнее организована проектная деятельность школьников, тем интенсивнее проявление их осознанной активности.

-определение роли проектной деятельности в информационно-образовательном пространстве,

-выявление специфики организации проектной деятельности в условиях инновационных образовательных учреждений;

-рассмотрение преемственности процесса организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников в системе «школа- вуз».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козлова, Ольга Анатольевна, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Абрамова, М. Проектно-дизайнерская деятельность в образовании Текст. / М. Абрамова//Педагогика. 2001. - №7. - С. 101-104.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др. М.: Просвещение, 1984.- 176с.

4. Альманах «Продуктивное образование»: Внедрение элементов продуктивного обучения в традиционный учебный процесс Текст. / Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Вып. 1. Саратов: Научная книга, 2004. 68 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Андерсен, Г. П. Модель датских продуктивных школТекст. / Г. П. Андерсен, П. П. Расмуссен // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 139-144.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Текст. / В.И. Андреев Изд-во Казанского университета, кн. 1. - 1996. - 565с., к.2.- 1998.-318 с.

8. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. Текст. / П.К. Анохин. М.,1978

9. Арнольд, А. Школа Вельгейма Буша Текст. / А. Арнольд, М. Румп-Рейбер, Р. Хирш-Мирре // Школьные технологии. 1999. - №4.- С. 127-131.

10. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Издательство МГИК, 1992. -240 с.

11. Бабанский, 10. К. Избранные педагогические труды Текст. / 10. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский, 10. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / 10. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

13. Балаян, Г. М. Метод проектов на уроке истории Текст. и / Г. М. Балаян // Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 116-119.

14. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие Текст. / Э. А. Баллер ; отв. ред. Н. С. Злобин. М.: Наука, 1987 - 158 с.

15. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Воронеж, ун-т, 1977. - 240 с.

17. Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические произведения : в 2 т. Текст. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского- М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с.; Т. 2. - 399 с.

18. Боголюбова, Е. В. Культура и общество : Вопросы истории и теории Текст. / Е. В. Боголюбова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 231 с.

19. Божович, JI. И.Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / JI. И. Божович // Вопр.психологии. 1978. -№4. - С. 23-25.

20. Боидаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личиостно ориентированного образования Текст. / Е. В. Боидаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

21. Бондаревскнй, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию : кн. для учителя Текст. / В. Б. Бондаревскнй.- М.: Просвещение, 1985. 144 с.

22. Бордовская, Н.В.,. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

23. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П.1. Буева.-М., 1978.-57 с.

24. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова// Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 108-114.

25. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст./ В. Васильев // Народное образование. 2000. -№9.-С. 177-180.

26. Введение в культурологию: Уч. пособие для вузов Текст. / Отв. ред. Е.В.Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 336 с.

27. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев,

28. B.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

29. Видт, И. Е. Культурологические основы образования Текст. / И. Е. Видт. Тюмень : Изд-во Тюмен.гос.ун-та, 2002. - 164 с.

30. Выготский, Л. С. Избранные психологические сочинения / Л.

31. C. Выготский. М.: 1956. - 205 с.

32. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст./ Л. С. Выготский. М.; 1996. - 84 с.

33. Вяткин Л.Г. Основы педагогики. Текст. / Л.Г. Вяткин, Н.П. Коршошкин. Саратов, Изд-во «Колледж», 1994. - 184 с.

34. Гердер, И. Г. Идеи культуры и философии в истории человечества / И. Г. Гердер. М.; 1977. - 267 с.

35. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России Текст./ Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

36. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение дз прикладную философию Текст. / С. И. Гессен // Школьные технологии. 1999. - №4. -С. 4-58.

37. Гессеп, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философшо Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

38. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика.- 1998. -№5. С.42

39. Голуб, Б. А. Основы общий дидактики : учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / Б. А. Голуб. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

40. Гребешок, О. С. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / О. С. Гребешок, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160 с.

41. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. -1995.-№6. -С. 39-47.

42. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

43. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов - на - Дону : Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 263 с.

44. Дальберг, Л. Гимназия Фогельстрома: поддержка индивидуального развития Текст. / Л. Дальберг // Школьные технологии». 1999. -№4.-С. 151-158.

45. Данилов, М. А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях Текст. / М. А. Данилов // Сов.педагогика. 1972. -№5.

46. Дворецкий, С. И. Формирование проектной культуры Текст. / С. И. Дворецкий, Е. И. Муратова, Н. П. Пучков // Высшее образование в России.-2003.-№4.- С. 15.-19

47. Демин, М.В. Методологические проблемы анализа человеческого общения./ М.В. Демин. М 1979 - 134с

48. Джуринский, А. Н. Педагогика: История педагогических идей: учеб. пособие Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Пед. общество России,2000.-352с.

49. Дмитриева, J1. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» Текст. / J1. Дмитриева, С. Чистякова //Школьные технологии». 1999. - №4.-С. 123-12

50. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д.Дьюи.М.; 1925

51. Ермолина, Г. Сотрудничество и сотворчество ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя Текст. / Г. Ермолина // Новые ценности образования : Культурная и мультикультурная среда школы. -1996.-№4.-С. 96-99.

52. Ерофеева, Н. Ю. Проектирование педагогических систем Текст. / Н. 10. Ерофеева // Завуч. 2000. - №3. - С. 10-21.

53. Жуковский, И. Проект-гарант совместных действий / И. Жуковский // Учитель. 2003. - №3. - С. 60-64.

54. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атахапов. -М.: Академия, 2003. 208 с.

55. Занков, JI. В. О начальном обучении Текст. / Л. В. Занков.

56. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 200 с.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

58. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991.-№3. - С. 9-15.

59. Злобин, Н. С. Народ и культура : Культура. Творчество. Человек Текст. / Н.С. Злобин ; сост. Э. А. Баллер, Н. С. Злобин. М.: Мол. гвардия, 1970.-с 197

60. Ильин, Г. JI. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г. Текст.J1. Ильин. М.; 1992. - 78 с.

61. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

62. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб.пособие для студ.высш пед.учеб.заведений Текст. / И. Н. Андреева, Т. С. Буторпна, 3. И. Васильева [и др.]; под ред. 3. И. Васильевой. М.: Академия, 2001.-416 с.

63. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников Текст. / Е. Н. Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-376 с.

64. Каган, М. С. Культура как объект философского исследования : сб. науч. тр. Текст. / М. С. Каган ; ред. С.Н. Иконников. -Л.; 1979.- 167 с.

65. Каган, М. С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств : в 3 ч. Текст. / М. С. Каган. Л.: Искусство, 1972. - 4.2. - 447 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган.- М.;1974. 328 с.

67. Кайгородов, П. И. Педагогические средства проектированияинтегративного курса «Основы культуры безопасности жизнедеятельности» : автореф. дне. . канд. пед наук Текст. / П. И. Кайгородов. Ростов-на-Дону, 2002. - 23 с.

68. Кальней, В.А., «Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом» Текст. / В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов // «Мониторинг образовательного процесса». 2004. - №4. - С.21 -26.

69. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «преподаватель ученик»: методическое пособие для препод. Текст. / В.А. Кальней, С.Е Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

70. Кант, И. Сочинения: Текст. / И.Кант М., 1965, Т. 4, 4.1, С.297.

71. Килпатрик, В.Х., Метод проектов Текст. / В.Х. Кнлпатрик J1.,1925

72. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности Текст. / А.А. Кирсанов // Советская педагогика. 1985. № 9 С 48-51.

73. Кларин,М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В Кларин М.: Знание, 1991. -77с.

74. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов. -Ростов-на -Дону: Из-во «Феникс», 1996.-521с.

75. Коджасппрова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие Текст. /Под ред. Д-ра психол. Наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

76. Коган, Л.Н., Очерки теории социалистической культуры. Текст. / Л.Н. Коган, Ю.Р. Вишневский. Свердловск: Уральск, кп. изд-во, 1972.- 169 с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.

78. Текст. / И.С. Коп. М.: Просвещение, 1989. - С.26.

79. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. Текст. / В.В. Копылова. М.: Дрофа, 2003. -96 с.

80. Кребер, А. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций Текст. / А. Кребер, К. Клакхон .-М., 1992.-23 5с

81. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю.И.Крпвов // Педагогика, 2003. №2. - С. 11-14.

82. Крылова, Н.Б. Вначале было дело // Школьные технологии. Текст. / Н.Б.Крылова. 2000. - №4. - С. 88-95

83. Крылова, Н.Б. Культурология образования. Текст. / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

84. Крылова, Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ Текст. / Н.Б.Крылова. // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 68-72.

85. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики. Текст. / Н.Б.Крылова Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001 448 с.

86. Крылова, Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ Текст. / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева М.: Сентябрь, 2002. - 176 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 185с.

88. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Текст. / В.С.Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. - 224 с.

89. Кумарин, В. Каждому по способностями потребностям, или как американская школа стала природосообразной Текст. / В. Кумарин. // Народное образование-2000. №8-С. 239-246

90. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. Текст. /

91. B.С.Лазарев М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

92. Лебедева, Л.И., Метод проектов в продуктивном обучении. Текст. / Л.И.Лебедсв, Е.В. Иванова // Школьные технологии. 2002. -№5.-С. 116-120.

93. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975.- 304с.

94. Леонтьева, О.М. Как сделать современное образование продуктивным? Текст. / О.М. Леонтьева. //Школьные технологии. 1999, №4,1. C.91-96

95. Леонтьева, О.М. Стать продуктивным педагогом (по результатам групповой работы международного семинара) Текст. / О.М. Леонтьева. // Школьные технологии. 2000. - №4. - 116-118.

96. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. Текст. / И.Я Лернер- М. 1974.-267с.

97. Личность? Личность. Личность! Текст. /Под. ред. Н.В. Карпенко.-Омск: Интелектика, 1993.- 128с.

98. Ломакина, О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / О.Е.Ломакина. //Школьные технологии. -2003.-№4. -С. 86-93.

99. Макаренко, А.С. Из опыта работы. Педагогические сочипения: в 8 т. Текст. / А.С. Макаренко; сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 375с.

100. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Текст. / А.С. Макаренко; сост.: J1.IO. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. Т.1. -368с.

101. Макарова, С. Проект, объединивший математику с историей и литературой. Текст. / С. Макрова, Е. Иванова // Директор школы. 2004 №2. С. 97-98.

102. Максименко, С.Д. Общая психология. Текст. / С.Д. Макси-меноко. М.: «Рефл - бук», К.: «Ваклер» - 2000. - 528 с.

103. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в формировании познавательного интереса Текст. / В. Н. Максимова // Формирование познавательных интересов учащихся. JL: Изд-во Лспннгр.гос.нед.ин-та, 1976. -С.14-25.

104. Ю5.Маргулин, А.В. Категория деятельности человека Текст. / А.В. Маргулин // Научные доклады высшей школы.- 1975.- Философские науки, №2, С. 48.

105. Юб.Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры Текст. / Э. С. Мар-карян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1969. - 228 с.

106. Ю7.Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука : (ло-гпко- методологический анализ) Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983.-284 с.

107. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова [и др.]. М.: Педагогика. - 1983. - 64 с.

108. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М.; 1992. - С. 106-117.

109. Ю.Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4. -С. 38-43.

110. ЬМахмутов, М. И. Современный урок Текст. /М. И. Махму-тов. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

111. Межуев, В. М. Культура как деятельность (из истории отечественной культурологии) Текст. / В. М. Межуев // Личность. Культура. Общество. 2006. - Т.8, №1. - С.37-59.

112. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Мпжериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

113. Моль, А. Социодинамика культуры Электронный ресурс. / Режим доступа http: //enginer. d mstu. ru/ res/ kultura / crist / 5. htm)

114. Монахов, В. M. Методология проектирования педагогической технологии Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. -№3. - С. 57-71.

115. Морозова, Н. Г. Психологические условия возникновения и изменения интересов детей в процессе чтения научно-популярной литературы / НТекст. Г. Морозова. М.: Изд-во АПН РСФСР 1955. - Вып. 73. -С. 100-150.

116. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации // Лучшие страницы педагогической прессы. Текст. / А.В. Мудрик. 2001. №6. -С.80.

117. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ.пед. вузов Текст./ А.В. Мудрик; под.ред. В.А.Сластенипа. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-184 с.

118. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. Текст. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж : 1998.362 с.

119. Немов, Р. С. Психология: В 3-х книгах. Книга 1: Общие основы психологии. Текст. / Р.С.Немов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

120. Никитина, Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

121. Никитина, Е.Л Социализация старших школьников на основе системы педагогической поддержки. Текст. / Е.Л.Никитина Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Киров, 2005

122. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

123. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т, А. Новикова // Народное образование. -2000. -№7.-С 23-28

124. Новые ценности образования : Родители и школа партнеры Текст. / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 2004. -№1(16). -126 с.

125. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. Текст.-М.: Инноватор, 1995. 1 13 с.

126. Овчинников, В. Ф. Репродуктивное и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека Текст. / В. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1984. - 147 с.129.0гурцов, А. П. Деятельность Текст. / А. П. Огурцов, Э.Д.

127. Юдин // БСЭ. Т.8. - М., 1970.-С. 180.

128. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв.: сб. науч. тр. Текст. - М.; 1980.

129. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Текст. М.; 1989.-4.2.-Гл. 8-9.-324 с.

130. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгип. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

131. Пахомова, Н. 10. Метод проектов в преподавании информатики Текст. / Н. Ю. Пахомова // Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 52-54.

132. Пахомова, Н. 10. Метод проектов в преподавании информатики Текст. / Н. Ю. Пахомова //Информатика и образование. 1996. -№1. -С. 46-50.

133. Пахомова, Н. 10. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студ. пед. вузов Текст. / Н. 10. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

134. Пахомова, Н. 10. Проектное обучение что это? Текст. / Н. 10. Пахомова // Лучшие странички педагогической прессы. - 2004. -№3. -С. 46-54.

135. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. - 640 с.

136. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. /10.

137. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. 10. К. Ба-бапекого. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Педагогика : учебник Текст. /Л. П. Крившенко, М. Е. Вайн-дорф-Сысоева [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби : Проспект, 2004. - 432 с.

139. Педагогика : учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шияпов. -3-е изд. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

140. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Текст. / под ред. И. А. Каирова.-М.; 1961.-Т. 2.- 435с.

141. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. спец. Текст. / под общей ред. В. С. Кукушина. Ростов-иа-Дону : Мкарт, 2002. - 320 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бпм-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебов [и др.]. М.: Большая Рос. эпцикл., 2002. - 528 с.

143. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие Текст. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. -3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

144. Петрушина, А. В. Метод проектов в начальной школе Текст. / А. В. Петрушипа, И. М. Тюнина // Образование в современной школе. -2004.-№10.- С. 47-55.

145. Пилюгина, С. А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающиеся возможности Текст. / С. А. Пилюгина // Школьные

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Текст. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-544 с.

147. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Текст. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

148. Пыхова, С.В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ссузов : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. В. Пыхова. Саратов, 2003. - 22 с.

149. Регион : управление образованием по результатам : теория и практика Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. -880 с.

150. Рогачева, Е. 10. Педагогика Дж. Дыои в контексте разных культур Текст. / Е.Ю.Рогачева //Педагогика. 2003. - №8. - С. 88-96.

151. Ромашко, И. В. Проектная деятельность па уроках математики Текст. / И. В. Ромашко //Образование в современной школе. 2004. -№3.- С. 46-49.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

153. Рягнн, С. Н. Проектирование интегративного практикума «Основы естественно-научного познания» Текст. / С.Н. Рягин //Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 116-124.

154. Салтанов, Е. Н. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогики в конце XIX первой трети XX веков : автореф. . канд. пед. наук. Текст. / Е.Н. Салтанов - Москва, 2002. - 20 с.

155. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. -176 с.

156. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами : программно-методическое пособие Текст. / В. П. Сергеева. М.; 2000. -136 с.технологии. 2002. - №2. - С. 196-199.

157. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. и авт. ввод, статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

158. Питт, Д. Проекты по технологии: руководство для авторов Текст. / Д. Питт // Учитель. 2002. - №2. - С. 30-32.

159. Платонов, К. К. Психология : учеб. пособие Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. школа, 1977. 247 с.

160. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. педвузов : в 2 кн. Текст. / И.П. Поласный М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

161. Подласый, И, П. Продуктивная педагогика : книга для учителя Текст. / И. П. Подласый. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

162. Полат, Е. С. Методов проектов в обучении иностранному языку Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. -С. 12.

163. Полукаров, В.В. Методологические основы педагогической теории клубной деятельности школьников. Философия и история образования: проблемы гуманизации Текст. / В.В. Полукаров. Межвузовский сборник научных трудов. Пенза. ПГПУ, 2002 - С.9-18

164. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ Текст. / авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. -М.: АРКТИ, 2003.-96 с.

165. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В.Ф. Ломова [и др.]; науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

166. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. В. М. Ни-колаенко.-М.: ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 2001.- 175 с.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании Текст. / В. В. Сериков // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996. - С.25-26.

168. Сиденко, А. С. Метод проектов: история и практика применения Текст. /А. С. Сиденко //Завуч. 2003. -№6.-С. 96-111.

169. Скаткип, М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждение Текст. / М. Н. Скаткип. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

170. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок. М.: Рос. пед. агентство, 1998. -102 с.

171. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширина. -М.: Академия, 2001. 480с.

172. Словарь-справочник по педагогике Текст. /авт.-сост. В. А. Мнжериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

173. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб, заведений Текст. / Под ред. В.А Никитина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000.-272с.

174. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2002 - 160с

175. Столяренко Л.Д., 100 экзаменационных ответов по психологии. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин- Ростов н/Д: издательский центр«МарТ»,2000 256 с.

176. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.-288 с.

177. Тарасова, Н. В. Метод проекта в структуре изучения истории

178. Текст. / Н. В. Тарасова // СПО 2003. - №11.- С. 5-7.

179. Ткачёв, А. П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /А. П. Ткачев.-М., 1982.-17 с.

180. Толстой, JI. Н. Собрание сочинений : в 20 т. Текст. / JI. Н. Толстой. -М.; Т.19.

181. Тубельский, А. Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А. Н. Тубель-ский //Школьные технологии. 1999. -№4. - С. 71-78.

182. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах Текст. // Иностранные языки в школе. -2002.-№4.-С. 3-11.

183. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст. / под общ. ред. JI. И. Семиной. М.: Бонфн, 2002. - 408 с.

184. Ушинскнй, Н. Д. Собрание сочинений : в 11т. Текст. / Н. Д. Ушинский. М.-Л.: 1995. - Т.10. -495 с.

185. Фплософский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

186. Фплософия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк Текст. /Под ред. А.И. Ракитова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1990. -368 с.

187. Философский энциклопедический словарь. Текст. М.;1983

188. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. 10. Кулагина. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

189. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие Текст. / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

190. Хейфец, П. С. Особенности продуктивного обучения в профессионалыюй школе Текст. / П. С. Хейфец, Е. 10. Лабренцова // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 23-26.

191. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8. - С. 107114.

192. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов Текст. / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

193. Цветкова, М. С. Столетие проектного обучения Текст. / М. С. Цветкова // Информатика. 2002. - № 20. - С. 47-48.

194. Чечель, И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998. - №3. - С.11-16.

195. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения Текст. / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. -2003.-№6.-С. 24-29.

196. Чистякова, С. Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее Текст. / С.Н. Чистякова // Школьные технологии». 1999. -№4.- 1999.-С. 87-90.

197. Чистякова, С. Н. Развитие проекта «Город как - школа» Текст. / С. Н. Чистякова [и др.] // Новые ценности образования. - 1996. -№5.-С. 50-53.

198. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В.Д. Шадриков // Психол. журнал. 1980. - Т.1, №3. -С.28-32

199. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления : учеб. пособие Текст. / И. К. Шалаев. Барнаул, 1999. - 132 с.

200. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыдеико, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002.-384 с.

201. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

202. Шардаков, М. Н. Мышление школьника Текст. / М. Н. Шар-даков. М.: Учпедгиз, 1963. - 256 с.

203. Шацкий, С. Т. Работа для будущего : документальное повествование : кн. для учителя Текст. / С. Т. Шацкий ; сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

204. Шевапдрнн, Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. 4.1 : Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

205. Шендрпк И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика. 2004. -№4.-С. 36-42.

206. Шлезингер, Б. Краткая история основания «Города школы» в Ныо-Йорке Текст. / Б. Шлезингер // Школьные технологии. - 1999. -№4.-С. 79-81.

207. Ю.Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учеб-пом процессе : учеб. пособие для студ. пед. пн-тов Текст. / Г. И. Щукина.-М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

208. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

209. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-352 с.

210. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

211. Щуркова, Н. Е. Новое в воспитательной работе школы Текст. / Щуркова Н. Е. М.: 2002.

212. Энциклопедия философских наук. Текст. М.; 1977. - Т.3.803

213. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

214. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориен-тирован-ным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64-76.

215. Якиманская, И. С. Лнчностно ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И. С. Якиманская, О. Якунина //Директор школы. 1998. - №3. - С.65-72.

216. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С. 8.

217. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Текст. / В. А. Якунин.-Л.: 1988.