автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дрофа, Владимир Михайлович, 2000 год

Глава 1. Теоретические основы организации профессионального общения в процессе курсовой подготовки педагогов

1.1. Повышение эффективности курсовой подготовки в условиях учреждения системы повышения квалификации педагогов как теоретическая и практическая проблемы

1.2. Характеристика профессионального общения как средства повышения квалификации педагогов в процессе их курсовой подготовки

1.3. Организационно-педагогические условия профессионального общения педагогов в ходе курсовой подготовки

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка условий организации профессионального общения педагогов в процессе курсовой подготовки

2.1. Профессиональное общение педагогов в условиях тренинг-семинара

22. Организация профессионального общения педагогов в условиях курсовой подготовки в учрежлении системы повышения квалификации

2.3. Методические рекомендации по организации профессионального общения в ходе курсовой подготовки в условиях учреждения системы повышения квалификации

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации"

В Законе Российской Федерации "Об образовании" гуманизация и демократизация образования названы среди основных принципов образовательной политики. В связи с этим необходимостьить практику работы на основе этих принципов может рассматриваться как "социальный заказ" системе образования.

В то же время анализ образовательной практики показывает, что не все педагоги готовы к реализации на профессионально-личностном уровне этих идей в своей педагогической деятельности (особенно педагоги, сформировавшиеся как профессионалы в условиях функционирования прежней системы образования). Они нуждаются в педагогической поддержке, чтобы работать по-новому.

В этой связи актуализируются новые требования к повышению квалификации работников образования. Процесс повышения квалификации может быть эффективным лишь в том случае, если в его ходе педагоги получат возможность приобрести личностно значимый опыт образования, ориентированного на построение и преобразование педагогами своей деятельности с учетом меняющихся ценностных оснований и целевых ориентиров современного образования. В рамках новой образовательной парадигмы современные ИУУ (ИПК и другие подобные учреждения) призваны создавать условия для профессионально-личностного роста педагогов, стать "открытым университетом личности" (П.Г.Щед-ровицкий).

Совершенствованию и реформированию системы повышения квалификации (СПК) педагогов, пересмотру содержания и организационных форм процесса повышения квалификации на основе новых методологических подходов посвящены работы Т.Г.Браже, С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Л.М.Митиной и др. Продолжаются исследования по проблемам непрерывного образования взрослых (А.П.Владиславлев, В.Г.Онушкин, Г.С.Су-хобская и др.), по структуре профессиональной деятельности учителя (НВ.Кузь-мина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.). Труды, посвященные формированию педагогических умений в вузе и СПК, связаны с именами

О.А.Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, ВАСластенина и др. Исследованию условий реформирования учреждений СПК посвящены работы Э.М.Никитина, Р.М.Ше-райзиной и др.

Тем не менее анализ литературы по проблемам повышения квалификации, курсовой подготовки в условиях учреждений СПК, позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности средств повышения квалификации, адекватных как современным образовательным задачам, так и самим субъектам образовательного процесса - педагогам-практикам. На этом основании проблема разработки средств курсовой подготовки педагогических кадров в учреждении СПК и результаты ее разработки рассматриваются автором как актуальные.

Психологи, исследующие проблемы обучения взрослых (Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова и др.), отмечают наличие в процессе повышения квалификации такого феномена, как "профессиональное общение". В психолого-педагогической литературе (В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев и др.) в контексте профессиональной деятельности изучено лишь педагогическое общение. Оно понимается как взаимодействие в системе "ребенок - взрослый" и рассматривается с точки зрения его оптимизации. Профессиональное общение педагогов в ходе курсовой подготовки в учреждении СПК предметом специального исследования не становилось и как средство повышения квалификации работников образования в системе не используется. Профессиональное общение реально присутствует лишь в неформальных контактах слушателей курсов повышения квалификации во внеаудиторное время, складываясь стихийно, существуя вне контекста образовательного процесса.

Вместе с тем, как показывает позитивный опыт организации курсовой подготовки в учреждениях СПК, именно в процессе профессионального общения у педагогов появляется возможность реализовать потребности в приобретении нового профессионально-личностного опыта. Профессиональное общение позволяет осуществить обмен той личностно значимой информацией, которая необходима педагогам для разрешения противоречий профессиональной деятельности.

Наша работа посвящена обоснованию необходимости специально организовывать профессиональное общение педагогов в качестве средства повышения квалификации. Актуальность проблемы и ее неразработанность определили тему данного диссертационного исследования в следующей формулировке: "Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации ".

В соответствии с данной темой были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем комплекс условий организации профессионального общения педагоговшроцессе повышения их квалификации в учреждении системы повышения квалификации.

Объектом исследования являлся процесс повышения квалификации педагогов в учреждении системы повышения квалификации, а предметом исследования -организация профессионального общения педагогов как эффективного средства повышения их квалификации в условиях курсовой подготовки в учреждении системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования:

Профессиональное общение, организуемое как совместная деятельность слушателей курсов повышения квалификации и преподавателя учреждения системы повышения квалификации, объединенных подобным по происхождению профессиональным опытом и потребностью обсуждать профессиональные проблемы, может рассматриваться как средство повышения квалификации, способствующее его эффективности в условиях курсовой подготовки педагогов в учреждениях системы повышения квалификации, если:

• своим предметом профессиональное общение имеет индивидуальный профессиональный опыт, рефлексия которого ориентирована на его актуализацию, про-блематизацию и развитие внутренней мотивации его участников к самостоятельному решению выявленных проблем;

• преподаватель учреждения системы повышения квалификации, организующий профессиональное общение, является, наряду со слушателями, равноправным участником этого общения и его фасилитатором;

• профессиональное общение строится путем "согласовывания" понятийно-терминологического аппарата, которое направлено на выработку совокупного тезауруса группы и на реконструкцию личного тезауруса каждым участником профессионального общения;

• оно выполняет интегрирующую функцию в процессе повышения квалификации в условиях курсовой подготовки в учреждении системы повышения квалификации.

Задачи исследования:

•1. Выявить практические и теоретические проблемы повышения квалификации педагогов в процессе курсовой подготовки в учреждении системы повышения квалификации в условиях ее реформирования.

2. Обосновать возможности и указать теоретические предпосылки использования профессионального общения как средства повышения квалификации педагогов в учреждениях системы повышения квалификации.

3. Разработать и теоретически обосновать принципы и организационную структуру профессионального общения педагогов в процессе их курсовой подготовки в учреждении системы повышения квалификации.

4. Проверить эффективность комплекса условий организации профессионального общения педагогов в ходе курсовой подготовки опытно-экспериментальным путем.

5. Разработать методические рекомендации по организации профессионального общения педагогов в ходе курсовой подготовки в условиях учреждения системы повышения квалификации.

Задачами исследования обусловлены его методологические и теоретические основания: личностно-деятельностный подход к общению, с одной стороны, и основные положения гуманистической психологии и личностно-ориентированного подхода к образованию - с другой. Их объединение было осуществлено в рамках антропологического подхода к образованию (В.ЯСлободчиков, К.Д.Ушинский, О.Больнов). В основу исследования положены идеи контекстного подхода к профессиональной подготовке (А.А.Вербицкий). Нами учитывались работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам профессионализма педагога, андрагогики и акмеологии (С.И.Змеев, В.А.Кан-К&лик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.П.Ситник, А.Браун, К.Р.Роджерс, Г.Шнайдер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс теоретически,х и эмпирических методов: анализ философской, педагогической, психологической и лингвистической литературы в контексте проблемы исследования; анализ документации, регулирующей курсовую подготовку разных категорий работников образования; анализ существующей практики повышения квалификации; методы опроса участников образовательного процесса в условиях учреждения С ПК: анкетирование, интервьюирование; метод экспертной оценки; метод контент-анализа; констатирующий эксперимент; опытная работа; наблюдение.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что:

• специально организованное профессиональное общение рассмотрено как результативное средство повышения квалификации педагогов на курсах в учреждении СПК;

• уточнено содержание понятия "профессиональное общение как средство повышения квалификации" в условиях учреждения СПК, определена его функциональная специфика в процессе курсовой подготовки;

• разработаны принципы конструирования взаимодействия участников профессионального общения в условиях курсовой подготовки, определены этапы его организации, адекватные этапам процесса повышения квалификации; представлены и рассмотрены функции преподавателя учреждения СПК как организатора и фасилитатора профессионального общения;

• определена роль работы над понятийно-терминологическим аппаратом в процессе профессионального общения, разработаны приемы этой работы;

• внесен вклад в разработку проблемы организации личностно-ориентирован-ного процесса повышения квалификации педагогов в ходе их курсовой подготовки в учреждениях системы СПК.

Практическая значимость заключена в том, что разработанные рекомендации по организации курсовой подготовки в учреждении СПК обогащают методику проведения занятий со взрослыми, предоставляя работникам СПК средство повышения квалификации, адекватное требованиям к процессу повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность курсовой подготовки работников образования в процессе повышения их квалификации в условиях учреждения СПК в существенной мере зависит от использовайия педагогического потенциала профессионального общения, специально организуемого как средство повышения квалификации. Профессиональное общение как совместная деятельность слушателей курсов повышения квалификации и преподавателя учреждения СПК, объединенных подобным по происхождению профессиональным опытом и потребностью обсуждать профессиональные проблемы, нацелено на актуализацию и проблематизацию индивидуального профессионального опыта участников профессионального общения, а также на его преобразование посредством развития внутренней мотивации его участников на самостоятельное решение выявленных проблем и выполняет интегрирующую функцию в процессе повышения квалификации.

2. Организация профессионального общения педагогов в ходе курсовой подготовки в учреждении СПК определяется следующими принципами: "фасилити-зации" субъектов профессионального общения, ситуативной обусловленности содержания профессионального общения, взаимного согласовывания понятийнотерминологического аппарата, интеграции педагогики и психологии и сочетания научного и вненаучного знания, гуманистической направленности профессионального общения, вариативности форм профессионального общения.

3. Профессиональное общение организуется поэтапно (ориентирующий, преобразующий, результирующий этапы), адекватно основным этапам процесса повышения квалификации, и разворачивается в логике профессионально-личностного развития педагога. Оно обеспечивается работой над «согласовыванием» понятийно-терминологического аппарата, построенной по типу выработки каждым участником профессионального общения «личного тезауруса».

Исследование проводилось в 1990-1999 гг. и включало 3 этапа:

На первом этапе (1990-1993) автор изучал специфику СПК и используемых в курсовой подготовке средств повышения квалификации (в качестве слушателя курсов повышения квалификации, с 1991г. - как преподаватель ИУУ), изучал философскую, лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме.

На втором этапе исследования (1994-1996) были определены основные направления исследования, изучен опыт организации профессионального общения как средства повышения квалификации в учреждениях СПК, а также организован констатирующий эксперимент по выявлению потребности и исходного уровня готовности педагогов к профессиональному общению в ходе курсовой подготовки.

Третий этап исследования (1996-1999) был посвящен проверке гипотезы исследования, осмыслению, корректировке, обсуждению результатов исследования, оформлению диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов ее целям и задачам, предмету исследования; объективной оценкой полученных в опытной работе результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования промежуточные результаты и выводы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии АПКиПРО Министерства образования РФ и Оренбургского ИУУ в 1994-1997гг., в ходе семинаров Международной программы переподготовки преподавателей психологии и педагогики (Москва, 1995г.). Автор выступал с докладами и сообщениями по различным аспектам диссертационного исследования на научно-практических конференциях (Москва, 1993г.; Оренбург, 1993г., 1996-2000гг.). Материалы исследования используются в работе преподавателями Оренбургского ИПКРО и легли в основу разрабатываемых на его кафедре педагогики программ курсов повышения квалификации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Усилия андрагогов успешны в том случае, если их организационная активность сосредоточена на налаживании "запусковых механизмов" ПО, а не на его "пошаговое" планирование. При организации ПО важно обращать внимание на следующее:

- выработка с самого начала ПО процедур, позволяющих осуществлять согласовывание позиций его участников;

- выбор андрагогом стратегии действий, обеспечивающей превращение участников ПО в людей, имеющих возможность попробовать свои силы в различных ролях, в т.ч. в роли организаторов собственного ПК.

Работа с тезаурусом как со словарем терминов, составленным участниками ПО, является источником ряда педагогических продуктов:

1. Обучение с помощью активного введения тезауруса способствует развитию понятийного мышления: тезаурус является носителем наиболее значимой для обучающихся информации.

2. При работе с тезаурусом слушатели получают своеобразную наглядную "модель", отражающую смысловые отношения между единицами ИПО.

3. "Учебный тезаурус" является формой компактного отражения знаний по теме: на основе моделирования учебного тезауруса можно исследовать не только ту информацию, которую предстоит получить, но и ту, которую уже получили.

5. Составление "личного тезауруса" оказывается полезным педагогам для понимания деятельности учащихся в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности использовать профессиональное общение как эффективное средство повышения квалификации педагогов - слушателей курсов в учреждении СПК.

В ходе исследования были выявлены практические и теоретические проблемы повышения квалификации педагогов в процессе курсовой подготовки в учреждении системы повышения квалификации в условиях ее реформирования. Уста-ф новлено, что эффективность процесса повышения квалификации педагогов в условиях перехода от традиционной к личностно-ориентированной модели обучения в существенной мере определяется включением в образовательный процесс специально организованного профессионального общения педагогов.

Профессиональное общение выполняет интегрирующую функцию в процессе повышения квалификации, "пронизывая" все его этапы и уровни и обеспечивая достижение задач учреждения СПК. Профессиональное общение возможно описывать в русле деятельностного подхода как специфический вид особой деятельности общения.

Субъектами профессионального общения педагогов в условиях учреждения СПК являются все члены группы, а объектом - индивидуальный профессиональный опыт каждого из них, в том числе и андрагога.

Результатами эффективно организованного процесса повышения квалификации в традиционной системе курсовой подготовки считалось обновление профессио-* нальных знаний и умений слушателей. Использование в качестве средства повышения квалификации педагогов их профессионального общения обеспечивает эффективность процесса повышения квалификации, представленную, прежде всего, в готовности педагогов позитивно изменять практику собственной профессиональной деятельности.

Организованное в качестве средства повышения квалификации, профессио-^ нальное общение способствует появлению у слушателей внутренней мотивации на дальнейшее самообразование и формированию у них адекватной самооценки на основе рефлексии профессиональных и личностных качеств; стимулирует рефлексивное отношение к самому процессу повышения квалификации.

Преподавателю учреждения С ПК, рассматриваемому нами как андрагогу, органично присуща роль организатора профессионального общения. Организатор профессионального общения стремится создать условия для возникновения развивающей образовательной среды, в которой он сам имеет шанс приобрести новый опыт решения собственных личностных проблем, достичь незапланированного положительного результата.

Законченное нами исследование не исчерпало проблематику профессионального общения в условиях учреждения системы повышения квалификации. Пересмотр присущих андрагогу как организатору профессионального общения функций выдвигает новые требования к оценке эффективности его деятельности, дальнейшей разработке критериев оценки профессионального общения в условиях учреждения С ПК.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дрофа, Владимир Михайлович, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990 - 139 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания- М.: Изд-во АН СССР, 1977. -371 с.

3. Андреев В.И. и др. Применение малых групп и пар сменного состава в учебном процессе: Метод, рек. Л.: ЛГИУУ, 1989,- 21 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Наука, 1994,- 324 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./ Под ред. М.Ю.Бабанской. М.: Педагогика, 1989,- 558 с.

6. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- М.: Сов. писатель, 1963,- 363 с.

7. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки М.: Педагогика, 1989 - 208 с.

8. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986. 421с.

9. Бодалев A.A. Психология общения. М: Ин-т практич. психологии - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,- 256 с.

10. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции.// Педагогика. 1995. N3. С. 69-73.

11. Буева Л П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978 - 216 с.

12. Васильев Ю.В. ИПК: сегодня и завтра. М.: Изд-во ИПКиПРНО Моск. обл., 1996,- 24 с.

13. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход: Метод. пос. М.: Высш. шк., 1991,- 207 с.

14. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987,- 184 с.

15. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978,- 175 с.

16. Волошинов В Н.(Бахтин М.М.) Марксизм и философия языка М.: Лабиринт, 1993 - 189 с.

17. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.- М.: Знание, 1990 240 с.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Лабиринт, 1996 - 416 с.

19. Горбунова Л.Н. К вопросу о методической работе в школе.// Диалог наук на рубеже XX-XXI вв. и проблемы современного общественного развития: Мат-лы Вавиловск. чтен,- Ч.1.-Йошкар-Ола, 1997,-С. 195-6.

20. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М. Просвещение, 1990,- 144 с.

21. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем.// Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. -Вып.2,- М.: РИПКРО, 1993,- С.3-13

22. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Икгерпракс, 1994. - 135 с.

23. Долженко О В. Очерки философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995 - 240 с.

24. Дрофа В.М. Новая профессия в образовании?: Андрагог как организатор профессионального общения.// Образование и рынок. 1997. N3. С.46-51.

25. Закон РФ "Об образовании".// О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". M. Нов. шк., 1996 - 64 с.

26. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку М.: Русск. язык, 1989 - 219 с.

27. Змеев С И. Андрагогика: становление и пути развития.// Педагогика. 1995. N2. С.64-67

28. Каган М.С. Общение как предмет междисциплинарного исследования.// Общение и культуры личности. Томск, 1984,- С.3-19

29. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод, рек,- М.: Всеросс. центр по пробл. общения, 1990 31 с.

30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для уч-ля. М.: Просвещение, 1987,- 190 с.

31. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики; Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980 - 158 с.

32. Китов АИ. Экономическая психология М.: Экономика, 1987 - 303 с.

33. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ заруб, опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995 176 с.

34. Климов Е.А. Психология профессионала,- М.: Ин-т пр. психологии Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 400 с.

35. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969 - 311 с.

36. Кривцова С., Мухаматуллина Е. Воспитание. Наука хороших привычек: Практ. рук. М.: Глобус, 1996,- 358 с.

37. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя,- JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 183 с.

38. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк, 1990.- 117 с.

39. Леонтьев A.A. Психология общения,- Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1974,- 219 с.

40. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979,- 48 с.

41. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

42. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии.// Вопросы философии. 1979. N8. С.34-47

43. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во МГУ, 1982,- 480 с.

44. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.; МГФ "Знание", 1996 - 308 с.

45. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

46. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации.// Педагогика. 1992. №9. С. 65-67.

47. Международная Программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России / Ред.-составит. Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова, Н.С.Зубарева. М.: МИРОС, 1994,- 191 с.

48. Мирошниченко A.A. Некоторые вопросы технологии разработки дифференцированных учебно-методических комплексов.// Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. конфер.- Тула: ТГПИ,1992.- С. 184-5.

49. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психолог, проблемы. М.: Дело,1994,-216 с.

50. Михайлов A.A., Путляева Л.В. Проблемное обучение в системе повышения квалификации.// Новое в теории и практике обучения.- Вып.Ш М. Знание, 1979.- С.76-77

51. Моделирование педагогических ситуаций./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,- М.: Просвещение, 1981.

52. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников М.: Просвещение, 1981,- 176 с.

53. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,- М.: Педагогика, 1990,- 104 с.

54. Мясищев В.Н. Психология отношений,- М.: Ин-т пр. психол. Воронеж: НПО "МОДЭК",1995,- 356 с.

55. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Мат-лы науч,-практ. конфер / Ред.-сост. В.Г.Онушкин и др. Ч.1.- СПб.: ИОВ РАО,1996.-107 с.

56. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: (История становления, сравнит, опыт, соврем, состояние, прогнозирование развития).- М : РИПКРО, 1995,- 194 с.

57. Основы педагогического мастерства: Уч. пос. для пед. вузов / Под ред. И.А Зязюна.- М.: Просвещение, 1989 302 с.

58. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. Метод, пос. М.: Высш.шк., 1991 - 79 с.

59. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории,- М.: Мысль, 1971.-348 с.

60. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению М.: Просвещение, 1991.-223 с.

61. Педагогика: Уч. пос./Под ред. П.И.Пидкасистого- М.: Росс, педагенство, 1996,- 602 с.

62. Петровский A.B., Шпалинский В В. Социальная психология коллектива: Уч. пос. для ст-тов.-М.: Просвещение, 1978,- 176 с.

63. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512 с.

64. Петровский В. Идея "Я=Мир" в развитии личности.// Новые ценности образования. -Вып.З,- М.: ИННОВАТОР, 1995,- 154 с.

65. Пилиповский В .Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. -М.: Педагогика, 1985,- 160 с.

66. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта.- М.: Педагогика, 1988,- 192 с.

67. Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства: Тез. Всес. конфер./ Под ред. А.И.Байбакова и др. М., 1981 - 270 с.

68. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ: (Проект).- М.: РИПКРО, 1993,- 84 с.

69. Профессиональная педагогика: Учебник. М., 1997 - 512 с.

70. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.- М.: Прогресс, Универс, 1994,- 480 с.

71. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокор. группы: теория и практика.: Пер. с англ -М: Прогресс, 1990,- 368 с.

72. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения.// Вопросы психологии. 1980. N1.-C.39-46

73. Рындак В.Г. Концептуальные основы учебно-тематического плана института повышения квалификации учителей.// Новые грани образования: Ученые Записки ОИУУ. Т. 1- Оренбург, 1995,- С. 34-38

74. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода.// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990 - С.70-82.

75. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Уч. пос. М.: АПКиПРО РФ, 2000 - 84 с.

76. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976

77. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя.// Проблемы индивидуализации в СПК учителей: Сб-к н. тр. -СПб., 1992 -С. 10-17

78. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать. учителем?//Директор школы. 1993. N1. С. 23-27

79. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. . Просвещение, 1987. - 224 с.

80. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. M.: Логос, 1994,- 320 с.

81. Шемакин Ю.И. Тезаурус в автоматизированных системах управления и обработки информации. M.: Воениздат, 1974,- 192 с.

82. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования M., 1993.-156 с.

83. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978 - 391 с.

84. Braun A. Enseignant et /ou formateur.- Paris: Les Editions d'Organisation, 1989. 170 p.

85. Gordon T. Systematic Training for Effective Teaching.- NY., 1975.

86. Erwachsenenbildung./ G.Schneider und andere В.: Volk und Wissen, 1988 - 248 S.

87. Rogers C R. Freedom to Learn Columbus (Ohio), 1969.- 143 p.1. СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

88. Коллектив. Личность. Общение: Слов. соц. психолог, понятий./ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. - Л.: Лениздат, 1987,- 143 с.

89. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994 - 576 с.

90. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политиздат, 1988,- 367 с.

91. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. ДМ.Гвишиани, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1989,- 479 с.

92. Новые ценности образования: Тезаурус./ Под ред. Н.Б.Крыловой.- М. ИЛИ РАО, 1995 -113 с.

93. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.:АЗЪ,1995 - 928 с.

94. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисц. словарь терминологии. -СПб. Воронеж, 1995 - 231 с.

95. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Слов. справ. - М. . Нов. шк., 1995,256 с.

96. Психологический словарь./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996 440 с.

97. Психология: Словарь./ Под ред. АВ.Петровского, М.Г.Ярошевского- М.: Политиздат,1990.-494 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов.- Т.1.- М. Больш. Росс, энцикл., 1993 608 с.

99. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994,- 752 с.

100. Legendre R. Dictionnaire actuel de l'éducation.- P.- Montréal: Larousse, 1988,- 680 p.

101. Terminologie de l'éducation des adultes./ Préparé par C.Titmus, P.Buttedahl, D.Ironside, P.Lengrand P.: Unesco, 1979 - 154 p.

102. ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

103. Аверина В. A. Обучение иностранных курсантов морских вузов России профессиональному общению на русском языке в условиях плавательной практики: Дис. . к.п.н: (13.00.02).-М„ 1994,- 150 с.

104. Бгажноков Б.Х. Психологические проблемы речевого общения, (личностно и социально ориентированное речевое общение): Дис. .к.филол.н-М., 1973 191 с.

105. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Автор, дис. к.филос.н -Екатеринбург, 1995 16 с.

106. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Дис.к.п.н.: (13.00.01).- М.,2000 133 с.

107. Иванова Р.М. Использование учебного телевидения при обучении высказыванию в деловом профессиональном общении: Автор.дис. к.п.н.:(13.00.01;13.00.02).-М.,1995.-26с.

108. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-филологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Автор, дис. д.п.н. (13.00.02).- М., 1995,- 45 с.

109. Кожокарь О.Г. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов: Автор, дис. .к.п.н.: (13.00.01).- М.,1997.- 18 с.

110. Красинская Л.Ф. Профессиональное общение библиотекаря: (Психол. педагог, аспект): Дис. . к.п.н.: (05.25.03).- М„ 1993,- 256 с.

111. Морозова Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автор, дис. . к.п.н. М.,1995 - 25 с.

112. Нужная Е.А. Последипломное обучение иностранному языку специалистов морского профиля в свете концепции непрерывного образования: Автор, дис. .к.п.н.: (13.00.02).- М.,1991,- 16 с.

113. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования СПК педагогических кадров: Автор, дис. . к.п.н.: (13.00.01).- СПб., 1991,- 20 с.

114. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ: Автор, дис. .к.п.н.: (13.00.01).- СПб., 1991- 19 с.