автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болотова, Марина Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Семейная досуговая деятельность как педагогическая проблема.

1.2. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

1.3. Характеристика процесса организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ОПЫТНО^КСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по решению проблемы.

2.2. Программное обеспечение процесса организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Личностно-деятельностная включенность в процесс и формирование субъектного опыта организации семейного досуга.

2.4. Динамика уровневых показателей организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация, сложившаяся в нашей стране в настоящее время, обуславливает становление качественно новой системы образования: происходит изменение цели воспитания и обучения, в качестве которого выступает не совокупность знаний, умений, навыков, а свободное развитие личности.

В этих условиях на первый план выступает задача активного функционирования базовой культуры, которая позволила бы устранить в структуре личности противоречие между технической и гуманитарной направленностью, преодолеть отчуждение человека от политики и обеспечить деятельностное включение в новые социально-экономические условия жизни общества. Осуществление этих задач предполагает формирование культуры самоопределения личности, понимание самоценностей человеческой жизни, ее индивидуальности и неповторимости. Эти задачи выполняет семья совместно с образовательными учреждениями (92).

Обновление образовательной парадигмы предполагает, в том числе, ориентацию на семью как субъект образовательной деятельности, способный активно и ответственно определять и реализовы-вать цели, содержание, способы воспитания детей.

Важнейшая роль в разрешении обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования детей, так как они представляют открытую социально-педа-гогическую систему, готовую к укреплению и расширению взаимодействия с семьей.

Дополнительное образование - это образовательное пространство, реализуемое в свободное время школьника, которое приобретает все большую культурно-творческую емкость, динамику и адресный характер (А.Я. Журкина).

Детский досуг рассматривается учеными как своеобразный потенциал общества завтрашнего дня, так как деятельность в свободное время имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты, помогает человеку реализовать то лучшее, что в нем есть, преодолеть личные недостатки посредством творческой активности (Г.Г. Евтеева, C.B. Сальцева, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, С.А. Шмаков и др.)

Ученые единодушны в том, что навыки содержательно организовывать свой досуг ребенок приобретает уже в детские годы в семье. Анализ исследований Э. К. Васильевой, И. В. Гребенникова, Г. М. Миньковского, А. Г. Харчева и других позволил выделить семейный досуг как компонент воспитательного потенциала семьи.

Для нашего исследования важен вывод о том, что, чем ярче цен-ностно-ориентационное единство семьи, тем выше ее потенциал (Л.В. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Власюк, А.Ф. Воловик, С.И. Голод, И.С. Кон, В.А. Петровский и др.)

В современных условиях родители зачастую рассматривают организацию свободного времени как пространство для отдыха и развлечений, недооценивают роль досуга как доминирующей сферы, в которой происходит физическое, духовное обогащение, не всегда используют совместное с детьми проведение досуга в целях их становления и развития. Таким образом, семейный досуг как общественное достояние требует особо пристального внимания.

На систему образования возлагается ответственность за организацию такого образовательного пространства, которое через повышение психолого-педагогической компетентности обеспечило бы осознание родителями своей ответственности за воспитание детей, улучшение отношений с ребенком, возможность решения родительских и семейных проблем, формирование оптимистического взгляда на жизнь, организацию форм позитивной активности, сплоченности.

Реалии современной жизни вносят в деятельность учреждений дополнительного образования детей соответствующие коррективы, что является основанием для утверждения новых подходов с учетом изменившихся социальных и педагогических условий.

Вместе с тем, негативные процессы, происходящие в последнее время в обществе, значительно ослабили роль семьи как первого воспитательного института (Е.П. Арнаутова, B.C. Заслуженюк, O.JI. Зверева, Т.А. Куликова и др.). Как следствие создавшегося положения - рост детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской среде.

Все это делает необходимым поиск путей организации семейного досуга в учреждении дополнительного образования детей, который бы обеспечил включение ребенка и его родителей в целесообразную совместную деятельность.

Анализ педагогической теории и практики в обозначенной плоскости показал, что существует ряд противоречий, неразрешимость которых заметно снижает эффективность организации семейной до-суговой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Это противоречия между необходимостью установления взаимосвязи воспитательных усилий семьи и учреждений дополнительного образования детей и отсутствием научно-методического обеспечения данного взаимодействия; между потенциальными возможностями учреждения дополнительного образования детей в организации семейной досуговой деятельности и недостаточной обоснованностью педагогических условий осуществления этого процесса.

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и стремление определить пути разрешения названных противоречий обусловили выбор темы нашего исследования: «Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: определить педагогические условия организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей осуществляется эффективно, если:

- обеспечена личностно-деятельностная включенность детей и родителей в досуговую деятельность;

- сформирован субъектный опыт организации семейной досуговой деятельности;

- осуществлено программное обеспечение организации семейной досуговой деятельности на основе принципов диагностической направленности, содержательной деятельности, психологической поддержки.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «семейная досуговая деятельность».

2. Определить и охарактеризовать функции и принципы семейной досуговой деятельности.

3. Выявить и экспериментально проверить уровневые показатели и критерии организации семейной досуговой деятельности.

4. Разработать программу и апробировать модель организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились основные идеи гуманистического и личностно-ориентированного подходов в педагогике (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, A.B. Мудрик, В.Г. Рындак и др.); теория становления личности в различных видах деятельности (Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, Д.Б. Давыдов, А.И. Леонтьев, P.C. Немов, A.B. Петровский, Г.И. Щукина и др.); теоретические основы семейной педагогики (Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Д.В. Винникотт, А.Н. Га-ничева, С.И. Голод, И.В. Гребенников, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кап-терев, A.C. Макаренко, А.Г. Харчев, Ю. Хямяляйнен, Л.М. Фридман, А. Фромм и др.)

Теоретической базой исследования выступают работы, посвященные развитию личности в деятельности учреждений дополнительного образования детей (Л.К. Балясная, А.К. Бруднов, Г.М. Ива-щенко, А.Я. Журкина, H.A. Каргаполыдева, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев, C.B. Салыдева, А.И. Щетинская и др.); организации свободного времени (В.А. Воловик, В.И. Димов, А.Я. Журкина, О.В. Ромах, Э.В. Соколов, Б.А. Титов, С.А. Шмаков, E.H. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской и пси-холого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (аналитико-поисковый и формирующий этапы педагогического эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) - аналитико-поисковом - изучались и анализировались теоретические исследования по заявленной проблеме; обобщался опыт организации семейной досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей страны, региона, города; проводился анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации по вопросам семейного воспитания и дополнительного образования детей; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме; формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Проделанная работа позволила разработать программу опытно-экспериментальной работы по организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

На втором этапе (1998-2000 гг.) - формирующем - проводилась опытно-экспериментальная работа, выявлялись и реализовывались педагогические условия организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивался постоянный контроль, анализ и корректировка организации семейной досуговой деятельности.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) - обобщающем - осуществлялась систематизация, обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации семейной досуговой деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Оренбургского областного Центра детского и юношеского творчества и его филиалов.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «семейная досуговая деятельность»;

- определены функции семейной досуговой деятельности и принципы ее организации;

- выявлены критерии и уровневые показатели организации семейной досуговой деятельности;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективной организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость состоит и в том, что результаты исследования могут составить основу дальнейшего изучения особенностей становления и развития детей в семейной досуговой деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и апробированы программа и модель организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; полученные результаты могут быть использованы в организации семейной досуговой деятельности в учреждениях данного типа для детей различного возраста, разработке программ спецкурсов для студентов педагогических вузов, организаторов детских объединений, руководителей учреждений дополнительного образования детей, педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту, длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники. На защиту выносятся следующие положения:

1. Семейная досуговая деятельность - это социокультурный и педагогический феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием личности, имеющий ярко выраженные физиологические, психологические, социальные аспекты. Как вид развивающей деятельности, семейный досуг представляет возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейного коллектива при учете индивидуальных интересов и потребностей.

2. Функциями семейной досуговой деятельности являются: консолидирующая, коммуникативная, самореализационная, компенсаторная, ценностно-ориентационная, познавательная, рекреационная, гедонистическая.

3. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей строится на принципах содружества, роста интереса, рекреации и познания, совместной деятельности, компенсации, социальной отдачи, авторитета.

4. Эффективной организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей способствуют следующие педагогические условия:

- обеспечение личностно-деятельностной включенности детей и родителей в досуговую деятельность;

- формирование субъектного опыта организации семейной досуговой деятельности;

- осуществление программного обеспечения организации семейной досуговой деятельности на основе принципов диагностической направленности, содержательной деятельности, психологической поддержки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в публикациях и докладах на региональной научно-практической конференции «Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников» (Оренбург, 2001); региональной научной конференции «Вклад Южного Урала в победу над фашизмом» (Оренбург, 2000); региональной родительской конференции «Родитель. Ребенок. Общество» (Оренбург, 2001); научно-прак-тической конференции «10 лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития» (Самара, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное образование - путь к себе» (Екатеринбург, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие ученика и учителя» (Орск, 2001).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Эффективная организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей потребовала реализации комплекса педагогических условий:

- обеспечение личностно-деятельностной включенности детей и родителей в досуговую деятельность;

- формирование субъектного опыта организации семейной досуговой деятельности;

- осуществление программного обеспечения организации семейной досуговой деятельности на основе принципов диагностической направленности, содержательной деятельности, психологической поддержки.

Комплекс педагогических условий адекватно отражает общие компоненты семейной досуговой деятельности:

- наличие опыта самореализации (знания, умения, навыки);

- отношение к семейной досуговой деятельности (пассивное, активное, творческое);

- родительское отношение к ребенку (адекватность, субъект-ность);

- ценностно-ориентационное единство семьи (направленность совместной деятельности, семейные интересы и традиции). Реализация первого педагогического условия обеспечила превращение имеющихся у родителей неустойчивых мотивов в положительную устойчивую мотивацию к организации семейной досуговой деятельности посредством предоставления возможности:

- выбора участвовать в той или иной форме досуговой деятельности в «ситуации свободного выбора»;

- развития мотивации достижения в «ситуации успешности»;

- обеспечения через совместные творческие усилия и переживания эмоционального насыщения досуговой деятельности в «ситуации эмоциональной привлекательности»;

- удовлетворения потребности семьи в создании оригинального продукта совместной деятельности в «ситуации творческого насыщения».

Педагогические ситуации обеспечивали эмоциональное удовлетворение в досуговой деятельности через совместные, коллективные усилия и переживания, объединяющие участников; создавали в досуговой деятельности эмоциональное напряжение, ведущее к успеху; утверждали радостный стиль жизни ребенка и родителей; создавали атмосферу доброжелательности, взаимопонимания, взаимодоверия.

В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена проверка результативности педагогических условий, ориентированных на повышение уровня организации семейной досуговой деятельности. В этой связи была апробирована комплексно-целевая программа «Волшебный мир» по организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Для успешного обучения родителей и детей различным видам досуговой деятельности нами были разработаны направления досуговой деятельности, обогащающие и развивающие определенный опыт.

Опытно-экспериментальная работа обеспечила решение следующих педагогических задач: увеличение информационного поля родителей и детей о ценности, структуре и содержании досуга; формирование практических умений и навыков в различных видах до-суговых занятий; выработка практических умений по взаимодействию с другими субъектами педагогического процесса; усвоение определенных ценностных установок; развитие мотивов, потребностей в совместной творческой досуговой деятельности в семье. Гуманизация взаимоотношений родителей и детей, систематичность проведения совместной досуговой деятельности, становление семейных ценностей и традиций повлияли на формирование ценностно-ориентационного единства.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику уровней организации семейной досуговой деятельности; экспериментально доказали правильность теоретически выдвинутых критериев и показателей организации семейной досуговой деятельности и эффективность разработанной комплексно-целевой программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глубокий кризис семьи, которая является неотъемлемой частью общества, - один из драматических моментов современного общества. Приоритетность концептуальных и ценностных моментов в семье — необходимое условие преодоления социально-экономического кризиса, развития общества.

Формированию и развитию духовного и культурного облика каждого члена семьи содействует в полной мере совместная досу-говая деятельность.

Исходной для нашего исследования стала следующая позиция: характер организации семейного досуговой деятельности, которая является неотъемлемым компонентом воспитательного потенциала семьи, поддается воздействию и существенно зависит от взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

В контексте обозначенной проблемы досуговая деятельность в семье представляется как важнейший фактор социализации ребенка, хранящей традиции воспроизводства норм человеческой жизни, воссоздания и усвоения естественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий; как закономерный вид воспитывающей и развивающей деятельности, имеющей специфическую природу, структуру, функции, то есть специфичную технологию организации.

Семейная досуговая деятельность понимается нами как:

- социокультурный и педагогический феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием личности, имеющий ярко выраженные физиологические, психологические, социальные аспекты;

- как вид развивающей деятельности, представляющий возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейного коллектива при учете индивидуальных интересов и потребностей. Складывавшиеся в течение многих лет тенденции к игнорированию, пренебрежительное отношение к семейной досуговой деятельности, привело ко многим в значительной мере необратимым явлениям. В ряде семей досуг носит деструктивный характер.

Так как семейная досуговая деятельность влияет на развитие всех ее членов и, в первую очередь, на ребенка, помогает преодолеть моральные и психологические трудности, способствует сплочению семьи как коллектива, эта проблема является педагогической и заслуживает специального исследования.

Накопление знаний родителей о досуге как средстве развития человека, опыта самореализации в досуговой деятельности, эксте-риоризация творческих результатов всех членов семьи может успешно реализоваться в учреждениях дополнительного образования детей при условии, что процесс организации семейной досуговой деятельности является целенаправленным, планомерным и систематическим.

Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, учреждения дополнительного образования детей представляют собой инновационную сферу вариативного, неформального, непрерывного образования, в которой на современном этапе осуществляется анализ, обобщение и проектирование взаимодействия данного учреждения и семьи в интересах становления и развития личности ребенка, разрабатываются новые модели таких взаимоотношений.

Анализ педагогической литературы по проблеме и анализ опыта работы учреждений дополнительного образования детей доказывают, что переход учреждения в качественно новое состояние открывает новые возможности по организации семейного досуга и обучению родителей совместной досуговой деятельности.

Нами выделяются основные функции семейной досуговой деятельности: консолидирующая, коммуникативная, самореализационная, компенсаторная, ценностная, познавательная, рекреационная, гедонистическая.

Процесс организации семейной досуговой деятельности строится на определенных принципах: принцип содружества, принцип роста интереса, принцип рекреации и познания, принцип совместной деятельности, принцип компенсации, принцип социальной отдачи, принцип авторитета.

Исходя из анализа имеющейся практики по разработке комплексных моделей и целей исследования, мы предлагаем модель организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Процесс организации семейной досуговой деятельности проходит этапы: мотивационный, функциональный, творческий.

Каждому этапу соответствует определенный результат. Результатом первого этапа является формирование устойчивой позиции к совместной творческой досуговой деятельности в семье, выбор эффективных форм и методов содержательного проведения досуговой деятельности. Результатом второго этапа является сформирован-ность умений у членов семьи организовывать семейную досуговую деятельность, мотивированность родителей на значимость этих умений как на действенное средство воспитания. Результатом третьего этапа является творческая активность членов семьи в совместной семейной досуговой деятельности.

Учреждения дополнительного образования детей, являясь открытой социально-педагогической системой, готовой к укреплению и расширению взаимодействия с семьей, могут обеспечить успешное включение детей и их родителей в совместную досуговую деятельность, чему способствует комплекс педагогических условий, включающих:

- обеспечение личностно-деятельностной включенности детей и родителей в досуговую деятельность;

- формирование субъектного опыта организации семейной до-суговой деятельности;

- осуществление программного обеспечения организации семейной досуговой деятельности на основе принципов диагностической направленности, содержательной деятельности, психологической поддержки.

Основными критериями, характеризующими результативность организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, являются:

- наличие системных, осознанных знаний о развивающем и воспитывающем воздействии досуга, соотнесенных с собственными потребностями, и практических умений организации совместной деятельности;

- творческое отношение к организации досуга в семье;

- демократический стиль отношения к ребенку, признание его субъектом воспитательного воздействия, адекватное восприятие внутреннего мира своего ребенка является основой хороших знаний его интересов и проблем;

- социально значимая направленность совместной деятельности, наличие устойчивых семейных традиций создают ценностно-ориентационное единство семьи.

Выявленые и экспериментально апробированые педагогические условия повысили эффективность организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, на что указывают тенденции развития мотивации достижения и стремления к совместной деятельности у родителей и детей, разнообразных интересов, формирования ценностной сферы, устойчивой активной позиции по проведению содержательного развивающего досуга в семье.

Учитывая выше сказанное, мы ставили цель - оказать помощь родителям в формировании грамотного взаимодействия с детьми в совместной деятельности, ориентировать их на выбор продуктивного стиля взаимодействия. Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

- родители ознакомлены с возрастными особенностями детей;

- ориентированы на позитивное изменение межличностных отношений в семье и создание более тесных и доверительных отношений;

- овладели навыками организации совместной деятельности. Работа проводилась педагогами совместно с психологической службой Оренбургского областного Центра детского и юношеского творчества. Включение психологической службы обеспечило работу диагностических, коррекционных, консультативных, просветительских направлений.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что:

- изменилось отношение родителей к ребенку, количество негативных оценок сократилось;

- родители научились более грамотно организовывать совместную деятельность с детьми;

- межличностные отношения стали более тесными и эмоционально насыщенными;

- занятия в группе позволили получить теоретические знания, практические умения, по-новому взглянуть на своего ребенка, расширить собственные психолого-педагогические возможности;

- дети, по мнению родителей, стали более активны, ответственны, самостоятельны в совместной деятельности;

- родители отметили эффективность проводимых с ними занятий.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила актуальность поставленной проблемы. Родители действительно нуждаются в педагогических и психологических знаниях, не достаточно хорошо (на уровне интуиции) ориентируются в вопросах, связанных с возрастными особенностями детей. Привыкнув к определенной характеристике ребенка, они плохо понимают своих детей, и поэтому подчас не умеют педагогически грамотно организовать совместную досу-говую деятельность.

В связи с вышеизложенными результатами опытно-экспериментальной работы становится ясно, что взаимодействие педагога с родителями его воспитанников приобретает особое значение. Необходимы знание ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка.

Положительная динамика основных компонентов семейной до-суговой деятельности, полученная в ходе опытно-эксперименталь-ной работы, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области дополнительного образования детей могут стать: организация совместного семейного досуга для родителей с детьми различных возрастных категорий, обеспечение интеграции учреждений дополнительного образования детей с другими образовательными учреждениями по организации свободного времени школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болотова, Марина Ивановна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Просвещение, 1991. - 334 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. -СПб., 1994. 178 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993. - 605 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспектива. 1990. - С. 34.

5. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982.

6. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М., 1979.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

9. Аркин E.H. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М., 1957. - 347 с.

10. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? / Науч. ред. В.М. Иванова. М., 1993.

11. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С. 39-44.

12. Ассоциация педагогической помощи родителям. Устав. М., 1991 -18 с.

13. Белов В.Н. Мир семьи//Семья: В 2т. М., 1991. -Т. 1,- С. 306-343.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.

15. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979. - 95 с.

16. Блонскнй П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика. 1979. 304 с.

17. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1988. -188 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Болотова М.И. Развитие социального опыта младшего школьника и семейный досуг // 10 лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития: Материалы научно-практичес-кой конференции. Самара, 2001. - С. 22-24.

20. Болотова М.И. Теоретическое обоснование программы развития педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. Оренбург, 2001. - № 2. - С.5-13.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ори-ентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36

22. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

23. Букина H.H. Неформальное образование родителей в условиях современной школы. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук СПб., 1999. - 24 с.

24. Валеева М.А. Изучение личности ребенка в условиях УДО // Внешкольник. 1997. - №5. - С.26.

25. Васильева Э.К. Семья и ее функции.- М., 1975. 181 с.

26. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Работа социального педагога с семьей // Социальная педагогика. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440 с.

27. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М., 1917. - 235 с.

28. Вентцель К. Н. Свободное воспитание и семья // Свободное воспитание. — 1912/1913. —№ 8.

29. Винникотт Д. В. Разговор с родителями / Пер. с англ. М. Н. Пончуковой. М: Независимая фирма «Класс», 1994.

30. Власюк И.В. Ценности современной семьи: Программа спецкурса. Оренбург: Изд. ОГПУ, 2000. - 23 с.

31. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. -М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -240 с.

32. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б. Коваль. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 84 с.

33. Воспитание школьников во внеучебное время. / Под ред. J1.K. Балясной. -М., 1980. 189 с.

34. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999.- № 4. - С.27-39.

35. Выготский JT.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

36. Гамезо М.В., Герасимова B.C. и др. Младший школьник: психодиагностика и коррекция / Под общ. ред М.В. Гамезо. М.: Альфа, 1994. - 116с.

37. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. -М., 1971.

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК? М., 1997.

39. Голод С. И. Современная семья: Плюрализм моделей // Социологический журнал. 1996. - № 3-4. - С. 99—108.

40. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю. Система дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. 2000.- №1. -С. 11-16.

41. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во второй половине XIX начале XX века. - Пятигорск, 1996.

42. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособ. для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

43. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. М., 1971. - 349 с.

44. Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

45. Гуров В.Н. Ставрополье: Опыт подготовки семейных социальных педагогов // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 57—60.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

47. Даль В.И. Пословицы русского народа. СПб., 1861-1862.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб., 1863-1866.

49. Дармодехин C.B. Семья и государство // Педагогика. 1999.- №1. С. 3-9.

50. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: Трудности и надежды // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 30—35.

51. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М., 1986.

52. Джонслин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я.- М., 1996. 399 с.

53. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.

54. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр Владос. 2000.- 256 с.

55. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы Всероссийской научно-прак-тической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в УДОД». - СПб., 1998. - 203 с.

56. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 54—59.

57. Дьяконова А.Н. Взаимоотношение родителей и детей как условие воспитанности подростков. Л., 1986. - 164 с.

58. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой; Науч. ред. В.С. Собкин , В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР. 1996. -80 с.

59. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. - № 9. - С. 6-9.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: «Новая школа», 1992. - 57с.

62. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. для родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит-ра», 1996. - 191с.

63. Зверева О. Д., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособ. для студ. средних учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 158 с.

64. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Зеньковский В.В. Психология детства. M.: Akademia, 1995. - С. 295-344.

65. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М., 1989.

66. Игры — обучение, увлечение, развлечение: В 4 т. / Под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1993.

67. Казмин Н.В. Семья как воспитательная среда // Воспитание и обучение. 1912-1913.- №3. - С. 81-99.

68. Калантаров A.A. Этнопедагогика как средство формирования культуры семейного досуга: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 130 с.

69. Каникулы. Игра. Воспитание. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1988.

70. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. М. 1995 -1 12 с.

71. Кан-Калик В. А. Учителю о семейном общении. М. 1987 .-190 с.

72. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. -СПб., 1913.

73. Каргапольцева H.A. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности: Монография. М.: «Педагогический вестник», 1999. - 184 с.

74. Карпентер Д. Семейная терапия и активизация // Принцип активизации в социальной работе / Пер. с англ., под ред. Ф. Парс-лоу. М.: Аспект-Пресс, 1997.

75. Квадрициус М.П. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с семьей: Программа спецкурса для студентов пед. вузов. Оренбург: Изд. ОГПУ, 2000. -16с.

76. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Юж.-Урал, 1996. - 190 с.

77. Клемантович И.П. Семьеведение: Учеб. пособ. М., 1997. -34 с.

78. Ковалев Л.Е. Микроклимат в семье. М., 1979.

79. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993. - 62 с.

80. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности. Дис. кан.пед.наук. Оренбург, 2000.

81. Комарова ТС. Народное искусство в воспитании детей. М., 1997. -140 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.? 1989.

83. Кон И. С. Социализация детей в изменяющемся мире // Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.

84. Конвенция о правах ребенка. М., 1989.

85. Константинова Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель родители»: Дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 227 с.

86. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

87. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России. М., 1994.- 160 с.

88. Корчак Я. Как любить детей. М. 1999. - 186 с.

89. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.

90. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000. - 192 с.

91. Крупина И.В. Учителям об учениках и их родителях. М., 1999. - 80 с.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т.- М., 1978 -1980.

93. Кукса Л. П. Концепция семейной политики // Семья в России. 1998. - № 1. - С. 100—111.

94. Кулагина И., Фридман М. Психологический справочник учителя. М; 1997.

95. Кулик Л.Л. Берестов Н.И. Семейное воспитание. М. 1990.- 172 с

96. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

97. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Ди-мов и др. Киев, 1990. - 238 с.

98. Кумпас И. Досуг как поле социального воспитания // Теория и практика социальной работы: В 2-х тт. Т. 1. М.: Тула, 1993.- С. 135-139.

99. Лебедев O.E. Образование как фактор развития личности / / Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Материалы Все-рос. науч.-практ. конф. СПб, 1998. - С. 9-18.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

101. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

102. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография / ЧГПУ; ЧИПКРО. Челябинск, 1996. - 227 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебн. пособ. для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

104. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Вып. 1. Ульяновск, 1996.

105. Личность, семья, школа. / Под ред. С Г. Вершловского. -СПб., 1996. 218 с.

106. Лукин Н.С. Психология младшего школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

107. Макаренко A.C. Книга для родителей. Киев, 1987. - 382 с.

108. Макаренко A.C. О воспитании в семье. М., 1983.

109. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 7 т. Т.4. Лекции о воспитании детей. М., 1958.

110. Максимов В.В. Семейная книга. СПб., 1996. - 464 с.

111. Маленкова Л. Новые проблемы воспитания детей в семье // Домашнее воспитание. 1998. - № 1. - С. 2—5.

112. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Метод, пособ. для воспитателей, классных руководителей. М., 1994.

113. Маслоу А. Психология бытия. М.? 1997.

114. Матвеев В., Гаманин О. Дети с нами и без нас. М.: Знание, 1975.

115. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского. М., 1992. - 318 с.

116. Мацковский М.М. Социология семьи. М., 1989.

117. Медведева И., Шишова Т. Трудные взрослые: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. 1998. - № 2. - С. 31—36.

118. Мелик-Пашаев A.JI., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Ред. журнала «Искусство в школе», 1995.

119. Методика и организация культурно-досуговой деятельности детей и подростков/ Сост. B.C. Русанова. Челябинск, 1991.

120. Михайлова H.H. Ориентационно ролевая игра «Семья». -М., 1991.

121. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

122. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987.

123. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Дис.канд.пед.-наук. М., 1976. - 168 с.

124. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

125. Никитин Б., Никитина JI. А. Мы, наши дети и внуки.- М.: Молодая гвардия, 1989.

126. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительною педагогического образования. М, 1999. - 391с.

127. Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка (методологический аспект проблемы) // Материалы для международного семинара по проблеме «Роль опыта и деятельности в формировании личности школьника». М., 1972.

128. Носков И.Д. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. М., 1998.- 147 с.

129. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания « Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» // Вестник образования. 2001. - № 8. -С.21-24.

130. Образование родителей и школа / Под ред. Л.Г. Петряевс-кой. М., 1999. - 120 с.

131. Овчарова Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы. -М., 1996.

132. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М., 1996.

133. Осадчая Г. И. Семьи безработных и семейная политика: По материалам социологического анализа // Социологические исследования. 1997. - № 1.- С. 79—82.

134. Основные концепции воспитания XX века // «Внешкольник»-2000. № 6.

135. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. -М.,1990. 159 с.

136. Островский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. М., 1985

137. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской,- Оренбург: ОЦДЮТ, 2001. 285с.

138. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

139. Педагогика. Учеб. пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1998. 640 с.

140. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М., 1966.

141. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. -М., 1981.

142. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

143. Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - С. 45-55.

144. Повшедная Ф.В. Российская семья в условиях социальных перемен: особенности и проблемы //Проблемы школьного воспитания. 2000. - №1. - С.4-5.

145. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

146. Поляков С.Д. и др. Тренинг общения. Групповые дискуссии. Выпуск 2. Ульяновск, 1996.

147. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские.- СПб., 1887.

148. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье: Материалы международной конференции. М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1995.

149. Психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

150. Психология воспитания / Под ред. A.B. Петровского. М., 1995.

151. Психология труда и личности учителя. Сб. научных трудов / Под ред. А.И. Щербакова.-JT.,1975, 133 с.

152. Психолого-педагогические знания родителям учащихся общеобразовательных школ. JL, 1985. - 43 с.

153. Психологическая теория коллектива / Под ред. В.А. Петровского. М., 1979.

154. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1991.- 303 с.

155. Рахматмаева В. Грамматика общения. Школа для родителей. М., 1995.- 191 с.

156. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер ком, 1999. - 419 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

158. Российское образование: история и современность. М., 1993.

159. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание.- М, 1992. 120с.

160. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. 2-е изд. - М., 1946.

161. Русанова B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Центры детского досуга: В 2-х ч. Ч. 2. Челябинск, 1998.- 125 с.

162. Русанова B.C. Детство. Отрочество. Юность. Программы воспитателя в сфере досуга. Челябинский гос.институт искусства культуры, 1998.

163. Ромах O.B. Провинциальная культурная среда как фактор формирования досуга молодежи: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1997. - 34 с.

164. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография.- М.: «Педагогический вестник», 1997. 244 с.

165. Рындак В.Г. Творчесто. Краткий педагогический словарь.- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. 108 с.

166. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в УДО: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семейно-бытовая культура / Под ред. Д.И. Водзинского. -Минск, 1987. 254 с.

169. Семейное воспитание: краткий словарь / Сост. И. В. Гребенников, J1. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 313 с.

170. Семейное воспитание. Словарь для родителей. М., 1967. -349 с.

171. Семейное чтение / Сост. И.Я. Линкова М., 1989. - 59 с.

172. Семейный быт народов СССР / Под ред. Т.А. Жданко. М., 1990. - 519с.

173. Семейный кодекс РФ. М., 1996. - 108 с.

174. Семейный круг: о проблемах современной семьи: Материалы обсуждения за «круглым столом» в редакции журнала «Москва» // Москва. 1998. - № 3. - С. 144—152.

175. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды.- М., 1986. 109 с.

176. Семенов В.Д., Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.? 1981.- 105 с.

177. Семья в кризисном обществе / Рук. В.А. Ядов М., 1993. -94 с.

178. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столиной. М., 1989.

179. Семья: 500 вопросов и ответов / Ред. сост. J1.B. Прошина.- 2-е изд. М., 1994.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М., 1998. -378 с.

181. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномальной личности. М., 1981. -39 с.

182. Соколова Ж.С., Никитина JT.A. Родителям XXI века. Как воспитать здорового ребенка. М., 1998.

183. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М.: Дет. лит-ра, 1987.

184. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М., 1986. - 160 с.

185. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Аксиология воспитания и обучения. М., 1998.

186. Сухомлинский A.C. Мудрость родительской любви. М., 1988. - 304 с.

187. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- С.-Пб., 1994. 40 с.

188. Титов Б.А. Социокультурный потенциал системы дополнительного образования детей // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С. 18-21.

189. Триодин В.Е. Клубы и свободное время. М., 1982. - 135 с.

190. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

191. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. Пособие для учителя М., 1986.

192. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. вступ. ст. С.Ф. Егорова. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 256. -(Педагогика детства).

193. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

194. Формы организации воспитательного процесса // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

195. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

196. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 319 с.

197. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М., 1990. - 220 с.

198. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Пер. с финск. М.: Просвещение, 1993.

199. Чепурных Е.Е. Воспитание подрастающего поколения -общая задача современной России //Внешкольник. 2001. - № 2. -С. 10-14.

200. Шипицина JI.M., Защиринская O.B. и др. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков общения, со взрослыми и сверсниками. СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 304 с.

201. Шмаков С.А. Досуг школьника. Липецк, 1993.

202. Шмаков С.А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема // Советская педагогика. 1980. - № 3.

203. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1991.

204. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Автореф. докт. дис. Казань, 1998.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

206. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

207. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

208. Ядов B.C. Социологические исследования: Методология. Программы. Методы. М., 1987. - 321 с.

209. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

210. Muller R. Humanism and Education. NY, 1974.

211. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.

212. Комплексно-целевая программа «Волшебный мир» по организации семейного досуга в учреждении дополнительного образования детей1. Пояснительная записка

213. Современные родители испытывают потребность в психолого-педагогических знаниях по различным вопросам воспитания детей, в частности по вопросу организации семейного досуга.

214. Опыт работы в дополнительном образовании позволил нам прийти к выводу, что здесь сложились оптимальные условия, которые бы обеспечили включение детей и их родителей в совместную творческую деятельность.

215. При наличии в учреждениях дополнительного образования детей широкого выбора занятий воспитанники и родители имеют возможность приобрести навыки ко многим видам досуговой деятельности.

216. Программа рассчитана на три года обучения для родителей, учебная годовая нагрузка 72 часа. Возраст детей - младший школьный.

217. Содержание образовательной деятельности

218. Мир познания (единство с природой) 8 4 4

219. Языки общения (навыки общения с окружающим миром) 6 2 43. Тайна моего «Я» 8 4 4

220. Этот странный взрослый мир 6 2 4

221. Как мы видим друг друга 6 2 46. Фантазия характеров 8 2 6

222. Умение владеть собой 4 2 28. Культура общения 8 2 69. «Народные промыслы» (ручной и художественный труд, лепка) 8 8

223. Примечание: план может варьироваться в зависимости от пожеланий родителей.

224. Основные формы работы с родителями: лекции, практические занятия, беседы, конференции, консультации, родительские собрания, дискуссии, деловые игры, встречи за круглым столом, тренинговые занятия, и др.

225. Условия реализации программы:

226. Направленность Центра на представление всех возможностей для организации процесса повышения уровня семейной досуговой деятельности.

227. Проведение маркетинговых исследований, определение социального заказа.

228. Поддержка информационно-аналитической службы ОЦДЮТ в научно-методическом обеспечении реализации программы.

229. Психологическое сопровождение программы в следующих направлениях: психологическое просвещение, профилактика, комплекснаядиагностика, коррекция, консультации в работе с детьми, родителями и педагогами.

230. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. -М.,1993. 605 с.

231. Белов В.Н. Мир семьи // Семья; В 2т. М., 1991. -Т. 1.- С. 306 -343.

232. Болотова М.И. Теоретическое обоснование программы развития педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. Оренбург, 2001. - № 2. - С.5-13.

233. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. М: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240 с.

234. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

235. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1913.

236. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 7 т. Т.4. Лекции о воспитании детей. М., 1958.

237. Никитин Б., Никитина Л. А. Мы, наши дети и внуки.- М.: Молодая гвардия, 1989.

238. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской.- Оренбург: ОЦДЮТ. 2001. 285с.

239. Семья: 500 вопросов и ответов / Ред. сост. Л.В. Прошина. - 2-е изд. - М., 1994.

240. Шмаков СЛ. Уроки детского досуга. М., 1991.

241. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

242. Сводная таблица количественных показателей результатов исследования и значений (-критерия по Стьюдентуп/п Ценностно-ориентационное единство Восприятие внутреннего мира ребенка

243. Домашний адрес (почтовый индекс, улица, дом, квартира, № телефона):1 АМесто учебы и класс

244. Посещает ли ребенок другие кружки, секции, коллективы?1. Варианты ответов:1. Нет

245. Да (указать какие, где, сколько лет)

246. Состояние здоровья: здоров, здоровье среднее, слабое здоровье (нужное подчеркнуть. Если посчитаете целесообразным, то укажите диагноз заболевания)1.. Цели посещения занятий

247. I. Индивидуально-психологические особенности

248. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)

249. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними ребёнка?

250. Каковы бытовые условия Вашего ребёнка (нужное подчеркнуть)?а) ребёнок имеет отдельную комнату;б) ребёнок имеет свой уголок;в)друго е

251. Какие формы проведения семейного досуга Вы предпочитаете (ранжируйте варианты ответов от 1 до 10).

252. VI. Содержание взаимодействия семьи и ОЦДЮТ

253. О чем бы Вы хотели побеседовать:12 педагогами коллектива13. педагогами-психологами ОЦДЮТ

254. Чем бы Вы могли помочь коллективуа) фото-, видеосъемкаб) организация праздниковв) изготовление наглядных пособийг) оформление помещенийд) организация экскурсийе) проведение тематических занятийж) консультации (по своей специальности)з) другое

255. Если Вы можете отметить несколько изменений одновременно, то в первую очередь укажите самые значительные изменения, во вторую очередь менее значительные и т.д., поставив в таблице напротив букв порядковые номера от 1 до 9).1. Благодарим Вас за ответы!

256. ОПРОСНИК «ОТНОШЕНИЕ К СЕМЕЙНОМУ ДОСУГУ»

257. Цель: выявление характера отношений к семейному досугу. Ход проведения. Родителям предлагается определить свою роль в семейном совместном досуге, обозначив ее творческими названиями «созерцатель», «исполнитель», «организатор».

258. Формы Пассивный «созерцатель» Активный «исполнитель» Умелый «организатор»

259. Путешествия, походы, экскурсии1. Семейные выставки 1. Семейные концерты 1. Семейный театр 1. Спортивные соревнования

260. Совместное чтение литературы1. Работа на дачном участке

261. Посещение зрелищных мероприятий1. Другое (указать что)

262. Обработка результатов. Каждый ответ, отнесенный к графе «Созерцатель» оценивается в 1 балл, «Исполнитель» 2 балла, «Организатор» - 3 балла. По сумме баллов устанавливается уровень характера отношения к семейному досугу.

263. Уровни: от 0 до 8 баллов низкий (пассивный),от 9 до 16 баллов допустимый (активный), от 17 до 24 баллов - оптимальный (творческий).1. АНКЕТА «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ»

264. Просим Вас принять участие в исследовании, направленном на дальнейшее совершенствование культуры семейного досуга.

265. Ваши полные и содержательные ответы на поставленные вопросы дадут возможность найти оптимальные пути улучшения работы государственных и общественных учреждений, занимающихся организацией семейного досуга.

266. Заранее благодарим за помощь!

267. Вначале несколько вопросов о Вашем личном досуге. Удовлетворены ли Вы величиной имеющегося у Вас свободного времени?в рабочие дни в выходные дни- вполне удовлетворен- частично удовлетворен- совсем не удовлетворен

268. С кем Вы обычно проводите свободное время?1. Регулярно изредка никогда- вместе с супругой без детей- вместе с супругой и детьми- отдельно от семьи- вместе с детьми

269. Как относятся члены семьи к Вашему увлечению хобби?- одобрительно;- разделяют Ваше увлечение;- равнодушно;- отрицательно.

270. Планируете ли Вы распределение свободного времени Вашей семьи? (всегда, часто, иногда, никогда)- на предстоящую неделю;- на будущий месяц;- на предстоящий год.

271. Кто в Вашей семье чаще проявляет инициативу в организации досуга?всегда часто изредка никогда- решаю я сам(а)- все вопросы решаем сообща- по желанию жены (мужа)- по инициативе друзей и знакомых- по инициативе родственников- по инициативе соседей

272. Как Вы готовитесь к семейному празднику после того, как решены все вопросы по организации праздничного угощения?- продумываем с детьми игры и развлечения;- подбираем музыкальное оформление;- не готовимся.

273. Сколько всего человек в Вашей семье?- два; -три;- четыре;- пять;- более пяти.

274. Состав взрослых членов семьи по образованию.- только высшее;- только среднее;- только начальное;- начальное и среднее;- начальное и высшее;- среднее и высшее;- и начальное, и среднее, и высшее.20. Ваш семейный стаж?1. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

275. Для проведения исследования были использованы следующие методики:

276. Методика исследования межличностных отношений ребенка (визуально-вербальная методика Рене Жиля, адаптированная Тяншевой И.Н. и Игнатьевой Н.Д.) (для детей и родителей).

277. Цветовой тест отношений (для детей).

278. Структурированная невербальная процедура «техника совместного рисования».

279. Поэтому для исследования уровня взаимопонимания и взаимодействия детей и родителей были использованы в основном проективные методики.

280. Проективная методика Рене Жиля

281. Предназначена для использования социальной и психологической приспособленности ребенка, особенностей его конкретно-личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности.

282. Выявление нарушенной системы отношений ребенка дает ключ к пониманию того, как, воздействуя на эти отношения можно попытаться улучшить (изменить) их.

283. Рисунки достаточно схематичны, несущественные детали и детали лица опущены, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем, позволяет предполагать у него любое эмоциональное выражение лица.

284. Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.

285. Таким образом, с помощью ответов или просто указания ребенка на его выбор можно получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям и явлениям, выяснить характерные варианты поведения в некоторых типичных ситуациях.

286. Пытаясь представить, как поступит ребенок, и, сравнивая это со своим вариантом поведения в подобной ситуации, родители невольно проецируют на моделируемую ситуацию свое отношение к ребенку, отдельные моменты которого ими актуально не осознаются.

287. Можно использовать и предложенную А.К. Осницким количественную характеристику различной степени соответствия выборов ребенка и угадывание их взрослыми. Для этого выделить уровни:- высокий;- средний;- низкий.

288. Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.

289. Таким образом, с помощью ответов или просто указания ребенка на его выбор можно получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям и явлениям, выяснить характерные варианты поведения в некоторых типичных ситуациях.

290. Пытаясь представить, как поступит ребенок, и, сравнивая это со своим вариантом поведения в подобной ситуации, родители невольно проецируют на моделируемую ситуацию свое отношение к ребенку, отдельные моменты которого ими актуально не осознаются.

291. Можно использовать и предложенную А.К. Осницким количественную характеристику различной степени соответствия выборов ребенка и угадывание их взрослыми. Для этого выделить уровни:- высокий;- средний;- низкий.1. Цветовой тест отношений

292. Цветовой тест отношений (ЦТО) является клиническим диагностическим методом, он предназначен для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям. ЦТО отражает как сознательный, так и несознательный уровень этих отношений.

293. Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент. Он основывается на предположении о том, что характеристики невербальныхкомпонентов отношений человека к значимым другим и к себе отражаются в его цветовых ассоциациях.

294. Согласно этому предположению, можно выявить достаточно глубокие, в том числе и неосознаваемые компоненты отношений, «минуя» защитные механизмы вербальной системы сознания.

295. В начале ребенок осуществляет цветоассоциативный выбор.

296. Далее необходима небольшая пауза (5-10 минут), занятая каким-либо разговором на другую тему или любой отвлекающей деятельностью.

297. Потом ребенок делает однократный выбор цветов по предпочтению в соответствии с классической схемой проведения краткого восьмицветового варианта теста Лютера.

298. Поэтому, ассоциируемые цвета и, соответственно, люди, помещаемые перед серым цветом в индивидуальной раскладке, могут быть определены, как входящие в группу наиболее значимых людей.

299. Техника совместного рисования

300. В ее основе методика оценки характера взаимодействия между членамисемьи, разработанная Гевином Смитом.

301. Техника совместного рисования является структурированной невербальной процедурой, в которой участвуют родитель и ребенок (дети).

302. После того, как инструкция прочитана, учитель засекает время, и рисование начинается.

303. Постепенное сокращение времени рисования повышает интенсивность работы, создает игровую атмосферу и позволяет ослабить сознательный контроль.

304. Особенностью интерпретации этой методики является оценка характерных черт взаимодействия между родителями и ребенком, а не их индивидуальных особенностей.

305. Следование инструкции. Кто из членов семьи действовал согласно инструктажу, а кто его нарушал?

306. Последовательность работы. Каким образом происходило определение очередности? Оценка этого позволяет определить лидеров и особенности коммуникации между родителями и детьми.

307. Пространственная организация рисунка.

308. Тональные особенности изображения.

309. Представляется ли законченный рисунок приятным в цветовом отношении, оптимистичным или пессимистичным, спокойным или напряженным, наполненным любовью и теплом или раздражением и ненавистью? Кто использовал темные, мрачные цвета?

310. Тематические особенности изображения.

311. Имеет ли рисунок общую тему или содержание? Если да, то кому принадлежит инициатива в их выборе? Кто пытался изменить тему и характер рисунка?

312. Выделение двух аспектов анализа является условным, поскольку процесс рисования и его окончательный итог взаимосвязаны, хотя и то, и другое может быть использовано для получения диагностических данных.