Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий

Власова, Ирина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Власова, Ирина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий"

з>г

На правах рукописи

™ 003067278

Власова Ирина Михаиловпа

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий

(на примере учебной дисциплины «Информатика»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

003067278

Работа выполнена на кафедре новых технологий активного обучения Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета)

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Смятских Анатолий Лаврентьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Самойленко Петр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Казанович Виктор Григорьевич

Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова

Зашита состоится «25» января 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.075.01 при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского государственного" института стали и сплавов (технологического университета) по адресу: 105318, г. Москва, Измайловское шоссе, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Автореферат разослан декабря 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н. А. Морозова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В Федеральной Программе развития образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых информационных технологий в разных сферах образования, в том числе в системе среднего профессионального образования. В свою очередь среднее профессиональное образование рассматривается как одна из образовательных областей, осуществляющая обучение с использованием дистанционных технологий для решения ряда дидактических и методических задач.

Теория, методика и дидактические основы использования дистанционных технологий на разных образовательных уровнях рассматривались многими авторами: C.B. Агопоновым, В.Е. Алексеевым, А. А Андреевым, О. Б. Журавлевой, А. А. Катаевым, Е. С. Полат, Н. В. Серковой, Э. Г Скибицким, В. И. Солдаткиным, В. П. Тихомировым, М. В. Ходосевич, В. А. Щенниковым, которые в свои исследованиях обосновывают специфические особенности и возможности дистанционных технологий, классифицируют их, рассматривают современные модели организации учебного процесса с применением дистанционных технологий, подчеркивая важность и значимость их применения Это имеет большое значение для разработки исследуемой нами проблемы.

В диссертации отмечается, что в письмах Министерства образования РФ «О порядке организации дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях», «О рекомендациях по организации образовательного процесса при дистанционном обучении в образовательных учреждениях среднего профессионального образования», в «Программе развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в России на 2000-2005 гг.» и ряде других нормативных документов рассматриваются возможности применения дистанционных технологий и, в широком плане, дистанционного обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

В научных исследованиях О.В. Виштак, Н. И. Войтиной, Е. Е. Гильман, А. В. Гус-тырь, Н. И. Паниной, С. В. Пыховой, В. А. Яровенко и других раскрываются особенности использования дистанционных технологий в учебных заведениях среднего профессионального образования в аудиторное время, тогда как возможность их применения для организации самостоятельной работы студентов представляет собой еще недостаточно изученную, но, как отмечается во многих исследованиях и нормативных документах, чрезвычайно важную проблему.

Самостоятельная работа традиционно рассматривается в качестве одной из важных проблем педагогической науки. В диссертации основой, определяющей понятие самостоятельной работы, являются научные положения В. К. Буряка, Б. П. Есипова, И. А. Зимней, Г. Л. Ильина, В. А. Козакова, П. В. Лебедчука, В. С. Листенгартена, П. И. Пидкасистого, И. М. Платова, И. В. Сечкиной, А. В. Соловова, Г. И. Щукиной и др. Так, по утверждению Б П. Есипова, «самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащийся сознательно стремится достигнуть поставленной целя, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий». По мнению П. И. Пидкасистого, «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации». И. А. Зимняя определяет, что «самостоятельная работа - это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера». Вышеприведенное понятие используется в разработанной нами модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

В диссертации на основе научно - исследовательских работ О. В. Виштак, О. А. Козыревой, Е. А. Марон, Н. Н. Паниной и др. раскрывается теория моделирования самостоятельной деятельности обучающихся в информационно-дидактической среде, что является основой для проведения экспериментального исследования по определению роли и места самостоятельной работы в учебном процессе.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика самостоятельной работы как формы деятельности по овладению знаниями за пределами аудиторных учебных занятий с использованием дистанционных технологий в учебных заведениях среднего профессионального образования не стала предметом специальных исследований. В то же время является общеизвестным, что, во-первых, по Государственным стандартам СПО (2002 г.) внеаудиторная самостоятельная работа студентов занимает до 30 % времени, отведенного на изучение учебной дисциплины, что является существенным резервом в повышении качества подготовки будущих специалистов; во-вторых, самостоятельное изучение учебного материала составля-

ет основу продуктивного освоения учебной дисциплины, где применение дистанционных технологий, по нашему мнению, существенно его повысит.

Вместе с тем организация самостоятельной работы студентов колледжа по всем учебным дисциплинам (в частности, по информатике как одной из дисциплин, важность освоения которой закреплена нормативно) остается достаточно актуальной темой. Однако недостаточность разработанности как самой проблемы самостоятельной работы, так и форм и методов ее организации с включением дистанционных технологий вызывают определенные затруднения, преодоление которых определило научную проблему нашего исследования.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов в условиях среднего профессионального образования.

Предметом исследования выступает организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий и разработке модели ее организации.

Гипотеза исследования: включение дистанционных технологий, являющихся составной частью дистанционного обучения, в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа предполагает повышение эффективности освоения учебного материала по мотивационному, теоретическому, практическому и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков по дисциплине в учебной и профессиональной деятельности и, как следствие, повысит их учебную мотивацию с развитием интереса к самостоятельной работе .

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- на основе проведенного анализа научно-педагогической, учебной, учебно-методической литературы определение понятия сущности самостоятельной работы, ее видов и форм, а также специфики применения на разных образовательных уровнях, в частности, в системе среднего профессионального образования;

- представление общей характеристики дистанционных технологий как составной части новых информационных технологий, применяемых в современном отечественном образовании, и рассмотрение возможности их использования для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования,

- разработку модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика») и ее экспериментальную апробацию;

- обоснование алгоритма организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Методологическую основу исследования составили:

- научные положения в области философии, истории образования и методологии педагогической науки (Л. А. Беляева; В. И, Журавлев, Л. Г. Семушина,); организации и развития российского профессионального образования (С. И. Архангельский, С. Я. Баты-шев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. М. Новиков, В А. Поляков, Г М. Романцев, А Л. Смятских, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин); многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов (А. Я. Найт, Ю. Г. Татур, В. С. Ям-польский), целеполагания и квалиметрии образования (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю Г. Татур, Я С. Турбовской);

- основополагающие идеи теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.);

- научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения, базирующегося на применении информационных технологий в системе отечественного образования (А. А. Андреев, Н. В. Борисова, А. В. Буслаев, С. В. Грызлов, Е. С Полат, И. В. Роберт, С. Г. Скибицкий, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, М В Хо-досевич, В. А. Щенников);

- научные положения, позволяющие рассмотреть структуру и особенности самостоятельной работы учащихся в учебном процессе (Б. П. Есипов, А. Е. Жуков, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, И. В. Ковалевский, О. А. Козаков, П. И. Пидкасистый, И. М. Платова, П. В Лебедчук).

Нормативно-правовой базой исследования являются Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ, Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, приказ Министерства образования от 18.12.2002 г. № 4452 «Дистанционное обучение в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ».

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта; метод

ситуационного управления; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ результатов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

База исследования. Исследованием было охвачено 256 человек, в число которых вошли студенты ГОУ СПО «Социальный колледж» № 25 г. Москвы.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002-2004 гг.). Анализ научной, педагогической, учебно-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме диссертационного исследования. Определение проблемы и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, выявление методов исследования. Изучение роли дистанционного обучения в контексте модернизации отечественного образования, практики его применения в системе среднего профессионального образования, организации самостоятельной работы в учебных заведениях среднего профессионального образования. Обоснование возможности применения дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов и разработка модели ее организации.

Второй этап (2004-2005 гг.). Реализация программы опытно-экспериментальной работы в условиях ГОУ СПО «Социальный колледж» № 25 г. Москвы, связанная с внедрением в учебный процесс разработанной модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика»). Определение педагогических особенностей внеаудиторной самостоятельной работы, а также педагогических условий эффективности ее проведения с использованием дистанционных технологий.

Третий этап (2005-2006 гг.). Проведение теоретического обобщения полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных. Разработка методических рекомендаций по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий. Подготовка текста диссертации.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке научно-методических основ использования дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях среднего профессионального образования;

- в обосновании использования определенных компонентов кейсовой, сетевой и телекоммуникационной дистанционных технологий, позволяющих максимально эффективно организовать внеаудиторную работу студентов в системе среднего профессионального образования;

- в проектировании модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа на основе дистанционных технологий;

- в разработке критериев и выявлении уровней развития самостоятельности как личностного качества студентов, формируемого в процессе организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнено понятие «внеаудиторная самостоятельная работа студентов с использованием дистанционных технологий»; определены педагогические особенности внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий Исследование вносит определенный вклад в использование современных информационных технологий как средства повышения качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое пособие «Самостоятельная внеаудиторная работа студентов колледжа в контексте дистанционного обучения», которое рекомендовано для издания Федеральным институтом развития образования и реализуется в учебных заведениях СПО; обобщенный материал по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий используется в курсе переподготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на городской научно-практической конференции «Стратегия развития непрерывного профессионального образования» в г. Москве (2005 г.), VII региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе школа - вуз» в г. Москве (2005 г.), на заседаниях кафедры «Новые технологии активного обучения» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов МИСиС (2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Социальные технологии и современное общество» г. Санкт-Петербурге (2006 г.); городской на-

учно-практической конференции «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании» в г. Москве (2006 г.); при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов, основывающаяся на применении отдельных, специально отобранных с учетом специфики данного вида самостоятельной работы компонентов кейсовой, сетевой и телекоммуникационной дистанционных технологий, обеспечивает высокую степень усвоения учебного материала, влияет на формирование устойчивой мотивации к получению знаний по учебной дисциплине и определяет развитие самостоятельности как личностного качества студентов.

2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования, представленная в виде модели, включает такие действия, как определение цели, содержания, объекта и субъекта самостоятельной работы, выбор компонентов дистанционных технологий, критериев и результата самостоятельной работы, и обеспечивает ее эффективность по теоретическому, практическому, оценочно-рефлексивному и мотивационному критериям.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 187 страниц. Работа содержит: таблиц 16, рисунков 5, диаграмм 2. Список литературы включает 248 источников.

Содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, методологическая основа исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Самостоятельная работа студентов, ее роль и место в учебном процессе» рассматривается самостоятельная работа студентов как особый, «специфический» вид учебной деятельности, как одна из важных, значимых и перспективных форм организации учебного процесса на протяжении всего обучения в образовательных учреждениях, раскрыта специфика самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования, освещены современные подходы к организации самостоятельной работы студентов.

В диссертации отмечается, что исследование процесса самостоятельной работы имеет длительную историю. Сущность самостоятельной работы рассмотрена в трудах

С. В. Акмановой, Е. Л. Белкина, Е. Н. Беспалой, В. П. Вишневской, О. В. Виштак, Н. И. Войтиной, Б. П. Есипова, И. А. Зимней, В. А. Козакова, Б. И. Коротяева, И. Л. Лернера, В. С. Листенгартена, О. А. Нильсона, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, И. Г, Широковой и др.

В исследовании подчеркивается, что вопросу классификации самостоятельной работы уделялось внимание многими авторами (Е. Л. Белкин, Л. Г. Вяткин, Б. П. Есипов, И. И. Малкин, П. И. Пидкасистый, В. П. Стрекозин и др.), при этом в качестве основы для классификации берутся самые разные Ьризнаки: источник знаний; характер познавательной деятельности учащихся; степень самостоятельности студентов; степень активности обучающихся; структура деятельности студента; вид выполняемой работы; учебные дисциплины ; год обучения и пр.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что единого мнения о сущности понятия «самостоятельная работа» до сих пор нет. В настоящее время имеется несколько подходов к раскрытию данного понятия. По мнению разных исследователей, самостоятельная работа представляет собой форму обучения (Н. Г. Дайри, И. И. Ильясов, А. С. Лында, В. Я Ляудис); метод обучения (А. В. Усова); вид учебной деятельности (А. А. Миролюбов, Р. А. Низамов, О. А. Нильсон); средство организации и управления познавательной деятельностью (Е. Л. Белкин, П. И. Пидкасистый); особым образом организованную деятельность (В.В Сергеенкова), «высший специфический вид учебной деятельности учащихся . .высшую форму учебной деятельности» (И.А.Зимняя).

Традиционно в педагогике самостоятельная работа рассматривается, как неразрывно связанная с овладением методами наук, дающая рациональные способы учебной деятельности; осознанное усвоение знаний, углубляющее знания при их разнообразном практическом применении; развивающая умения, самосовершенствующая знания; приводящая в действия все эмоциональные, мыслительные и волевые процессы студента; формирующая активную самостоятельную личность в процессе субъект-субъектных отношений, предопределяющая отношения сотрудничества между студентами и преподавателем; нарабатывающая опыт творческой деятельности.

Организация самостоятельной работы в контексте изменения ее роли и места в процессе подготовки современного специалиста ведется и в учебных заведениях среднего профессионального образования. Согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденному постановлением Правительства РФ от 3 марта 2001 г. № 160, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов В учебном процессе колледжа выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

В процессе обучения в колледже студенты проходят определенные стадии организации самостоятельной работы.

1. Познавательно-ознакомительную (на первом курсе преобладает аудиторная самостоятельная работа, которая позволяет осуществить обучение самой технологии самостоятельной работы с учебной и научной литературой под руководством преподавателя. Задания в основном ориентированы на репродуктивную деятельность, реже на поисковую и творческую: запись тезисов лекции, подбор примеров к материалам лекции и пр.);

2. Частично-поисковую (повышается роль продуктивных заданий, в том числе исследовательского характера- конспектирование статей, подготовка выступления, микроисследования на определенную тему, рецензирование и пр.);

3. Стадию интенсификации самостоятельной работы (выполнение курсовой или дипломной работы, выступление с докладами на конференциях и пр.).

При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы: определение цели самостоятельной работы, конкретизация познавательной задачи; самооценка готовности к самостоятельной работе; выбор адекватного способа действия, ведущего к решению задачи; планирование работы; реализация программы; осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы самоконтроля промежуточных и конечных результатов работы; корректировка программы выполнения работы на основе результатов самоконтроля.

Одним из основных направлений деятельности предметно-цикловых комиссий в колледже является организация внеаудиторной работы студентов, которая выполняется по задапию преподавателя, но без его непосредственного участия. Объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение в рабочем учебном плане и в рабочих программах учебных дисциплин. Однако следует отметить, что исследование форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов практически не ведется, не рассматривается аспект применения новейших достижений, в том числе в области информационных технологий, с целью совершенствования процесса проведения и контроля за самостоятельной работой обучающихся.

Сложившаяся практика реализации самостоятельной работы в учебных заведениях СПО представляет собой особый вид деятельности, который играет важную роль в подготовке квалифицированного специалиста, однако качество ее проведения оставляет желать лучшего, в связи с чем возникает необходимость пересмотра организации самостоятельной работы (аудиторной и внеаудиторной) с включением современных достижений педагогической науки, в том числе дистанционных технологий.

Во второй главе «Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования» дана общая характеристика дистанционных технологий в системе среднего профессионального образования и представлена модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Информатизация процесса обучения, которая рассматривается как приоритетное направление развития российского образования, предполагает использование новых информационных технологий, в том числЬ и дистанционных.

Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования России», информационная технология представляет собой «процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления».

Поскольку понятие «информационные» включает в себя и компьютерные, и телекоммуникационные средства, то логичнее, с точки зрения многих исследователей (С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейн, Г. М. Коджаспирова, Е. И. Машбиц, К. В. Петров, И. В. Роберт, В. Ф. Шолохович и др.), использовать общепринятый устоявшийся термин «новые информационные технологии» и соответствующую аббревиатуру НИТ.

Новые информационные технологии представляют собой совокупность математических и кибернетических методов, современных технических средств, обеспечивающих осуществление сбора, хранения, переработки и передачи информации на основе современной компьютерной техники. К НИТ относятся и дистанционные технологии, применяемые нами для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Обобщая известные определения понятия «дистанционные образовательные технологии», мы будем понимать под ними такие образовательные технологии, которые реализуются в учебном процессе с применением средств информатизации и телекоммуникации либо под руководством преподавателя, либо без его непосредственного участия и повышают эффективность обучения.

Отметим, что основными задачами новых информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности и доступ к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам и учебникам, построенным на основе гипертекста, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).

Можно констатировать, что на сегодняшний день широко используются три основные технологии дистанционного обучения: кейсовые, телекоммуникационные и сетевые.

Кейсовая технология основана на том, что после прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. На установочном занятии преподаватель объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении каждой темы, объясняет организацию самостоятельной работы, расписание и др. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение учебной дисциплины обычно заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен. Экзамены проводятся очно в письменной форме. Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио-видеоматериалами, компьютерными программами на СБ или других носителях. Образовательный процесс может происходить в базовом образовательном учреждении или в Региональном Центре (РЦ), учебно-консультационном пункте (УКП), территориально удаленными от Центра. Для проведения учебного процесса преподаватели могут выезжать в РЦ(УКП)

Телекоммуникационная технология связана с применением телевидения, радио, радиотрансшщионяых городских сетей для доставки к обучающемуся учебно-методической информации. Используя эти системы и средства, преподаватели проводят установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы учебных занятий реализуются обычно в очной форме. Для доставки материалов, представленных в электронном варианте, в России находит применение система ТВ-информ, планируется применение вещательной системы «радиотекст» ОТИК и радиотрансляционной системы СИВКА. Типичная организация обучения при такой модели включает в себя обычно следующие характерные моменты: лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению; самоподготовку по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу; написание контрольных и дипломной работ; мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке зачетных работ и результатов тестирования; итоговый контроль.

Сетевая технология базируется на использовании сети ИНТЕРНЕТ. Информация об учебном заведении, специальностям и порядке обучения располагается на сайте сервера ОУДО, и желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр дистанционного обу-

чения необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся очно или с помощью видеоконференцсвязи. Эффективная реализация сетевого обучения возможна при автоматизация документооборота, включающего в себя регистрацию, учет и т. д.

Анализ специфики каждой из трех рассмотренных технологий позволил отобрать те элементы, которые составили основу дистанционных технологий, применяемых нами для организации внеаудиторной самостоятельной работы.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий проводилась на примере учебной дисциплины «Информатика», сущность которой можно обозначить следующим образом: научить информатике - значит научить технологии приобретения знаний из того информационного пространства, которое является средой обитания современного человека.

Экспериментальное исследование организации внеаудиторной самостоятельной работы осуществлялось на базе специальностей СПО: 08011351 «Страховое дело», 08011051 «Экономика и бухгалтерский учет», 03950451 «Право и организация социального обеспечения».

Разработанная на основе системного подхода (Г.Клаус, Ф. Ф. Королев,Н. В. Кузьмина, Л. И. Фишман и др.) модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий выступает определяющим звеном, с помощью которого опосредуется теоретическое и практическое освоение объекта деятельности

Все вышесказанное позволило разработать представленную в диссертационном исследовании модель организации внеаудиторной самостоятельной работы по информатике с использованием дистанционных технологий, которая состоит из совокупности следующих компонентов: цель, содержание, дистанционная технология, объект, субъект, критерии, результат - и имеет следующее графическое представление (см. рис. 1)

Рис. 1 Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

колледжа.

Теоретическое и практическое обобщение научного и учебно-методического материала подтвердило, что дистанционные технологии реализуются в процессе внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деятельности, носящую управляющий характер, а ее суть заключается в решении учебно-познавательных задач и профессиональной подготовке будущих специалистов.

В третьей главе «Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки» раскрыта продуктивность освоения учебной дисциплины «Информатика» в процессе использования дистан-

ционных технологий, представлен алгоритм организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Экспериментальное исследование проводилось с целью определения эффективности разработанной модели и выявления педагогических особенностей самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Эксперимент проводился в три этапа, что было обусловлено логикой изучения проблемы применения дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Цель первого этапа экспериментальной работы (2002-2004 уч. год) состояла в изучении особенностей проведения внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине «Информатика».

Эксперимент был проведен со студентами 1 курса специальности «Право и организация социального обеспечения» - группы Юр-1 и Юр-2. Общее количество студентов -48 человек.

Проведенная на первом этапе экспериментальная работа позволила сделать несколько выводов:

- внеаудиторная самостоятельная работа представляет собой перечень видов самостоятельных работ по изучаемым темам (решение задач, подготовка докладов и обзорного материала, поиск информации с помощью поисковых систем, составление тестовых заданий, творческая работа по созданию информационных моделей, оформление текстового документа средствами анимации), однако они не имеют системного характера и в целом не могут влиять на формирование самостоятельности как неотъемлемого качества специалиста;

- для выполнения отдельных видов внеаудиторных самостоятельных работ студенты используют информационные технологии (Интернет, телеконференции, электронная почта и пр.), следовательно, применение дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы может восприниматься как логическое продолжение применения новых информационных технологий;

- использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы следует рассматривать в контексте проблемы качества подготовки современного специалиста среднего звена.

Систематизация полученных на первом этапе экспериментальной работы данных позволила определиться с содержательным компонентом дистанционных технологий.

Целью второго этапа экспериментальной работы (2004-2005 уч. год) являлась первичная апробация разработанной модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Эксперимент был проведен со студентами 1 курса специальности «Право и организация социального обеспечения» - группы Юр-З, Юр-4 и студентами вновь открытых специальностей: «Страховое дело» - группа С-1, «Экономика и бухгалтерский учет» группа - Эк-1. Общее количество студентов - 103 человека.

На основе анализа учебно-методической литературы по проблеме исследования и собственного опыта преподавания информатики в колледже были определены способы реализации для трех компонентов содержания внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий (электронный курс лекций, электронный практикум по решению задач, электронные тесты).

На данном этапе экспериментальной работы были выявлены элементы дистанционных технологий, которые могли быть заимствованы в процессе организации внеаудиторной самостоятельной работы, а также отобраны наиболее целесообразные для организации внеаудиторной самостоятельной работы информационные технологии в рамках дистанционного обучения, что позволило провести апробацию разработанной модели, проверить и уточнить отдельные ее составляющие и подготовиться к проведению следующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап экспериментальной работы (2005-2006 уч. год) представлял собой проведение комплексного эксперимента по внедрению разработанной модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Эксперимент проводился в учебных группах 1 курса специальностей: «Право и организация социального обеспечения» («1»- экспериментальная группа, «3 »-контрольная группа), «Страховое дело» ( «2»-экспериментальная группа), «Экономика и бухгалтерский учет» («4»-контрольная группа). Общее количество студентов - 105 человек.

Основными методами получения исходных данных являлись наблюдение, беседа (интервью), анализ результатов деятельности студентов, анкетирование, тестирование.

В ходе эксперимента оценивалась готовность будущих специалистов к использованию знаний, умений и навыков по информатике в учебной и профессиональной деятельности. В общей структуре готовности определены уровни: низкий, средний, высокий (см.таблицу 1).

Таблица 1

Соответствие различных форм представления экспериментальных данных

Уровень сформированности самостоятельности Формы представления

Цифровая(%) Графическая

1. высокий 68 - 100 + + +

2. средний 34-67 + +

3. низкий 0-33 +

В основу определения критериев (мотивационного, теоретического, практического и оценочно-рефлексивного) положены коэффициенты, которые определяли следующие показатели, характеризующие сформированность у студентов самостоятельности: коэффициент сформированности самостоятельности - к - как среднее арифметическое готовности мотивационной (к]), теоретической (кг), практической (кз), оценочно-рефлексивной (к<).

, к. + кг +к, + к, к = ----2-1 юо%

Состояние коэффициента мотивационной готовности (к0 определялось с помощью наблюдения, анкетирования, анализа результатов деятельности студентов, тестирования, беседы (интервью).

Состояние коэффициента теоретической готовности (к2) - как отношение количества правильных ответов на теоретические вопросы к общему количеству заданных вопросов (анализ результатов деятельности студентов, беседы).

Состояние коэффициента практической готовности (кз) - как отношение имеющихся умений и навыков по информатике к необходимому их количеству, составляющих основу практической готовности к использованию ЗУНов по информатике в профессиональной и учебной деятельности (анализ результатов деятельности студентов, наблюдения, беседы)

Состояние коэффициента готовности к оценочно-рефлексивной деятельности (к4) - как соотношение реально сформированной самостоятельности и самооценки студента (тестирование, анкетирование, беседы (интервью)).

На констатирующем этапе определялся исходный уровень сформированности самостоятельности и в соответствии с этим наиболее целесообразная траектория ее развития.

Для определения мотивационного критерия были использованы наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование («Мой опыт работы с новыми информационными технологиями», «Ваше отношение к дистанционным технологиям»; свободное интервью с применением прямых, косвенных и проективных вопросов; тестирование с целью выявления мотивации студентов (методика оценки уровня притязаний и методика мотивации достижения).

Для определения теоретического критерия были использованы анализ результатов деятельности студентов (письменные ответы на теоретические вопросы по информатике на базе школьного курса); беседа.

Для определения практического критерия были использованы анализ результатов деятельности студентов (письменные ответы на практические задания по информатике на базе школьного курса); беседа; наблюдение.

Для определения оценочно-рефлексивного критерия было использовано тестирование с целью выявления уровня самооценки студентов (методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина); наблюдение; свободное интервью.

Итоговые результаты этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Обобщенные результаты констатирующего этапа экспериментальной работы

Группа К,(%) К2(%) К3(%) К4(%) К(%)

Экспериментальные группы

Группа 1 40 18 22 26 27

Группа 2 40 18 20 20 27

Среднее 40 18 21 23 27

Контрольные группы

Группа 3 40 20 20 22 25

Группа 4 38 22 | 20 22 26

Среднее 39 21 \20 ^ 22 26

В целом исходный уровень сформированности самостоятельности студентов контрольных и экспериментальных групп определяется как низкий (коэффициент сформированности 0,26-0,27).

В структуре сформированности самостоятельности особенно низки коэффициенты теоретической и практической готовности (на базе школьного курса информатики).

Среднее значение оценочно-рефлексивного коэффициента составило 0,23. Это объясняется тем, что значительная часть студентов не смогла объективно оценить степень сформированности собственной самостоятельности.

По результатам анализа первого этапа комплексного эксперимента сделаны общие выводы и определены направления работы в конкретных учебных группах:

1. Нет существенных различий в исходной готовности студентов контрольных и экспериментальных групп. Это свидетельствует о том, что развитие самостоятельности как выражения готовности к использованию знаний, умений и навыков по информатике в учебной и профессиональной деятельности происходило стихийно, поскольку отсутствовало ее целенаправленное развитие, в том числе в процессе самостоятельной работы;

2. Для эффективного развития самостоятельности как выражения готовности к использованию знаний, умений и навыков по информатике в учебной и профессиональной деятельности необходимо уделить особое внимание организации внеаудиторной самостоятельной работы;

3. Объективно существуют предпосылки для внедрения модели организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий.

В соответствии с основными выводами констатирующего этапа эксперимента на формирующем этапе в экспериментальных группах проводилась реализация разработанной модели организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий. В контрольных группах занятия проводились по традиционной методике.

Формирующий этап эксперимента показал что:

- значительно повышается мотивация студентов при изучении информатики, что проявляется в виде устойчивого интереса к получению глубоких знаний по учебной дисциплине, желания отработать отдельные навыки работы с информацией, в виде поиска дополнительной информации, подготовки отчетных работ по изученному материалу. Как мы считаем (это подтвердило и анкетирование, и наблюдение), в первую очередь, интерес у студентов вызвала новизна предлагаемой им работы. Кроме того, данный вид работы требует большой ответственности и самостоятельности в плане работы с учебным материалом;

- изменились межличностные отношения в сторону сплочения студенческой группы (социометрия, наблюдение, анкетирование). Внеаудиторная самостоятельная работа с использованием дистанционных технологий повлекла за собой необходимость делиться впечатлениями, оценивать свою работу, разбирать сделанные ошибки, передавать опыт своей работы с программными продуктами.

На итоговом этапе эксперимента определялся конечный уровень сформированно-сти самостоятельности студентов, представленный в таблице 3.

Таблица 3

Обобщенные результаты итогового этапа эксперимента

Группа К,(%) к2(%) Кз(%) К4(%) К(%)

Экспериментальные группы

Группа 1 74 72 64 72 71

Группа 2 78 77 68 76 75

Среднее 76 79 66 74 73

Контрольные группы

Группа 3 58 40 38 46 46

Группа 4 55 44 36 46 45

Среднее 57 42 37 46 46

Можно сделать вывод, что уровень сформированности самостоятельности как выражения готовности к использованию знаний, умений и навыков по информатике в учебной и профессиональной деятельности в экспериментальных группах повысился (с 0,27 до 0,73) Сравнение результатов констатирующего и итогового этапов показало следующее:

1. Изменился качественный состав экспериментальных учебных групп по критерию сформированности самостоятельности: отсутствуют студенты с низким уровнем сформированности самостоятельности и появилась 1руппа студентов, сформированность самостоятельности которой оценивается как высокая.

2. Повысились мотивационный и, как следствие, теоретический и практический коэффициенты сформированности самостоятельности как выражения готовности к использованию знаний, умений и навыков по информатике в учебной и профессиональной деятельности

3. В контрольных группах уровень сформированности самостоятельности изменился незначительно (с 0,26 до 0,46).

В целом проведенная экспериментальная работа подтвердила, что условиями эффективного применения дистанционных технологий обучения во внеаудиторной самостоятельной работе студентов являются:

- включение в учебный материал графической формы представления информации, адекватной цели представления изучаемого объекта;

- проведение мониторинга образовательного процесса для отслеживания и анализа показателей системы и динамики их изменений за счет осуществления тестирования по каждой теме;

- применение в качестве основных форм обучения индивидуальной и познавательной деятельности,

- использование творческих заданий, построенных по принципу нарастающей сложности, предполагающих решение разноуровневых проблем в соответствии с личностными возможностями студента,

- последовательное увеличение доли самостоятельности студентов в процессе использования дистанционных технологий, повышение ответственности за самоконтроль и самоанализ своей деятельности.

На основе проведенной экспериментальной работы были подготовлены методические рекомендации, которые включают в себя описание:

- понятия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий,

- особенностей и принципов организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанциопных технологий,

- состава учебно-методического комплекса (программа дисциплины; рекомендации по изучению дисциплины; инструктаж по организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий; интерактивный лекционный курс; интерактивный практикум по решению задач; электронные тесты; информационный банк данных по дисциплине; электронный словарь терминов).

В заключение диссертации подчеркивается, что проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что включение дистанционных технологий, являющихся составной частью дистанционного обучения, в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа повышает эффективность освоения учебного материала по мотивационному, теоретическому, практическому и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков по учебной дисциплине «Информатика» в учебной и профессиональной деятельности и, соответственно, усиливает их учебную мотивацию развитием интереса к самостоятельной работе .

Реализация разработанной нами модели организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий, включающая такие компоненты, как цель, содержание, дистанционная технология, субъект, объект, критерии, результат, позволяет эффективно формировать у студентов умения собирать и обрабатывать информацию; использовать современные образовательные технологии в учебной деятельности; формировать информационную культуру; формировать способность к активным действиям в учебной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности; формировать устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию), стремление к творческой самореализации.

В целом проведенная работа позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора;

1. Власова И. М., Смятских А. Л. Самостоятельность - приоритетная задача формирования конкурентоспособного специалиста в системе СПО. Методические рекомендации. - М.: ИПР СПО, 2005 - 22 с.

2. Власова И. М., Смятских А. Л. Формирование профессиональной и гражданской компетентности студентов колледжа в условиях эксперимента. Методическое пособие. - М.: ИПР СПО, 2005. - 50 с

3. Власова И. М. Становление студенческого коллектива как важнейший компонент гражданской компетентности. Методические рекомендации. - М.: ИПР СПО, 2005.-38 с.

4. Власова И. М. Дистанционное обучение в контексте модернизации отечественного образования // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006. -2.-е. 28-36.

5. Власова И. М. Формирование межличностных отношений в учебной группе как важнейший этап подготовки будущих специалистов. Методическое пособие. - М., ИПР СПО, 2006.-40 с.

6. Власова И. М. Самостоятельная работа студентов колледжа в условиях дистанционного обучения // Методист. - 2006. -6.-е. 59-62.

7. Власова И. М. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов колледжа в контексте дистанционного обучения. Практическое пособие. -М.: Федеральный институт развития образования, 2006. - 77 с.

Подписано в печать 20.12.2006 г. Формат 60x84/16 Гарнитура Таймс.Усл.печ.л.1,39 Тираж 100 экз. Заказ 747

Издательство:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4 Тел.(495)369-42-83, форма (495)369-58-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Ирина Михайловна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Самостоятельная работа студентов: ее роль и место в учебном процессе.

§1.1. Самостоятельная работа: сущность и виды организации.

§1.2. Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования.

§ 2.1. Методологическая основа дистанционного образования в современной профессиональной школе.

§ 2.2. Дистанционные технологии в образовательном процессе учебных заведений СПО.

§ 2.3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

§ 3.1. Продуктивность освоения учебной дисциплины «Информатика» в процессе реализации дистанционных технологий по разработанной модели.

§ 3.2. Алгоритм организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий"

Актуальность исследования. В Федеральной Программе развития образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых информационных технологий в разных сферах образования, в том числе в системе среднего профессионального образования. В свою очередь среднее профессиональное образование рассматривается как одна из образовательных ступеней, осуществляющая обучение с использованием дистанционных технологий для решения ряда дидактических и методических задач.

Теория, методика и дидактические основы использования дистанционных технологий на разных образовательных уровнях рассматривались многими авторами: С. В. Антоновым, В. Е. Алексеевым, А. А. Андреевым, Н. В. Борисовой, О. Б. Журавлевой, А. А. Катаевым, Е. С. Полат, Н. В. Серковой, Э. Г. Скибицким, В. И. Солдаткиным, В. П. Тихомировым, М. В. Ходосевич, В. А. Щенниковым, которые в свои исследованиях обосновывают специфические особенности и возможности дистанционных технологий, классифицируют их, рассматривают современные модели организации учебного процесса с применением дистанционных технологий, подчеркивая важность и значимость их применения. Это имеет большое значение для разработки исследуемой нами проблемы.

В письмах и приказах Министерства образования РФ «О порядке организации дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях», «О рекомендациях по организации образовательного процесса при дистанционном обучении в образовательных учреждениях среднего профессионального образования», «Об использовании дистанционных образовательных технологий», «Программе развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в России на 2000-2005 гг.», и ряде других нормативных документов рассматриваются возможности применения дистанционных технологий и, в широком плане, дистанционного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования.

В научных исследованиях О. В. Виштак, Н. И. Войтиной, Е. Е. Гиль-ман, А. В. Густырь, Н. И. Паниной, С. В. Пыховой, В. А. Яровенко и других раскрываются особенности использования дистанционных технологий в учебных заведениях среднего профессионального образования в аудиторное время, тогда как возможность их применения для организации самостоятельной работы студентов представляет собой еще недостаточно изученную, но, как отмечается во многих исследованиях и нормативных документах, чрезвычайно важную проблему.

Самостоятельная работа традиционно рассматривается в качестве одной из важных проблем педагогической науки. В диссертации, основой, определяющей понятие самостоятельной работы, являются научные положения В. К. Буряка, Б. П. Есипова, И. А. Зимней, Г. J1. Ильина, В. А. Козакова, П. В. Лебедчука, В. С. Листенгартена, П. И. Пидкасистого, И. М. Плагова, И. В. Сечкиной, А. В. Соловова, Г. И. Щукиной. Так, по утверждению Б. П. Есипова, «самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащийся сознательно стремиться достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий». По мнению П. И. Пидкасистого «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации». И. А.Зимняя определяет, что «самостоятельная работа - это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера». Приведенное выше теоретическое положение используются в разрабатываемой нами модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

В диссертации на основе научно-исследовательских работ О. В. Виш-так, О. А. Козыревой, Е. А. Марон, Н. Н. Паниной и др. раскрывается теория моделирования самостоятельной деятельности обучающихся в информационно-дидактической среде, что является основой для проведения экспериментального исследования по определению роли и места самостоятельной работы в учебном процессе.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика самостоятельной работы как формы деятельности по овладению знаниями за пределами аудиторных учебных занятий с использованием дистанционных технологий в учебных заведениях среднего профессионального образования не стало предметом специальных исследований. В то же время является общеизвестным, что, во-первых, по Государственным стандартам СПО (2002 г.) внеаудиторная самостоятельная работа студентов занимает до 30 % времени, отведенного на изучение учебной дисциплины, что является существенным резервом в повышении качества подготовки будущих специалистов; во-вторых, самостоятельное изучение учебного материала составляет основу продуктивного освоения учебной дисциплины, где применение дистанционных технологий существенно его повышает.

Вместе с тем организация самостоятельной работы студентов колледжа по всем учебным дисциплинам (в частности по «Информатике», как одной из дисциплин, важность освоения которой закреплена нормативно) остается достаточно актуальной темой. Однако недостаточность разработанности, как самой проблемы самостоятельной работы, так форм и методов ее организации, с включением дистанционных технологий, вызывают определенные затруднения, преодоление которых определило научную проблему нашего исследования.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов в условиях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: включение дистанционных технологий, являющихся составной частью дистанционного обучения, в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов повысит эффективность усвоения учебного материала по мотивационному, теоретическому, практическому и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков по дисциплине в учебной и профессиональной деятельности и, как следствие, повысит их учебную мотивацию с развитием интереса к самостоятельной работе.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- проведение анализа научно-педагогической, учебной, учебно-методической литературы по проблеме сущности самостоятельной работы, ее видов и форм, а также специфики применения на разных образовательных уровнях, в частности в системе среднего профессионального образования;

- представление общей характеристики дистанционных технологий как составной части новых информационных технологий, применяемых в современном отечественном образовании и рассмотрение возможности их использования для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования;

Методологическую основу исследования составили:

- научные положения в области философии, истории образования и методологии педагогической науки (J1. А. Беляева, В. И, Журавлев, Л. Г. Се-мушина,); организации и развития российского профессионального образования (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. М. Новиков, В. А. Поляков, Г. М. Роман-цев, А. Л. Смятских, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин); многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов (А. Я. Найт, Ю. Г. Татур, В. С. Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской).

- научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения, базирующегося на применении информационных технологий, в системе отечественного образования (А. А. Андреев, Н. В. Борисова, А. В. Буслаев, С. В. Грызлов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, С. Г. Скибицкий, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, М. В. Ходосевич, В. А. Щенников);

- научные положения, позволяющие рассмотреть структуру и особенности самостоятельной работы учащихся в учебном процессе (А. Е. Жуков, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, И. В. Ковалевский, О. А. Козаков, П. В. Лебедчук, П. И. Пидкасистый, И. М. Платова);

Нормативно-правовой базой исследования являются: Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ, Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, приказ Министерства образования РФ от 18.12.2002 г. № 4452 «Дистанционное обучение в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ», приказ Министерства образования РФ от 06 мая 2005 года № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы; теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта; метод ситуационного управления; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ результатов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Основные этапы исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.). Реализация программы опытно-экспериментальной работы в условиях ГОУ СПО «Социальный колледж» 25 г. Москвы, связанной с внедрением в учебный процесс разработанной модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика»). Определение педагогических особенностей внеаудиторной самостоятельной работы, а также педагогических условий эффективности ее проведения с использованием дистанционных технологий.

Научная новизна исследования заключается:

- в проектировании модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий;

- в разработке критериев и выявлении уровней развития самостоятельности как личностного качества студентов, формируемого в процессе организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнено понятие «внеаудиторная самостоятельная работа студентов с использованием дистанционных технологий»; определены педагогические особенности внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий. Исследование вносит определенный вклад в использование современных информационных технологий как средства повышения качества образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов, основывающаяся на применении отдельных, специально отобранных с учетом специфики данного вида самостоятельной работы компонентов кейсо-вой, сетевой и телекоммуникационной дистанционных технологий, обеспечивает высокую степень усвоения учебного материала, влияет на формирование устойчивой мотивации к получению знаний по учебной дисциплине и определяет развитие самостоятельности как личностного качества студентов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 198 страниц. Работа содержит: таблиц 16, рисунков 5, диаграмм 2. Список литературы включает 248 источников. Приложений - 8.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

Экспериментальная работа проводилась в течение 2002-2006 гг. и была разбита на три этапа. Первый этап позволил провести анализ состояния внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине «Информатика» и выявить уровень развития самостоятельности студентов первого курса, участвовавших в эксперименте. Второй был связан с разработкой и первичной апробацией модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий и позволил внести коррективы по содержательному наполнению разработанной модели. Третий состоял во внедрении модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий путем проведения констатирующего, формирующего и итогового этапов экспериментальной работы.

Итогом проведения третьего этапа экспериментального исследования явилось получение данных, свидетельствующих об эффективности предложенной модели, правильности выдвинутых педагогических условий эффективности проведения самостоятельной работы студентов колледжа на основе дистанционных технологий, а следовательно, о состоятельности предложенной гипотезы.

Проведенная экспериментальная работа предоставила обширный материал, который был положен в основу методических рекомендаций по организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе дистанционных технологий.

Таким образом, диссертационное исследование имеет несомненную практическую значимость, поскольку разработанная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий, выявленные педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий, разработанные методические рекомендации могут быть положены в основу организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по любой учебной дисциплине в системе среднего профессионального образования.

Заключение

Модернизация отечественного образования в качестве приоритетного направления предусматривает информатизацию процесса обучения, что предполагает широкое использование новых информационных технологий в сфере среднего профессионального образования.

В то же время явно обострилась в современных социально-экономических и научно-технических условиях развития общества проблема дальнейшего развития самостоятельной работы студентов. Одним из путей ее решения, как считают ученые, является применение дистанционных технологий.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что 30 % от учебного времени отводится на внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Практическая реализация этого времени влияет на качество подготовки будущих специалистов.

Совершенствование самостоятельной работы будущих специалистов невозможно без теоретического осмысления и обобщения педагогического опыта, который представлен в работах, посвященных проблемам использования информационных технологий в системе образования (А. А. Андреев, Н. В. Борисова, А. В. Буслаев, С. В. Г рызлов, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.), самостоятельной работы учащихся в учебном процессе ( И. А. Зимняя, Г. JI. Ильин, И. В. Ковалевский, О. А. Козаков, П. И. Пидкасистый, И. М. Платова, П. В. Лебедчук, А. Е. Жуков и др.), дидактики общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, В. А. Поляков, А. Л. Смятских), многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов (А. Я. Найт, Ю. Г. Татур, В. С. Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской и др.).

Потребность применения дистанционных технологий в системе внеаудиторной самостоятельной работы студентов объясняется потребностью разрешения объективно существующих противоречий (неразработанность проблемы реализации учебного времени, отводимого ГОС СПО на самостоятельную работу; подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих высокой степенью самостоятельности; проектирование новых подходов к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с применением НИТ), разрешение которых позволяет выявить педагогические особенности самостоятельной работы в дистанционном обучении и разработать модель самостоятельной работы студентов колледжа в дистанционном обучении.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить, что в настоящее время в России накоплен положительный опыт реализации дистанционного обучения, которое представляет собой вид обучения, осуществляемый на основе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося с целенаправленным использованием современных средств информатизации, и направленный на самообразование человека. Одной из важных проблем, от решения которых зависит дальнейшее развитие этого направления в отечественной системе образования, является разработка системности и последовательности в организации и применении системы дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании.

В системе среднего профессионального образования накоплен определенный опыт применения дистанционного обучения (работы В. А. Яровенко, С. Г. Бондаревой, Ю. Ф. Кузнецова, А. В. Густырь и др.), который позволяет утверждать, что дальнейшее развитие дистанционного обучения способно послужить движущей силой модернизации среднего профессионального образования, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на активной и конструктивной совместной деятельности между педагогом и обучаемым.

При этом применение дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования предъявляет требования к пересмотру его

138 влияния в плане формирования самостоятельности обучающихся в контексте организации самостоятельной работы по изучению дисциплины как значимого вида учебной деятельности.

Анализ специфики внеаудиторной самостоятельной работы студентов и особенностей дистанционных технологий показал, что последние по своей сути могут быть направлены на организацию продуктивной внеаудиторной самостоятельной работы студентов как формы организации учебной деятельности, носящей управляющей характер и заключающейся в решении учебно-познавательных задач. Это связано с том, что система дистанционного обучения содержит такие подсистемы, как устойчивое и эффективное управление самостоятельной учебной деятельностью, выбор оптимальной стратегии самобучения с учетом личных характеристик обучающихся, адаптация к использованию информационных технологий.

При этом система внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемая на основе дистанционных технологий, должна включать: цель, содержание, дистанционную технологию, объект, субъект, критерии, результат.

Экспериментальное исследование проводилось с целью определения педагогической эффективности разработанной модели.

Цель первого этапа экспериментальной работы состояла в изучении особенностей проведения внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Информатика», цель второго - первичная апробация разработанной модели, цель третьего - внедрение разработанной модели.

Экспериментальная апробация модели организации самостоятельной работы студентов колледжа в условиях дистанционного обучения (на примере дисциплины «Информатика») показала, что условиями эффективного применения дистанционных технологий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов являются: включение в учебный материал графической

139 формы представления информации, адекватной цели представления изучаемого объекта; проведение динамического мониторинга для отслеживания и анализа показателей системы и динамики их изменений за счет осуществления тестирования по каждой теме; применение в качестве основных форм обучения индивидуальных форм познавательной деятельности; использование творческих заданий, построенных по принципу нарастающей сложности, предполагающих решение разноуровневых проблем в соответствии с учебными возможностями студента; последовательное увеличение доли самостоятельности студентов в процессе дистанционных технологий, повышение ответственности за самоконтроль и самоанализ своей деятельности.

Было установлено, что реализация модели организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе дистанционных технологий позволяет эффективно формировать умения собирать и обрабатывать информацию, использовать современные информационные технологии в учебной деятельности, формировать информационную культуру, а также способность к активным действиям в учебной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию), стремление к творческой самореализации.

Практическое решение поставленных целей и задач диссертационного исследования не только подтвердило выдвинутую гипотезу, но и нашло отражение в методических рекомендациях и практическом пособии, которые включают в себя описание 1) понятия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий, 2) особенностей и принципов организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий, 3) состава учебно-методического комплекса (программа дисциплины; руководство по изучению дисциплины; инструктаж по организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе дистанционных технологий; интерактивный лекцион

140 ный курс; интерактивный практикум по решению задач; электронные тесты; информационный банк данных по дисциплине; электронный словарь терминов).

В целом проведенное исследование позволило автору решить вопрос о совершенствовании самостоятельной работы будущих специалистов на основе применения дистанционных технологий, что эффективно позволяет не только формировать у них профессиональные знания, умения и навыки в области получаемой специальности, но и формировать самостоятельность как личностное образование. Это особенно важно в контексте решения проблемы качества подготовки выпускников и определяет их востребованность на рынке труда.

Диссертационное исследование не претендует на полное решение рассматриваемой проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлениях более глубокого изучения отдельных вопросов, возникающих в процессе применения дистанционных технологий для организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Ирина Михайловна, Москва

1. Абакумова Н. Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения. Автореферат на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. - Томск, 2003. - 20 с.

2. Агапонов С. В. и др. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

3. Акманова С. В. Развитие навыков самообразования у студентов университета. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. - 22 с.

4. Алексеев В. Е. Рекомендации по разработке учебных пособий для дистанционного обучения. Пенза: ПГТУ, 1998. - 59 с.

5. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высшем учебном заведении. Дисс.д-ра пед. наук // http: // www.ido.ru/

6. Андреев А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии. 2000. - 4.-е. 154-168.

7. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Апиш Ф. П., Надеина Н. И. Отбор содержания учебной информации и мотивация учения. Майкоп: АГУ, 2004. - 50 с.

9. Ардеев А. X. Новые информационные технологии в обучении / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 63-64.

10. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

11. Бабешко В. Н., Нежурина М. И. Система оценки качества программ комплексов для дистанционного обучения. М.: ЦДО МИЭМ; Европейский центр по качеству, 2004. - 178 с.

12. Байденко В. И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец., 2005.

13. Бакланова Н. Б., Косов А. А. Дистанционное образование в республике Марий-Эл: региональный опыт. Монография. Йошкар-Ола, 2001. -148 с.

14. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи и пути реализации. М.: Высш. шк., 1988. - 340 с.

15. Башмаков М. П., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. - 2. -с. 153-183.

16. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000. - 6. - с. 133159.

17. Белкин Е. JL, Корнев Л. П., Требулина Н. А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: Учебное пособие. -Орел, 1989.-66 с.

18. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

19. Бердшанский А. М., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Учебное пособие. Пенза: ПГТУ, 1997.- 56 с.

20. Беспалая Е. Н. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов. Лвтореф. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. - 18 с.

21. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Бондарева С. Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»). Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2003.

24. Борисова Н. В. Новые технологии активного обучения: Сб. образ.-проф. программ. М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец., 2000.

25. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционного образованию. Учебное пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.

26. Брановский Ю. С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях // Педагогическая информатика. 1999. -1.-е. 15-20.

27. Брановский Ю. С., Шапошникова Т. JI. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. 369 с.

28. Бузмакова У. И., Кузнецов К). Ф., Петрова Т. Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути решения // Информатика и образование. 1999. -4.-е. 12-15.144

29. Ваграменко Ei. А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. -2.-е. 3-10.

30. Ваграменко Я. А., Каракозов С. Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. -3.-е. 67-84.

31. Вербицкий А. А. Контексты содержания образования. М., 2003.

32. Вербицкий А. А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. 1995. - 3.

33. Вербицкий А. А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России, 1995.-2.-с. 137-145.

34. Виштак О. В. Интегрированный дидактико-информационный комплекс поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику. Саратов: Саратов, гос. тех. ун-т, 2004. - 104 с.

35. Власова И. М. Дистанционное обучение в контексте модернизации отечественного образования // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. -2.-е. 28-36.

36. Власова И. М. Самостоятельность приоритетная задача формирования конкурентоспособного специалиста в системе СПО. Методические рекомендации. - М., 2005. - 22 с.

37. Власова И. М. Становление студенческого коллектива как важнейший компонент гражданской компетентности. Методические рекомендации. М., 2005. - 38 с.

38. Власова И. М. Формирование межличностных отношений в учебной группе как важнейший этап подготовки будущих специалистов. Методическое пособие. М., 2006. - 40 с.

39. Власова И. М. Формирование профессиональной и гражданской компетентности студентов колледжа в условиях эксперимента. Методическое пособие.-М., 2005.- 50 с.

40. Вяткин Л. Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - 1.-е. 61-66.

41. Галченкова И. С. Адаптация учащихся и студентов к использованию иформационных технологий в дистанционном образовании. Автореф. на соик. учен. степ. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. -18 с.

42. Гапаева Е. А. Моделирование содержания образования. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.

43. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

44. Гильман Е. Е. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве колледжа. Дисс. канд. пед. наук.-Р н/Д., 2005.-205 с.

45. Гогуа О. А. Колледж в современной системе профессионального образования Великобритании. Автореферат на соик. учен. степ. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2003. -18 с.

46. Горбунова А. В., Лузянин В. И., Шамец С. П. Требования к дидактическим материалам для дистанционного обучения: Тезисы доклада на Всероссийской научно-практической конференции. СПБ., 1997.

47. Грекова Н. П. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1985. - 174 с.

48. Гук О. Б. Оптимизация образовательного процесса с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий // Компьютерные учебные программы. 2002. - 3. - с. 20-27.

49. Густырь А. В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2001. -20 с.

50. Демкина Н. Л. Информационные технологии в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2001. - 4.

51. Деражне Ю. Л. Дистанционное обучение сущность и назначение: Научно-методическое пособие. - М.: ДФГСЗН, 1998.

52. Джалиашвили 3. А. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

53. Джусубалиева Д. М. Дистанционное образование. Алматы: Фы-лым, 1997.-81 с.

54. Дистанционное образование. Проблемы и перспективы // Материалы 6 межд. конференции по дистанционному образованию / Под ред. В. П. Тихомирова и др. М.: МЭСИ, 1998. - 564 с.

55. Дистанционное образование: проблемы и перспективы // Материалы междунар. семинара. СПб: Образование, 1996. - 84 с.

56. Дистанционное образование. Проблемы и перспективы развития. Тез. докл. науч.-мет. конф. Под ред. В. Б. Байбурина. Саратов: СГТУ, 1997. -116с.

57. Дистанционное образование: региональный аспект. Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГПУ, 2001. - 371 с.

58. Дистанционное обучение. Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998.- 192 с.

59. Дистанционное обучение в Интернет. Материалы по дистанционному образованию проекта xDLS. - Режим доступа: http://www.xdlsoft.com/doc/lintro.htmK свободный.

60. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. -М.: МГСУ, 1995.-54 с.

61. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учебное пособие / Под ред. В. А. Дятлова. М.: Академия, 1998.- 160 с.

62. Довгялло А. М., Колос В. В., Кудрявцева С. П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе математики // Управляющие системы и машины. 1999. - 1.

63. Додока С. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Киров: ВГПУ, 2000. - 158 с.

64. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1995. - 38 с.

65. Домрачеев В. Г". Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - 3. - с. 10-12.

66. Доронина И. В. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие для дистанционного образования. Новосибирск: СибАГС, 2002. -152 с.

67. Дочкин С. А. Применение ПИТ для активизации самостоятельной работы курсантов высших военных учебных заведений. Монография. -Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИПРО», 2004. 160 с.

68. Дубровская Ю. А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного образования. СПб., 2005. - 159 с.

69. Жуков А. Е. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе: дидактические средства технологии программы: монография. М.: Юнит и Дана, 2004. - 219 с.

70. Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). Самара: Изд-во СГЭА, 1999.-191 с.

71. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. -4.-е. 77-85.

72. Журавлева О. Б., Крук Б. И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учебное пособие. Новосибирск: СибГУТИ, 2001.- 86 с.

73. Заинчковский И. А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование. -1999.-4.-с. 4-7.

74. Залмаев Л. Н. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры? // Alma-mater. 1999. -7.-е. 13.

75. Заочно-дистанционное образование в СПбГТУ: Сб. инфор.-метод. материалов М-ва образования РФ. СПб: СПбГТУ, 2001.

76. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как регуляционно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. - 40 с.

77. Зимняя И. А. педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2002.-384 с.

78. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогического подготовки преподавателей высшей технической школы. Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1997.

79. Игумнов Г. В. Информатизация приоритетное направление развития образования // Информатика и образование. - 1999. -4.-е. 3-4.

80. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. унта, 1986.-200 с.

81. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. научных трудов / Под ред. М. И. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - 123 с.

82. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред. В. П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.

83. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. - 52 с.

84. Информационные технологии и образование / Рос. АН, ИНИОН; Ред. коллегия: В. А. Виноградов и др.. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 135 с.

85. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания: квалиметрический подход. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1995.

86. Калашников А. В. Система контроля знаний при дистанционном образовании // Открытое образование. 2001. - 3.

87. Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Материалы международной научно-практической конференции. -М.: МГИУ, 2005.-336 с.

88. Катаев А. А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Автореферат на со-ик. учен. степ. канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 21 с.

89. Кашицин В. Н. Система дистанционного обучения: модели информатизации и технологии // Проблемы информатизации. 1996. - 2.-е. 14-19.

90. Ким В. С. Компьютеры в самостоятельной работе студентов // Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: тезисы докл. регион, науч.-мет. конф. Владивосток: ДВГАЭУ, 1996. - с. 124-125.

91. Кипелев В. Г. Дистанционное образование образование XXI века // Alma-mater. - 1999. - 5. - с. 4-8.

92. Кларк Ч. Информационные и коммутационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. -4.-е. 3-7.

93. Коваленко И. Е. Компьютеризация и самостоятельная работа студентов // Современные формы м методы руководства самостоятельной работой студентов: сборник учебно-методических трудов. Р н/Д.: Рост. гос. унт, 1999.-е. 76-82.

94. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Выща шк., 1990. - 246 с.

95. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов как дидактическая проблема. Киев: НМК ВО, 1990. - 62 с.

96. Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы». Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. -22 с.

97. Кокорина И. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 236 с.

98. Колесникова Л. И., Петрова М. А. Педагогический колледж: ориентиры развития // Современный колледж: актуальные проблемы деятельности. СПб.: СЗППП СПГУГД, 2004. - с. 50-58.

99. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. -2.-е. 16-24.

100. Колин К. К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика. 1999. -3.-е. 34-41.

101. Колин К. К. О концепции модернизации российского образования / // Вестник высшей школы. 2002. -2.-е. 15-18.

102. Колледж в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Казань: КГТУ, 2000. - 252 с.

103. Компьютеризация общества и человеческий фактор. М.: ИНИ-ОН, 1988.-226 с.

104. Коновалов В. А., Шурыгин Ю. И. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации обучения // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. J1., 1988.-е. 49-53.

105. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Минобразования России, 1998. - 322 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - 1. - с. 3-17.

107. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: НИИВО, 1995.

108. Корольков А. Ф., Стратонович Ю. Р., Фролова В. В. Методика разработки электронного учебно-методического комплекса по дисциплине для дистанционного обучения. М.: МСХА, 2004. - 83 с.

109. Кошелева С. В. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1988. - 72 с.

110. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. -4.-е. 21-28.

111. Крутовой И. Н. Конструирование информационных технологий обучения. Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 22 с.

112. Курсом реформ: структура и содержание анализа деятельности педколледжа. Учебно-методическое пособие по аттестации и аккредитации образовательных учреждений. Под ред. Симонова В. П. М.: Межд. пед. академия, 2004. - 93 с.

113. Листенгартен В. С. Самостоятельная деятельность студентов. Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: Ворон, ун-т, 1996. - 94 с.

114. Лиферов А. II. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Рязань: РГПУ, 1996.

115. Лобачев Л. С., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.

116. Маврин С. А. Организация работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Internet. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2005. - 207 с.

117. Майер Г. В., Демкин В. I I., Вымятнин В. М. Принципы дистанционного обучения // Тезисы докладов. V Академические чтения «Образование и наука на рубеже XXI века». Казань: Унипресс, 1999. - с. 19-21.

118. Макарчук Г. А. Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 22 с.

119. Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в РФ и странах СНГ // Право и образование. 2000. - 1.

120. Марон Е. А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 22 с.

121. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 135 с.

122. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

123. Минзоев А. С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри // Открытое образование. 2001. - 2.

124. Михайлова Н. Н., Гайворонский Н. М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея). М., 2001128 с.

125. Мещеряков А. С., Шапкин В. В. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: методологический аспект. Монография. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2000. - 156 с.

126. Милов Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 23 с.

127. Миненко О. В. Дистанционное образование как инновационная социальная система // Дистанционное образование: региональный аспект. Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГ'ПУ, 2001. - с. 117-124.

128. Муртазина Г. X. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Internet в физкультурном вузе. Автореферат на соик. учен. степ. канд. пед. наук. СПб, 2003. -28 с.

129. Мухаметзянова Г. В. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. - Казань, 2002.

130. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

131. Никитина Н. Г., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992. - 3. - с. 124-126.

132. Никулин В. В., Чапленко Н. П., Прибавина Т. А. Создание курса дистанционного обучения на основе блочно-модульного формирования учебно-программной документации. Домодедово: ВИПК МВД России, 2005. - 48 с.

133. Новицкий А. Г., Свириденко Ю. П., Скрябин В. В. Дистанционное образование: проблемы и пути развития // Образование. 1997. -1.-е. 42-56.

134. Обыденное М. Ф. Дистанционное обучение в современных условиях // Проблемы дистанционного образования студентов вузов. Материалы гор. учеб.-мет. семинара. Под ред. Гумерова Э. А. Уфа: БЭК, 1996. - с. 3438.

135. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1968.-900 с.

136. Оптимизация учебного процесса и свободное время студентов. Тезисы докл. науч.-прак. конф. Под ред. Ф. Г. Газизуллина. Казань: КГПУ, 1991.- 163 с.

137. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск.-2002.- 19 апр.

138. Открытое и дистанционное образование: организация, технология, качество: Материалы Всерос. науч.-метод, конф. Новосибирск: НГТУ, 2001.

139. Отургашева Н. В. Русский язык и культура речи: Учебно-методическое пособие для дистанционного образования. Новосибирск: Си-6АГС, 2002,- 148 с.

140. Панина Н. Н. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами НИТ. Дисс. канд. пед. наук. Сургут, 2003.- 197 с.

141. Паршукова Г. Б. Методы обучения в системах дистанционного образования. Учебное пособие. Новосибирск: НГТУ, 2003. - 94 с.

142. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академ, 1998. - 509 с.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

144. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Педагогическое общество России, 1996. - 640 с.

145. Пидкасистый П. И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. -М., 1971.-е. 135-153.

146. Пидкасистый П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 392 с.

147. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Плагов И. М., Парубочая Г. И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1991.- 125 с.

149. Подлесный С. А., Панько С. П., Киселева Г. П. Архитектура системы дистанционного образования страны // Дистанционное образование. -2000.-3.

150. Полат Е. С., Петров А. Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. - 7. - с. 33.

151. Политика в области образования и новые информационные технологии // II Межд. конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

152. Поляков А. А. Системы дистанционного обучения // Новые знания. 1996. - 3. - с. 34-35.

153. Проблемы информатизации вузов и обеспечения системы дистанционного образования информационными ресурсами. Материалы межвуз. per. науч. конф. Под ред. Кабалдина Ю. Г. Комсомольск-на-Амуре, 1998. -108 с.

154. Проблемы дистанционного образования студентов вузов. Материалы гор. учеб.-мет. семинара. Под ред. Гумерова Э. А. Уфа: БЭК, 1996. -50 с.

155. Пыхова С. В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ссузов. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 200 с.

156. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. М., 2000.

157. Развитие самостоятельности и творческой активности студентов в учебном процессе: сб. науч. трудов МО и науки РФ. Отв. Ред. Т. Д. Молод-цова. Таганрог: ТГПИ, 2005. - 139 с.

158. Разработка пороговых оценочных средств для оценки общей образованности учащихся в системе непрерывного образования. Сб. научных статей / Под общей ред. Н. А. Селезневой и В. Г. Казановича. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 1999.1 SR

159. Резер Т. М. Муниципальный колледж. Организационно-педагогические аспекты развития. Автореферат на соик. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -28 с.

160. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

161. Роберт И. В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 177 с.

162. Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2000.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1 А-М.

164. Рыблова А. К. Самостоятельная познавательная деятельность студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 115 с.

165. Рыжов В. А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Тенденции развития современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 2000. - 2. - с. 71-74.

166. Савельев А. Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - 3-4.

167. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - 2.

168. Садовничий В. А. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Педагогическое образование и наука. 2001. - 1. - с. 43-47.

169. Саенко Г. В. Заочно-дистанционное обучение эффективная форма получения высшего профессионального образования. Доклад на меж-дунар. конф. - М.: Союз, 1998. - 31 с.

170. Салунди М. И. Управление самостоятельной работой студентов: коэффициент баланса аудиторных и самостоятельных работ // Проблемы высшей школы. Вып. 68. - 1989. - с. 95-107.

171. Самостоятельная работа студентов: тезисы докл. учеб.-мет. конф. Под ред. М. Ф. Заривчацкого. Пермь, 2004. - 160 с.

172. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Тезисы докл. 5 ряз. пед. чтений. Под ред. А. Н. Козлова. -Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 1998. 179 с.

173. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Тезисы докл. регион, науч.-мет. конф. Владивосток: ДВГАЭУ, 1996. - 138 с.

174. Селевко Е. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2004.

176. Селезнева Н. А. Система обеспечения качества и управления качеством профессионального образования как главный объект комплексного исследования и модернизации. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2005.

177. Сериков С. Е. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 18 с.

178. Серкова Н. В. Влияние дистанционного обучения на познавательное и личностное развитие студентов. Северск: СЕТИ, 2002. - 122 с.

179. Система обеспечения качества в дистанционном образовании / Науч. ред. В. Н. Еолубкин, Л. П. Клева, А. Е. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005.-324 с.

180. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

181. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

182. Скибицкий Э. Г., Холина JT. И. Теоретические основы дистанционного обучения. Монография. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 136 с.

183. Скибицкий Э. Г., Шабанов А. Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы. Монография. Новосибирск, 2004. - 224 с.

184. Скибицкий Э. Г., Шабанов А. Г. К вопросу реализации дистанционного обучения // Дистанционное образование: региональный аспект. Меж-вуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГПУ, 2001. - с. 291-305.

185. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Школа-пресс, 1995.-303 с.

186. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М.: АПО, 1998.

187. Смятских A. JI. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2003.

188. Совершенствование самостоятельной работы студентов в профессиональном образовании: Сб. статей по материалам межвуз. науч.-практич. семинара. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 105 с.

189. Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сб. учеб.-мет. трудов. Р н/Д.: Ростов. Ин-т МГУК, 1999. -104 с.

190. Современный колледж: актуальные проблемы деятельности. -СПб.: СЗППП СПГУГД, 2004. 260 с.

191. Состояние и развитие заочно-дистанционного образования в СПбГПУ: Сб. инф.-метод. материалов / Под ред. Ю. С. Васильева. СПб.: СПбГПУ, 2003.-83 с.

192. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.,1974.

193. Старов М. И., Иванов М. С., Вислобокова М. В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. -1999.-2.

194. Стрекозин В. П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

195. Структура и содержание анализа деятельности педагогического колледжа. М., 2004.

196. Субетто А. И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 1998.

197. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд. ЛУ, 1988. - 168 с.

198. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - 3.

199. Татур Ю. Г. Компетентный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авт. версия. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 16 с.

200. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа. -М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

201. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1986. - 6. - с. 43.

202. Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 63 с.

203. Титаренко И. Ю., Лисовец А. В. Правовые аспекты информационного обеспечения технологий дистанционного обучения // Дистанционное образование: региональный аспект. Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул: БГПУ, 2001.-с. 135-147.

204. Тихомиров В. П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование. 1999. -2.-е. 8.

205. Тихонов А. Н., Иванников А. Д. Технология дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. - 3.

206. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 584 с. - Т. 2. - 438 с.

207. Федеральная программа «Развитие единой системы дистанционного образования в РФ». М., 1995. - 16 с.

208. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество. - 1996. - 1.-е. 14-15.

209. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

210. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика. 2001. - 4. - с. 28-37.

211. Ходосевич В. М. Дистанционная система обучения: опыт реализации в мировой практике, возможности, пути внедрения и перспективы развития в России. Новосибирск: НГПУ, 1997. - 24 с.

212. Чернов Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1993. -4.-е. 76-79.

213. Чмырева М. Я. Принцип психологизации содержания образования в системе непрерывного профессионального образования. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 22 с.

214. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестник высшей школы. 1990. - 3. - с. 35-40.

215. Широкова И. Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 2003. - 24 с.

216. Шкарупа Н. В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах. Автореферат на соик. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2003. - 18 с.

217. Школяр Н. А. Политика открытого дистанционного обучения в Европейском Союзе и Российской Федерации: уроки, перспективы и сотрудничество. М.: Изд-во РУДН, 2001.

218. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

219. Щенников С. А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. - 527 с.

220. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

221. Яровенко В. А. Дистанционное обучение в профессиональном лицее // Профессиональное образование (приложение). 2001. - 6.

222. Яровенко В. А. Организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее. Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

223. Яровенко В. А. Проектирование технологий дистанционного обучения в профессиональном лицее: Научно-методическое пособие. Но-ябрьск: Центр ДО профлицея № 39, 2001.

224. Юсупов Р. М., Заболотский В. П. Научно-методологические основы информатизации. СПб., 2000.

225. Barron А.Е., Ormig G.W. New technologies for education: A beginner's guide. 2nd ed. Englewood, (CA): Libraries Unlimited, 2001

226. Bates A.W. Theory and practice in the use of technology in distance education // Theoretical principles of distance education / ed. D. Keegun. L.: Root-ledge, 1998.

227. Benyon D. Experience with developing multimedia courseware for the world-wide web: the need for better tools and clear pedagogy. www.hbuk.co.uk/ap/iihcs/webusability/benvon/benjon.html.

228. Davies J.E. The Internet in Education// Retrieved. 1999. March 3 from the www: http://www.unlberta.ca/jedavies/inteduc.

229. Distance education for the information society: Policies, pedagogy and professional development: Analytical sourvey / UNESCO. Inst, for Inform. Techn. in. Education. Moscow, 2001.

230. Fames N.C. Developments in open and distance learning in distance education: Structure, methodology, staff development and legal aspects / UNESCO IITF., Moscow, 2000.

231. Jeffries M. Research in distance education.http:// www.ihets.org/distance ed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

232. Moore M.G. Information and communication technologies in distance education: (Course team Churrian): UNESCO. Distance Education Project. P., 2001,88р.1. Анкета

233. Мой опыт работы с новыми информационными технологиями»

234. Имеете ли вы опыт работы на персональном компьютере?

235. Как часто вы работаете на персональном компьютере?

236. С какими службами Internet вы имели опыт работы (электронная почта, телеконференция, передача файлов FTR, всемирная паутина WWW, видеоконференция)?

237. Хотели бы вы изучать учебные дисциплины посредством Internet?

238. Есть ли опыт работы с компьютерными программами (текстовые редакторы, графические редакторы, архиваторы, Einux, Excel, Access, почтовые программы, браузеры Internet, пр.?

239. В какой программе вы работаете с удовольствием?

240. Методика оценки уровня притязаний

241. Исследование проводится во время выполнения какого-либо задания, например учебного. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа заполнить бланк опросника.

242. Исследование мне уже порядком надоело.

243. Я работаю на пределе своих сил.

244. Я хочу показать все, на что способен.

245. Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату.5.