автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель - ученик"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Витвицкая, Лариса Антоновна, 1997 год

Введение.

Глава I. Теоретические подходы к ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик".

§1. Сущность педагогического знания.

§2. Содержание педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика.

Глава И. Опыт ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик".

§1. Диагностика знаний студентов о взаимодействии учителя и ученика.

§2. Результаты анализа опытно-экспериментальной работы по ориентации студентов на освоение педагогических знаний о взаимодействии "учитель-ученик".

§3. Содержание и формы работы по спецкурсу: взаимодействие учитель-ученик".

§4. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учительученик".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель - ученик""

Актуальность исследования.

Современная ситуация вузовского педагогического образования характеризуется востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика.

К настоящему времени стало очевидным противоречие между большим объемом фактического материала о взаимодействии учителя и ученика, накопленного педагогической наукой в результате творческих поисков педагогов, их практической деятельности и далеко недостаточным уровнем методологического, теоретического и методического обеспечения по обобщению этого материала и использованию его в массовой практике подготовки будущих учителей.

На современном этапе развития педагогической теории и практики возникло противоречие между объективными потребностями гуманизации педагогического образования на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия и существующими подходами в подготовке будущих учителей к организации этого процесса.

Тенденции общественного развития все ярче выражают усиливающееся противоречие между потребностью к взаимодействию на демократических принципах и конфронтацией, проявляющейся во всех сферах реального взаимодействия.

Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, характеризующемся не господством-подчинением, не подавлением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.

Соотношение педагогической науки и педагогической практики представляет соотношение двух видов деятельности: научной и практической. Оба эти вида деятельности реализуют одну и ту же общественную функцию подготовки будущего учителя к участию в педагогической деятельности.

Мысль К.Д. Ушинского о том, что главный путь совершенствования подготовки будущего учителя - систематическое обогащение своих знаний, является непреходяще актуальной и в наше время.

В авторитарной парадигме взаимодействие трактовалось как педагогическое воздействие педагога на ученика как обусловленность и порождение поведения ребенка активными действиями взрослого, а также готовность принять воспитывающее воздействие взрослого (воспитуемость). Если прежняя педагогика была построена на принципе активного (чаще всего командного) и одностороннего воздействия, то современная педагогика строится на принципе совместной ценностной деятельности, что предполагает искусное создание более тонких педагогических ситуаций развития. Взаимодействие всегда демократично и базируется на принятии индивидуальных интересов партнера (А.П.Тряпицына).

Предметом педагогической деятельности является другой человек, обладающий собственной активностью, и поэтому она не может быть ничем иным как взаимодействием.

Педагогический потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, для углубления профессионализма, для формирования новой концепции взаимодействия "учитель-ученик" в целом.

Новый научный взгляд на категорию "взаимодействие" не мог не отразиться на формировании нового подхода к проблеме подготовки будущего учителя к осуществлению педагогического процесса в школе, широко используя педагогические знания (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, С.Е.Матушкин, В.А.Сластенин).

В науке в настоящее время имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.В.Седова и др.).

В философской литературе взаимодействие рассматривается как категория, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменения состояния, порождение одним объектом другого. Категория "взаимодействие" используется во взаимосвязи с широким кругом понятий (Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, М.С.Каган, В.А.Лекторский, В.Н.Сагатовский).

Категория взаимодействие в психологии изучается в различных аспектах: в русле теории отношений (В.Н.Мясищев), где данный феномен рассматривается как процесс взаимодействия личностей, определенным образом отражающих друг друга; взаимодействие как один из основных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием (Б.Г.Ананьев); как процесс восприятия и понимания человека человеком (А.А.Бодалев); выделяются место и роль взаимодействия во взаимоотношениях социальных групп и внутри них (Я.Л.Коломинский, Б.Д.Парыгин и др.); взаимодействие выступает как специфическая форма общения субъектов, в котором выступает содействие (или противодействие), согласие (или противоречие), сопереживание (Б.Ф.Ломов).

Феномен взаимодействия как педагогическое явление получает интерпретацию в русле исследования различных проблем обучения и воспитания, и прежде всего коллективообразования (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова); взаимодействие как специфическая форма общения в ходе целостного педагогического процесса (Г.И.Щукина).

Предметом исследования выступают виды отношений в детских коллективах (Н.Ф.Маслова, Т.Н.Мальковская и др.); взаимодействие субъектов в классном коллективе и подготовка к нему (Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрик и др.); общение как метод воспитания (З.И.Васильева, С.А.Расчетина).

За последние годы теории взаимодействия как основе педагогического процесса уделяется значительное внимание. Взаимодействие рассматривается как развивающее и развивающееся явление (Н.Ф.Радионова), как условие аксиологической ориентированности будущего учителя в ценностях образования (Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова), как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.П.Тряпицына, В.Г.Рындак), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В.Горшкова, А.Н.Ксенофонтова).

Вместе с тем работ, специально посвященных исследованию ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик", мы не обнаружили. Это определило выбор темы исследования: "Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик".

Цель исследования - выявить потенциальные возможности ценностного усвоения педагогических знаний студентами в учебном процессе университета.

Объект исследования - педагогическая подготовка будущего учителя. Предмет исследования - ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик" в учебной деятельности.

Гипотеза исследования - студент, будущий учитель, будет сориентирован на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик" если:

- будут актуализированы нормативные педагогические знания, приобретаемые им в соответствии со стандартом образования;

- в дополнение к нормативным знаниям будет проведен спецкурс, содержащий совокупность педагогических знаний о взаимодействии "учитель-ученик" с соблюдением условий личностного присвоения, то есть доведения воспринимаемых знаний до реально действующих;

- студенты будут находиться в ситуациях востребованности педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик" в реальном педагогическом процессе школы.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

- на основе анализа специальной литературы определить совокупность педагогических знаний студентов о взаимодействии "учитель-ученик" в учебной деятельности;

- составить специальный курс, ориентирующий студентов на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик" в учебной деятельности;

- апробировать специальный курс, ориентирующий студентов на ценностное отношение к взаимодействию "учитель-ученик"; в организации работы спецкурса реализовать функции знаний в процессе их присвоения: информационную, корректирующую, оценочную и побуждающую;

- выяснить результат работы студентов в рамках спецкурса - присвоение будущими учителями педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик".

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, включенное наблюдение, позволяющее фиксировать динамику отношений субъектов педагогического процесса; анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование для уточнения данных наблюдения; анализ продуктов творческой деятельности (письменные работы, устные сообщения и т.д.); методы статистической обработки; метод монографических характеристик.

Методологическую базу исследования составляют: диалектико-материалистическая теория познания, теория личностного присвоения знаний, теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса.

В качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, идеи системного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации учебного процесса.

База исследования: филологический, естественно-географический факультеты, факультет иностранных языков ОГПУ, на которых в течение трех лет проводилась опытная работа со студентами 3-4 курсов. Основными в преобразующем эксперименте были группы студентов филологического факультета и факультета иностранных языков, проходившие педагогическую практику в лингвистической гимназии №2 г. Оренбурга.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 1993-1997 годах. Логическая схема включала в себя осуществление следующих шагов:

- первичный анализ проблемы на основе пилотажного исследования;

- изучение философской и психолого-педагогической литературы, выделение основных положений и методов исследования;

- формулирование рабочей гипотезы, разработка спецкурса "Взаимодействие "учитель-ученик";

- апробация спецкурса "Взаимодействие "учитель-ученик" и оформление основных материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Комплекс знаний о педагогическом взаимодействии "учитель-ученик" с позиции аксиологического подхода.

2.Совокупность знаний о взаимодействии "учитель-ученик", актуализируемых в реальном педагогическом процессе как в школе во время практики, так и в аудиториях университета.

3.Характеристика процесса ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик", который складывается из информативного, оценочного, корректирующего деятельность студента и побуждающего к субъект-субъектным отношениям в соответствии с присвоенными теоретическими знаниями.

Научная новизна исследования заключается:

- в постановке проблемы исследования;

- в раскрытии аксиологической сущности взаимодействия "учитель-ученик";

- в определении содержания педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик";

- в раскрытии процесса ориентации и функции присвоения педагогического знания как ценности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке спецкурса "Взаимодействие "учитель-ученик", в использовании активных форм и методов ориентации на педагогическое знание; в совокупности знания о взаимодействии "учитель-ученик". Работа имеет практическую значимость при подготовке студентов вуза к педагогической практике, а также для преподавателей вуза и педагогического колледжа. Спецкурс "Взаимодействие "учитель-ученик" способствует более глубокому усвоению педагогического знания, а также ориентации студентов на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик".

Апробация результатов исследования проводилась на республиканской конференции "Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика (г. Оренбург, 1993), на научно-практической конференции "Гуманизация образования как фактор развития творческого потенциала личности учителя и ученика" (г. Оренбург, 1996), в ходе опытной работы в гимназии №2 г. Оренбурга; результаты докладывались на научных конференциях Оренбургского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования также сведены в таблицу 10.

Заключение

Потребности изменяющегося российского общества требуют совершенствования всей системы образования, обновленной подготовки специалистов - будущих учителей в высшей школе.

Современная философия образования, провозглашение приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой работе учителей во взаимодействии с учащимися.

Проведенное исследование и анализ практической деятельности свидетельствуют о том, что современная школа не располагает в достаточной степени учителями, способными строить взаимодействие с учащимися с позиции субъект-субъектных отношений.

Ситуация, сложившаяся в системе подготовки будущих учителей усиливает актуальность исследования проблемы вооружения учителя теоретическими и практическими умениями взаимодействия с учащимися.

Несомненно, насущные проблемы современной школы способен решить знающий учитель, обладающий научно-теоретическим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические явления с позиции взаимодействия с учащимися, умеющий ставить обоснованные цели, отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию, что является актуальной задачей педагогической теории и практики.

Теоретический анализ литературы по проблеме ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика позволил определить исходные положения данного исследования.

Меняющееся образование в меняющемся мире ведет к переосмыслению методологических основ развития наук о человеке, к которым относится педагогика, показывая, что продукт практической педагогической деятельности - воспитанный и обученный человек, а продукт педагогической науки -педагогические знания. Педагогические знания - это законы, принципы, правила педагогической деятельности.

В основе многих правил деятельности лежат знания о причинам тех или иных явлений, знания о закономерной связи явлений. Этим определяется объективная необходимость зарождения педагогической науки и ее научно-теоретической функции. Вычленение педагогической науки и педагогических знаний из совокупности философских знаний было частью процесса дифференциации наук, который протекал сложно и длительно.

На наш взгляд ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания вообще и на знание о взаимодействии учителя и ученика в частности, даст лучшие результаты.

Констатирующий срез показал, что будущие учителя недостаточно ориентированы в области как теории, так и практики использования педагогических знаний, слабо владеют педагогическими понятиями.

Показателем ориентации будущего учителя на ценностное освоение педагогического знания было избрано отношение студентов к освоению педагогического знания. В ходе эксперимента выявлены уровни отношения студентов к освоению педагогического знания: элементарный (низкий), средний, достаточный и высокий.

Целью констатирующего (диагностико - моделирующего) этапа опытной работы было выяснение позиции всех субъектов учебной деятельности, характера проблем, с которыми сталкиваются будущие учителя при взаимодействии с учащимися и пути разрешения этих проблем в условиях школы.

Опытная работа строилась в соответствии с теоретическими предпосылками, обозначенными в результате изучения предшествующего опыта. Логика построения курса была основана на теории личностного присвоения знаний.

В результате реализации информационно-ориентировочного этапа опытной работы были расширены теоретические знания студентов - будущих учителей, произошло присвоение студентами определенных ценностных установок.

Существенно повысилась адекватность представлений студентов об особенностях взаимодействия с учащимися, а также о своих собственных качествах, что дало им возможность пересмотреть существующий ранее поведенческий стереотип.

Информационно-деятельностный этап обеспечил субъективную позицию участников учебной деятельности, то есть не только овладение теоретическими знаниями о взаимодействии, но и развитие практических умений взаимодействия с учащимися. Именно субъективная позиция создает возможности для реализации личности будущего учителя, где деятельность учителя выступает одной из форм ее активности. Поскольку внутренними условиями активности личности являются усвоенные ранее знания и собственный опыт практической деятельности, то активизация процесса ориентации на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель-ученик" наиболее оптимально происходит в условиях особым образом организованной педагогической практики (организованного спецкурса).

Комплексным методом исследования в преобразующем эксперименте явилась "Школьная неделя", в рамках которой конструировались ситуации взаимодействия на различных уровнях: студент-студент; студент-преподаватель; студент-учитель; студент-ученики и др.

Школьная неделя" была связующим звеном между теоретическим обучением студентов и формированием умений взаимодействовать с учащимися в учебной деятельности с постоянной личностной рефлексией на полученную информацию и практические действия.

Теоретический анализ, а также опытно-экспериментальная работа, проведенная в исследовании, позволили выделить группы педагогических условий, способствующих ориентации будущих учителей: когнитивные, ориен-тационно-ценностные и деятельностные, если в учебном процессе вуза будут последовательно актуализированы обозначенные ранее функции знаний: информативная (эвристическая), оценочная, корректирующая, рефлексивная.

Результаты проведенного эксперимента показали, что реализация предложенного комплекса педагогических условий позволяет значительно повысить ориентацию будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика, что и предполагалось гипотезой исследования.

Исследование показало положительную динамику развития ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика в условиях опытной работы.

Следовательно, те задачи, которые ставились в начале исследования решены полностью.

Теоретическая разработка проблемы актуализировала педагогические знания о взаимодействии учителя и ученика с позиции аксиологического подхода; показала, что ориентации будущего учителя на ценность педагогического знания имеет три взаимопроникающие фазы:

- присвоение личностью знаний;

- преобразование личности на основе присвоенных знаний;

- самопроектирование или прогноз личности. Операционная сторона процесса ориентации обеспечивается согласованностью действия механизмов: поиск-оценка-выбор-проекция, обеспечивающих возвышение потребностей личности на основе приобщения к знаниям как ценности. Исследование выявило научную новизну в постановке проблемы исследования; в раскрытии аксиологической сущности знания о взаимодействии "учитель-ученик"; в определении содержания педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика; в раскрытии процесса ориентации и функции присвоения педагогического знания как ценности.

За пределами данного исследования остались вопросы, касающиеся потенциала личности будущего учителя в ценностном освоении педагогического знания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Витвицкая, Лариса Антоновна, Оренбург

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе (школы) // Народное образование. -1993.-№9-10. -С. 43-45.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-175 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Адлер А., Дрейкус Р. В кн. Развитие школы: Модели и изменения. Перевод с английского Е.Н.Максимовой. Калуга, 1993. - 240 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Актуальные проблемы подготовки учителя в университете: Меж- вуз. сб. / Рост. гос. ун-т.; Отв. ред. В.Т.Фоменко. Ростов н/Д., 1991. - С. 126.

9. Амонашвили III.А. Педагогическая симфония: (В 3 ч.). Часть I. Екатеринбург: Уральский университет, 1993. - 222 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. П.Андриади И.П. Стиль как форма отношений педагога с учениками: Метод. разработки для студентов, слушателей фак-та повышения квалификации и ВШТРГАФК / Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1993. - 20 с.

12. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории) // Вестник Моск. ун та. Сер. 7. Философия. - 1994. - №4,-С. 34-42.

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С. 173 - 181.

14. М.Арефьев И.П. Экспериментальный курс профориентации для студентов педвуза // Педагогика. 1994. - №3. - С. 47-50.

15. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурышна И.И. Учителя и ученики: два мира?: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1992. -158 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

17. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996.-98 с.

18. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственный убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. - Л., 1977. - 133 с.

19. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению спецкурса "История образования". СПб, 1996.

20. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. канд. дис. М., 1997.

21. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии: Сб. статей / Под ред И.Ф.Балакина. М.: Наука, 1969. - С. 73-145.

22. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Самарский гос. пед. институт, 1992. - 104 с.

23. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск, 1979. 84 с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. 4.1. Москва-Воронеж, 1996. - 317 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. 648 с.

26. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 21-22.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

29. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика, 1993. №2. - С. 10-. 5.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М., 1978. - 310 с.

31. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. -№9.-С. 123-128.

32. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр: независимый психолого-педагогический журнал. 1992. Май. -С.15-21.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982. -199 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

35. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. -№1.- С. 122-127.

36. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. -1994. №1. - С. 1 1-14.

37. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1991. - №3. - С.63-67.

38. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя (Личностно гуманистический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. - 13 с.

39. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности // Вопросы психологии. 1976. - № 1. - С. 130-139.

40. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - №2. - С. 3.

41. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя // Советская педагогика. 1989. - №8.

42. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982. - 259 с.

43. Брушлинский А.В., Лекторский В.А. Человек в системе наук (человек как проблема научного исследования). М: Наука, 1984. - 504 с.

44. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М.: Знание, 1985. - 64 с.

45. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. Л., 1973. - 138 с.

46. Верббицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении (Переход от учебной деятельности студента к деятельности профессиональной) // Вопросы психологии 1997. - №3. - С. 1222.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Вершинин С.Н., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора // Школа и пр-во. 1996. - №5. - С. 87-89.51 .Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. СПб, 1994. - С. 62-66.

49. Вершловский С.Г. Учителя и ученики: единство и противостояние // Учительская газета. 1994. - №24. - С. 9.

50. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США //Педагогика. 1996. - №2. С. 102-108.

51. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект. Пособие для студентов педвузов и учителей / Под. Ред. Я.С.Турбовского. М.: изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-193 с.

52. Витвицкая Л.А. Взаимодействие "учитель-ученик": Программа спецкурса. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 28 с.

53. Витвицкая JI.A. Взаимодействие "учитель-ученик": Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 32 с.

54. Витвицкая Л.А. Гуманизация взаимодействия "учитель-ученик". Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.-С. 241-251.

55. Витвицкая J1.A. Диалог культур в подготовке будущего учителя. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ,1994.-С. 12-16.

56. Витвицкая J1.A. Ценностное взаимодействие "учитель-ученик". Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ,1995.-С. 89.

57. Витвицкая JI.A. Ценностное взаимодействие учитель-ученик. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1997. -С. 220-226.

58. Воробьев Н.Е. и др. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 66-70.

59. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс. 1994. - №3. - С. 94-98.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

61. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - №6. - С. 61-74.

62. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-политический журнал. 1995. - №3-6.

63. Гендин A.M., Сергеев М.И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию//Образование в Сибири. 1994. -№1. - С. 27-35.

64. Герасимов В.П. О некоторых стратегиях формирования оптимального педагогического общения // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 5158.

65. Гершунский Б.С. Образование и будущее. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. -70 с.

66. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 160 с.

67. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.71 .Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

68. Глассер У. Школа без неудачников. М.:Прогресс, 1991.

69. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

70. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991. - 77 с.

71. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990, 144 с.

72. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 87-91.

73. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 13 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика,1986. 240 с.

75. Данюшенков B.C. Практика работы с позиции педагогической технологии // Педагогика. 1993. - № З.-С. 29.

76. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Сборник научных трудов под ред. В.В.Давыдова и А.Н.Леонтьева. М.: изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.81 .Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.336 с.

77. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. М.: Просвещение,1987.- 224 с.

78. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967 - 351 с.

79. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск, 1996. - 147 с.

80. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

81. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 127 с.

82. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

83. Ильина Т.А. Курс лекций (Для пединститутов). М., 1984. - 495 с.

84. Ильина Т.И. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

85. Инновационная стратегия обучения / Под ред. В.Я.Ляудис.

86. Инновационные процессы в образовании / Сборник статей. Отв. Ред. В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1990. - 98 с.

87. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. -Оренбург: изд-во "Южный Урал", 1993. 400 с.

88. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

90. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989.-85 с.

91. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

92. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе / Пер с нем. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992.-272 с.

93. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1982. - 38 с.

94. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Юж. Урал, 1996. - 188 с.

95. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

96. Юб.Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996.-№ 2.-С. 14-21.

97. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

98. Ю8.Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

99. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. -М.: Мол. гвардия, 1990. 255 с.

100. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (Очерк социальной психологии школьного класса). Минск, 1969. - С. 64.

101. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 80-162.

102. М.Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135 с.

103. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Л., 1970.

104. Копнин П.В. О природе и особенностях философского знания // Вопросы философии. 1969. - №4. - С. 18-47.

105. И7.Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. - 2-е изд-е, доп. и испр. - М.:Просвещение, 1989. - 159 с.

106. Коршунов A.M., Мантанов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 383 с.

107. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии. 1987. - №8. - с. 44.

108. Кошманова Т.С. Проблемы общения в современной американской школе //Педагогика. 1991. - №4--С. 136-139.121 .Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977. -192 с.

109. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

110. Крупенин A.JI., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство "Феникс", 1995. -480 с.

111. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.-142 с.

112. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. - 99 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 113 с.

114. Кузьмина. Н.В. Методы системного педагогического исследования // Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

115. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М„ 1981. - 120 с.

116. Курганов С.Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке// Человек в зеркале культуры и образования. М., 1986. - С. 136-152.

117. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1982. - 126 с.

118. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

120. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 263 с.

121. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 360 с.

122. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

124. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-40 с.

125. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987 . -№3. -С. 11-21.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 185 с.

127. Лернер И.Я. Качество знаний и их источники. Новые исследования в педагогических науках. 1977. - Вып. 2. - С. 80.

128. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978. -№ 8. -С. 50.

129. Лийметс Х.И. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника (коллектива воспитанников) // Проблема воспитательного коллектива. Таллин, 1979. - С. 9-12.

130. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С. 49-52.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 528 с.145Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, май 1993. - В 2-х частях. - М., 1993.

132. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989. - 84 с.

133. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1939. -С. 6-24.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

135. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта // Педагогические сочинения в 8-ми т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 238.

136. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика теологии. Л.: Наука, 1977. - 188 с.

137. Малькова З.А., Никандров В.Д., Гершунский Б.С., Шубинский B.C. Педагогическая наука на новом этапе // Советская педагогика. 1989. - №1. -С.40-46.

138. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., 1977 - 86 с.

139. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

140. Матушкин С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск: ЧГПИ, 1975. - 124 с.

141. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чотапов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

142. Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Моск. открытый пед. ин-т. М., 1992. - 106 с.

143. Миронова М.П. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся //Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. - С. 60-68.

144. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (психол. пробл.). -М.: Дело, 1994.- 215 с.

145. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995 - 16 с.

146. Михалевская Г.И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникативных учениях). СПб, 1993. - 56 с.

147. Моносова А. Держите дистанцию: (взаимоотношения учителя с учащимися в конце учебного года) // Первое сентября. 1994. - 17 мая.

148. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: изд-во "Наука", 1989. - 204 с.

149. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

150. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

151. Мясищев В.М. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -426 с.

152. Мясищев В.М. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. -653 с.

153. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

154. Насретдинова P.P. Педагогическое образование и педагогическая аксиология. Научные труды молодых ученых ОГПИ. 1995. Психолого-педагогические науки. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 91 с.

155. Никандров В.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - №9. - С.41-47.

156. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966. -217с.

157. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.1720 человеческом в человеке / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 279 с.

158. Обновление школы и проблемы культуры педагога в процессе непрерывного образования. Материалы конференции. / Под ред. Т.Г.Браже. -СПб: ИОВ РАО, 1993. 127 с.

159. Ориентация и деятельность школьников: Монография / Под ред. Т.К.Ахаян и А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

160. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. -1995. №6. - С. 63-69.

161. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991.

162. Панова Е.И., Рыбакова J1.H., Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель-ученик" (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков) // Педагогика. 1993. - №6. - С. 49-53.

163. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

164. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 85-89.

165. Пидкасистый Н.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1991. - 76 с.

166. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика. 1992. - № 11 -12. - С. 54-58.

167. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири.- 1995. №2 - С. 33-40.

168. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. Автореф. Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. 17 с.

169. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: межвузов, сб. науч. тр. / Тульский пед. ин-т им. Л.Н.Толстого. -Тула, 1991. 142 с.

170. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. -432 с.

171. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.1 87.Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1 - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

172. Равкин З.И. Педагогика творчества и новаторства // Советская педагогика. 1989. - №9. - 103-109.

173. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. J1., 1989. - 84 с.

174. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л., 1988. - 76 с.

175. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: ИЦ по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

176. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

177. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996.-№1. - С. 85-88.

178. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с,

179. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

180. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

181. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 23 37.

182. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научное исследование и человеческие потребности. Материалы Московской встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. М., 1979. - С. 30-45.

183. Свобода и дисциплина // Первое сентября. 1994. - 22 ноября. - С.2

184. Седова Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей // Педагогика. 1994. - №1. - С. 56-59.

185. Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии (Учителя и учащихся: Методологический аспект) // Магистр. 1992. - Ноябрь. - С. 16-19.

186. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40-45.

187. Сержантов В.Ф. Человек: его природа и смысл бытия. JI.: ЛГУ, 1990. -360 с.

188. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970. -40 с.

189. Синягин Ю. Типичные ошибки в восприятии ученика учителем // Воспитание школьников. 1996. - №6. - С. 8-12.

190. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия // Магистр: независимый психолого-педагогический журнал. 1992. Апрель. - С.50-55.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 97 с.

192. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

193. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. - №3. - С. 52-57.

194. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. А.Л.Журавлева и др. М.: Наука, 1988. - 229 с.

195. Столетов В.Н. Педагогика и формирование человеческой личности // Советская педагогика. 1974. - № 11. - С. 35.

196. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

197. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Подобие для педагогов-новаторов. М.: Ассоциация "ПО", 1991. - 30 с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 343 с.

199. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. - С. 136.

200. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

201. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. - 198 с.

202. Титова Е.В. Формирование общественно активной позиции пионеров в пионерском отряде под влиянием деятельности в различных коллективах. АКД. Л., 1983.

203. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

204. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

205. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

206. Учитель- ученик: проблемы, поиски, находки: из опыта работы пед. коллективов). Сб. №3 / Юго-Зап. окр. упр. департамента образования г.Москвы. М„ 1994. - 324 с.

207. Учитель: Крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 115 с.

208. Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки. М., 1993. - Сб. №2. - 157 с.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т.2. - С. 15, 17 - 36.

210. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов и учащихся пед. учебных заведений / Рязанский гос. пед. ун-т. Рязань, 1994. - С. 101.

211. Философия образования для XXI века / Сборник статей. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

212. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 6-е перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991.

213. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука Учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

214. Хайнс У.В. Свобода, свободные рынки и человеческие ценности. // Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 51.231 .Хозе С., Ямбург Е. и др. Учитель и ученик: проблемы взаимодействия // Нар. образование. 1985. - №12. - С. 41-54.

215. Хомерики О.Г., Поташник М.Н., Лоренсова А.В. Развитие школы как инновационный процесс.

216. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок личности в общении // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 144-148.

217. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. - 96 с.

218. Шиянов О.М. Умение слушать и слышать: (Вопросы психологии и общения на уроке) // Вечерняя средняя школа. 1995. - №4- - С. 21-24.

219. Шукшунов В.Е. Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Руманкова Н.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2.

220. Шульц М. Общение учителя и ученика // Народное образование, 1983. -№10. С. 48-50.

221. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986. - 144 с.

222. Щуркова Н. Общение учителя с детьми // Воспитание школьников. -1995.-№1,-С. 2-7.

223. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

224. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . доктора пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

225. Dewey J. Theory of Valuation. Chicago, 1939.

226. Kohlberg L. The development of Children Orientations towards a moral Order. Chicago, 1963.

227. Rogers С. Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus: Ch.E.Merrill Publishing Company, 1969. - 358 p.