автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения"

На правах рукописи

Лушникова Алла Вячеславовна

ОРИЕНТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003060561

003060561

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Дуранов Михаил Евгеньевич

Официальные оппоненты доктор культурологии, профессор

Зорилова Лариса Сергеевна

кандидат педагогических наук, профессор

Медведь Элеонора Ильинична

Ведущая организация Казанский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «27» июня 2007 года в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки, ул Библиотечная, д 7, корп 2, Зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте МГУКИ

Автореферат разослан « ¿-¿¿¿г*/7_2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

^^ ТК Солодухина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы н темы исследования нравственного воспитания учащихся вызвана духовно-нравственным кризисом, который переживают наше общество и вся система образования в связи с коренными изменениями в системе общественных отношений Вместе с тем проблемы нравственности являются коренными проблемами развития гражданского общества, правового государства они определяют систему отношений государства и общества, страт, межличностных отношений

Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования до 2010 года провозглашают как одну из приоритетных задачу нравственного воспитания подрастающих поколений Они рассчитаны на включение в педагогический процесс всех факторов и условий, в том числе и учреждений дополнительного образования

Одним из таких факторов нравственного воспитания подрастающих поколений являются музеи, в т ч краеведческие, школьные и другие, позволяющие приобщить детей и учащихся к историческим ценностям вообще и родною края в частности

Исторические ценности выступают фактором социализации личности, связи прошлого с настоящим, прогнозированием развития общества и личности, ориентациями последней в системе общественных отношений Следует вести речь об аксиологичности истории, связанной с поиском приоритетов, ценностных ориентиров, оценочных суждений, позволяющих сравнивать, выявлять ценностные отношения, где ценности предстают как некие духовные опоры, помогающие упорядочить действительность реализующие смысл жизни Исторический подход как основа становления социума не может обойти стороной процесс нравственного воспитания личности формирование нравственного сознания, отношений на основе нравственных ценностей цивилизации, нравственного поведения Основой исторического подхода становится осмысление и восприятие истории как процесса становления, накопления и осознания ценностей социокультурного пространства

Нравственность и ее составляющие - патриотизм, гражданственность, долг обязательства, порядочность, толерантность, честность формируются общественными институтами Особую роль в этом процессе начинает играть музей как особый институт, кумулирующий ценности цивипизаиионного развития и имеющий возможность выработки инновационных методик передачи исторических ценностей с точки зрения воспитания нравственно-ориентированной личности

Приведенное выше позволило выявить противоречия между

• потребностями развивающегося общества в нравственно образованной личности и невостребованностью нравственного потенциала педагогического процесса учреждений дополнительного образования, связанных с ориентацией личности на исторические ценности,

• неразработанностью системы исторических ценностей, осмыслением их нравственной сущности и ценностно-ориентированным обучением учащихся,

• запросами педагогической общественности, подрастающих поколений и отсутствием методики ориентации учащихся на раскрытие нравственного смысла исторических ценностей в системе творческого взаимодействия музея и школы

Учитывая, что исторические ценности выступают как фактор развития нравственной личности, проблема ориентации личности на эти ценности становится не только педагогической, но социально-культурной проблемой

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы исторические ценности, в чем их нравственный смысл и педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию младших школьников на основе творческого взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения

Степень разработанности проблемы. Проблема воспитания подрастающих поколений на основе их ориентаций на ценности не нова Это ярко представлено в Библии Проблему исторических ценностей в той или иной степени рассматривали философы Лейбниц, Гегель, Ф Ницше, Н Ф Федоров, К Ясперс, философы-историки Б Кроче, А С Лаппо-Данилевский, Н А Бердяев, М Я Ковальзон Свое прочтение исторического смысла представили социологи В Конт, Г Спенсер, М Вебер, К Маркс и др , культурологи О Шпенглер, А Тойнби, А Я Гуревич, А М Панченко, Б С Ерасов, К Лампречт, Р Дж Кол-лингвуд, Б Л Губман, М С Каган Историки наименее активно включены в поиск исторического смысла, исходя из профессиональных особенностей относясь к ценности истории как априорной категории Тем не менее наиболее четкую картину смысла и содержания истории и исторического знания дают именно профессиональные историки А Тойнби, В О Ключевский, II А Бердяев, М Блок, Н И Кареев, Е М Жуков, М А Барг, Е Б Черняк, В И Павлов, Н А Ерофеев, А И Ракитов, А В Гулыга Речь идет об определении истории как научного знания и выявлении смысла истории как процесса становления и собственного цивилизационного осознания истории

При всей априорной значимости хроникальности и каузальности истории исследователи, как правило, структурируют ценность исторического процесса и знания на отдельные элементы, собственно разбивая систему ценностей на отдельные составляющие, что не позволяет представить целостную картину ценностных приоритетов Предложенные современными исследованиями сложные классификационные схемы ценностей не включают в свою структуру исторические ценности, хотя сам термин «исторические ценности» применяется, в том числе в законодательной практике, гуманитарных курсах, пиарных технологиях Данная ситуация объясняется недостаточной определенностью термина, в какой-то мере даже сомнительностью в его правомочности Но сам ход истории подтверждает наличие исторических ценностей Четкое определение их возможно через выявление смысла исторического процесса, определения истории через призму философского, исторического, культурологического, соииоюги-ческого взгляда на цивилизационный процесс

Проблема ценностей и ценностных ориентаций учащихся в педагогике нашла свое освещение в работах 3 И Васильевой, Т К Ахаян, А В Кирьяковой,

М Е Дуранова, Н А Лсташевой, В А Сластенина, И В Дубровиной, Е В Бон-даревской, Г И Чижаковой, И С Ломакиной, В Н Карандашева и др Однако проблема выделения исторических ценностей как фактора развития личности, разработка методики ориентации на эти ценности учащихся не нашли своего обстоятельного освещения, особенно в системе дополнительного образования

Роль музея в воспитательном и образовательном процессе общества рассматривалась в трудах отечественных теоретиков и практиков музейного дела Н Ф Федорова, впервые акцентировавшего внимание на нравственной составляющей музея и включении общества в процесс нравственного воспитания через особый предметный ряд музейного пространства, Ф И Шмита, сконцентрировавшего внимание на особой ауре и методике в передаче информации в рамках музейного пространства, дидактические разработки в музейной деятельности и их осмысление представлены в работах И М Гревса, Д А Равиковича. А М Разгона, Ю П Пищулина, Е Г Вансловой и др

Однако при всей значимости исследований проблема ориентации на исторические ценности как фактора нравственного воспитания в полном объеме не рассматривалась Выявленные противоречия, наличие проблемы обусловили выбор темы исследования - «Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения».

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс исторических ценностей и педагогических условий, при наличии которых младшие школьники при сотворчестве начальной школы и музея могут быть сориентированы на нравственную сущность исторических ценностей

Объект исследования: ориентация младших школьников на исторические ценности

Предмет исследования: нравственное воспитание учащихся на основе ориентации на исторические ценности в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения

Гипотеза Наиболее эффективным может быть нравственное воспитание младших школьников в сотворчестве школы и музея, если педагогический процесс будет основан на историческом подходе, включая ориентацию на исторические ценности (научно-оценочные, осознано-познавательные, интегративно-экзистенциальные) при опоре на комплекс педагогических условий, включая

• системное сотворчество образовательных и музейных институтов в приобщении школьников к историческим ценностям,

• погружение учащихся в квазиисторическую обстановку,

• представление учащимся нравственной значимости исторических ценностей через сказочно-игровой метод

Исходя из определения объекта и проблемы исследования, темы, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования

• выяснить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике,

• определить комплекс исторических ценностей, имеющих непосредственный выход на нравственное воспитание младших школьников,

• определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ориентации учащихся на исторические ценности с целью их нравственного воспитания,

• определить критерии и показатели сформированное™ направленности личности на исторические ценности,

• разработать и внедрить рекомендации по нравственному воспитанию личности учащихся на основе исторических ценностей в системе работы краеведческого музея

Методологическими основаниями исследования являются представления о единстве и целостности мира, его адекватном отражении и активном дея-тельностном отношении человека к среде своего обитания Идея антропоцен-тричности истории как универсальной характеристики личности человека требует междисциплинарного, интегративного подхода, системных представлений о человеке как личности творческой, исторически обусловленной Она предполагает обращение к исследованиям по философии, социологии, культурологии, истории, педагогике, музееведению и основывается на совокупности методологических подходов

Методологическую основу исследования составили научные исследования о значимости аксиологического (П С Гуревич, А Г Здравомыслов, В П Тугаринов), личностно-деятельностного (О С Анисимов, М С Каган, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), целостного (Ю К Бабанский, В С Ильин), культурологического (П С Гуревич, М С Каган, Й Хейзинг и др), исторического (М С Каган, Б Е Ерасов, Б И Додонов, А В Гулыга, А Я Гуревич) подходов при рассмотрении проблем воспитания и образования В качестве теоретической базы исследования были использованы работы педагогов И Я Лернера, В П Беспечанского, Н А Ерофеева, В Л Сластенина, Е В Бондаревской и др , музееведов Ф И Шмита, Я П Мексина, А У Зеленко, Б А Столярова, М Ю Юхневич, Т Ю Юреневой

Методы исследования' для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов и научных процедур классификация и типологизация, терминологический анализ, аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставимый как теоретические методы, диагностические методы через анкетирование, беседы, эмпирические методы через прямое, косвенное наблюдение, применялись анализ, синтез, обобщение, дедуктивный и индуктивный методы при разработке понятий, выявлении форм, приемов, средств музейно-просветительной и образовательной деятельности

Базой исследования были Челябинский областной краеведческий музей, начальные классы школ города Челябинска (№ 40, 109, 39, 5, 104, 63, 80 и др ), старшие группы детских садов (№ 423, 270), Челябинский радиотехникум, воспитанники детских домов г Челябинска (№ 2, 5, 6) Основной экспериментальной площадкой стала начальная школа МОУ гимназии № 80 г Челябинска Апробация положений исследования проводилась во время учебных занятий со студентами ЧГАКИ по специальности «Музееведение»

Исследование выполнялось в несколько этапов

• На первом этапе (1996-2001 )проведена диагностика, позволившая выявить основные проблемы, гребуюшие применения эффективных приемов деятельности, определена социокультурная образовательная база В рамках деятельности Челябинского областного краеведческого музея за период 1996-2001 года автор исследования включил в поисково-экспериментальную работу более 6500 детей младших классов общеобразовательных школ, детских домов и подготовительных групп детских садов На этом этапе был разработан курс «Картины из русской истории», адаптированный для младших школьников

На втором этапе (2001-2005) были определены на теоретическом и практическом уровнях инновационные методики, дополняющие или заменяющие традиционные методики образовательной и воспитательной деятельности Базовой площадкой для поисково-экспериментальной работы была определена начальная школа МОУ гимназии № 80 г Челябинска Определены педагогические условия, необходимые для достижения цели исследования сотворчество музея и школы, погружение в квазиисторическую обстановку, применение сказочно-игровой формы при включении младших школьников в целенаправленный процесс приобщения к историческим ценностям

• На третьем этапе (2005-2006) проведен теоретический анали!, включающий как обобщение результатов поисково-экспериментальной деятельности, так и разработку инновационной формы деятельности в рамках социокультурного пространства города Исходя из выделенных критериев ориентации младших школьников на исторические ценности как фактора нравственного воспитания (сориентированность на ценностность образования как элемент социализации личности) определена эффективность экспериментальной работы На этом этапе были конкретизированы методы работы с учащимися младших классов в урочно-классной системе школы и на музейных площадках Разработка целевых установок, задач и методов работы с детьми младшего возраста в том числе и учащимися младших классов, при реализации педагогического условия (сотворчество школы и музея по ориентации на исторические ценности как фактор нравственного воспитания) привела к выбору и реализации инновационной формы работы с детьми - Детский краеведческий музей на площадке Челябинского областного краеведческого музея

Личное участие диссертанта в потучении научных результатов и проведении поисково-экспериментальной работы определяется тем, что диссертант более 20 лет работала в Челябинском областном краеведческом музее, сначала как заведующая сектором учета отдела фондов и одновременно храншель фонда «Редкая книга», активно участвуя в лекционно-экскурсионной деятельности музея С середины 1990-х году основная деятельность исследователя в музее была связана с работой в научно-просветительном отделе, совмещаемая с работой в \iyiee МОУ гимназии № 80 г Челябинска 11с разрывая связи с музеем (в 2005-2006 гг в качестве заместителя директора ЧОКМ по научной работе), даже при переходе на преподавательскую работ} в ЧГАКИ (кафедра документо-ведсния и музееведения), диссертант лично осуществляла поисково-экспериментальную работу, анализ и обобщение полученных результатов

Научная новизна состоит:

• в определении основных направлений исторических ценностей (научно-оценочные, событийно-процессуальные, осознано-познавательные, интегратив-но-экзистенциальные), позволяющем при их дидактической обработке активно использовать в целях нравственного воспитания младших школьников,

• в выявлении комплекса педагогических условий, включая сотворчество образовательных и музейных институтов, погружение в квазиисторическую обстановку, применение сказочной и игровой методик, что позволяет эффективно использовать исторические ценности в системе начальной шкоты и в деятельности м>зея в целях нравственного воспитания младших школьников, исходя из их возрастных особенностей,

• в выделении философских, социологических, культурологических и педагогических аспектов, позволяющих целостно подойти к изучению и организации нравственного воспитания младших школьников на основе ориентации на исторические ценности в системе работы начального звена школьного образования и деятельности музея,

• в разработке и экспериментальной апробации программы по ценностной ориентации учащихся на исторические ценности в рамках взаимодействия музея и школы

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что-

• уточнено понятие «исторические ценности» на основании философского, исторического, социологического, культурологического подходов,

• раскрыто содержание философского, социального, культурологического и педагогического аспектов использования принципа историзма в педагогическом исследовании и организации нравственного воспитания учащихся на основе сотворчества музея и школы, что создает теоретико-практическую базу для целенаправленного управления ориентацией учащихся не только на исторические, но и на социально-культурные ценности общества и личности,

• рассмотрен комплекс исторических ценностей, которые при дидактической обработке выступают содержательной стороной процесса нравственного воспитания младших школьников на основе сотворчества музея и школы,

• определена система уровней, критериев и показателей сориентированно-сти учащихся в исторических ценностях с учетом нравственной составляющей ценностей, сформированных в процессе развития цивилизации,

• разработана технология использования исторических ценностей в целях нравственного воспитания учащихся, которая позволяет варьировать содержание исторического образования в зависимости от целей, задач, возрастных особенностей, уровня развития детей, конкретных условий и специфики взаимодействия начальной школы и учреждений дополнительного образования

Практическая значимость исследования заключается в.

• разработке инновационных подходов к организации нравственного воспитания младших школьников на основе сотворчества краеведческого музея и образовательного учреждения, выступающего в форме погружения учащихся в квазиисторическую обстановку через использование игровой методики и вклю-

чения учащихся в творческо-деятельностный процесс истории через конструкцию мифа, легенды, сказки,

« расширении представлений музейных специалистов, педагогов, социологов о закономерностях формирования нравственного сознания через акцент-ность в образовательном процессе на исторические ценности,

• использовании музейными педагогами и педагогами образовательных учреждений апробированной программы по приобщению учащихся младших классов к историческим ценностям цивилизации, введению в историю Отечества, формированию начальных знаний по краеведению,

• организации и проведении выставок на экспозиционных ппощадках краеведческого музея, школьного музея, разработке концепции и внедрении в практику новой формы работы Челябинского краеведческого музея «Детский музей»,

• подготовке публикации и внедрению в практику учебных пособий «Исторические ценности», «Детский музей социокультурные основы организации и функционирования» и методических рекомендаций «Музейный праздник», «Сценарии музейных мероприятий», про!рамм учебных курсов по музееведению в ЧГАКИ, позволяющих инновационно подойти к организации нравственного воспитания учащихся в работе краеведческого музея

Апробация результатов исследования проводилась с 2002 по 2006 гг посредством публикации в печати, в виде докладов, выступлений

- «Школьный музей как составная часть воспитательной системы школы» на межвузовской конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (Челябинск, 2003),

- «Игровые формы деятельности как вариативный метод знакомства с понятием «Редкая книга» на межрегионачьной конференции (Челябинск, 2005),

- «Антикварная книга и ребенок выдумка или необходимость» на международной конференции (Челябинск, 2005),

- «Музей как часть социокультурного пространства региона перспективы развития» на Южно-Уральской социальном форуме (Челябинск, 2006),

- «Храмы и музеи точки соприкосновения (на примере работы Челябинского областного краеведческого музея)» на конференции с международным участием (Челябинск, 2006),

- выступления на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава академии ЧГАКИ (2005-2006),

- опубликование отдельных положений в научных журналах («Педагогическое образование и наука», «Интернет-журнал МГУКИ», Москва), научных и методических сборниках (ЧГАКИ, ЧОКМ), специализированных изданиях по проблемам музееведения («Мир музея», Москва), представление материалов на выставке «Интермузей-2006» (Москва) Отдельные положения исследования представлялись на методических семинарах работников шкопьных и краеведческих музеев (Челябинск, Копейск, Пласт, Златоуст) и курсах повышения квалификации специалистов-музееведов Уральского региона в 2001-2006 гг (Екатеринбург, Челябинск, Курган, Пермь, Оренбург, Башкирия) Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных пози-

ций, использованием совокупных методов исследования, адекватных его задачам и логике, научно-методическим обеспечением работы, репрезентативностью результатов

Положения, выдвигаемые на защиту.

1 Ориентация младших школьников на исторические ценности экстраполируется на историческое познание, кумулирует ценностные характеристики истории В разработке методологических подходов к историческому знанию историки вплотную подошли к конкретизации аксиологического подхода выработке оснований для классификации исторических ценностей, разделению их на ментальные (господствующую в обществе шкалу ценностей), социальные, духовные, познавательные При выявлении значения истории как научного знания, познания следует осознавать «полезность», смысловую значимость исторического процесса в целом, отдельных исторических фактов в системе развития История позволяет существование ценностей невостребованных, оставляя их как праценности, фиксируя их в процессе накопления и расшифровки знаний о прошлом, передачи информационного, в том числе и аксиологического блока данных Схема исторических ценностей позволяет определить основные направления исторических ценностей, имеющих непосредственный выход на нравственное воспитание младших школьников

2 Нравственное воспитание младших школьников школьных и музейных институтов строится на деятельностном подходе, который направлен на выявление исторических ценностей и разработку эффективных методик по ориентации младших школьников на исторические ценности для расширения мотива-ционной базы при включении их в жизнь социума Обучение истории направлено не на простое присвоение, а на ориентацию на исторические ценности как фактор включения младших школьников в нравственные константы общества

3 Ориентация на исторические ценности, при включении их как кумулято-ров ценностей цивилизации в педагогический процесс, формирует мотивацию на общественно-значимую, нравственно-ценностную позицию младших школьников Эффективность деятельности по ориентации на исторические ценности проявляется при соблюдении следующих условий

• взаимодействие различных социальных институтов, в том числе сотворчество школы и музея Музей расширяет возможности школьных институтов, дополняя педагогический подход культурологическим,

• погружение в квазиисторическую обстановку получает подтверждение подлинности истории, достоверности ее функционального проявления,

• создание творчески-свободной атмосферы при включении сказко-мифотворчества в образовательный процесс, нацеленный не только на самостоятельность творчества, а на соотношение смыопосоставляющей части исторического процесса

Конструктивное, комплексное применение вариативных форм-методов и методов-форм расширяет систему развивающего обучения, активизирует младших школьников в образовательном процессе

4 Деятельность в рамках сотворчества музея и школы проходит на определенных экспозиционных пространствах при использовании следующих прин-

ципов принцип погружения, принцип прикосновения к «истории», принцип участия в творческо-эволюционном процессе, принцип сравнения, самостоятельного поиска решения, принцип наблюдения за эволюционным процессом, принцип констатации фактов) и методических приемах (сказка, игра, театрализация, интерактивные зоны активизация экскурсионном программы) Одной из инновационных форм музейной коммуникации, активно включаемых обществом в образовательный процесс, является детский музеи в рамках «взрослого»

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 263 наименований, приложений

II ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цели и задачи, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа, раскрывается научная новизна, формируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Ориентация учащихся на исторические ценности как педагогическая проблема» обосновывается необходимость учета воспитательной составляющей истории как процесса и истории как феномена, кумули-рующего смыслосодержа тельный характер развития через нравственные постулаты нормы существования цивилизации

Первый параграф первой главы «Теоретико-методологические основы шучения проблемы ориентации учащихся на исторические ценности» посвящен анализу теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы Историзм рассматривается как всеобщий принцип познания, изучения общественных явлений и процессов Принцип историзма, как методологический принцип нашего исследования, имеет философский, социологический культурологический аспекты и реализуется через комппекс частных подходов

Философский аспект принципа историзма в познавательной деятельности связан с обнаружением и осмыслением, во-первых, сущности, всеобщих закономерностей бытия и сознания, во-вторых, с выяснением их ценности для общества, личности Выяснение всеобщих закономерностей бытия и сознания связано с накоплением фактов, определением существенных, повторяющихся связей, к которым относятся

- развитие исторического мышления, осуществление исторического пот-хода к рассмотрению фактов Сам исторический подход является по своей сущности системно-логическим, требует выяснения структуры, связей между структурными элементами, их функции Гносеологический характер исторического подхода проявляется через познавательно-воспитательные составляющие исторических ценностей Аксиологический характер исторического подхода включает в гносеологический проиесс как тотько формируемые и уже признанные ценности, так и праценности Методологические подходы, взятые как синтагмы познания, экстраполируемые на историческое познание, на историю, позволяют кумулировать ценностные характеристики истории, выявляв ценностное в истории как процессе и истории как науке Опираясь на А Тойнби, мы

философский аспект принципа историзма в исследовании связываем с гносеологическим, деятельностным, социокультурным, личностно-ориентированным подходами, более того, он реализуется через данные подходы,

- выяснение ценности исторических эпох, деятельности соответствующих социальных общностей, отдельных личностей Опираясь на исследования М Блока, мы к ценностному подходу при изучении истории относим значимость изучения социума как исторического проявления, сохранения «хронизма» истории, норм поведения прошлого, господствующих нравственных норм, ценность форм передачи информации

Социологический аспект принципа историзма проявляется во вскрытии причинной обусловленности общественных явлений Социологический аспект в реализации принципа историзма проявляется как история развития социологический мысли, что нашло свое отражение в работах И Гердера, Г Беккера, Н Я Данилевского, П Сорокина и др , как история развития общества, социальных систем, общественных институтов, анализ социальных факторов, методов познания, что нашло свое отражение в исследованиях Н Бердяева, М Вебера, П Сорокина, К Ясперса, М А Барга, Д Майерса, И Дж Смелзера и др

История, исходя из социологии, есть анализ значимости фактологической составляющей истории для общества как постоянно развивающейся системы Для нашего исследования важна не только констатация фактов, их накопление для осмысления общественно составляющей истории, но и нравственный потенциал исторических фактов Мы учитываем, что процесс превращения человеческой истории во внутреннее богатство личности является базовой частью культурологии

Культурологический аспект принципа историзма отражает историю развития специфической, искусственно со5данной общественной среды обитания человека в виде культурных ценностей Культурология через реализацию этого принципа отражает систему «вечных идеалов», мотивацию реального поведения, ориентацию личности и социума в социокультурных ценностях, постижение смысла технологических и социальных, революционных и реформистских процессов Значимость культурологического аспекта для истории и принципа историзма достаточно нашла освещение в исследованиях А Тойнби, А И Раки-това, К Ясперса, М С Кагана, Дж Р Коллингвуда и др

Для нас важно, что культурологический аспект интегрирует ценности истории как культурные ценности, позволяет с мировоззренческих позиций ориентироваться личности в исторических событиях, познавательной и практической деятельности Сама личность как продукт социокультурных отношений -это историзированндя человеческая природа, продукт развития способностей, формирования памяти, суммарного результата интеллектуальных и нравственных условий общества

Таким образом, исследуя проблему нравственного воспитания учащихся на основе ориентации на исторические ценности мы должны опираться на гносеологию, ее теорию познания, историю развития последней, аксиологию, ее теорию ценностей, историю развития ценностных ориентации, социологию, как процесс развития общественных и производственных отношений, социализации личности, культурологию, ценности культуры, определяющие содержательную составляющую нравственного образования личности

Во втором параграфе первой главы «Исторические ценности как содержательный аспект нравственного образования личности» раскрывается-еложность трансформации образования и воспитания в конкретные педагогические рекомендации и рационально организованные действия, в ходе которых достигался бы планируемый нравственный результат

Нравственное воспитание сегодня понимается как ориентации в ценностях, умение выбирать, познавать и осмыслять нравственные ценности Само истолкование выступает как процесс познания, причем познания не застывших, уже признанных норм, а становления, развития, генезиса

С точки зрения педагогики проблема ориентации в ценностях истории связана не только с гносеологической составляющей исторического факта, но и воспитательной парадигмой исторических ценностей Под историческими ценностями мы понимаем социокультурные ценности, сформированные в конкретных исторических условиях развития общества, обобщающие опыт многих поколений, отражающие тенденции развития общества, спроецированные на будущее развитие личности и общества Разобраться в информационном багаже общества может только человек, владеющий методикой овладения, осмысления и применения ценностей Немаловажную роль в этом играет систематизация накопленной информации, составление классификационных схем

Рассмотрев первые попытки классификации ценностей, предложенные Г Мюнстербергом, И Гобри, О Крокинской, Б С Ерасовым, Б И Додоновым, автор диссертационного исследования взял за основу классификации идею ак-сиосферы, предложенную М С Каганом, где история выступает консолидирующим звеном как признаваемых во времени и в пространстве, так и фактически существующих ценностей На наш взгляд классификационную иерархию исторических ценностей следует заменить схемой или моделью аксиосферы (см схему)

Событийно- обиходный процесс Научио-оисночный пп<лпе( с * Осознанно- познавательный процесс

-4-

ИСТОРИЯ

Имтегратшшо экзистенциальные ценности

Социально организованные ценности Нравственные ценности

Ретигиозные Эстетические

Межличностные Дичностно-коллективные

ЦЕННОСТИ

Правовые Политические

Экономические Образовать ьные

Этические Теоретические

Эмоциональные

Кчассифинационная схема ценностей, основанная на системпо-историчесьоп подходе

Активная преобразующая роль истории подчеркивается через интегра-тивную экзистенцию ценностей, проявляющуюся через умение истории, как обязательного элемента научного познания, предоставлять информацию и участвовать в воспитании в процессе передачи В этом случае история включается в решение педагогической задачи общества и через выработку методики передачи ценностей

Связующей нитью социоличностных ценностных отношений являются процессы, связанные с передачей коммуникативных, кумулятивных и эстима-ционных ценностей Когнитивные возможности истории включают личность школьника в процессе исторического образования в аналитический процесс нравственных норм общества, в процесс ориентации в исторических ценностях в их нравственной составляющей

В третьем параграфе «Ориентация личности на ценности исторического образования и прогнозирование ее развития» определены педагогические условия ориентации на исторические ценности в их нравственно-содержательном аспекте

Рассмотрение проблемы ориентации в ценностях с точки зрения ценностно-оценочного подхода как отражение познавательной деятельности и воспитательной деятельности предлагается П Панкевичем, В П Тугариновым, А А Ручкой, М Е Дурановым, Н А Асташовой, И С Ломакиной и др

Исходя из того, что особенность нравственного воспитания состоит не в простой передаче суммы прописных истин, а трансляции исторического осознания (ценностно-оценочного подхода) нравственных ценностей, автор исследования ввел базовые группы исторических ценностей, участвующие в нравственном становлении личности, которые позволяют включаться личности в ценностно-оценочный процесс Проведенный анализ позволил разработать модель приобщения учащихся к нравственным ценностям на основе ориентации их на исторические ценности Сама модель связана с выделением исторических ценностей, их нравственно-воспитательными функциями, педагогическими условиями и формами организации работы с учащимися (см табл )

Таб'шца

Система приобщения учащихся к нравственной сущности исторических

ценностей

Группы исторических ценностей Нравственные ценности в историческом аспекте Ппагогичсиспс условия Форчы и методы приобщения к ценностям

Флкютогичность нсюрни научно-оценочный процесс, осознано-п0!1ппательпып процесс - - Нравственные ценности как общечеловеческие, сформированные в процессе исторического развития 1 Максимально насыщенный информацией образовательный процесс в рам-ка\ шкопы а н<1 музейных площадках использование игры и сказки как элементов сохраняющих исто- Урок в шкоте, урок в музее экскурсия в чу зее игровой метод по дачи материала интерактивные методы музейной экспозиции подготовка к выступ

рическую информацию в «живом» виде воспитывающих интерес к познанию бережное отношение к знанию эмоционально-окрашенное отношение к фактам лениям на конференции в рамках класса школы, музея

Социально-организованные пнтегратмвные ценности Нравственные отношения как общественные так п межличностные Сотворчество школы и музея в организации дея-тетыгостной атмосферы погружение учащихся в квазиисторическую обстановку, прсдставтенпе нравственной значимости исторических ценностей через включение в педагогический процесс сказки и игры, которые повышаю! ответственность не только к результатам учебно-познавательной, но экст-рапочируюг ее на другие виды деятельности Игровые методы орга- | низации коллективных действий элемент театрализации при интерпретации сказочных сюжетов участие в праздничных программах на шильных и на музейных площадках организация выездных экскурсий и экскурсии в музейные залы

Экзистенциальные, ценности как шч-ностные гак и тичностно-коллеюивные Нравственные нормы в форме обычаев традиции нравов привычек стандартизированных правил повеления в социуме Погружение учащихся в квазиисторическую обстановку, введение игры и сказки в обра юват елыгый процесс повышают культуру поведения через понимание вариативности поведенческих традиции социума Экскурсия в му зей выездные экскурсии по историческим местам, игровые программы в рамках музейной экспозиции игровые экскуриги конкурсные программы гз рамках му зеи выставки детских работ в му зее

В исследовании автор диссертации рассматривает сотворчество двух социальных институтов - музея и школы - как непосредственных участников педагогического процесса общества При выявлении возможностей данных институтов на ориентацию младших школьников на исторические ценности мы рассмотрели эффективность культурологического (в эвристической, трансляционной, аксилогической, регулятивной составляющих) и педагогического (в образовательной, управленческой, научной составляющих) подходов В отличие от школы музейные институты имеют больше возможностей в выборе доказательной базы через предоставление визуальной и эмоциональной информации для проведения личностной оценки как предметного музейного ряда, так и отношений, которые семантически включены в музейные предметы Включение в исторический процесс человека есть включение в деятельность, связанную с определенными ситуационными построениями В современном образовательном процессе общества это возможно через погружение в квазиисторическую

обстановку, где подлинные музейные предметы воссоздают психологическую ауру ушедших столетий, оценочную атмосферу мифа и сказки, фиксирующей нравственные установки соответствующей эпохи

Рассмотрение исторических ценностей с точки зрения включения в процесс взаимодействия двух социальных институтов, имеющих прямое отношение к образовательной функции общества, позволило нам определить педагогические условия, определяющие эффективность нравственного воспитания школьника при «включенности» в историческое образование, не на уровне «зазубривания» информации, а через ориентацию на ценности истории, которые предопределяют его готовность к вхождению в социум, предоставляя нравственные ценности как обязательные составляющие исторического процесса сотворчество школы и музея, погружение младших школьников в квазиисторическую обстановку, включение смыслосодержательной части сказочно-мифологического творчества в процесс образовательной деятельности

Результаты эмпирического исследования представлены во второй главе «Поисково-экспериментальная работа по приобщению учащихся к историческим ценностям»

Первый параграф второй главы «Организационные принципы, условия поисково-экспериментальной работы по ориентации учащихся на исторические ценности» рассматривает непосредственную организацию поисково-экспериментальной работы на площадках музея и в школьных аудиториях Наше исследование базировалось на основе следующих принципов

• поисково-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учащиеся не исключались из привычного течения школьной жизни,

• в основу содержания поисково-экспериментальной работы были положены образовательные программы начальной школы, как современной, так и ретроспективный анализ программ начальной школы начала и середины XX века

В поисково-экспериментальную работу были включены в основном учащиеся первой ступени школьного образования без дифференциации

• на учащичся школ, гимназий, лицеев, на уровень первоначального знания,

• работа проводилась с учащимися как первых-вторых, так и третьих-четвертых классов

Исследование проводилось в рамках города Челябинска и носило сплошной характер в сферу нашего интереса входили учащиеся начальных классов всех школ города В сферу деятельности исследования попадали и подготовительные группы детских садов Курчатовского, Советского, Центрального, Тракторозаводского, Калининского, Металлургического, Ленинского районов города В исследование были включены и дети из детских домов юрода Челябинска Поисково-экспериментальная работа проводилась в течение 10 лет Достаточно показателен численный охват аудитории, включенной в исследование, который предоставлен по данным информационной работы (непосредственно осуществленной исследователем в рамках Челябинского областного краеведческого музея) за период 1996-2006 годов по этим данным, обследова-

нием было охвачено более 10000 детей младших классов общеобразовательных школ и подготовительных групп детских садов

Поисково-экспериментальная работа носила этапный характер

• первый этап (1996-2001) можно определить как организационный, позволяющий через наблюдение и первоначальные опытные разработки выявить основные пробтемы, требующие применения эффективных приемов деятельности Была определена социокультурная образовательная база На этом этапе был разработан курс «Картины из русской истории», адаптированный для младших школьников,

• второй этап (2001-2005) - содержание деятельности исследователя на этом этапе связано с поиском и реализацией на теоретическом и практическом уровнях инновационных методик, дополняющих или заменяющих традиционные нормы образовательной и воспитательной деятельности Базовой площадкой дня поисково-экспериментальной работы стала начальная школа МОУ гимназии № 80 г Челябинска Учащиеся начальной школы с 2001 года были участниками всех форм музейной деятельности Сотворчество музея и школы коснулось как учебной программы (ведение занятий сотрудником музея в рамках школьной учебной программы по курсу «Окружающий мир», включающей разделы по истории России), так и разработки программ по внеклассной работе (экскурсии в школьный музей, участие в конкурсных и праздничных программах в рамках школы, выставочная деятельность в рамках школы), посещения музейных площадок, экскурсии по городу

• третий этап (2005-2006) - аналитический, включающий как обобщение результатов поисково-экспериментальной деятельности, так и разработку инновационной формы деятельности в рамках социокультурного пространства города Определение критериев ориентации младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания (сориентированность на ценное гность образования как элемент социализации личности) позволило на этом этапе конкретизировать методы работы с учащимися младших классов в урочно-классной системе школы и на музейных площадках Разработка целевых установок, задач и методов работы с детьми младшего возраста, в том числе и учащимися младших классов при реализации педагогического условия (сотворчество школы и музея по ориентации на исторические ценности как фактор нравственного воспитания) привело к выбору и реализации инновационной формы работы с детьми - Детский краеведческий музей на площадке Челябинского областного краеведческого музея

Во втором параграфе второй главы «Содержательно-процессуальные особенности приобщения учащихся к историческим ценностям» рассматривается содержательный аспект поисково-экспериментальной работы Исследование строилось на изучении особенностей ориентации учащихся на исторические ценности исходя из устоявшихся форм работы самостоятельных институтов школа и музеи Единство целей этих институтов привело исследователя к первоначальному пониманию, что необходима разработка единых критериев, приемов и методов деятельности В основу критериального подхода к ориента-

цин на исторические ценности как фактора нравственного воспитания автор исследования положил три основных показателя

• сориентированность личности на познавательную деятельность с точки зрения приобретения исторических ценное гей,

• ценностное отношение к познавательной деятельности и ориентация на исторические ценности как ценности цивилизации,

• готовность к самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на исторические ценности как фактор понимания нравственных взаимоотношений в коллективе

Эти положения автор исследования проверял опытным путем, работая с различным)) аудиториями учащихся начальной школы На основе договорных отношений для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ был подготовлен цикл занятий «Картины из русской истории» Программа рассчитана на весь учебный год по 1-2 занятия в месяц, чтобы не нарушать образовательный процесс 8 занятий («Топонимика Челябинской области», «Топонимика русских городов», «Куда ушли мамонты», «Происхождение азбуки», «Что подавали к русскому столу (путешествие растений)», «Быт русского народа», «Русские богатыри» «Принятие христианства на Руси») в учебном классе и одной экскурсии по святая святых - фондам музея Занятия как в школьной аудитории, так и в музее не носили обязатепьный характер для учителей начальной школы Сложность применения во всех школах материалов всего цикла заключалась в насыщенности учебных программ школ Тем не менее, ряд учителей школ ежегодно работали с музеем в полном объеме включая занятия в учебное расписание Занятия данного цикла «Картины из русской истории» практически ежегодно составляли 50% и более от общего числа мероприятий музея, проводимых на внемузейных площадках Особенность данной работы заключалась и в том, что работа велась среди учащихся начальной школы, где преподаватель младших классов не подготовлен к ведению уроков истории Наша поисково-экспериментальная работа показала необходимость подготовки специалистов для проведения уроков истории в начальной школе В полном объеме занятия цикла «Картины из русской истории» проводились с учащимися младших классов МОУ гимназии № 80 Поисково-экспериментальная работа проводилась в течение длительного времени, поэтому программа первоначального цикла была расширена и дополнена При сохранении обшей тематики программа предлагала вариативные занятия для одной и той же аудитории школьников на разных этапах их обучения

При выборе методов деятельности нас ¡аинтересовала позиция педагогов И Я Лернера, Ю А Оскаленко, А И Назарца, В П Беспечанского, В В Шога-на Автор диссертационного исследования выявил отсутствие разработанных методик по приобщению учащихся младших классов к историческим ценностям В данном исследовании был применен метод ретроспективного исследования педагогической мысли, что позволило предложить систему методов ориентации в исторических ценностях младших школьников, используя как традиционные, так и инновационные технологии

• вербальный метод с использованием реплик, артефактов, музейных предметов,

• погружение в квазиисторическую обстановку, знакомство с предметами в музейном пространстве,

• сравнительный анализ мифо-сказки с подлинным предметным и документальным рядом,

• постановка проблемы, задачи в начале урока (экскурсии),

выбор методики поиска информации, исходя из коллективного решения,

• закрепление вербального результата поиска в выполнении творческого задания (сочинение сказки, составление игры, участие в игре),

• предлагается тематика самостоятельной домашней работы,

• собираются предложения учеников по возможности выполнения,

• формируется нескотько коллективов для выполнения вариативных заданий, проводится презентация коллективных работ

В своей работе мы часто использовали привычные для учащихся приемы беседа, комментарии, изложение, решение логических задач, работа с наглядностью Постепенно вводили в эти действия элемент «погружения» в атмосферу события Такой прием соотнесения стандартной методики с незначительными изменениями приемов деятельности вызывал должный эффект - весь класс включался в выполнение задания, не боясь ошибиться, т к все были поставлены в равные условия На первых занятиях мы применяли базовые методы, со второго-третьего занятия использовали вариативные приемы

В опытно-поисковой работе с 1995 по 2000 год автор диссертационного исследования применяет в классно-урочной системе элементы других форм обучения Фактически создаются новые конструкции, состоящие минимум из двух элементов форма-урок - форма-игра или полиструктурная конструкция форма-урок - форма-игра - форма-экскурсия - форма-беседа - форма-праздник - форма-теагр Эгот ход был применен исследователем не только при преподавании уроков истории МОУ гимназии № 80 г Челябинска, проведении занятий цикла «Картины из русской истории», но и на музейных площадках (музейные праздники, экскурсии, тематические выставки)

В третьем параграфе «Результаты исследования п их анализ» рассматриваются особенности проверки полученных результатов деятельности Одним из главных педагогических условий проведения поисково-экспериментальной работы явилось сотворчество школы и музея, что потребовало введения дополнительных параметров проверки результативности нашей поисково-экспериментальной работы

1 При определении результатов поисково-экспериментальной работы мы обратились к цифровым показателям по тематическому к>рсу, разработанному для учащихся начальной школы «Картины для русской истории», который стал отправной точкой исследования уже на первом этапе работы С 1995 по 2005 год количество прочитанных лекций по данному курс> выросло в пять раз Первый срез результатов поисково-исследовательской работы, проведенный через анализ общепринятой оценки деятельности музея, показал, что эффек-

тивность воспитания младших шкочьников повышается при использовании в работе комплекса педагогических условий, включающих сотворчество образовательного учреждения и музея, позволяющего погружать учащихся в квазиисторическую обстановку, использовать в деятельности сказочно-игровую форму коммуникации

2 Второй срез результатов поисково-экспериментальной работы проходил среди учащихся базовой МОУ гимназии № 80 Непосредственная работа на базовой площадке началась в 2001-2002 учебном году с учениками, поступившими в первый класс Для проверки результатов поисково-экспериментальной работы мы определили следующие критерии сформированности ориентационных установок младших школьников на исторические ценности

• ориентация на познавательную деятельность с точки зрения приобретения исторических знаний и раскрытия нравственной сущности исторических ценностей,

• ценностное отношение к познавательной деятельности и ориентация на исторические ценности как ценности цивилизации, выявление социальной сущности исторических ценностей,

• готовность к самостоятельной познавательной деятетьности с ориентацией на исторические ценности как фактор понимания нравственных взаимоотношений в коллективе, формирования традиций микро- и макро-социума

В показатели ориентации на исторические ценности (познавательная деятельность как необходимый фактор выбора поведенческой позиции, овладение необходимыми способами познавательной деятельности, сформированными в процессе исторического развития цивилизации, направленность учащихся на привлечение нового материала, готовность к творчеству как во время занятий, так и после их окончания) автор исследования включает и нравственный аспект, что позволяет определить, что включение в образовательный процесс исторических ценностей повышает уровень ориентации на нравственные ценности на более высокий, позволяя достигать самого высокого - самостоятельный поиск и создание новых творческих конструкций

На завершающей стадии исследования (2004-2006) мы провели анкетирование на значимость занятий по экспериментальной программе учащимися 4-х классов, когда они могли осознанно выбрать ответ на вопрос

Поисково-экспериментальная работа по программе в полном объеме проводилась с учащимися только 1 '-41 класса Вопросы анкеты были составлены с учетом трех базовых структурных элементов исторических ценностей и соответствующих им нравственных аспектов, методов и форм, способствующих, исходя из гипотезы исследования, ориентации младших школьников на исторические ценности с определением нравственной составляющей

Сравнение результатов анкетирования показало, что необходимость включения в процесс обучения истории (значимые и скорее значимые ценности) воспринимается учениками обоих классов как положительное явление (от 88-91%) Таким образом, можно утверждать, что ученики достигли среднего уровня проявления сориентированности на исторические ценности, исходя из первого критерия, рассмотренного нами в поисково-экспериментальной работе

Результаты анкетирования показали и достижение большинством учеников (от 76 до 85%) высокого уровня сориентированности на исторические ценности, при включении в этот анализ положительного отношения к сохранению памятников истории и культуры, традиций социума Следует заметить, что 96% учеников 41 класса считают, что это значимый или скорее значимый, те обязательный или желательный фактор процесса приобщения к историческим ценностям, что говорит об отношении к процессу сохранения памятников истории и культуры как норме социального поведения

Для проверки устойчивости результатов по ориентации младших школьников на исторические ценности в их нравственной сущности мы провели анкетный опрос тех же учеников, но уже после того, как они перешли в пятый класс, где история была включена как обязательный учебный предмет

Анализ ответов на вопросы анкеты показывает, что интерес при получении исторической информации среди учеников 41 класса выше, чем учеников 4" класса - от "50 до 50% Анализ позволил выявить, что не только интерес, но и направленность на самостоятельное решение проблем учебного курса (те высокий уровень сориентированности в исторических ценностях в их нравственной сущности) у учащихся 41 класса на 70-80% выше, чем у учащихся параллельною класса Но следует отметить нивелировку разницы показателей, снижение интереса к истории как предмету учеников 41 класса, материалы которого стали предоставляться в традиционной форме

Полученные результаты поисково-экспериментальной деятельности на базе МОУ гимназии № 80 позволили сформировать новую форму работы на площадке музея «Детский музей», в концепцию и реализацию которого были внесены педагогические условия, подвергавшиеся проверке на втором этапе исследования Завершением исследования стало открытие I июня 2006 года в Челябинске на площадке Челябинского областного краеведческого музея самостоятельной структурной единицы «Детский краеведческий музей» Поисково-экспериментальная работа показала

• взаимодействие школы и м\зея позволяет более оперативно и грамотно использовать разработанные педагогами разных социальных институтов формы и методы работы по ориентации младших школьников на исторические ценности,

• включение новых методик, приемов взаимодействия активизирует и пробуждает интерес к изучению традиций и обычаев социума, образу деятельности и ценностям региона, страны через приобщение к историческим ценностям,

• включение на ранних этапах развития личности ребенка в процесс

ориентации на исторические ценности позволяет активизировать диалог поколений, а следовательно, максимально сохранять связующую нить времен, которая скрепляет цивилизацию

Исследование показало, что основными показателями ориентации младших школьников на исторические ценности являются

• практическая актуальность познавательного процесса, который в обязательном порядке должен включать историческое знание,

• нравственное воспитание как базовая часть социализации личности проводится обществом всегда на имевших место примерах, те на примерах истории Но грамотное воспитание может быть осуществлено только на смысловом понимании исторических реалий, ориентации на исторические ценности

• участники образовательного процесса проявляют готовность к включению профессиональною музееведческого подхода к ориентации младших школьников на исторические ценности

Полученные в результате поисково-экспериментальной деятельности теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу Процесс исторического образования младших школьников становится эффективным при опоре на комплекс педагогических условий, включающих сотворчество образовательного и музейного учреждений, погружение в квазиисторическую обстановку, представление учащимся нравственной значимости исторических ценностей в сказочно-игровой форме

Следовательно, можно констатировать, что ориентация на исторические ценности при включении их в педагогический процесс сосистемы музей-школа становится фактором нравственного воспитания младших школьников Считаем, что наше исследование является лишь частью исследовательском работы по данной проблеме Более обстоятельного изучения требуют проблема содержательной части детских музеев, проблемы типологии детских музеев, разработка методик взаимодействия музеев и школьных институтов и др

В заключении мы представили основные итоги исследования, показали степень решения задач исследования, значение выводов и рекомендаций для развития теории и практики сотворчества музея и образовательных учреждений

Основные поюжепия дигспчлцпл опубликованы в с.лдяощих работах:

Издания, рекомендованные ВАК РФ для публикации

1 Лушникова, Л В Воспитательный потенциал информационною богатства исторического знания / А В Лушникова // Педагогическое образование и наука - М МАНГТО, 2007 - № 3 - С 48-51

Учебные и методические пособия

2 Лушникова, А В Детский музей социокультурные основы организации и функционирования Монография / А В Лушникова, ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - 164 с

3 Лушникова, А В Исторические ценности учеб пособие / А В Лушникова, ЧГАКИ - Челябинск, 2005 -112 с

4 Лушникова, А В Музейный праздник методические рекомендации /А В Лушникова - Челябинск ЧОКМ, 2002 - 167 с

Статьи в научных сборниках п материалах международных конференций

5 Лушникова, А В Антикварная книга и ребенок выдумка или необходимость / А В Лушникова // Актуальные проблемы формирования культуры

и самореализации подрастающего поколения XXI века материалы международной научно-практической конференции, 24-26 октября 2005 г Часть 1 / Под ред Р А Литвак, H Г Апухтиной, Е С Головиной / ЧГАКИ - Челябинск, 2005 -С 170-172

6 Лушникова, А В Методологические подходы при рассмотрении исторических ценностей в философии, социологии, культурологии, истории // Культура & общество [Электронный ресурс] Интернет-журнал МГУ КИ / Моек гос ун-т культуры и искусств — Электрон журн — И МГУКИ, 2004 -— — № гос регистрации 0420600016 Режим доступа http //www е- culture n//Articles/2006/Lushnikova pdf, свободный — Загл с экрана

Выступления на научных конференциях

7 Лушникова, А В Детский музей теория и практика / А В Лушникова // Культура - искусство - образование новые аспекты синтеза теории и практики материалы XXVII научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии / ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - С 41-44

8 Лушникова, А В Игровые формы деятельности как вариативный метод знакомства с понятием «Редкая книга» / А В Лушникова //Система социальных коммуникаций в регионе время творчества и сотрудничества материалы межрегиональной научно-практической конференции Челябинск - Челябинск ЧГАКИ, 2005 - С 119-124

9 Лушникова, А В Классификационная схема исторических ценностей / А В Лушникова II Культура - искусство - образование новое в методологии, теории и практики материалы XXVI научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии / ЧГАКИ - Челябинск, 2005 - С 70-76

10 Лушникова, А В Концептуальные подходы и приемы работы с детской аудиторией в краеведческом музее / А В Лушникова // Актуальные проблемы современной культуры детства сб науч материалов / Челябинская государственная академия культуры и искусств, сост Т П Степанова - Челябинск, 2006 -С 227-232

11 Лушникова, А В Храмы и музеи точки соприкосновения (на примере работы Челябинского областного краеведческого музея) / А В Лушникова // Православная культура на Урале контексты истории и современность материалы научно-богословской конференции с международным участием - Челябинск ЧГАКИ, 2006 - С 206-209

12 Лушникова, А В Школьный музей как составная часть воспитательной системы школы / А В Лушникова // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов материалы межвузовской научно-практической конференции 11 марта 2003 г Ч II - Челябинск ЧГАКИ, 2003 -С 61-65

Статьи в сборниках п периодической печати

13 Лушникова, А В Краеведение для детей / А В Лушникова // Сценарии музейных мероприятий методический сборник / сост H А Ваганова, А В Лушникова - Челябинск ЧОКМ, ЧГАКИ, 2006 - С 174-190

14 Лушникова, А В Сказка в музее / А В Лушникова // Сценарии музейных мероприятий методический сборник / сост Н А Ваганова, А В Лушникова - Челябинск ЧОКМ, ЧГАКИ 2006 - С 164-167

15 Лушникова, А Сказы нового тысячелетия // Мир Музея - № 9 -2006 - С 2-5

16 Лушникова, А В Этнография в детском музее / А В Лушникова// Сценарии музейных мероприятий методический сборник / сост Н А Ваганова, А В Лушникова - Челябинск ЧОКМ, ЧГАКИ 2006 -С 167-170

17 Лушникова, А В Игра как обязательный фактор воспитательно-познавательной функции музея / А В Лушникова // Сценарии музейных мероприятий методический сборник / сост Н А Ваганова, А В Лушникова - Челябинск ЧГАКИ, 2004 - С 4-9

Объем 1,5л л Тираж ЮОэкз Заказ № jJ\ Ротапринт VIГ УК'И

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лушникова, Алла Вячеславовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Ориентация учащихся на исторические ценности как педагогическая проблема

1.1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы ориентации учащихся на исторические ценности

1.2. Исторические ценности как содержательный аспект образования личности

1.3. Ориентация личности на ценности исторического образования и прогнозирования ее развития

Глава 2. Поисково-экспериметальная работа по приобщению учащихся к историческим ценностям

2.1. Организационные принципы, условия поисково-экспериметальной работы по ориентации учащихся на исторические ценности

2.2. Содержательно-процессуальные особенности приобщения учащихся к историческим ценностям

2.3. Результаты исследования и их анализ Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения"

Информационный потенциал современного общества настолько многомерен, что пришло постижение необходимости не простой энциклопедичное™ личности как главного фактора ее развития, а умение ориентации в информационном море, наполненном как значимой, так и менее значимой информацией, ценностным и анти-ценностным содержанием. Мир ценностей - это сфера духовной и материальной деятельности человека, к которой он относит культуру, духовные стремления, идеалы, принципы, нормы нравственности, потребности, интересы, собственную преобразующую деятельность. Современное осмысление системы образования, выступающего в единстве процессов включения личности в информационный поток и воспитания, приводит общество к осознанию множественности факторов, социальных институтов влияющих на становление личности в социуме, способных наиболее действенно и позитивно включать личность в социум.

Актуальность темы исследования может быть определена через:

• актуализацию обществом проблемы ориентации личности на ценность как обязательной составляющей социализации личности и отсутствие истинного понимания проблемы со стороны социально-педагогических институтов, включенных в этот процесс; поиск новых эффективных приемов образовательно-воспитательной деятельности общества для повышения на этапе разработки универсалий по эффективной саморегуляции социума действенных форм самопознания и самосовершенствования личности. Последнее невозможно без реализации установки на ценностные ориентации, определяющей содержание деятельности институтов дополнительного образования, школ всех ступеней, музеев;

• определение философской глубины исторического знания. Формирование ценностей происходит параллельно со становлением человеческой цивилизации. История, отличаясь кумулятивным характером, накапливает материальные и духовные ценности, складывая систему ценностей всех звеньев социума, предлагая справедливое соотнесение, как тоталитарных ценностей, так и ценностей мира повседневности. Аксио-логичность истории в постоянном поиске приоритетов, ценностных ориентиров, оценочных суждений, позволяющих сравнивать, выявлять ценностные отношения, где ценности предстают как некие духовные опоры, помогающие упорядочить действительность, реализующие смысл жизни. Исторический подход как основа становления социума не может обойти стороной процесс нравственного воспитания личности: формирование нравственного сознания, отношений на основе нравственных ценностей цивилизации, нравственного поведения. Основой исторического подхода становится осознание истории и восприятие истории как процесса становления, накопления и осознания ценностей социокультурного пространства;

• несоответствие требований общества по включению личности школьника в образовательный процесс через познание исторических ценностей и разработанность научно-методической базы для реализации педагогических запросов социума. Решение проблемы является основной функциональной составляющей семьи, школы, коллектива, общественных и производственных институтов. Особую роль в этом процессе начинает играть музей, как особый институт кумулирующий ценности цивилизационного развития и имеющий возможность выработки инновационных методик передачи исторических ценностей с точки зрения воспитания нравственно-ориентированной личности.

Степень разработанности. Ценности как идее уделяли внимание еще античные философы, но аксиология, предложенная научному миру И. Кантом, как учение о ценностях начинает свое формирование только в XVIII в. Окончательное становление аксиологии как науки происходит на рубеже XIX - XX вв., получая новую трактовку к решению аксиологических проблем в XX веке. Выделены были базовые понятия, связанные с проблемой ценностей: ценность и значимость, ценностные ориентации и ориентации в ценностях, ценностный подход, ценностное воспитание. Проблемы ценности и значимости, ценностного отношения и оценки поднимали: философы (С. Ф. Анисимов, Г. Я. Головных, О. Г. Дробницкий, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов, А. П. Федосова), экономисты (К. Маркс), социологи (Ю. М. Жуков, А. Г. Здравомыслов, М. А. Макаревич, В. А. Ядов), психологи (Б. И. Додонов, Г. Е. Залесский, Е. С. Махлах, С. JI. Рубинштейн), культурологи (Б. JI. Губман, Н. С. Гуревич, Б. С. Ерасов, М. С. Каган), педагоги (Б. Г. Ананьев, И. В. Дубровина). Серьезному исследованию подвергается и вопрос об освоении мира ценностей, включении их в структуру личности в процессе накопления жизненного опыта личности, социума. Такая позиция базируется на со-субъектных отношениях, имеющих сложные переплетения и взаимообогащение всех субъектов. Последнее невозможно без реализации установки на ценностные ориентации и ориентации в ценностях. Большое значение в этих вопросах имеют исследования Б. Г. Ананьева, И. В. Дубровиной, М. Е. Дуранова, И. С. Кона, Б. С. Круглова, В. Н. Мя-сищева, А. А. Ручки, В. П. Тугаринова, И. Т, Фролова. Проблему воспитания на ценностных ориентирах на основе ценностного подхода также ставят А. А. Бодалев, А. С. Долгова, И. М. Дуранов, Г. X. Ефремова, Б. С. Круглов, Г. М. Круглов, И. Е. Истошин.

Ценностный подход предполагает выявление ценностей, которые могут быть положены в основу современного цивилизационного процесса. В этом неотъемлемую роль играет инструментальный характер истории в силу каузальности истории, умению видеть проблему, умению формулировать ее. Проблему исторических ценностей в той или иной степени рассматривали философы Г. В. Гегель, Г. В. Лейбниц, Ф. Ницше, К. Яс-перс; философы-мыслители философы-историки Н. А. Бердяев, М. Я. Ковальзон, Б. Кроче, А. С. Лаппо-Данилевский, Н. Ф. Федоров,. Свое прочтение исторического смысла представили социологи М. Вебер, К. Маркс, В. Конт, Г. Спенсер, и др.; культурологи Б. JI. Губман, А. Я. Гуревич, Б. С. Ерасов, М. С. Каган, Р. Дж. Коллингвуд, К. Лампрехт, А. М. Панченко, А. Тойнби, О. Шпенглер. Историки, исходя из профессиональных особенностей, наименее активно включены в поиск исторического смысла, относясь к ценности истории как априорной категории. Тем не менее, наиболее четкую картину смысла и содержания истории и исторического знания дают именно профессиональные историки: М. А. Барг, Н. А. Бердяев, М. Блок, А. В. Гулыга, Н. А. Ерофеев, Е. М. Жуков, Н. И. Кареев, В. О. Ключевский, Е. Б. Черняк, В. И. Павлов, А. И. Раки-тов, А. Тойнби. Речь идет об определении истории как научного знания и выявлении смысла истории, как процесса становления и собственного цивилизационного осознания истории.

При всей априорной значимости, хроникальности и каузальности истории, исследователи, как правило, структурируют ценность исторического процесса и знания на отдельные элементы, собственно разбивая систему ценностей на отдельные составляющие, что не позволяет представить целостную картину ценностных приоритетов. Предложенные современными исследованиями сложные классификационные схемы ценностей не включают в свою структуру исторические ценности, хотя сам термин «исторические ценности» применяется, в том числе в законодательной практике, гуманитарных курсах, пиарных технологиях. Данная ситуация объясняется недостаточной определенностью термина, в какой-то мере даже сомнением в его правомочности. Но сам ход истории подтверждает наличие исторических ценностей. Четкое определение их возможно через выявление смысла исторического процесса, определение истории через призму философского, исторического, культурологического, социологического взгляда на цивилизационный процесс. История личностна через своих субъектов, а значит она творчески развивающаяся сила, которая документирует действия через материальные и нематериальные «идеальные» системы, императивы, понятия, символы. Выделение категориальных, всеобщих, неотъемлемых исторических ценностей - процесс достаточно сложный. Но проблема воспитания через ориентацию в ценностях, столь остро поставленная современным обществом, требует конкретных действий и поисков.

Перспективное развитие личности имеет прямое взаимодействие с системой приоритетов и иерархизации ценностей общества. Но ценности имеют разные грани, уровни, что осложняет иерархический анализ. Разработка классификационной схемы исторических ценностей помогает осознанному вхождению в реалии современного бытия через ценностные ориентиры цивилизационного процесса. Разработка классификационных схем исторических ценностей начинается в XX в. Этой проблемой занимались И. Гобри, Г. Мюнстерберг; российские ученые А. В. Гулыга, Н. С. Гуревич, Б. И. Додонов, Б. Е. Ерасов, М. С. Каган, О. Кро-кинская. Речь идет не только о построении классификационной схемы на определенных основаниях, но и формировании собственно понятия «исторические ценности».

Философское осмысление овладения историческими ценностями как неотъемлемой составляющей образовательного процесса (обучения, воспитания, развития личности) актуализируется во второй половине XX века, хотя фрагментарно встречается и в работах педагогов-практиков и педагогов-теоретиков в XIX в. В большей степени эта проблема интересует философов С. Ф. Анисимова, А. Г. Здравомыслова, В. А. Капранова, В. Ж. Келле, В. А. Крутикова, А. Н. Леонтьева, А, А. Ручку, Л. Н. Столовича, В. П. Тугаринова, И. Т. Фролова; педагогов Н.

A. Асташову, Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревскую, И. В. Дубровину, М. Е. Дуранова, И. Гербарта, Н. К. Крупскую, П. Панкевича, Л. Ратса, В.

B. Серикова, Д. Съюперка, А. И. Титаренко, К. Д. Ушинского, О. В. Фролову.

В первую очередь идет постановка понятий «ориентация в ценностях», выявление значимости ценностных подходов в педагогической практике (практике процессов обучения и воспитания). Конкретизация подходов и выработка методик по передаче исторических ценностей как факторного влияния на развитие личности интересует педагогов, педагогов-историков и музееведов-историков, как практиков, наиболее приближенных к существенному пониманию значимости исторического знания (исторических ценностей как фактологической хронологии и ценности познания истории как понимания априорности процесса развития): К. 3. Акопяна, С. В. Алабжина, М. Т. Белявского, В. П. Беспе-чанского, А. М. Большакова, Р. С. Буре, Г. П. Бутикова, А. А. Вагиной, М. С. Васильева, Ф. Гартвига, JI. С. Геллерштейна, Г. Г. Герасимовой, И. В. Гиттиса, Е. Ф. Головкиной, Т. С. Голубевой, П. В. Гора, А. Н. Дайри, Н. А. Ерофеева, Л. В. Занкова, А. У Зеленко, Н. И. Кареева, М. Н. Ковалевского, А. А. Коновича, Н. К. Крупской, И. Я. Лернера, Я. П. Мексина, А. И. Назарца, А. И. Саплина, Е. В. Саплиной, М. М. Стасюлевича, Б. А. Столярова, К. Д. Ушинского, С. В. Фарфаровского, Ф. И. Шмита, В. В. Шогана, М. Ю. Юхневич и др.

Несмотря на возрастающий интерес к исследованию проблемы исторических ценностей и включения их в процесс формирования личности школьника, вне исследовательского внимания остается разработка инновационных технологий, способных на современном этапе развития общества предложить наиболее действенные методики и приемы воздействия исторического образования на формирование нравственного потенциала личности, входящей в мир социума.

Приведенное выше позволило выявить противоречия между: • потребностями развивающегося общества в нравственно образованной личности и невостребованностью нравственного потенциала педагогического процесса учреждений дополнительного образования, связанных с ориентацией личности на исторические ценности;

• неразработанностью системы исторических ценностей, осмыслением их нравственной сущности и ценностно-ориентированным обучением учащихся;

• запросами педагогической общественности, подрастающих поколений и отсутствием методики ориентации учащихся на раскрытие нравственного смысла исторических ценностей в системе творческого взаимодействия музея и школы.

Учитывая, что исторические ценности выступают как фактор развития нравственной личности, проблема ориентации личности на эти ценности становится не только педагогической, но социально-культурной проблемой.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы исторические ценности, в чем их нравственный смысл и педагогические условия, способствующие нравственному воспитанию младших школьников на основе творческого взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения.

Выявленные противоречия в исследованиях, касающихся проблем философского смысла исторического знания и разработки инновационных технологий по передаче информационного и воспитательного потенциала исторических ценностей определили тему исследования «Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения».

Цель исследования соответствует проблемности темы: разработать и обосновать комплекс исторических ценностей и педагогических условий, при наличии которых младшие школьники в системе деятельности начальной школы и работы музея могут быть сориентироваться на нравственную сущность исторических ценностей.

Объект исследования - ориентация младших школьников на исторические ценности.

Предмет исследования - нравственное воспитание учащихся на основе ориентации на исторические ценности в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения.

Гипотеза. Наиболее эффективным может быть нравственное воспитание младших школьников в процессе дополнительного образования, если педагогический процесс будет основываться на историческом подходе, включая ориентацию на исторические ценности (познавательные, экзистенциальные, оценочные) при опоре на комплекс педагогических условий, включая:

• сотворчество образовательного и музейного учреждений по приобщению учащихся к историческим ценностям;

• погружение учащихся в квазиисторическую обстановку;

• представление учащимся нравственной значимости исторических ценностей в сказочно-игровой форме.

Исходя из определения объекта, проблемы, темы, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

• выяснить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической науке и практике;

• определить комплекс исторических ценностей, имеющих непосредственный выход на нравственное воспитание младших шкш1кт|3ф$лить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ориентации учащихся на исторические ценности с целью их нравственного воспитания;

• определить критерии и показатели сформированности направленности личности на исторические ценности;

• разработать и внедрить рекомендации по формированию направленности личности учащихся на исторические ценности в системе работы краеведческого музея.

Методологическими основаниями исследования являются представления о единстве и целостности мира, его адекватном отражении и активном деятельностном отношении человека к среде своего обитания. Идея антропоцентричности истории как универсальной характеристики личности человека требует междисциплинарного, интегративного подхода, системных представлений о человеке как личности творческой, исторически обусловленной. Она предполагает обращение к исследованиям по философии, социологии, культурологии, истории, педагогике, музееведению и основывается на совокупности методологических подходов: аксиологического (П. С. Гуревич, А. Г. Здравомыслов, В. П. Тугаринов), личностно-деятельностного (О. С. Анисимов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), целостного (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильс ин), культурологического (П. С. Гуревич, М. С. Каган, И. Хейзинг и др.), исторического (А. В. Гулыга, Н. С. Гуревич, Б. И. До донов, Б. Е. Ерасов, М. С. Каган). В качестве теоретической базы исследования были использованы работы педагогов В. П. Беспечанского, Е. В. Бондаревской, Н. А. Ерофеева, И. Я. Лернера, В. А. Сластенина, и др.; музееведов А. У Зе-ленко, Я. П. Мексина, Б. А. Столярова, Ф. И. Шмита, Т. 10. Юреневой, М. Ю. Юхневич.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов и научных процедур: классификация и типологизация, терминологический анализ; аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставимый как теоретические методы; диагностические методы через анкетирование, беседы; эмпирические методы через прямое, косвенное наблюдение; анализ, синтез, обобщение, дедуктивный и индуктивный методы при разработке понятий, выявлении форм, приемов, средств музейно-просветительной и образовательной деятельности.

Базой исследования были Челябинский областной краеведческий музей, начальные классы школ города Челябинска (№ 40, 109, 39, 5, 104, 63, 80 и др.), старшие группы детских садов (№ 423, 270), Челябинский радиотехникум, воспитанники детских домов г. Челябинска (№ 2, 5, 6), апробация положений исследования проводилась во время учебных занятий со студентами ЧГАКИ по специальности «Музееведение». Базовой площадкой для проведения поисково-исследовательской работы стали учащиеся 1-4 классов МОУ гимназии № 80 г. Челябинска.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-2001)проведена диагностика, позволившая выявить основные проблемы, требующие применения эффективных приемов деятельности; определена социокультурная образовательная база. В рамках деятельности Челябинского областного краеведческого музея за период 1996-2001 года автор исследования включил в поисково-экспериментальную работу более 6500 детей младших классов общеобразовательных школ, детских домов и подготовительных групп детских садов. На этом этапе был разработан курс «Картины из русской истории», адаптированный для младших школьников.

На втором этапе (2001-2005) были определены на теоретическом и практическом уровнях инновационные методики, дополняющие или заменяющие традиционные методики образовательной и воспитательной деятельности. Базовой площадкой для поисково-экспериментальной работы была определена начальная школа МОУ гимназии № 80 г. Челябинска. Определены педагогические условия, необходимые для достижения цели исследования: сотворчество музея и школы, погружение в квазиисторическую обстановку, применение сказочно-игровой формы при включении младших школьников в целенаправленный процесс приобщения к историческим ценностям.

На третьем этапе (2005-2006) проведен теоретический анализ, включающий как обобщение результатов поисково-экспериментальной деятельности, так и разработку инновационной формы деятельности в рамках социокультурного пространства города. Исходя из выделенных критериев ориентации младших школьников на исторические ценности как фактора нравственного воспитания (сориентированность на ценностность образования как элемент социализации личности) определена эффективность экспериментальной работы. На этом этапе были конкретизированы методы работы с учащимися младших классов в урочно-классной системе школы и на музейных площадках. Разработка целевых установок, задач и методов работы с детьми младшего возраста, в том числе и учащимися младших классов, при реализации педагогического условия (сотворчество школы и музея по ориентации на исторические ценности как фактор нравственного воспитания) привела к выбору и реализации инновационной формы работы с детьми - детский краеведческий музей на площадке Челябинского областного краеведческого музея.

Научная новизна состоит:

• в определении основных направлений исторических ценностей (научно-оценочные, событийно-процессуальные, осознано-познавательные, интегративно-экзистенциальные), позволяющем при их дидактической обработке активно использовать в целях нравственного воспитания младших школьников;

• в выявлении комплекса педагогических условий, включая сотворчество образовательных и музейных институтов, погружение в квазиисторическую обстановку, применение сказочной и игровой методик, что позволяет эффективно использовать исторические ценности в системе начальной школы и в деятельности музея в целях нравственного воспитания младших школьников, исходя из их возрастных особенностей;

• в выделении философских, социологических, культурологических и педагогических аспектов, позволяющих целостно подойти к изучению и организации нравственного воспитания младших школьников на основе ориентации на исторические ценности в системе работы начального звена школьного образования и деятельности музея;

• в разработке и экспериментальной апробации программы по ценностной ориентации учащихся на исторические ценности в рамках взаимодействия музея и школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие «исторические ценности» на основании философского, исторического, социологического, культурологического подходов;

• раскрыто содержание философского, социального, культурологического и педагогического аспектов использования принципа историзма в педагогическом исследовании и организации нравственного воспитания учащихся на основе сотворчества музея и школы, что создает теоретико-практическую базу для целенаправленного управления ориентацией учащихся не только на исторические, но и на социально-культурные ценности общества и личности;

• рассмотрен комплекс исторических ценностей, которые при дидактической обработке выступают содержательной стороной процесса нравственного воспитания младших школьников на основе сотворчества музея и школы;

• определена система уровней, критериев и показателей сориенти-рованности учащихся в исторических ценностях с учетом нравственной составляющей ценностей, сформированных в процессе развития цивилизации;

• разработана технология использования исторических ценностей в целях нравственного воспитания учащихся, которая позволяет варьировать содержание исторического образования в зависимости от целей, задач, возрастных особенностей, уровня развития детей, конкретных условий и специфики взаимодействия начальной школы и учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке инновационных подходов к организации нравственного воспитания младших школьников на основе сотворчества краеведческого музея и образовательного учреждения, выступающего в форме погружения учащихся в квазиисторическую обстановку через использование игровой методики и включения учащихся в творческо-деятельностный процесс истории через конструкцию мифа, легенды, сказки;

• расширении представлений музейных специалистов, педагогов, социологов о закономерностях формирования нравственного сознания через акцентность в образовательном процессе на исторические ценности;

• использовании музейными педагогами и педагогами образовательных учреждений апробированной программы по приобщению учащихся младших классов к историческим ценностям цивилизации, введению в историю Отечества, формированию начальных знаний по краеведению;

• организации и проведении выставок на экспозиционных площадках краеведческого музея, школьного музея, разработке концепции и внедрении в практику новой формы работы Челябинского краеведческого музея «Детский музей»;

• подготовке публикаций и внедрению в практику учебных пособий «Исторические ценности», «Детский музей: социокультурные основы организации и функционирования» и методических рекомендаций «Музейный праздник», «Сценарии музейных мероприятий», программ учебных курсов по музееведению в ЧГАКИ, позволяющих инновационно подойти к организации нравственного воспитания учащихся в работе краеведческого музея.

Положения, выдвигаемые на защиту.

1. Ориентация младших школьников на исторические ценности экстраполируется на историческое познание, кумулирует ценностные характеристики истории. В разработке методологических подходов к историческому знанию историки вплотную подошли к конкретизации аксиологического подхода: выработке оснований для классификации исторических ценностей, разделению их на ментальные (господствующую в обществе шкалу ценностей), социальные, духовные, познавательные. При выявлении значения истории как научного знания, познания следует осознавать «полезность», смысловую значимость исторического процесса в целом, отдельных исторических фактов в системе развития. История позволяет существование ценностей невостребованных, оставляя их как праценности, фиксируя их в процессе накопления и расшифровки знаний о прошлом, передачи информационного, в том числе и аксиологического блока данных. Схема исторических ценностей позволяет определить основные направления исторических ценностей, имеющих непосредственный выход на нравственное воспитание младших школьников.

2. Нравственное воспитание младших школьников школьных и музейных институтов строится на деятельностном подходе, который направлен на выявление исторических ценностей и разработку эффективных методик по ориентации младших школьников на исторические ценности для расширения мотивационной базы при включении их в жизнь социума. Обучение истории направлено не на простое присвоение, а на ориентацию на исторические ценности как фактор включения младших школьников в нравственные константы общества.

3. Ориентация на исторические ценности, при включении их как ку-муляторов ценностей цивилизации в педагогический процесс, формирует мотивацию на общественно-значимую, нравственно-ценностную позицию младших школьников. Эффективность деятельности по ориентации на исторические ценности проявляется при соблюдении следующих условий:

• взаимодействие различных социальных институтов, в том числе сотворчество школы и музея. Музей расширяет возможности школьных институтов, дополняя педагогический подход культурологическим;

• погружение в квазиисторическую обстановку получает подтверждение подлинности истории, достоверности ее функционального проявления;

• создание творчески-свободной атмосферы при включении сказко-мифотворчества в образовательный процесс, нацеленный не только на самостоятельность творчества, а на соотношение смыслосоставляющей части исторического процесса.

Конструктивное, комплексное применение вариативных форм-методов и методов-форм расширяет систему развивающего обучения, активизирует младших школьников в образовательном процессе.

4. Деятельность в рамках сотворчества музея и школы проходит на определенных экспозиционных пространствах при использовании следующих принципов: принцип погружения, принцип прикосновения к «истории», принцип участия в творческо-эволюционном процессе, принцип сравнения, самостоятельного поиска решения, принцип наблюдения за эволюционным процессом, принцип констатации фактов) и методических приемах (сказка, игра, театрализация, интерактивные зоны, активизация экскурсионной программы). Одной из инновационных форм музейной коммуникации, активно включаемых обществом в образовательный процесс, является детский музей в рамках «взрослого».

Апробация результатов исследования проводилась с 2002 по 2006 гг. посредством публикации в печати, в виде докладов, выступлений:

- «Школьный музей как составная часть воспитательной системы школы» на межвузовской конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (Челябинск, 2003);

- «Игровые формы деятельности как вариативный метод знакомства с понятием «Редкая книга» на межрегиональной конференции (Челябинск, 2005);

- «Антикварная книга и ребенок: выдумка или необходимость» на международной конференции (Челябинск, 2005);

- «Музей как часть социокультурного пространства региона: перспективы развития» на Южно-Уральском социальном форуме (Челябинск, 2006);

- «Храмы и музеи: точки соприкосновения (на примере работы Челябинского областного краеведческого музея)» на конференции с международным участием (Челябинск, 2006);

- выступления на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава академии ЧГАКИ (2005-2006);

- опубликование отдельных положений в научных журналах («Педагогическое образование и наука», «Интернет-журнал МГУКИ», Москва), научных и методических сборниках (ЧГАКИ, ЧОКМ), специализированных изданиях по проблемам музееведения («Мир музея», Москва), представление материалов на выставке «Интермузей-2006» (Москва). Отдельные положения исследования представлялись на методических семинарах работников школьных и краеведческих музеев (Челябинск, Копейск, Пласт, Златоуст) и курсах повышения квалификации специалистов-музееведов Уральского региона в 2001-2006 гг. (Екатеринбург, Челябинск, Курган, Пермь, Оренбург, Башкирия). Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупных методов исследования, адекватных его задачам и логике, научно-методическим обеспечением работы, репрезентативностью результатов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 263 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Результаты констатирующей части исследовательской работы показали:

• недостаточную разработанность теоретических положений о средствах и формах работы с школьниками младших классов по ориентации их на исторические ценности. История включена как в процесс обучения, так и в процесс воспитания, но без акцентирования на исторических ценностях как фактора нравственного воспитания, исходя из искусственного выделения из истории только информационной составляющей;

• достаточно слабую разработанность методик по ориентации учащихся на исторические ценности. Предлагаемые педагогами и музееведами формы и методы работы с учащимися младших классов собственно едины (урок, лекция, игра, экскурсия, игра, праздник), но разобщенность социальных институтов до сих не позволила работать в единой системе;

• необходимо не просто взаимодействие школы и музея, как наиболее приближенных к учащимся общественных институтов, необходима скоординорованность действий и создание центра, который во главу угла бы ставил цель ориентации на исторические ценности как фактор нравственного воспитания и включения в социокультурное пространство региона.

Созидательная часть исследования показала, что решение воспитательных целей общества, в которые дети должны быть включены в самом раннем возрасте может быть успешным, если:

• скоординорованы действия школы и музея, как главных общественных институтов, которые профессионально участвуют в педагогическом процессе социума;

• деятельность школьных и музейных институтов должна быть направлена на разработку эффективных методик по ориентации младших школьников на исторические ценности для расширения мотивационной базы при включении их в жизнь социума;

• осмыслено положение, что обучение истории должно быть направлено не на простое присвоение, а на ориентацию на исторические ценности как фактор включение младших школьников в нравственные константы общества;

Поисково-экспериметальная работа по поиску методик и форм ориентации младших школьников на исторические ценности как фактор их нравственного воспитания в рамках деятельности Челябинского областного краеведческого музея показала:

• существует объективная необходимость взаимодействия школы и музея, что позволяет более оперативно и грамотно использовать разработанные педагогами разных социальных институтов форм и методов работы по ориентации младших школьников на включение в жизнь социума;

• включение новых методик, приемов взаимодействия позволяет активизировать и пробуждать интерес к изучению традиций и обычаев социума, образу деятельности и ценностям региона, страны через обучение истории;

• включение на ранних этапах развития личности ребенка в процесс ориентации на исторические ценности позволяет активизировать диалог поколений, а следовательно максимально сохранять связующую нить времен, которая скрепляет цивилизацию.

Исследование показало, что основными критериями ориентации младших школьников на исторические ценности являются:

• практическая актуальность познавательного процесса, который в обязательном порядке должен включать историческое знание;

• включение новых механизмов или использование сложившихся ранее способов воздействия на личность с самого раннего момента включения ее в социум;

• история развития общества показывает, что нравственное воспитание как базовая часть социализации личности проводилось обществом всегда на имевших место примерах, т.е. на примерах истории. Но грамотное воспитание может быть осуществлено только на смысловом понимании исторических реалий, ориентации на исторические ценности;

• участники образовательного процесса проявляют готовность к включению профессионального музееведческого подхода к ориентации младших школьников на исторические ценности.

Следовательно, можно констатировать, что ориентация на исторические ценности при включении их в педагогический процесс сосистемы музей-школа становятся фактором нравственного воспитания младших школьников.

Заключение

Высшей абсолютной ценностью является человеческая жизнь. Жизнь индивида невозможна без социума в его постоянном становлении и развитии, т. е. история есть неотъемлемая часть формирования человека. Смысл человеческой жизни формируется, осознается на каждом конкретном этапе исторического процесса и привязан к отдельным ценностям, творчески создаваемыми в цивилизационном процессе. История пронизана ценностным смыслом и ценностными ориентирами. Они столь же многообразны и вариативны как и сама человеческая жизнь. Приоритетность одних над другими весьма спорна и субъективна. История не просто включена в системоформируемую субстанту мира, а обладает активизирующим творческим потенциалом, представляя на «суд», сравнение, ориентацию уже достигнутого, найденного, смыслоподтвер-жающего. История - когнитивный комплекс, обладающий абсолютной способностью к интегрированности прошлого, настоящего, будущего. Задача человека, осознав смысл истории, найти краеугольные камни, ценностные ориентиры в продолжение творческого процесса, где в диалектическом единстве находятся познание ценностей, выработанных человеком в прошлом, осознанных человеком сегодня, императирую-щих их в будущее. История, в силу своей эпистемности, создает картину целого: индивидуальное осознание человека возможно только с учетом его всеобщности, история обладает внутренними структурами, связывающими единичное и всеобщее. История как процесс познания ведет синтезирующее прочтение акцидентной ментальности и конкретно-исторического индивида.

Исторические ценности, являясь системными и фактологичными одновременно, обладают мировоззренческим характером. Картина исторического развития входит в нашу жизнь, создавая наше отношение к прошлому, видение великого и ничтожного через сравнение, анализ, формирования собственного прочтения через призму нового знания. История концентрирует в себе общечеловеческие ценности, является хранителем и «экскурсоводом» по бесценным сокровищницам прошлого и настоящего. История беспристрастна в целом, история субъектна через императивы, история интеллигибельна через синтезирующий процесс познания. История, в силу своей уникальной способности накапливать, хранить и познавать хранимое, обладает каузальностью, которую должны сознавать исследователи. Самое сложное в процессе познания увидеть важное, обязательное, ценное, придающее устойчивость системе социума и формирующее, создающее принципиально новое. Постижение истории в умении грамотной постановки вопроса, исходя из реалий прошлого с учетом требований настоящего. Но если делать это «с умом», т.е. выявлять краеугольные ориентиры, безусловно ценностное содержание, человечество способно узнать значительно больше, чем знало при первоначальном, иногда неосознанном, процессе формирования ценностей.

Через самопознание, самопонимание, самоотношение человек познает себя и человечество. Этот процесс познания есть история по сути самого определения истории, а, следовательно, история рефлексивна. Она отражает общечеловеческое стремление к концептуальной рефлексии прошлого, настоящего или будущего. История есть одна из форм, в которой общество дает себе самоотчет. История есть важнейшая составляющая часть самосознания общества, апеллирующая к базовым ценностным ориентирам, созданным в процессе становления, функционирования цивилизации.

В процессе исторического познания человек столкнулся с неимоверным количеством, хаотичным переплетением фактов, теорий, мнений, взглядов. Единственным выходом исследователи посчитали синтагма-ционное прочтение специфической исторической системы. Базовой основой стали методологические подходы, способные скумулировать ценностные характеристики истории как процесса и как познания. Собственно через постановку вопроса «смысл истории» началась разработка вариативных методологических подходов по выявлению исторических ценностей. В этой работе приняли участие различные научные силы (философы, культурологи, социологи, собственного историки), предложив базовые подходы к решению проблемы: философский, системный, исторический, гносеологический, деятельностный, социокультурный, личностно - ориентированный, информационно - коммуникативный, аксиологический. Большая часть исследователей коснулась вопроса терминологического и понятийного определения истории. Окунувшись в сложнейшую проблему грамотного прочтения исторических реалий и сентенций, исследователи вплотную подошли к восприятию ценностей истории, но выделили лишь две базовые: процесс, кумулирующий знание, и знание, как процесс понимания. «Ценностная» конкретика через системный набор возможных типов ценностей оставалась в контексте отдельно взятых наук, собственно оставив место историкам для самостоятельного определения исторических ценностей. Системность исторического знания и комплексность самого исторического процесса не оставляет сомнений в том, что исторические ценности есть система, ку-мулирующая все общечеловеческие ценности. Существование системы ценностей позволяет сориентировать человека в осмыслении мироздания, осмыслении мира, скорректировать поведение человека, сформировать его ответственность перед прошлым, настоящим, будущим с учетом их разноуровневых характеристик. Исходя из сложности проблематики, исследователи сегодня включились в процесс поиска вариативных методик, которые способствовали бы обществу выбору действенных путей формирования исторической грамотности, смыслового прочтения истории, ориентации в исторических ценностях как оснований для нравственного воспитания личности, воспитания на уровне рефлексивного участия личности в жизни социума, цивилизационного включения личности в социум. Представленная работа входит в данный разряд исследований. Теоретические и экспериментальные данные подтверждают гипотезу, что междисциплинарное решение вопроса о становлении нравственного потенциала личности, при включении ее в цивилизаци-онный круг, позволяет разрабатывать действенные технологии, методики, которые через расширение интереса к истории у школьников наиболее эффективно способствуют развитию личности, что позволило сделать обобщающие выводы:

1. Термин история, используемый обществом, и значение истории многозначно. К сущности предмета «истории» следует отнести процесс формирования общества, влияние природы на становление и развитие (экологический фактор) общества, науку о закономерностях и особенностях развития человеческой цивилизации. Объектом истории является прошлое и современность, объективная действительность, структура и феноменология бытия. История как процесс объективна. Это онтологическая истина. Призвание этого есть признание себя (человечества) существующим, а не выдуманным во времени. История - это феноменологическая суть бытия, значение ее так же априорно, как само бытие истории.

2. Определение значения истории как научного знания, познания, сознания должно исходить из понятия «полезность». Общество не может тратить силы на бесполезные, ненужные знания. Полезность исторического знания выражено в потребности общества, помимо удовлетворения биологических потребностей, удовлетворять социально-культурные потребности. Полезность исторического знания нередко подвергалась сомнению или даже отвергалась. Сегодня значение истории рассматривают как историческую эпистемологию, часть общенаучного знания о человеке и обществе, методологию историко-теоретического познания и функциональной значимости исторического познания для общества

3. Функции истории заключаются в выработке социального самопознания различных общностей людей, превращение индивида в личность. Память хранит объем полезной информации о правилах, нормах деятельности. Историческое знание есть социальная потребность общества в создании условий для культурного, социально-этнического самоопределения народов - общезначимая социальная память, социальное воспитание через образцы социально-значимого поведения. Поступки исторических персонажей, различные исторические ситуации, типы разрешения определенных конфликтов дают обоснование нормам предпочтительного санкционированного поведения через трансполяцию исторического повествования; политико-гражданское воспитание через формирование аргументированных норм, опирающихся на исторические сведения. История это специфическая система, прочтение которой невозможно без синтагмации, соединения моделирующей (исследователь) и моделируемой (социокультурный объект) системы. Методологические подходы, взятые как синтагмы познания, экстраполируемые на историческое познание, на историю, могут кумулировать ценностные характеристики истории, выявлять ценностное в истории как процессе и истории как науке.

4. Взгляд историков на проблему идет в едином русле с философским, социологическим, культурологическим прочтением истории. Конкретизация подходов есть фиксация разноплановости истории как факта исторического развития общества и как научного знания об этом факте. Ценность истории в той и другой парадигме не подлежит сомнению. Третий аспект истории - в ее воспитательном значении как диалектической связи между субъектом и объектом, где ни одна из сторон не может быть раскрыта без изучения процесса истории. На развитие индивида влияет наследственный опыт и коллективное действо. Сам человек - это историзированная человеческая природа, продукт складывания способностей, памяти, суммарного результата интеллектуальных и нравственных усилий общества. В разработке методологических подходов к историческому знанию историки вплотную подошли к конкретизации аксиологического подхода: выработке оснований для классификации ценностей, разделением их на ментальные (господствующую в обществе шкалу ценностей), социальные, духовные, познавательные.

5. Общество формирует установки (через классификацию ценностей) на выбор того или иного объекта, состояния, цели, которые имеют более высокое существование. Существуют разные способы и принципы классификации ценностей: иерархический (субординационный) принцип, капаситивно-оценочный принцип, предметно-релакционный принцип, принцип направленности, принцип отличия по содержанию, принцип специфичности, принцип ревиальности, принцип декларационно-реальный.

6. Ценность исторична: какие ценности прошлого, ценности какого социума или цивилизации будут нормами существования будущего зависит от настоящего, от умения выбрать, сориентироваться в уже существующих ценностях. Ценности не существуют без человека. История -этот тот процесс, который не только формирует ценности, но и не позволяет исчезать не востребованным на сегодняшний день ценностям. Социология и культурология как науки об обществе делают акцент на ценностях фактически принятых сегодня. История позволяет существование ценностей не востребованных, оставляя их как праценности, фиксируя их в процессе накопления и расшифровки знаний о прошлом, передачи информационного, в том числе и аксиологического блока данных. Для истории нет ценностей важных и не важных, нет ценностей иерархических. История свидетельствует, что иерархическая схема ценностей может меняться, но это отнюдь не меняет аксиологическую сущность. Но история не просто фиксатор или дешифровщик ценностей, её активная преобразующая роль в интегративной экзистенции, проявляющейся через умение истории, как обязательного элемента научного исторического познания, передавать факты.

7. Ценности помогают обществу определить хорошее и плохое, идеальное и избегаемое состояния, истину и заблуждение, допустимое и запретное, существенное и несущественное. В обыденном действии этот выбор происходит через интерес, потребность, стремление, нормативные побуждения, мотивации. Ценностные ориентации - это результат воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, самоактуализации, сориентированности личности в ценностях. Ориентация в ценностях выступает как процесс, включающий в себя субординацию ценностей, их выбор, осмысление. Этот процесс носит этапный характер, зависит от возраста, целей деятельности, направленности личности. Понятие ценностное воспитание должно включать ценностную ориентацию и ориентацию в ценностях. Это придает смысл ценностному воспитанию, так как абстрактных ценностей не существует. Одна из синтагм воспитания - нравственное воспитание - часто ставится выше других, как элемент, пронизывающий все другие части не только воспитания, но и всего педагогического процесса. Общество понимает, что нравственное воспитание важнее обучения. Нравственность - это общественная и личная ценность. Формирование нравственных ценностей есть исторический процесс, который общественную необходимость, потребность интересы общества, класса, социализированной личности возводит в ранг общепризнанных предписаний, оценок. Образование предполагает формирование миропонимания личности, целостного восприятии мира, умения человека жить в определенном социуме, внутри природы. Содержание образования определяется совокупностью учебных дисциплин, каждая из которых представляет одну из клеточек знаний о целостном мире. Человеческий род мог быть воспитан только самим собою, и потому история исчерпывает как пороки, так и доблести человека.

8. Переход от традиционного образования к личностно-ориентированной парадигме образования определяет переход от элементарного объяснения и требования запоминания (монолог), к пониманию смысла знания, как установки к запоминанию (диалог культур, диалог времен, диалог педагог-ученик): объяснение - это менторство; диалог -это общение равных партнеров для понимания друг друга. Личностно-ориентированное образование направлено на осознанное введение личности в мир социума, жизнь которого регулируется ценностями. Изучение ценностей (истории, смысла, содержания) не есть «творение» ценностей, но интегрирование ценностей в общество есть включение их в процесс дальнейшего развития. Нравственные ценности развиваются одновременно с личностью, личностное становление происходит при восприятии нравственных норм общества. Это происходит в деятельности, в диалоге культур, в диалоге социума и личности. Гуманистическая парадигма осуществляется только через исторический процесс, нравственное сознание и систему нравственных ценностей. Нравственные ценности возвышают личность, ставя ее выше повседневных обстоятельств, пробуждают особый строй чувств, умонастроений. Особенность нравственного воспитания не в простой передаче суммы прописных истин, а трансляции исторического осознания нравственных ценностей - нравственные ценности формируются в борьбе мотивов, это выбор личности, поставленной перед выбором того или иного поведения. Информационная насыщаемость общества заставляет постоянно определять и новые методики овладения знаниями. И в первом и во втором случаях речь идет о нескольких составляющих истории как науки, передающей информационный багаж для становления нового знания:

9. История в ее кумулятивном и коммуникативном спектрах является обязательной составляющей информационного богатства общества, без которого не может происходить процесс передачи жизненного опыта от одного поколения другому, с учетом того, что жизненный опыт цивилизации - это и есть ее информационный багаж. Этот процесс передачи является предметом педагогических исследований, которые исследуют закономерности, механизмы и факторы эффективного воспитания, обучения, развития личности. Успешность воспитательно процесса, направленного на личность современного социума, напрямую сцеплена с куму-лятивностью исторической информации, позволяющей анализировать как содержательно-информационный потенциал ретроспективного знания и знания о современном обществе, с точки зрения аксиологической составляющей общественного развития, так и философско-методологический аспект процесса исторического познания, ретрансляции знания.

Историческое знание - это один из важнейших компонентов общечеловеческой культуры. Определенный запас исторического знания необходим каждому для «понимания» смысла гуманистического содержания жизни, для решения определенных коллизий бытийной составляющей повседневности. История, обучая, воспитывает и формирует определенные качества субъекта социума

10. Конструктивное, комплексное применение вариативных форм-методов и методов-форм позволит активно включить ребенка в систему развивающего обучения, начиная с самого раннего возраста: детский сад - начальная школа. Речь идет о единой платформе развития сознания и деятельности, они взаимообусловлены, взаимодейственны. Теоретическое осознание единства сознания и деятельности требует разработок практических шагов для реализации этой платформы в жизнь. Активно в этот процесс сегодня включены музейные институты. Музей, отталкиваясь от привычных, действенных, востребованных форм деятельности, включился в поиск новых идей и новых форм коммуникации. Это обусловлено многофункциональностью музея как института социальной памяти, где специфическая группа культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, изъятых из среды обитания и подлежащих для передачи из поколения в поколение.

11. Одной из инновационных форм музейной коммуникации является детский музей, которое определилось как новое явление музейной жизни более века назад. Тем не менее, точного понимания того, что такое Детский музей, его определения и функционирования, ни в теории, ни в практике музейного дела на сегодняшний день не сложилось. Музеи области предлагают вариативный подход к проблемам воспитания, включая их в базовые формы музейной работы или предлагая новые формы. Одной из таких форм стал и Детский музей краеведения в Челябинском областном краеведческом музее. При его создании сотрудники музея, художники столкнулись с непониманием педагогами собственно целей и задач этого музея. Именно поэтому, автор работы, памятуя о том, что Детские музеи в России становятся достаточно распространенным явлением, попытался объяснить разницу между образовательными функциями школы и культурологическими установками музейных институтов, которые должны выполнять единый социальный заказ общества, но с применением разных методик, что, собственно, и отражает многомерность цивилизационного мира.

12. Детский музей стал реальностью наших дней. Сегодня это явление стремительно завоевывает популярность как среди аудитории, на которую оно направлено, так и среди тех, от кого зависит развитие этого феномена. С проблемой Детских музеев связано становление новой музейной дисциплины «Музейная педагогика», которая, так же как и Детский музей, только недавно (с 1970-х гг.) получила свое развитие в России. В работе ведется описание практической деятельности, связанной с создание Детского музея в Челябинске, приведены разработки мероприятий для детской аудитории, как апробированные на базе музея, так и проектные варианты, в работе приведены методики деятельности, приоритетов этой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лушникова, Алла Вячеславовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психика личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акопян, К. 3. Бытие вещи в культуре / К. 3. Акопян // Вещь в контексте культуры : материалы науч. конф. Февраль 1994. СПб. : 1994. -С. 12.

3. Алабжин, С. В. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе / С. В. Алабжин. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 24 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 128 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого развития / В. И. Андреев. -Кн. 2. Казань : КГУ, 1998. - 318 с.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности : производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 228 с.

8. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые: критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970. 183 с.

9. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика.- 1999. № 4. - С. 117-121.

10. Асоян, Ю. Открытие идеи культуры : Опыт русской культурологии середины XIX нач. XX вв. / Ю. Асоян. М. : Объедин. гуманитар, изд., 2000. - 342 с.

11. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 34-35.

12. Ашурков, В. Н. Историческое краеведение: учеб. пособ. для студентов ист. фак. пед. ин-тов / В. Н. Ашурков, Д. В. Кацюба, Г. Н. Матюшин. -М. : Просвещение, 1980. 192 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Баранова, Е. Ю. Музейная азбука / Е. 10. Баранова, С. А. Колосова. М.: Изд-во ГДМ, 2006. - 64 с.

15. Бахтинология: исследования. Переводы. Публикации / сост. К. Г. Исупов. СПб.: Алетей, 1995. - 370 с.

16. Бейль, П. Исторический и критический словарь / П. Бейль. В 2 т.-М.: Мысль, 1968. -Т. 1.-391 с.; Т. 2. - 510 с.

17. Белявский, М. Т. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.): учеб. пособие / М. Т. Белявский. М.: Высш. школа, 1978. - 224 с.

18. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М. : Мысль, 1990. - 175 с.

19. Берестова, Т. Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства : теоретико методологические основания : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. д. пед. наук / Т. Ф. Берестова. М. : МГУКИ, 2005. - 52 с.

20. Бернштам, Т. А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX нач. XX в. Половозрастной аспект традиционной культуры / Т. А. Бернштам . - Л.: Наука, 1988. - 280 с.

21. Беспечанский, В. П. Усвоение ведущих идей науки и умственное развитие школьников / В. П. Беспечанский // Пути повышения эффективности обучения / под ред. В. П. Беспечанского, Т. Ф. Аносовой; ЧГПУ. Челябинск, 1973. - Вып. 6. - С. 3-23.

22. Блок, И. Апология истории или ремесло историка / И. Блок М.: Наука, 1986.-255 с.

23. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1988.- 188 с.

24. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе / Н. И. Болдырев. М.: Педагогика, 1981.- 223 с.

25. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников : Вопросы теории / Н. И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

26. Большаков, А. М. Введение в краеведение / А. М. Большаков. -Ленинград : Прибой, 1929. 208 с.

27. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие / под ред. Л. М. Кустова. Челябинск : Челяб. ин. развития проф. образования, 2003. - 135 с.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3 -С. 37-43.

29. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования. -СПб.: 2001.-20 с.

30. Борзов, А. А. Географический музей / А. А. Борзов // Народ, просвещение». -1919. № 1 С. 9.

31. Борисов, Ф. П. Новый путь обучения устному и письменному выражению мыслей : пособие для народ, школ, семьи, дет. садов и мл. кл. сред. учеб. заведений / Ф. П. Борисов, Н. И. Лавров. М. : Книгоиз-дат. К. Тихомирова, 1911. - 72 с.

32. Бродель, Ф. История и общественные науки. Историческая длительность / Ф. Бродель / Философия и методология истории. М. : Наука, 1977.- 134 с.

33. Буре, Р. С. Когда обучение воспитывает : метод, пособие / Р. С. Буре. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 112 с.

34. Бутиков, Г. П. Воспитательный потенциал российских музеев: на опыте историко-мемориальных музеев «Исаакиевский собор», «Спас накрови», «Сампсониевский собор» и «Ризница» / Г. П. Бутиков. СПб. : ГМК «Исаакиевский собор». - 192 с.

35. Васюков, В. JT. Формальная феноменология / В. JI. Васюков. М. : Наука, 1999.-222 с.

36. Ведерникова, Н. М. Русская народная сказка / Н. М. Ведерникова.-М. : Наука, 1975.- 133 с.

37. Вестник Оренбургского учебного округа Уфа, 1912. - № 1. -295 с.

38. Внешкольные экскурсии : сб. ст. / под ред. Б. Е. Райкова, Э. В. Краснухи. М.: Красная новь, 1924. - 207 с.

39. Военизация в детском досуге : сб. материалов для организации воен. занятий на досуге и военизир. вечеров и утренников / ред. JI. Бо-чин. М.: Молодая гвардия, 1931. - 208 с.

40. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966.-442 с.

41. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М. : Просвещение, 1967. -360 с.

42. Вопросы совершенствования преподавания в средней школе / под ред. 3. А. Скопеца, А. И. Голубева. Ярославль : ЯГПИ, 1963. -Вып. 1.-Ч. 1.-256 с.

43. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI. С. Выготский. M.-JI. : Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

44. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. пед. наук / Г. И. Гайсина. М.: МИГУ, 2002. - 37 с.

45. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина. М. : Прометей, 2002. -260 с.

46. Галанов, М. А. О собирании и хранении растений для школьных музеев Уфимской и Оренбургской губернии / М. А. Галанов. Оренбург : Типо-литогр. И. И. Евфимовский-Мировицкий, 1892. - 193 с.

47. Гальперина, Г. А. Популярная история археологии / Г. А. Гальперина, Е. В. Доброва. М.: Вече, 2002. - 511 с.

48. Ганелин, Ш. И. Основные вопросы советской дидактики / Ш. И. Ганелин, М. Н. Салтыкова, О. Е. Сыркина. М.: Работник просвещения, 1929.- 213 с.

49. Гегель, Г. Политические произведения / Г. Гегель. М. : Мысль, 1978.-372 с.

50. Гейнике, Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методики и методологии культурно-исторических экскурсий / Н. А. Гейнике // Культурно-исторические экскурсии. Ч. 1. - М., 1923. -С. 1-41.

51. Генкин, Д. М. Массовые праздники / Д. М. Генкин. М. : Просвещение, 1975. - 140 с.

52. Герасимова, Г. Г. Обучение истории в четвертом классе : метод, пособие для учителя / Г. Г. Герасимова. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

53. Гербарт, И. Главнейшие педагогические сочинения / И. Гербарт. М.: Изд. К. Тихомирова, 1906. - 365 с.

54. Гердер, И. Г. Идеи к философии истории человечества / И. Г. Гердер. М.: Наука, 1977. - 233 с.

55. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

56. Главнейшие педагогические сочинения И. Гербарта в систематическом извлечении / пер. с нем. А. В. Адольфа. М. : Изд. К. Тихомирова, 1906.-365 с.

57. Глазунова, О. Новый детский зал в Королевском шотландском музее / О. Глазунова // Совет, музей 1935. - № 6. - С. 87-89

58. Гнедовский. М. Б. Принципы классификации музеев / М. Б. Гне-довский, О. В. Хлопина // Музееведение. Вопросы теории и методики : сб. науч. тр. под ред. В. Ю. Дукельского : НИИ культуры. М., 1987. -168 с.

59. Головкина, Е. Ф. Активизация психики учащихся на уроках истории в 4 классе : учеб. пособие для студентов истор. фак. / Е. Ф. Головкина. -М. : МПИ; МП, 1976. 52 с.

60. Головных, Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г. Я. Головных // Философ, науки. 1989. - № 6. - С. 86.

61. Горбунов-Посадов И. Золотые колосья. Книга для чтения в школе и дома / И. Горбунов-Посадов. М. : Типо-лит. Т-ва И. Н. Кушнерев и К0, 1907.-400 с.

62. Готтенрот Ф. Иллюстрированная история материальной культуры / Ф. Готтенрот. М. : ООО «АСИ»; СПб. : ООО «Полигон», 2001. -478 с.

63. Гревс, И. М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру / И. М. Гревс //Экскурсии в культуру : метод, сб. / под ред. И. М. Гревса. М.: Мир, 1925. - 204 с.

64. Гулыга, А. В. Искусство истории / А. В. Гулыга. М. : Современник, 1980.-288 с.

65. Гулыга, А. В. Уроки классики и современность / А. В. Гулыга. -М.: Худ. лит., 1990.-382 с.

66. Гуральчик, Ю. У. Музееведение / Ю. У. Гуральчик // Музейная энциклопедия. М., 2001. - Т. 1. - С. 386.

67. Гуревич, А. Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников / А. Я. Гуревич. -М.: Искусство, 1989. 366 с.

68. Гуревич, П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П. С. Гуревич. М.: Олимп : ООО «Фирма Изд-во АСР», 1999. - 525 с.

69. XX век. Краткая историческая энциклопедия : явления века / под ред. А. В. Шубина. в 2 т. - Т. 1. - М. : Наука, 2001. - 477 с.

70. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей : сб. науч. тр. / под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М. : НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - 158 с.

71. До донов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

72. Дробницкий, О. Г. Критика современных буржуазных этических концепций / О. Г. Дробницкий, Т. А. Кузьмина. М., 1967. - 329 с.

73. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий / Проблемы ценностей в философии. М.; Л. : Политиздат, 1966.-337 с.

74. Дудина, JI. И. Воспитательная система школы № 80 : Управленческий аспект / МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 80» г. Челябинска; Л. И. Дудина. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2001. -199 с.

75. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности / М. Е. Дуранов. -Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2005. 120 с.

76. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе / М. Е. Дуранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина. Челябинск : ЧГАКИ, 2003. - 289 с.

77. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : моногр. / М. Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

78. Ерасов, Б. С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учеб. заведений: в 2 ч. / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994. - 4.1.-384 с.

79. Ерофеев, Н. А. Что такое история / Н. А. Ерофеев. М. : Наука, 1976.-186 с.

80. Жадовский, А. Э. Музей местной природы. М. : Новая Москва, 1925.-112 с.

81. Женщина и вещественный мир культуры у народов России и Европы / сост. JI. С. Лаврентьева, Т. Б. Щепанская, ред. Т. А. Бернштам // сб. МАЭ. Т. LVII. - СПб. : Петербургское востоковедение, 1999. - 256 с.

82. Жуков, Е. М. Теоретические проблемы всемирно-исторического прогресса / Е. М. Жуков, М. А. Барг, Е. Б. Черняк. М. : Наука, 1979. 270 с.

83. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М., 1990. - С. 83-98.

84. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

85. Зеленко, А. У. Детские музеи в Северной Америке / А. У. Зелен-ко. М.: Работник просвещения, 1925. - 232 с.

86. Зеленко, А. У. Детские парки / А. У. Зеленко. М.-Л. : Госстрой-издат, 1938.-92 с.

87. Зенченко, С. В. Жизнь и знание в числах : Сб. арифмет. задач для деревен. шк. / С. В. Зенченко, В. Л. Эменов. М.-Л. : Гос. издат., 1930. -80 с.

88. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зин-кевич-Евстигнеева. СПб. : Речь, 2006. - 176 с.

89. Игра и дошкольник : Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.

90. Игры народов СССР / сост. В. Н. Всеволодский-Гернгросс, В. С. Ковалева, Е. И. Степанова. М.-Л.: ACADEMIA, 1933. - 563 с.

91. Иллюстрированный каталог наглядных учебных пособий. СПб. : Товарищество «Культура», 1912/1913.-687 с.

92. Историческая наука : вопросы методологии / ред. Ю. В. Бромлей и др. М.: Мысль, 1986. - 259 с.

93. Исторический очерк Уфимского губернского музея, с подробным описанием его коллекций / сост. А. А. Пекер. Уфа : Губернская типография, 1891.-42 с.

94. История в школе / под ред. А. Т. Кинкулькина. М. : Просвещение, 1965.-399 с.

95. Иоаннисиани, И. Опыт летней работы детского музея / И. Иоаннисиани // Совет, музей 1935. - № 6. - С. 70-75.

96. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М. С. Каган. JI. : Ленинградский университет, 1991. - 384 с.

97. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

98. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. -СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. 205 с.

99. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

100. Кант, И. Избранные мысли и суждения / И. Кант. Калининград : Янтарный сказ, 2004. - 174 с.

101. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1965. - Т. 4. -С. 57.

102. Капранов, В. А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека : Критика религиозно-идеалистической концепции / В. А. Капранов. -Л.: ЛГУ, 1975.- 151 с.

103. ЮЗ.Каулен, М. Е. Методы актуализации объектов наследия и проблема классификации музеев / М. Е. Каулен // Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX XXI вв. / Труды ГИМ. - М., 2001. Вып. 127-488 с.

104. Ю4.Келле, В. Ж. Теория и история: проблемы теории исторического процесса / В. Ж. Келле, М. Я. Ковальзон. М. : Политиздат, 1981.-288 с.

105. Ключевский, В. О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории /В. О. Ключевский. -М.: Наука, 1968.-332 с.

106. Коллингвуд, Р. Дж. Идея истории. Автобиография / Р. Д. Кол-лингвуд. М.: Наука, 1980. - 485 с.

107. Кондаков, И. В. История как феномен культуры / И. В. Кондаков. // Культурология. XX в.: энцикл.: в 2 т. Т. 2. - СПб., 1998.- 283 с.

108. Константинов, Н. А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Д. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

109. Ю.Котлярова, И. О. Преемственность формирования личных ценностей / И. О. Котлярова, О. А. Ханжина // Актуальные проблемы управления образования в регионе : сб. материалов. Челябинск, 1999. - Вып. 4(12).-С. 76.

110. Кравченко, А. И. Культурология : слов. / А. И. Кравченко. М. : Академ-проект, 2000. - 670 с.

111. Красновская, Т. Опыт экспозиционной работы по созданию дошкольного отдела музея / Т. Красновская, А. Эфиров // Совет, музей. -1935.-№6.-С. 68-70.

112. Кроче, Б. Теория истории и история историографии / Б. Кроче. -М.: Школа «Языка русской культуры», 1998. 192 с.

113. Кругликов, В. А. Образ человека культуры / В. А. Кругликов. -М.: Наука, 1988,- 152 с.

114. Кругляшова, Р. А. Маленьким ударникам Урала : учебник для завод, и сел. шк. ступени. Математика / Р. А. Кругляшова, М. В. Мир-мелыптейн, В. А. Сигова. Свердловск - М. : Огиз Уральское областное изд-во, 1932.-40 с.

115. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М. : НО, 2000.-272 с.

116. Кулагина, Г. А. 100 игр по истории: пособие для учителей / Г. А. Кулагина. -М. : Просвещение, 1967. 276 с.

117. Культурно-образовательные программы музеев Свердловской области : материалы науч.-практ. семинара (на базе Свердл. обл. краевед. музея), 23 апреля 2003 г. / сост. Т. Б. Михайлова. Екатеринбург : СОКМ., 2003.-80 с.

118. Культурология. XX век : энцикл. : в 2 т. / под ред. С. Я. Левит. -СПб.: У нив. Кн.: Амтейл, 1998. Т. I. - 447 с.

119. Культурология : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / ред. Г. В. Драч. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 608 с.

120. Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 190 С.

121. Кутьина, Н. Б. Программа «Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой» / Н. Б. Кутьина. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

122. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.-М., 1977.-226 с.

123. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

124. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1978. 48 с.

125. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер- № 3. М. : Знание, 1980. - 96 с.

126. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок/И. Я. Лернер-№ 1. М.: Знание, 1988. - 80 с. (Педагогика и психология).

127. Лихачев, Б. Т. Воспитательные аспекты обучения / Б. Т. Лихачев. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

128. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие / под ред. Л. М. Кустовой. Челябинск : Челяб. ин. развития проф. образования, 2003. -135 с.

129. Личность, коллектив и проблемы воспитания : оптимизация формирования личности и межличностных отношений / под ред. И. Э. Стрелковой. Саратов : СГУ, 1983. - 106 с.

130. Личность и познавательная деятельность / под ред. Я. В. Боль-шунова, 3. В. Кузьминой, В. М. Соловьева. Ульяновск : УГПИ, 1978. -116 с.

131. Лосев, А. Ф. Знак, символ. Миф / А. Ф. Лосев. М. : Наука, 1982. -270 с.

132. Лушникова, А. В. Детский музей : социокультурные основы организации и функционирования / А. В. Лушникова; ЧГАКИ. Челябинск, 2006.-164 с.

133. Лушникова, А. В. Игра как обязательный фактор воспитательно-познавательной функции музея / А. В. Лушникова // Сценарии музейныхмероприятий: Методический сборник / сост. Н. А. Ваганова, А. В. Луш-никова. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 4-9.

134. Лушникова, А. В. Исторические ценности : учеб. пособие / А. В. Лушникова; ЧГАКИ. Челябинск, 2005. - 112 с.

135. Лушникова, А. В. Краеведение для детей / А. В. Лушникова // Сценарии музейных мероприятий : метод, сб. / сост. И. А. Ваганова, А. В. Лушникова. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - С. 174-190.

136. Лушникова, А. В. Музейный праздник : метод, рек. / А. В. Лушникова. Челябинск : ЧОКМ, 2002. - 167 с.

137. Лушникова, А. В. Сказка в музее / А. В. Лушникова // Сценарии музейных мероприятий : метод, сб. / сост. Н. А. Ваганова, А. В. Лушникова. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - С. 164-167.

138. Лушникова, А. Сказы нового тысячелетия // Мир Музея 2006. -№ 9. - С. 2-5.

139. Лушникова, А. В. Этнография в детском музее / А. В. Лушникова // Сценарии музейных мероприятий : метод, сб. / сост. Н. А. Ваганова, А. В. Лушникова; ЧГАКИ Челябинск, 2006. - С. 167-170.

140. Мазаев, А. И. Праздник как социально-художественное явление (опыт историко-теоретических исследований) / А. И. Мазаев. М. : Наука, 1978.-392 с.

141. Макаренко, А. С. Сочинения / А. С. Макаренко М. : АПН РСФСР, 1958. - Т. V.-272 с.

142. Макарова-Таман, Н. Г. Детские музеи в России и за рубежом / Н. Г. Макарова-Таман, Е. Б. Медведева, М. Ю. Юхневич. М. : РИК, 2001. -238 с.

143. Маслов, С. И. Нравственные ценности в учебном процессе // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций / С. И. Мас-лов. Тула : ТГПУ, 1997 с.

144. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 2000.-478 с.

145. Мексин, Я. П. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми: по материалам Базы пропаганды детской книги при Музее по народному образованию / Я. П. Мексин // Совет, музей. 1932. - № 2. - С. 38-57.

146. Место массового праздника в духовной жизни социалистического общества // Труды ЛГИК им. Н. К. Крупской / под ред. Д. М. Генкина. -Л., 1981.-167 с.

147. Моральное воспитание дошкольников : из опыта работы / сост. Л. В. Артемова, Е. А. Таранова. Киев : Радянская школа, 1984. - 136 с.

148. Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. - 176 с.

149. Морозова, А. Н. Проблема музейной педагогики : история и современность / А. Н. Морозова // Музейная педагогика : Из опыта методической работы / под ред. А. Н. Морозовой, О. В. Мельниковой. М., 2006.-416 с.

150. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М. : Академия, 1999.- 184 с.

151. Музееведение : Вопросы теории и методики // сб. науч. тр. НИИК МК РСФСР / под ред. В. 10. Дукельского, Е. Г. Вансловой, И. В. Иксанова. -М.: НИИК, 1987. 164 с.

152. Музееведение. Музеи исторического профиля : учеб. пособие для студентов истор. специальностей / под ред. К. Г. Левыкина, В. Хербста. М.: Высш. шк., 1988. - 431 с.

153. Музей XXI века : взгляд в прошлое и будущее : материалы международ. науч.-практ. конф. /под ред. С. А. Димухаметовой. Пермь : Перм. обл. краевед, музей, 1999. - 327 с.

154. Музейная педагогика : Из опыта метод, работы / под ред. А. Н. Морозовой, О. В. Мельниковой. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 416 с.

155. Музейный праздник : Организация и проведение : метод, реком. / сост. М. А. Гришина, О. Л. Климажевская, Н. И. Решетников, под ред. Г. А. Нечипуренко. М.: Централь, музей революции СССР, 1985. - 24 с.

156. Назаров, Л. С. Вопросы мотивации в музейной педагогике / Л. С. Назаров // Музей XXI века : взгляд в прошлое и будущее : материалымеждународ, науч.-практ. конф. / под ред. С. А. Димухаметовой. -Пермь: Перм. обл. краевед, музей, 1999. 327 с.

157. Невелева, В. С. Антропологический принцип в философии истории: современность и истоки : автореф. доктор, дис. / В. С. Невелева. -Екатеринбург, 2002. 40 с.

158. Новорусский, М. В. Что делать народному учителю : рук. к оборудованию своей шк. / М. В. Новорусский. СПб., 1913. - 144 с.

159. Новые исследования в педагогических науках : сб. ст. / ред. А. Р. Лурия. -М. :Просвещение, 1964.-251 с.

160. Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности : материалы междунар. Науч.-практ. конф. (Смоленск, 17-18 апр. 2001 г.). Смоленск: СГИИ, 2001.-380 с.

161. Охрана и использование памятников культуры : сб. норматив, актов и положений. М., 2004. - 198 с.

162. Павлов, А. П. Об источниках естественноисторических познаний / А. П. Павлов. М.: 1899. - 11 с.

163. Павлюк, Л. В. Справочник по делопроизводству, архивному делу и основам работы на компьютере / Л. В. Павлюк, Т. И. Киселева, М. Ф. Воронина. М.; СПб.: Издат. дом Герда, 2003. - 320 с.

164. Панарин, А. С. Философия истории : учебное пособие / А. С. Па-нарин, И. А. Василенко, Е. А. Карцев. М.: Гардарики, 1999. - 431 с.

165. Панкевич, П. Мысли Плеханова о воспитании и образовании / П. Панкевич. -М.: Работник просвещения, 1926. 75 с.

166. Панова, Н. Игры октябрят / Н. Панова. М. : Молодая гвардия, 1935.- 112 с.

167. Панченко, А. М. Русская история и культура : работы разных лет / А. М. Панченко. СПб.: Юнона, 1999. - 520 с.

168. Паркер, С. Ч. Общие методы обучения в начальных школах / с отзывом Н. К. Крупской / С. Ч. Паркер. М. : Работник просвещения, 1926.-207 с.

169. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Просвещение,1998.-344 с.

170. Педагогика. Курс лекций / под ред. Г. И. Щукиной. М. : Педагогика, 1966.-648 с.

171. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М. : Сов. Энциклопедия, 1965.-814 с.

172. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Высш. школа, 1986. - 256 с.

173. Подкорытов, Г. А. Историзм как метод научного познания / Г. А. Подкорытов. Л.: ЛГУ, 1967. - 190 с.

174. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1972. - 240 с.

175. Полякова, М. А. Охрана культурного наследия России : учеб. пособие для вузов / М. А. Полякова. М. : Дрофа, 2005. - 271 с.

176. Принцип историзма в познании социальных явлений / под ред. В. Ж. Келле. -М.: Наука, 1972.-291 с.

177. Проблемы философии культуры : опыт историко-материалистического анализа / под ред. В. Ж. Келле. М. : Мысль, 1984. -325 с.

178. Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. - Самара : Бахрах,1999.-448 с.

179. Пути повышения эффективности обучения / ред. : В. П. Беспе-чанский, Т. Ф. Аносова. Вып. 6. - Челябинск: ЧГПИ, 1973. - 121 с.

180. Равикович, Д. А. Социальные функции и типология музеев / Д. А. Равикович // Музееведение. Вопросы теории и методики : сб. науч. трудов под ред. В. Ю. Дукельский; НИИ культуры. М., 1987. - 168 с.

181. Разумова, И. А. Семейные реликвии / И. А. Разумова // Женщина и вещественный мир культуры у народов России и Европы / сб. МАЭ / сост. Л. С. Лаврентьева, Т. Б. Щепанская. Т. LVII. - СПб, 1999. - С. 64-70.

182. Ракитов, А. И. Историческое познание: системно-гносеологический подход / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

183. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А. И. Ракитов // Вопр. философии.1994.-№4.-С. 14-34.

184. Ракитов, А. И. Путь России: понять и жить: социально-философские этюды / А. И. Ракитов, Е. Д. Панов. М. : Республика,1995.- 125 с.

185. Рашковский, Е. Б. Востоковедческая проблематика в культурно-исторической концепции А. Дж. Тойнби / Е. Б. Рашковский. М. : Наука, 1976. - 199 с.

186. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. М.: Мысль, 1993.- 167 с.

187. Романова, И. А. Шпаргалка по психологии и педагогике : учеб. пособие / И. А. Романова. М.: Экзамен, 2005. - 32 с.

188. Российская музейная энциклопедия : В 2 т. Т. 1. - М. : Прогресс, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. - 416 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М. : Рос. Энциклопедия, 1993. - 608 с.

190. Российская социологическая энциклопедия / ред. Г. В. Осипова. -М.: Норма-Инфра, 1998. 610 с.

191. Российский Этнографический музей детям : метод, пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / О. А. Ботякова, Л. К. Зязева, С. А. Прокофьева и др. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 192 с.

192. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-М. : 1973.-369 с.

193. Руководство к устройству школьного естественноисторического музея местной природы : сб. ст. СПб.: Изд. Блэк, 1911. 56 с.

194. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания / А. А. Ручка. Киев : Наук, думка, 1987. - 156 с.

195. Саплина, Е. В. Введение в историю. 3 кл. : учеб. для общеобразо-ват. учеб. заведений / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. М.: Дрофа, 1997. -96 с.

196. Саплина, Е. В. Введение в историю. 4 кл. : Учеб. для общеобра-зоват. учеб. заведений / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. М.: Дрофа, 1997. -128 с.

197. Селищенский, М. И. Родиноведение : конспект лекций, читанных в Костроме и Калуге в 1916 г. и в Челябинске в 1917 г. Челябинск: Тип. «Печатное Дело», 1918. - 24 с.

198. Семенов, Ю. Н. Социальная философия А. Тойнби : критич. очерк /10. Н. Семенов. М.: Наука, 1980. - 200 с.

199. Символы. Знаки. Эмблемы / Сост. В. М. Рошаль. М. : Эксмо, 2005.-576 с.

200. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

201. Сотникова, С. И. Музеология : Пособие для вузов / С. И. Сотни-кова. М. : Дрофа, 2004. - 192 с.

202. Старикова, Ю. А. Музееведение : конспект лекций /10. А. Старикова. М.: Приор-издат, 2006. - 128 с.211. 100 великих музеев мира / авт.-сост. Н. А. Ионина. М. : Вече, 2002.-512 с.

203. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика / Б. А. Столяров. М.: Высш. шк., 2004. - 216 с.

204. Структура волшебной сказки / отв. ред. С. Ю. Неклюдов. М.: РГГУ, 2001.-234 с.

205. Сценарии музейных мероприятий : методич. сб. / сост. Н. А. Ваганова, отв. за выпуск А. В. Лушникова. Челябинск : ЧОКМ; ЧГАКИ, 2004.- 160 с.

206. Тезисы докладов региональной краеведческой конференции, посвященной юбилею музея / сост. Н. А. Ваганова, ред. В. И. Усанов, А. Г. Савченко. Челябинск : Челяб. обл. краеведч. музей, 1998.-224 с.

207. Тельчаров, А. Д. Основы музейного дела. Введение в специальность: курс лекций / А. Д. Тельчаров. М.: Омега-Л, 2005. - 184 с.

208. Теоретические проблемы воспитательного коллектива : сб. ст. / под ред. Л. П. Буева. Тарту : Тартуский университет, 1975. - 308 с.

209. Теоретические проблемы всемирно-исторического процесса / под ред. Е. М. Жукова и др. М.: Наука, 1979. - 330 с.

210. Теоретические проблемы современного школьного учебника : сб. научн. тр. / ред. И. Я. Лернер, Н. М. Шахмаев. М.: АПН СССР, 1989. -172 с.

211. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX XXI веков / Труды ГИМ. - Вып. 127 // отв. ред. Л. И. Скрипкина; сост. Н. М. Полунина. - М.: ГИМ, 2001. - 488 с.

212. Тойнби, А. Постижение истории / А. Тойнби. М. : Прогресс, 1991.-726 с.

213. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории / А. Дж. Тойнби. СПб. : Прогресс, Культура, Ювента, 1995. - 477 с.

214. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.

215. Тэйлор, Э. Первобытная культура / Э. Тэйлор. СПб., 1896. - Т. I.-65 с.

216. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М. : ИПП, 1997.-448 с.

217. Устьянцева, Е. М. Музей и зритель. Новые формы работы в формировании зрительского восприятия / Е. М. Устьянцева // Музей и художественная культура Урала / сост. Г. С. Трифонова. Челябинск, 1991.- 168 с.

218. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский.-Т. 2.-М.: АПН РСФСР, 1950.-С. 155-156.

219. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. M.-JI. : АПН РСФСР, 1948. - Т. 3.-С. 171-172.

220. Федоров Н. Ф. Сочинения / Н. Ф. Федоров; сост. С. Г. Семенова. М.: Раритет, 1994. - 414 с.

221. Федоров, Н. Ф. Сочинения / Н. Ф. Федоров / сост. С. Г. Семеновой, ред. А. В. Гулыга. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

222. Философия / ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратников. М. : ЮНИТИ, 2002. - 584 с.

223. Философия истории : Антология / под ред. Ю. А. Кимелева. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 349 с.

224. Философия и методология истории : сб. ст. / ред. И. С. Кон. М. : Прогресс, 1977.-334 с.

225. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Изд-во Политической литературы, 1987. - 589 с.

226. Философские проблемы исторической науки. М.: Наука, 1969. -319с.

227. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987.- 184 с.

228. Формирование личности старшеклассник / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

229. Франк, В. Человек в поисках смысла / В. Франк. М. : Мысль, 1990.-414 с.

230. Фролов, И. Т. Загадка жизни, научный поиск и философская борьба / И. Т. Фролов // Вопр. философии. 1972. - № 3. - С. 100.

231. Хачатурян, В. М. Проблема цивилизации в «Исследовании истории» А.Тойнби в оценке западной историографии / В. М. Хачатурян // Цивилизация. Вып. 1. / под ред. М. А. Барге. М. : Наука, 1992. - С. 207-225.

232. Хейзинг, Й. Homo ludens: статьи по истории / Й. Хейзинг. М. : Прогресс-Традиция, 1997.-412 с.

233. Ценностные ориентации и интересы школьников / под ред. Т. Н. Мальковской. М.: АПН СССР, 1983.- 126 с.

234. Цивилизация = Civilization: сб. ст. / под ред. М. А. Барга. Вып. 1.-М. .-Наука, 1992.-231 с.

235. Чернышевский, Н. Г. Избранные философские сочинения / Н. Г. Чернышевский. Т. 1. - М.: Политиздат, 1950. - 546 с.

236. Что есть игра? / сост. В. А. Черноземцев. Челябинск : ЮУКИ, 1995.-797 с.

237. Школьные экскурсии, их значение и организация / под ред. Б. Е. Райкова, А. Я. Закса. Петроград : Время, 1922. - 137 с.

238. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

239. Шмит, Ф. И. Музейное дело. Вопросы экспозиции / Ф. И. Шмит. Л.: Academia, 1929. - 247 с.

240. Шмит, Ф. И. Почему и зачем рисуют дети : Педологический и педагогический очерк / Ф. И. Шмит. М.: ГИИИ, 1925. - 247 с.

241. Шоган, В. В. Новые технологии в историческом образовании / В.

242. B. Шоган. Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. - 156 с.

243. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эль-конин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

244. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.

245. Экскурсии в культуру : метод, сб. / под ред. И. М. Гревса. М. : Мир, 1925.-204 с.

246. Юренева, Т. Ю. Музееведение : учеб. для высш. шк. / Т. Ю. Юре-нева. М.: Академич. проект, 2004. - 560 с.

247. Юхневич, М. Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России : метод, пособие / М. Ю. Юхневич. М., 1990.1. C. 25.

248. Ягодовский, К. П. Исследовательский метод в школьном обучении / К. П. Ягодовский. M.-JI.: Гос. издат., 1929. - 167 с.

249. Ямбург, Е. А. Культура культурно-исторической педагогики / Е. А. Ямбург // Педагогика 2001. - № 1. - С. 3-10.

250. Ясперс, К. Всемирная история философии : введение / К. Ясперс. СПб. : Наука, 2000. - 272 с.

251. Ясперс, К. Истории истории и ее цель / К. Ясперс. Вып. 1. - М. : ИНИОН,1991. -215 с.

252. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М. : Республика, 1994.-527 с.