Сельский музей как средство патриотического воспитания детей

Русаков, Леонид Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сельский музей как средство патриотического воспитания детей

Автореферат

Автор научной работы: Русаков, Леонид Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сельский музей как средство патриотического воспитания детей"

РУСАКОВ Леонид Федорович

СЕЛЬСКИЙ МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

! 3.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мс.-ква - 7Ш

РУСАКОВ Леонид Федорович

СЕЛЬСКИЙ МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Ъччш

Работа выполнена в Институте повышенш квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Галягузова Минненур Ахмепановна

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Оснпова Таисия Васильеяна кандидат педагогических наук, Юхиевич Марина Юрьевна

Ведущая организация:

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится « 27 » февраля 2004 г. в 15-00 ч. на заседании диссертационного совета Д.800.002.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, Москва, Староватутинский проезд, д. 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИГЖ и ПРНО

МО

Автореферат разослан « 27 января >; 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, Кандидат педагогических гаук, доцент

Г.П. Зернова

Р01 . • IШЬНАЯ 4 " ' " Т£КА (Л^кгрбург

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Патриотическое воспитание детей и молодежи имеет непреходящее значение для педагогической теории и практики. В советское время в стране была выстроена система патриотического воспитания детей, в которой существенная роль отводилась музеям.

Россия в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, затронув не только сферы государственной политики и экономики, но и духовную сферу: старая идеология разрушена, новая не создана, отсутствует единая система общенациональных ценностей - возник идейный вакуум, духовная нищета, общественные интересы уступили место личным.

В период реформирования общества было ослаблено внимание к проблемам воспитания, в том, числе и патриотического воспитания детей и молодежи средствами музеев.

К 1990 году в стране насчитывалось более 10 тысяч официально зарегистрированных только школьных музеев, имеющих различные профильные направления деятельности: исторические, краеведческие, естественнонаучные, этнографические, художественные и др. Четко было определено содержание и методика воспитания патриота Родины.

В постперестроечный период разрушение системы воспитания, отказ от коммунистической идеологии и идейного воспитания вообще, запрещение пионерских и комсомольских организаций отрицательно отразились на судьбе школьных музеев. Музеи утратили свою мощь, как источник идеологической пропаганды. Между тем музей - всегда был и остается уникальным центром образования и воспитания молодежи культурой хранящейся в его фондах.

В последние время наблюдается своеобразный бум в создании различных государственных, муниципальных, частных музеев с широким спектром деятельности. Только за последние пять лет в Свердловской области зарегистрировано более 20 государственных, муниципальных и частных музеев. Термин «музейная педагогика» прочно входит в теоретические исследования и практику работы музеев.

Таким образом, актуальность темы исследования вызвана:

• острой необходимостью разработки новой идеологии воспитания, в которой одной из главных составляющих является патриотическое воспитание;

• большой значимостью музеев как средства патриотического воспитания молодежи;

• важностью разработки теоретических подходов и

практических рекомендаций к современным условиям возрождения и создания музеев - как воспитательно-образовательных центров.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Теоретические проблемы музеев, формы и методы работы музеев, социально-педагогическая роль музеев в жизни общества раскрываются в исследованиях Д.А. Равиковича, Т. В. Чумалова, И. Чабровой, 3. Янковой и др.

Музею как образовательному и воспитательному учреждению посвящены работы М.Б. Гнедовского, В.З. Дробижевой, И. Крейна, Т.М. Покровской, Ю. Протопопова и др.

Вопросы музейной педагогики рассматриваются в трудах Е.Г. Вансловой, И.О. Захарова, И.М. Коссовой, Е. Прасоловой, Н.И. Решетникова, Б. А. Столярова М.Ю. Юхневич и др.

Роль музея в патриотическом и военно-патриотическом воспитании раскрывается в работах В.В. Веревкина, Е.В. Ивановой, В.В. Кондратьева и др.

Особенности воспитания детей средствами школьных музеев исследованы в работах В.М. Астафьева, Г.Н. Волковой, З.А. Огризко, H.A. Петровой, Г.Ю. Элысина и др.

Патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста в советское время посвящены работы А.Р. Балагланова, Н.С. Белобородовой и др.

Патриотическое воспитание старших школьников освещается в работах H.A. Григорьева, М.В. Ипполитова, В.И. Лутова и др.

Однако в изученной нами литературе недостаточно освещены вопросы патриотического воспитания детей и молодежи на современном этапе развития государства и совершенно не раскрыта специфика сельского музея и его культурно-образовательные возможности. Отсюда возникает ряд противоречий между:

-потребностью патриотического воспитания сельских детей и не разработанностью теоретических и организационных основ обозначенного аспекта;

- возможностью сельского музея в патриотическом воспитании детей и не разработанностью программ, форм и методов патриотического воспитания средствами музея

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования. которая заключается в определении теоретических основ социально-педагогической деятельности сельского музея и разработке

методического обеспечения деятельности сельского музея в патриотическом воспитании детей.

Сказанное послужило основанием для выбора темы исследования «Сельский музей как средство патриотического воспитания детей».

Цель исследования: определить теоретические основы и разработать методику патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность сельского музея.

• Предмет исследования-, процесс патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Гипотеза исследования: Патриотическое воспитание детей средствами сельского музея будет успешным, если: основу построения модели патриотического воспитания наряду с общеметодологическими (гуманизация и демократизация) и системными (целостность, непрерывность и преемственность) принципами определяют также и принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности, и др.);

-модель патриотического воспитания детей представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (личностный, содержательный, структурный, функциональный и технологический), выполняющих просветительскую, образовательную, воспитательную, рекреационную и эвристическую функции;

-в качестве эффективного средства патриотического воспитания используется диалог между посетителем и музейным предметом, в различных музейных экспозициях, в зависимости от свойств музейного предмета.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования;

1. Провести ретроспективный анализ изученности проблемы

1 патриотического воспитания детей во второй половине XX столетия.

2. Выявить факторы, влияющие та патриотическое воспитание детей в сельской местности.

• 3. Обосновать особенности сельского музея как образовательно-

воспитательного учреждения.

4. Построить модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

5. Разработать методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея и экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования являются:

♦ системный подход, позволяющий исследовать патриотическое воспитание детей как развивающуюся систему;

♦ социокультурный подход, интегрирующий деятельность по передаче социального опыта с помощью музея и деятельность по закреплению знаний и умений патриотического поведения детей;

♦ личностно-деятельностный подход, ориентированный на определенную позицию ребенка в формировании патриотических качеств личности. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Теоретическую основу исследования составили научные работы: о сущности воспитания (ВА. Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный и др.);

о соотношении социализации, развития, воспитания и обучения (М.А. Галагузова, Г.Ф. Кумарина, РА. Литвак, A.B. Мудрик, Л.Я Олиференко и др.);

определяющие гуманистические ориентации в образовании и воспитании (А. Г. Асмолов, В.И. Беляев, О. С. Газман, В. В. Давыдов, МИ. Мухин и др.);

содержащие идеи и положения социального и педагогического управления сложными и динамичными системами (В .Г. Афанасьев, П.В. Худоминский, TJi Шамова и др.);

по развитию принципов и методов музейной педагогики в 1920-1930 it. (А.У. Зеленков, И.М Гревс, Н.П. Анциферов, Ф.Ф. Зелинский, H.A. Гейнике

др-);

о роли музея в научно-просветительской деятельности по коммунистическому и интернациональному воспитанию (В.З. Дробижева, A.B. Кузьминец, Д. А. Равикович,, В .А. Шляхин и дцэ.);

о культурно-образовательной деятельности музеев в 1990-е г. ( Е.Г. Ванслова, М.Б. Гнедовский, И.М Коссова ДА. Столяров, МЮ. Юхневич и ДР-)

Теоретические методы исследования'. анализ философских, исторических, психолого-педагогических, и других источников по теме исследования, анализ и обобщение музейно-педагогического опыта, моделирование и аналогия.

документов, статистических данных музеев, результатов творческих работ детей и др.

Также использовались методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.).

Голубково; 9 начальных класса Коптеловской средней школы Алапаевского района Свердловской области. Всего в эксперименте приняло участие 495 детей и более 30 педагогов детских садов, школ и музейных сотрудников.

Кроме того отдельные фрагменты эксперимента проверялись в школах Екатеринбурга, музеях Свердловской области.

Исследование проходило с 1992 по 2003 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1992 - 1996) изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; обобщение опыта воспитательно-образовательной деятельности музеев, школ и дошкольных учреждений; проведение анализа нормативно-правовой и инструктивно-методической документации.

Второй этап (1996 - 2001) - определение основных теоретических подходов к проблеме исследования, построение концепции патриотического воспитания детей средствами сельского музея, разработка методического обеспечения патриотического воспитания детей: программ, методов и форм этой деятельности, проведение эксперимента.

Третий этап (2001 - 2003) - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения по теме исследования; подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выделены и обоснованы принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип ' благотворительности), на основе которых строится модель патриотического

воспитания детей средствами сельского музея;

технологический), выполняющих просветительскую, образовательную, воспитательную, рекреационную и эвристические функции;

-разработано методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы, формы и методы работы музея с детьми;

-в качестве эффективного средства патриотического воспитания детей разработан метод диалога между посетителем и музейным предметом путем включения последнего в одну из экспозиций: созерцательную, тематическую, средовую, систематическую,

интерактивную, прикладную.

Теоретическая значимость исследования:

♦ Уточнено понятие "сельский музей как средство патриотического воспитания детей";

♦ Выявлены факторы влияющие на патриотическое воспитание в сельской местности;

♦ Определены и обоснованы принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности).

Практическая значимость исследования: Определена и реализована музейно-педагогическая технология работы с детьми по патриотическому воспитанию.

Разработано и внедрено в музейно-педагогическую практику методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы, формы, средства и методы работы с детьми в музее.

На базе Коптеловского музея истории земледелия и быта крестьян прошло четыре всероссийских научно-практических конференций по проблемам музейной педагогики. Опыт работы сельского музея рекомендован к внедрению в практику.

На защиту выносится следующие положения:

1.Теоретическая модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

2. Диалог между ребенком и музейным предметом, как средство патриотического воспитания который задействован, в зависимости от свойств музейного предмета и структуры музейной экспозиции.

3. Программы патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Доетоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента

Апробзпия и внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в 21 публикации автора. Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и были одобрены на всероссийских конференциях и семинарах по проблемам музеев, образования и культуры (Екатеринбург, 1995; с. Коптелово Алапаевского района Свердловской области, 1997, 2002; Каргополь, 1997; Москва, 1998, 1999; Екатеринбург-Верхотурье, 1998; Петрозаводск, 1998; Екатеринбург, 1998; Алапаевск Свердловской области, 1999; Государственный музей-заповедник «Кижи», 2000; с. Мугай Алапаевского района Свердловской области, 2000; Санкт-Петербург, 2000, 2001, Рязань 2003); научно-практических региональных семинарах (Екатеринбург, 1999; г. Реж Свердловской области, 2000; г. Невьянск 2003).

Разработанная автором программа "Сохранение и использование культурного и природного наследия в Алалаевском районе" позволили расширить музейную сеть в населенных пунктах района, реорганизовав её в Объединенный музейный районный комплекс.

Разработанные автором программы «Музей, малыш и сказка» и «Сторона моя родная» внедрены в практику работы музеев Алапаевского района, совместную работу Коптеловского музея и школ Екатеринбурга.

В 2002 году "За многогранную успешную музейно-просветительскую деятельность по уникальным авторским программам" соискатель был награжден Министерством культуры Свердловской области Дипломом лауреата премии им. О. Е. Клера.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (251 источник), заключения и двух приложений, содержит 7 рисунков, 20 таблиц и 4 диаграммы. Общий объем диссертации 197страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности поставленной проблемы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования;

показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описываются апробация и внедрение результатов исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Патриотическое воспитание детей в теории и практике» приводится ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания детей в России за последние 50 лет; рассматривается музей как образовательно-воспитательное учреждение; строится модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Анализ научной и научно-методической литературы проводился по нескольким направлениям: определение сущности понятий «патриотическое воспитания» и «сельский музей», определение условий, I

обеспечивающих социально-педагогическую деятельность музея по патриотическому воспитанию детей.

Для анализа проблем патриотического воспитания детей был выбран советский и пост советский периоды в течение последних 50 лет. Объясняется это тем, что в советский период в стране была четко разработана и применена на практике система патриотического воспитания детей и молодежи.

Изменение политического строя в обществе фактически разрушили прежнюю систему, которая, наряду с негативными явлениями, имела немало положительных моментов. Для нашего исследования важно было выяснить, что необходимо сохранить в патриотическом воспитании детей из богатого прошлого наследия и каковы новые явления, характеризующие патриотическое воспитание в настоящее время.

Исследование трудов Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Т.А. Ильиной, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, Г.И. Щукиной и других советских педагогов показало, что патриотическое воспитание в советский период рассматривалось как важнейшая составляющая нравственного воспитания детей и молодежи. Патриотическое воспитание было <*

проникнуто идеями коммунистического воспитания в духе коммунистической морали, его разновидностями были идейно-нравственное воспитание, идейно-патриотическое воспитание, военно-патриотическое воспитание и др.

Важная роль в нравственном и патриотическом воспитании детей отводилась пионерской и комсомольской организации. Одним изэффективных средств внеклассной работы по патриотическому воспитанию детей были школьные и внешкольные музеи. Анализ трудов отечественных ученых В.А. Караковского, Р.А. Литвак, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селиванова и др., нормативных документов по образованию и

воспитанию детей федерального и регионального уровней показало, что в постперестроечный период, в течение почти целого десятилетия, общество и государство не уделяли должного внимания патриотическому воспитанию молодежи.

Особое внимание в диссертации уделяется отбору и определению содержания понятий, ибо понятийная система образует логический каркас построения любой научной теории. В исследовании используются общепедагогические (воспитание, образование, программа и др.) и общепсихологические (потребности, мотивы и др.) понятия. Кроме того, используются специальные понятия, касающиеся непосредственно предмета исследования - патриотическое воспитание, музей, сельский музей.

Если понятие в научной литературе "не устоялось", в диссертации используется метод контекстуального анализа. Для этого исследуются разные тексты, в которых используется данное понятие, определяются его признаки, выделенные в различных источниках, из них выбираются наиболее существенные в аспекте задач, поставленных в диссертации, и формулируется определение понятия. Разумеется, дефиниции, представленные в диссертационном исследовании, могут иметь и иные трактовки, выражать другие точки зрения, нежели те, что приняты нами.

Путем контекстуального анализа за рабочее определение патриотического воспитания в диссертации принято следующее - это целенаправленный педагогический процесс развития у детей чувства любви к Родине через: формирование устойчивого познавательного интереса к истории своего края, бережного отношения к природе, уважительного отношения к людям и народным традициям, формирование готовности защищать Родину.

В качестве средства патриотического воспитания детей в диссертации исследуется музей, находящийся в сельской местности. Поэтому в диссертации проведен анализ работ, освещающих музей в качестве образовательно-воспитательного учреждения и его роли в процессе патриотического воспитания детей (параграф 1.2 диссертации).

Разрушение системы воспитания в постперестроечный период отрицательно сказалось на системе патриотического воспитания подрастающего поколения средствами музея. Запрет в школах пионерской и комсомольской организаций, отказ от коммунистического воспитания, разоблачение культа личности - эти и другие факторы способствовали разрушению школьных музеев. Поэтому их воспитательные функции должны были взять социокультурные учреждения, в том числе и музеи, находящиеся вне школ.

В последние годы актуализирована проблема патриотического

воспитания подрастающего поколения. Приняты Федеральные законы "Об увековечении памяти погибших при защите Отечества", " Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов", "О днях воинской слрвы (победных днях) России", " Концепция военно-патриотического воспитания молодежи" (1998г.) и региональные программы по патриотическому воспитанию: государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», региональная программа «Патриотическое воспитание граждан Свердловской области на 2002 год» и другие.

В общеобразовательные учреждения внедряется программа об официальных ритуалах, связанных с применением государственных символов.

Однако, как показывает анализ нормативных документов и трудов ученых педагогов, в настоящее время не разработана идеология системного патриотического воспитания подрастающих поколений, которая включала бы нормативные документы, цели, методы, средства и формы организации, кадровую политику, роль СМИ и др.

Как свидетельствует анализ научных публикаций, свидетельства СМИ, а также опыт работы соискателя в последние годы наблюдается резкий рост различных музеев и музейных комплексов.

Широко стал использоваться термин «музейная педагогика». Проводятся научно-практические конференции по проблемам воспитания школьников по патриотическому воспитанию средствами музея. На страницах педагогической печати вновь появляются статьи по воспитанию детей средствами музея (Н. Добрыниной, Л. Ивановой, Г.И. Клыковой и

др.)

Приведенный в диссертации анализ работ (Е. Г. Артёмова, М.Б. Гнедовского, В.З. Дробижевой, Т.М. Покровской и др.), касающихся определения понятия «музей», а также нормативных документов по музеям, свидетельствует о неоднозначности толкования понятия различными авторами. Нами выделено несколько признаков понятия «музей». К ним относятся:

-форма деятельности (некоммерческое учреждение);

-задачи деятельности (приобретение, хранение, исследование, экспонирование и популяризация истории и культуры и природных объектов);

-функции деятельности (научно-исследовательская, культурно-образовательная и рекреационная).

В исследовании принято такое рабочее определение: музей - это культурно-образовательное некоммерческое учреждение, задачей которого

является приобретение, хранение, исследование, экспонирование и популяризация музейных предметов. Основными функциями деятельности музея являются исследовательская, культурно-воспитательная и рекреационная.

Термин "сельский музей" в изученной нами научной литературе встречается довольно редко. Однако в публицистической, методической литературе понятие «сельский музей», «провинциальный музей» используется часто. В исследовании нами выявлено ряд особенностей создания и развития сельского музея: мотивационная, многофункциональная, культурно-историческая.

В диссертации выделены факторы, влияющие на патриотическое воспитание сельских детей: семья, природная среда, социальная среда. Последняя включает культурно-воспитательный социум (клубные учреждения, библиотеки, СМИ, музей), сельский социум и образовательно-воспитательный социум (дошкольные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования).

В исследовании рассматривается сельский музей как средство патриотического воспитания детей. Выделено несколько этапов в развитии музеев как образовательно-воспитательных учреждений: просветительский, политико-просветительский; научно-просветительский, идейно-воспитательный; культурно-образовательный.

Для построения системы патриотического воспитания средствами сельского музея в диссертации используется метод педагогического проектирования, сущность которого в педагогике связана с целеполаганием, прогнозированием, планированием и организацией процесса нравственного воспитания.

Патриотическое воспитание детей средствами сельского музея в диссертации представлено как некоторая целостность образования, т.е. как система. После анализа имеющихся в научной литературе основных концепций и понятий (воспитание, патриотическое воспитание, музей, сельский музей и др.) выделены основные элементы системы патриотического воспитания и определены взаимные и взаимообусловленные связи между ее элементами.

Цель социально-педагогической деятельности сельского музея в нашем исследовании - патриотическое воспитание детей. Задачами патриотического воспитания являются формирование познавательного интереса детей к истории родного края; интереса к музею как хранителю этой истории; формирование чувства любви и гордости за свой край; бережного отношения к природе; уважения к памятникам материальной и духовной культуры родного края.

Аналго научных работ (А.Р. Багланова, И.С Закирова, Н.И. Решетникова, В.А. Караковского и др.) позволили выделить и обосновать принципы проектирования системы патриотического воспитания средствами сельского музея. Выделенные принципы объединены в три группы: общеметодологические, значимые для системы воспитания в целом, системные, обеспечивающие целостность системы патриотического воспитания и принципы, обусловленные спецификой сельского музея.

Общеметодологические принципы (гуманизации и демократизации в воспитании) обеспечивают учет интересов личности, общества и государства при построении системы патриотического воспитания детей. Системные принципы (целостность, непрерывность и преемственность) отражают особенности формирования системы и обеспечивают взаимодействие между ее компонентами. К принципам, обусловленным спецификой сельского музея, относятся педагогическая интеграция и благотворительность.

Педагогическая интеграция в исследовании рассматривается как единство и взаимосвязь природной и социальной среды в патриотическом воспитании детей.

Принцип благотворительности проявляется в развитии познавательных интересов детей и воспитании нравственных, духовных качеств, и свершается людьми, признающим общегуманистические идеи любви к ближнему.

Для наглядного описания системы патриотического воспитания детей средствами сельского музея в диссертации используется метод моделирования. В диссертации построена модель патриотического воспитания детей средства сельского музея. Она включает пять компонентов: личностный (результат патриотического воспитания), содержательный (содержание патриотического воспитания), функциональный (функции музея), технологический (формы и методы патриотического воспитания) и организационный (структура непрерывного патриотического воспитания).

Нами выделены следующие функции патриотического воспитания детей средствами сельского музея: просветительская, воспитательная, образовательная, рекреационная и эвристическая.

Во второй главе «Содержание и методика опытно-экспериментальной работы» приводится история музейного развития на примере Алапаевского района, одного из сельских районов Свердловской области и рассматривается роль сельского музея в воспитании детей; раскрываются формы и методы работы патриотического воспитания

детей средствами сельского музея; описывается опытно-экспериментальная работа и анализ её результатов.

В истории создания сельских музеев в Алапаевском районе и их социально-педагогической деятельности выделено три основных этапа: первый - зарождение (1962 - 1969), второй - становление и развитие (1969 -1990), третий - преобразования с 1993 г и их деятельность по настоящее время, которые представлены в параграфе 2.1.

Изучение работ (И. Коссовой Е. Прасоловой, Ю. Протопопова, С. Штейна и др.), позволило определить принципиальные положения концепции развития сельских музеев. Музей должен наиболее полно отразить исторический процесс развития деревни, ее выживания и приспособления к природным условиям, к техническому прогрессу. В деятельности музея должна отражаться специфика исторического развития региона и села. Деятельность музея должна опираться на реальные факты и события. В работе музея меняется отношение к посетителю, рассматривая его как собеседника и партнера.

Методическое обеспечение патриотического воспитания детей средствами сельского музея, как обосновано в исследовании, включает образовательно-воспитательные программ для разных возрастных групп, формы и методы работы музея с детьми;

Для разработки программ патриотического воспитания нами были проанализированы нормативные документы за последние 50 лет по дошкольному и школьному воспитанию.

В результате проведенного анализа, а также собственного педагогического опыта под руководством и при личном участии автора были разработаны программы по патриотическому воспитанию детей для дошкольного возраста - "Музей, малыш и сказка" и младшего школьного возраста - "Сторона моя родная" и программа для педагогов дошкольного и школьного образования по музейному всеобучу и материальной культуре крестьянства.

В исследовании обоснован и использован диалог между музейным предметом и посетителем как эффективное средство патриотического воспитания детей.

В диссертации доказано, что особенностью музейно-образовательного пространства является то, что в нем целенаправленно организованы многочисленные информационные и воспитательные ряды.

Музейный предмет является первоисточником в музейной экспозиции. В исследовании наряду с общепринятыми определениями типов музейных экспозиций (тематические, систематические) вводятся

новые ( созерцательные, средовые, интерактивные и прикладные) экспозиции,

заимствованные у британских специалистов музейного дела Б. Лорда и Г. Д. Лорда.

Схема диалога между музеем и посетителем представлена на рис. 1

Музейный предмет

Экспозиции

Активные методы

формы и взаимодействия:

♦ экскурсии V

♦ музейные занятая ^

♦ конкурсы ^

♦ концерт ^

♦ праздники

♦ беседа

♦ дидактическая игра

♦ пример

♦ творческое задание

♦ поощрение

с музейным Я предметом

♦ диалог с музейным

педагогом ^ посетителей между прошлыми настоящим

1_♦

Музейный педагог

ч к г к У г У 1 Г

Посетитель <-

Рис. 1 Схема диалога посетителя с музейным предметом

Музейный предмет может непосредственно влиять на посетителя или опосредованно через музейного педагога. Посетитель, попадая под их воздействие, вступает в диалог, как с музейным предметом, так и с музейными специалистами. Для ведения диалога ребенку должен быть понятен "язык" экспозиции. Если он его не понимает, то в диалог вступает -музейный педагог.

Педагогический эксперимент осуществлялся в два этапа аналитико-поисковый и контрольный - формирующий. На первом этапе эксперимента с помощью социологического опроса решались задачи, связанные с определением отношения руководителей музея и педагогов к проблеме патриотического воспитания детей и роли музея в этом педагогическом процессе. Опрос проводился в 1995 и 1996 годах. В нем приняло участие 486 детей в возрасте от 13 до 17 лет и 28 педагогов.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что активность посещения музея детьми и взрослыми относительно низкая, педагоги рассматривают музей как дополнительную наглядность к учебно-образовательному процессу в школе; музеи слабо влияют на патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Согласно разработанной модели патриотического воспитания детей средствами сельского музея и методического обеспечения этого процесса в течение 6 лет (1995 - 2001) был проведен формирующий эксперимент. Всего экспериментом было охвачено 283 ребенка дошкольного и 212 младшего школьного возраста.

Работа с детьми дошкольного возраста велась по нескольким направлениям. Первое связано с использованием на занятиях сказочных героев, музыкальных пауз, загадок и пословиц как образцов народной мудрости. Второе - чередование труда, отдыха и игры. Третье - с гармонией человека и природы, понимание роли сельского жителя в сохранении природы родного края. Четвертое - с изучением сельского фольклора и народного творчества.

Критериями эксперимента с детьми дошкольного возраста выступают уровни познавательной активности (таблица 1)._Таблица 1

Уровни ознаватепьиоб активности Показатели уровней познавательной активности

Пассивный Отсутствие интереса к музейным занятиям, не устойчивость или рассеянность внимания и отсутствие желаний участвовать в беседе с музейным педагогом.

епродуктивный Интерес к музейным занятиям, умение свободно вступать в беседу с музейным педагогом, умение концентрировать внимание на определенное время.

Поисковый Желание представить свое видение музейного предмета, умение фантазировать по музейному предмету, желание под елиться о виденном с родителями или друзьями.

Творческий

Желание и умение детей нарисовать музейный предмет, сочинять о нем рассказ, заучивать стихи, считалки, загадки и пословицы о музейном предмете и его применении.

Срез показателей познавательной активности проводился три раза в течении года. В начале цикла занятий от 40 до 60% детей относили к пассивному уровню познавательной активности и только 10 - 20 % детей легко и активно включались в диалог на занятиях, а затем делились впечатлениями с родителями, привлекая их к выполнению творческих заданий.

К концу первого года занятий процент пассивности снижался почти вдвое. Аналогичный процент снижения происходил к концу второго года занятий. И только два- три ребенка сохраняли свою пассивность, которую психологи объясняли задержкой психического развития ребенка. В трех экспериментальных группах контрольные срезы выявили еще одну особенность, что процент пассивности не соответствует объему усвоения материала детьми. Молчавший в течении года ребенок в конце курса мог максимально восстановить полученную информацию.

Для учащихся младшего школьного возраста круг задач был расширен. В процессе музейных занятий школьники расширяли знания по истории родного края. У них формировались патриотические чувства: чувство уважения к прошлому родного села, гордости за свою семью, своих односельчан и свой край; формировалась потребность посещения музея и музейных мероприятий, пополнения фондов музея и его экспозиции.

В диссертации выделены уровни патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Измерение уровня представляет собой процесс сравнения достигнутого уровня с тем уровнем, который предшествовал ему. В качестве единиц, отражающих градуирование показателей уровня патриотического воспитания детей, выделены высокий, средний и низкий, показатели которых приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни патриотического воспитания Показатели уровней патриотического воспитания

Низкий Слабые знания истории своей семьи и истории села, пассивное участие в музейных занятиях и праздниках

Средний Знание истории своей семьи, истории села; участие в музейных занятиях и праздниках; участие в собирательской деятельности музейных предметов.

Высокий Знание истории родного края, его людях; активное участие в реализации музейных программ и активное участие в музейных праздниках, конкурсах, выставках и поисково-собирательской деятельности.

Диаграмма!

Изменение уровней патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в контрольных группах

низкий средний высокий

6 0%

низкий средний высокий

Диаграмма 2

Изменение уровней патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в экспериментальных группах

Проведенный формирующий эксперимент показал, что систематическая и планомерная работа по образовательно-воспитательным музейным программам содействует патриотическому воспитания школьников. В экспериментальных группах наблюдаем динамику: низкий -уменьшился с 30% до 8%; средний - увеличился с 48% до 60%; высокий - с 22% до 32%. В контрольных группах низкий уровень изначально высок, поскольку дети не занимались по музейным программам для дошкольного возраста. Не системное посещение музея за время обучения в школе позволили измениться уровням: низкий с 68% до 34%, средний поднять с 24% до 42% и высокий с 8% до 24 %.

Статистический анализ данных, полученных на завершающем этапе формирующего эксперимента, подтвердил действенность используемых нами методических и дидактических средств, приемов и условий.

Результаты контроля служили основанием для коррекции процесса патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы;

1. Анализ проблемы патриотического воспитания детей в России в последнее 50-летие свидетельствует о том, что в СССР была разработана и действовала достаточно эффективно система патриотического воспитания детей и молодежи. Однако в период реформирования нашего общества и системы образования было значительно ослаблено внимание к патриотическому воспитанию.

2. Доказано, что сельский музей является эффективным средством патриотического воспитания детей. Однако результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что недостаточно используются возможности сельских музеев для патриотического воспитания детей.

3. Выделены и обоснованы принципы построения модели патриотического воспитания детей средствами сельского музея. К ним относятся принципы гуманизации и демократизации воспитания (общеметодологические); принципы целостности, непрерывности и преемственности (системные) и принципы обусловленные спецификой сельского музея (педагогической интеграции и благотворительности).

4. Представлена модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Она включает личностный, содержательный, функциональный, технологический и организационный компоненты.

5. Разработано методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы, формы и методы работы с детьми в музее.

-216. В качестве эффективного средства патриотического воспитания детей средствами сельского музея представлен диалог между ребенком и музейным предметом, который включается в зависимости от свойств предмета в экспозицию: созерцательную, тематическую, средовую, систематическую, интерактивную или прикладную .

7. Результаты формирующего эксперимента подтвердили положения гипотезы и показали эффективность разработанной методики патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

8. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как патриотическое воспитание молодежи средствами музея, взаимодействие музея, образовательных учреждений в патриотическом воспитании детей и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Русаков Л.Ф. Программа кружка «Сельскохозяйственные машины» // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Технические кружки младших школьников. - Устинов, 1986 - С. 38-40.

2. Русаков Л.Ф. Внеклассная работа к юбилею Советской власти // Физика в школе. - 1987. - № 2- С. 18-19.

3. Русаков Л.Ф. Кружок «Физика и сельское хозяйством // Программы для внеклассных учреждений и общеобразовательных школ. Физические производственно-технические кружки. - М.: Просвещение, 1987. - С. 41-46.

4. Русаков Л.Ф. Кружок «Сельскохозяйственные машины» // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - С. 70-73.

5.. Русаков Л.Ф. Из истории движения и развития музейного дела в Алапаевском районе Свердловской области // Хранители памяти. Из истории уральских музеев. - Екатеринбург, 1998. - С. 41-46.

6.Русаков Л.Ф. Проблемы современного сельского музея: деятельность музея Коптелово (1990-е годы) // Музеи российской глубинки: Мат. научно-практ. конф. - Екатеринбург, 1998.- С. 30-36.

7.Русаков Л.Ф. Музей времен связующая нить // Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Мат. научно-практ. конф. - Екатеринбург, 1998. - С. 93-98.

8.Русаков Л.Ф. Музей как один из центров изучения истории родного края // У1 Всероссийская конф. туристко-краеведческого движения «Отечество»: Сб. тез. и докл. - М., 1998.-С. 117-118.

9.Русаков Л.Ф. Музей истории и быта крестьян села Коптелово Алапаевского района Свердловской области - культурно-образовательный центр для жителей села // Музей. Образование. Культура. Процесс интеграции: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». -Вып. 2. - М„ 1999. - С. 98-102.

Ю.Русаков Л.Ф. Роль музейного предмета в воспитании патриотизма // У11 Всероссийская конф. туристко-краеведческого движения «Отечество». - М., 1999. - С. 53.

И.Русаков Л.Ф. Воспитательно-образовательные аспекты музейного памятника // Российская научно-ггракт. конф. «Отображение музейными средствами истории промышленности Урала»: Сб. тез. и докл. - Алапаевск, 1999.-С. 65-69.

12. Русаков Л.Ф. Музей в деревне - больше чем музей // Сельская библиотека - музей: организация, культурно-просветит. функции, опыт: Мат. российского семинара. - Екатеринбург, 2000. - С. 18-25.

1 З.Русаков Л.Ф., Топоркова Н.И. Музейно-педагогическая практика сельского музея российской глубинки // Живой музей уральской глубинки в диалоге веков: Выпуск регионального семинара. - Екатеринбург, 2001. -С. 16-18.

14.Русаков Л.Ф. Культурно - образовательная программа Музея истории земледелия и быта крестьян села Коптелово // Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела. Вып. 3. - М.: 2001.- С. 124 - 131.

15. Русаков Л.Ф. Программа " Традиционная народная культура села" // Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории " Музейная педагогика" кафедры музейного дела. Вып. 3 . -М.: 2001.-С.131 -134.

16.Русаков Л.Ф. Возрождая традиции // Благотворительность на Урале: - Екатеринбург: СВ - 96,2001.- С. 198 -204.

17. Русаков Л.Ф. Музей между прошлым и будущим. Музейная педагогика: программы, идеи, опыт. (Сборник методических материалов культурно-образовательных программ Коптеловского музея истории земледелия и быта крестьян).- Алапаевск: 2002, - 80 с.

18. Русаков Л.Ф. Воссоздатель русской деревни// Литературно-художественный, историко-краеведческий журнал "Веси".- 2002.- № 2 -С.4-7.

-2319. Русаков Л.Ф. Музей земледелия и быта крестьян в селе Коптелово // Литературно-художественный, историко-краеведческий журнал "Веси".-2002,-№2-С. 22-24.

20. Русаков Л.Ф. Некоторые подходы к использованию историко-культурного потенциала уральской глубинки в экскурсионно-туристической деятельности// Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии: Материалы Международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО: В 3 т. Т. П. - Екатеринбург, 2002. -С.287-290.

21. Русаков Л.Ф. Музей в деревне больше чем музей// Музей для всех. Сб. тр. творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела. Вып. 4., составитель - И.М. Коссова, АПРИКТ, - М.: 2003, с. 179-185.

Подписано к печати 22.01. 2004 г. Формат 60X84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Зак. 153 624630, г. Алапаевск, ул. Кирова, 3. Алапаевская типография

РНБ Русский фонд

2005-4 24369

О 2 ФЕВ Ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Русаков, Леонид Федорович, 2004 год

Введение.

Глава 1 Патриотическое воспитание детей в педагогической теории и практике

1.1 .Ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания детей.

1.2.Музей как образовательно-воспитательное учреждение.

1.3.Концептуальная модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Выводы по первой главе.

Глава 2,Организация, проведение и анализ опытно-экспериментальной работы

2.1. Проблемы патриотического воспитания в истории создания сельского музея.

2.2.Методическое обеспечение патриотического воспитания детей средствами музея.

2.3.Проведение и анализ экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сельский музей как средство патриотического воспитания детей"

В период реформирования общества было ослаблено внимание к проблемам воспитания, в том числе и патриотического воспитания детей и молодежи средствами музеев.

В постперестроечный период разрушение системы воспитания, отказ от коммунистической идеологии и идейного воспитания вообще, запрещение пионерских и комсомольских организаций отрицательно сказались на судьбе школьных музеев. Музеи утратили свою мощь как источник идеологической пропаганды. Между тем музей - всегда был и остается уникальным центром образования и воспитания молодежи культурой, хранящейся в его фондах.

В последнее время наблюдается своеобразный бум в создании различных государственных, муниципальных, частных музеев с широким спектром деятельности. Только за последние пять лет в Свердловской области зарегистрировано более 20 государственных, муниципальных и частных музеев. Термин «музейная педагогика» прочно входит в теоретические исследования и практику работы музеев.

Таким образом, актуальность темы исследования вызвана: острой необходимостью разработки новой идеологии воспитания, в которой одной из главных составляющих является патриотическое воспитание; © большой значимостью музеев как средства патриотического воспитания молодежи; ® важностью разработки теоретических подходов и практических рекомендаций к современным условиям возрождения и создания музеев - как воспитательно-образовательных центров.

Вопросы музейной педагогики рассматриваются в трудах Е.Г. Ван-словой, И.С. Закирова, И.М. Коссовой, Е. Прасоловой, Н.И. Решетникова, Б. А. Столярова М.Ю. Юхневич и др.

Особенности воспитания детей средствами школьных музеев исследованы в работах В.М. Астафьева, Г.Н. Волковой, З.А. Огризко, H.A. Петровой, Г.Ю. Элькина и др.

Патриотическое воспитание старших школьников освещается в работах H.A. Григорьева, М.В. Ипполнтова, В.И. Лутова и др.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в определении теоретических основ социально-педагогической деятельности сельского музея и разработке методического обеспечения деятельности сельского музея в патриотическом воспитании детей.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность сельского музея.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Гипотеза исследования: Патриотическое воспитание детей средствами сельского музея будет успешным, если:

-основу построения модели патриотического воспитания наряду с общеметодологическими (гуманизация и демократизация) и системными (целостность, непрерывность и преемственность) принципами определяют также и принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности, и др.);

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ изученности проблемы патриотического воспитания детей во второй половине XX столетия.

2. Выявить факторы, влияющие на патриотическое воспитание детей в сельской местности.

3. Обосновать особенности сельского музея как образовательно-воспитательного учреждения.

4. Построить модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Методологической основой исследования являются: ♦ системный подход, позволяющий исследовать патриотическое воспитание детей как развивающуюся систему; $ социокультурный подход, интегрирующий деятельность по передаче социального опыта с помощью музея и деятельность по закреплению знаний и умений патриотического поведения детей; ❖ личностно-деятельностный подход, ориентированный на определенную позицию ребенка в формировании патриотических качеств личности.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Теоретическую основу исследования составили научные работы: о сущности воспитания (В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный и др.); о соотношении социализации, развития, воспитания и обучения (М.А. Галагузова, Г.Ф. Кумарина, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Л.Я. Олиференко и др-); определяющие гуманистические ориентации в образовании и воспитании (А. Г. Асмолов, В.И. Беляев, О. С. Газман, В. В. Давыдов, М.И. Мухин и др-); содержащие идеи и положения социального и педагогического управления сложными и динамичными системами (В.Г. Афанасьев, П.В. Худо-минский, Т.И. Шамова и др.); по развитию принципов и методов музейной педагогики в 1920- 1930 гг. (А.У. Зеленков, И.М. Гревс, Н.П. Анциферов, Ф.Ф. Зелинский, H.A. Гейнике др-); о роли музея в научно-просветительской деятельности по коммунистическому и интернациональному воспитанию (В.З. Дробижева, A.B. Кузьми-нец, Д.А. Равикович, В.А. Шляхин и др.); о культурно-образовательной деятельности музеев в 1990-е г. ( Е.Г. Ван-слова, М.Б. Гнедовский, И.М. Коссова ,Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.)

Теоретические методы исследования', анализ философских, исторических, психолого-педагогических, и других источников по теме исследования, анализ и обобщение музейно-педагогического опыта, моделирование и аналогия.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, включающий анкетирование, наблюдение, диагностику, индивидуальные и групповые беседы с детьми, их родителями, педагогами, изучение различных документов, статистических данных музеев, результатов творческих работ детей и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: 14 музеев, 22 общеобразовательных школы и 4 детских сада Алапаевского района Свердловской области. В формирующем эксперименте приняло участие 9 групп детских садов села Коптелово и 4 группы детского сада села Голубково; 9 начальных классов Коптеловской средней школы Алапаевского района Свердловской области. Всего в эксперименте приняло участие 495 детей и более 30 педагогов детских садов, школ и музейных сотрудников.

Кроме того, отдельные фрагменты эксперимента проверялись в школах Екатеринбурга, музеях Свердловской области.

Исследование проходило с 1992 по 2003 гг. и включало три этапа.

Второй этап (1996 - 2001) — определение основных теоретических подходов к проблеме исследования, построение концепции патриотического воспитания детей средствами сельского музея, разработка методического обеспечения патриотического воспитания детей: программ, методов и форм этой деятельности, проведение эксперимента.

- выделены и обоснованы принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности), на основе которых строится модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея;

-разработана теоретическая модель патриотического воспитания детей, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (личностный, содержательный, структурный, функциональный и технологический), выполняющих просветительскую, образовательную, воспитательную, рекреационную и эвристические функции;

Уточнено понятие "сельский музей как средство патриотического воспитания детей";

Ф Выявлены факторы, влияющие на патриотическое воспитание в сельской местности;

Определены и обоснованы принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности).

Практическая значимость исследования; Определена и реализована музейно-педагогическая технология работы с детьми по патриотическому воспитанию.

На базе Коптеловского музея истории земледелия и быта крестьян прошло четыре всероссийских научно-практических конференции по проблемам музейной педагогики. Опыт работы сельского музея рекомендован к внедрению в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

Теоретическая модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

2. Диалог между ребенком и музейным предметом, как средство патриотического воспитания, который задействован в зависимости от свойств музейного предмета и структуры музейной экспозиции.

3. Программы патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в 21 публикации автора. Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и были одобрены на всероссийских конференциях и семинарах по проблемам музеев, образования и культуры (Екатеринбург, 1995; с. Коптелово Алапа-евского района Свердловской области, 1997, 2002; Каргополь, 1997; Москва, 1998, 1999; Екатеринбург-Верхотурье, 1998; Петрозаводск, 1998; Екатеринбург, 1998; Алапаевск Свердловской области, 1999; Государственный музей-заповедник «Кижи», 2000; с. Мугай Алапаевского района Свердловской области, 2000; Санкт-Петербург, 2000, 2001, Рязань 2003); научно-практических региональных семинарах (Екатеринбург, 1999; г. Реж Свердловской области, 2000; г. Невьянск, 2003).

Разработанная автором программа "Сохранение и использование культурного и природного наследия в Алапаевском районе" позволила расширить музейную сеть в населенных пунктах района, реорганизовав её в Объединенный музейный районный комплекс.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1.На основе анализа деятельности музеев Свердловской области в исследовании выделены причины, способствующие основанию и развитию сельских музеев. К ним относятся школьные музеи как источник развития провинциального музея; развитие туристического и краеведческого движения; роль сельских энтузиастов, создающих авторские музеи; нормативное оформление школьных музеев; изменение статуса (а порой ликвидация) школьных музеев; возрождение музеев в начале 90-х годов.

2.На основе изучения краеведческого движения в районе; сбора материалов по истории музеев Свердловской области, изучения музейно-педагогической деятельности в исследовании выделено три этапа развития Коптеловского музея - основной экспериментальной базы исследования. Первый этап - зарождение музея (1964 - 1969), второй - становление и развитие (1969 - 1990), третий - преобразования с 1993 г и по настоящее время.

3.В исследовании представлена система музейно-педагогической деятельности сельского музея, которая включает четыре блока. Первый отражает территориальное пространство населенного пункта. Второй -отражает музейное экспозиционное пространство. Третий информационный - включает образовательно-воспитательные программы для детей. Четвертый представляет зону творческой деятельности жителей села, в том числе и детей.

4.На основе изучения нормативных работ и научно-методической литературы, а также опыта работы автора в качестве педагога в исследовании разработаны три музейные образовательно-воспитательные программы. Первая - для детей дошкольного возраста - «Музей, малыш и сказка»; вторая - для детей младшего школьного возраста - «Сторона моя родная»; третья - для педагогов дошкольных и школьных учреждений сотрудничающих с музеем.

5.В исследовании в качестве эффективных форм музейной работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста выделены музейные занятия, а из эффективных методов - диалог.

6.Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что активность посещения детьми и взрослыми музея относительно низкая, педагоги рассматривают музей только как дополнительную наглядность к учебно-образовательному процессу в школе; музей слабо влияет на патриотическое воспитание подрастающего поколения.

7.Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели и ее методического обеспечения по патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея.

1.Проблема патриотического воспитания молодежи многоаспектна, ею занимаются представители многих областей знаний (философы, социологи, психологи, педагоги, историки и др.). Анализ проблемы патриотического воспитания детей в России в течение последних 50 лет показал, что в СССР была разработана и действовала система патриотического воспитания детей и молодежи. Однако в период реформирования нашего общества и системы образования значительно было ослаблено внимание к патриотическому воспитанию. Поэтому возникает необходимость создания концепции патриотического воспитания детей в современных условиях.

2. В исследовании доказано, что сельский музей является эффективным средством патриотического воспитания детей. Однако результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что недостаточно используются возможности сельских музеев для патриотического воспитания детей.

3. В диссертации доказано, что патриотическое воспитание детей это целенаправленный процесс развития у детей чувства любви к Родине через формирование устойчивого познавательного интереса к истории, народным традициям своего края, бережное отношение к природе, уважительное отношение к людям и самому себе, формирование готовности защищать Родину.

4. В диссертации выделены мотивационная, многофункциональная, культурно-историческая особенности создания сельского музея и причины, способствующие этому. Школьные музеи как источник развития сельского музея; развитие туристического и краеведческого движения; роль сельских энтузиастов, создающих авторские музеи; нормативное оформление школьных музеев; изменение статуса школьных музеев в период перестройки; возрождение музеев в начале 90-х годов.

5. В диссертации выделены и обоснованы принципы построения концептуальной модели патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Наряду с традиционными педагогическими принципами (общеметодологические и системные); выделены принципы педагогической интеграции и благотворительности, обусловленные спецификой сельского музея .

6. В исследовании построена концептуальная модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Она включает личностный (результат патриотического воспитания), содержательный (содержание патриотического воспитания), функциональный (функции музея), технологический (музейно-педагогическая деятельность) и организационный (структура непрерывного патриотического воспитания) компоненты.

7. В диссертации разработано методическое обеспечение патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, диалоги и музейные занятия как наиболее эффективные формы работы с детьми.

8. В диссертации разработана технология деятельности музейного педагога по патриотическому воспитанию детей на музейных занятиях, которая включает последовательность взаимодействия музейного педагога с посетителем по передаче историко-культурной информации, необходимой для патриотического воспитания детей.

9. Результаты формирующего эксперимента подтвердили положения в гипотезе и показали эффективность разработанной методики патриотического воспитания сельских детей средствами провинциального музея.

10. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как патриотическое воспитание молодежи средствами музея, взаимодействие музея, образовательных учреждений в патриотическом воспитании детей и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Русаков, Леонид Федорович, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологическиепроблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229 с.

4. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979 127с.

5. Актуальные проблемы музейного дела в РСФСР: Вып. 66. М.: Государственный исторический музей, 1987. - 147 с.

6. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993. - № 1. — С. 34-43.

7. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. -236 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-334 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания: основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XVI XVII в.в. - М., 1985. - 232 с.

13. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - 231 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1998.-238 с.

15. Артёмов Е.Г. Музейно-педагогическая технология: Пособие-справочник). // Государственный музей политической истории России СПб., 1999.-201 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1990.-376 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980368 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Балагланов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22 с.

21. Бари Лорд, Гэйл Д. Лорд Менеджмент в музейном деле / Пер. с англ. Э.Н. Гусинского и Ю.И.Турчаниновой; Под ред. А.Б. Голубовского.- М.: Логос, 2002. 256 е.: ил.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция) Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1995. — 141 с.

23. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. Т.4. - М., 1954. - 580 с.

24. Белобородова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1999.- 19 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-317 с.

26. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. -126 с.

27. Беляева JT.A. Педагогическая деятельности как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -С. 36-45.

28. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. -128 с.

29. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996.-41 с.

30. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 180 с.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

34. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение 1975

35. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали ушкольников. -М.: Просвещение, 1953. -231 с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

37. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностноориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 35.

38. Боярский П.В. Введение в памятниковедение. М., 1990. - 218 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1968. - 236 с.

40. Бурлакова О.Б., Шабашова Е.В. Из опыта работы по музейному всеобучу // Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе. Пермь, 1994. - С. 269 - 274.

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

42. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа, 1991.- 168 с.

43. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика // Воспитание школьников. -2000. -№5.-С.4- 10.

44. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч: Научно-практические рекомендации -М., 1988.- 134 с.

45. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1988. 179 с.

46. Веревкин В.В. Использование на уроках истории музейной экспозиции // Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы формирования исторического сознания студентов педагогических вузов и учащихся школ»: Тез. докл. М., 1990. - С. 118-119.

47. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт / Сост. Ю.И. Дерюгин. М.: Патриот, 1991. - 211с.

48. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

49. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просветительской работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации М., 1985. - 169 с.

50. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Сост. И.М. Жуков. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.51 .Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 363 с.

51. Волкова Г.Н. и др. Школьные народные музеи боевой славы: Справочник-путеводитель / Республиканская станция юных туристов

52. Министерства народного образования БССР. Минск: Полымя, 1991.-75 с.

53. Вопросы массовой научно-просветительной работы // Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 5.-М., 1972. - 174 с.

54. Вопросы экскурсионной работы. // Сб. науч. тр. НИИ культуры. -Вып. 10.-М., 1973.- 120 с.

55. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 206 с.

56. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

57. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

58. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221 - 237 с.

59. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 46 - 60.

60. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 10-22.

61. Гаязов A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. — Вып. 4 / Отв. ред. М.А. Галагузова. С. 359-371.

62. Гейнике H.A. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий //Культурно-исторические экскурсии. М., 1923, 68 с.

63. Гилева Н.В. Социологические исследования индивидуального посе тителя // Пермский музей: Учен, записки. Вып. 1. - Пермь, 1993. -С. 79-82.

64. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: Теория и практика. М., 1986.- 120 с.

65. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования // Му зейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ. Вып. 1. -М., 199.-142 с.

66. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учебно-методичекое пособие по педагогике / Пятигорский гос. лингвистический ун-т. Пятигорск, 1996. - 55 с.

67. Голышев А. Музей и подрастающее поколение // Политическая информация 1990. - № 8. - С. 19 - 20.

68. Голышев А. Приобщение к наследию: Социально-педагогический эксперимент: Музей может влиять на предпочтения школьников // Советский музей. 1992. - № 5. - С. 20 - 22.

69. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проблемы. -М.: Мысль, 1974.-311 с.

70. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. канд .пед. наук.- Волгоград, 1998.- 18 с.

71. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.446 с.

72. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. O.G. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

73. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1995.

74. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -239с.

75. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001. - 128 с.

76. Добролюбов H.A. Собрание соч. Т. 3. - М.-Л., 1962. - 340 с.

77. Добрынина Н. Первый в жизни музей // Дошкольное воспитание. -2000. № 6. - С. 73 - 77.

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

79. Занков Л.В. О предмете и методике дидактических исследований. -М.: Учпедгиз, 1062. 116 с.

80. Зуев Д.Д. «Духовность» как категория гуманной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. М.А. Галагузова. - С. 29 - 32.

81. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петро заводск, 1966.

82. Иванова Е.В. Структура культурно-просветительной службы в Музее ОРСЭ-ГРМ: Научно-педагогический центр по проблемам музейной педагогики. М., 1993. - 65 с.

83. Иванова JI. Музей боевой славы «Память» как воспитательный центр // Воспитание школьников. 2001. - № 10. - С. 24 - 29.

84. Иерба И., Усыскин Г. Печальная судьба школьных музеев: Музеи боевой славы // Народное образование. 1995. - № 4. - С. 82 - 83.

85. Ильина Т.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. -491 с.

86. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей.-Челябинск: Факел, 1997.- 216 с.

87. История социальной педагогики: Хрестоматия /Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000. - 543 с.

88. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 184 с.

89. Калмыкова С., Калмыкова В. Путешествие по залам Оружейной палаты: Метод, пособие для учителей и музейных работников. М., 1994.-46 с.

90. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы: М.: Педагогика, 1980. 200 с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

92. Клыкова Г.И. Патриотическое воспитание населения музейными средствами: Из опыта работы Осинского филиала // Пермский музей: Учен, зап.- Вып. I. Пермь, 1993. - С. 87 - 92.

93. Ключевский В.О. Два воспитания //Собр. Соч.: В 9-ти т. М., 1990. Т. 9.-С. 35-140

94. Колосова И.А. Экспозиция мемориального музея как явление художественной культуры: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1990.- 17 с.

95. Коммунистическое воспитание: Словарь. -М., 1984. 301 с.

96. Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами //Сб. ст. НИИ культуры. Вып. 1. - М., 1983. - 201 с.

97. Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев: Сб. науч. тр. М.: Центр, музей революции СССР. -М., 1984.- 132с.

98. Кондратьев В.В. Свойства музейного предмета и пути его использования: Музееведение. Проблемы использования и сохранности музейных ценностей // Сб. науч. тр. НИИ культуры. -М., 1985.- 136 с.

99. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

100. Концепция дошкольного воспитания//В.В. Давыдов, В.А. Петровский. -М., 1989. 54 с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / /Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11 -41.

102. Коссова И.М. Музей в культурной жизни края. М., 1989. - 128

103. Коцевич С.С. Основы военно-патриотического воспитания. -Минск: Нар. асвета, 1983. 127 с.

104. Краевский B.B. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

105. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара, 1992. - 121 с.

106. ИО.Краткий словарь видов и разновидностей документов. М., 1974. -340 с.111 .Краткий словарь музейных терминов: Музеи и памятники в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. - 213 с.

107. Краткий словарь по этике. М., 1965. - 489 с.

108. Крейн Н. Рождение музея. М.: Советская Россия, 1978. - 208 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

110. Кузнецова О.М. Методика проектирования содержания интегративных курсов: Метод, разработка. Свердловск, 1989. - 36 с.

111. Липинак В.Г. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Канд. дис., Л., 1967.

112. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

113. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Челябинск, 2000. - 167 с.

114. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. — 83 с.

115. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. - Л., 1985. -198 с.

116. Лихачев Д.С. Любить родной край // Отечество. Краеведческий аль. манах. Вып. 1. М., 1990. С.7.

117. Ломунова А.К. Идейно-воспитательная и научно-просветительская деятельность музейных объединений: Пособие для аспиранта. М., 1986.- 164 с.

118. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

119. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 5. - С. 9-102.

120. Макарова Н., Чичканова Т. Образовательная среда в музее?- Да, если этот музей детский // Народное образование. 2002. - № 2. -С. 133 - 140.

121. Малявка М.И., Полянский В.Р. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просвет. работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации. М., 1985.-201 с.

122. Марьенко И.С. основы процесса нравственного воспитания школь ников М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

123. Марьенко И.С. в кн. Справочник классного руководителя М. Просвещение, 1979 . 303 с.

124. Материалы научно-практических семинаров музейных работниковпо теме «Музей и дети» в г. Москве. М., 1996. - 119 с.

125. Материалы ХХУ11 съезда Коммунистической партии Советского

126. Союза. М.: Политиздат, 1986, - С.164 - 165.

127. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 378 с.

128. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 17 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций / fO.II. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. М.: Просвещение, 1981. - 286 с.

130. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995. - 143 с.

131. Монахов И.П. По следам героев Великой Отечественной войны: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987.

132. Монтессори Мария. Разум ребенка. М. 1997. С. 14.

133. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бимбад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

134. Музеи российской глубинки: Мат-лы научно-практической конфе ренции Екатеринбург, 1998. - 86 с.

135. Музей как средство коммуникации // Искусство в школе. 2000. -№ 4. - С. 72-74.

136. Музей и новые технологии: На пути к музею XXI века. М., 1999. -209 с.

137. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. - М., 2001. - 149 с.

138. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: Сб. тр. творческой лабор. «Музейная педагогика». Вып. 2. - М., 1999. -156 с.

139. Музей и школа. ~ М.: Просвещение, 1985. 124 с.

140. Музей XXI века: мечта и реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -М., 1999. 201 с.

141. Музейное дело в СССР: Массовая идейно-воспитательная работа музеев на современном этапе // Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1979.-201 с.

142. Музейное дело в СССР: Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1976. - 189 с.

143. Музейные термины: Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. -М.: Центральный музей революции СССР. 1986. -203 с.

144. Музей, школа, семья: Проблемы музейной педагогики // Тр. гос. музея истории Санкт-Петербурга. Вып. 1. - СПб., 1996. - 164 с.

145. Музееведение. Музеи исторического профиля: учебное пособие для вузов, по спец. "История"/под ред. К.Г.Левыкина, В. Хербста. М. Высш. Шк., - 1988. С. 13,15.

146. Музей очаг воспитания. - Правда, 1982, 20 августа.

147. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся / Сост. В.Я. Коровина, Н.И. Кучер. М., 1991. - 245 с.

148. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг.-М, 1974.

149. Наследие и современность: Информ. сб. Вып. 2: Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. -М., 1995. - 130 с.

150. Научные основы музейного дела и деятельности музеев по военно-патриотическому воспитанию. Вып. 59. - / Под общ. ред. В.З. Дробижева. - М., 1984. -204 с.

151. Областной закон «О музеях и музейных фондах Свердловской области» // Собр. законодательства Свердловской области. — 2002. — № 13.1570 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». -М., 1996.-85 с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 18-е изд. М., 1986. - 797 с.

153. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы. // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень. - 2002. - № 10. - С. 15 - 25.

154. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного об разования в СССР. Материалы шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва. 17-19 июля 1973. М., Политиздат 1973.

155. Павленковская библиотека: Материалы семинара "Сельская библиотека-музей: организация, культурно-просветительскиефункции, опыт" Под ред. М. Б. Ширяевой, 2000.-124 с.

156. Памятники Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. научно-методического совета по охране памятников культуры. М., 1985. - 132 с.

157. Патриотическое воспитание музейными средствами: Возможности, опыт, проблемы: Мат.-лы научно-практической конференции. — Ека теринбург, 1999. 140 с.

158. Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области на 2002 год: Областная целевая программа//Собр. Законодательства Свердл. области. 2002. - №3.

159. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

160. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978. - 318 с.

161. Петрова H.A. Детский исторический музей: Культурно-образ. деятельность музеев. -М., 1994. 139 с.

162. Петров Ф.Н. Задачи музейной работы в социалистическом строительстве// Научный работник . 1928. № 4.

163. Пилат И.Н. Внешкольная туристко- краеведческая работа как факторнравственного воспитания подростков: Автореф. Канд. дис. 1971.

164. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2-хч. -М., 1999.

165. Покровская Т.М. Использование фондового собрания как основы реализации образовательно-воспитательной функции музея. Специфика передачи знаний в научно-технических музеях // Науч. тр. политехи, музея. М.: Знание, 1992. - 85 с.

166. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 48 -54.

167. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 235 с.

168. Прасолова Е. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 75 - 84.

169. Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи: Материалы регион, науч.-практ .конф. Ч.1.- - Екатеринбург, 1999. 112 е.; Ч.2.- 1999.- 198 с.

170. Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000. - 312 с.

171. Программы обучения и воспитания в детском саду /Под ред. A.A. Васильевой. M., 1985. - 40 с.

172. Программы: Туризм и краеведение для внешкольных и общеобразо вательных школ. М. 1982.

173. Примерное содержание воспитания школьников ( Рекомендации по организации воспитательной работы общеобразовательной школы) Под ред. Марьенко И.С. в книге Справочник классного руководителям., Просвещение, 1979. 303 с.

174. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского. M., 1990. - 494 с.

175. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д, 1998. - 540 с.

176. Предметный мир культуры. Музейно-экскурсионная программа для начальной школы, М., 1994 / ( МИРОС)

177. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теор. вопр. научно-просветительной работы музеев / По материалам социол. исследований // Сб. науч. тр. НИИ культуры. -Вып. 13.-М., 1984.- 138 с.

178. Равикович Д.А. Социальные функции краеведческого музея: Музей и посетитель. Вопросы социол. исслед. в обл. музееведения // Сб. науч. тр. НИИ И культуры. Вып. 65. - М., 1978. - 184 с.

179. Радищев А.Н. Изб. соч. -М., 1952.-401 с.

180. Радченко Е.С. Музей и школа. Советский музей, 1932. № 5 . с. 7

181. Разгон A.M. Задачи работы музеев в свете решений XXVII съезда КПСС: Конспект лекций. М.: НИИ культуры, 1986. - 85 с.

182. Ребенок в музее: Социологические и психолого-педагогические аспекты. -М.: Российский ин-т культурологии, 1993. 120 с.

183. Решетников Н.И. О некоторых аспектах музейной педагогики // Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев. М., 1984. - 201 с.

184. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М., 1996. - 144 с.

185. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Канд. дис. М., 1965.

186. Руководство для воспитателя детского сада. М., 1953. - 38 с.

187. Русаков Л.Ф. Музей времен связующая нить // Патриотическое воспитание музейными средствами: Мат-лы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 1998. - С. 93 - 98.

188. Русаков Л.Ф. Музей между прошлым и будущим: Музейная педагогика: Программы, идеи, опыт. Алапаевск, 2002. - 78 с.

189. Савин Н.В. Педагогика. -М.: Просвещение, 1978. 351 с.

190. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

191. Сборник трудов Государственного Политехнического музея. М.: Знание, 1994.-224 с.

192. Семейное воспитание: Краткий словарь. — М., 1990.- 315с.

193. Словарь иностранных слов. М., 1978. - 606 с.

194. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 234 с.

195. Советский энциклопедический словарь. — 4-е изд. М., 1987. - 1600 с.

196. Софка В. Музей в изменяющемся мире // Открытый музей. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

197. Столяров Б. Музейная педагогика история и современность // Народное образование. -2001. -№ 5.-С. 176 -182.

198. Сухомлинский В.А. Родина в сердце 2-е изд. - М.: Молодая ' гвардия, 1980.-120 с.

199. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. -М.: Мысль, 1974. 192 с.

200. Тема: Музейная педагогика: Подборка статей И Учительская газета 1999.-27 июля.-С. 9.

201. Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1986. - 126 с.

202. Теория и практика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов педвузов / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 228 с.

203. Труды Первого Всероссийского музейного съезда. Т. 2. Материалы секционных заседаний 1 5 декабря 1930 г. - М. - Л., 1931. С. 15, 25, 27, 29, и др.

204. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. P.A. Курбатовой и H.H. Подъяковой. М., 1984. - 34 с.

205. Типовое положение о дошкольном учреждении. М., 1995. - 101 с.

206. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. -46 с.

207. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

208. Улыбкина Г.К. Социологические исследования «Музей школа», «Музей - родители» // Пермский музей: Учен. зап. - Вып. 1. -Пермь, 1993.-С. 82-87.

209. Уральское село в XX веке // Летописи уральских деревень: Сб. ст. и информ. мат. Екатеринбург, 1994. - 173 с.

210. Устав международного совета музеев.

211. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1986.-С. 194-256.

212. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 129 с.

213. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 189 с.

214. Федоров Н.Ф. Из философского наследия: Музей и культура. М., 1995.-318 с.

215. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 570 с.

216. Формы и методы научно-просветительной работы музеев: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1986. - 183 с.

217. Хранители памяти. Вып. 2 ( специальный) Материалы регионально го семинара "Живой музей уральской глубинки в диалоге веков. Екатеринбург, Банк культурной информации 2001.

218. О.Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: Персоналистки-педагогический аспект //Понятийныйаппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. - С. 61 - 78.

219. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Свердловск, 1989. - 22 с.

220. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-227 с.

221. Ченакал Д.Д. Воспитание историей: Музей истории и боевой славы в школе № 5. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 31 с.

222. Чичканова Т.А., Макарова Н.П. Детский музей: Уникальная образовательная среда для младших школьников // Начальная школа: 2002. - № 1. - С. 14 - 23.

223. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993. - 184 с.

224. Шаповаленко И.В. Ребенок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Музейное дело и охрана памятников: Экспресс- информ. Вып. 2. - М., 1990. - С. 25 - 30.

225. Школьный музей как средство нравственного воспитания: Методические рекомендации для студентов и учителей / Сост. В.М. Астафьев и др. Самара, 1995. - 17 с.

226. Шляхин В.А. Музей в культурной среде. Красноярск, 1986. - 168 с.

227. Штейн С. Музеи помогают растить патриотов // Воспитание школьников. 2000. - № 6. - С. 12 - 14.

228. Штоф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.- 128 с.

229. Элькин Г.Ю., Огризко З.А. Школьный музей. М.: Просвещение, 1972.- 140 с.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.

231. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1. М., 1998. -565 с.

232. Юхневич М.Ю. Детские музеи: Прошлое и настоящее. Культурно-образовательная деятельность музеев. — М., 1997. 139 с.

233. Юхневич М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 17 с.

234. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 175с.

235. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание. - 120 с.

236. Янкова 3., Чаброва И. Войди в мир прекрасного: О возможностях музейно-педагогических программ 11 Нар. образование. 1999. - № 5.-С. 160-164.

237. Weschenfeld К., Zacharius К., Museumspadagagik.- Dusseldorf, 1988.

238. Museumspadagogik in der Deutchen Demokratischen Republik.-Berlin., 1983.

239. Stransku S. Die Bildungs und Erziehubgsziele der Museumsausstellung als paedaggisch museologisches - AnligenII Neue Museumskunde -1982/1