автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе
- Автор научной работы
- Сосунова, Нина Юрьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 2005
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сосунова, Нина Юрьевна, 2005 год
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки ориентации на общекультурные ценности
1.1. Анализ понятия и структуры культуры на материале 11 философской и культурологической литературы
1.2. Культура и общекультурные ценности: теоретиче- 26 ские аспекты
1.3. Проблема взаимосвязи культуры и образования в 50 современной педагогике
Глава II. Педагогические пути и возможности ориентации 84 учащихся на общекультурные ценности в общеобразовательной школе
2.1. Образовательная среда как феномен педагогики
2.2. Изучение и анализ отношения учащихся к обще- 93 культурным ценностям
2.3. Концептуальный подход к конструированию про- 110 цесса ориентации старшеклассников на общекультурные ценности
2.4. Описание культурно-воспитательной среды школы
2.5. Оценка личностных качеств выпускников школы с 164 позиции ориентации на общекультурные ценности
Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе"
Актуальность исследования. Современный тип культуры конца XX начала XXI века характеризуется как переходный между культурами модернизма и постмодернизма и обладает рядом отличительных черт. В качестве таких черт можно назвать, в частности, небывалое по своему масштабу развитие научно-технического прогресса, все нарастающее расширение информационного поля культуры, а также открытость современного общекультурного пространства.
В сложившихся условиях меняется не только предметная сторона культуры, меняется и сам человек. В том числе, стало несколько иным его восприятие окружающего мира, других людей, самого себя. Переоценка ценностей, произошедшая на уровне каждого отдельно взятого человека и человечества в целом, повлекла за собой целый ряд негативных последствий. В частности, все чаще стало проявляться отчуждение людей, их равнодушие к чужим бедам и проблемам. Естественным для современного общества стало чувство одиночества, испытываемое людьми, проживающими даже в больших городах и имеющих широкий круг общения.
Данные обстоятельства, а также тот факт, что современная культура изменяется очень быстро, вновь сделал актуальным вопрос о поиске смыслооб-разующих ориентиров человека, лежащих за рамками исключительно утилитарных потребностей и интересов людей. При этом, в рамках сложившихся социокультурных условий такие ориентиры призваны решать двойственную задачу: с одной стороны, они должны помочь человечеству сохранить то лучшее, что накоплено культурой к настоящему времени, и с другой, продолжить развитие этой культуры на базе понимание и толерантности по отношению к представителям как своего народа, так и иных культур.
Таким образом, на рубеже веков на первый план вновь выходят ценности, связанные с согласием между людьми, пониманием людьми друг друга, независимо от принадлежности к данной или иной культуре; толерантностью и способностью услышать и принять Другого. Таким образом, вечные общечеловеческие ценности, возвышающие то лучшее, что есть в человеке, утратившие в эпоху модернизма свое приоритетное значение, с началом нового тысячелетия вновь приобретают свою актуальность.
Вследствие того, что общекультурные ценности были выработаны человечеством очень давно, в педагогике выработаны пути их передачи от поколения к поколению. Однако так как каждая конкретная культура имеет свои особенности, пути передачи этих ценностей подрастающему поколению в каждой культуре также будут разными. То есть в условиях нового типа культуры, о становлении которого идет речь в настоящее время, педагогические условия приобщения учащихся к общекультурным ценностям, оптимальные для других типов культуры, потеряют свою актуальность.
Таким образом, можно говорить о существенном противоречии между необходимостью выработки педагогических путей, способствующих ориентации на общекультурные ценности учащихся школы в рамках современного образовательного процесса и отсутствием в педагогике таких путей, адекватных условиям современной культуры.
Этим обусловлен выбор темы исследования: "Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе".
Объект исследования: образовательная среда современной школы.
Предмет исследования: культурно-воспитательный аспект образовательной среды школы.
Цель исследования: выявить возможности и педагогические условия культурно-воспитательной среды общеобразовательной школы в ориентации старшеклассников на общекультурные ценности.
Гипотеза исследования:
К педагогическим условиям влияния культурно-воспитательной среды на общекультурные ценности учащихся можно отнести:
• Опора на личный нравственный опыт учащихся в выстраивании нравственно-воспитывающего обучения;
• Создание комфортной культурно-воспитательной среды в образовательном сообществе, как среде воспитания человека культуры и нравственности, где доминируют нравственно-ценностные отношения между людьми;
• Культурно-гуманистическая направленность целостного построения нравственного воспитания в учебной и внеучебной работе;
• Развитие субъектной личной позиции учащихся путем приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Раскрыть сущность и соотношение культуры и общекультурных ценностей (на материале философско-культурологической литературы) для выявления путей передачи ценностей в образовании личности.
2. Провести анализ взаимосвязи образования и культуры в контексте гуманистической парадигмы педагогики.
3. Раскрыть приоритетное значение гуманистической парадигмы для российской культуры конца XX - начала XXI в.
4. Изучить представления старшеклассников о личностных качествах и отношении к общекультурным ценностям.
5. Проанализировать концепцию развития культурно-воспитательной среды школы и вывить возможности ее влияния на общекультурные ценности.
6. Изучить и обобщить опыт реализации гуманистической парадигмы в нравственно-воспитывающем обучении.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- философские и психолого-педагогические исследования в области теории и аксиологии культуры (Г.П.Выжлецов, Л.И.Коган, М.С.Каган, Л.К.Круглова, В.А.Малахов, В.В.Соловьев, П.Сорокин, Н.З.Чавчавадзе и
ДР-)- исследования, посвященные изучению взаимосвязи культуры и образования (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, О.В.Гукаленко, А.Дистервег, В.И.Загвязинский, А.С.Запесоцкий, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, А.М.Федоров, М.И.Шилова и др.)
- ценностно-ориентационный подход в философии воспитания и педагогике (Т.В.Бондарук, З.И.Васильева, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова и др.)
- основы гуманизации современного образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Р.У.Богданова, Т.С.Буторина, З.И.Васильева, В.А.Козырев, О.А.Лепнева, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, Н.В.Седова, и др.)
- исследования, посвященные изучению образовательной среды (пространства) школы (Е.П.Белозерцев, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, А.О.Кравцов, Т.В.Менг, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.В.Сенько, С.В.Тарасов, И.И.Шатилова и др.).
Методика исследования носила комплексный характер и включала следующие методы: теоретический анализ литературы; моделирование; изучение, описание и анализ опыта разных видов деятельности (включенное педагогическое наблюдение) анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок, анализ творческих работ учащихся).
Базу исследования составили школы № 3 и № 9 Василеостровского р-на; № 249 Калининского р-на; № 564 Адмиралтейского р-на г. Санкт-Петербурга, а также Профессиональный лицей железнодорожного транспорта г. Санкт-Петербурга (всего 412 учащихся).
Этапы и организация исследования: На первом этапе - поисковом (1999-2000 гг.) осуществлялось изучение философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка целей, задач, первичной гипотезы исследования. Определялись теоретические основы исследования.
На втором этапе - констатирующем (2000-2001 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью изучения представлений старшеклассников о ценностных ориентациях и их отношения к общекультурным ценностям.
На третьем этапе — преобразующем (2002-2004 гг.) осуществлялось построение культурно-воспитательной среды школы на базе концепции развития средней школы № 564 с одновременным изучением ее реализации на практике; оформление полученных результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- анализе взаимосвязи образования и культуры, раскрытии ее двустороннего характера;
- обосновании необходимости учета особенностей конкретного типа культуры при выявлении педагогических условий ориентации на общекультурные ценности;
- определении структуры культурно-воспитательной среды школы, ведущим элементом которой являются гуманистические взаимоотношения между участниками образовательного процесса;
- раскрытии основных элементов проявления и реализации гуманистических взаимоотношений в культурно-воспитательной среде школы.
Научная новизна исследования заключается в:
- уточнении понятия "общекультурные ценности", описании круга этих ценностей, выявлении сущностных черт и функций общекультурных ценностей, выполняемых ими в культуре;
- обосновании необходимости учета особенностей российской культуры конца XX - начала XXI в. в проектировании культурно-воспитательной среды современной школы;
- конструировании культурно-воспитательной среды школы, ориентированной на становление общекультурных ценностей;
- разработке педагогических условий ориентации на общекультурные ценности.
Практическая значимость исследования состоит в конструировании культурно-воспитательной среды, ее содержательном наполнении и описании особенностей ее реализации в практике "Авторской средней общеобразовательной школы № 564".
На защиту выносятся следующие положения:
1. Общекультурные ценности составляют инвариантную часть культуры и определяются как те ценности, принятие и следование которым обеспечивает существование и развитие человеческого рода, человеческой культуры. Общекультурные ценности неизменно присутствуют в куль' 'туре в скрьггом или явном виде; пути передачи этих ценностей от поколения к поколению определяются особенностями конкретного типа культуры.
Общекультурные ценности выполняют ряд значимых функций в культуре:
- сохранения человеческой культуры;
- обеспечение возможностей развития культуры;
- функцию "диалога культур" (между отдельными уровнями и областями культуры).
Круг общекультурных ценностей описывается многообразием нравственных ценностей.
2. Основу ориентации на общекультурные ценности составляет создание культурно-воспитательной среды, раскрываемой через следующие компоненты:
Учебная деятельность:
• Создание у школьников целостного представления о "человеке культуры" и человеческих взаимоотношений через содержание учебного материала.
• Построение урока на основе диалогового взаимодействия с учащимися; ориентация на самостоятельный выбор ценностей
• Новые подходы в оценивании достижений учащихся, ориентированных на самооценку и рефлексию собственных достижений
Внеучебная деятельность:
• Система общешкольных дел, создающих реальные условия межличностного общения;
• Создание активной творческой позиции у школьников;
• Личностное самоопределение, проявляющееся в осознании своих возможностей, самовыражении собственной индивидуальности.
Психолого-педагогическая сопровождение:
• Отношение к ученику как субъекту культурно-воспитательной среды на пути его вхождения в культуру
• Анализ и разрешение проблемных ситуаций, возникающих между субъектами образовательного процесса
• Психологическое консультирование учащихся, классных руководителей, учителей, родителей
• Психологический тренинг
3. Создание культурно-воспитательной среды школы в рамках гуманистической парадигмы возможно при соблюдении педагогических условий:
• Опору на личный нравственный опыт учащихся;
• Культурно-гуманистическую направленность целостного построения нравственного воспитания в учебной и внеучебной работе; Развитие субъектной личной позиции учащихся путем приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования с позиций культурологического и ценностно-ориентационного подходов; использованием методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; апробацией полученных результатов.
Апробация результатов исследования: осуществлялась через публикацию материалов исследования, через обсуждение хода и основных результатов исследования на заседаниях лабораторий кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, аспирантских семинарах, Герценовских чтениях, в педагогическом коллективе школы.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы по главе II
1. В ходе констатирующего эксперимента, проведенного среди старшеклассников четырех общеобразовательных школ и профессионального лицея железнодорожного транспорта, было выявлено, что отношение учащихся к общекультурным ценностям в основном положительное, если речь идет о тех качествах, которые учащимся хотелось бы видеть в людях, особенно по отношению к самому себе. При этом эти данные вступают в противоречие с теми качествами человека, которыми обладают сами участники опроса, а также с качествами тех героев, на которых ребятам хотелось бы равняться. Этот разрыв, тем не менее, был минимален у учащихся 564-й средней общеобразовательной школы.
2. Следующей задачей исследования стал анализ концепции развития общеобразовательной школы № 564. Результаты анализа показали, что ведущие положения этой концепции, такие, как "базовые ценности, на которые опирается школа в своей работе", "предполагаемый портрет выпускника школы", "сущность подхода к личности ребенка", "предназначение школы" и др. имеют гуманистическую, общекультурную направленность. В качестве ведущих идей школой выбран антропологический подход, положения о субъект-субъектном характере взаимоотношений между участниками образовательного процесса; о гуманитарном уровне взаимодействия человека с окружающим миром; о коллективном творческом сотрудничестве; о самореализации личности и некоторые другие.
Концептуальные положения развития школы имеют в своем основании гуманистическую педагогическую парадигму и достаточны для создания культурно-воспитательной среды и ориентации школьников на общекультурные ценности.
3. На основании анализа концепции развития школы и результатов констатирующего эксперимента было составлено целостное представление о культурно-воспитательной среде школы, как среде воспитания человека культуры и нравственности, в которой школьники приобретают опыт куль-туросообразного поведения, развития культуро-творческих задатков и способностей, где доминируют нравственно-ценностные отношения между людьми. Культурно-воспитательная среда является частью образовательной среды и предполагает следующее:
- Человека как стержневая смыслообразующая основа всей системы;
- Базовые ценности, имеющие общекультурную направленность с одной стороны, и в то же время, с другой стороны, предопределяющие специфику остальных компонентов данной культурно-воспитательной среды.
- Особые отношения между всеми участниками образовательного процесса, основанные на базовых гуманистических ценностях и являющиеся неотъемлемой частью каждого из остальных, более конкретных компонентов культурно-воспитательной среды;
- Единство трех взаимосвязанных блоков: Учебной деятельности, Вне-учебной деятельности и Психолого-педагогического сопровождения, выстроенных на базовых ценностях и реализуемых через следующие конкретные компоненты:
Учебная деятельность:
• Создание у школьников целостного представления о "человеке культуры" и человеческих взаимоотношений через содержание учебного материала.
• Построение урока на основе диалогового взаимодействия с учащимися; ориентация на самостоятельный выбор ценностей
• Новые методики в оценивании достижений учащихся
Внеучебная деятельность:
• Система общешкольных дел, создающих реальные условия межличностного общения;
• Создание активной творческой позиции у школьников;
• Личностное самоопределение, проявляющееся в осознании своих возможностей, самовыражении собственной индивидуальности.
Психолого-педагогическое сопровождение:
• Отношение к ученику как субъекту культурно-воспитательной среды на пути его вхождения в культуру
• Анализ и разрешение проблемных ситуаций, возникающих между субъектами образовательного процесса
• Психологическое консультирование учащихся, классных руководителей, учителей, родителей
• Психологический тренинг
4. Результаты заключительной диагностики позволили сделать вывод о высокой заинтересованности учащимися в группе качеств, отражающей общекультурные ценности и желании овладеть ими в еще большей степени, а также значительный личностный рост самооценки учащимися общекультурных ценностей.
Заключение
В результате проведенного исследования получены следующие научные результаты:
Проанализированы различные трактовки понятия "культура" и сходных с ним терминов. Выявлено человеческое содержание культуры, приоритетное значение духовной культуры над материальной стороной культуры (цивилизацией).
Описана структура культуры, представленная в диссертации как система, состоящая из трех взаимосвязанных уровней-слоев: уровня общего (культура человечества), уровня особенного (культуры разных народов и социальных групп) и уровня единичного (культура отдельного человека). Выявлено, что роль системообразующего элемента выполняют ценности, присутствующие на всех уровнях.
Выделен круг общекультурных ценностей, входящих с состав всех трех уровней культуры, независимо от типа культуры; описаны черты и функции этой группы ценностей. Сами общекультурные (общечеловеческие) ценности определены как такие ценности, принятие и следование которым обеспечивают существование и развитие человеческого рода, человеческой культуры.
Проанализирована взаимосвязь образования и культуры; подчеркнут ее двусторонний характер: с одной стороны, в процессе образования осуществляется передача накопленного опыта от поколения к поколению, с другой, характер процесса образования обуславливается особенностями конкретного типа культуры.
Раскрыты два подхода к процессу образования - технократическая и гуманистическая парадигмы.
Обосновано приоритетное значение гуманистической парадигмы для современного образования на основании проведенного анализа осо бенностей современной российской культуры конца XX - начала XXI века.
Дан анализ Концепции модернизации общего среднего образования -документа, содержащего основные положения предполагаемого реформирования современного российского образования.
Раскрыто понятие "образовательной среды школы", описаны ее сущностные черты и характеристики.
Проведена диагностика представлений о ценностях и жизненных идеалах современных старшеклассников, их отношение к общекультурным ценностям.
Выявлены педагогические условия влияния культурно-воспитательной среды на общекультурные ценности учащихся.
Представлен анализ концепции развития опытно-экспериментальной школы; раскрыты теоретико-методологические основания концепции; базовые ценности, на которые опирается школа в своей работе; ведущие идеи школы; сущность подхода к личности педагога и ребенка в школе; предназначение школы; модель выпускника школы.
Доказано, что концептуальные положения развития школы имеют в своем основании гуманистическую парадигму и достаточны для создания культурно-воспитательной среды и ориентации школьников на общекультурные ценности.
Определена структура культурно-воспитательной среды школы, ведущим элементом которой являются гуманистические взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса.
Обосновано положение о том, что данные взаимоотношения составляют основу учебной деятельности, внеучебной деятельности и психолого-педагогической поддержки, также входящих в структуру культурно-воспитательной среды школы.
Раскрыты основные аспекты проявления и реализации гуманистических взаимоотношений в каждом из этих компонентов:
Раскрыты образцы проведения уроков и внеклассных мероприятий на основании гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса.
Представлены результаты заключительной диагностики учащихся опытно-экспериментальной школы. Полученные данные позволили сделать вывод о высокой заинтересованности учащихся в качествах, объединенных в исследовании в понятие "общекультурных ценностей", а также в желании овладеть этими качествами в еще большей степени.
Таким образом, в ходе исследования была доказана необходимость ориентации учащихся на общекультурные ценности, показаны возможности этой ориентации средствами культурно-воспитательной среды общеобразовательной школы, раскрыты компоненты этой среды, доказана их целесообразность, т.е. достигнута цель исследования и подтверждены гипотетические положения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Общекультурные ценности составляют, инвариантную часть культуры и определяются как те ценности, принятие и следование которым обеспечивает существование и развитие человеческого рода, человеческой культуры. Общекультурные ценности неизменно присутствуют в культуре в скрытом или явном виде; пути передачи этих ценностей от поколения к поколению определяются особенностями конкретного типа культуры.
Общекультурные ценности выполняют ряд значимых функций в культуре:
- сохранения человеческой культуры;
- обеспечение возможностей развития культуры;
- функцию "диалога культур" (между отдельными уровнями и областями культуры).
Круг общекультурных ценностей описывается многообразием нравственных ценностей.
2. Основу ориентации на общекультурные ценности составляет создание культурно-воспитательной среды, раскрываемой через следующие компоненты:
Учебная деятельность:
• Создание у школьников целостного представления о "человеке культуры" и человеческих взаимоотношений через содержание учебного материала.
• Построение урока на основе диалогового взаимодействия с учащимися; ориентация на самостоятельный выбор ценностей
• Новые подходы в оценивании достижений учащихся, ориентированных на самооценку и рефлексию собственных достижений
Внеучебная деятельность:
• Система общешкольных дел, создающих реальные условия межличностного общения;
• Создание активной творческой позиции у школьников;
• Личностное самоопределение, проявляющееся в осознании своих возможностей, самовыражении собственной индивидуальности.
Психолого-педагогическая сопровождение:
• Отношение к ученику как субъекту культурно-воспитательной среды на пути его вхождения в культуру
• Анализ и разрешение проблемных ситуаций, возникающих между субъектами образовательного процесса
• Психологическое консультирование учащихся, классных руководителей, учителей, родителей
• Психологический тренинг
3. Создание культурно-воспитательной среды школы в рамках гуманистической парадигмы возможно при соблюдении педагогических условий:
• Опору на личный нравственный опыт учащихся;
• Культурно-гуманистическую направленность целостного построения нравственного воспитания в учебной и внеучебной работе;
• Развитие субъектной личной позиции учащихся путем приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- анализе взаимосвязи образования и культуры, раскрытии ее двустороннего характера;
- обосновании необходимости учета особенностей конкретного типа культуры при выявлении педагогических условий ориентации на общекультурные ценности;
- определении структуры культурно-воспитательной среды школы, ведущим элементом которой являются гуманистические взаимоотношения между участниками образовательного процесса;
- раскрытии основных элементов проявления и реализации гуманистических взаимоотношений в культурно-воспитательной среде школы.
Научная новизна исследования заключается в:
- уточнении понятия "общекультурные ценности", описании круга этих ценностей, выявлении сущностных черт и функций общекультурных ценностей, выполняемых ими в культуре;
- обосновании необходимости учета особенностей российской культуры конца XX - начала XXI в. в проектировании культурно-воспитательной среды современной школы;
- конструировании культурно-воспитательной среды школы, ориентированной на становление общекультурных ценностей;
- разработке педагогических условий ориентации на общекультурные ценности.
Практическая значимость исследования состоит в конструировании культурно-воспитательной среды, ее содержательном наполнении и описании особенностей ее реализации в практике "Авторской средней общеобразовательной школы № 564".
Материалы исследования могут быть использованы методистами, руководителями образовательных учреждений при выстраивании воспитательной работы; при подготовке лекционных и семинарских занятий со студентами по проблеме организации нравственно-воспитывающего обучения в школе.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сосунова, Нина Юрьевна, Санкт-Петербург
1. Аксенова Ю.А. Культурная грамотность глазами американского профессора. // Педагогика. - 1995. - № 4.
2. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки учителя. Дисс. .кандидата пед. наук. -СПб., 1995.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
4. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1996. 174 с.
5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-253 с.
6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1989. -183 с.
7. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. Т.1. М.: АО "Аспект Пресс", 1994.
8. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: ЦПИ, 1996. - 122 с.
9. Батенин С.С. Человек в его истории. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 295 с.
10. Ю.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: 1975. - 502 с.
11. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176 с.
12. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. М.: Юрид. Центр Пресс, 2004. - 704 с.
13. Бердяев H.A. Сочинения. М.: Раритет, 1994. - 413 с.
14. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.// Педагогика. 1996. - № 4.
15. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. 1994. - № 5.
16. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов. // Педагогика.-1995.-№ 1.
17. Библер B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления. // Механизмы культуры / Отв. ред. Б.А.Успенский. М.: Наука, 1990. - С.248-265.• 18. Библер B.C. Школа диалога культур. // Советская педагогика. 1988.-№11.
18. Большая советская энциклопедия. Т. 17 М., 1952.
19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.
20. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоф носовской гимназии Санкт-Петербурга). Дисс. .канд. пед. наук. - СПб.,1997.
21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство "Питер", 2000. - 304 с.
22. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеоло-гия. СПб.: Политехника, 2001. - 159 с.
23. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы наi* нравственные ценности (на материале педагогического класса лицея). Автореферат дисс. . .кандидата пед. наук. Петрозаводск, 1997.
24. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. М., 1998.1. Ф -127 с.
25. Валицкая А.П. Духовная культура России в модусах современного образования // Вестник СЗО РАО. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. - Вып. 8.
26. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. - 184 с.
27. Васильева З.И. Нравственное воспитание и ценностные ориентации 1990-х годов как предмет педагогического исследования // Вестник СЗО РАО- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. Вып. 8.
28. Васильева М.Н. Культуросообразность как принцип образования в российских гимназиях XIX века Автореферат дисс. .кандидата пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2002.
29. Вебер М. Избр. произведения. М., 1990.
30. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУМП, 1994. с. 514.
31. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксилогический подход: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.
32. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479 с.
33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО, 1997. - 228 с.
34. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 152 с.
35. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. № 5-6.
36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.
37. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / Под. ред. докт. пед. наук О.Е.Лебедева. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 227 с.
38. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях. // Педагогика. 1995. - № 4.
39. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпакс, 1994. - 136с.
40. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Гос. уч-пед. изд-во, МП РСФСР, 1956.-374 с.
41. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. 1996. - № 5.
42. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994.-248 с.
43. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. / Под ред. В.Д.Комарова. Л.: Наука, 1989. - 190 с.
44. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы. М.: Знание, 1980. - 208 с.
45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.
46. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петрогардский и К°, 1995.
47. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? // Химия в школе. - 1991. - № 2.
48. Зорина Л .Я. Ценности естественно-научного образования. // Педагогика. 1995. -№ 3.
49. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984. - с. 321-358.
50. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.
51. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.
52. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.
53. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М., 1989.-319 с.
54. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.-416 с.
55. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997.-205 с.
56. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Дисс. .доктора пед. наук. -СПб., 1995.
57. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.
58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М.Арсентьева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
59. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (Теория и диагностика). РГПУ, 1991. - 84 с.
60. Клюкина Н.В. Личностный аспект культуры (логико-методологический анализ) Автореферат дисс. .кандидата филос. наук. -М., 1988.
61. Ключевский В.О. О нравственности и русской культуре. М., 1998. -348 с.
62. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. 1993. № 1.
63. Коган Л.Н. Вечность: Преходящее и непреходящее в жизни человека. Екатеринбург, 1994. - 250 с.
64. Коган JI.H. Социология культуры. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1992.- 117 с.
65. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.
66. Колесников Л.С., Турышев В.Н., Борисова Л.Г. Эффектиность образования. -М.: Педагогика, 1991.
67. Колесникова H.A. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 286 с.
68. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М. : Педагогика, 1982.
69. Кон. И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.
70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.
71. Кон И.С. Эпоху не выбирают. // Социологический журнал. 1994.2.
72. Кондратьев C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.
73. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: история, опыт и современные проблемы. // Педагогика. 1994. - № 1.
74. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение работы школы № 210 Ленинграда. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-400 с.
75. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.-32 с.
76. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.
77. Концепция модернизации общего среднего образования. М.: 2001
78. Коняхина И.В. Проблемы теории культуры. Курс лекций. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999. - 72 с.
79. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.
80. Кочетова A.A. Взаимосвязь естественного и творческого отношения подростков к деятельности. Дисс. . .кандидата пед. наук. - СПб., 1990.
81. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000. - 736 с.
82. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2005. -256 с.
83. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. Автореферат дисс. .кандидата пед. наук. -Оренбург, 2001.
84. Кругликов В.А. Пространство и время "человека культуры". // Культура. Человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С. 167-197.
85. Круглова JI.K. Основы культурологии. СПб., 1994. - 342 с.
86. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.
87. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения. // Химия в школе. 1991. - № 4.
88. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гумванизация ключевая задача химического образования. // Химия в школе. - 1991. - № 3.
89. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.
90. Культура источник возрождения духовности народа: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции 8 июля 1993 г. / Под ред. А.П.Медведицкого, О.Л.Ермаковой. В 2-х частях. - Омск, 1993. - 240 с.
91. Культурология: учеб. для студ. техн. вузов. / Под ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1999. - 511 с.
92. Культурология: Учебник для вузов. / Под ред. Ю.Н.Солонина, М.С.Кагана. М.: Юрайт. - 566 с.
93. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 169 с.
94. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. -М: "Ключ-С", 1999. 224 с.
95. Леви-Стросс К. Три вида гуманизма. Ежегодник философского общества СССР 1987-1988 г. -М., 1989.-е. 290 -299.
96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
98. Лепнева O.A. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале псковского технического лицея). -Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. СПб, 2000. - 24 с.
99. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.
100. Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск, 1994.
101. Лисовский В.Т. Поколение обманутых надежд // Советская педагогика. 1991. - № 6.
102. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты. // Педагогика. 1996. - № 6.
103. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. // Вопросы философии. 1990. - № 3.
104. Лихачев Д.С. Культура не может жить в уголочке. // Смена. -1999. 10 сентября.
105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции,i,взгляды. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: ИОВ совместно с издательством "Тускарора", 1996. - 175 с.
106. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: УПМ, 1996. - 220 с.
107. Лобанов A.A. Педагогика общения (Учебное пособие). Владимир, 1995.- 144 с.
108. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.
109. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис: Издательская группа "Прогресс", 1992. - 272 с.
110. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: нау-кова думка, 1984. - 120 с.
111. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореферат дис. . .доктора пед. наук. Л., 1974. - 41 с.
112. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977. - 64 с.
113. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 228 с.
114. Менделеев Д.И. Собр. соч. в 25 т. Т. XX, XIV, XXIV. М.: Изд-во АПН СССР, 1950.
115. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе / Под ред. З.И.Васильевой. Л.: ЛГПИ, 1991. - 105 с.
116. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
117. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.
118. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. // Педагогика. 1996. - № 2.
119. Мольц М. Я это я или как стать счастливым. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991,- 192 с.
120. Монтень Мишель. Опыты // Размышления и афоризмы французских моралистов XVI-XVII веков. Спб.: "Terra Fantastica", 1994. - 544 с.
121. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.
122. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. -М., 1981 176 с.
123. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. 2. 214 с.
124. Неретина С.С. Личность через схематизмы культуры // Вопросы философии, 1960, № 5. с. 75-79.
125. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 113 с.
126. Нэсбит Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенден-ции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. Пер. с англ. М.: Республика, 1992. - 414 с.
127. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.
128. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: ЮИПИК, 1998. - 118 с.
129. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. II. / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.
130. Образовательные результаты. / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.
131. Образовательная среда: проблемы гуманизации. Сб. науч. Статей и тезисов. / Сост. и отв. ред. Е.Н.Старостина. Архангельск: Поморский гос. ун-т., 2002.-301 с.
132. Образовательные стандарты Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины. СПб.: Центр педагогической информации, 1996.
133. Общая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.
134. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности: проблема отчуждения. Екатеринбург, 1993.
135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
136. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. — М.: Наука, 1990,- 198 с.
137. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / авт. составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. -СПб.: КО, 1993.-134 с.
138. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М., 1981.
139. Познание и общение / Отв. Ред. Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, М.Коул. М.: Наука, 1988. - 208 с.
140. Положение молодежи в РФ и гос. Молодежная политика. Гос. Доклад. / Отв. ред. В.А.Луков, Б.А.Ручкин, М.: 1998.
141. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся. Автореферат дисс. .кандидата пед. наук. -Санкт-Петербург, 2004. - 24 с.
142. Приходько И.В. Интеркультурный фактор в развитии образования на Архангельском Севере в XVIII-XIX в. Дисс. . кандидата пед. наук. -Архангельск, 2001.
143. Проблемы духовной культуры. Свердловск: Наука, 1974. - 146с.
144. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей. ч. 1-2. - Тарту: Изд-во Тарт. Ун-та, 1974-1975. - ч. 1. - 208 е.; ч.2 - 255 с.
145. Психология личности и образ жизни / Отв. Ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1987.-220 с.
146. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
147. Психолого-педагогичекие проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ре. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. М.: АПН СССР, 1980. - 159 с.
148. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика. 1995. - № 3.
149. Радина К.Д. Методологические основы педагогики // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск 2. -СПб.: Образование, 1995. С. 111-120.
150. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. -М.: Наука, 1993. 192 с.
151. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. М.-Л., 1966. - 240 с.
152. Роджерс K.P. Учение значимое для человека: в психиатрии и образовании // Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. -М.: Прогресс, Универс, 1994. с. 339-358.
153. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Российский открытый университет, 1994. - 144 с.
154. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. — М., 1993, 1999.
155. Россия и Запад: взаимодействие культур (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992, № 6. с. 3-49.
156. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. - 416 с.
157. Руденко В.Н., Руденко H.H. Концептуальные основы модернизации высшего образования в аспекте целостности: культурологический подход. // Известия MC АО. 2003. - № 1.
158. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981.
159. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России. // Педагогика. 1996. - № 6.
160. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопросы философии, 1990, № 5. с. 61-74.
161. Сагатовский В.Н. Диалог или взаимные обвинения? // Философские науки. 1989. - № 12.
162. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе современной школы. Дисс. . .доктора пед. наук. - СПб., 1997.
163. Сенько Ю.В. Диалог на уроках физики: Учеб. пособие. Новокузнецк: Из д-во НГИУ У, 1994.- 109 с.
164. Серебрякова М.А. Ценности культуры и нравственный идеал. // Человек. Творчество. Ценности: Межвуз. Сб. науч. Трудов. Саратов: Изд-воСГУ, 1995.
165. Синкевич З.В. Молодежная культура: за и против. JL, 1989.
166. Слободчиков В.И. Антропологический подход в современном образовании. // Известия МСАО. 2003. - № 1.
167. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986, № 6. с. 18-25.
168. Словарь по этике. / Под ред. И.С.Кона. 6-е издание. М.: Политиздат, 1989.-447 с.
169. Смит А. Теория нравственных чувств. М.: Республика, 1997. -351 с.
170. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1982.
171. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Наука, 1972. - 228 с.
172. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию. // Свободная мысль, 1994, № 1.-е. 50-58.
173. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.
174. Сорокин П. Человек и общество в условиях бедствия. // Вопросы философии. 1993. - № 3.
175. Сохранит ли человечество человечность? Доклад Независимой комиссии по международным и гуманитарным вопросам. М.: Прогресс, 1989.- 19 с.
176. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник-95. / Общ. Ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ЦПИ, 1995.-72 с.
177. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. // Педагогика. 1995. - № 6.
178. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника. -СПб., 2003,- 139 с.
179. Тарасова Е.П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. - Петрозаводск, 2000.
180. Тезисы международной научно-практической конференции. -СПб.: СПГУМП, 1993.
181. Тейлор Э. Первобытная культура. -М.: ИНИОН, 1993. 356 с.
182. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х Кн. М.: изд. ИПТ и МИО РАО, 1993.
183. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
184. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. - 80 с.
185. Титова И.М. Историко-искусствоведческие знания в обучении химии. СПб.: СПГУМП, 1993. - 69 с.
186. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.
187. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс. Культура, 1992. -607 с.
188. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: ACT, 2004. - 1268 с.
189. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1960. - 156с.
190. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 1998.-№6.
191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: т. 8. -М.-Л.: 1950.
192. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Полит. Лит-ра, 1987. - 590 с.
193. Философская энциклопедия: в 5 томах. М.: Советская энциклопедия, 1982.
194. Франк Л.Н. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.
195. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. // Фрейд 3. Избранное.-Лондон, 1969.
196. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии. // Вопросы философии. -1988. -№ 8.
197. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.
198. Фромм Э. Человеческая ситуация. -М.: Смысл,, 1955. 240 с.
199. Хайдеггер M. Письмо о гуманизме // Проблемы человека в западной философии. -М.: Прогресс, 1988. 544 с.
200. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. / Под ред. В.К.Криворученко, В.В.Долгова. М., 1992. - 182 с.
201. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Издательство "Мецнисреба", 1984. - 172 с.
202. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993. - 512 с.
203. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: Наука, 1993. - 592 с.
204. Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и Нового времени. -М.: АПН СССР, 1991.-285 с.
205. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.
206. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросо-образности в немецкой педагогике первой половины XIX века (И.Ф.Гербарт, А.Дистервег) Дисс. . .кандидата пед. наук. - СПб., 1996.
207. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М. : Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.
208. Юнг К.Г. Дух и жизнь / Пер. с нем. Л.О.Акопяна; Под ред. Д.Г.Латухи. М.: Практика, 1996. - 551 с.
209. Яковец Ю.В., Пирогов C.B. Закономерности цикличной динамики и генетики науки, образования и культуры. М.: Б.и., 1993. - 67 с.
210. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -M.: Смысл М, 2001. 368 с.