Основные тенденции реформирования системы образования в Японии (конец XX - начало XXI в.)

Зинурова, Эльвира Галимжановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основные тенденции реформирования системы образования в Японии (конец XX - начало XXI в.)

Автореферат

Автор научной работы: Зинурова, Эльвира Галимжановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Основные тенденции реформирования системы образования в Японии (конец XX - начало XXI в.)"

На правах рукописи

ЗИНУРОВА ЭЛЬВИРА ГАЛИМЖАНОВНА

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ЯПОНИИ (конец XX - начало XXI века)

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Фахрутдинова Резида Ахатовна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Волович Леонид Аркадьевич;

Ведущая организация - Саратовский государственный университет

им. Н.Г.Чернышевского

заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г.Казань, ул.Межлаука, д.1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

кандидат педагогических наук, доцент Сунцова Мария Станиславовна

Автореферат разослан "7( " 2004г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Р.А. Валеева

2004-4

26973

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Система образования - один из важнейших социальных институтов общества и необходимое условие общественного развития. Образование или ставит пределы этому развитию, или открывает для него новые горизонты.

Изменение ценностных ориентации, наблюдаемое в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества- (политике, экономике, науке, культуре), обусловлено сменой цивилизаций. Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего. Успех в реализации этих поисков во многом зависит от образования, формирующего человеческие ресурсы общества.

Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни, включая воспитание и образование подрастающего поколения, невозможно без обращения к мировому опыту. Реформируя и совершенствуя школу в духе требований нового времени, все страны изучают положительные и отрицательные уроки других народов, чтобы использовать их, не. повторяя ошибок и учитывая положительные результаты. В числе задач, стоящих перед российской школой, - переход к 12-летнему среднему образованию. В ряде регионов в порядке эксперимента уже введен новый срок обучения. Однако острые дискуссии «за» и «против» продления сроков среднего образования в стране продолжаются.

В связи с этим огромный интерес для нас представляет опыт Японии, где 12-летняя школа существует уже более полувека. Эта страна привлекает к себе внимание высокими темпами своего экономического развития. Ныне это высокоразвитое, компьютеризированное, постиндустриальное государство. А ведь всего немногим более полувека отделяет современную Японию от Японии 1945 года, лежавшей в руинах после двух атомных бомбардировок, страны, подписавшей акт о безоговорочной капитуляции во Второй мировой войне, потерявшей 44% всей территории 1

ресурсов. Как же удалось поверженной Японии за такой сравнительно короткий срок превратиться в супердержаву? При ответе на этот вопрос сами японцы, в числе прочих аргументов обязательно называют высокий уровень образованности своего народа. Действительно, эта страна сегодня, пожалуй, единственная в мире выходит на уровень «образовательного общества», в котором образование является массовым и отвечает достаточно высоким стандартам. Стоит-отметить, что девяносто семь из ста учащихся заканчивают 12-летнюю школу, причем около 90% выпускников поступают в вузы, университеты и колледжи: Более трети детей дошкольного возраста воспитывается в яслях, 64%. посещают детские сады. Мировое признание получили успехи японских школьников на международных олимпиадах по математике, физике и т.д.

Последние реформы образования в Японии, начатые в 1984 году и продолжающиеся по сей день, являются ключевым этапом развития и обновления образования страны. Благодаря этим реформам школа взяла курс на демократизацию, гуманизацию и модернизацию образования, встала на путь коренных изменений, которые должны переломить некоторый кризис в образовании Японии.

Актуальность данного исследования, заключается в том, что система образования в России также находится на стадии реформирования в свете новых задач выдвигаемых перед ней обществом: Предпринимаются усилия для того, чтобы найти-пути серьезных преобразований школы; Однако эти поиски ведутся зачастую примитивным эмпирическим путем. В то же время мировой опыт организации образования в целом, и опыт реформирования образования в Японии в частности, подсказывает различные варианты решения проблемы образования, элементы которых можно было бы использовать в нашей стране.

Состояние исследования проблемы.

Система образования является составной частью японской культуры и привлекает внимание многих исследователей. Современное состояние системы обучения и воспитания молодежи, в Японии является предметом постоянной полемики, в которой принимают участие японские и зарубежные

специалисты. Отдельные аспекты состояния народного образования в Японии уже были рассмотрены в работах ряда отечественных исследователей. Так, в диссертации М.Л.Родионова «Общеобразовательная школа Японии после второй мировой войны» был охарактеризован процесс развития образовательной политики до 1965 года. В диссертации В.Т.Нанивской «Система морального воспитания.» в японской школе» рассмотрен подход к нравственному воспитанию детей в Японии начиная с периода реставрации Мэйдзи и до конца XX века. В работе Г.В.Степенко «Пути модернизации-школьного математического образования Японии» анализируется состояние современного математического образования. В диссертационном исследовании Ю.В.Боярчук «Общеобразовательная школа современной Японии» представлен анализ современного состояния и характеристика тенденций развития современной японской школы, выявлены характерные особенности организации учебно-воспитательного процесса, содержания.и методов образования.

Различным аспектам японского образования, посвящено огромное количество книг, статей и докладов как в самой Японии, так и за рубежом. Во многом это объясняется уникальностью этнокультурной педагогической традиции и исторического опыта Японии, не похожего на опыт других стран.

В монографии А.И.Соколова «Япония. Экономика и образование» был подвергнут анализу опыт воздействия образования на экономическое развитие Японии. В диссертации А.А.Николаева «Японское общество в поисках новых парадигм развития (70-80-е годы XX. в.) дается общая характеристика общества Японии 70-80-х годов в общеисторическом контексте с учетом как социальных, так и природных факторов развития.

западных знаний и влияния конфуцианства на образование и просвещение в Японии.

Научные труды Садыковой А.Ю. посвящены проблемам кризиса системы образования в Японии и России, дистанционным формам обучения и влиянию средств массовой информации на становление личности.

Для всестороннего понимания постановки проблемы, кроме работ, посвященных японской системе образования, были изучены работы отечественных и зарубежных компаративистов: Н.М.Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, Н.Д. Никандрова, Н.П.Обуховой,

В.Я.Пилиповского, Д.Р.Сабировой, МС.Сунцовой,

Т.Н.Трегубовой, Цзын Иминь, Т.В.Цырлиной.

Обращение к работам отечественных философов образования, посвященным социально-экономическим и политическим факторам образования было необходимо для глубокого осмысления исследуемой проблемы (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Д.В.Вилькеев, Г.И.Железовская, В.А.Кайдалов, А.А.Кирсанов, Г.Б.Корнетов, МИ.Махмугов, Л.И.Новикова Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Н.А.Половникова, М.И.Рожков, Я.И.Ханбиков).

В своем исследовании мы также опирались на ряд научных работ последних лет (Е.М.Ибрагимова, Л.Ю.Сироткин, Р.А.Фахрутдинова, Ф.Ф.Харисов, А.Н.Хузиахметов), в которых рассматриваются проблемы влияния социокультурной среды на процессы становления и развития системы образования.

Работы перечисленных авторов являются хорошей предпосылкой и источником для изучения исследуемой проблемы. Однако они не позволяют утверждать, что вопрос исследования с научных позиций реформы системы среднего образования в Японии в конце XX - начале XXI века можно считать исчерпанным. Они не дают системного анализа проблем и тенденций развития и реформирования системы образования в Японии в обозначенный период в целостном единстве.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия:

между объективной необходимостью изучения состояния и тенденций развития системы школьного образования в

Японии в конце XX - начале XXI века и отсутствием его целостного и систематического по своему характеру исследования;

между накопленным мировым опытом модернизации содержания, форм, методов, средств организации учебного процесса и отсутствием концептуальных подходов в осмыслении этого с позиции возможности использования в совершенствовании отечественной системы образования. Данные противоречия определяют проблему исследования:

♦ Каковы ведущие тенденции реформирования системы образования в Японии на. протяжении последних 20 лет?. Хронологические рамки исследования охватывают период с 80-х гг. XX века по настоящее время. Это обусловлено логической взаимосвязью процессов, происходивших в системе образования в этот период, а именно этапами развития реформирования.

В истории образования Японии выделяют три реформы:

- первая крупномасштабная реформа образования

была проведена в 70-е годы XIX века;

- вторая реформа - после поражения Японии во

второй мировой войне;

- третья реформа была начата в 80-е годы и

продолжается по сей день. В третьей реформе на сегодняшний день можно выделить два этапа: I этап (1970-80 гг.) - подготовка к реформированию (выявление кризиса в образовании, установление целей и задач реформирования для его устранения и выбор направлений по модернизации образования). II этап (90-е гг. XX - начало XXI в.) - претворение реформ в жизнь на. основе проведения конкретных изменений в системе образования.

В этой связи, цель данной работы состояла в том, чтобы проанализировать основные направления реформ образования в Японии в конце XX - начале XXI века, теоретически обосновать и дать сравнительно-сопоставительную

характеристику тенденций реформирования образования в Японии и России.

Объект исследования: система образования в Японии. Предмет исследования: основные тенденции, содержание и этапы современных реформ школьного образования в Японии (конец XX века - начало XXI века).

Достижение цели исследования, необходимость проверки и доказательства выдвинутой гипотезы обусловили постановку следующих задач:

1. выявить исторические предпосылки развития и причины кризиса образования в Японии;

2. раскрыть и обосновать тенденции, особенности, этапы и содержание реформирования системы образования в Японии в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации и ее современное состояние;

3. представить сравнительно-сопоставительную характеристику реформ образования в Японии и России на рубеже XX-XXI веков и рекомендации по совершенствованию отечественной системы образования. Основными методологическими и теоретическими

ориентирами настоящего исследования послужили следующие подходы:

♦ Системный подход. который позволяет рассмотреть систему образования не изолированно, а во взаимосвязи, развитии и движении всех ее элементов, дает возможность выявить их интегративные системные свойства и качества; выявить каковы взаимосвязи образования и других социальных факторов; каково воздействие школьной реформы на развитие образования, на формирование личности; каковы закономерности реформирования образования.

♦ Социологический_подход. позволяющий

рассмотреть реформы школьного образования как составную часть процесса развития общества, т.е. выяснение зависимости образования от общества, определение социальной обусловленности школьных реформ, поиск ответов на вопросы: в какой степени образование удовлетворяет потребностям общества и

личности? Какова его эффективность? Как осуществляется демократизация образования?

♦ Политологический подход, под углом которого реформы образования рассматриваются как ключевой момент в процессе общественного преобразования и политической перестройки, что предполагает изучение политики государства в сфере образования, анализ школьной реформы как специфического вида общественной деятельности, определение целей и задач реформ образования в соответствии с политикой государства.

♦ Культурологический подход, рассматривающий образование в контексте культуры, что ориентирует на выяснение следующих вопросов: как гуманизируется образование? Как трансформируются культурные традиции в современной школе? Как формируется ментальность народного образования путем реформ?

♦ Сравнительный подход, который предполагает сопоставление однотипных образовательных явлений в процессе реформ, к примеру, образовательных систем в разных странах, с целью выявления их общих черт и специфики, нахождение наиболее эффективных форм или оптимальных путей развития образования.

♦ Прогностический подход, который основывается

на специально организованных системных научных исследованиях, направленных на получение опережающей информации о перспективах развития образования. Этот подход предоставляет нам основания для ответа на вопросы: каковы будут перспективы в развитии образования в Японии? Какие тенденции ожидаются в мировой образовательной реформе?

Среди методов исследования ведущим является теоретический анализ источников - правительственных документов, рекомендаций, официальных проектов реформирования системы образования; документов международных организаций по образованию, педагогических ассоциаций и сообществ, монографий японских, американских и

отечественных педагогов по школьному образованию в Японии; статистических бюллетеней по образованию в Японии; программ школьного образования; справочной литературы; методических пособий и проспектов.

В исследовании использовались также статистический метод, историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение использованных источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве. Большое значение имели беседы и интервью с педагогами японской средней школы, главным редактором журнала ((Иностранные языки в школе», в течение полутора месяцев находившимся в Японии и изучавшим опыт японских школ; сотрудничество с татарско-японским информационно-культурным центром «Сакура» в Казани, с Ассоциацией Японоведов и с культурно -информационным отделом посольства Японии в Москве.

Источниками исследования явились:

- официальные документы, материалы,

опубликованные в педагогической и общественно-политической периодической печати Японии;

- исследования отечественных и зарубежных

ученых, посвященные истории, состоянию и тенденциям развития образования в Японии;

- материалы официальных отечественных и

зарубежных Интернет-сайтов, посвященных образованию, культуре, экономике Японии.

Этапы исследования:

I этап (2000-2002 гг.) - изучение научной литературы по исследуемой проблеме, разработка научного аппарата исследования и выявление изученности проблемы реформирования системы школьного образования в Японии и России в конце XX начале XXI века.

II этап (2002-2003 гг.) - систематизация материала, анализ и обобщение результатов теоретико-исследовательской работы и оформление работы в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

- определены социально-политические предпосылки реформирования системы образования в Японии в

исследуемый период: осознание необходимости реформы образования как результата образовательной политики государства; признание приоритетности образовательной сферы перед другими компонентами социальной инфрастуктуры; подчинение многих функций образования целям экономического развития страны; обеспечение целостности школьной реформы,

- реформы высшего образования, реформы педагогического образования;

- выявлены причины кризиса современной системы образования в Японии в конце XX - начале XXI века: неудовлетворительная работа дошкольных учреждений; перегрузка учеников дополнительными занятиями, вследствие чего у детей наблюдается переутомляемость и ухудшение здоровья; унификация образования; чрезмерная ориентация японского общества на диплом; высокая доля поступающих в университеты, приводящая к снижению уровня качества высшего образования; чрезмерно ограниченный спрос на окончивших аспирантуру; проблема подготовки педагогических кадров и обоснована необходимость реформирования.

- раскрыты особенности и тенденции реформирования системы образования в Японии: формирование системы непрерывного обучения; демократизация системы образования; обновление содержания образования в соответствии с принципами гуманизации, модернизации, демократизации; модернизация содержания воспитания; совершенствование учебно-воспитательного процесса, применение новых форм обучения; повышение уровня квалификации учителей и преподавателей; обеспечение разнообразия и гибкости системы образования; индивидуализация и дифференциация обучения; ориентирование образования соответственно требованиям информатизации общества.

устранения и выбор направлений по модернизации образования. II этап (90-е гг. XX - начало XXI) -претворение реформ в жизнь, на основе проведения конкретных изменений в системе образования. - в сравнительно-сопоставительном плане проанализирована специфика реформ образования в Японии и России, показаны общие тенденции в этих странах, которые отражаются в гуманизации, демократизации и модернизации образования. Теоретическая. значимость исследования заключается в том, что на основе глубокого анализа ряда оригинальных источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика современного состояния системы образования Японии и основных тенденций реформирования в конце XX - начале XXI века; определена возможность переноса отдельного опыта японской системы образования в отечественную систему с учетом наших социально-культурных условий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования о тенденциях развития и современном состоянии системы образования в современной Японии могут быть использованы для дальнейшего исследования хода реформирования образования как в нашей стране, так и за рубежом. Сравнительно-сопоставительный анализ реформ в России и Японии способствует совершенствованию как отечественной системы образования, так и системы образования других стран на основе всестороннего использования накопленного в мире опыта развития образования. Материалы данного исследования могут быть использованы руководителями, педагогами, преподавателями педагогических учреждений и педвузов в рамках курсов сравнительной педагогики, истории педагогики и образования страноведческих дисциплин, для разработки спецкурсов по зарубежной педагогике и в преподавании педагогических дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Образование, как социальный институт не может не изменяться, когда развивается общество. На каждом

историческом этапе прогрессивного развития общества к системе образования предъявляются повышенные требования, которые заставляют ее постоянно изменяться, преобразовываться, реформироваться.

За всю историю Японии выделяют три основополагающие, реформы системы образования, изучение которых в ретроспективном аспекте позволяет глубже понять и выявить основные направления реформирования системы образования и определить их результаты.

Современная, третья реформа образования в Японии является ключевым этапом развития современного образования в стране, благодаря чему образование встало на путь выхода из кризиса, в котором оно оказалось вследствие несовместимости японской парадигмы образования с требованиями нового времени.

2. Основные тенденции, содержание, . этапы реформирования системы образования в Японии обусловлены, культурными традициями, ментальностью народа, политической, экономической системой, философией, религией, формами социальных отношений и т.д. В реформах образования в Японии проявляется такая национальная специфика, как культурное наследие конфуцианства, устойчивые ценностные установки, традиционный японский коллективизм. Все это обуславливает неправомерность механического переноса чужого опыта, который не может укорениться в культуре другой страны. Однако существует возможность переноса отдельного опыта японской системы образования в отечественную систему с учетом наших социально-культурных условий.

3. Сравнительно-сопоставительная характеристика реформирования образования в Японии и России дает возможность использования японского опыта для совершенствования отечественной системы образования в период перехода к 12-летней школьной системе. Результаты и опыт реформ могут быть по-настоящему поняты только в контексте мирового педагогического процесса, в сопоставлении с реформами в других странах и выявлении ведущих тенденций развития образования в мире.

Апробация работы.

Основные положения проведенного исследования сообщались на международных научно-практических конференциях «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» /г. Казань -2000/, «Этические проблемы образования XXI века» /г. Казань - 2001/, в сборниках научных трудов «Подготовка и повышение педагогических и управленческих кадров»/г. Москва - 2002/, «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика» /г. Казань - 2002/ на конференции республиканского конкурса научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии имени Н.И. Лобачевского /г. Казань - 2002/ на ежегодных конференциях молодых ученых (2001, 2002, 2003 — КПТУ) и нашли отражение в публикациях автора. С 2000 года участвовала в работе татарско-японского информационно-культурного центра «Сакура», где происходило сотрудничество с японскими специалистами в области образования, культуры, организации международных научных семинаров. Оказывала содействие в разработке содержания цикла телепередач «Открывая Японию» на телеканале «Эфир» в 2002 году. Участвовала и выиграла в конкурсе научных работ на получение стипендии Ассоциации Японоведов при поддержке Японского Фонда в 2003 году.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, задачи и методологическая основа работы, характеризуется объект, предмет, и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Развитие японской системы образования в 70-90-х годах XX века и ее современное состояние» рассматриваются социально-политические

предпосылки, ставшие толчком для начала реформирования японской системы образования и дается характеристика современного состояния образования в Японии на начало XXI века.

В первом параграфе представлен ретроспективный анализ развития образования в Японии с периода возникновения первых школ до конца XX века. Школа как социальный институт отражает изменения в обществе, отсюда преобразования в общественном развитии создают предпосылки для новых изменений в образовании. На каждом историческом этапе развития человечества к школе предъявляются новые требования. Развитие экономики, научно-технический прогресс, политическая перестройка, социально-культурные преобразования неизбежно вносят изменения в образование. Однако, несмотря на постоянное развитие всех сфер общества, школа, с присущей ей долей консерватизма, медленно меняет, свой уклад в ответ на потребности общества и часто не успевает за его развитием. Вследствие этого возникают предпосылки, ведущие к кризису системы образования. Их преодоление побуждает школу к реформированию. В параграфе выделяются и рассматриваются следующие причины кризиса образования в Японии в 80-90е гг. XX века:

♦ чрезмерная ориентация японского общества на диплом;

♦ высокая перегрузка детей дополнительными занятиями;

♦ высокая доля поступающих в университеты, приводящая к снижению уровня качества высшего образования;

♦ унификация и эгалитаризм в образовании;

♦ отсутствие мотивации для поступления в аспирантуру;

♦ сугубо воспитательная направленность дошкольных учреждений;

♦ проблема подготовки педагогических кадров.

Во втором параграфе дается исторический обзор периода начала третьей современной реформы образования в Японии, в которой нами выделены два этапа: I этап - с 1970 года до начала 90-х. В это время происходит выявление кризиса системы образования и определение направлений ее реформирования. В параграфе рассматриваются основные изменения данного

периода. II этап реформирования начинается в 90-х годах XX века и длиться по сей день, т.е. до начала XXI века. С этого периода начинается разработка и внедрение новшеств в систему образования Японии. Этот период рассматривается во втором параграфе второй главы.

По мере развития образования, реформа системы образования приобретает все большую актуальность и привлекает внимание не только педагогов, психологов, философов, но и социологов, культурологов, политологов. Ученые рассматривают реформу образования с разных точек зрения, не ограничиваясь лишь педагогическим аспектом. Применение разных подходов к решению проблемы модернизации образования: системного, социологического, культурологического, политологического, сравнительного и прогностического - обеспечивает всестороннее раскрытие взаимосвязи образования и общества, закономерности развития образования, пути его обновления.

В 1985 году временный комитет по реформе образования представил правительству доклад, в котором были определены сферы для проведения целенаправленных изменений. В нем говорилось, что необходимо:

♦ разработать конкретные требования к народному образованию для XXI века;

♦ построить систему непрерывного образования;

♦ усилить систему высшего образования и углубить спецификацию высших учебных заведений;

♦ добиться разнообразия форм для усовершенствования начального и среднего образования;

♦ повысить уровень квалификации школьных учителей;

♦ процесс интернационализации системы образования;

♦ ориентировать образование соответственно требованиям информатизации общества;

♦ создать адекватную систему управления и финансирования.

Комитет также определил 3 основных принципа, в соответствии с которыми должна строиться современная система образования:

I - максимальное внимание к индивидуальности;

II - непрерывность образования;

Ш-соответствие образования современным изменениям японского общества, главными из которых считаются интернационализация и информатизация. В третьем параграфе раскрыты ключевые моменты современного состояния школьного образования в Японии, Современная система общего образования в Японии построена по западным, прежде всего американским образцам. Так структура 6+3+3 (шесть лет начальной школы, три года неполной средней школы и три года полной средней школы) копирует модель общеобразовательной школы США. Теоретической основой содержания и направленности школьного образования в послевоенной Японии оказались во многом идеи прагматической педагогики, у истоков которой стоит американец Дж. Дьюи.

Японская школа, впрочем; копировала и копирует идеи и опыт Запада с учетом собственных традиций. Оказалась созвучна таким традициям идея прагматической педагогики о необходимости с помощью образования обеспечить жизненный успех.

Иначе обстоит дело с отношением японской школы к идеям сокращения обязательного образования и большей индивидуализации обучения, которые провозглашены и в значительной степени реализованы на Западе.

Учебные программы японской школы предусматривают больший объем обязательных для изучения дисциплин. Гораздо менее, чем в школах США, России и Западной Европы, практикуется элективное обучение в системе среднего образования. С трудом осваиваются идеи индивидуализированного обучения. Наиважнейшей особенностью начального и среднего образования в Японии является понятие «кокоро». Для каждого японца «кокоро» означает идею образования, которая не сводится только к знаниям и умениям, а способствует формированию характера человека. На русский язык «кокоро» можно перевести как сердце, душа, разум, менталитет, гуманизм. Все японцы убеждены, что наиважнейшей, объективной основой образования в начальной и средней

школах является обогащение детей «кокоро» и в меньшей степени знаниями и умениями (в отличие от более унифицированной старшей школы, где акцент делается на передачу необходимых для поступления в вуз академических знаний). В содержании понятия «кокоро» включается следующая проблематика: уважение к человеку и животным, симпатия и великодушие к другим людям, поиск истины, способность чувствовать прекрасное и возвышенное, обладать самоконтролем, сохранять природу, вносить вклад в развитие общества. Данный принцип пронизывает содержание всех программ, предметов, рутинную ежедневную жизнь.

Глава вторая носит название «Современные тенденции реформирования образования в Японии и России». В этой главе дана общая характеристика современных реформ образования в России и Японии; рассмотрены предпосылки реформ образования в России и основные пути преобразования в обеих странах; сопоставлены основные направления реформ и определена перспектива развития образования в Японии и России. Глава состоит из трех параграфов.

В первом параграфе излагаются основные особенности реформирования образования в Японии в 90-х годах XX века. Курс реформирования образования в Японии в 90-е годы не изменился, основными положениями также оставались качество образования, фактическое равенство при получении образования, индивидуализация обучения.

90-е годы стали началом второго этапа в реформировании системы образования Японии. В это время теоретические положения реформ стали подкрепляться практическими предложениями по внесению изменений в систему образования. В соответствии с основными направлениями реформы надлежало коренным образом пересмотреть содержание образования, методы обучения, структуру школы и образовательную политику. Согласно реформе

предусматривалось повышение уровня образования через применение следующих мер:

• формирование системы пожизненного обучения;

• совершенствование стандартов образования;

• повышение качества преподавания;

• совершенствование системы подготовки педагогических кадров;

• лицензирование;

• создание системы повышения квалификации для молодых учителей, расширение сети аспирантур;

• развитие науки, культуры, спорта;

• планирование педагогических исследований и расширение международного сотрудничества в сфере образования.

В наши дни идет детальная, конкретная разработка и введение общих положений документов по современному реформированию системы образования. Остановимся для примера на одном из них, в котором речь идет о необходимости усилить эмоциональное воспитание детей с тем, чтобы, у них была развита любовь к жизни и желание жить. Прежде всего, в школе должна быть создана комфортная атмосфера. Для этого содержание всех учебных предметов необходимо окрасить идеями гуманизма, доброты, справедливости, сострадания. Далее, следует сократить количество учебных часов; Вся обстановка учебного заведения должна доставлять детям радость, оберегать их от тревог и забот. Наряду с воспитанием в духе национальных традиций следует обратить особое внимание на интернациональное воспитание. Необходимо искоренять единообразие и предоставить учащимся возможность выбирать по собственному усмотрению любимые ими школьные предметы.

Модернизация системы образования в Японии на протяжении всей ее истории проводилась для снятия кризисных ситуаций во всех сферах общественной жизни. Современная реформа ставит своей целью индивидуализацию и дифференциацию в обучении подрастающего поколения, переход от жесткого администрирования к гибкости в этой сфере, передачу части управленческих функций местным органам на уровне префектур. В ходе современного реформирования системы образования обращает на себя внимание бережное отношение японцев к подрастающему

поколению, стремление избавить своих детей от излишних стрессов и эмоциональных перегрузок, характерных для данного отрезка времени.

Во втором параграфе рассматриваются современные реформы среднего образования в России, начатые также как и в Японии в 1980-х годах и продолжающиеся по сей день. Реальный процесс кардинальных изменений в образовательной сфере, как часть общих преобразований в стране, связанных с рушением Советского Союза и провозглашением Российской Федерации, произошел в начале 90-х годов, когда в России был провозглашен курс на радикальные социально-экономические и политические реформы.

Основой для реформирования системы образования стали 10 принципов:

1 Демократизация образования, 2) плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность, 3) народность и национальный характер образования, 4) открытость образования, 5) регионализация образования, 6) гуманизация образования, 7)гуманитаризация образования, 8) дифференциация образования, 9) развивающий, деятельностный характер образования, 10) непрерывность образования. Они были одобрены еще в декабре 1988 года на Всесоюзном съезде работников образования, а позднее развиты применительно к современным российским реалиям.

Философия модернизации предопределила и метод, который предусмотрено использовать для решения проблем образования. Главное в нем - эксперимент. Концепция предусматривает целый пакет экспериментов продолжительностью от двух до шести лет. Их весьма существенным компонентом выступает моделирование социально-педагогических и социально-экономических процессов.

Известно, что эксперименты в сфере образования проводились у нас и раньше. Но, пожалуй, впервые предметом экспериментирования выступают организационные структуры и механизмы функционирования образовательных учреждений. То есть речь идет не об апробации учебника, метода или системы обучения, а об экспериментальной проверке педагогического

уклада или даже социально-экономического устройства образовательных учреждений.

Наиболее масштабный эксперимент - переход к 12-летнему сроку обучения в общеобразовательной школе. На отработку и апробацию нового содержания общего среднего образования концепцией выделено шесть лет. Примечательно, что новые школьные программы будут утверждаться не одним только Минобразованием России, но и общественным советом по развитию образования, который предстоит создать из числа наиболее авторитетных представителей различных сфер жизни общества.

Другой крупный эксперимент - введение единого государственного экзамена для выпускников школ и поступающих в вузы, который намечено завершить за два года.

В едином- государственном экзамене его инициаторы, видят простое и эффективное расширение доступности высшего образования. Действительно, ведь каждый выпускник школы, выдержавший этот экзамен, как предполагается, получит возможность разослать документ с итогами ЕГЭ в любое число интересующих его вузов и, получив положительные ответы из одного или более учебного заведения, выбрать устраивающий его вариант.

Третий параграф посвящен сравнительно-сопоставительному анализу реформ образования в Японии и России. Сопоставление реформ образования проводится по трем основным направлениям: демократизация, гуманизация и модернизация образования. В каждом сопоставительном направлении выделены конкретные аспекты для сравнительного анализа. Например, в направлении демократизации рассмотрены три аспекта: обновление системы управления образованием; гарантия права на образование; дифференциация образования и обучения.

В данном параграфе сделаны выводы о тенденциях модернизации школьной педагогики в России и Японии:

• демократизация школьных систем;

• диверсификация и демократизация образования,

• гуманистическая направленность воспитания,

• использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность учащихся;

• модернизация классно-урочной системы. Результатом сравнительного анализа стало установление

сходства и различия реформ образования в России и Японии^ описание, общих тенденций развития образования в мире в новом столетии.

Даны рекомендации по совершенствованию отечественной системы образования в период перехода к двенадцатилетней школьной системе. В частности даются методологические ориентиры для проектирования будущей школы. В центре 12-летнего школьного образования должно быть поставлено развитие и воспитание ребенка как человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями. В качестве основных принципов личностно ориентированного образования выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразность. В образовательный процесс включается совокупность мер по поддержке и развитию природных сил и задатков, ребенка, сохранению и укреплению его здоровья, становлению его самобытности, формированию установки на социальную, творческую самореализацию. Осуществление указанных принципов предполагает:

• признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект-субъектных отношений и субъект-объектных образовательных взаимодействий.

• формирование способности ребенка к саморазвитию и соблюдение его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

• сопровождающую по отношению к деятельности ученика позицию поддержки со стороны педагогов, родителей, школы, а также обеспечение нормативными и учебно-методическими средствами организации учебно-воспитательного процесса (базисный учебный план,

учебные програмхмы, учебники, методические руководства, образовательные средства и технологии, система оценки образовательных достижений); • приоритет продуктивного компонента образования, выражаемого в созидающей функции ученика.

Определена возможность переноса японского опыта реформирования системы образования в вопросе введения пятидневной учебной недели в школе в отечественную систему образования. Также предложено ввести в школьную программу предмет «Моральное воспитание» с целью повышения нравственного воспитания молодежи. Данные нововведения необходимо перенимать из опыта Японии с учетом наших социально-культурных условий.

В заключении работы подведены итоги исследования. На основе проведенного исследования установлено:

• Развитие образования, обусловливаясь разными предпосылками, неизбежно сопровождается периодическими изменениями, обновлением и реформированием; Это определяет актуальность и значимость исследований преобразования школ в разных странах мира.

• Реформы системы образования в Японии, начатые в 1984 году, заложили основу дальнейших преобразований японской системы образования. Достигнутые значительные успехи в разработке новой педагогической парадигмы, в реорганизации структуры управления школы, в обновлении содержания образования и методов обучения подтверждают, что гуманизация, демократизация и модернизация образования являются верным и оптимальным путем её развития.

• Цель модернизации образования в Японии и России состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

• По мере глобализации образования реформа в любой стране вносит свой вклад в мировой педагогический процесс, тем самым оказывает свое влияние на развитие образования в мире. Опыт реформ системы образования в

каждой стране выделяется своей спецификой, что обогащает мировой педагогический опыт достижениями национальных образовательных систем.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Рамазанова Э.Г. Формирование морально этических ценностей в общеобразовательных школах Японии // Этические аспекты образования XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции.-Казань:ТИСБИ, 2000. - С. 162-165.

2. Рамазанова, Э.Г. Особенности и тенденции развития образования в Японии // Актуальные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 125-летию КГПУ.-Казань: КГПУ, 2001.- С. 167-170.

3. Рамазанова Э.Г., Садыкова А.Ю. Некоторые вопросы кризиса образования, СМИ и дистанционные формы обучения // Молодежь Поволжья: проблемы и перспективы: Сборник трудов межрегиональной научно-практической конференции-Казань: КГУ, 2001. - С.89-91 (1/2 авторские).

4. Рамазанова Э.Г. Тенденции реформирования образования в Японии и России // Сборник трудов республиканского конкурса научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского. - Казань: КГУ, 2002. - С.57-65.

5. Рамазанова Э.Г., Фахрутдинова Р.А. Особенности современного реформирования образования в Японии и России // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Научные труды ученых КГПУ. - Казань: КГТТУ, 2002.-С. 108-110.(1/2 авторские).

6. Рамазанова Э.Г. Приоритетные направления в современном реформировании образования в Японии. // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов. Выпуск 3. - Москва: МГОУ, 2002 - С. 64-67.

Подписано в печать 12.01.04 Тир. 100 Объем 1,5 п.л. Зак. 8-04

Лаборатория офсетной печати Казгоспедуниверситета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

».1571

РНБ Русский фонд

2004-4 26973

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зинурова, Эльвира Галимжановна, 2004 год

Введение.

Глава I. Развитие японской системы образования в конце XX века.

1.1. Предпосылки развития японской образовательной системы и причины ее кризиса в конце XX века.

1.2. Основные направления трансформации японской системы образования в 70 - 90-х годах XX века.

1.3. Современное состояние образования в Японии.

Глава II. Реформирование образования в Японии и России в конце

XX - начале XXI века.

2.1. Особенности реформирования образования в Японии в 90-х годах XX века и начале XXI века.

2.2. Реформы системы образования в России в 90-х годах XX века и начале XXI века.

2.3. Сравнительно-сопоставительная характеристика реформ образования в Японии и России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основные тенденции реформирования системы образования в Японии (конец XX - начало XXI в.)"

Система образования - один из важнейших социальных институтов общества и необходимое условие нормального общественного развития. Образование или ставит пределы этому развитию, или открывает для него новые горизонты.

Изменение ценностных ориентаций, заметное в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества (политике, экономике, науке, культуре), обусловлено сменой цивилизаций. Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего. Успех в реализации этих поисков во многом зависит от образования, формирующего человеческие ресурсы общества.

В начале нового тысячелетия в мировом образовательном пространстве наметились тенденции, свидетельствующие о его развитии в контексте общей и педагогической культуры. Возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидульно-личностного подхода к обучению и воспитанию.

Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни, включая воспитание и образование подрастающего поколения, невозможно без обращения к мировому опыту. Реформируя и совершенствуя школу в духе требований нового времени, все страны изучают положительные и отрицательные уроки других народов, чтобы использовать их, не повторяя ошибок и учитывая положительные результаты. В числе задач, стоящих перед российской школой, - переход к 12-летнему среднему образованию. В ряде регионов в порядке эксперимента уже введен новый срок обучения. Однако острые дискуссии «за» и «против» продления сроков среднего образования в стране продолжаются.

В связи с этим огромный интерес для нас представляет опыт Японии, где 12-летняя школа существует уже более полувека. Эта страна вообще привлекает к себе внимание небывалыми успехами своего экономического развития. Ныне это высокоразвитое, компьютеризированное, постиндустриальное государство. А ведь всего немногим более полувека отделяет его от Японии 1945 года, лежавшей в руинах после двух атомных бомбардировок, страны, подписавшей акт о безоговорочной капитуляции во Второй мировой войне, потерявшей 44% всей территории и 36% национальных ресурсов. Как же удалось поверженной Японии за такой сравнительно короткий срок превратиться в супердержаву? При ответе на этот вопрос сами японцы в числе прочих аргументов обязательно называют высокий уровень образованности своего народа. Действительно, эта страна сегодня, пожалуй, единственная в мире выходит на уровень «образовательного общества», в котором образование является массовым и отвечает достаточно высоким стандартам. Стоит отметить, что девяносто семь из ста учащихся заканчивают 12-летнюю школу, причем около 90% выпускников поступают в вузы, университеты и колледжи. Более трети детей дошкольного возраста воспитывается в яслях, 64% посещают детские сады [85.С.89]. Мировое признание получили успехи японских школьников на международных олимпиадах по математике, физике и т.д.

Японцы справедливо подчеркивают, что без высокого уровня образования всего народа экономические успехи были бы невозможны. И хотя современная Япония, как и все страны мира, стоит перед серьезными проблемами и острыми противоречиями в деле воспитания молодого поколения и необходимостью реформирования своей школы, тем не менее ее успехи в этой сфере продолжают оставаться поучительными, дающими серьезную пищу для размышлений педагогам многих стран.

Система образования в России также находится на стадии реформирования на основании новых задач, выдвигаемых перед ней обществом. Предпринимаются усилия для того, чтобы найти пути серьезных преобразований школы. Однако эти поиски ведутся зачастую примитивным эмпирическим путем. В то же время мировой опыт организации образования подсказывает различные варианты решения проблемы образования, элементы которых можно было бы использовать в нашей стране.

Актуальность данного исследования заключается в том, что изучение перемен в образовании Японии помогает объективно оценить путь, пройденный японской школой, позволяет определить тенденции и перспективы ее развития. Поиск путей дальнейшего развития образования как в Японии, так и в других странах, требует глубокого и всестороннего исследования .всех процессов реформирования в разных национальных системах образования, анализа положительных и отрицательных тенденций и результатов этих реформ, с учетом национальной культурной специфики страны. Сопоставление образовательных реформ в разных странах помогает обнаружить и преодолеть свои недостатки, обогатить опыт школьного реформирования в отдельной стране, найти более верный, оптимальный путь развития образования в современном мире.

Состояние исследования проблемы.

Система образования является составной частью японской культуры и привлекает внимание многих исследователей. Значимость работы определяется и тем, что до настоящего времени реформа средней школы в Японии в конце XX и начале XXI века как целостное явление не получила системного освещения ни в зарубежной, ни в отечественной педагогической литературе.

Однако, различным аспектам японского образования посвящено огромное количество книг, статей и докладов как в самой Японии, так и за рубежом. Во многом это объясняется уникальностью этнокультурной педагогической традиции и исторического опыта Японии, не похожего на опыт других стран.

Современное состояние системы обучения и воспитания молодежи в Японии является предметом постоянной полемики, в которой принимают участие японские и зарубежные специалисты. Отдельные аспекты состояния народного образования в Японии уже были рассмотрены в работах ряда отечественных исследователей. Так, в диссертации М.Л.Родионова «Общеобразовательная школа Японии после второй мировой войны» был охарактеризован процесс развития образовательной политики до 1965 года. В работе исследуется процесс реформирования школьного образования в послевоенный период, раскрываются положительные и отрицательные стороны американского влияния на японское образование, анализируется результат перехода к новой образовательной системе. Реформа в сфере образования в то время в значительной степени демократизировала содержание учебных программ, предоставила большую свободу преподавателям. В целом она имела эгалитарный характер.

В диссертации В.Т.Нанивской «Система морального воспитания в японской школе» рассмотрен подход к нравственному воспитанию детей в Японии начиная с периода реставрации Мэйдзи и до конца XX века. В работе отмечается, что система морального воспитания в японской школе с самого раннего детства воспитывает у ребенка как естественную жизненную необходимость ориентацию на строгое соблюдение установленных в обществе норм и законов. В сознании учащегося воедино связывается воспитанность, вежливость и социальный конформизм. Происходит постоянное воспроизводство японского национального характера с полным набором присущих ему черт. Автор приходит к выводу, что японская система морального воспитания демонстрирует свою историческую жизнеспособность, а значит, она во многом отвечает поставленным перед ней задачам воспитанию таких личностных качеств, которые нужны обществу и государству.

В работе Г.В.Степенко «Пути модернизации школьного математического образования Японии» анализируется состояние современного математического образования. Уровень знаний японских школьников по математике один из самых высоких в мире. Автор отмечает, что несмотря на такие показатели японцы не останавливаются на достигнутом, понимая что совершенствованию нет предела и они ищут новые подходы к обучению для модернизации школьного математического образования.

В работе Ю.В.Боярчук «Общеобразовательная школа современной Японии» представлен анализ современного состояния и характеристика тенденций развития современной японской школы, выявлены характерные особенности организации учебно-воспитательного процесса, содержания и методов образования. Автор подробно раскрывает работу всех структурных звеньев общеобразовательной школы Японии, рассматривает проблему дифференциации образования, выявляет основные жизненные ценности японцев, благодаря которым складывается особое отношение к образованию.

Общая характеристика современного обучения содержится в отдельной главе монографии В.А.Проникова и И.Д.Ладанова «Японцы». Снабженная краткими историческими экскурсами, она дает читателю достаточно объективное представление о современном состоянии и проблемах образования в Японии. Также в данной работе выявлены социально-политические тенденции оказавшие влияние на развитие образования.

В монографии А.И.Соколова «Япония. Экономика и образование» был подвергнут анализу опыт воздействия образования на экономическое развитие Японии. Автор раскрывает принципы функционирования японской системы образования и ее экономические особенности. Во второй главе данной работы рассматриваются проблемы реформирования высшей школы в 70-е годы и объясняются исторические условия развития страны, повлиявшие на модернизацию образования.

В диссертации А.А.Николаева «Японское общество в поисках новых парадигм развития (70-80-е годы XX в.) дается общая характеристика общества Японии 70-80-х годов в общеисторическом контексте с учетом как социальных, так и природных факторов развития. В условиях кризиса западной общественной модели в Японии произошел «ренессанс» традиционализма, когда возвращение к истокам стало рассматриваться в качестве реальной альтернативы западной общественной модели.

Автор изучает эволюцию японской официальной идеологии и религии Японии, изменения в японской политической системе и положении ведущих политических партий; сдвиги в национальном сознании, психологии и политической культуре японцев. Специальное внимание уделено исследованию современного состояния дел в японской системе образования, включая причины, ход и последствия реформы образования Японии 80-х годов XX века.

В монографии С.Ч.Лим «История развития системы народного образования в Японии и политической борьбы за ее демократизацию (вторая половина XIX в. - первая половина XX в.)» рассматриваются истоки и генезис образовательной системы привилегированных сословий и народных масс Японии начиная с древних времен, анализируются проблемы распространения западных знаний и влияния конфуцианства на образование и просвещение в Японии. Несмотря на заявленные хронологические рамки, автор фактически рассматривает период с VII века до окончания второй мировой войны. Первая глава диссертации полностью посвящена периоду с VI по XIX век. Изложение материала основывается на англоязычных и японских источниках. В работе исследуется процесс формирования системы начального, среднего и высшего образования после реставрации Мэйдзи, включая политику правительства по отношению к туземному айнскому образованию, развитие школьного образования в период колонизации Южного Сахалина (Каруфуто) Японией (1905 -1945 гг.), а также проблемы воздействия либерально-демократического движения на образование, демократизацию образования и расширение университетской автономии.

Обращение к работам отечественных философов образования, посвященным социально-экономическим и политическим факторам образования было необходимо для глубокого осмысления исследуемой проблемы (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Д.В.Вилькеев, Г.И.Железовская, В.А.Кайдалов, А.А.Кирсанов, Г.Б.Корнетов, М.И.Махмутов, Л.И.Новикова Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Н.А.Половникова, М.И.Рожков, Я.И.Ханбиков).

Работы перечисленных авторов являются хорошей предпосылкой и источником для изучения исследуемой проблемы. Однако они не позволяют утверждать, что вопрос исследования с научных позиций реформы системы среднего образования в Японии в конце XX - начале XXI века можно считать исчерпанным. Они не дают системного анализа проблем и тенденций развития системы образования в Японии в этот период в целостном единстве.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия: между объективной необходимостью изучения состояния и тенденций развития системы школьного образования в Японии в конце XX - начале XXI века и отсутствием его целостного и систематического по своему характеру исследования; между накопленным мировым опытом модернизации содержания, форм, методов, средств организации учебного процесса и отсутствием концептуальных подходов в осмыслении этого с позиции возможности использования в совершенствовании отечественной системы образования.

Данные противоречия определяют проблему исследования: Каковы ведущие тенденции реформирования системы образования в Японии на протяжении последних 20 лет?

Хронологические рамки исследования охватывают период с 80-х гг. XX века по настоящее время. Это обусловлено логической взаимосвязью процессов, происходивших в системе образования в этот период, а именно этапами развития реформирования. „

В истории образования Японии выделяют три реформы. Первая крупномасштабная реформа образования была проведена в 70-е годы XIX века, вторая - после поражения Японии во второй мировой войне, а третья реформа была начата в 80-е годы и продолжается по сей день [26.С.56].

В третьей реформе на сегодняшний день можно выделить два этапа: I этап (1970-80 гг.) - подготовка к реформированию (выявление кризиса в образовании, установление целей и задач реформирования для его устранения и выбор направлений по модернизации образования). II этап (90-е гг. XX -начало XXI) - претворение реформ в жизнь. Проведение конкретных изменений в системе образования.

В этой связи, цель данной работы состояла в том, чтобы раскрыть и проанализировать основные направления реформы образования в Японии в конце XX - начале XXI века, теоретически обосновать и дать сравнительную характеристику тенденций реформирования системы образования в Японии и России.

Объект исследования: система образования в Японии.

Предмет исследования: основные тенденции, содержание и этапы современных реформ школьного образования в Японии (конец XX века — начало XXI века).

1. выявить исторические предпосылки развития и причины кризиса образования в Японии;

2. раскрыть и проанализировать основные направления, особенности, тенденции, содержание реформирования системы образования в Японии в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации и ее современное состояние;

3. представить сравнительно-сопоставительную характеристику реформ образования в Японии и России на рубеже ХХ-ХХ1 веков и рекомендации по совершенствованию отечественной системы образования.

Основными методологическими и теоретическими ориентирами настоящего исследования послужили следующие подходы:

• Системный подход, который позволяет рассмотреть систему образования не изолированно, а во взаимосвязи, развитии и движении всех ее элементов, дает возможность выявить их интегративные системные свойства и качества; а также выявить каковы взаимосвязи образования и других социальных факторов; каково воздействие школьной реформы на развитие образования, на формирование личности; каковы закономерности реформирования образования.

• Социологический подход, позволяющий рассмотреть реформы школьного образования как составную часть процесса развития общества, т.е. выяснение зависимости образования от общества, определение социальной обусловленности школьных реформ, поиск ответов на вопросы: в какой степени образование удовлетворяет потребностям общества и личности? Какова его эффективность? Как осуществляется демократизация образования?

• Политологический подход, под углом которого реформы образования рассматриваются как ключевой момент в процессе общественного преобразования и политической перестройки, что предполагает изучение политики государства в сфере образования, анализ школьной реформы как специфического вида общественной деятельности, определение целей и задач реформ образования в соответствии с политикой государства.

• Культурологический подход, рассматривающий образование в контексте культуры, что ориентирует на выяснение - следующих вопросов: как гуманизируется образование? Как трансформируются культурные традиции в современной школе? Как формируется ментальность народного образования путем реформ?

• Сравнительный подход, который предполагает сопоставление однотипных образовательных явлений в процессе реформ, к примеру, образовательных систем в разных странах, с целью выявления их общих черт и специфики, нахождение наиболее эффективных форм или оптимальных путей развития образования.

• Прогностический подход, который основывается на специально организованных системных научных исследованиях, направленных на получение опережающей информации о перспективах развития образования. Этот подход предоставляет нам основания для ответа на вопросы: каковы будут перспективы в развитии образования в Японии? Какие тенденции ожидаются в мировой образовательной реформе?

Среди методов исследования ведущим является теоретический анализ источников — правительственных документов, рекомендаций, официальных проектов реформирования системы образования; документов международных организаций по образованию, педагогических ассоциаций и сообществ, монографий японских, американских и отечественных педагогов по школьному образованию в Японии; статистических бюллетеней по образованию в Японии; программ школьного образования; справочной литературы; методических пособий и проспектов.

В исследовании использовались также статистический метод и метод контент-анализа, историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение использованных источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве. Большое значение имели беседы и интервью с педагогами японской средней школы, главным редактором журнала «Иностранные языки в школе» Каменецкой Н.П., в течение полутора месяцев находившейся в Японии и изучавшей опыт японских школ; сотрудничество с татарско-японским информационно-культурным центром «Сакура» в Казани, с Ассоциацией Японоведов и с культурно-информационным отделом посольства Японии в Москве.

Источниками исследования явились: официальные документы, материалы, опубликованные в педагогической и общественно-политической периодической печати Японии; исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные истории, состоянию и тенденциям развития образования в Японии; материалы официальных отечественных и зарубежных Интернет-сайтов, посвященных образованию, культуре, экономике Японии .

Этапы исследования:

I этап (2000-2002 гг.) - изучение научной литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования и выявление изученности проблемы реформирования системы образования в Японии и России в конце XX начале XXI века.

Научная новизна заключается в следующем:

- определены социально-политические предпосылки реформирования системы образования в Японии в исследуемый период: осознание необходимости реформы образования как результата образовательной политики государства; признание приоритетности образовательной сферы перед другими компонентами социальной инфрастуктуры; подчинение многих функций образования целям экономического развития страны; обеспечение целостности школьной реформы, реформы высшего образования, реформы педагогического образования;

- выявлены причины кризиса современной системы образования в Японии: неудовлетворительная работа дошкольных учреждений; перегрузка учеников дополнительными занятиями, вследствие чего у детей наблюдается переутомляемость и ухудшение здоровья; унификация образования; чрезмерная ориентация японского общества на диплом; высокая доля поступающих в университеты, приводящая к снижению уровня качества высшего образования; чрезмерно ограниченный спрос на окончивших аспирантуру; проблема подготовки педагогических кадров и обоснована необходимость реформирования;

- раскрыты особенности и тенденции реформирования системы образования в Японии: формирование системы непрерывного обучения; децентрализация образования; обеспечение разнообразия и гибкости системы образования; усиление процесса интернационализации системы образования; индивидуализация и дифференциация обучения; ориентирование образования соответственно требованиям информатизации общества;

- выделены этапы современного реформирования системы образования: I этап (1970-80 гг.) - подготовка к реформированию (выявление кризиса в образовании, установление целей и задач реформирования для его устранения и выбор направлений по модернизации образования. II этап (90-е гг. XX - начало XXI) - претворение реформ в жизнь, на основе проведения конкретных изменений в системе образования; - в сравнительно-сопоставительном плане проанализирована специфика реформ образования в Японии и России, показаны общие тенденции в этих странах, которые отражаются в гуманизации, демократизации и модернизации образования. Теоретическая значимость исследования, заключается в том, что на основе глубокого анализа ряда оригинальных источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика современного состояния системы образования Японии и основных тенденций реформирования в конце XX - начале XXI века; определена возможность переноса отдельного опыта японской системы образования в отечественную систему с учетом наших социально-культурных условий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования о тенденциях развития и современном состоянии системы образования в современной Японии могут быть использованы для дальнейшего исследования хода реформирования образования как в нашей стране, так и за рубежом. Сравнительно-сопоставительный анализ реформ в России и Японии способствует совершенствованию как отечественной системы образования, так и системы образования других стран на основе всестороннего использования накопленного в мире опыта развития образования. Материалы данного исследования могут быть использованы руководителями, преподавателями педагогических учреждений и педвузов в рамках курсов сравнительной педагогики, истории педагогики и образования, страноведения и в преподавании педагогических дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образование как социальный институт не может не изменяться, когда развивается общество. На каждом историческом этапе прогрессивного развития общества к системе образования предъявляются повышенные требования, которые заставляют ее постоянно изменяться, преобразовываться, реформироваться.

Нынешняя реформа образования в Японии является ключевым этапом развития современного образования в стране, благодаря чему школьное образование встало на пути выхода из кризиса, в котором оно оказалось вследствие несовместимости японской парадигмы образования с требованиями нового времени.

2. Основные тенденции, содержание, этапы реформирования системы образования в Японии обусловлены культурными традициями, ментальностью народа, политической, экономической системой, философией, религией, формами социальных отношений и т.д. В реформах образования в Японии проявляется такая национальная специфика, как культурное наследие конфуцианства, устойчивые ценностные установки, традиционный японский коллективизм, и др. Все это обуславливает неправомерность механического переноса чужого опыта, который не может укорениться в культуре другой страны.

Апробация работы.

Основные положения проведенного исследования сообщались на международных научно-практических конференциях «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» /г. Казань -2000/, «Этические проблемы образования XXI века» /г. Казань - 2001/, в сборниках научных трудов «Подготовка и повышение педагогических и управленческих кадров» /г. Москва - 2002/, «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика» /г. Казань - 2002/ на конференции республиканского конкурса научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии имени Н.И. Лобачевского /г. Казань - 2002/, на ежегодных конференциях молодых ученых ( 2001, 2002, 2003 - КГПУ) и нашли отражение в публикациях автора. С 2000 года участвовала в работе татарско-японского информационно-культурного центра «Сакура», где происходило сотрудничество с японскими специалистами в области образования, культуры, организации международных научных семинаров. Оказывала содействие в разработке содержания цикла телепередач «Открывая Японию» на телеканале «Эфир» в 2002 году. Участвовала и выиграла в конкурсе научных работ на получение стипендии Ассоциации Японоведов при поддержке Японского Фонда в 2003 году.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе

Важнейшим аспектом обновления содержания общего образования как в России, так и в Японии стала гуманизация, направленность на сохранение и развитие нравственных и эстетических ценностей, высоких общественных идеалов, не подверженных сменам идеологических парадигм.

Обе страны также стремятся к демократической системе образования, которая предполагает несколько условий. Во-первых, равное право членов общества на образование, т.е. его доступность независимо от социального положения, пола, национальности, религиозной и политической принадлежности. Во-вторых, децентрализация школьной системы, означающая, в частности, право местных органов распоряжаться финансами и заниматься отбором педагогических кадров. Следующее условие демократизма — открытость системы, т.е. преемственность всех ее ступеней. Важная черта демократической школы - право родителей и учеников на выбор учебных заведений. И, наконец, в демократической школе учебный процесс организуется так, чтобы воспринимать свободно мыслящего человека, способного ставить и решать альтернативные задачи, критически мыслить, творчески работать.

Одной из наиболее сложных проблем реформирования образования остается модернизация содержания образования, которая связана с тем, что в условиях небывало быстрого приращения научного знания расширяется объем учебного материала в программах. Таким образом, одной из важнейших задач модернизации образования во всем мире является сокращение разрыва между достижениями современной науки и содержанием школьных учебных курсов с учетом новейших психологических и дидактических исследований. Япония и Россия сходятся во мнении, что в таких условиях стратегически важное значение приобретает развитие межпредметных связей, которые способствовали бы формированию целостного взгляда на мир, уяснению роли и места различных наук в общем процессе познания, а та или иная дисциплина своевременно давала бы учащимся знания и навыки, нужные для изучения другой дисциплины и делала это изучение более осмысленным и глубоким.

Таким образом, можно сделать вывод, что 90-е года XX века и начало XXI века стали периодом динамичного развития и модернизации системы образования как в Японии, так и в России. Теоретические положения реформ обеих стран перешли на качественно новый уровень - уровень разработки и внедрения основных практических изменений в систему образования. В Японии, к примеру, за это время поэтапно перешли на пятидневку, пересмотрели учебные программы, разработали новые методики оценки компетенции абитуриентов, ввели новый стандарт педагогического образования. В России на правительственном уровне был рассмотрен весь комплекс проблем образования, таюке пересмотрено содержание обучения, срок обучения и в некоторых школах в качестве эксперимента уже перешли на 12-летнее образование. И в Росси, и в Японии стараются отойти от эгалитарного обучения и перейти к личностно-ориентированному. Также в обеих странах одной из главных проблем реформирования стало создание системы непрерывного обучения для того, чтобы человек мог оставаться активным членом общества в течение всей жизни.

Заключение

В конце XX века и Россия, и Япония встали на путь реформирования системы образования. Основной предпосылкой реформирования образования в России стала смена политического режима в конце 1980-х годов, повлекшего за собой крах господствующей официальной идеологии. Система образования -важнейшая органическая составная часть общества. Преобразования, происходившие в стране, не могли ее не затронуть, поскольку именно в сфере образования происходит формирование нового поколения, призванного обеспечить поступательное развитие общества. В Японии же не было подобных революционных изменений и общие количественные показатели в целом свидетельствовали о благоприятном состоянии системы образования. С 1980-х годов больше 80% всей молодежи заканчивает 12-летенюю общеобразовательную школу. (К 2000 году этот показатель вырос до 97%). Но по мере роста благосостояния населения становились многообразными системы ценностей народа, его образ жизни, и в методах образования потребовались такие изменения как расширение выбора. Кроме того, для решения первой задачи диссертации, представленной во введение, были выявлены исторические предпосылки развития и причины кризиса образования в Японии, в числе которых: неудовлетворительная работа дошкольных учебных заведений; перегрузка учеников дополнительными занятиями, вследствие чего у детей наблюдается переутомляемость и ухудшение здоровья; унификация образования; чрезмерная ориентация японского общества на диплом; высокая доля поступающих в университеты, приводящая к снижению уровня качества высшего образования; чрезмерно ограниченный спрос на окончивших аспирантуру; проблема качества подготовки педагогических кадров.

Также произошли поразительные изменения во внутренней и внешней сферах. Неотложной стала задача должного соответствия таким явлениям как изменения в структуре производства и найма, постарение общества, информатизация и интернационализация.

Толчком для начала работы чрезвычайного комитета по проблемам образования, ставшего отправной точкой нынешней японской реформы образования, стал вопрос о том, как образование должно соответствовать изменениям времени и как будут преодолевать нынешние проблемы.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о необходимости обращения пристального внимания на проблемы образования. Выявление противоречий, связанных с его развитием, анализ временных результатов и недостатков в деятельности по его преобразованию как в России, так и в Японии позволяет определить оптимальные пути совершенствования образовательной сферы в обеих странах, поставить перед образованием задачи, реально соответствующие потребностям общества.

По данным исследования многочисленные факты свидетельствовали, что в обоих государствах, школы, несмотря на многие свои положительные стороны, были не готовы к тому, чтобы формировать выпускника, не. просто обладающего глубокими и всесторонними знаниями, но и способного к творческому мышлению, самостоятельному поиску, умеющего формулировать собственные, подчас нестандартные выводы. Объективные задачи общественного развития выдвигали перед школой необходимость подготовки именно такого выпускника.

На основе выводов по первой главе, суть нынешней реформы в Японии можно было бы сформулировать в следующих ключевых словах: развитие способностей, непрерывное образование, разнообразие, соответствие интернационализации и индивидуализация. Реформа фактически усиливала государственный контроль в сфере образования, делала больший акцент на способностях каждого человека, предполагала разнообразие образовательных возможностей, усиливала администрирование.

При решении второй и третьей задач нашего исследования мы выявили следующее: в реформах системы образования России и Японии проявляются тенденции, имеющие глобальный характер, но в то же время и Россия и Япония идут по своему собственному уникальному пути. Теоретические основы реформ во многом совпадают. Обе страны придают большое значение индивидуальности, выдвигают необходимость перехода к пожизненному обучению, и соответствию интернационализации и информатизации. Другими словами, самым важным в современной педагогической реформе является личное достоинство и учет индивидуальности, свобода и самоконтроль, принцип личной ответственности, а именно принцип «уважения личности».

На основе этих принципов в Японии было пересмотрено содержание образования и его методы, структура и политика. Сейчас проходит формирование системы пожизненного обучения; усовершенствование нормативов для оценки содержания образования; повышается качество преподавания, для чего создается система повышения квалификации для молодых работников; совершенствуется система лицензирования. Проводится повышение уровня университетского образования; расширяется сеть аспирантур, конкретизируются общие мероприятия, касающиеся образовательной реформы, в том числе развивается наука, культура, спорт.

Наряду с проведением этих мероприятий важной задачей с точки зрения среднесрочной и долгосрочной перспективы является постоянное исследование форм образования. Для этого в центральном совете по образованию, в совете по пожизненному образованию и в совете по высшим учебным заведениям энергично проводятся исследования и постоянно представляются по ним отчеты.

В настоящее время для российского образования остро стоит вопрос о переходе на 12-летенюю школьную систему. Обратимся к мировому опыту: Япония и многие другие развитые страны такие как Великобритания, Франция, Испания, Польша предусматривают 12-13 летнюю систему организации общего образования. Только 25 % стран сохранили 10-11-летний срок полного среднего образования.

Постоянная конференция по университетским проблемам Совета Европы в 1992 году приняла Декларацию, в которой отмечается, что "преобладающей международной практикой является 12-летнее школьное образование". Оно вызвано, в частности, необходимостью социальной защиты молодежи.

Кроме того, переход к 12-летнему образованию позволит решить проблему устойчивой тенденции ухудшения здоровья детей и молодежи за счет снижения предельной обязательной нагрузки учащихся школы; будет способствовать развитию ценностной мотивации выбора профессии в соответствии со способностями учащихся; обеспечит качественную подготовку выпускников школы к поступлению в ВУЗ; позволит снизить криминогенность в молодежной среде. Эти факторы являются серьезными доводами для принятия положительного решения в разрешении вопроса о необходимости перехода российской школы на 12-летнее образование.

Изучение мирового опыта необходимо для всестороннего видения положительных и отрицательных сторон того или иного направления образования. Учиться у Японии - учиться познавать себя. Конечно, мы не должны видеть Японию как модель для подражания. России следует опираться на свои собственные культурные ценности и традиции во всем, в том числе и в реформировании системы образования.

На основе проведенного исследования установлено:

Развитие образования, обусловливаясь разными предпосылками, неизбежно сопровождается периодическими изменениями, обновлением и реформированием. Это определяет актуальность и значимость исследований преобразования школ в разных странах мира.

Реформы системы образования в Японии, начатые в 1984 году, заложили основу дальнейших преобразований японской школы. Достигнутые значительные успехи в разработке новой педагогической парадигмы, в реорганизации структуры управления школы, в обновлении содержания образования и методов обучения подтверждают, что гуманизация, демократизация и модернизация образования являются верным и оптимальным путем развития школы.

Цель модернизации образования в России состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

По мере глобализации образования реформа ее системы в любой стране вносит свой вклад в мировой педагогический процесс, тем самым оказывает свое влияние на развитие образования в мире. Опыт реформ системы образования в каждой стране выделяется своей спецификой, что обогащает мировой педагогический опыт достижениями национальных образовательных систем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зинурова, Эльвира Галимжановна, Казань

1. Абрамов А., Грабиленков М. Российское образование в XX1.веке: новые рубежи (к концепции стратегии развития) // Русский журнал. -2001.-27 авг. — С. 2-6.

2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования // Философия образования для XXI века. 1992. №1. - С. 22.

3. Асо Макотоб Амано Икуою Образование и модернизация Японии // Проблемы современной Японии. 1974. вып. XI. Образование в Японии. Реферативный сборник. - М.: ИНИОН АН СССР. - С. 16-61.

4. Балабаева З.В. Идеология социального глобализма. Критический анализ доктрины Римского клуба. Киев.: Пресс, 1989. 168 с.

5. Беднякова О. Раздумья под трель школьного звонка // Япония сегодня. 1999.№5.-С. 6-7.

6. Белая книга по образованию в Японии. (Генеральное обследование учебных заведений: 1992 финансовый год) // Япония о себе и о мире. -1994.0 №8.-С. 55-75.

7. Берндт Ю. Лики Японии /Пер. с нем. М.: Наука, 1988 - 300 с.

8. Бешоар Д. Делай по-японски // Народное образование. 1997. №7. - С. 32-35.

9. Богомолова И.С. Массовый спорт в Японии // Японский опыт для российских реформ. Выпуск второй М.:МАКС- Пресс, 2002 - С. 63-70.

10. Бондаренко О. Ирассяимасэ, или добро пожаловать! // Престижное воспитание. 2001.№1.- С.20-25

11. Бондаренко О.С. Россия и Япония: перспективы решения проблемы интернационализации образования // Сибирский учитель. 2000. №4. - С. 6-8.

12. Боревская Н.Е. Новые учебные программы в КНР // Педагогика. 1993. № 3. С. 106.

13. Боярчук Ю.В. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мир образования. 1997. №3. - С.30-33.

14. Боярчук Ю.В. Ныне велосипед изобретают под Фудзиямой: Цель японского образования безудержное творчество // Чужая азбука: еженед. приложение к «Учительской газете». - 1996. - 18 апр. (№10/12).

15. Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа современной Японии. -Пущино: ОНТИ ПНЦ РАН, 1996. 144 с.

16. Боярчук Ю.В. Развитие образования в современной Японии : (Реформа средней школы и образовательные стандарты) // Школьные реформы и образовательные стандарты. 1995. №1. - С. 23-51.

17. Боярчук Ю.В. Японская школа: Проблемы и перспективы // Педагогика,- 1996. №3.-С. 107-111.

18. Боярчук Ю.В. Японский образовательный феномен // Педагогический калейдоскоп. 1997. - 31 марта (№13). - С.7.

19. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века: (Тенденции развития школьного образования во Франции, Великобритании, США и др. странах) // Проблемы образования за рубежом. Спб., 1999 - С.12-28.

20. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. №2. - С. 84-95.

21. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика.- 1993. №1- С. 28.

22. Гончар Д. О пользе деревянного компьютера и бумажных корабликов не только в стране восходящего солнца. // Престижное воспитание. — 2001.1. С.26-29.

23. Государственная стратегия устойчивого развития Российской Федерации. Проект. М., 1998. - 149 с.

24. Гришилева Л.Д., Чегодарь Н.И. Японская культура нового времени. -М.: Восточная литература РАН, 1998. 238 с.

25. Девятова C.B., Купцов В.И. XX столетие (век образования) // Философия образования. 1996.№3. - С.36-40.

26. Джуринский А.Н Японское чудо: мифы и реальность. Школьное образование и воспитание в Японии. -М.: Изд-во УРАО, 1998 64 с.

27. Джуринский А.Н. Из зарубежного опыта (Япония) // Педагогический факультет- 1996. №1-3-С. 3-5.

28. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 84 с.

29. Дронишинец Н. П. Образование в Японии. Екатеринбург: Унипромедь, 1996. - 52с.

30. Дронишинец Н.П. Государственная политика Японии в сфере образования: Автореф. дис. .доктора социол. наук. Екатеринбург, 1997 — 43 с.

31. Еркович С. Образование в Японии от периода сегунта до наших дней // Народное образование 1997. №4- С. 26-34.

32. Егоров B.C. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. -М.: Норма 1996. - 129 с.

33. Железняк О.Н. Эстетическое воспитание в Японии // Японский опыт для российских реформ. Выпуск четвертый М.: Диалог-МГУ, 1999 — С.61-68.

34. Жуков А.Е. Японское общество и понятие «национальная идея» // Японский опыт для российских реформ. Выпуск первый- М.:МАКС-Пресс, 2001.-С. 56-64.

35. Ибато В. Родиться и вырасти в Японии // Первое сентября. 2001. -№11.-С. 5-6.

36. Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. М.: РУССЛИТ, 1991. -96 с.

37. Исидзака К. Школьное образование в Японии Из информационных материалов Посольства Японии, 1991. - С. 9.

38. Исихара Ю. Чем меньше «почемучек», тем мрачнее будущее науки и техники //Япония сегодня. 1994. №9 - С. 15-17.

39. История Японии Т.1. Отв. ред. Жуков А.Е.-М.: Институт Востоковедения, РАН, 1998. 659 с.

40. История Японии Т.2. Отв. ред.Жуков А.Е.-М.: Институт Востоковедения, РАН, 1998. 675 с.

41. Кадзуо Исидзака Школьное образование в Японии. Пер. с японского. Токио, 1988.- 143 с.

42. Кейка Сени. Школьная реформа как центральная проблема истории педагогики // История педагогики как учебный предмет (Международные исследования) -М.: Наука, 1995 С.75 -76.

43. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. Пер. с англ. М.: Наука, 1991.-369 с.

44. Китаев И.В. Вклад в будущее: приоритеты образования. К читателю. -М.: Наука, 1993.-33 с.

45. Кликунов Н.Д. Принципы функционирования японской системы образования и ее экономические особенности // Magister. — 1996 №4. — С. 50-59.

46. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. №6. - С. 84-89.

47. Конова Е., Ольховская А. Российская реформа образования: пути и проблемы // Человек и карьера. 2001. № 6. - С. 15-18.

48. Котряков Н.В. Общеобразовательная школа Японии // Вестник вятского педагогического университета. 1999. № 1. - С. 112-113.

49. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. // Вестник экологического образования России. 1996. - Янв. -С. 24.

50. Лазутова М.Н. Реформа образования терпит крах // Независимая газета №2 (1573) от 14 января 1998 г. С.4-6.

51. Лим С.Ч. История образования в Японии. М.: Институт востоковедения РАН, 2000 - 368 с.

52. Лим С.Ч. Проблемы школьного образования и дальнейшей демократизации системы образования в Японии. // Важнейшие проблемы новой и новейшей истории в современном освещении. Сб. научных трудов. М., 1995 С.24-30.

53. Лукьянова И. Японская школа ослабляет гайки // Иностранец. 2002. -№ 3. С.5.

54. Макгил П. Японская школа: жестокость наступает : (Ст. из англ. журнала «Observer magazine) // Учительская газета. 1991.-12-19 февраля (№7). С.8.

55. Малькова З.А. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М.:Наука, 1994 с.83.

56. Малькова З.А. Стратегия развития образования в зарубежных странах. -М.: РАО Институт теоретической подготовки и международных исследований в образовании, 1997. 104 с.

57. Маркарьян С.Б. Проблема семьи и семейного воспитания в Японии // Японский опыт для российских реформ. Выпуск первый М.:МАКС-Пресс, 2000. - С. 66-72.

58. Матятин Т.И. Школа Японии: изнанка прогресса // Педагогический вестник. 1995. №5. - С. 56-62.

59. Мацкавичене М. Владимир Филиппов: вся Европа перешла на 12-летку. А мы все дискутируем // Вечерняя Москва. 2001. №33. - С. 4

60. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. -1995. №1.-С. 83-88.

61. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследований. // Педагогика. 1992. №11/12. - С. 102-107.

62. Молдякова Э.В. Стабильность ключевое понятие современного японского общества // Япония: конец XX века. - М.: Институт востоковедения РАН, 1996. - С. 24-49.

63. Молодякова Э.В. Моральное воспитание в японской школе // Японский опыт для российских реформ. Выпуск четвертый М.: Диалог-МГУ, 1999. Вып. 4.-С. 53-60.

64. Молодякова Э.В. О национальном самосознании японцев // Японский опыт для российских реформ. Выпуск второй М.:МАКС- Пресс, 2002. -С.55-62.

65. Молодякова Э.В. Решение проблемы здоровья нации в Японии // Японский опыт для российских реформ. Выпуск первый.- М.:МАКС-Пресс, 2000. -С.58-65.

66. Молодякова Э.В. Стратегия развития Японии в XXI веке // Японский опыт для российских реформ. Выпуск первый — М.:МАКС- Пресс, 2001-С. 64-69.

67. Молодякова Э.В., Маркарьян С.Б. Три реформы образования //Япония 1997-1998. Ежегодник. М., 1998. - С. 98-116.

68. Молодякова Э.В., Маркарьян С.Б. Японское общество книга перемен. М.: Наука, 1996.-С. 141-160.

69. Моригути Т. Сильную личность в концепцию образования. Япония о себе и о мире. Дайджест, М., 1994. №2, С.53-59.

70. Моритани М. Современная технология и экономическое развитие Японии. М.Мысль, 1986.- 139с.

71. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия // Вопросы психологии. -1994. №6. С.140-147.

72. Накасонэ Я. Государственная стратегия Японии в 21 век. / Пер. с японского.-M.: NotaBene, 2001.-312 с.

73. Нанивская В.Т. Система морального воспитания в японской школе // Япония: идеология, культура, литература. М., 1989 С. 69-76.

74. Народное образование в Японии в вопросах и ответах //Япония о себе и о мире. Дайджест., М.: Япония сегодня , 1994. №8. С.76-100.

75. Олифиренко Л., Дементьева И. Закон об образовании и реформировании школы. Социологический анализ. // Воспитание школьников. 1993. №6. - С. 2-4.

76. Павлова Т.Л. Проблема подготовки и переподготовки учителя японской школы: традиции и современность //Сибирский учитель. 2001. №1. - С. 3-4.

77. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Даль, 1992. - С. 28.

78. Перегрузка школьников. // Учительская газета 1998. №41— С. 5.

79. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии (VIII XIX века) Владивосток: Дальнаука, 2001. - 391с.

80. Преображенский К. Воздух свободы // Семья и школа. 1990. №1. - С. 34-36, №3. - С.41-43, №6. - С. 56-57.

81. Сакайя Т. Что такое Япония?- М.: Наука, 1992 292 с.

82. Савицкий И.О. О философии глобального образования // Философия, образования для XXI века. М.: Наука, 1992. - С. 16.

83. Салимова К.И. Восхождение к успеху. Воспитание в Японии: история и современность. Токио, 1993.-235 с.

84. Салимова К.И. Встречи и беседы с японскими педагогами // Народное образование. 1989. №12. - С. 12-14.

85. Салимова К.И. Общеобразовательная школа Японии в XXI веке // Педагогика. 2002. №8 . - С. 88-96.

86. Соколов А.И. Япония: экономика и образование. М.: Наука, 1982. 216 с.

87. Судзуки Исао. Реформа образования в Японии // Педагогика- 1992. №3/4.-С. 53-57.

88. Судзуки Исао. Реформа образования в Японии: навстречу XXI веку. // Перспективы. 1990. № 1- С. 21.

89. Тамилов В.Г. Современный кризис образования и перспективы его преодоления. Современные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всероссийской научной конференции (27-28 марта 1996 г.) Томск, 1996.-С.75.

90. Такеда М. О проблемах современного образования Японии под влиянием экономического кризиса. М.: Наука, 1993. - С. 85-90.

91. Тихоцкая И. Современные японки: покорные и независимые? // Азия и Африка. 1996.№8. - С. 30-36.

92. Тихоцкая И.С. Система образования в Японии: уроки негативного опыта // Японский опыт для российских реформ. 1998. - Вып. 3. - С. 7683.

93. Тихоцкая И.С. Система образования Японии: истоки и симптомы кризиса//Япония 1998-1999. Ежегодник. -М., 1999.-С. 164-181.

94. Тихоцкая И.С. Структурный кризис в системе образования в Японии // Япония 90-х:кризис системы или временные сбои? М.: «Восточная литература» РАН, 1998.-С. 199-230.

95. Тояма С. Мэйдзи исин. Крушение феодализма в Японии. М.: Иностранная литература, 1959. - С. 277.

96. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. - 1984. № 1. - С. 10.

97. Хуторский A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летенй школе // Педагогика. 2000. №8. - С. 29-37.

98. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. М.: Наука, 1994. 70 с.

99. Школьная система Японии // География в школе. 1994. №5. - С. 6971.

100. Ягодин Г.А. Школа будущего // Вестник экологического образования России. 1996. -Янв. - С. 4.

101. Япония. Идеология, культура, литература. М: Мысль, 1989,- 176 с.

102. Япония: конец XX века. Последние тенденции трансформации. М.: Норма, 1996.-236 с.

103. Япония: полвека обновления. Сборник статей. Отв. редактор В.Б.Рамзес М: Издательство Толк АОЗТ «Техноплюс», 1995 468 с.

104. Японский феномен. -М.: Наука, 1996.-217 с.

105. Ясунари Кавабата. Избранное. -М., Прогресс, 1971. 129 с.

106. Литература на японском языке:

107. Азума X. Кадомо но Норюку ту Киойку Хёка. Способности детей и процесс обучения. Токио: Издательство токийского университета. —1989. 323 с.

108. Дайгаку кайкаку. 2010-нэн-э-но сэнрку (Реформа университетов. Стратегия к 2010 г.) Токио, 1996, с.2.

109. Като X. Кёику Кёику ва кокка хякунэн-но кэй Мусуби-ни каэтэ (Столетний итог государственного образования. Вместо заключения). -Дзиндзай какумэй (революция кадров). Токио, 1996. С.239-240.

110. Кокумин сэйкацу хакусё. (Белая книга о жизни народа). Токио, 1996-С.ЗЗ.

111. Краткий педагогический словарь / Под ред. Хирахара и Терасаки. -Токио, 1998. 308 с. (на японском яз.)

112. Кубо Ёсидзо. Тэнносай то кёику. Тэнноизм и образование. Токио: Санъити сёбо, 1991.-262 с.

113. Миёси Нобухиро. Нихон сихан кёику но кодзо. Тиики дзиттай си кара но кайсэки. Анализ на основе истории регионов. Лекции об истории учительского образования. Токио: Тоёкан еэппанея, 1991. - 492 с.

114. Нагано Тадаси. Нихон киндай кокка то рэкиси кёику. Современное японское государство и историческое образование. Токио: Куори, 1986. - 326 с.

115. Литература на английском языке:

116. Akiyoshi К. The Rights of the Child and Education in Japan in the Light of the United Nations Convention // Prospects. 2002. - Vol. 30, № 4. - P. 497508.

117. Asashi shimbun. Japan Almanac.-Tokyo, 2000 328 p.

118. Azuma H. Why Study Child Development in Japan? N.Y., 1986. - P. 3-12.

119. Bathory Z. A National Core Curriculum and the Democratization of Public Education in Hungary // Curriculum Studies.- 1993. Vol. 1. No. 1.- P. 94.

120. Beasley W. G. Japanese Imperialism 1894 1945. - London: Clarendon Press, 1987.-94 p.

121. Beauchamp E.R. Japanese and U.S. Education Compared.- Bloomington, 1992.- 178 p.

122. Beauchamp E.R. Learning to be Japanese. Hamden, Connecticut: Linnet Books, 1978.-406 p.

123. Beauchamp E.R. Reform tradition in the United states and Japan. // Educational Policies in Crisis. Japanese and American Perspectives. Edited by William K. Cummings, Shogo Ichikawa, Victor N. Kobayashi, Morikazu Ishiogi. -N.Y.: Praeger, 1986. 308 p.

124. Beauchamp E.R., Rubinger R. Education in Japan. N.Y. & London, 1989. -300p.

125. Benavot A. Curricular Content, Educational Expansion and Economic Growth // Comparative Education Review. May 1992. -155 p.

126. Bracey G. The Condition of Public Education // Phi Delta Kappan. Oct. 1992.-P. 110.

127. Conference of Ministers of Education and those Responsible for Economic Planning in Africa Member States. Final Report. Paris: UNESCO, 1982. -321p.

128. Cummings, William K. Japan. // The school and the university: an international perspective. Edited by Burton R. Clark. - N.Y.: University of California, 1985.-P. 131-159.

129. Education in Japan: A graphic presentation. Tokyo: Research and Statistics Planning of MONBUSHO (Japan), 1994. - 153 p.

130. Final Report. World Conference on Education for All: Meeting Basic Learning Needs. 5-9 March, 1990. - P. 7.

131. Galtung J. Social Structure. Education Structure and Life-long Education: the Case of Japan. OECD. Reviews of National Policies for Education-Japan. Paris, 1971.-140 p.

132. Goodlad J. On Taking School Reform Seriously // Phi Delta Kappan. November, 1992.-P. 234-235.

133. Goya S. Japanese education: Hardly Known Hard Facts // The Education Digest. 1994. - Vol. 59, № 8. - P. 8-12.

134. Gozzar G. School Curriculum and Social Problems // Prospects. 1990. -Vol. XX. N. 1.

135. Hall J. W. Japan: From Prehistory to Modern Times. New-York. Tuttle Co., 1995.-P. 290.

136. Harnisch D.L. Supplemental Education in Japan: Juku schooling and its Implication // Journal of curriculum studies. 1994. - Vol. 26, №3. - P. 323334.

137. Holmes B. Comparative Education: Some Consideration of MethodLondon, 1981- P.45-56.

138. Imano I. Education and Examination in Japan. Tokyo: University of Tokyo Press, 1990.-P. 3.

139. Japan: Profile of a Nation. Tokyo: Kodansha International, 1995. - 170 p.

140. Kaoru Okamoto Education of the rising sun 21. An Introduction to Education in Japan. — Tokyo, 2001. 119 p.

141. Kaoru Okamoto. Lifelong Movement in Japan : Strategy, Practices and Challenges. Tokyo, 1994.- 243 p.

142. Kariya Takehiko. Confused Thinking About Equality and Education // Japan Echo. 2000. No.6. - P.8-13.

143. Kariya Takehiko. Confused thinking about equality and education Educational reform // Japan Echo Tokyo - 2000.- P. 8-13.

144. Kawanobe S. Lifelong learning in Japan // International review of education. 1994. - Vol. 40, № 6. - P. 485-493.

145. Kazuo I. School Education in Japan. Tokyo, 1989. — 225p.

146. Koyama Kenichi. An End to Uniformity in Education // Japan Echo. -Tokyo, 1985. № 2. -P.44.

147. Kyu Hwan Lee. Study Abroad: From Korea to Japan a Discussion from a Perspective of Modernization // Education and society. - 1995. - Vol. 13, №1. -P. 25-37.

148. Lamie J.M. Teacher education and training in Japan. // Journal of in-service education. 1998. Vol. 24, № 3. - P. 515-535.

149. Lifelong Education in Selected Industrialized Countries. Tokyo, 1992. -174 p.

150. McLean M. Comparative Perspectives in Curriculum Concepts and Structures // Proceedings of the Soviet-English Symposium on National Curriculum.-Moscow, 1991.-P. 14.

151. Ministry of Education, Science and Culture of Japan, Statistical Abstract of Education, Science, Sports and Culture. Tokyo, 1997. - 169 p.

152. MONBUSHO (Ministry of education, science and culture). Tokyo. Government of Japan, 1993. - 35 p.

153. Nagai M. Higher Education in Japan. Tokyo, 1971- P.215-216.

154. N.Takahashi, H. Kanasaki. Understanding Japan. Tokyo: The International Society for Educational Information, INC, 1987. - 119 p.

155. Ohmori Fijio. The Flawed Consensus on Educational Reform // Japan Echo. 2000. -No.6.-P.14-17.

156. Outline of Education in Japan. Tokyo: MONBUSHO, 1979. - 61p.

157. Quinin L.F. Having new eyes: the international experience // Journal of teacher education. 1995. - Vol. 46, № 1. - P. 29-34.

158. Reischauer E.O. The Japanese Today (Change and Continuity). England, 1988.- 187p.

159. Sharma C.L. Ethnicity, national integration, and education in Japan // Education and society. 1995. - Vol. 13, №1. - P. 47-58.

160. Statistical abstract of education, science, sports and culture. Tokyo: Research and statistics planning of MONBUSHO (Japan), 1999.- 121 p.

161. Takutake Yasushi. Educational Reform // Japan Echo. 2000. No.6. - P.6-7.

162. The National Curriculum. Edited by D.Lawton and C.Chitty. London, 1988. -P.118.

163. Tokiomi Kaigo Japanese Education. It's Past and Present // KOKUSAI BUNKA SHINOKAI. Tokyo, 1965 - 127 p.

164. World Class Standards for American Education. Wash., D.C., 1992. -135p.