автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе

Автореферат диссертации по теме "Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе"

Ч 1 0 5

..:а::стЕк:тъо народного образована ¡казахской сср шайСйил ор&ж твдього красного 211-11:2: государстве:::-, педагогически ун::еен:,;тет аеан

друзжа шла васехъеша

особенности ориентации елошекоь :-1а профессию УЧЕТЕПЛ б целостно.: педагогнческо.,: ПКЦБССЕ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ дпссеэтаиин ка соискание учено Г: степени какд;;яата педагогических наут:

Алма-Ата - 19?!

Работа выполнена на ка[;едре педагогики Казахского Ордена Трудового Красного Зиамегт педагогического университета км.АВая

Научный руководитель - доктор педагогических паук,

профессор У'.Ель К. Д.

Социальные оппонента - доктор педагогических наук,

профессор ШЙСАЛО Н.Г.

кацц;дат педагогических наук,

доцент С:;ЛЛСЕЛ Г. Т.

Водуа^я организация - Одесский государственный

педагогический ;:нстптут имени К.Д.Уепнского

К51 г. в часов

на заседании спещкшгаяровашюго совета К 113.03.02 по присуждение ученой степени кандидата педагогических наук в 1£а-захском Ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете им.Абая /480100, г.Алма-Ата, пр. ш.Бенина, 13/

С диссертацией поено ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан " ^ " ^^^УкдТг.

/

Ученый секретарь специализированного совета /.// , , НУРГАК1ЕЕЛ Г.К.

тщг!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

!Н^!1^Актуальность исследования. 4орм:1рование личности учителя, новление его как профессионала - процесс слог.кый и длительный, словиях перестройки, как отмечалось на Всесоюзном съезде работ-ов народного образования, наиа средняя и высаая якола особенно дается в яркой личности учителя. От качества его работы зависит ех обновления всего общества. На съезде подчеркнута необходи-ть кардинальных изменений в содержании и формах подготовки учи-ей. Среди них особое место занимают вопроси педагогической проф-ентации школьников и комплектования когггингента педагогических эв.

Постановка проблемы довузовской подготовки будущего учите-1меет давние традиции. Необходимость принимать в педагогические 5ные заведения людей, способных к учительской деятельности, гциально к тому подготовленных", отмечали ледагогн-яласснкн .¡(оменский, И.Г.Десталоцци, К.Д.Упннсхий. В первые годи станов-!Я советской иколы отбор колодени в института убедительно отста-гл и.К.Крупская, А.Б.Луначарский, А.С.1.!акаренко, С.Т.Еацкий. авторы указывая.-! на то, что фэрмлрэьанне основных качеств лнч-'И в большей степени происходит в школьном возрасте, поэтому ¡нность к педагогтгесксй деятельности необходимо развивать еце голе. Большой интерес, и не только исторический, представчяат [линованные в 20-е, 30-е годи статьи Р.Кутепова, У.А.Рыбютео-

Т.К. ..{аркарьяна, посвященные проблемам качественного отбора дежи, способной к педагогической деятельности.

.Вопрос ориентации на педагогнческуп про4ессию^в настоящее я имеет многопспектнмй характер. Ряд исследователей (Ю.А.Ееде-н, Т.А.Воробьева, П.С.Гранкин, С.А.Зимнчева, М.С.КобзеЕа, М.В.

Лсбчсшсо, К.И.Хмелвк) разрабатывает систему и методы диагностики и отбора абитуриентов в педагогические вузы.

Социально-экономические аспекты проблемы наели отражение в работах Ю.П.Еавилова, Н.Е.Конторович, И.Н.Назимова, В.Б.Кревне-вича, А.Д.Сахарова. В исследованиях Л.В.Ботяковой, Е.К.Голокатока, Л.А.Яовайши, Л.Л.Кондратьевой, К.К.Платонова раскрываются преимущественно психологические аспекты проблемы. Работы Н.<*.Бумаковой, А.С.Свинина, А.Ф.Райц, Л.Ф.Фсрнцевой, А.Е.Ходорчука посвящены рассмотрен:«) возможностей педагогической профориентации в процессе преподавания отдельных учебных дисциплин. Т.Д.Дербишалиев, А.Я. .Лнхаценко, Н.Е.Разенкова, Г.Н.Чупахина раскрывают вопросы педагогической профориентации во внеклассной работе.

Ряд исследований посвящен разработке современной теории и практики подготовки учителя в системе "школа - педвуз" (Х.Абдука-римов, А.Н.Андригагчик, 11.А.Жильцов, К.Ж.Жубаеь, Т»М.ГолубцйЕа, И...1.Ломоносов, М.^.Львов, Г.Н.Пучков, В.К.Розов). Авторы рассматривают динамику профессионального становления, форг^ированиз начал педагогического мастерства в процессе сотрудничества аколы и педвуза.

В исследованиях О.В.Ерёыкиной, С.В.Старкпняной педагогическая профориентация изучается как начальная ступень ПрОфессиональ" ного обучения. Л.А.Байко, А.М.БаскакоЬ, Г.Н.Чупахиыэ рассматривав вт деятельность различных.учреждений и общссТЕепносРи По педагогической профориентации школьников.

Изучение современного опыта зарубетлнх стран еввдетедьег-вует о том, что и там поиск репения проблема подготовки к педаго'-гической профессии идет в направлении ранней ориентации. Иодроб-ноо изучение и анализ теоретических основ современных тенденций, содерг.ания и организации подготовки стараеклассников к выбору

- b -

профессии учителя в GiiA капли отражение в кандидатской диссертации Г.З.Алимбекпвой.

При всем разнообразии аспектов рассматриваемой проблемы перечисленные исследования связаны в основном с диагностированном и формированием положительного отношения к педагогической профессии у старшеклассников; многие из них посЕящекы вопросам, касасцимся совершенствования содертлзния, форм и методов педпрофориентацнон-ной работы, то есть рассматривается внешняя сторона профессионального самоопределения личности школьника, а сама личность выступает как объект воздействия со стороны педагогов, общественности и родителей, идкэко такие составляющие профессионально-педагогической направленности, как мотивы выбора профессии, интерес к ней, склонности и способности, имент глубокуп внутреннее природа, обу-словленнуп самой личностью, ее отношением к окрутащему миру, и, в частности, взаимоотношениями в системе "педагоги - учащиеся".

Интерес к педагогической профессии в большинстве своем (до 245) возникает в младшем возрзсте, но более 602 абитурнен-ов педвузов указываит на отсутствие какой бы то ни было педпрофори-ентационной работы у шос в сколе. Это имеет своим следствием -о, ч'о поступившие в институт плохо представляют специфику педагогического труда. Так, из 335 первокурсников 116 (31,5«) дат.е не задумывались о трудностях профессии учителя, а 122 из них уже заранее предполагает переквалифицироваться, низкое качество организации первого этапа довузовской подготовки будущего учителя сказывается не только ка успешности обучения в вузе, но и в дальнейшем, на этапе профессионального становления специалиста. По ■анным нашего исследования, около 403 выпускников не желают пос-..л окончания вуза работать учителем, а е^е около 203 намерены

- б -

попытаться, но на уверены, что останутся б школе по истечении 2-3 лет.

Теоретический анализ Ешолненных исследований, анализ сос тояния практики педагогической профориентации свидетельствуют о том, что поиск путей повышения эффективности этого процесса при ограничении круга проблем совершенствованием форм, методов и содержания работы со старшеклассниками исчерпывает свои возможност поскольку не учитывается главный потенциал - личность самого учи теля, его пс:кологическая и практическая готовность к управлению процессом ориентации школьников на педагогическую профессию) на протяжении всего периода их обучения, с момента возникновения у них интереса к педагогической деятельности.

Такт.! образом, сложилось противоречие между необходимость эффективного профессионального самоопределения школьников под влиянием учителя и недостатком научных разработок для формирования у педагогов готовности к управлению педагогической профориен тацией.

Определение особенностей профессионального самоопределени будущего педагога в целостном педагогическом процессе с учетом личностного фактора учителя составляет проблему нашего исследования.

падостаточная разработанность указанной проблемы, отсутст вяе какчх-д::бо четких положений и системы довузовской подготовки педагогов послукяли основанием для выбора темы исследования: "Ос бенности ориентации пкольникое на профессия учителя в целостном педагогическом процессе".

Ие.чь исследования состоит в научном обосновании методики павжзн: 1я ¡эффективности работы по ориентации пкольников не профс

сот учителя в целостном педагогическом процессе.

Объектом исследования является целостный педагогический процесс средней общеобразовательной школы.

предмет исследования - профессиональное самоопределение школ!ников, склонных к педагогической профессии.

Гипотеза научного исследования состоит в том, что если при организации педагогической профориентации учитывать изменявшийся во времени характер взаимоотношений между педагогами и учащимися, то создаются реальные условия для повышения ее эффективности, так как обеспечивается единство мотивационного, содержательного, процессуального и личностного компонентов готовности учителя к управлению профессиональным самоопределением школьников, при котором учитываются особенности протекания каждого этапа педагогической профориентации учащихся начиная с младяего пкольного возраста.

Доказательство выдвинутой гипотезы исследования было связано с репение.ч следусция задач:

1. Раскрыть механизм воздействия взаимоотношений между учителем и учащимися на профессиональное самоопределение икольников, проявляхгдтх интерес к псдагог:кзс:-:сй лрефзссии.

2. Выявить особенности протекания каядого этапа педагогической профориентации как неотъемлемой части целостного педагогического процесса в связи с изменявшимся во времени оценочным от-нопением пколыпгкоз к профессии учителя.

3. Определить сущность понятия "готовность учителя к управлении педагогической профориентацией школьников", обосновать условия формирования такой готовности.

4. Разработать и экспериментально проверять методику повышения эффективности ориентации учащихся на педагогическув профес-

сию с учетом особенностей отношения к учителю на каждом возрастной -этапе.

Методологической основой исследования является ыарксистско ленинское учение о деятельной и творческой сущности личности, мес те и роли профориентационной работы во всестороннем развитии личности, о роли учителя в формировании личности. В своем исследовании мы опирались на положение о социальной детерминации развитиг личности, выступающей одновременно и продуктом и творцом социальных обстоятельств, т.е. являющейся субъектом деятельности.

Источники исследования: при определении исходных теоретических положений мы опирались на работы известных советских философов, педагогов, психологов, касающиеся общения в становлении и развитии личности: Л.П.Буевой, Л.И.Божович, А.В.Петровского, К.К. Платонова и др. Большое значение для обоснования методики опытно-педагогической работы имели работы В.¿.Сахарова, А.Д.Сазонова, С.Н.Чистяковой, в которых отражена проблема управления профессиональной ориентацией школьников; Н.В.Кузьминой, Й.Д.Хмель,. освещающих различные аспекты подготовки учителя и целостного педагогического процесса.

Ведущая идея исследования заключается в том, что ориентация школьников на профессию учителя должна проводиться с учетом основного фактора профессионального самоопределения личности -взаимоотношений в системе "педагоги - учащиеся", претерпевающих постоянные изменения в связи с различиями в восприятии и понимании школьниками своих учителей.

Процедура и этапы исследования.

I этап исследования (1985-1986гг.) был связан с теоретическим определением особенностей педагогической профориентации

пкояьников, выяснением состояния разработанности изучаемой проблемы; На данном этапе ведущим методом явился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы. №о результаты отражены в Главе I "Школьник в педагогическом процессе и его отношение к профессии учителя".

II этап (1986-1987гг.): проанализировано реальное состояние педагогической профориентации учащихся в средних общеобразовательных школах Талды-Курганской области. На этом этапе применяюсь в основном методы опроса и оценки (экспертная оценка, рей -?инг, обобщенные характеристики и др.). Результаты второго этапа шшли отражение в § I Главы II и частично во введении. Сделано ¡боснование содержания опытно-педагогической работы по соверпен-:твованип педагогической профориентации школьников.

III этап исследования (1987-1989гг.) включил в себя опыт-ю-педагогическую работу,-которая проводилась с целью проверки ффективности разработанной системы ориентации школьников на про-«ссяю учителя в целостном педагогическом процессе. Эта работа ключала специальную подготовку учителей к управлению педагоги-, еской профориентацией, поэтапное проведение самой яедпрофорнен-ационной работы с учетом изменяющихся во времени отношений пколь-иков к педагогической профессии, па этом этапе применялись диаг-остические методы (анкетирование, стандартизованное и нестандар-изованное интервьюирование, тестовые методики, метод парного равнения); обсервационный метод (длительное фиксированное наблю-ение, в том числе прямое и косвенное, самонаблюдение); проектив-ый (изобразительные методики); праксинетряческий (анализ резуль-атов деятельности, передового педагогического опыта!• Результаты ретьего этапа отражены в Главе II "Опыт ориентации школьников на

педагогическую профессию".

tía 1У заключительном этапе (1990-1991гг.) уточнялись основные положения, выдвинутые в ходе исследования, проводились систематизация и обобщение полученных в ходе опытно-педагогической работы результатов, окончательная их обработка. С целью проверки фактического материала использовались методы математической статистики. Анализ и обобщение полученных результатов позволили сформулировать выводы и рекомендации, которые нашли свое отражение в заключении работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе представлений о целостном педагогическом процессе как объекте деятельности учителя рассматривается педпрофориентационное воздействие основного фактора - взаимоотношений в системе " педагоги-учащиеся"; раскрывается сущность готовности учителя к управлению педагогической профориентацией школьников, критерии, показатели, дается обоснование возможных уровней сформярэьанности исследуемой готовности; обоснована теоретическая модель абитуриента педагогического вуза как совокупный конечный результат деятельности учителя по управлению педагогической профориентацией школьников.

Практическая значимость исследования заключается в ?ом, что теоретически обоснованная и практически реализованная методика поЕыаения эффективности ориентации школьников »а профессию учителя с учетом протекания каждого этапа мокет быть использована в практике работы средних общеобразовательных школ; обоснована и проверена методика выявления готовности учителя к управлению педагогической профориентацией школьников; разработана и проверена методика формирования указанной готовности, которая может быть использована б практике работы педагогических вузов и в системе по-

еыпония квалификации учителей.

Из залиту выносятся следующие иолит.ен'ля:

- пснхолого-педагогкческое обоснование ярсфориан-тглснного воздействия взаимоотношений в системе "педагсгм^ча^иеся";

- определение понятия "готовность учителя ;: управления пе-дагог;гческой профориентацией пкольнихов;

- критерии, показатели, возможные уровни сфсрмпрс?пкнос?а готовности учителя к управления педагогической прс1ориоя-тацией школьников;

- обоснование теоретической модели абитуриента педагог .-ческого вуза как конечной цели педпрофзрнентаггнзннэГ; работы с учащимися;

- методика повышения эффективности ориентации Ьколья::::оэ и: профессии учителя з целостном педагогическом процессе, предусматривающая поэтапное ее осуществление, сос'.-.г-е.. -принципа "раннего- начала", последовательности, чегрст—~ кости.

База исследования: сколы г. Талды-Кургана и Талды-Кургаксксй (бласти, Талды-Курганский педагогический институт им.и.Дтаксугуро-ш, областные институты усовершенствования учителей г.Аркалыка, '.Талды-Кургана, Различными видами эксперимента было охвачено 2550 чащ!1хся школ, 438 студентов, 380 абитуриентов педагогического нститута, 273 учителя. Опытно-педагопгческая работа проводилась ри личном участии автора.

Аггробапии работы. Основные положения и результаты работы вкладывались и получили положительную оценку на нзучно-лрактнчес-нх конференциях профессорско-преподавательского состава Талды-урганского педагогического института им.И.Динсугурова (19£6 -Э90 г.г.), на Всесоюзной научно-методической конференции "Профзс-

сиональная ориентация молодежи в условиях непрерывного образования" (г.Караганда, 1990г.); па Всероссийской научно-методической конференции "Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей" (г.Хабаровск, 1990г.); на республиканских научно-практических конференциях "Творческое наследие Н.К.Крупской и совершенствование подготовки педагогических кадров" (г.Семипалатинск, 19Ь9г.), "Актуальные проблемы профориентационной работы среди молодежи в свете требований перестройки высаей школы" (г.Караганда, 19ьЬг.), "Совершенствование подготовки будущего учителя к работе в условиях сельской школы" (г.Гурьев, 1990г.), "Актуальные проблемы перестройки высшей школы я пути совершенствования профессиональной подготовки учителей" (г.Алма-Ата,- 1988г.); на занятиях областного постоянно действующего семинара "Актуальные проблемы довузовской подготовки будущего учителя" (1989-1991гг.), на заседаниях лаборатории "Научные основы организации учебно-воспитательного процесса в вузе" при кафедре педагогики КазГПУ им.Абая (1987-1991гг.); при обсуждении результатов опытно-педагогической работы с педагогами.

Положения и выводы диссертации были внедрены в практику работы семи школ г.Талды-Кургана и области, использованы, при проведении занятий на курсах облИУУ Талды-Курганской и Тургайской областей.

Структура работы определена задачами исследования, их логической последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит ю введения, двух глав, заключения, приложений. Работа содержит II таблиц, 2 графика, 3 диаграммы, 3 схемы и список литературы (23? наименований).

Во. МШШ1 обосновывается актуальность темы, цель, объкт',

предме? и задач* работы, формулируется гипотеза, определяется новизна и практическая значимость, методология, методы и основные этапы исследования.

В первой главе "Школьник в целостном педагогическом процессе и его отношение к профессия учителя" рассматриваются изменяющиеся во времепи оценочные отношения школьника к учэтелю как фактор выбора педагогической профессии, а ?акя;е зависимость педагогической профориентации от отношения учителя к учащимся; обосновывается сущность понятия готовность учителя к управлению педагогической профориентацией школьников; излагается разработанная теоретическая модель абитуриента педагогического вуза как конечный результат деятельности учителя по управлению педагогической профориентацией школьников.

Ео-в-^ороп главе "Опыт ориентации школьников из профессию учителя" з;21ирическн доказана взаимосвязь готоЕности учителя к управлению педагогической профориентацией школьников с отношением школьников к профессии учителя; раскрыто содержание и организация спытко-педагогической работы, показаны ее результаты.

В заключении подводя-ся итоги получеьп-гых в ходе исследования результатов, намечаются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

осноЕмоа СОДЕРГАКЖ; РАБОТЫ

Становление индивида как общественного существа, именуемое в социальной пеихологти "социализацией", включает в себя многгест-го прсцозсоз, план:груе:.:их и непланнруемых, осознаваемых и кеосоз-нч""е::ых, с вомсщьэ ксорьвс индивид преобразуется з социально знэ-

. налое - личность; исходным ".о является овладение индивида сл: -о.: - процессе г.е.ггельности и общения. Ез.т.нейпим чг»!!*:: г

низке взаимоперехода практической и познавательной деятельности служит ценностное отношение (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.С.Мзхов, А.Г.Спкркиг.). Объективная сторона этого отноаекия ка уровне индивида вырастает из практики, субъективная - из оценки объекта, его значения с точки зрения человеческих потребностей.

Учет оценочна отношений и признание школьника, с одной стороны (е равной мере как и учителя) субъектом педагогического процесса (Н.Д.Хмель), а с другой стороны - субъектом выбора своей будущей профессии (Л.Д.Сазонов) создает возможность выяснения влияния личности учителя на профессиональное самосгределение школьников, склон::;.?: к педагогической профессии. Механизм действия этого фактора объясняется, во-первых, тем, что "педагог достаточно различим" во множестве окруяагагк школьника ладей, то есть он является "значила:« друг;:::" (Ь.А.Петровский); Ео-вторих, точность восприятия ;; пониианпп личностных свойств другого человека определяется содержание;,: межличностных откзаегсШ (А.А.Бодалев); г—третьих, восприятие и понимание учителя школьниками претерпегает постоянное изменение ;;о маре развития, воспринимаемого как субъекта труда, познания :: обгоняя (С.I.Рубинштейн).

Для гдзгл-атпого представления учителя об ученике как субъекте профессионального самоопределения необходимо соблюдение нескольких углов»-;: сохранение диалектического подхода к вопросу формирования личности, при котором развитие рсбсш:а характеризует определенная периг^глюсть в смене форм о?ра:::ен1:я и деятельности (А.Г.Ковалев); признание школьника как "сааоразвкващейся системы" (Л.П.Буевл); учет детерминированности психического развития школьника отиэпеннЕ.'! I: кому взросли:-; н, в частности, учителя (Б.Г.Ананьев, Е.Л.Амэнапвплп, АЛ&ссаковски ). С этгди условия:-';! с

связакы причины возникновения у школьников интереса к педагогической профессии, среди них личные качества учителя (Н.й.Бодэко-вз, Э.м.Павлович). Таким образом, выбор педагогической профессии на всех этапах возрасиого развития школьников обусловлен кок их отношением к учители, -ак и его о-нзсенигм к нггм, то есть взаимоотношениями в систем; "педагоги-учащиеся".

В псняти» готовность учителя к управл;н;аэ педагогической профориентации школьников мы вкладываем следукцее: знания о содержании и закономерностях педагогической профориентации; умения осуществлять педпрофориен~ациокное воздействие; личностные и про-фсссиональпые качества учителя, оказывание положительное влияние на выбор школьниками педагогической профессии.

па основание анализа содержания понятия сформирован комплексный критерий, который состой? из следукцнх компонентов:

I. .аотнЕациокный компонент (осознание роли педагогической проб*-сриептации в снс~с;.;г непрерывной подготовки будущего учителя; осознание сс5стггн::зй роли в управлении профессиональным самоопределением школьников, склонных к профессии учителя).

II. Содержательный компонент (понимание цели I! задач педагогической профориентации; знание содержания, спгцифтсеокпх особенностей ориентация школьников на педагогическую профессии на кацдом этапе; з::зпие педпрофериентациокных возможностей содержания преподаваемого предмета; знание прсфесснограммы учителя-предметника; гчаине диагностических методов изучения личности школьника, проявлстщегэ тггерес к педагогической профессии; знание конечной цели педагогической профориентации (модели с^ятуркен-та педвуза).

И;. Отгсрпцно'-пгый кс::понент (умения: организовать деятельность с

педсодержанием на уроке; использовать содержание преподаваемого предмета для педагогической профориентации; организовать деятельность -с педагогическим содержанием во внеклассной работе; строить оптимальные отношения в системе "педагог-учащиеся" и оказывать влияние на функционирование этой системы; испол-ьзовать диагностические методы изучения личности школьника в процессе педпрофори-ентации; учитывать индивидуальные особенности учаг/кся для развития профессионально-педагогической направленности; помочь учащшлея овладеть способами самовоспитания и самообразования; провести профконсультационную беседу).

1У. 11рофессионально-лкчностиый компонент (увлеченность своей работой; знание своего предмета; умение интересно и доступно преподавать предмет; доброта; общительность; отзывчивость; требовательность).

В результате анализа признаков, входящих в какдый из критериев, удалось условно Еыделкть четыре уровня готовности учителя к управлении педагогической профориентацией школьников.

Высокий уровень характеризуется тек, что у учителя представлены все признаки, входящие в камвдьш из критериев.

Отличие г-.еобуоднмого уровня состоит в том, что при наличии всех признаков, присущих высокому уровню, учитель слабо осознает конечнув цель, плохо представляет теоретическую модель абитуриента, а такке ко в совершенстве владеет диагност!гческим;; методами. Затрудняется в оказании помощи по овладению способами самовоспитания и проведения профконсультационной работы с теми учащимися, которые проявляют интерес к педагогической профессии.

СзеднкГ' угогрнъ представлен у учителей, которые оссзнавт социальное значение педагогической профориентация в професспональ-

ном самоопределении школьников. Такой учитель признает и свою роль в этом процессе, но управлять им не в состоянии, так как слабо владеет необходимыми знаниями я умениями.

Низкий уровень характеризуется тем, что учитель, осознавая значение педагогической профориентации на довузовском этапе, не понимает своей роля в осуществлении этого процесса. Отсутствие многих положительных личностных и профессиональных качеств создает трудности в построении взаимоотношений с учащимися.

Для уточнения конечной цели педпрофориентационной работы с учащимися в исследовании разработана теоретическая модель абитуриента педагогического вуза, которая включает в себя два блока:

I. Общие компоненты, характерные для абитуриента любого вуза. Первый блок компонентов определяется целями я задачами педагогического процесса школы. Наиболее значимыми из них являются: научное мировоззрение; моральные и волевые качества; знания, умения и нзеыки по профилирующим предметам, которые определены учебными планами и программами и окончательно корректируются программами вступительных экзаменов высших учебных заведений.

П. Специальные компоненты, обуславливающие специфичность подготовки к выбору педагогической профессии. Этот блок включает профессиональпо-педагогическую направленность; качества и способности, необходимые для выполнения гностических функций; предраспо-лозенность к работе с детьми; запас первоначальных евндзн'.й о профессии учителя и объекте его деятельности - педагог:ксскс:л процессе.

Теоретический анализ . проблемы довузовско-Ч подготовки будущего учителя позволили определить основ'ие подходы совершенствования этого процесса, т этапе констатирующего экоп--р:--!ента ком-

плексноыу изучении подверглись состояние готовности учителей к управлении педагогической профориентацией и динамика профессионального самоопределения учащихся, склонных к педагогической профессии.

Подробное изучение состояния готовности учителей к управлении педагогической профориентацией школьников в Ш № I, №2, НО г.Талды-Кургана и в трех сельск:ос школах области свидетельствует о том, что в практике работы школ это явление представлено в ос- . новном низким и средн:ш уровнями (низкий - 36,202, средний -46,325, необходимый - 14,14«, высокий - 2,ЗЗЙ).

Изучение возрастного диапазона проявления интереса к педа- • готической профессии у учащихся позволило установить характер за--вис:1мости проявления интереса от возраста, .'.¡аксимальное его проявление наблюдается в младшем школьном возрасте (13-18м); дальнейшее проявление интереса пе имеет тенденцию роста, а характеризуется резким спадом в подростковый период. В пределах одной параллели классов число учащихся, проявляющих интерес к педагогической профессии, характеризуется значительным разбросом (от 22,42 до 0%).

Для установления причин указанных фактов нами было проверено два предположения. Первое касалось установления зависимости числа школьников, интересующихся педагогической профессией от стажа работы учителя, что не подтвердилось (коэффициент корреляции 0,1037). Второе предположение связано с установлением зависимости числа школьников, интересующихся педпрофессией, от готовности учителя к управлению педагогической профориентацией. Коэффициент корреляции в этом случае оказался статистически значимым и близким к единице ( у*, =0,6384, У*4 =0,7980). Это подтверждало наличие связи

между педагогической профориентацией школьников и готовностью учителя к управлению этим процессом.

Основу формирующего этапа составила апробация методики повышения эффективности довузовской подготовки будущего учителя в целостном педагогическом процессе. Она включает два направления: первое - подготовка учителей к управлению педагогической профориентацией школьников; второе - совершенствование самой педпрофори-ентационной работы со школьниками с учетом особенностей протекания каждого ее этапа.

Повышение уровня готовности учителей к управлению педагогической профориентацией школьников предусматривало несколько аспектов. Один из главных состоял в теоретическом изучении учителями вопросов педагогической профориентации школьников, таких как: цели и задачи, содержание, формы и методы педпрофориентации, теоретическая модель аби-уриента педагогического вуза, особенности этапов ориентации пкольникое ка профессию учителя, диагностика профессионально-педагогической направленности школьников. В работе излагается разработанная и апробированная программа спецсеминара, который предусматривает изучение этих вопросов учителями школ.

Методическая подготовка учителей к педагогической профориентации пкольникое предполагает овладение методами включения школьников в деятельность с педагогическим содержанием как на уроке, так и во внеурочное Еремя, овладение методами диагностики профессионально-педагогической направленности школьникое, а также отработка методов игрового моделирования для формирования профессиональ-Р"-педагогической направленности школьников.

Суть следующего аспекта подготовки учэтелей сводилась к со-цнально-ролеЕОму тренингу общения, который проводился с целью оптимизации отношений в системе "педагоги-учащиеся".

Второе направление предполагало организацию педпрофориен-тационноЯ работы в школе при соблюдении принципов "раннего начала", систематичности и последовательности; поэтапную организацию пед-профориентациоНной работы с учетом особенностей протекания каждого этапа: ориентационно-подготовительного, ориентационно-побуди-тельмого, предварительного профотбора, углубленной ориентации, окончательного профотбора, пропаганду педагогических знаний среди учащихся 5-8 классов; организацию углубленной ориентации школьпи-ков на педагогическую профессию через педагогические кружки, факультативный занятия, педагогические классы, группы; организацию деятельности учащихся с педагогическим содержанием на уроках и во внеклассной работе; использование содержания преподаваемых предметов с педпрофориентационнымн целями. £ приложениях даны программы изучения основ педагогики в условиях углубленной ориентации школьников на педагогическую профессию через педагогические классы и факультативы, перечень академических игр с кратким их описанием, которые можно использо_вать в процессе педагогической профориентации, программа кружка психолого-педагогических знаний для учащихся 6-8 классов. В диссертационном исследовании дано подробное описание деятельности педагогического коллектива школы на каждом из этапов, показана роль психологической службы школы как на каждом этапе, так, в частности, и на этапе предварительного профотбора.

Учитывая актуальность и сложность организации последнего этапа педагогической профориентации школьников, при областном институте усовершенствования учителей был организован постоянно действующий семинар "Актуальные проблемы довузовской подготовки будущего учителя". Тематика семинара была рассчитана на учителей, работающих в педагогических классах, кружках и факультативах. Про-

- 21 -

грамма семинара описана в диссертации.

В результате проведения опытно-педагогической работы выявлены изменения в распределении учителей по уровням готовности к управлении педагогической профориентацией школьников (см.табл!).

Таблица I.

Динамика изменения уровней готовности учителей к управлению педагогической профориентацией школьников

Уровни Срезы готовности 1-й срез 1 (198Ь год ) ' П-й срез 1 (1990 год)

опытная I группа !контрольн. I группа опытная ! группа контрольн. группа

I. низкий ! 32, Ь4 I 37, Ьб 1 , 52,Б5 30,29

2. Средний , &0.1С 1 49,66

3. необходимый ! 14,45 ! 13, Ь6 I 26,92 15,9

4. Высокий ! 2,75 ! 2,32 I 13,74 4,15

Данные свидетельствуют о возросшем уровне готовности учителей к управлению педагогической профориентацией школьников. Изменился такхе характер динамики профессионально-педагогического интереса школьников (см.рис.1).

7 10 13 17 Еозраст /в годах/

Рис.1 График зависимости проявления интереса учащихся к педагогической профессии от возраста.

Зависимость числа школьников от возрастных различий в отношении к учителю свидетельствует о меньшем спаде профессионально-педагогического интереса в подростковом периоде и о большем росте у старших школьников.

Изменения проверялись и среди студентов. Замеры были проведены в опытной группе, которую составили студенты, принимавшие участие в опытно-педагогической работе до поступления в вуз. Контрольной была избрана одна из сильных по академической успеваемости групп (см.табл.2).

Таблица 2.

Основные показатели успешности овладения педагогической профессией студентами

Группы ¡индекс .удовлетворенности !избр.профессией .'академическая успева- проявление педагогических способностей

емость ! (средний • балл) организаторские 1 • коммуникатив- ! ные ]

Контрольная! 0,32Ъ 1 3,61 и, 561 1 0,433

Эксперимен-' тальная I 0,931 I 4,46 0,844 ! ! 0,769

Данные таблицы свидетельствуют о том, что методика, которая использовалась на довузовском этапе подготовки будущих учителей, себя оправдывает.

Решение поставленных в исследовании задач позволило сделать следующие еыводы:

- Для успешной педпрофориентации школьников, необходимо соблюдение нескольких условий: учет возрастных различий в восприятии и понимания школьниками своих учителей, признание школьника субъек-. том профессионального самоопределения, создание оптимальных взаимоотношений в системе "педагоги - учащиеся";

- разработанная в ходе исследования "еоре-чческая модель абитуриента педагогического Еуза позволяет конкретизировать цель, задачи и содержание довузовской подготовки будущего учителя, гак как представл.те-" собой желаемый совокупный конечный результат работы по педагогической профориентации школьников;

- е ходе опытно-педагогической работы доказана реальность существования и объективный характер критериев и признаков готэ.'-ностн учи-еля к управлению педагогической профориентацией школьников, з-и критерии могу? быть ислользорэ'-гы в практике работы средних общеобразовательных окол;

- качественная организация педагогической профориентации школьников не зависит от стажа работы учителя, -о есть го-оьность учителя к управления педагогической профориентацией не формируется с-нхийно, поэтому успешное решение проблемы может быть обеспечено специальной подготовкой учителей к управлению этим процессом;

- профессиональное самоопределение еколькикое начинается

в разное время, поэтому для совершенствования педагогической профориентации необходима методика работы, предусматривающая особенности просекания каждого ее зтапа;

- рЗзработанная и проверенная методика рабо-ы школы по организации педагогической профориентации может быть использована для дальнейшего совершенствования этого процесса, так как материалы и результаты имеют практическое значение.

ка основании сделанных выводов были составлены следующие текомендации:

- профессиональное самоопределение скольникое, склонных

к педагогической профессии, должно быть обеспечено и сопровождаться положительным отношением к учителю и его профессии, это

- 2-1 -

славливает построение оптимальных отношений е системе "педагоги-учащиеся", соблюдение в педпрофориентационной работе принципов "раннего начала", последовательности и систематичности;

- активность профессионального самоопределения на довузовском этапе подготовки будущего учителя достигается включением екольников в педагогический процесс, являясь участниками которого, он;; получают реальную возможность участия в деятельности с педагогнческям содер--:аннем;

- при организации педагогической профориентации школьников необходимо учитывать, как ее особенности, е отличие от ориентации на другие профессии, так и особенности протекания каждого ее этапа (ориемтациокпо-подготовигсльного, ориентационно-побудительно-го, предварительного профотбора, углубленной ориентации, окончательного профотбора);

- езрацровенае готовности учителей к управлении педагогической профориентацией предполагает овладение теоретическими знаниями, практическими умениями педпрофорнентационного воздействия;

- одкж из основных элементов подготовки учителя к управлению псдагог:гческой профориентацией должно стать теоретическое и практическое сов?рсснствование взаимоотношений в системе "педагоги-учащиеся", которые служа1" основным фактором выбора школьниками педагогической профессии.

Емес™е с тем, проблема ориентации школьников на педагогическую профессии не мояет считаться решенной окончательно. Существует ряд вопросов, тр.ебуяд'.рс самостоятельного исследования: как связана общая профессиональная подготовка будущего учителя и готовность к управлении педагогической профориентацией и1:ольников; в какой мере особенности специальной и дидактической подготовки влияют на формирование исследуемой готовности. Кроме того нам представ-

ляется целесообразность самостоятельного исследования вопросов 'самообразования и самовоспитания ккольнккоз склонных к педагогической профессии.

Основные положения исследования oiparceisu в следующих публикациях:

1...1е""однческне рекомендации по организации предварительного профессионального отбора ка педагогическую профессия. -Талды-Курган, I9L8. - 24с.

2. .!этодпчсск::е рекомендации по использованию академическте игр в процессе углубленной ориентации ~::ольни;;ое на педагогнчоскуя профессии. - Талды-аурган, I9t9. - 32с.

3. Особенности этапов ориентации учащихся на педагогическую профессии (В сб.: Актуальные проблемы префорнентационно;; работы среди молодежи. - Караганда, 19Ь8. 0.14—15.)

4. .¿етодические рекомендации по диагностике профессионально-педагогической направленнос-и пкольников. - Талли-пурган, 1967. - 27с.

5. Влияние довузовской педпрофэрнентацип на успеаность профессионального с-анлклгн'нл буду'.'.:г.г- (5 с5.: Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей. -Хабаровск, IS90. G.I0G-ICG. (в соавторстве).

6.-йужцин икпльной психологической слукбы а диагностике профессионально-педагогической направленности аколькиков (В сб.: Профессиональная ориентация молодежи в условиях непрерывного образования. - Караганда. 1930. С.59-62.

:•'.'!!! '¡Л'ГЛНО <VV;.',TC г . г:!

с 1 . С А . I г.

■с! ,v. N IJ-"7 типо": 1 ."О

д.-.нкя !.?