автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Отбор и конструирование теоретического компонента содержания физкультурного образования в средней общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Отбор и конструирование теоретического компонента содержания физкультурного образования в средней общеобразовательной школе"

ХАРК1ВСНШЙ ДЕРЖАВШИ ПВДАГ0Г1ЧШ1Й УШВЕРСИТЬТ iм.Г.С.СКОВОРОДИ

Г Г и ОД

На провал руко;шсу

ВЛС1КСБ 1Р1Я ВАДИМОВИЧ

ДОБ1Р 1 КСНСТРУШШНЯ ТЕ0ГЙ1)Ч110Г0 КОШОНЕШ'А ЗМ1СТУ ф13КУЛШРН01 0СВ1ТИ В CFPE&Hlfl ЭАГШНООСВ1ТН1й 1ШСШ1

13.00.01 - Toopin та tcrnpin педагогии

АВТОРЕФЕРАТ

дисертоцй' на здсбуття науковсго ступеня кандидата .iieflartriujmx наук

Дисертац1ею с руквпис

Робота »иконам« в Харн1вському державному педагаг!чному yнiввpcитвтi Г. С. Сковороди

Науковий кер!вник: кандидат педагог!чних наук

Москаленко Петре Григорович 0ф|ц1йн( опонвнти: доктор педагог!чних наук, профвсвр

Пров!дна установя: Сумський державний педагог|чний 1нститут

Захист в!дбудвться 1996 р. о_ _

на зас!данн{ спец!ал!зованоУ вчено? ради К.02.26.02 у Харк1вськоку державному педагогичному ун1верситет! 1м.Г.С.Сковороди за адресов: 310168, ы.Харк{в, вул.Блюхера, 2.

3 дисертац!«ю мохна ознайемитися в б1бл|отец1 Харк1вського державного педагогЬшого ун1верситету 1м.Г.С.Сковороди

Василенко Володимир Аргад1йович кандидат педагог1чних наук, професор Терентьева Натал{я МиколаТвна

Вчений секретар спец$ал*зованоУ вченоУ ради

канд.пед.наук, доцент Штефан Л.А.

ЗАГАЛЫ1А ХАРАКТЕРИСТИКА Д0СЛ1ДШШЯ

Актуальн|_сть_-досл1йкення. Одним з основних з&вд&нь сучасно! агальноосв!тньоУ школи в зберекення, розвиток i примножвн-1« Ытелектуальнсго потенц!алу иац!У, вирЫення якого Ticno юв"яаане з проблемой П ф1зичного удосконалвиня. $1зкультурна iceiTa, як i будь-яка 1нша oceira, покликана сформувати у дитини 1м1ння св1домо анал1зувати, з!ставляти, п®р!внювати, вивчати : знову синтезувати одержан! нею почуття t вракення, зробивши з шх а!дпов1дн1 науков! висновки, св!домо ставитися до csoi'x jyxifl, д1й i ВЧИНИВ.

Але ця зимога перебував в явному протиргчч! з реальное пе-tarori4hod практикою, да 3nict ocbJth вводиться в основному rijbkm 10 визначено! сукупност! cneco6ie д1яльност1, а процес навчання -№ систеыи вправ через показ-насл!дування, во вЦзначавться й •ншиии досл!дниками, ЗгЦно з нашими досл!д*еннями тальки 2,8%, учн!в шконали навчальн! завдання, шо потребують застосування наукових шань; розкрити зм1ст теоретичного розд|лу навчальноГ программ 'Основи знань" змогли лише 10,7% вчител!в фхзичноУ культури. ^ерв^ основних причин таких трудноагёв вчител1 справедливо нази-зають спорадичность, фрагмент-рн{сть в!дбиття у 3Mfcti ф$зкуль-рурно? oceiTH теоретичних знань, в!дсутн!сть цШснего система-ричного Yx вЦобрадення в навчалтих програмах i навчалкних по-з!бниках.

Анал1з навчалышх програм /1927-1993 p.p./, в!тчизняних нав-«альних пос!бник{в /18 пр./ показув, во автори лише у декларативна fcopMi торкаються проблеыи науково-терретичноУ спрямованост! мк$льно? $1зкультурно1 осв1ти i виховання. В явному вигляд! теоретичний компонент у навчальних проградах i навчалтих пос|бниках но вид!лонс.

Питаниям визначання зм!сту ф!зкультурноУ ociiru в acn?Kii необх!дност| в!дбиття в ньому теоретичного компонента присаячан!

- 4 -

рсботи ряду вiтчизняних i зарубхжних досл1дштв. Але проекти бегатьох авторов не одержали науково-експерлмснтрлтого обгрун-тування та тпдтвердження i но онайшли вхдпов!дного воображения в навчальних програмах i в реалbHtfl педагог1чн1й практицх.

Тому проблема opmiioauii ф^зкультурно! освгти школяр1в на основ! вхдбиття в IX св1домост! Ц1л1сного науково-теоретичного уявлення про фхзичну культуру як необх1дного компонента загаль-нолюдсько! зал;яиилася невиршеною i в сучасних умовах набувас особливо! актуальное«, mo i визнсчило тему нашого досл1дження: "Доб1р i консруювпиня теоретичного компонента зм^сту ф1зкуль-турно! осв1ти в середшй загальноосвхтн1й школ1".

ГИд теоретичним компонентом зм1сту ф1зкультурно! ссвхти мл розумхсмо певний комплекс елемент1в наукових знаиь /терм1ни^ поняття, HnyKoei факти, эакони, Haj'KOBi Teopix i тЛн./, няуко-во-прсдметпих, допоьлжних 3hshv /методологхчш, лсмчнх, ф1ло-софсы«, 1сторико-науков1, ».йжпредметш/, як! сприяють св1домо-му засвоснню пров1дного компонента навчашногс предмета /спосс-би д1яльнос«/, формуванню у школяр1в щлхеного ¿явления про ф1~ зичну культуру як частину загэльнолюдсысо!.

Иовнота в1дображеннп зазнячених елсментхв теоретичного компонента ф1зкул!турне! cceiw. залежить в1д дидпктичних зав-дань i структури пров1Дного компонента. ?ОбТО ЛОГ1Ка добору зм1сту Ф^зкультурно! осб1ти в аспектi зазначено! проблеми дослхдження передбячяс рух думки тпд .структур« певиого способу Д1ял;hocti до структур« теоретичного компонента.

~ амхет ф1з культурно! ocbith.

Предмет дослужения - теорсткчннй компонент auicTy' фхзкуль-турно! оевхти: доб1р i кенг труввашя.

?.Ута дгслх/-.же;;нп пол я га с в p:'3pc6iu наукових генов добору

i кпнетругов-чння амхету (Изгулттурюх освйи i оргпизащЗг rij оце'.у

ЦРВЧЛННП, спгямовлтго НО фтрм; ЫЧП'я Ь У'11!1В гилхеноге уЛШ1<?!!НГ r:j л <fin;'4Hy iry;.i Яч чпеатн». с»!:-ял1»слх1дськ0х i еехд-люго

»■нрийняття школярами гидиохдуальних прсгрвм фхзичногб розвитку т.'1 вдосконалення.

Гх поте за_/1С£л1дження нолягас в тему, цо, якщо, за дидантич-ну основу доберу 1 конструювпння теоретичного компонента змхету ф1икулттурно! осв1ти вояти загольнодидактичну модель навчального предмета I об"сктувоти в процес1 нпвчання в евхдомоелч учн1в його елементи I структуру, то це приведе до значного п!двиц;е>>ия якостх засвосння провгдного компонента навчального предмета /способу д1яльност1/, а також сприятиые формувенню у них ц!л1сно--го уявлення про фхзичну культуру як частину загальнолюдсько? I св1домого сприйняття школярами хндив1дуальних лрограм ф1зично-го розвитку I вдосконалення.

Назначена гпютеза визначила знвданмя доа'Пдження:

1. Идхйснити л о г 1 к с-дид а кти чни й аналхз змхету фхакультури01 оевхти.

2. Визначити процедуру добору 1 кснструювання теоретичного компонента змхету ф1зкультурног осв1ти на основх загальнодидак-тично1 модел1 навчального предпета.

13. На основ! загал! нодидактично1 мо,дел1 навчального предмета з пров1дним кгмпенентом "способи дхяльностх" розробити змхет теоретичного компонента ф1зкультурно1 оов1ти.

4. Визначити оссбливост! орглшзяцп процесу нпвчання на основ1 розкриття перед учнями структурно? М1>дел1 эм1сту фхзкул1-турно1 ссв1ти.

5. Перевхрити експериментально ефективн1сть впливу включения теоретичного компонента до зм1сту осв!ти 1 процесу навчашя на як1сть ласвисння лровхдного компонента навчального предмета, а також на еф^ктивнхеть формування у св1доиост1 учн1в цхлхеного уявлення про ф1эичну культуру як частину загальнолюдсько?.

Методол£г1ону_осноп^ дослхдження складрють: дхалектичний принцип зпгал!Нсго эв"яяку ¡1редмот1в I явищ матер! шп нога свйу.

- 6 -

принцип всеб{чност1 /пимога охопити в процес1 тзнания вс1 бот досл1джуваного об"екту I розглянути його в ус1х зв"язпах 1 сто-сунках/; теоретична концепх;хя змхсту осв1ти; теор1я 1 типологи новчальних предмет!в, рсзроблента у лаборатори' проблем заголь-нох дидактики НД1 теоретично? педагогики 1 мхжнпродних досл1джс в освт ГАО.

У робгт1 Сули використаш так1 ыетоди дослтджешя: анал1з педагогично!, фхлсссфсько! I психолог1чно1 лкератури з метою вивчення стону проблеми; вивчення педагогхчно! практики в аспеи Т1 дослхджуппно1 проблеми; констатуюче дослхдження /анкетуванн* вчителхв х учнхв з метстэ д1агностики вих1дного стану знань 1 умхнь в аспект! досл1джувяло1 проблеми/; моделювоння теоретично го компонента .ом1сту фхзкультурно1 осв1ти на основ1 загально-дидактично? модел! навчального предаете; формуючий експеримент. Отримчний у процес1 дослхдження матер1ал оброблявся в!домими методами математичнох статистики.

На захист_виносяться тзк1_1Юложсиня:

1. Ьагалшодидпктичнв модель.навчального предмету з провхд ним компонентом "способи д1яльнсст1" с достотньою хнстру!.:ентал1 нога ОСНОВОЮ СТОСОВНО побудови змхсту ф13КуЛ1ТурН01 ОСВХТИ I зокрема теоретичного компонента.

2. Для фермування у пкелярхв ц1лхсного науково-тсоретичнп-го уявлення про фхэнчну культуру як частику зогольнолюдсько! необх1дне В1дбиття у IX св!дскост1 не т1лъки комплексу конкрет-иих нлуковс-предметних знань, але й уо1С1 сукупнсстх структур-но-функц1Снал1них зв"язк1в I ломчних в1дноыень хх з 1ншими галузкми наукових знан!..

3. Основною умовоо формувашя у шксляр1в цхлхсиого нау-ксво-теоретичного уявлення про фхзичну нулгтуру с додуктивна .тог1кр розгертання у процесс нгвчання г.гЛс^у теоретичного у/ ч-

П'НС-НТП !? 1ЛКуЛЬТурН01 ос^ти.

4. Введения у нсобхгднгй к1лькост1 концептуально оформле-шх елементхв наукових знань, що склпдяыть тееретичннй композит у змЬ:т ф1 якультурно! освхти 1 в процес нлвчання сприяе 1С Т1Л1-КИ усптному аасвоснию учнями прсвгдного компонента 1авчального предмета, але I самост1йному переносу школярами засвосних наукових змрнь у нов1 нестандарта ситуац11, розроб-

р1зних ¿ндиа1дурлмшх вар1антхв омщшочих, оадоровчих 1 эозвиваючих систем вправ I профхлактичних програм.

На^_к£ва новизна полЯ"ае в теоретичному обгрунтуванн! 1еобх1дност1 включения пввного комплексу науково-теоретичних знань до змхсту ф1зкультурно1 освгти для якхсного засвосння Кого провхдного компонента - "способи Д1ялышст1", свгдомого сприйняття школярами 1ндив1дуальних програм фхоичного розвитку I вдссконалення, формування в св1домостх учнхв цхл1сного уявлен-ня про фхзичну культуру як частину загялшолюдсько!.

Теоретичне_зиачуу 1 ет_ь полягас у визначенш та обгрунтуван-нх дидактично? основи /загальнодидактична модель навчального предмету/ 1 дидактичних ор1снтир1в добору 1 конструювання теоретичного компонента эмгсту ф1зкул1.турно! осв1ти, як1 мають загальнодидпктичне значения I можуть бути перенесен! на 1нии нав» чяльн1 предмети, в яких пров1дним компонентом з;.исту' ссв1ти с "СПОСОбИ д1яЛ1НОСТ1".

Практична знач£щхст»._ роботи визначасться роэробкою змхе-ту теоретичного компонента ф1зкул1турно1 освт» для 1,П,Ш ступе-н1в навчання. Теоретичш I науково-методичн1 матср1пли доел 1дкення доцхльно включати в програму курсхв та . факультет:б П1двищення квап^хкахЦ! вчитал1в I кер1вникхв шк1л,о тако* вэяти за основу спецкурсу для студенев педагсг1чних ун1верси-■ретхв. Матер1али дослхдження мсжуть бути вирористани1 уклядачв-ми нявчал!них програм з ф1зичне'х кул»тури.

. Достов1рн1сть наукових положень 1 висновмв, аробдених у дисертаци, забеэпеченв. р1зноман1тшстю ! взаемодоповнюван!стю БиКОристаних методов та методик дослхдження, адекватних зацдан-нян.кожного етапу досл1дження /у констатуючому досл!дженн! за допомогою спец1альних завдань- встановлено, що в1дсутн!сть у зм!ст! фаэкультурно! осв1ти теоретичного компонента в значн1й м1рх энижус якхсть засвоення провхдного компонента навчального предмета; у школяр!в не формуеться Ц1л1сне уявлення про (Мзич-ну культуру як частину загальнолщпсько!; у гначальнхй частит доаидно-експериментальноЗЕ роботи за допомогою включения в зм!ст навчального предмета теоретичного компонента 1 його роз-криття на основ! загальнодидактично! моделх встановлена його ефективн!сть у засвоенш пров!дного компонента 1 сприйняття учнями !ндив!дуальних програм фхзичного розвитку 1 вдосконален ця, а такох форцування в 1х св!домост! щлхсного уявлення про ф1зкчну культуру як частину загальнолюдськоЗЕ/; репрезентативна то матер!ал!в, необх!дних для якхсно! ! к1льк1сно1 характеристики результат! в доандно-експериментально! роботи 1 ва-р!ант!в; стаб!льн!стю одержаних у ход1:И~результат!в.

Апр_обац1я_рсботи !. ]вп£0вадже1шя_результат1_вл. Матер!али досл!дження використан! на курсах пхдвищення квал1ф!кад1£ Хар-к!всьхого, Севастопольського, Дн!пропетровського обласних 1н-ститут1в удосконалення вчителхв, атакох У Центральному Респуб-л!канськоцу /м.Кигв/ !нститут! удосконалення вчител1в, на курсах пхдвицвння квал!ф!кац!£ вчител1в Харк1вського державного педагог!чного университету !м. Г.С.Сковороди. Результата екске-риментальнох 1 досл!дно-впроваджуваяьно1 роботи допов!далися на науково-теоретичних конференц!ях працхвтшв осв!ти Харях вськох облает!, на обласних ! районних педагог!чних читаннях, зас!даннях педагомчних рад шк!л облает!.

Теоретична концетЦя дссл1дкення допов1далась на Всессюз-1их науково-практнчних конферетцях "Ияяхи удосконалення ишдь-!ого ф!зичного виховання" /Одеса, 1983; Брест ,1986/, Республх-кенсьнй науково-ирактичн1й конференщ! з питамь удосконалення /року ф1зичнох культури як основнох форми ПШЛЬНОГО ф13ИЧН0Г0 виховання /Днхпропетровськ, 1989/. Роэроблений з використанням иатерхалхв досл1дяення спецкурс "1нтелектуалхзац1я навчаяьно-виховного процесу на уроках фхзично! культури" читавса на курсах учител1в ф1зично! культури при Харкхвськоиу обласноцу институт! удосконалення вчителхв.

Досл1дно-впровадхувальна робота проводилася в загально-освйнхх иколах м.Харкова I Харкхвськох облаем. Результата впровадження отримадн позитиьну оцЫку учнхв, вчител1в, кер!в-никхв пшл, прац1вник1в методичной служби райво, методист:о 1нституту удосконалення вчител1в.

Стр2Кту£а_уа_обсяг_дисертац1£. Дисвртацхя скл'адаеться а вступу, двох роздШв, заключения, списку використано1 л1терату-ри х додатка. Виклад 1лситровало 3 ггстограмами, Ш таблшуши, 1Э рисунками. Обсяг дисертацп /без додатка I списку л!тарату-ри/ 145 сторхнок машинописного тексту.

У вступ1 обгрунтовуеться актуальн1сть теми, визНачаоться обискт 1 предмет дослхдхення, формулпсться г!потеэа, висв1тл»-вться наукова новизна 1 практична значушхсть роботи.

Перший розд!л "Змхст ф1экультурно? освхти як катагор!2 дидактики-вм1цус логхко-дидактичний аналха зм^сту ф!зкультурно! осв!ти. Розкривасться склад 1 структура теоретичного компонента зм!сту ф!зкультурно£ осв!ти. Теоретично обгрунтовуеться вегальнодидактична модель навчального предмета юг дидактична основа добору 1 нонструваання теоретичного компонента юи1сту ф!екультурмо2 осв!ти.

У другому роздШ - "ДослЦно-експериыентальне досл!джен-ня ефвктивнвст! включения теервтичнвге компонента у эм|ст ф|в-культурп»? «с»1ти i х првцвс навчання" рмглядаються освбливвст! орган1аац{Т процесу навчаннл на 6CHCsi розкриття структурно! мадел! теоретичного компонента эм1сту ф1зкультурнс! оев1ти, основс яко| о вагальнодидактична модель навчального предмета як пр»в!дно1 умови ефективнего фврмування у иколяр!в цШсного улвленкя про ф1-зичну культуру як частнну вагальнолйдсько? i п!двишення якост! оасвооння пров!дного компонента навчального предмета.

В заключены! дисертацН сформульован! есновн! висновки, виз-начен! проблеми, як! потрвбують подальао! розробки.

ОСНОВНИЙ 31ЙСТ ДКСЕРТАЦП

В дисертацН розкриваеться зм!стовиа сутн1сть понять "#1зич-на культура", "ЗДзичне виховання", "<Нзкультурна oceiTa".

В педагог!чн1й л1тератур! понлття "41зична культура" резу-м!сться як складова частина загально! культури сусп!льства t особистост! /Авмар1н Б.А., Видрин B.W., Голов1н В.А.; КЭ№ашк1н В.Н., Козленке М.П., Коробейн1ков К.К., Матвеев A.A., Матвеев Л.П., Нев1к«в А.Д./ як aaciö подготовки до прац! i вахнсц Батьк1виини, виховання t покрашеннл эдаров"я /Качашк1н В.М./, як вид социально! д!яльност! людей, спрямований на зм!цнения здоров"/ t розвиток ф1зичних зд|бностей, на п1дготовку до життсвоТ практики /Коробейн1ков К.К., Виф! Б.М./, як сукупн!сть ыатер!альних i духовних ц!нностей сусп!льства, створених i викоркстаних для ф!«ичного удосконалення людей /Ашмар1н Б.А., Козленко М.П./, як сфера со^альноТ д1яльност1, слрямовано! на зм!цнення здоров"я, розвиток ф!зичних зд1бностой ладини /СЭС /.

У нашоыу деол|дженн! п!д ф!зичною культурою як частиною загальнолюдсько! культури ми розум!»мо специф!чний продес i результат лвдсько! д}яльност1, зас!б t cnocití всеб1чного ф!~ зичнегв розвитку людей, спрямований на забезпечення практичного викенання ними cboYx соц!альних функц!й у сусп!льствЬ

П1д ф!зичним вихованням розум!ють: педагог!чннй процес йавчання людини pyxiB i удосконалення його ф!зичних якостай /Коробейн1ков К.К., Матвеев Л.П./; педагеНчний процвс, спрямований на удосканаленнл есновних життсво важливих рухових навичок, ум!нь i пов"язаних з ними знань / Матвеев Л.П., Hobíkob А.Д./; педагог!чний процес, покликаний керувати ф!зичним розвитком i ф|зичною ocbítob людини /АшмарЫ Б.А., Видрин В.Ц./; педагог!чний процес, спрямований на фррмування здорового, ф1зично вдосконаленого, соц!ально активного i мораль« не ст!йкого поколЬшл /Голов!н В. А./; соц!ально обумов'лении, педагогично орган!зований процес оволвд4ння ц!нностями ф!зичнеГ культури /Ашмар1н Б.А./; одна з фррм, педагог1чнч:ор!«нтевано-гв процесу передач! t засвовння ц1нностей ф1зичноК культури у межах системи ocbíth /Матвеев Л.П./í св!домо спрямований розвиток ф!зич-них зд!бностей /Матвеев Л.П./. На наш погляд, ф!зичне вы-ховання - це, пери за все, формуваннл певно! системи ставдення школяр!в до особистего здоров"я як соц!альноУ ц1нност|, розум!ннл нвобх!дност! його розвитку i вдосконалення, формування системи вЦношень до ц!нностей ф1зично! культури, до знань i вы{нь.

$1зичне виховання не тотокне ф1зичн!й bcbítí. Поилття "Э!зична осв!та" розцм{ить як процес i результат о»олод!ння спец!альними систематизованими знаниями, ф!эичними вправами, t також засобами Тх самост!йнего вивчення i використання у житт| /Ашмар1н Б.А./, лк придбаннл учнлми вевних знань, ум1нь i навичек виконувати ф|зичн4 вправи , застосовуватм Тх

у китт! /Шили Б.и./, як систему засвоаннл лвдиною рац!ональних эасоб1в кврування сюТми рухами, придбання таким шляхом необх!дно-го у жигт! фонду рухових умЫь, навичок 1 пов"язаних в ними знань. Однак терм{н "ф1зична осв!таи не с адекватним суттввому ам!сту самого поняття, оск!льки власне поняття "ф!эична осв1та" в!дноситься до системи п!дготовки спец!ал1ст1в... в галуз15ф1зики'< /Педагогическая энциклопедия, М. ,1968, т.А/. Щоб зняти протир!ччя подв!йного тлумачення терм!ну "ф}зична всв1та", дец1льне викеристо-вувати терм!н "Некультурна осв!та", шо й прийняте в нашему деол!д-квннЬ

ПровЦним фактором у добор} й конструювенн! зм{сту ф!зкуль-турно? есв!ти мають бути формування особистост!. Основними ц1лями ф!зкультурно'/ осв1ти в аспект} соц{альноУ парадигми, во розглядае особист}сть як иеповторну соц!альну ц}нн1сть, на нал пагляд с

- всеб4чний ф!вичний розвиток людини;

- п1дготовка кожного члена сусп!льства до пл1дно1" прац} та 1нших соц!ально важливих вид|в д!яльност};

- п1дготовка до творчо! прац! 1 захисту Батьк1виини;

- ссц!альний розвиток есобистост! - соц!альна адаптац!я до нових ссц1ально-економ1чних вЦносин;

- {нтелектуальний розвиток особистост! в прецес} п!знаваль-но! д1яльност!;

- розвиток наукового св1тоглдду;

- розвиток зд!бностей протистояти факторам навквлишнього середовииа, ио впливають на орган!зм;

- розвиток зд!бностей долати трудной! I перепони;

- розвиток емоц4йно-вольовоТ сфери особистост!;

- формування ф}зично? активнсст}.

Зпзначен1 Ц1;и детерм1нують зм1ст ф1зкультур[юГ оевхти, що с1!ладаст1.ся зргдно з запальнодидактичною кснцепцхсю 1.Я.Льрнера з чотирьох компопентхв:

I. Знсння про св1т I способи д1ял1ност1 1нтелектуалиюго I практичного характеру.

'¿. Спссоби д1яльност1, як1 в1д0м1 сусп01ству.

3. Способи творчох* дхяльност1.

4. Система еыоц1йнс-ц1нн1сного ставлення до самого себе, до хнших, до навколишнюго св1ту.

Пров1дним компонентом змхсту ф1зкультурно1 оовхти с "способи д1яльностхп, тобто основною фуню^ею навчального предмета "Фхзична культура" с формування у школяр1в системи конкретно-предметних спосеб1в д1ял1Ност1 /рухових уг.ань 1 навичок/, а також ум1ння склпдати 1ндив1дуальн1 программ ф1зичного розвит-ку 1 вдосконаленкя. Основою цього прсцссу е св1дсмо засвосння школярами певного комплексу наукових знань, що складають теоре-тичний компонент зм1сту ф!зкультурно1 осв1ти, який майже не знаходить свого вхдобрглення Н1 в нявчалших програмал, Ш в реал-ьшй подагогхчнхй практиц1 /дидактичнх м(дел1/.

Дидактична модел! зм1сту ф1зкул1 турно'1 осв1ти

о крем ох теми

/Комоиексн1 програми. ''Лзична культура 1-ХI класи.

К.: ОсвЬа, 1993. С.^. 6 клас/

Юсновний блок ! Процесуальний блок _ _ (Способ^ Тпредметч Допомх5нТ ЩопоШжнТ Тема 1д1пльност1 !но-наук1 знания 1спосойи _______X_______!яшшня_1_______

Спринтерський Ум1ти: Знати: Знати: Ум1ти:

б1Г /60м/ „ виконувати _ правила

стартовий безпеки пхд

розгш час викснання

б^ати э ф1эичних вправ

максимальной На майданчику

шридкхстю на В1;:стан1 ССм

- 14-

Дицяктиина модрль змгсту фхзкультурнсн освхти окррусч трми. б кляс (ркспррим^нтальний вархянт)

тв'л

оснсвния иск

"Г

ГРСЦЕСШЫИЙ иок

СПОССБИ ДШИОСП |

швдинмюкан

в1тньг1 шксли.&1зична| ЗНАНИЯ

ДСПОГЛЖН! 2НАШ

} дакмяи споссеи

I ДШЫ10СТ1

сппин- ум1ти: терсь-кий *1г

ЗНАТИ:

5НАТЯ:

• «• 3"ймяти стартова положения

- активно ф1н1ву-ватн

- врр1аяти низысого нориатгшно-профшкпян! I високогп стярту

- Э»ГРЛЬНПрОЭВИВА1>-

ч1 Впряви б1гуна

- ГПвЦ1яЛЫ|1 I п1д-готовч! впряви*б1гуна -

• - викснувати стрр-товиЧ рсэг1н

- персчслитг э стартового розгоку до Мгу 110 диствкцн

- б1гати I? млхси-МЯЛЬНЕЮ явидкГств

»»я в!дстянь 60 м

- правила виб!ган-НЯ Л низького старту

- способи переходу в1д стартового розгону дп б1гв по дистанцН

- техн1ку (Ягу по дистянцП

- грявмля дях?кнйд

П1Д час б1гу

- теш I ритм б!гу

- прмила Лезпеки п1д чпс виконання б1гу на 60 м (лостятн!й роа1гр1в основних груп м"яэ1в 1 эв"язпк, осов"язкове виконання спец1альних I п1д-готовчих ВЛрАВ /Чгуна. Шгти т1льки по 6крем1й допожц!, не лереб1гяти '

нр 1нш1 дог>1»кк» п1сля . Ф1н1шнс1 л!мП р1зхо не глльмувлти, першу допо-могу треба арооити при травмах)

ХСГСШСТЛУНОР!

- 1стср1ю виникиення розвитку б1гу на сприн-терськ1 дистанцН •

-кдярсшю-сцшснн!

- склад основних компоненте б1гу на 6Ск<

- як визначити опти-мяльниЯ темп I ритм 01гу на 60 м

- роль.ловжини крок1в I частоти 1х виконання на нвидк1сть К1гу

- правила контролю

I самоконтроле!* за тех-н!кою (Мгу на 60 м

- способи ф!и1шу- КШ1АУК0В1 в&кня

- якимя приборами вимГгевоеться результат Мгу на сприн-терськ! листянцН

- вплип б1гу нв осн0вн1

4у1<кц1пкальн1 системи орган! эму

3 а1гу на

правила эмагань у на 60 м

- вплив спринтереького б1гу к» ролвиток швид-

-к1сних I швидк1сно-сило-вих якостей

- ЯКл1агностувати стан здоровия п1д час б!гу

нгжптажпп

- вплив з*кон1в ф1?ики на положения б1гуна п!д час старту I виб1гення з кизысого старту

ум1ти:

- приПмати пш1сжснкя низькгго I високого старту

- вибГгати з низьксгс старту у нехил!

- опк«*нувпти зяглльнс*-роэвквлюч1 вп|.рви' Пгуна • на с:{жнтерськ1 дист»нц11

- ^иконуоати дрхбстли*-

- викэнувяти б1г з ви-сохим п1дн1мянням стегна

- оиконувати <Чг стриб-хами

- переходити з положения 61га у нахил1 до б1гу

3 прямим положениям тулука

- б1гтн по дистанцН широким креком з .дслерган-ням оптимального ритму

- тсимоти мвксимяльниЯ теми 61П' на протяз1 пс1е! дистанцП

-кент^оловати темп I ритм б!гу п!д час пелолан-ня дистанцП

- аиадГзувати стан эдоров"я п!д час б1гу

- регулювати новвнта-квння на оснгвнХ групи

. м"яэ1в I эв"язок

- анал1зувати ритм ^иха*1ня пад час С1гу на

- активно ф1н!шувзти за рахунок кидка на н1шну стр1чку

- надати першз' депсмс-гу при травмах

Наведен! модел! розроблен1 на основ! загальнодидактичноТ мо-цел! навчального предмета /1.К.Журавльов, Л.Я.Зор!на/ з пров!дним-компонентом "спосбби д!яльност1". Вони лвллють собой структурну модель фрагменту зм!сту ф!зкультурноУ осв!ти.

Загальнодидактична модель навчального предмета з пров!дннм ксмппнентсм "способи д!яльност!" в достатньо !нструментальною 5CHOBOD стосовно побудови зм!сту ф!зкультурноУ осв!ти i зокрема теоретичного компонента. Вих1дним в процес! добору ! конструювання теоретичного компонента зм!сту ф!зкультурно¥ осв!ти в cnoct6 ц!лльност1, структура лкого обумовлюв доб!р науково-предметних га допом!жних знань /нормативне-проф!лактичн1, 1сторико-науков1, itsHayKOBi, контрольно-оц!ночн!, ы1жпредметн!/, шо складають jm!ct теоретичного компонента.

Теоретичний компонент являв собою також !нтегральний продукт з!зних галузей наукових знань: соц1ально-економ!чних, 1сторико-юукових, еколог!чних, сан!тарно-г1г!«н!чних, анатомо-ф|э!олог!чних, 1сихолого-педагог1чних, !нформац!йно-к1бернеткчних, вклпчення гких до зм!сту осв!ти t процесу навчання сприяс всеб!чному розвитку, туковому сз1тогляду пколлр!в.

Як уяа эазначалося, дослана робота проводилась в загально-icBtTHix школах м.Харкова i Харк1зськоТ облает! протягом 8 рек!в '1987 - 1995 p.p./ у три етапи. Мата констатуючого обстеження 'перший етап досл1дницькоТ роботи/ полагав в nepevipqt р!вня :формованост! терретичних знань, як! необх!дн! для св!домогв (асвовння способ!в д!ялвност! як пров!дного компонента зм!сту )1зкультурноТ осв!ти. Воього констутупчим обетоженням було охоплз-ю 872 учн!, з них 229 учн1в - 5 кл.; 222 - 7 кл.; 195 - XI кл. 'езультати, отриман! при проведенн! кгостатуючого обстеження, ;в!дчать про низький р!ввнь сформованост! теоретичних знань.

Найб1лыа1 утрудиення при виконанш завдань констатуючого обсте-кенмя викликали Т1 э них, ям вимагали знания впливу ф1зичних справ на ту чи пвау фунгацональну систему оргашзму, знань функ-цгональних систем органгзму, знань сприяння фхзичних вправ на пол1Шцення розумово! пращ, а такоа м1жпредметних х м1жнаунових знань.

Другий етап роботи присвпчений перев1рщ ефективност1 включения експериментального вар1анту теоретичного компонента до зьасту ф1зкультурнс1 освьти х в процес навчання. Формуючим ек-сперимонтом було охоплено 630 учн1в /5,7,9,11 кл./. В ход1 якогс виршувалися сл1дуюч1 завдання:

- визначення ефективноем дедуктивно! логхки поеталного розкриття зм1сту фхзкультурно! освхти /пров1дного х теоретичного компонент!в/;

- навчання учнхв конструювати П1див1дуалиц програыи ф1зич-ного розвитку 1 вдосконалення на основг засвосння комплексу теоретичних знань;

- визначення почасових витрат ца засвосння теоретично! частини зм$сту ф1экультурно! освхти;

- визначення впливу включения теоретичного компонента до зм1сту фхзкультурнох осв1ти 1 в процес навчання на ефективтсть засвосння провхдного компонента.

Визначення ефектнвност1 включения теоретичного компонента в зм1ст I в процес навчання проводилося на основ! сл1дуючих показник1в:

- р1вень засвосння теоретичних знань. Для чого була роэ-роблена система запитань 1 завдань'репродуктивного } творчого характеру адекватних завд алиям дослхдження: завдання, що потре-бували в1д учшв выявления елемент1в знань теоретичного компонента х всього комплексу з конкретно! теми в цхлому;

- якхсть засвосння пров1днсго компонента навчального предмета. 3 Ц1Сю метой були розроблен1 7 рухових тест1в, як! виме-гали Bifl учн1в точного i св1домого виконвння р1зних ф1зичних вправ;

- питания, як! були спрямовтй на Бизначсння 1нтсресу до предмета;

- питания, ЯК1 спрямоваш на вихначення бажання займатися ф1аичною культурою i спортом;

- эавдання, спрямоваш на визнячення ушння склпдлти программ ¡ндивхдуалшого ф1зичного розвитку i вдосконалення та реального ix використпння.

Bei эавдання з одного боку слрияють засвоснню наукових знлнь i рухових умть, а п другого е зассбом ix перев1рки.

Результати формуючого експеркменту наведен: в таблицах 1,2,3.

Таблгця I

Р1вень засвосння теоретичного компонента

ЗМ1СТУ фХЗКуЛЬТурНОХ OCBiTH

} 5 клас I 7 клас ! 9 клас I II клас

Теми -----Т------Т------Т-------

___¿06к_ _!95е _!82к _ 1Сбе_ _!58к _ I 04е _!52к _ _!67е

Гема £ I 0,29 0.81 0,28 0,70 0,36 0,91 0,23 0,70

Гема Ю 2 0,31 0,91 0,19 0,80 0,31 0,64 0,42 0,85

Гема № 3 0,27. 0,74 0,30 0,80 0,32 0,78 0,21 0,74

Гема № 4 0,36 0,68 0,28 0,82 0,32 0,75 0,32 0,78

Гема № 5 0,18 0,74 0,20 0,70 0,24 0,71 0,23 0,67

Гемз 6 0,38 0,90 0,45 0,93 - - 0,19 0,61

Ндгумск 0,32 0.74 0,28 0.79 0,31 0,76 0,27 0,74

Трет1й етап дссл£птщьхо1 роботи був присвячений зпровадженню зезультат1в доопдження.

Кснстатукче досл1дження, формуючий експоримент, впроряд--ення результат!в дослхдження дозволял зребита ток: в:тсп?вки:

n

ТЛБДИЦЯ 2.

сервдн1х показиик1в р1вня розьитку основних рухових якостой учи1в хонтрохьних I вхспврииенталыиис хяаЫв (к£идк1сио-силов1 адИност!, хоординац1я pyxis)

«I дШатвгор!* SÍ xión Б1г 60, 100 ч контр. Ü cex.) 1 exenep. Стрцбох y ДОВХ1 контр. ,ну e розвСв cu)1 excaep.' Метания и'ячв XÇHTp. ,транета(в и exenep.

Ъ хлоовдш д1вчата ,43 'if 43 ГО 10,6& 4 0,62 И.И - 0,71 10,51 4 0,67 II,œ 4 0,64 304,58t 29,54 246.93Í 28,04 310,12 i 38,31" 280,71 4 40,31 30,49t 4,95 14,71— 3,90 32,10t 5,4] 18,07t 4,32

1 Х10ШШКН д1ачкга 42 ад 40 48 10,13 i 0,63 10,55 t. 0,71 9,68 £ 0,59 10,19 i 0,60 316,82t 26,96 266 fil' 28,07 ) 331,48 i 61,75 294,59 4 71,37 30,69Í 7,63 18,74t 4,62 36.28Í 4,14 24,31t 6,17

9 хлОачик* . д1в«аТД 23 ад 25 та 9,52 t 0,63 10,65 t 0,71 9,13 t 0,51 9,58 - 0,63 372,764 63,06 316,24* 29,45 398,12 ± 34,06 329,68 t 68,71 41,35t 5,12 20,47t 4,54 47,28t 6,11 26,13t 5,81

Пашни д1вчата 26 43 26 И 14,42 t 0,59 17,02 t 0,63 '13,52 t 0,67 16,51 4 0,62 411,854 31,38 322,36» 63,86 431,35 4 56,62 330,29 - 49,38 '. 33,42t 3,B2 15,Bit 4,71 38,72t 5.6Ê 18,79t 2,82

.Ï ABl ИДЯ 3.

середн1х nouaaiuucle р1вня розштху основшх рухових якостей учн1в контрольных 11 експвришнтальиах tunela (вмтрквал1сть, ctuoBl адМност!)

S|----- *!Кат«гор1я Cl____1 хШ «Ьть ИгГла "l500,"2000,3000S(ï.r»T П1дтН17вЫш"у"вйсТ(к11.^1>)"|П1дн1иЬй"чдуба(х1д.ра;

контр. •KÇCep. контр. , exenep. 1 контр. ,| axcaep.

5 хдоочшш д1вч»та 43 45 43 50 í T-•t 2,07 t 1,01 13,77 t 5,19 4,14 t 2,88 16,81 t 3,12

7 хдшчихн д1«чата 4У ад . 40 ад 7,32 i 1,17 8,39 + 1,35 7,15 t; 1,24 >e.Io|îl,X8 4,97 t 3,06 .16,(6 t '6,88 6,15 t 3,10 21,09 t 3,08 -

9 хдошшхи д1вшта 23 ад 25 та 9,25 i 1,22 12,08 t 1,24 9,24 t 1,24 Ï0,6I t *I,04 7,76 ± 3,2 8,20 t 2,76 25,61 ± 9,36 33,42 4 7,

:i пил» д!вчата 26 .43 26 И 13,48 t 1,28 11,35 t 1,33 13,08 »1,17 J0,48t J,I2 9,41 t 3,8 10,60 i 3,06 •4 23,41 t 7,32 29,41 t 6,

- 19 -

загальнодидактична модель напчального предмета о ефектив-ною П1струментальною основою добору i конструювання змтсту фхо-культурнох OCBiTH;

лог1ка добору i конструювання теоретичного компонента змхсту ^зкультурно! ocbith передбачао рух думки тйд структури конкретного способу Д1ялыюст1 до структури певного комплексу фунгщ о-иапьно пов"язаиих з ним теоретичних знань;

основною умовоп успешного формування у школяр1в Пр0В1ДНСГ0 компонента зм1сту ф1зкультурно1 осв1ти с дадуктивне поетаппе розкриття певного комплексу теоретичних знань /теоретичного компонента/ в nponeci навчання;

як1сть засвоення провгдного компонента зм1сту ф1зкультур-нох осв1Ти безпссередньо золежить в:д якост1 засвосшя школярами певного комплексу фцнгацонально поэднялих з ним торетлчних знань;

включения до змгету ф13культурно1 ссптти в прсц"с навчання теоретичного компонента сприяе св1Дом1й самостхЯшй розробщ школярами 1ндив1,пуальних програм ф1эичного розвитку i рдоскснг-лення;

дедуктивне поеталне розкриття эм!сту теоретичного компонента у функщ ональнхА пссднаност1 з провгдним компонентом сприяе фяр-муванню в св1Домост1 школяр1в цШсного уявлення про фхзичну культуру як чпетпну загальнолтдсько!;

включения до змхету ф1экультурно! оевхти i в процес навчгн-ня, orpin предметно-няукових знань, комплексу доп^мхжних зн!нь /нормативно-профглактичних, хсторико-наукових, кентрольно-оц1нса-них, мжнаукових, м1жпредмотних/ оначнэ п1дйи!г.уе интерес шкгляр1в по напчального предмета i прсцесо кавЧпння;

включения до змхету культурно! осв1ти теоретичного компонента сприяе бхлып св1дем1й cpicHTauif аколяр1в у pirmitx видах ппсртиз."01 дхял!-ност1 B^nosi/mo до зласних 1нд1:шдуалнп:х г-ссбляпостей i г/оглквсстсй;

включения до 8м1сту ф!зкультурюУ осв!ти певного комплексу теорвтичних знань, об"ективно функц!онально пов"яааних з про-в!дним компонентом, веде до значного скорочення ч&су, засвоення навчального предмета;

включения до зм!сту осв1ти теоретичного компонента, роз-робленого на основ! загальнодидактично! модел! навчадьного предмета ! дедуктивно поетыше розкриття його в процес! навчання, в неебх!дною аагальною дидактичною умовою ефективного засмснкя навчальних предмет!в з пров!дшш компонентом "способи д!яльност1".

Основний змхст дисертац!¥ розкрито у таких публ!кац!ях:

1. Васьков Ю.В. Розд1л "Основи знань". I клас / шести-р!чки/ // физическая культура в сколе, 1989, № 9с. 18-21 /рос.мова

2. Васьков Ю.В. Розд1л "Основи знань". I клас /семир!чки/

// физическая культура в школе, 1989, У II, с. 16-19 /рес.мова/

3. Васьков Ю.В. Розд1л "Осно*и знань". 3 клас // Физическая культура в школе, 1990, ® 2, с.11 - 14 /рос.мова/

4. Васьков Ю.В. Розд1л "Основи знань". 4 клае // Физическая культура > школе, 1990, * 4,с.15-18 /рос.мова/.

. 5. Васьков Ю.В. Розд!л "Основи знань". 5 клас // Физическая культура в иколе, 1990, V 8, с.15 - 19/рос.мова/.

6. Васьков Ю.В. Розд|л "Основи знань". 6 клас // Физическая культура в школе, 1990, » II, с.27-29 /рос.мова/.

7. Васьков Ю.В. Роздал "Оенови знань". 7 клас // Физическая культура в школе", 1991,.* I,с,19-22 /рос.мова/.

8. Васьков Ю.В. Педагогический кеитрвль

за обеспечением безопасности занятий учащихся физической культурен и спортом в иколе. - Харьков, 19^1. - 22 е./ у ыйвавторствг/.

9. Васьков Ю.В. Квр1вництво ф}аичним вюсе-ваншш в загальноосв!тн!я иколЬ - Харк*в, 1991. - 57 с. /рос.мова/. . / у оивавторствх/.

10. Васьков Ю.8. Розд1л "Осиови знань". 8 клас // Физическая культура в школе, 1991, 1? 5, с.20-24 /рос.мова/

11. Васьков Ю.В. Розд!л "Основи знань". 9 клас // Зизичэская культура в школе, 1992, I» 11-12,?.12-14 /рос.мова/

12. Васьков Ю.В. Зм1ст теоретичного матер!ала программ з |1зичного виховання учн!в I—XI клас!в. Навчальний пос|бник, Харк!з, 1992. - 101с. /рсс.мова/.

13. Васьков Ю.В. Шляхи удесконалвння ф{зичнсго вихоаання учн!в загальнвосв!тньоТ школи. 1нформац1йно-методичний в!сник ? 3, 1993, с.37-38.

14. Васьков Ю.В. 1нтелектуал!зяц!я навчально-виховного процвсу чя уроках ф!зкультури. 1нформйц!йно-мятодичний вЦснигс 5-6,

1994, с. 71-76.

15. Васьков Ю.В. ПедагсИчний контроль за ф!зичноп п!дготов-лен!стп 1нформяц!йно-методичн)1й ?!сник Ш 5-6, 1994. с^ 77 - 81

16. Васьков Ю.В. Рег1ональна прогрпма ф|эичного виховання учн!в I—XI клас!в. - Харк!а, 19915. - 52 с.

VdtiKov Yuri Vnditnovi tch, —

"ТЫ* Choice and ConaLructtuii o i Theoretical Component of CuiiLcntíi l'huuical Kducation at, Secondary Coaiprohenuive ííehooi"

Tho theuio ^submitted lor this Candidate Dot*reo, upeciai izat i on 13.00.01 - Theory ami History of Poda^oílion, Kharkov otate Pedagogical Univer -tiity, rwuuod «iftor ü. Ukovoroda, Kharkov, 19« é-

Tí»« problem under re.'jearch i tj the choice and or^ani v.uL ion of theoretical component. o i i'huuieal Kdueat ion con lenta at oocondary coüiprehenoive ouhool. Л.o luíoeutii ty o[ including, el. certain combination of lioientitic theoretical knowledge into the contento of Phuuic¿il Kducation (l'.K. ) a ti loading condition of maí.tei'iníi i tu baoic conutl tuca t p^rt "activity method' - in theoretically ¿¿z'ounded and experi-umntti 1 1 у ¡»roved. The method aiflUJ creation of deliberated approach to utudentu' individual P_K. рго^гатшеи «ш well .-u¡ peíteetion and creation oí Integral conception of phu.iical culture an a part ot culture сошакш to «ill uiank i nd. íiener¿tl dodac t i о al¿jo»\i tlun of с ho ico ami or¿',a-Jiiv.atio/) oí content» of theoretical ooojponent for nchool jiubjeotu, with 'acbivity o»iitho<l* boinü itn batiic component, h.'ui been worked out. It iia.j been otatod that the mail» condition of efficiency of РЛ\. Ju the d«rdactivo Jodien of i to theoretical con.ixjnent (iuvolwi«.«jat. in thi! prot;eoti of teaching.

The renulta *of the presented research work have boon ¿шоикаг i • zed in f i í teen pub i i i:at i оно.

Вяськов Юрий Вадимович,

"Отбор и конструирование теоретического компонента содержания физкультурного образования в средней общеобразовательной школе". Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики; Харьковский государственный педагогический унверситет им*Г.С,Сковороды, Харьков, 1996

Исследуется проблема отбора и конструирования теоретического компонента содержания физкультурного образования в средней общеобразовательной школе. Теоретически обоснована и експерименталы

подтверждена необходимость включения определенного комплекса научно-теоретических знаний в содержание физкультурного образований как паяного условия усвоения его ведущего компонента - "способы деятельности", осознанного принятия учащимися индивидуальных программ физического развития и усовершенствования, формирования а сознании учатзнхся целостного представления о физической культуре как части обшей культуры. Разработан дидактический алгоритм отбора и конструирования содержания теоретического компонента для учебных предметов с ведущим компонентом - "способы деятельности". Устанозленр-:-что ведущим условием эффективного усвоения учапимися содержания физкультурного образования является дедуктивная логика раскрытия ого теоретического компонента в прецессе обучения.

Результаты исследоаяния освенены в 15 публикациях.

Клмчов* словам ф!яична культура, ф1зичне зиховання, ф!зкультур-на осв!та, теоратичний компонент зм1сту осв!ти, доб!р I конструпван-ня, навчальний предмет, загальнвдидактична модель навчального предмета, загальнодидактичний алгоритм добору 1 конструввання теоретичного компоненту зм!сту осз!ти, пров!дний компонент зм!сту навчального предмета.