автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая деятельность и теоретическое наследие И.Ф. Козлова

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая деятельность и теоретическое наследие И.Ф. Козлова"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

I . - ......

На правах рукописи

Пуйман Сергей Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ И.Ф.КОЗЛОВА '

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва- 1991 г.

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания Академии педагогических наук СССР

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение

— доктор педагогических наук, профессор Л.Ю.Гордин

действительный, член АПН СССР, ■ доктор педагогических наук, профессор И.Ф.Харламов

кандидат педагогических наук Ф.А.Бобков

- Вологодский государственный педагогический институт

_•_ 1992 года

Защита состоится " -

в _ часов на заседании специализированного совета

К 018.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой, степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики в Научно-исследовательском институте . теории и методов воспитания АПН СССР (П9906, Москва, ул. Погодинская, 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_" _____________ 199 г.

Учоннй секретарь опрциялиаированного совета, г«и«илот педагогических наук

Г.Н.ПОПОВА

/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНОТИКА РАБОТЫ

Дктуальность исследования. На современном этапе экономического и социально-политического развития общества, переоценки итогов его исторического развития наиболее пристального внимания заслуживают проблемы обновления систеш народного образования и воспитания молодежи, теории и практики учебно-воспитательного процесса средней, школы в соответствии с требованиями нового социального заказа. Выработка нового педагогического мышления невозможна без всестороннего осмысления и изучения всего, что было достигнуто отечественной: педагогической наукой и практикой за прошедшие семь десятилетий:.

Обращение к прошлому опыту вызвано необходимостью глубоко и всесторонне проанализировать современные процессы, происходящие в системе народного образования во всей их динамике и сложности. Особую значимость приобретает задача практического оо~,-воения и трансформации накопленного советской, педагогикой богатейшего опыта и наследия видных ее представителей, возвращения незаслуженно забытых и полузабытых имен деятелей педагогической науки, преодоления ошибочных суждений, стойких стереотипов, искажений в оценке взглядов ряда ученых и создания на этой основе принципиально новых монографических исследований и учебных пособий по педагогике.

В условиях демократических, плюралистических и альтеркатнп-ных форм развития педагогической науки значительно актуализируется задача изучения проблемы становления и генетического анализа творческого макаренковского направления как отдельной отрасли теоретического и историко-педагогического знания. Видные представители этого направления (В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, Б.П.Еси-пов, И.А.Камров, С.А.Калабалин, И.Ф.Козлов, В.Н.Колбановск^, H.A.Лялин, Г.С.Макаренко, E.H.Медынский, С.М.Ривес, И.Ф.Свадков-ский, А.Г.Тер-Гевондян, В.Н.Терский и др.) внесли значительный вклад в систематизацию и теоретическое исследование идей А.С.Макаренко.

В числе пионеров макаренковедения стоит имя Ивана Федоровича Козлова (1903 - 1951), творческое наследие которого на получило в свое время должного освещения, трактовалось тенденциозно

и субъективно. Имя его пока еще известно педагогической общественности л'лаь по опубликованным посмертно работам.* Научно— педагогическая деятельность этого ученого приходится в основном на десятилетие 1941 - 1951 гг. - этап "систематического изучения и первого опыта теоретического и практического использования наследия Л.С.Макаренко".2

И.Ф.Козлов первым предпринял попытку теоретического обобщения идей к опыта Антона Семеновича Макаренко в посвященном наследию выдающегося педагога диссертационном исследовании^ и подготовил его научно-теоретические труди к публикации в виде сборника избранных педагогических произведений.^

Основные положения диссертации И.Ф.Козлова еще не получили достаточного отражения в современной педагогической литературе. Наследие А.С.Макаренко ученый-исследователь представил в виде стройной, научной целостной, системы. Впервые был раскрыт ряд методологических принципов, использованных на практике в колонии им. М.Горького и коммуне им. Ф.Э.Дзержинского. И.Ф. . Козлов систематизировал макаренковскую концепцию теории воспитательного коллектива и методов педагогического воздействия, сформулировал и обосновал закон параллельного педагогического действия и основанную на нем идею единства воспитания и жизни детей.

Научно-педагогическая деятельность ученого, однако, не ог—

* Козлов И.Ф. Единство воспитания и шзни детей /Сост.: А.М.Козлова; Под ред. Л.Ю.Гордина и В.М.Коротова. — М.: Просвещение, 1964. - 139 е.; Его же. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя /Сост. и авт. вступ. ст. В.М.Коротов,-М.! Просвещение, 1987. - 159 с.

о

Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания /Под ред. В.М.Коротова,- М.; Педагогика, 1989. - С. 32.

о

v Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко и основные положения его педагогического учения: Дне. ...канд. пед. нчуи, - М., 1941.— 309 с. //Научный архив АПН СССР.

* Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения / Hon род. E.H.Медынского и И.Ф.Свацкопского. Сост. И.Ф.Козлов.-М.: Учпедгиз, Ш6.- 304 с.

раничивалась лишь теоретическим обобщением идей, и опыта A.C. Макаренко. На этой основе И.Ф.Козлов разрабатывал коренные методологические проблемы педагогики: определение предаете и задач науки, обоснование законов и закономерностей воспитания как объективно-закономерного общественного явления.

Ученый развил принципиально новое для своего времени понимание воспитания, не утратившее своей актуальности для современного состояния науки. Это дало ему возможность по-новому осмыслить предает педагогической, науки и сформулировать некоторые общие закономерности, присущие воспитанию всех цивилизаций.

Особую значимость для современной педагогики приобретают развиваемый в трудах И.Ф.Козлова идеи о вечности, общности и необходимости воспитания, диалектическом единстве и противоречивости общечеловеческого и классового в воспитании и др.

Многое во взглядах И.Ф.Козлова на воспитание как общественное явление и предмет педагогики корреспондируется со взглядами Н.К.Крупской. После выхода в свет монографии "Единство воспитания и жизни детей" теоретические положения И.Ф.Козлова бшш поддержаны В.Е.1\?урманом и Ф.Ф.Королевым.^ Введенные ученым понятия "воспитательный коллектив", "воспитание как общественное явление", "методика педагогического воздействия" и другие стали общвупотребимыми и признаны в исследованиях Ю.К.Ба-банского, В.Е.Плурмана, А.Ю.Гордина, Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, А.Т.Куракина, Б.Т.Лихачева, Л.И.Новиковой, М.Н.Скаткина, Ю.П. Сокольникова, И.Ф.Харламова, Н.Д.Хмзль.

Под влиянием идей И.Ф.Козлова авторы учебных пособий и словарно-энциклопедической литературы отказались от упрощенного понимания воспитания лишь как целенаправленной, преднамеренной, сознательной, деятельности воспитателей. Так, в "Педагогическом словаре" под воспитанием понимается "передача общественно-

См.: Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской //Под ред. Н.К.Гончарова и др. - М.: Просвещение, 1969. - С. 121 - 127.

2

Общие основы педагогики. Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е. Гмур-'ана. - М.: Просвещение, 1967. - С. 136.

исторического опыта ковш поколениям с целью подготовки их к общественной .".сизпи к производительному труду".* Но в понимании авторов, воспитание - это не механическая передача опыта. Это сложный процесс, сопровозхдающийся развитием духовных и физических сил детей, подростков и юношества, формирование их мировоззрения к приобретение или знаний, умений и навыков.*2

Методологические проблемы, поднимавшиеся в свое время И.Ф. Козловым, не исчерпывают всех подходов к воспитанию ребенка. Многие из них он не успел разработать, но выдвинутые ученым идеи позволили в дальнейшем ряду педагогов углубить теоретическое понимание различных сторон воспитания: саморазвитие личности, ребенок как субъект воспитания, функциональные особенности развития личности и коллектива, системообразующий, подход к развитию личности и методам воспитания.

Вместе с тем, педагогические идеи, теоретическое наследие и научная деятельность И.Ф.Козлова не получили всестороннего, исчерпывающего анализа в современных исследованиях. Более того, малодоступность архивных материалов препятствует осуществлению этого процесса. Б силу этого обращение педагогов-теоретиков к работам ученого носит фрагментарный, и эпизодический характер. Ряд методологических и теоретических проблем воспитания (разработка понятийно-категориального аппарата, вопросы программировав ния, педагогического мастерства, педагогической технологии и др.), поднимавшихся И.Ф.Козловым в свое время и не потерявших своей актуальности, оказался вне поля зрения современных педагогов.

Предпринимаемое нами целостное исследование педагогических взглядов, идей и концепций этого ученого-педагога позволит выявить социально-пэдагогические условия и факторы становления лич-

1 Педагогический, словарь: Б.2-х т. - Т. I. - М.: Изд-во Акал. пед. наук РСФСР, 1960. - С. 184.

о

Том же; См. также: Гмурмак В.Е. Педагогика //Пед. энциклопедия. - Т. 3. - М.: Сов. энциклопедия, 1966.- С. 285 - 28?{ Пгппгогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К.Бабан-рклй и др. - М.: Просвещение, 1988,- С. 7-8.

ности педагога-исследователя, показать единство и взаимосвязь научно-педагогической деятельности ученого и преподавателя высшей. педагогической школы, выявить его вклад в развитие теории воспитания и педагогики в целом, раскрыть преемственность и взаимосвязь идей и взглядов И.Ф.Козлова с предыдущим и последущим этапами развития науки.

Учитывая неразработанность поставленной проблемы, мы избрали темой, нашего исследования "Педагогическая деятельность и теоретическое наследие И.Ф.Козлова".

Объект исследования - процесс становления и развития творческого макаренковского направления в советской педагогической науке.

Предает исследования - формирование и развитие идей и взглядов И.Ф.Козлова по проблемам методологии педагогики, теории и методики воспитания.

Цель исследования - раскрыть и обосновать теоретическую и практическую значимость педагогических идей ученого-педагога, их актуальность для развития научных основ теории и методики воспитания в современных условиях.

Задачи:

1. Показать сложность и противоречивость процесса становления педагога-исследователя, социально-педагогические условия и факторы формирования его взглядов .

2. Охарактеризовать научную и педагогическую деятельность И.Ф.Козлова по теоретическому обобщению педагогического опыте А.С.Макаренко в рассматриваемый период развития педагогики, его вклад в разработку проблем макаренководения.

3. Проанализировать и раскрыть теоретическое значение концептуальных методологических положений в системе педагогических идей и взглядов И.Ф.Козлова, выдвинутых им на альтернативной, плюралистической основе в противовес официально существовавшим в то время.

4. Выявить преемственность и взаимосвязь теоретических исследований И.Ф.Козлова с предыдущим и последующим этапами развития теории и практики воспитания.

Методологическая основа - диалэктпко-матерналпстаческиэ положения об объективно-закономерном характере общественных явлв-

кий. и воспитании как одном из элементов общественного бытия, историческом характере воспитания и его общечеловеческой сущности; диалектический метод познания и построения научной теории; антропологическая проблематика в отечественной педагогике; учение И.П.Павлова о высшей нервной, деятельности.

Дня решения поставленных в ходе исследования задач использовались следующие методы; теоретический анализ источников и литературы по исследуемой, проблеме; сравнительно-исторический анализ архивных и мемуарных материалов; сопоставительный анализ устных и письменных источников; научное обобщение, беседа, интервьюирование .

Источниковедческую базу исследования составили отечественные и зарубежные литературные источники по философским, педагогическим, социально-политическим и психологическим проблемам воспитания; монографические и диссертационные исследования по проблемам развития методологии педагогики; фонды ЦГА РСФСР (ф. 1575, 2306), Научного архива АПН СССР (ф. 12, 13, 15, 25, 31, 125), личного архива И.Ф.Козлова; воспоминания учителей и учащихся Яснополянской опытно-показательной станции.

Научная новизна заключается в систематизации и обобщении методологических проблем теории и методики воспитания в педагогическом наследии И.Ф.Козлова; выявлении вклада, внесенного им в разработку проблем советского макаренковедения; выяснении преемственности педагогических идей ученого и новаторского ха— . рактера его концепций; характеристике значения наследия И.Ф.Козлова для последующего развития.педагогической науки.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты нашего исследования могут быть использованы в учебно-педагогической практике высшей школы при создании учебных пособий и чтении лекционного курса по истории педагогики, организации и проведении спецкурсов, практических занятий и семинаров для студентов вузов.и.учащихся педагогических училищ.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем выступлений автора на конференциях аспирантов и молодых ученых ШШ ТиМВ ЛИН СССР (1990, 1Ь'Э1 гг., г. Москва), конференциях в г, Самарканда (1990 г.), г. Хуле (1990 г.) иг. Вологде (1991г.), X пепсин Научного Совета АПН СССР (1991 г.), круглых столах

(1990, 1991 гг.), организованных лабораторией методологических и теоретических проблем воспитания НИИ теории и методов воспитания АПН СССР.

Фрагмент исследования ''Педагогическая деятельность И.Ф. • Козлова в Яснополянской, школе" находится на хранении в историко-краеведческом музее Яснополянской средней школы им. Л.Н.Толстого (Л 341 научно-вспомогательного фонда музея).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и архивных источников.

Во введении дается обоснование актуальности исследования, определяются объект, предает, цель, задачи, характеризуются методологическая основа, источниковедческая база, методы исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость, пути апробации.

В первой главе - "Научная и педагогическая деятельность И.Ф.Козлова" - показаны основные социально-педагогические условия и факторы становления педагога-практика и исследователя, влияние отечественной и зарубежной педагогической мысли на формирование взглядов и убеждений будущего ученого, педагогическая и административная деятельность И.Ф.Козлова в Яснополянской опытно-показательной станции Нарког.шроса РСФСР, НИИ школ и лаборатории по изучению педагогического наследства А.С.Макаренко НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. Рассматривается деятельность ученого по изучению, систематизации и обобщению наследия А.С.Макаренко и пропаганде его идей среди педагогической общественности и студенчества.

Во второй главе - "Вклад И.Ф.Козлова в развитие теории педагогической науки" - раскрывается процесс разработки И.Ф.Козловым педагогического наследия А.С.Макаренко в 1940 - 1951 гг., анализируются основные положения его диссертационного исследования и неопубликованной части его трудов; характеризуются методологические проблемы педагогической науки, поднимавшиеся в свое время ученым; показана научно-теоретическая сущность материалистического понимания воспитания.

В заключении изложены основные научные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРКАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И ВЫВОДЫ

Начало жизненного пути и педагогической деятельности И.Ф.Козлова, становление его личностных и профессиональных качеств связаны с Вологодским краем, где он получил образование на Устьянских педагогических курсах и в Вологодской совпартшколе, а затем работал учителем школы I и П ступени. Этот период его жизни приходится на 2С-е гг., для которых были характерны демократические, плюралистические формы развития и организации системы народного образования и просвещения: относительная свобода высказываемых точек зрения, выпуск учебных пособий на альтернативной основе, возможность изучения зарубежных источников и т.д.

Наибольшее влияние социально-педагогические условия оказали на И.Ф.Козлова в 30-е гг., когда он завершил высшее педагогическое образование в Москве и работал заведующим Яснополянской опытно-показательной станции Наркомпроса РСФСР. -

Поступив в 1930 г. слушателем Высших научно-педагогических курсов при 2-м МГУ, И.Ф.Козлов шел возможность близко ознакомиться с основными научными проблемами, которые решались педагогами к психологами в конце 20-х - начале 30-х гг. Это било время завершения первой педагогической дискуссии по методологи-. ческим проблемам и начинающие педагоги-исследователи могли сравнивать и.сопоставлять различные точки зрения по тем или иным вопросам. В материалах дискуссии и трудах ряда педагогов 20-х гг. было достаточно широко представлено.понимание воспитания как объективно закономерного явления и гипотетическое выделение воспитания в широком и узком смысле слова. Это создавало фундаментальную основу для развития концепции материалистического понимания воспитания, сформулированной. И.Ф.Козловым в 40-е гг. Среди педагогов, уделивших значительное внимание проблемам воспитания, наибольшее влияние на формирование взглядов И.Ф.Коало-. ва оказали П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.Н.Щуль-гин. . .

Период работы И.Ф.Козлова заведующим Яснополянской опытно-иоказательной. станции Наркомпроса РСФСР (1931-1934 гг.)* совпал

т

Об истории Яснополянской школы в 1920-е гг. см. наш от>|'к: "Исход" Александры Львовны Толстой. Архивные находкии и кгА-мвитарии //Сов. педагогика. - 1991. - £ 8. - С. 82-96.

с крупными административными реформами в народном образовании. Предусмотренное реформами создание стройной образовательной системы от начальной до высшей школы и переход к предметному обучению имели непреходящее значение для массовых средних общеобразовательных школ. В то же врет реорганизация имела ряд отрицательных последствий для опытных школ и станций: излишняя унифицированность учебно-воспитательного процесса, отказ от дифференциации обучения в соответствии со способностями учащихся, свертывание научно-исследовательской и методической работы -все это способствовало утрате характерных особенностей, присущих наядой опытной, станции, в том числе и Яснополянской.

Изучение архивного и мемуарного материала, связанного с историей Яснополянской опытно-показательной станции 30-х гг., не ограничивается исследование!,; лишь педагогической деятельности И.Ф.Козлова. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы и собранный источниковедческий материал имеют самостоятельное научное значение для создания современных: учебно-воспитательных комплексов и написания монографической истории опытно-показатэ-льных станций.

Педагогическая деятельность И.Ф.Козлова в Яснополянской школе включала следующие инновационные моменты, осуществленные на практике.

1. Создание творческого, деятельного, работоспособного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Это единство находило выражение в решении текущих вопросов и участии в общих коллективных делах (участие в работе педсоветов, театральных представлениях, выпусках литературного куриала, экскурсиях, походах и трудовых делах).

2. Решению образовательных и воспитательных задач способствовала широко поставленная научно-исследовательская и опытно-методическая работа в учреждениях опытно-показательной станции (школа-десятилетка, учебно-производственные мастерские, учебное хозяйство, опытный детский сад). С этой целью И.Ф.Козлов привлекал известных ученых и методистов из ведущих московских научно-исследовательских институтов.

3. На политехнической основе успешно решались вопросы тру-

-Го-

дового обучения, профессионального образования и подготовки учащихся к труду. Сама Музей-усадьба Л.Н.Толстого имела показательные сельскохозяйственные угодья, которые могли служить для учащихся опытной лабораторией, где им предоставлялась возможность наблюдений и непосредственного участия в том или ином виде работ.

4. Принцип единства воспитания и жизни стал основным в жизнедеятельности станции и окружавшего ее социума. На нем выросла вся образовательная и воспитательная работа Яснополянской станции как единое целое.

Становление И.Ф.Казлова как педагога-исследователя происходило в годы учебы в Высшем Коммунистическом институте просвещения (1934-1937), крупнейшем высшем педагогическом заведении 30-х гг., созданном в.основном.на базе Академии коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской. Разработкой проблем теории и истории педагогики, подготовкой аспирантов в этом институте- занимались видные ученые того времени: С.Е.Гайсинович, Б.П.Есипов, С.А. Каменев, Е.Н.Медынский, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, И.Ф.Свадков-ский и др. Большое влияние на формирование И.Ф.Козлова как исследователя оказывали научные конференции, совещания по методологическим и теоретическим проблемам педагогики, обсуждения учебных пособий, и монографий, в которых принимали участие и слушатели ВКИПа.

Общественно-политическая атмосфера середины 30—х гг. существенно повлияла на деятельность института:, возросла "нигилистическая" тенденция определять зарубежную педагогику как "идеалистическую" и "буржуазную" в целом, отвергать достижения отечественной педагогики предшествующего десятилетия, подвергать работников института политическим проверкам и чисткам. В иша 1936 г. было ликвидировано педологическое отделение института, изымались из учебной части учебники по педологии и, таким образом, прекращалось развитие целостной науки о ребенке. Эти факторы во многом способствовали деформированию педагогического сознания слушателей ВКШа* Были репрессированы ведущие ученые института: С.Е.Гайсинович, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак и др.

В мае 1936 г. в институте состоялось обсуждение "Педагогической поэмы", на котором присутствовал А.С.Макаренко и выступил

с заключительным словом, носившем остро полемический характер. Это событие во многом определило дальнейший жизненный путь уче— ного-макаренковеда.

Научную и педагогическую деятельность И.Ф.Козлова в 1940 -1951 гг. мы рассматриваем в неразрывной связи с процессом становления и развития творческого макаренковского направления в отечественной педагогике. Изучение архивного материала во многом позволило уточнить и дополнить историю макаренковедения новыми данными.

Первым научным центром по изучению, систематизации и пропаганде педагогического наследия А.С.Макаренко в конце 30-х — начале 40-х гг. стал НИИ школ Наркомпроса РСФСР. Эта работа разворачивалась в основном на базе кабинета педагогики, научными сотрудниками которого состояли Б.А.Еараш, А.М.Гельмонт, В.Е.Гмурман, П.Н. Груздев, М.А.Данилов, Г.А.Комиссар, Э.И.Моносзон, Ф.Г.Моночинен-ков, С.М.Ривес, М.Т.Смирнов, М.О.Хойхин. В мае 1940 г. научным сотрудником НИИ школ стал и И.Ф.Козлов.

Научно-исследовательская деятельность, связанная с изучением педагогического наследства А.С.Макаренко, 'проводившаяся в НИИ школ, была сопряжена с немалыми трудностями, заключавши/лея, главным образом, в скептическом отношении к идеям педагога и неправомерной недооценке его педагогической, системы. Как следствие этого, имя А.С.Макаренко не упоминалось в учебниках и монографиях по вопросам воспитания.

В 1939-1941 гг. появились статьи С.Н.Дзюбинского, Б.П.Еси-пова, М.Кропачевой, В.И.Куфаева, С.М.Ривеса, И.Ф.Свадковского, в которых был поставлен вопрос о значении педагогического наследил А.С.Макаренко. Это было немаловажно для пропаганда идей выдающегося педагога, но недостаточно для утверждения его педагогического опыта в науке и практика. Необходимо было систематически и целенаправленно собирать и изучать неопубликованные материалы, документы, письма, систематизировать и обрабатывать их по содержанию хронологии, а затем все это теоретически обобщать в научн' довательской работе. В этом направлении и проходила деятельнойг* И.Ф.Козлова в НИИ школ, носившая как составительско-редакторский, так и исследовательский характер.

3 личном архиве И.Ф.Козлова находятся и конкретные предложения о применении педагогической системы А.С.Макаренко в учебно-воспита-

тельном процессе ремесленных и железнодорожных училищ и школ ФЗУ, относящиеся к этому времени.

Принципиально важное значение в определении места и роли педагогического наследия А.С.Макаренко в советской педагогике и школе имела дискуссия по проблемам воспитания в "Учительской газете" летом 1940 г., открывшаяся статьей видного макаренко-веда Н.А.Лялина "0 педагогическом наследии А.С.Макаренко". В дискуссии приняли участие М.А.Данилов, И.А.Каиров, Т.С.Панфилова, Л.Е.Раскин, С.М.Ривес, Н.М.Шульман и др.

Свои взгляды по обсуждавшимся проблемам И.Ф.Козлов изложил в статье "Чему мы должны учиться у Макаренко". Единственным из участников дискуссии он обратил внимание на проблемы нравственного воспитания, неразработанность "педагогической техники", без которой трудно организовать воспитывающую жизнь школьного детского коллектива. По его словам, у А.С.Макаренко мы должны учиться как формулированию и постановке целей и задач воспитания морального, социального и личного поведения наших детей и юношей, так и методике достижения этих целей.2

В конце 1943 г., после образования Академии педагогических наук РСФСР, И.Ф.Козлов работал старшим научным сотрудником науч-но-ксследовательской лаборатории по изучению педагогического наследия А.С.Макаренко,, переданной в сентябре 1944 г. в ведение АПН РСФСР. В задачи лаборатории входило расширение научно-исследовательской работы над педагогическим наследством А.С.Макаренко и использование его опыта и методов в практике современных воспитательных учреждений. Лаборатория была включена в состав НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР, непосредственно курировал ее работу вице-президент Академии.И.А.Каиров. Руководство лабораторией осуществляла Г.С.Макаренко.

Главны?.! итогом научной работы И.Ф.Козлова в лаборатории било составление и издание первого сборника избранных педагогических произведений А.С.Макаренко в 1946 г. В книгу вошли опубли-

1 Козлов И.Ф. Чему.мы должны учиться у Макаренко //Учит, газета. - 1940. - 27 ишя.

2 Там жо.

кованные ранее в печати статья и нигде до того не публиковавшиеся лекции "Проблемы школьного советского воспитания", лекции о воспитании в семье, прочитанные А.С.Макаренко на радио, стенограммы ряда выступлений на встречах с учителями, родителями, читателями. Книга получила высокую оценку педагогической общественности, была отмечена в.периодической печати и переведена на ряд языков народов.СССР.

Во второй половине 40-х гг. И.Ф.Козлов работал доцентом кафедр педагогики Московского учительского института и Московского городского педагогического института им. В.П.Потемкина. Читая лекционные курсы, выступая на заседаниях кафедр и совещаниях, руководя студенческим научным кружком, И.Ф.Козлов пропагандировал педагогический, опыт А.С.Макаренко, включал основные его идеи в учебные программы и планы.

В своей преподавательской деятельности он придерживался мысли А.С.Макаренко о необходимости введения в вузах учебного курса по постановке голоса. По инициативе И.Ф.Козлова в Московском учительском институте впервые был введен курс педагогического мастерства.

Теоретическая глава нашего исследования посвящена анатазу научно-педагогических взглядов И.Ф.Козлова. Здесь мы выделяем два взаимосвязанных направления ~ теоретическое обобщение ученым опыта А.С.Макаренко и разработку методологических проблем педагогики. Заслуга И.Ф.Козлова заключается в том, что он не превратился в простого толкователя макаренковских идей, а овладев их.богатством, пошел дальше, исследуя методологические проблемы. . .

Задача теоретического обобщения педагогического опыта A.C. Макаренко была выполнена исследователем в его диссертации "Педагогический опыт.А.С.Макаренко", в последующее время дополненном идеями, высказанными в дискуссионной статье "Чему мы должны учиться у Макаренко" и неопубликованных трудах.

Диссертация "Педагогический опыт А.С.Макаренко" (1941) била первым монографическим исследованием о педагогической системе и взглядах Антона Семеновича Макаренко. В 40-е гг. в поле зрения ученых-макаренковедов оказались лишь отдельные стороны

учения выдающегося педагога: трудовая деятельность в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского (А.Г.Тер-Гевондян), воспитание сознательной дисциплины (В.Е.Гмурман, Э.И.Моносзон, С.М.Ривес), клубные занятия и игры в практике А.С.Макарекко (В.Н.Терский), проблемы организации детского коллектива (И.Ф.Свадковский) и др. Вышедшая в 1944 г. книга E.H.Медынского об А.С.Макаренко во многом опиралась на диссертационное исследование И.Ф.Козлова..

Впервые в истории макаренковедения исследование И.Ф.Козлова содержало исчерпывающий биографический очерк о педагоге-писателе, генетический анализ его педагогического опыта в колонии им. М.Горького и коммуне им. Ф.Э.Дзерпшнского, характеристику его творчества, идейных и социальных истоков взглядов, обобщение теоретических положений его трудов.

Ученый выявил методологические и социальные основы педагогики А.С.Макаренко, заключавшиеся в творческом применении на.прак-. тике диалектических принципов развития и всеобщей связи. И.Ф.Козлов первым рассмотрел внутреннее содержание процесса развития коллективов колонии им. М.Горького и коммуны им. Ф.Э.Дзержинского в диалектическом единстве и борьбе противоположностей и постоянном движении.

Несомненной заслугой И.Ф.Козлова.явилось теоретическое обоснование за^дна параллельного педагогического действия и основанной на нем методологической идеи единства воспитания и жизни детей. Закон, открытый на практике А.С.Макаренко и сформулированный И.Ф.Козловым, гласит: "В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые, помимо своего непосредственного жизненного значения, не имели бы значения воспитательного".2

Понимание закономерности единства воспитания и жизни детей, как показал в своем диссертационном исследовании И.Ф.Козлов, позволило А.С.Макаренко сделать исключительно важный вывод о необходимости педагогически целесообразной организации.всей жизни де-.. той, основным методом которой выступает воспитательный коллектив, объективно-закономерное явление, постоянно изменяющееся и разви-

' Медынский E.H. А.С.Макаренко. Еизнь, деятельность, педагогическая система. - М.: Молодая гвардия, 1944,- 93 с,

о

" Козлов И.О. Педагогический опыт А.С.Макаренко... - С. 5?.

Бающееся по законам и принципам диалектики.

Но значение педагогического опыта Л.С.Макаренко состоит не только в этом. И.Ф.Козлов последовательно рассмотрел всю систему и методику воспитательного коллектива: содержание (учебные занятия, производственный труд, общественная деятельность), организационные формы, методику и эстетику, стиль и тон, формы и методы руководства.

Ключевое место в педагогической системе А.С.Макаренко И.Ф. Козлов отводил основным принципам коллектива: воспитание на основе жизни, гуманизма, требовательности и строгости, доверия, человеческого достоинства, долга и чести, общественного мнения, упражнения в жизни, перспективы, радости и т.д. Принципы организации воспитательного коллектива были той основой, на которой смогла успешно применяться на практике методика педагогического войзлеСствия;. Ученый проанализировал и проследил динамику развития основных методов воспитания - требование, перспектива, детская радость, общественное мнение, непосредственное воздействие педагога, поощрение и наказание.

Обобщив опыт и идеи А.С.Макаренко, первым исследователем которого он был, И.Ф.Козлов с научных позиций определил предмет педагогики - воспитание в качестве одного из основных общественных явлений, назначением которого является практическое обеспечение преемственности поколений в обществе, смены старых поколений новыми, вступающими в жизнь. Исходя из этого, ученый рассмотрел содержание процесса.воспитания, складывающееся, с одной стороны, из овладения детьми опытом предшествующих поколений, а с другой, из соответствующего развития духовных и физических сил, образования у детей определенных качеств, умений и навыков, т.е. развития личности. Источником этого процесса, согласно концепции И.Ф.Козлова, выступает общение людей.

Признание И.Ф.Козловым объективно-закономерного характера воспитания как общественного явления не означало отрицания им специальных воспитательных воздействий, сознательно и целеустрем-ланно проводимых государственными институтами и получивших в его наследии название практической педагогической деятельности. В то же время им подчеркивалась недопустимость смешения одного понятия с другим.

существенное значение дая современной, теории педагогики имеет вывод И.Ф.Козлова о том, что развитие личности ребенка не объект воспитания как внешнего воздействия, а внутреннее содержание, неотъемлемая составная часть процесса воспитания. Следовательно, теория развития личности - составная часть педагогической науки.

Значение концепции материалистического понимания воспитания, выдвинутой И.Ф.Козловым, заключается в рассмотрении этого общественного явления в качестве важнейшего фактора общечеловеческого прогресса. Ученый убедительно показал, что воспитание как общественное явление неправомерно ограничивать рамками классового подхода, признавать его детерминированность интересами и волей господствующего в данную эпоху класса. В противном случае, невозможно объяснить смену поколений общества, т.е. его историю, прогресс человечества, утверждение новых отношений и идеалов.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

. — процесс становления И.Ф.Козлова как педагога-исследоватеЛя, формирование его профессиональных и личностных качеств, взглядов и убеждений являлся отражением тех процессов и явлений, которые были характерны в 20-30-е гг. для народного образования и педагогической науки: переход к административным, централизованным, монистическим формам развития системы народного образования и педагогики; волна всеобщего."нигилизма" по отношению к предшествующим этапам развития отечественной и зарубежной педагогики; возрастание идеологического давления на науку и т.д.;

— теоретическое обобщение И.Ф.Козловым педагогического опы— . та А.С.Макаренко неразрывно связано с процессом становления и развития творческого ыакаренковского направления в советской педагогике; диссертационное исследование И.Ф.Козлова "Педагогический опыт А.С.Макаренко" было первым монографическим исследованием педагогической системы выдающегося педагога как стройной, целостной н диалектичной;

- вклад И.Ф.Козлова в теорию воспитания и педагогическую науку определяется теоретическим обобщением опыта А.С.Макаренко и разработкой коренных методологических и теоретических проблем

педагогической науки;

— концепция материалистического понимания воспитания имеет исключительно важное аначение для современной: постановки проблемы развития личности как внутреннего содержания процесса воспитания и является значительны?.) вкладом в общую методологию науки, образцом всестороннего анализа явлений общественной жизни.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

1. К вопросу о современных задачах восстановления исторической. правда в педагогике //Материалы научной, конференции молодых ученых и специалистов по актуальным проблемам коммунистического воспитания. /Ч. I. - Самарканд, 1990, 22-24 мая. - С. 23-24.

2. Методологические проблемы теории воспитания в педагогическом наследии И.Ф.Козлова //Актуальные проблемы теории и практики воспитания подрастающего поколения в условиях демократизации школы: Сб. науч. тр. НШ ОПВ АПН СССР. - М., 1991. - С. 223-229. -(Коммунистическое воспитание детей и подростков. Науч. реферат, сб. Вып. 3).

3. К характеристике общечеловеческой сущности воспитания в трудах Й.Ф.Козлова //Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе: Тезисы выступ, участников Х-й сессии Научного Совета АПН СССР по проблемам истории школы и педагогики. -М., 1991. - С. 149-151.

4. "Исход" Александры Львовны Толстой. (Очерк). Архивные находки и комментарии //Сов. педагогика.- 1991. - № 8. - С. 82-96.