Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе

Половинкина, Виталия Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Половинкина, Виталия Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе"

004609261

На правах рукописи

ПОЛОВИНКИНА Виталия Вадимовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Нижний Новгород - 2010

004609261

рлюта выгииим гоу его ашва^хМгосуд/^сшвйШшшгшшзШшшкушт ш надеотсква»

Научный руководвтель

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Голошумова Галина Семеновна,

кандидат педагогических наук, доцент Сафонова Татьяна Николаевна

Ведущая организация

Шуйский государственный педагогический университет

Защита состоится « 27 » сентября 2010 г. в —час, на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан «26 » августа 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Особенности современной исторической ситуации в контексте глубинных социальных трансформаций в России характеризуются переходом к новым цивилизационным отношениям, в корне изменившим содержание и направленность образовательных процессов. В этих условиях решение проблемы модернизации системы образования в соответствии с потребностями сегодняшнего дня обретает особую актуальность. При этом стратегической задачей является разрешение проблем доступности и качества образования, которые приобретают глобальный характер в масштабах страны.

Важнейшим направлением модернизации системы образования является возникновение новых организационных форм образования, связанных, прежде всего, с использованием современных информационных технологий. Такой формой является дистанционное образование. Его развитие связано с принятием «Концепций создания и развития системы дистанционного образования в России» (1995 г.), а также - с внедрением Государственной программы информатизации образования (1999 г.) и разработкой «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в сфере образования, позволяющих существенно увеличить доступность и эффективность образовательных процессов. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий» одним из направлений совершенствования дистанционного образования является системное решение вопросов поиска более экономичных методов и средств обучения широкого спектра действия. Под широким спектром действия методов и средств обучения понимается «...их способность обеспечивать нужное разнообразие специальностей, отвечающих инфраструктуре современного промышленного и общественного производства, и нужное количество подготавливаемых специалистов, действуя в нужных по широте географических и экономических диапазонах». Таким образом, дистанционное образование понимается как актуальная общедоступная форма получения образования в соответствии с современными потребностями общества и личности.

Исследования в области' высшего дистанционного образования, осуществляемые с 90-х гг. XX в. по настоящее время, создали определенную научно-теоретическую базу для его дальнейшего изучения (A.A. Ахаян, A.B. Могилев, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.). В педагогической науке сложилось представление о дистанционном образовании как комплексе образовательных услуг, основанных на удаленном взаимодействии педагогов и обучаемых, предоставляемых с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов Интернета. Основу дистанционного образовательного процесса составляет целенаправленная и

контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

К преимуществам дистанционного образования A.A. Андреев, М.П. Карпенко, E.H. Кулемина, В.Г. Кинелев, В.М. Тихомиров, Е.С. Полат, С.А. Щенников, A.B. Хуторский и другие исследователи относят: возможность опережающего обучения и предоставления значительно более широкого выбора учебных программ; места и времени обучения; вариативность темпов, последовательности и продолжительности обучения; возможность заменять или обогащать определенные виды деятельности; пользоваться практически любыми базами данных и библиотек; интенсифицировать учебный процесс с учетом индивидуальности обучаемого; рациональность распределения времени участников образовательного процесса; обучение без отрыва от производства; безразмерность аудитории.

Анализ имеющихся публикаций по теме исследования позволяет сделать вывод, что дистанционное образование как информационно-образовательная система удаленного доступа, основанная на современных информационных технологиях, сочетает в себе элементы классического высшего образования и. многочисленные элементы виртуальной образовательной среды и позволяет рассматривать его как диалектически устойчивое многоаспектное явление, - которое явилось результатом модернизации заочного обучения и соответствует логике развития системы образования и общества в целом.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике предпринято изучение различных вопросов дистанционного образования и обучения (дистанционной образовательной среды, дистанционных компьютерных технологий, преподавание конкретных дисциплин, контроль знаний), проблема его эффективной организации остается открытой. Очевидно, что основное внимание исследователей уделяется технико-технологическому аспекту организации дистанционного образования. Не умаляя значения данного аспекта как соответствующего специфике дистанционного образования, необходимо отметать, что оно обладает педагогическим (развивающим) потенциалом, усиливая личную ответственность студентов, актуализируя способность к самоопределению и эффективной коммуникации, навыки самоконтроля и самостоятельного применения полученных знаний для решения практических задач и т.п. Это требует построения научно обоснованной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе, имеющих целью полноценную реализацию его возможностей и преимуществ.

Рассмотрение научных публикаций по теме исследования и практики организации дистанционного образования позволило обнаружить ряд противоречий, главные из которых:

- между потребностью в качественном улучшении доступности и повышении эффективности дистанционного высшего образования - с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических оснований его организации в высшем учебном заведении - с другой;

- между потребностью вуза в научно обоснованной педагогической модели организации процесса дистанционного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий ее создания и реализации.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность изучения проблемы: каковы педагогические условия построения и реализации модели организации дистанционного образования в вузе?

Цель исследования: построение и апробация педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

Объект исследования: организация дистанционного образования в

вузе.

Предмет исследования: педагогические условия построения и реализации модели организации дистанционного образования в вузе.

Гипотеза исследования: организация дистанционного образования в вузе может быть успешной, если она осуществляется в соответствии с научно обоснованной моделью, при построении которой выполнены следующие педагогические условия:

- выявлены сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе как педагогаческой системы;

- применен комплекс программно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и обеспечивающих обратную связь в дистанционном образовательном процессе;

- в образовательном процессе предусмотрены формы и методы работы, направленные на формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе.

2. Определить принципы организации дистанционного образования в

вузе.

3. Выявить психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе.

4. Разработать структуру и содержание педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

5. Разработать педагогические требования к программно-методическим и дидактическим материалам для дистанционного образования.

6. Выявить формы и методы обучения, способствующие формированию у студентов качеств, умений и навыков дистанционного образовательного взаимодействия.

7. Разработать педагогические критерии и показатели эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

8. Опытно-экспериментальным путем апробировать педагогическую модель организации дистанционного образования в вузе.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода в педагогике и образовании; теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная, культурологическая и смысловая парадигмы образования.

Теоретическими основами исследования явились: положения концепции открытого образования (Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В .А. Извозчиков, Н.Ф. Радионова); концепция непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А.А.Кирсанов, В.Ш.Масленникова и др.); положения общепедагогических подходов в образовании - личностного, деятельностного, антропологического (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, И.А.Зимняя, И.О.Якиманская и др.); психолого-педагогические положения о субъекте познавательной деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Ф.В. Повшедная, В.В. Рыжов, В.А. Сластенин, JI.B. Филиппова, В.А. Якунин и др.); педагогические положения о проектировании и моделировании образовательного процесса (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Г.Е. Муравьева, A.A. Червова и др.); научные положения о применении информационных технологий в образовании (O.A. Козлов, Е.СЛолат, Й.В.Роберт и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: теоретический анализ научных публикаций; анализ государственных документов в образовании; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; анализ результатов дистанционной образовательной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» и его филиалы в г.г. Казань и Набережные Челны.

Организация и этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2006 по 2010 г.г. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2006 - 2007гг.) осуществлялось: осмысление проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях (обобщение материалов констатирующих исследований, анализ научных источников, выявление личностных потребностей контингента студентов, получающих образовательные услуги в дистанционной форме), формулирование проблемы, гипотезы, целей и задач исследования, его методологического и методического инструментария. На втором этапе (2007 - 2009 гг.) происходило: уточнение рабочей гипотезы, разработка педагогической модели организации процесса дистанционного образования в вузе, форм и методов педагогического - сопровождения образовательного процесса, осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации

разработанной педагогической модели. Третий этап (2009 - 2010 гг.) был посвящен анализу опытно-экспериментальных данных, их количественному представлению и качественной интерпретации, оформлению рукописи диссертации и дальнейшей апробации материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность и особенности процесса дистанционного образования в вузе;

- построена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, как целостная система, структурированная совокупностью подсистем: целевой, теоретико-концептуальной, подсистемой педагогических условий, содержательной, функциональной, контрольно-оценочной, результативной;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации дистанционного образования в вузе;

- разработана совокупность педагогических требований к учебно-методическим и дидактическим материалам для организации дистанционного образования;

- обоснован педагогический критерий и показатели эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогики высшей школы, а именно: теоретически обоснована и эмпирически подтверждена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе; рассмотрено и углублено представление о сущности и особенностях дистанционного образования; описаны педагогические условия организации дистанционного образования.

Практическая значимость исследования состоит: в создании и внедрении практикоориентированной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе, содержащей необходимые для практической реализации компоненты и способствующей расширению комплекса образовательных услуг и повышению их качества; в разработке педагогических требований к дидактическим и учебно-методическим материалам для дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования его выводов и результатов осуществлялась: в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; в процессе обсуждения хода исследования й его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (2007 - 2010 гг., г. Нижний Новгород); в форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня в г.г. Киров и Нижний Новгород в течение 2008 - 2010 гг.; в виде подготовки учебно-методических материалов для студентов дистанционной формы обучения, размещенных на учебном сайте Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; использованием комплекса методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией педагогической модели.

Основные положения, выносимте на защиту:

.1. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, реализующая его специфику, основанная на положениях ведущих общепедагогических подходов в образовании, реализующая принципы: а) открытой педагогической среды; б) сочетания алгоритмизации и вариативности образовательного процесса в) интерактивности; г) свободы выбора образовательного маршрута; д) индивидуализации и дифференциации педагогического сопровождения образовательного процесса.

2. Комплекс педагогических условий, включающий: а) педагогическое обеспечение дистанционного образовательного взаимодействия как системообразующего элемента педагогической системы дистанционного образования в вузе; б) использование учебно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и адекватных специфике дистанционного образования; в) формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

Структура диссертации содержит введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Теоретико-методологические предпосылки организации дистанционного образования в вузе», предпринято исследование сущности и специфики дистанционного высшего образования, рассматривается трактовка понятия «дистанционное образование» в научных публикациях; изложены результаты теоретического анализа психолого-педагогических основ организации дистанционного образования с точки зрения современного понимания смысла образования и активной роли субъекта образовательного процесса. В данной главе осуществлено обоснование педагогического моделирования как продуктивного метода организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе. Изучение публикаций, посвященных вопросам дистанционного образования (A.A. Ахаян, Г.А. Бордовский, B.C. Гершунский, Е.С. Полат, Н.Ф. Радионова и др.) показало, что ведущими тенденциями развития дистанционного образования в России выступают: глобализация (переход через

дистанционное образование в стране к единому мировому образовательному пространству); непрерывность образования на протяжении всей жизни человека; направленность образования на приоритеты личности и ее благосостояние, а также на нужды промышленности и экономики завтрашнего дня; сочетание дистанционных и очных форм взаимодействия обучаемого и обучающихся, обеспечивающих полноту и разнообразие интерактивных коммуникаций; интегративность организационно-педагогических моделей дистанционного обучения с действующими дидактическими системами.

Рассмотрение сущности дистанционного образования как педагогической категории показало, что дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Это один из вариантов модернизации современных систем обучения в стране. Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» его относят к особой, совершенной форме и технологии, сочетающей элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа; наиболее демократической форме непрерывного образования под отсроченным или синхронизированным с учебным процессом управлением преподавателя, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Это универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем независимо от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Ряд авторов (Л.П. Буева, С.А. Ермаков, И.М. Сафиуллина, И.В. Суханов и др.) справедливо рассматривают проблемы дистанционного образования в системе ценностей и норм культуры, без чего невозможно обеспечить преемственность в общественном развитии, закреплении и трансляции социокультурного опыта в ряду поколений. В этом плане рассматриваемая проблема социальных механизмов стабилизации коммуникативных процессов в системе образования раскрывается в работах B.C. Библера, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, А.В. Соколова, B.C. Степанова и др. Коммуникация как социальный процесс отражает структуру социальных отношений и выполняет в них функцию связи, регламентируемой выработанными в обществе нормами, что особенно актуально для системы образования.

Дистанционное обучение позволяет использовать всю совокупность методов традиционного и инновационного обучения, действенность которых усиливается более совершенными техническими средствами. Для него в

разной мере применимы и те дидактические формы, методы, приемы, которые традиционно реализуются в очном обучении. Они могут применяться в разных вариантах взаимодействия преподавателя, обучаемого и учебного материала.

В дистанционном образовании возможно такое развитие индивидуальных методов и формирование таких дидактических материалов, чтобы они соответствовали индивидуальности каждого обучаемого, а не их усредненным группам. Это требует научно обоснованного моделирования не столько учебного процесса, сколько всей образовательной системы вуза, работающей в дистанционном режиме.

Исследуя теоретико-методологические основы моделирования системы дистанционного образования, мы выделяем концептуальные основы дистанционного образования, под которыми понимается совокупность психолого-педагогических и организационно-технических требований к системе, процессу и результату обучения, обусловленных социальными и дидактическими задачами высшей школы и отраженными в принципах, а также условий и зависимостей, обеспечивающих успешность деятельности преподавателя и обучаемого по выполнению этих требований.

Основополагающие принципы организации процесса дистанционного образования, с одной стороны, должны определять свод требований, присущих любой форме получения образования, творчески интерпретируя их в процессе адаптации к новым задачам, с другой стороны - отражать специфику этой формы образования.

Научные основы дистанционного образования разрабатываются представителями разных наук, что привело к созданию определенного теоретического базиса для разработки технологических,' психолого-педагогических, методических оснований для его внедрения в широкую практику работы вузов. В то же время, проблема разработки педагогической модели организации процесса дистанционного образования в вузе, целесообразно объединяющей положительный опыт обучения в высшей школе и современные достижения в области информатизации образования, не получила теоретической и практической завершенности.

Построение модели дистанционного образовательного процесса базируется на общетеоретических основах моделирования (М. Вартофский, Н.В. Кузьмина, И.Б. Новик, В.Н. Садовский) в соответствии с которыми были определены следующие характеристики модели как педагогического объекта:

- модель должна включать такие компоненты, которые непосредственно и однозначно положительно влияют на качество учебного процесса;

- модель должна иметь такую структуру, которая достаточно легко диагностируется и контролируется на всех стадиях ее реализации;

- модель должна обеспечивать не только контроль осуществления образовательного процесса, но и возможность активного вмешательства с целью внесения корректив в данный процесс.

В настоящее время в педагогике имеют место разные варианта представления моделей в зависимости от их вида и назначения. Их анализ представлен в диссертации. В то же время, в соответствии с общенаучной традицией, сложные педагогические модели представляют в виде системной совокупности взаимосвязанных компонентов (элементов, подсистем). Следуя данной традиции, мы представляем педагогическую модель организации дистанционного образования в вузе как целостную систему, включающую совокупность подсистем: целевая, теоретико-концептуальная, подсистема педагогических условий, содержательная, функциональная, контрольно-оценочная, результативная подсистемы.

Анализ научных трудов по дидактическим вопросам дистанционного обучения показывает, что исследователи определяют разное количество и состав принципов организации и осуществления процессов дистанционного образования и обучения (В.П. Беспалько, И.В.Сергиенко и др.). Опираясь на понимание образовательного процесса как личностно развивающей среды, признавая студента активным субъектом образовательного процесса, принимая во внимание положения известных общепедагогических подходов в образовании, считаем целесообразным определить следующие принципы построения и реализации педагогической модели организации дистанционного образования в вузе: а) открытой педагогической среды; б) сочетания алгоритмизации и вариативности образовательного процесса; в) интерактивности; г) свободы выбора образовательного маршрута; д) индивидуализации и дифференциации педагогического сопровождения образовательного процесса.

Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе является сегодня наиболее эффективной в силу того, что она позволяет студентам не только усвоить определенный круг знаний, но и способствует полноценному социальному становлению молодых людей, несмотря на отсутствие очных контактов с преподавателем. Она позволяет значительно сократить риск отрицательных последствий формализации и обезличивания учебного процесса, неизбежных при дистанционном образовании, что подтвердило опытно-экспериментальное исследование организации процесса дистанционного образования в вузе в соответствии с построенной моделью.

Во второй главе, «Опытно-экспериментальное исследование организации процесса дистанционного образования в вузе», описаны педагогические условия организации данного процесса, технологические основы осуществления дистанционного образовательного процесса, основные результаты проведенного исследования.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 210 студентов. Опытно-экспериментальная апробация педагогической модели осуществлялась в течение 2-х лет (4 учебных семестра). Педагогический эксперимент включал 3 этапа: констатирующий этап имел целью диагностику готовности студентов к дистанционному образовательному взаимодействию; формирующий этап включал работу по осуществлению

педагогического моделирования организации процесса дистанционного образования и реализацию построенной педагогической модели в вузе; контрольный этап имел целью анализ результатов исследования, обобщение и обработку фактических данных.

Педагогические условия, обеспечивающие возможность успешной организации дистанционного образования в вузе, представляют собой комплекс мер, целенаправленно осуществляемых в образовательном процессе и отвечающих особенностям дистанционной формы получения образования.

Главное отличие процесса дистанционного образования состоит в удаленности субъектов образовательного взаимодействия, а также - в опосредованности коммуникации между ними. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). В связи с этим реализация такого взаимодействия возможна при наличии педагогического обеспечения, ориентирующего не на усвоение транслируемого преподавателем знания, а на актуализацию способностей студентов воспринимать и понимать учебную информацию, используя все доступные информационные источники. Дистанционное образование, индивидуализированное по самой своей сути, не должно исключать возмояшостей коммуникации и сотрудничества не только с преподавателем, но и с другими партнерами в процессе познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

Таким образом, педагогическое обеспечение в настоящем исследовании включает в себя комплект дидактических материалов (информационного и программно-методического характера) и совокупность методов коммуникации со студентами (непосредственных и опосредованных).

Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной как в текст материала, так и возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании). Интерактивный характер процесса дистанционного образования и его организации позволяет рассматривать систему контроля как элемент его педагогического обеспечения!

■ ,' Учебно-методические и дидактические материалы, предоставляемые студентам в образовательном процессе, выполняют функцию организации учебно-познавательной деятельности, так как направляют усилия студентов на решение определенных образовательных задач, предъявленных в логике последовательности изучения учебных дисциплин, предусматривая при этом требования образовательного стандарта. Кроме того, данные материалы должны поддерживать интерактивность процесса дистанционного взаимодействия, а также - способствовать развитию обучаемых. В связи с этим в процессе исследования были разработаны педагогические требования

к названным материалам. Приведем наиболее общие требования к учебным материалам: комплексность как альтернатива фрагментарности; многофункциональность; интерактивностъ; доступность, достаточность и структурированность учебной информации; инструктивность; модульность; разнообразие форм предъявления учебной информации и контрольно-оценочных материалов. При отборе Интернет-ресурсов педагогические требования также учитывались.

В соответствии с указанными требованиями созданы образцы дидактических и учебно-методических материалов для размещения на учебном сайте вуза, а также создан каталог образовательных Интернет-ресурсов для студентов, обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Для успешной организации процесса дистанционного образования существенное значение имеет наличие готовности студентов к дистанционному образовательному взаимодействию, которая принята в качестве критерия оценки эффективности процесса дистанционного образования. Данная готовность характеризуется наличием у студентов положительной мотивации, способности к пониманию и интерпретации учебной информации; владение умениями и навыками работы с информацией (поиска, фиксирования, анализа, обобщения, применения, презентации), навыками культурной коммуникации, устной и письменной речи (четко формулировать мысли, строить высказывание и т.п.), навыками использования технических телекоммуникационных средств и т.д. Указанные характеристики обобщены в виде 10 компетенций и использованы в модифицированной методике контрольного эксперимента. В процессе исследования для формирования данной готовности были разработаны специальные формирующие задания, вопросы, указания для студентов, которые транслировались как в процессе личной (вербальной), так и опосредованной коммуникации (в учебно-методических материалах, консультационной переписке).

Внедрение методов педагогического обеспечения образовательного процесса, в том числе - разработка карт процесса изучения дисциплины, учебно-методических и измерительных материалов, работа по внедрению модульной технологии и проектного подхода, ориентация образовательного процесса на развитие ключевых компетенций студентов в области дистанционного обучения послужили практической основой осуществления процесса дистанционного образования. За период с 2007 по 2009 гг. процент студентов с высоким уровнем готовности к дистанционной образовательной деятельности, в том числе к самоуправлению своей деятельностью, вырос более чем на 50%.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности педагогической модели и педагогических условий ее реализации. В качестве одного из ведущих

показателей готовности к дистанционному образовательному взаимодействию выбран показатель развития компетенций студентов в соответствии с тремя уровнями: высоким, средним, низким. Учебный процесс в экспериментальной группе был изначально ориентирован на развитие ключевых компетенций. Студенты участвовали в постановке целей обучения и в обсуждении путей их достижения. По специально разработанной методике, описанной в диссертации, в течение всего периода обучения в экспериментальной группе отслеживалась степень развития следующих десяти компетенций: 1 - способность к самоорганизации при самостоятельном обучении; 2 - способность к пониманию сущности и значимости учебной информации; 3 - способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности; 4 - ответственность за выполняемую работу; 5 - способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области учебно-познавательной деятельности; 6 - способность к содержательной коммуникации и сотрудничеству в условиях дистанционного взаимодействия; 7 - потребность в интеллектуальном и личностном росте, приобретении новых знаний; 8 - устойчивое стремление к самосовершенствованию, стремление к творческой самореализации; 9 -владение навыками использования телекоммуникационных средств; 10 -способность к критическому мышлению.

На диаграмме (стр. 15) приведены данные, полученные при оценивании степени развития у студентов экспериментальной и контрольной групп всех компетенций. Номера осей на диаграмме обозначают порядковые номера компетенций, а числовые значения, отмеченные на осях, показывают процент студентов с высоким уровнем развития названных компетенций. Из диаграммы видно, что процент студентов с высоким уровнем развития всех компетенций в экспериментальной группе выше, чем аналогичный показатель в контрольной группе.

Для высокого уровня развития компетенций наиболее заметно различие (более 10%) по следующим компетенциям: способность к самоорганизации, способность к критическому мышлению, способность к пониманию сущности и значимости учебной информации, проявление к ней устойчивого интереса, способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности.

■ Компетенции студентов развиваются эффективнее в той группе студентов, в которой преподаватели с самого'начала обучения и в ходе всего учебно-воспитательного процесса раскрывали значимость приобретения компетенций для успешной учебно-познавательной, информационной и будущей профессиональной деятельности.

Результаты в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что по всем проверяемым параметрам процент студентов с высоким уровнем развития компетенций за весь период обучения вырос на 42,9% и превышает значение аналогичного показателя в контрольной группе студентов на 17,2%.

Эффективность разработанной в исследовании педагогической модели организации дистанционного образования доказывается также с помощью

сопоставления результатов самооценки студентами качества дистанционного образования с плановыми значениями по девяти критериям качества образования, выделенным группой исследователей под руководством С.А. Степанова в СПбГЭТУ «ЛЭТИ».

Распределение студентов с высокой степенью развития ключевых компетенций в контрольной и экспериментальной группах

Полученные результаты подтверждают состоятельность гипотезы исследования, осуществление его цели и выполнение поставленных задач.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования. В результате проведенного исследования можно сделать следующие обобщенные выводы:

1. В процессе исследования был предпринят анализ сущностных характеристик дистанционного образования и особенностей организации процесса дистанционного образования в вузе, на основе которого уточнено представление о дистанционном образовании как педагогической системе и о его организации как упорядоченной последовательности теоретических и практических действий по определению целей и принципов, реализации педагогических условий, определению содержания, обеспечению функций, определению критериев контроля и оценки эффективности, представлению результатов.

2. Исследование продемонстрировало успешность организации процесса дистанционного образования при соблюдении комплекса педагогических условий, включающих педагогическое обеспечение дистанционного образовательного взаимодействия как системообразующего элемента педагогической системы дистанционного образования в вузе; использование учебно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и адекватных специфике дистанционного образования; формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

3. В ходе исследования была построена педагогическая модель организации дистанционного образования, расширяющая спектр качественных образовательных услуг, предоставляемых вузом; реализующая идеи культурологической и гуманитарной методологии образования; опирающаяся на положения личностного, деятельностного, антропологического подходов; позволяющая реализовать развивающий потенциал дистанционного образования.

4. В исследовании выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию процесса дистанционного образования в вузе, позволяющих реализовать целостную педагогическую модель данной организации.

5. Определены основные принципы организации процесса дистанционного образования, отвечающие его сущностным характеристикам и позволяющие полноценно осуществлять дистанционное образовательное взаимодействие.

6. Разработана совокупность педагогических требований к учебно-методическим и дидактическим материалам для осуществления процесса дистанционного образования в вузе, в соответствии с которыми разработаны структура и содержание учебно-методических пособий.

7. Определены критерии и выявлены показатели для анализа эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

8. Опытно-экспериментальным путем подтверждена эффективность педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

9. В ходе опытно-экспериментального исследования получены следующие результаты, подтверждающие эффективность построенной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе: позитивные изменения в дистанционной образовательной деятельности студентов, в ориентации дистанционного образовательного процесса на формирование компетенций студента и в планомерном контроле результатов обучения студентов; положительные изменения успеваемости и качества знаний студентов, в формировании компетенций и качеств, характеризующих человека информационного общества, в их востребованности, в создании педагогических условий для развития дистанционного образования в вузе.

Выполненное исследование не может охватить всех аспектов поставленной проблемы. Перспективой дальнейшего исследования в русле поставленной темы может стать разработка вариантов моделей организации дистанционного образования, ориентированных на решение современных актуальных вопросов развития данной формы образования (в частности, дифференцированных моделей в соответствии со спецификой вуза), а также -исследование педагогических последствий дистанционного образования для разных категорий обучаемых на разных образовательных уровнях.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в окурнаяах, рекомендованных ВАК РФ

1. Половинкина, В.В. К проблеме моделирования дистанционного образования в условиях вуза [Текст] / В.В.Половинкина // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - № 12 (56).-С. 177-181.

Статьи и тезисы докладов

2. Половинкина, В.В. Анализ опыта дистанционного обучения в вузе (на примере НГЛУ им. H.A. Добролюбова) [Текст] / В.В .Половинкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулина. -Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2006. - № 4. - С. 244 - 249.

3. Половинкина, В.В. Педагогическое сопровождение в дистанционном обучении [Текст] / В.В.Половинкина // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. псих, наук, проф. В.В. Рыжов - М.: РАХИ, 2006. - № 9. - С. 147 - 152.

4. Половинкина, В.В. О некоторых психологических аспектах дистанционного образования личности [Текст] / В.В.Половинкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. - № 5. - С. 154 - 159.

5. Половинкина, В.В. О подготовке педагога-профессионала в системе дистанционного образования [Текст] / В.В.Половинкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. - № 6. - С. 293 - 297.

6. Половинкина, В.В. Технологические основы организации и осуществления процесса дистанционного образования [Текст] / В.В.Половинкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2008. - № 7. - С. 104 -110.

7. Половинкина, В.В. К вопросу о подготовке специалиста вуза в условиях дистанционного образования [Текст] / В.В.Половинкина // Мост -Bridge: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. канд. филол. наук, доц. В.Г. Тихонов - Набережные Челны: Издательско-полиграфический отдел Набережночелнинского филиала ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова», 2008.-№22.-С. 48-52.

8. Половинкина, В.В. Об инновациях на практике [Текст] / В.В.Половинкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. пед. наук, проф. М.А.

Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2009. - № 10. - С. 238-242.

9. Половинкина, В.В. О зарубежных теориях дистанционного образования [Текст] / В.В.Половинкина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз, сб. науч. трудов / Отв. ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2010. - № 11. - С. 153 -160.

10. Половинкина, В.В. О формировании информационно-коммуникативной компетенции студентов в системе дистанционного образования [Текст] / В.В.Половинкина // Социально-антропологические проблемы информационного общества: м-лы Ш Всероссийской научно-практич. конфер. (18-19 декабря 2009 г.). - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. - С. 186-190.

ПОЛОВИНКИНА Виталия Вадимовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Автореферат

Подписано к печати 25.08.2010 г. Формат 60x84/16 Печать офс. Бум. офс. Усл. печ. л. 1,16 Тираж 110 экз. Заказ ¿"-/66 Типография НГЛУ им. Н.А. Добролюбова 603155 Н.Новгород, ул. Минина, 31а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Половинкина, Виталия Вадимовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Понятие дистанционного образования в педагогической науке.

1.2. Психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе.

1.3. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

ПЛ. Педагогические условия организации процесса дистанционного образования в вузе.

П.2. Технологический аспект организации дистанционного образования в вузе.

П.З. Основные результаты реализации педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе"

Актуальность исследования. Особенности современной исторической ситуации в контексте глубинных социальных трансформаций в, России характеризуются переходом к новым цивилизационным отношениям, в корне изменившим содержание и направленность образовательных процессов. В этих условиях решение проблемы модернизации системы образования в соответствии с потребностями сегодняшнего дня обретает особую актуальность. При этом стратегической задачей является разрешение проблем доступности и качества образования, которые приобретают глобальный характер в масштабах страны.

Важнейшим направлением модернизации системы образования является возникновение новых организационных форм образования, связанных, прежде всего, с использованием современных информационных технологий. Такой формой является дистанционное образование. Его развитие связано с принятием «Концепции создания и развития- системы дистанционного образования в России» (1995 г.), а также — с внедрением Государственной программы информатизации образования (1999 г.) и разработкой «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в сфере образования, позволяющих существенно увеличить доступность и эффективность образовательных процессов. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий» одним из направлений совершенствования дистанционного образования является системное решение вопросов поиска более экономичных методов и средств обучения широкого спектра действия. Под широким спектром действия методов и средств обучения понимается «.их способность обеспечивать нужное разнообразие специальностей, отвечающих инфраструктуре современного промышленного и общественного производства, и нужное количество подготавливаемых специалистов, действуя в нужных по широте географических и экономических диапазонах». Таким образом, дистанционное образование понимается как актуальная общедоступная форма получения образования в соответствии с современными потребностями общества и личности.

Исследования в области высшего дистанционного образования, осуществляемые с 90-х гг. XX в. по настоящее время, создали определенную научно-теоретическую базу для его дальнейшего изучения (A.A. Ахаян, A.B. Могилев, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.). В педагогической науке сложилось представление о дистанционном образовании как комплексе образовательных услуг, основанных на удаленном взаимодействии педагогов и обучаемых, предоставляемых с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов Интернета. Основу дистанционного образовательного процесса составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

К преимуществам дистанционного образования A.A. Андреев, М.П. Карпенко, E.H. Кулемина, В.Г. Кинелев, В.М. Тихомиров, Е.С. Полат, С.А. Щенников, A.B. Хуторской и другие исследователи относят: возможность опережающего обучения и предоставления значительно более широкого выбора учебных программ; места и времени обучения; вариативность темпов, последовательности и продолжительности обучения; возможность заменять или обогащать определенные виды деятельности; пользоваться практически любыми базами данных и библиотек; интенсифицировать учебный процесс с учетом индивидуальности обучаемого; рациональность распределения времени участников образовательного процесса; обучение без отрыва от производства; безразмерность аудитории.

Анализ имеющихся публикаций по теме исследования позволяет сделать вывод, что дистанционное образование как информационно-образовательная система удаленного доступа, основанная на современных информационных технологиях, сочетает в себе элементы классического высшего образования и многочисленные элементы виртуальной образовательной среды и позволяет рассматривать его как диалектически устойчивое многоаспектное явление, которое явилось результатом модернизации заочного обучения и- соответствует логике развития системы образования и общества в целом.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике предпринято изучение различных вопросов дистанционного образования и обучения (дистанционной образовательной среды, дистанционных компьютерных технологий, преподавание конкретных дисциплин, контроль знаний), проблема его эффективной организации остается- открытой. Очевидно, что основное внимание исследователей уделяется технико-технологическому аспекту организации дистанционного образования. Не умаляя значения данного аспекта как соответствующего специфике дистанционного образования, необходимо- отметить, что оно обладает педагогическим (развивающим) потенциалом, усиливая личную ответственность студентов, актуализируя способность к самоопределению и эффективной коммуникации, навыки самоконтроля и самостоятельного применения полученных знаний для решения практических задач и т.п. Это требует построения научно обоснованной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе, имеющих целью полноценную реализацию его возможностей и преимуществ.

Объект исследования: организация дистанционного образования в вузе.

- выявлены сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе как педагогической системы;

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе.

2. Определить принципы организации дистанционного образования в вузе.

3. Выявить психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе.

4. Разработать структуру и содержание педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

Теоретическими основами исследования явились: положения концепции открытого образования (Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А. Извозчиков, Н.Ф. Радионова); концепция непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А.А.Кирсанов, В.Ш.Масленникова и др.); положения общепедагогических подходов в образовании - личностного, деятельностного, антропологического (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, И.А.Зимняя, И.С.Якиманская и др.); психолого-педагогические положения о субъекте познавательной деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Ф.В. Повшедная, В.В. Рыжов, В.А. Сластенин, JI.B. Филиппова, В.А. Якунин и др.); педагогические положения о проектировании и моделировании образовательного процесса (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Г.Е. Муравьева, A.A. Червова и др.); научные положения о применении информационных технологий в образовании (O.A. Козлов, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов, исследования: теоретический анализ научных публикаций; анализ государственных документов в образовании; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; анализ результатов дистанционной образовательной деятельности.

Опытно-экспериментальная база, исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» и его филиалы в г.г. Казань и Набережные Челны.

Организациями.этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2006 ^ по 2010-г.г. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2006 — 2007гг.) осуществлялось: осмысление проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях (обобщение материалов констатирующих исследований, анализ научных источников, выявление личностных потребностей контингента студентов, получающих образовательные услуги в дистанционной форме), формулирование проблемы, гипотезы, целей и задач исследования, его методологического и методического инструментария. На втором этапе (2007 — 2009 гг.) происходило: уточнение рабочей гипотезы, разработка педагогической модели организации процесса дистанционного образования в вузе, форм и методов педагогического сопровождения образовательного процесса, осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной педагогической модели. Третий этап-(2009 - 2010'гг.) был посвящен анализу опытно-экспериментальных данных, их количественному представлению и качественной интерпретации, оформлению рукописи диссертации и дальнейшей апробации материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность и особенности процесса дистанционного образования в вузе;

- построена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, как целостная- система, структурированная совокупностью подсистем: целевой, теоретико-концептуальной, подсистемой педагогических, условий, содержательной, функциональной, контрольно-оценочной, результативной;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации дистанционного образования в вузе;

- разработана совокупность педагогических требований к учебно-методическим и дидактическим- материалам для, организации дистанционного образования;

- обоснован педагогический критерий и показатели эффективности процесса дистанционного образования'в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогики высшей школы, а именно: теоретически обоснована и эмпирически подтверждена педагогическая модель, организации дистанционного образования в вузе; рассмотрено и углублено представление о сущности и особенностях дистанционного образования; описаны педагогические условия организации дистанционного образования.

Практическая значимость исследования состоит: в создании и внедрении^ практикоорйентировапной педагогической« модели^ организации дистанционного образования- в: вузе, содержащей, необходимые для; практической; реализации: компоненты и способствующей расширению комплекса образовательных услуг и повышению их качества; в. разработке педагогических требований ' к дидактическим и учебно-методическим материалам для;дистанционного образования.

Апробация и» внедрение результатов исследования его выводов и результатов^ осуществлялась: в ходе опытно-экспериментальной; проверки основных положений! на опытно-экспериментальной базе;: в процессе: обсуждения; хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного; лингвистического университета им. Н А.Добролюбова (2007 - 2010гг., г. Нижнии Новгород);, в форме- выступлений; и: докладов-на научных конференциях разного: уровня в г.г. Киров и Нижний Новгород в течение 2008 - 2010 гг.; в виде; подготовки учебно-методических материалов* для студентов! дистанционной- формы обучения, размещенных на учебном сайге Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность, и обоснованность, результатов' исследования достигается опоройша^ фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические: концепции; использованием комплекса'методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией7 педагогической модели.

Основные положения, выносимые назащиту:

1. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, реализующая его специфику, основанная на положениях ведущих общепедагогических подходов в образовании, реализующая принципы: а) открытой педагогической среды; б); сочетания алгоритмизации и вариативности; образовательного процесса в) интерактивности;: г) свободы выбора образовательного маршрута; д) индивидуализации и дифференциации педагогического сопровождения образовательного процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

В процессе разнонаправленного констатирующего и формирующего исследования нами установлено, что дистанционное обучение влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм и методов обучения. Оно позволяет переходить от информационно-репродуктивных к проблемно-продуктивным методам преподавания, от пассивных к активным формам усвоения знаний.

В ходе исследования была внедрена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, способствующая: упорядочению организационных основ1 процесса ДО; созданшо условий для выбора студентом индивидуального образовательного маршрута; дифференциации организации самостоятельной учебной работы на основе выполнения заданий разного уровня сложности. Разработано педагогическое обоснование, содержание, методы реализации этой программы. Инновационный характер и значение педагогической модели заключается^ том, что она позволяет нам. создать условия-для развития* информационной, компетентности студентов, способности- к самообучению • и1 самообразованию; обеспечить дифференцированный и индивидуализированный подход к студентам на основе учета индивидуального стиля познавательной деятельности.

Было определено, что оптимальным при- обучении студентов дистанционной формы является алгоритмизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а также использование систематической обратной связи, которая позволяет корректировать содержание учебного процесса, программированных, проектных, групповых и индивидуальных технологий обучения и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработан индивидуальный1 образовательный маршрут студента; дистанционной формы обучения^ включающий такие основные этапы:

- становлений предпочтений в выборе стиля обучения; форм и способов и взаимодействия с преподавателем^ осознание готовности к дистанционному обучению и образовательному взаимодействию (первый курс),

- обращение1 к исследованию собственных потребностей и интересов, осознание индивидуального стиля обучения (2 курс);

- переход к рациональной оценке собственной* познавательной деятельности, оценивание своих способностей' и интересов! применительно? к образовательной ситуации (2 курс);

- проектирование самостоятельно» информационно-образовательной деятельности и самоорганизация дистанционного взаимодействия (2 курс);

Такая, структура; индивидуального^ маршрута; обучения определяет виды, направления, содержание, формы.и методы его поддержки. Указанные этапы в определенной мере, условны, их границы подвижны и зависят от индивидуальных особенностей и общего развития каждого студента!.

В ходе формирующего; эксперимента были реализованы; научно-обоснованные в исследовании педагогические условия; организации; дистанционного образовательного процесса, а именно: разработана система педагогическогообеспечениядистанционногообразования, сформулированы требования к учебно-методическим и дидактическим, материалам;, реализованные в опытно-экспериментальном; исследовании; осуществлено формирование готовности студентов1 к процессу дистанционного образовательного взаимодействия, получены положительные результаты динамики формирования данной готовности.

Реализовано научное представление о дистанционном образовательном процессе как информационно-образовательной среде развития студентов.

1. В процессе исследования был предпринят анализ сущностных характеристик дистанционного образования и особенностей организации процесса дистанционного образования в вузе, на основе которого уточнено представление о дистанционном образовании как педагогической системе и о его организации как упорядоченной последовательности теоретических и практических действий по определению целей и принципов, реализации педагогических условий, определению содержания, обеспечению, функций, определению-критериев контроля и оценки эффективности, представлению результатов.

2. Исследование продемонстрировало успешность организации процесса дистанционного образования при соблюдении комплекса педагогических условий, включающих: педагогическое обеспечение дистанционного образовательного взаимодействия как системообразующего элемента педагогической системы дистанционного образования^ в вузе; использование учебно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и адекватных специфике дистанционного образования; формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

3-. В ходе исследования была построена педагогическая, модель организации дистанционного образования, расширяющая спектр качественных образовательных услуг, предоставляемых вузом; реализующая идеи культурологической и гуманитарной методологии образования; опирающаяся на положения личностного, деятельностного, антропологического подходов; позволяющая реализовать развивающий потенциал дистанционного образования.

4. В исследовании выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию процесса дистанционного образования в вузе, позволяющих« реализовать» целостную педагогическую модель данной организации.

6. Разработана совокупность педагогических требований к учебно-методическим и дидактическим материалам для осуществления процесса дистанционного образования м вузе, в соответствии с которыми разработаны структура и содержание учебно-методических пособий.

9. В< ходе опытно-экспериментального исследования получены следующие результаты, подтверждающие эффективность, построенной педагогической модели организации дистанционного* образования в вузе: позитивные изменения в дистанционной образовательной деятельности студентов, в ориентации дистанционного образовательного процесса на формирование компетенций студента и в планомерном контроле результатов обучения студентов; положительные изменения успеваемости и качества знаний студентов; в формировании компетенций и качеств, характеризующих человека информационного общества, в их востребованности; в создании педагогических условий для развития дистанционного образования в вузе.

Выполненное исследование не может охватить всех аспектов поставленной проблемы. Перспективой дальнейшего исследования в русле I 1 поставленной темы может стать разработка вариантов моделей организации дистанционного образования, ориентированных на решение современных актуальных вопросов развития данной формы образования (в частности, дифференцированных моделей в соответствии со спецификой вуза), а также — исследование педагогических последствий дистанционного образования для разных категорий обучаемых на разных образовательных уровнях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Половинкина, Виталия Вадимовна, Нижний Новгород

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев.- М.: Владос, 1994.- ЗЗбс.

2. Айламазян, А.К. Информация и информационные системы / А.К. Айламазян.-М., 1982.- 160с.

3. Абдуллаев, С.Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения / С.Г. Абдуллаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - № 4. - С. 110 - 117.

4. Авраамов, Ю.С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий / Ю.С. Аврамов, В.Г. Зубков, А.Д. Шляпин // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. - № 11. - С. 5-7.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л., 1988.-288 с.

6. Андреев, A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / A.A. Андреев // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 98 - 11-3.

7. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение / A.A. Андреев //Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ, 1998. - № 2. - С. 25 -68.

8. Андреев, A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / A.A. Андреев // Дистанционное образование, 1997.-№4.-С. 16-19.

9. Андреев, A.A. Интернет в системе непрерывного образования / A.A. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. № 7. - С. 91 - 93.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.- 367 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М.¡Просвещение. 2007. 242 с.t

12. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г.Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы.Ежегодник. М.: Наука, 1982.- С. 26 46.

13. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика,- 1991.- № 2- С. 74 - 80:

14. Багдасарова, H.A. Психологические аспекты дистанционного образования / H.A. Багдасарова, Е.В. Чмыхова, И.В. Богданов // Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 78 - 90.

15. Балакин, М.А. Психолого-педагогические проблемы дистанционного образования / М.А. Балакин // Педагогическое обозрение. -2005.-№1.-С. 99-107.

16. Баликина, Г.В. Коммуникативное сопровождение мероприятий по модернизации образования / Г.В. Баликина, Б.Л. Рудник, A.A. Пинский, Г.В. Абонкина. М.: МО РФ, 2002. - 12 с.

17. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Наука, 1999. - 956 с.

18. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб. : Радом, 1997. - 226 с.

19. Берестова, Л.И: Новые образовательные технологии- в учебном процессе / Л.И. Берестова // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 76 -78.

20. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н. Берулава // Педагогика. 2008.- № 7.-С. 3-7.

21. Бирюков, А. Л. Управление знаниями* и инновационный маркетинг, образовательных услуг / А.Л. Бирюков, Т.Л. Савостова, A.A. Путилов // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 14 - 25.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М. : МГ1А, 1995.-328 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и- сущность системного; подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин.- Mi: Наука, 19931- 270 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика / HIB: Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 300 с.

25. Бордовский, 1 Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / F.Ä. Бордовский-' // Непрерывное педагогическое образование. — СПб. : Образование, 1993. — 111 с. ■ ■

26. Борисенков, В .П. Вызовы современной', эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Вестник Московского университета / Педагогическое образование. — 2005. №1. — С. 4 - 15.

27. Бородина, Н.В. Педагогические условия, применения модульных технологий в дистанционном обучении / HIB. Бородина // Вестник;Омскогогосударственного университета. Гуманитарные науки. 2003. - № 4. — С. 124 -127.

28. Братко, A.A. Моделирование психики / A.A. Братко. М., 1969.173 с.

29. Брусенцов, Н.П. Реалии педагогического образования. Компьютеры и обучение / Н.П. Брусенцов, Ю.С. Владимирова, X. Рамиль Альварес // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. 2005. - № 1. - С. 102 -105.

30. Буева, Л:П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 12 - 19.

31. Буртовая, Е.В. Инновации в образовании на примере русского гуманитарного Интернет-университета / Е.В. Буртовая // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 106 - 110. • '

32. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1996. - № 8. - С. 27 - 38.

33. Вартофский, M. Модели. Репрезентация» и научное понимание. Пер. с англ. / Общ: ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского // М. Вартофский.- М.: Прогресс, 1988. 507 с.

34. Васильев, В: Дистанционное обучение: деятельностный подход / В. Васильев, Т. Ямских // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 162-163.

35. Васильев, В. Информационное общество и образование / В. Васильев, М. Сухорукова // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 122-129.

36. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. СПб : Речь, 2000. - 298 с.

37. Виштак, О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В. Виштак // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 51 - 56.

38. Власова, C.B. Образование XXI века. Каким ему быть? / C.B. Власова // Общественные науки и современность. 1999. - № 2. — С. 190-192.

39. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. М. : Изд-во.Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Гайдук, М.А. Теоретические и методические основы организации профессионального образования в системе дистанционного обучения: автореф. / М.А. Гайдук. М. - 2006. - 20 с.

41. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная — СПб.: Питер, 2006. 384 е.:

42. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1998.-432 с.

43. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1999.№ 3. -С.46-49.

45. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. / В.И. Гинецинский. Спб,: Изд во С. Петербургского ун-та, 1992. -154 с.

46. Горянина, В.А. Психологические предпосылки-непродуктивного стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997.-№ 6. - С.73 - 83.

47. Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985. - 449 с.

48. Гуревич, П.С. Культура1 как объект социально-философского анализа / П.С. Гуревич // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 48-62.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе/ А.Н.Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-l8 с.

50. Дацюк, С. Коммуникативные стратегии / С. Дацюк // Интернет: http://www.wis.kiev.ua/ xvz/moderation.html

51. Демкин, В.П. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств / В.П. Демкин, Г.М. Можаева, Т.В. Руденко / Открытое и Дистанционное образование /.2004. № 4. - С. 3 - 9.

52. Денисенко, В.А-. Инновационный способ оценки совокупного качества учебного процесса вуза / В.А. Денисенко* // Инновации в образовании. — 2006. № 1. — С. 56 -58.

53. Деранже,, Ю.Л. Дистанционному обучению нет альтернативы / Ю:Л. Деражне // Профессионал. 1999: - № 2. - С. 1-3- 15.

54. Дерешко, Б.Ю. Развитие дистанционного обучения на базе новых инфотехнологий / Б.Ю. Дерешко, О.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - № 1. - С. 17-27.

55. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. - Вып. 3.

56. Добрынин, М.А. Дистанционное обучение во Франции / М.А. Добрынин, С.Н.,Сухой // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 81 - 85.

57. Журавлев, А. Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1983.- С. 173.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

59. Землянова, JI.M. Современная американская коммуникативистика. Теоретические концепции, проблемы, прогнозы / Л.М. Землянова. М.: Изд-во МГУ, 1995.-271 с.

60. Зимняя, И .Я. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.Я. Зимняя. -М., 2001.-378 с.

61. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

62. Зинченко, В.П. Distant, content. и образование / В.П. Зинченко // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 76 - 87.

63. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и- наука в трансформирующемся обществе / Ф.Г. Зиятдинова// Социологические исследования. — 1998. № 11. - С. 66-72.

64. Иванов, В.Л. Без преподавателя / В.Л. Иванов // Открытое образование. 2002. - № 6. - С. 15 - 18.

65. Извозчиков, В. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и* технологии обучения / В.А. Извозчиков — СПб. : Образование, 1995.-224 с.

66. Извозчиков, В.А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

67. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие / Л.Б. Ительсон. М.: ACT, 2000. - 896 с.

68. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

69. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган.- Л.: ЛГУ, 1991.- 384 с.

70. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985.- № 4.- с. 9-17.

71. Канаев, В.И*. Реализация дидактических принципов в системе дистанционного обучения / В.И. Канаев // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 50-69.

72. Карпенко, М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий / М.П. Карпенко // Инновации в образовании. 2005. - № 1. - С. 6 - 18.

73. Карпенко, М.П. Дистанционное образование: опыт становления и развития / М.П.Карпенко // Социологические исследования. — 2007. № 3. — С. 63 -68.

74. Карпенко, М.П. Дистанционные технологии — массовое образование ХХГвека // Федеральный справочник «Образование в России». -М.: Родина-ПРО, 2001.

75. Кей, Т. Открытые университеты: сравнительный анализ / Т. Кей, Г. Рамбл анализ // Перспективы. 1993. - № 2. - С. 28 -38.

76. Кликунов, Н. Системные риски дистанционного высшего образования в России / Н. Кликунов // Ученый совет. Москва. - 2005. - № 10.-51-54.

77. Ковшикова, Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды / Ю.А. Ковшикова // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С.111 - 116.

78. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. — СПб.: СПбГУ, 1999. 116 с.

79. Колин, К.К. Информационная культура в информационном обществе / К.К. Колин // Открытое образование. 2006. - № 6. - С. 32 - 37.

80. Комарова, И. Дистанционное обучение. Мировой опыт / И. Комарова // Народное образование. 2006. - № 5. — С. 131 — 136.

81. Коммуникация: теория и практика в различных социальныхконтекстах. Материалы Международной научно-практической конференции «Коммуникация 2002». - Ч: II. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 190 е.,

82. Конецкая, В.П. Социология коммуникации / В.П. Конецкая. — М.: Международный институт Бизнеса и Управления, 1997. 302 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Правительство РФ; Распоряжение № 1756-р от 29 декабря 2001 г. -М., 2002.-35 с.

84. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: МЭСИ, 1998. - 26 с.

85. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 1999: -№ 1. С.61-72, № З.С.З-10.

86. Коротенков, Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю.Г. Коротенков^// Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 66-70.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. /В.В. Краевский. -М.:Академия,2008.-256с

88. Крючков, В.К. Инновационные подходы к непрерывному образованию / В.К. Крючков // Педагогическое обозрение. 2006. - № 4. - С. 80-95.

89. Кузнецова, Т.Ф. Социокультурные взаимодействия и< межкультурные коммуникации / Т.Ф. Кузнецова // Философские науки. — 2003.-№5.-С. 129 135.

90. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. / Ф.Г. Кумбс. М. : Прогресс, 1970. - 261 с.

91. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

92. Кухаренко, В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете // Тезисы докладов пятой' международной конференции- по дистанционному образованию. М., 1998.

93. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

94. Ламаш, И.В. Индивидуализация обучения в вузе: проблемы, перспективы, пути реализации / И.В. Ламаш // Инновации в образовании. — 2005. -№ 3.-С. 70-81.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

96. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова*// Инновации в образовании. 2004. - № 2. — С. 5 - 13.

97. Лобачев, С.Л. Интернет-обучение: тенденции и проблемы / С.Л. Лобачев // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2004. № 2. -С. 18-39.

98. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975:-С. 124-136.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М:: Изд-во МГУ, 1996.- 298 с.

100. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст — семиосфера - история / Ю.М! Лотман. - М. : Языки русской культуры, 1996. -447 с.

101. Любжин, А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы / А. Любжин // Народное образование.- 2003.- № 6. С. 89- 92.

102. Мартиндейл, Т. Влияние трех моделей онлайнового обучения на уровень знаний студентов / Т. Мартиндейл, Т. Аэрн // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2002. № 11. — С. 31 -32.

103. Маслюк, Ю.А. Проблема использования студентами^ информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности / Ю.А. Маслюк // Инновации в образовании. 2006. - №1. - С. 117 - 126.

104. Межведомственная« программа «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы. 1995 1998 гг.» - М., 1995.

105. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения.- С-Пб: С-П6ГЭТУ«ЛЭТИ», 2006.- 408 с.

106. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. -М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — С. 138 153.

107. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д:.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

108. Моисеев, В.А. Паблик рилейшнз средство' социальной коммуникации. (Теория и практика) / В.А. Моисеев. — Киев : Дакор, 2002. -506 с.

109. Можаева, Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного, образования- / Г.В. Можаева // Теоретико-методологические проблемы исторического познания. Т. 2., Минск, 2001. С. 114-117.

110. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов // Инновации в образовании. — 2005.-№4.-С. 150-152.

111. Морозова, H.H. Дистанционный компьютерный контроль знаний: практика проведения и анализ результатов / H.H. Морозова // Педагогическая информатика. 2007. - № 2. - С. 50 - 58.

112. Некрасов, М.А. Социальный портрет студентов — потребителей дистанционного образования. Дистанционное образование глазами студента / М.А. Некрасов // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 65 - 73.

113. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс.к.п.н. / С.А.Нелюбов, 2001.- 20 с.

114. Озерецковский, Н.В. Педагогический аспект развития технологических систем^ дистанционного обучения-/ Н.В. Озерецковский // Инновационные и телекоммуникационные технологии. 2006. - № 1. — С. 79 -81.

115. Олейник, В.П. Концептуальные основы и практика PR в образовании / В.П. Олейник // PR в образовании. 2004. - № 1. - С. 6 - 13.

116. Основы теории коммуникации / Под ред. проф. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2003. 615 с.

117. Олиференко, JI. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис.докт. пед. наук / JI. Я. Олиференко .- М., 1999.- 46 с.

118. Павлов, С.Ю. Образование как проблема индивидуального самосознания / С.Ю. Павлов // Философские науки. 2003*. - № 2. - С. 81-90.

119. Пайкина, С. Реализация системного подхода при выборе платформы дистанционного образования / С. Пайкина // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2007. № 2. - С. 42 -44.

120. Пак, Н.И. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования / Н.И. Пак, А.Л. Симонова // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 17 - 21.

121. Парыгин; Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. — СПб. ; Изд-во Михайлова В.П., 1999. 301 с.

122. Петров, JI.B. Массовая: коммуникация и культура: автореф! дис . докт.филол. наук: 17.00.08 / JI:B. Петров. Л., 1991. - 35 с.

123. Печенкин, А. Дистанционное обучение: взгляд в историю / А. Печенкин // E-Learning World. 2006. - № 5. - С. 46 - 48.

124. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972. - 247 с.

125. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. 1999: - № 7. - С. 34-38:

126. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная.- Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.

127. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. М. : Владос. -1998.-192 с.153; Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М. : Академия. 1999: — 224 с.

128. Полат, Е.С. Теория и практика 'дистанционного обучения / Е.С. Полат. М. :;Академия. - 2004. - 416 с.

129. Полоудин, В.А. Дистанционное обучение как средство глобализации образования / В.А. Полоудин // Вестник УРАО. — 2005. № 3. — С. 33-39.

130. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф. Поршнев.- М.: Наука, 1996.- 213 с.

131. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г. Почепцов. М. : Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1999. - 348 с.

132. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М. : Рефл.-бук; Киев : Ваклер, 2001. — 656 с.

133. Приказ Министерства образования науки* России от «06» мая 2005 г. № 137 о Порядке использования дистанционных образовательных технологий.

134. Проект Положения о дистанционном обучении в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации // Дистанционное образование. 2000. - № 4. - С. 40 - 44.

135. Прокопенко, Ю.А. Потребности студентов в дистанционной модели образования / Ю.А. Прокопенко, Л.М. Бакшеева // Социологические исследования. — 2007. № 3. — С. 68 - 73.

136. Раводин, О. Центр ДО / О. Раводин // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 121 - 123.

137. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб. : СПбГТУ, 1996. - 140 с.

138. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб.: Питер Ком; 1999. (Серия «Мастера психологии»)763с.

139. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М. : Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

140. Роберт, И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / И.В. Роберт // НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. — М., 1986.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Новая школа, 1998.- С. 25 28.

142. Семенова, О. Инновационная модель очного образования / О. Семенова // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 52 - 54.

143. Сергиенко, И.В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. -2005. -№ 1.-С. 29-39.

144. Сергиенко, И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 69 -77.

145. Сергиенко,k И.В. Основы моделирования процесса дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. — 2005.-№2.-С. 43-53.

146. Сергиенко, И.В. Социологические исследования и формирование спроса на систему дистанционного образования / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. — 2005. № 3. — С. 57 — 69.

147. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01.-Ижевск, 2005. 396 с.

148. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

149. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы / А.М.Сидоркин // Советская педагогика.- 1991.- № 11.- С. 65-69.

150. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В. Сильвестров. — М.: Просвещение, 1998.-478 с.

151. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. -2000. -№ 1.-С. 21-25.

152. СЛАСТЕНИН.- М: Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.

153. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: МГУ, 1995.-345 с.

154. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 4 - 27.

155. Смирнов, С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. -М. : Академия, 2000. 510 с.

156. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования / И.Э. Смирнова // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 5-14.

157. Советов, Б .Я. Формирование информационного пространства Российского образования / Б.Я. Советов // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России. — СПб.: 1997. № 2, с. 87 - 97.

158. Современный философский словарь / Под. общей ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

159. Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации / A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП; 1996.- 319 с.

160. Соколова, В.В. Культура речи и, культура общения / В.В. Соколова. -М. : Просвещение, 1995. 192 с.

161. Соловов, А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма / А. Соловов // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 104-112.

162. Соловов, А. Мифы и реалии дистанционного обучения / А. Соловов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 116 - 120.

163. Сотникова, Е.Д. Самостоятельная работа как фактор развития дистанционного обучения / Е.Д. Сотникова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. - № 11. - С. 46 - 49.

164. Старов, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении / М.И. Старов, М.С. Чванова, М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. 1999. - № 2. — С. 26 — 31.

165. Степанов, В.Н. Сверхзадача развитие личности: моделирование культурного пространства школы / В.Н. Степанов // Новые ценности образования.- 1997.- Вып.7.- С. 45 - 49.

166. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы школы / E.H. Степанов // Классный руководитель- 1998.- № 1.- С.10-19.

167. Степин, B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования / B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 20 - 25.

168. Сэбри, К. Учебное взаимодействие через Интернет и учебные стили / К. Сэбри, Л. Болдуин // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2004. № 11.-С. 50-51.

169. Тиффин, Дж. Что такое виртуальное обучение? Образование в информационном обществе / Дж. Тиффин, Л. Раджасингам. М. : Информатика и образование, 1999. — 312 с.

170. Тихомиров, В.П. Качество обучения в виртуальной среде / В.П. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко// Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 21 - 33.

171. Тихомиров, В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний / В.П. Тихомиров, С.Л.Лобачев, В.И. Солдаткин // Дистанционное образование. — 1999. № 2. — С. 13 - 14.

172. Тишков, К.Н. О дистанционном образовании в вузе / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков, М.В. Ширяев // Педагогическое обозрение. -2001. № 1. - С. 28 - 35.

173. Толкачев, Г.П. К проблемам модернизации профессионального образования / Г.П. Толкачев // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 78 - 87.

174. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин. М., 2007. - 294 с.

175. Триндаде, А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов / А.Р. Триндаде // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 5 — 9.

176. Тряпицина, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опытов. — СПб., 1997. С. 3 — 27.

177. Унт, И. Э.' Индивидуализация и дифференциация обучения / ИЗ. Унт. — М.: Народное образование, 1990. 145 с.

178. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании». М.: Ось - 89. — С. 64

179. Федосеев, A.A. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование / A.A. Федосеев // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1995. - № 5.-С. 160-163:

180. Федотова, Л.Н. Социология массовой коммуникации / Л.Н. Федотова. СПб. : Питер, 2004. - 397 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 156 с.

182. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.1 211. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие /

183. Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 337 с.

184. Хуторской, A.B. Принципы дистанционного творческого обучения / A.B. Хуторской // Электронный журнал «Эйдос». М. : Эйдос, 1998. -№ 1.

185. Хуторская, JI.H. Проблемы коммуникации в дистанционном обучении // Избранные педагогические труды / JI.H. Хуторская, Г.А. Андрианова, A.B. Хуторской. Гродно: Изд-во ГрГУ, 2005. - С. 299 - 301.

186. Целиос, Н. Оценка среды дистанционного обучения: влияние применения различных программ на уровень знаний студентов / Н. Целиос Н. Авоурис // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. - № 11. — С. 50 -52.

187. Ценностные ориентации — предпосылка программ переустройства общества / Н. Козлова и др. // Общественные науки и современность. 1992. - № 1. - С. 36-44.

188. Черемисин, А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества / А.Г. Черемисин // Инновации в образовании. — 2005. № 5. - С. 5-21.

189. Черемисина, E.H. Стратегия системы дистанционного образования в условиях устойчивого развития общества XXI века / E.H. Черемисина, В.Н. Добрынин // Дистанционное и виртуальное обучение. -2004.-№11.-С. 53-55.

190. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): дис. .д-ра психол. наук / A.C. Чернышев. -М., 1980.- 320с.

191. Чхиквадзе (Иконникова), Н.К. Коммуникативное структурирование социального пространства / Н.К. Чхиквадзе (Иконникова)

192. Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях. -СПб.: Роза мира, 2004. С. 52-54.

193. Шабанов, А.Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2005. - № 2. - С. 102 -116.

194. Шевченко, O.K. О некоторых подходах к изучению проблемы формирования1 информационно-педагогических потоков в образовательном процессе высших учебных заведений / O.K. Шевченко // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 100 - 109.

195. Шерковин, Ю.П. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.П. Шерковин. — М.: Мысль, 1973. 214 с.

196. Щенников.; С.А. Дистанционная образовательная сеть / С. Щенников, Л. Клева // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 8 -12.

197. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08 / С.А. Щенников. М., 2003. - 456 с.

198. Щенникова, О. Дистанционная форма высшего образования / О. Щенникова // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 48 -52.

199. Электронное научное издание «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты».-http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm

200. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., Сентябрь, 2000.- 176 с.

201. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.- 349 с.

202. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365 с.

203. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин //Психологический журнал. — 2000. Т. 21. - №4. - С. 78 -88.

204. Приказ Минобразования России № 4452 «Об Утверждении методики дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ»выдержки)

205. Образовательный процесс с использованием дистанционного обучения может осуществляться образовательным учреждением по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната или при сочетании этих форм обучения.

206. При дистанционном обучении образовательное учреждение обеспечивает доступ к средствам дистанционного обучения и информационному ресурсу в объеме часов учебного плана, необходимых для освоения соответствующей образовательной программы или ее части.

207. ТЕХНОЛОГИЯ работы студента в системе дистанционного образования вуза1. Доступные ресурсы.

208. Список дисциплин, которые изучаются в дистанционном режиме /в разделе учебного сайта / Дистанционное обучение!.1. Дистанционное обучение

209. Дистанционные программы по дисциплинам1. Вопросок1. Регистрация

210. Для доступа к дистанционным ресурсам следует получить логин и пароль у администратора сайта. Авторизация

211. Студент выбирает ссылку «Дистанционные программы».

212. Далее выбор ссылки «Раздел для дистанционного обучения по дисциплинам».

213. Далее выбор ссылки «Раздел для студентов»

214. РЕСУРСЫ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

215. Раздел администрации Раздел тьютеров Раздел для студентов Просмотр логинов студентов1. Раздел для абитуриентов

216. Следуя по ссылке «Просмотр Логинов студентов», можно узнать свой пароль.

217. На странице авторизации необходимо найти в списке свой логин и ввести пароль:1. Введите логин 1. Введите пароль 1. Войти 1. Работа в личном кабинете

218. После авторизации начинается работа в личном кабинете. На этой страничке следует выбрать нужную дисциплину из списка и нажать на кнопку «Перейти к изучению». Ниже находится список форумов по дисциплинам, где студент может задать вопросы преподавателю.

219. Добрый день* (ФИО,1 Ваша авторизация прошла успешно

220. Личный кабинет (здесь вы можете узнать результаты тестирования)

221. Педагогическая антропология2Я1. Перейти к изучению

222. Обратите внимание, что на этой же странице находятся Форумы, на которых можно задать вопросы преподавателю! Прохождение дистанционного курса

223. На странице дисциплины могут быть расположены лекции и задания, доступные для «скачивания», и тесты.1. Прохождение тестирования

224. При выборе ссылки «Тест» открывается окно с сообщением о тесте.

225. На выполнение теста отводится 10 мин. У Вас уже было 2 попытки!

226. После прохождения теста программа показывает количество правильных ответов. Шкалу оценок определяет преподаватель.1. Выполнение заданий

227. Список рассмотренных в процессе исследования научных^ публикаций по вопросам культуры педагогического взаимодействия, коммуникации, организации и активизации педагогического процесса,

228. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / B.C. Библер. -М.: 1990.- 169 с.

229. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер.-М.: Прогресс, 1990.- 243 с.

230. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.- 325 с.

231. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983,- 272 с.

232. Вергасов, В.М. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике / В.М. Вергасов.- Киев: «Знание» УССР, 1981.- 20 с.

233. Вергасов, В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.А.Вергасов.- Киев: Выс. школа, 1985.- 215 с.

234. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович.- М.: Просвещение, 1987.-143 с.

235. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 166 с.

236. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р.Н. Иванов.- М.: Знание, 1982.- 192 с.

237. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л. Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78 с.

238. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис. д-ра пед.наук / В.А. Караковский.- М., 1989. 37 с.

239. Карпей, Ж. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. Ван Уре // Вопросы психологии.- 1993.- №4.- С. 20 -26.

240. Коган, В.З. Информационное взаимодействие / В.З. Коган.- Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980. 194 с.

241. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 137 с.

242. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В:Я. Ляудис.- М.: Педагогика, 1980.- 187с.

243. Машарова, Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т.В. Машарова // Сознание Мировоззрение -Мышление.- Киров, 1998.- Вып. 3.- С. 137 - 148.

244. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова.-Черноголовка, 1996.- 278 с.

245. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / H.H. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.- С. 37 44.

246. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л.М. Перминова // Педагогика.- 1997.- №3.-С.36-39.

247. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская.- М.: МГУ, 1989.- 216 с.

248. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л.Селиванова // Педагогика, 2000.- № 6. С. 35 - 39.

249. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская.- Дубна: «Феникс+», 2002.-240с.

250. Смелкова, З.С. Педагогическое общение / 3.G. Смелкова.- М., 1990.- 166 с.

251. Совместная' деятельность: методология, теория, практика/ Отв. ред. А.Л. Журавлевой др. М.: Наука, 1988. - 322 с.

252. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В'А. Толочек.- М.: Мысль, 2000.- 200с.

253. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика.- 1998.- № 1.-С. 9-18.

254. Шубинский, B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект / B.C. Шубинский // Сов. педагогика.- 1987.- № 5.- С. 37 40.