Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении

Гребенщикова, Татьяна Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Гребенщикова, Татьяна Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении"

На правах рукописи

40ЧЧЧ'-

Гребенщикова Татьяна Валерьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭКСПРЕССИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 АПР 2011

Новокузнецк 2011

4844413

Работа выполнена на кафедре педагогики и технологии дошкольного образования ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Разенкова Надежда Ефимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Вершинина Галина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Яшук Алла Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государствен-

ный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 22 апреля 2011г. в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Объявление о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»: www.kuzspa.ru 21 марта 2011 года.

Автореферат разослан 21 марта 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Т.А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века характеризуется изменениями, происходящими в отечественной системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности. Коренным образом перестраивается взгляд на дошкольный период детства как самоценный в развитии личности, как важный этап процесса интеграции ребенка в современное социокультурное пространство. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной в 2009 году, определяется в качестве ведущего ориентира развитие социально-адаптивной личности, способной выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми.

Социальная ситуация развития современного ребенка, для которой характерны проявления агрессии, раздражительности, эмоциональной несдержанности, носителями которых выступают взрослые, сверстники, СМИ, оказывает значительное влияние на усвоение дошкольником соответствующих образцов эмоционального реагирования, провоцирует его на овладение деструктивными формами эмоционально-экспрессивного поведения. В сложившихся обстоятельствах проблема развития личности, владеющей способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, приобретает особую актуальность. Понимание эмоциональных состояний своих и других людей, владение экспрессивными средствами самовыражения позволят ребенку отдать предпочтение социально ценным способам поведения, реализовать себя в общении, быть восприимчивым и отзывчивым по отношению к другим.

Изучение экспрессии осуществлялось в русле различных подходов: эволюци-онно-биологического (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, Р. К. Изард, И.А. Сикорский, И.М. Сеченов, С. Томкинс и др.), кросс-культурного (У. Фризен, П.Экман и др.), социального (A.A. Бодалев, В.В. Бойко, В.А. Лабунская, C.JI. Рубинштейн и др.). Анализ научной литературы позволил определить эмоционально-экспрессивное развитие как процесс, естественно протекающий в ходе общей социализации, осуществляющийся на стыке природных форм выражения переживаний и социокультурных способов поведения, взаимодействие между которыми опосредовано обстоятельствами жизнедеятельности субъекта.

мые изменения, происходящие по основным линиям эмоционально-экспрессивного развитая, позволяют нам определить дошкольный возраст как сен-зитивный период.

Анализ современных педагогических исследований, образовательных программ для дошкольных учреждений, учебно-методических пособий позволяет сделать вывод о том, что наметились положительные сдвиги в решении задач эмоционального развития ребенка: эмоции стали рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства развития эмоций и экспрессии у детей (работы Т.А. Данилиной, C.B. Крюковой, В.М. Минаевой, И.О. Карелиной, Г.И. Чистяковой, A.M. Щетининой и др.). Несмотря на разносторонность выполненных работ и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, анализ научных исследований и практики свидетельствует, что недостаточно изученной остается проблема педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: не выявлена сущность и показатели эмоционально-экспрессивного развития дошкольников; не определены условия реализации педагогической поддержки этого процесса.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить противоречия между:

- потребностью в развитии социально-адаптивной личности и недостаточной ориентацией системы дошкольного образования на эмоционально-экспрессивное развитие ребенка-дошкольника;

- необходимостью осуществления педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреяедении».

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и условия ее реализации.

Объект исследования: эмоционально-экспрессивное развитие личности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста будет результативной, если:

- реализация модели педагогической поддержки позволяет системно и целенаправленно содействовать осознанию ребенком своих эмоционально-экспрессивных проявлений, развитию способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждению детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению;

- разработаны и реализованы условия педагогической поддержки: придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; мониторинг процесса эмоционально-экспрессивного развития детей.

В соответствии с целью, объектом; предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогическую сущность эмоционально-экспрессивного развития личности в дошкольном возрасте.

2. Выявить критерии и показатели уровня эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста.

3. Спроектировать и экспериментально апробировать модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

4. Обосновать условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Методологической основой исследования служат: концепции гуманизации

образования (Ш.А. Амонашвили, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова и др.), в том числе дошкольного образовании (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, JI.A. Венгер, В.В. Давыдов, JI.A. Парамонова, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.); положения концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.); теории личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.С. Яки-

манская и др.); положения системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин и др.); теории деятельно-стного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: теории эмоциональной экспрессии (A.A. Бодалев, В.В. Бойко, В.А. Лабунская, С.Л. Рубинштейн, П. Эк-ман и др.); теории эмоционального развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Д, Кошелева, Я.З. Не-верович, Л.П. Стрелкова, П.М. Якобсон и др.), исследования особенностей восприятия и понимания детьми эмоциональных состояний (Н.Д. Бьшкина, В.А. Лабунская, Д.В. Люсин, A.M. Щетинина и др.), исследования особенностей кодирования эмоций детьми (A.C. Золотнякова, Е.И. Изотова, У. Фризен, П. Экман и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические' - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ педагогической документации, педагогический эксперимент, методы изучения восприятия, понимания эмоций детьми и особенностей использования экспрессии при передаче эмоции (Г.А. Афонькина, В.М. Минаева, Ю.А. Урунтаева, A.M. Щетинина); методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. На поисковом этапе (20052007 гг.) в эксперименте приняли участие дети 3-7 лет (185 детей) и специалисты дошкольных образовательных учреждений гг. Новокузнецка, Прокопьевска, Ме-ждуреченска, Осинников, пгт. Промышленная Кемеровской области (31 педагог). Основное экспериментальное исследование проводилось в 2007-2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка №№ 101, 144, 208, 244. В констатирующем эксперименте приняли участие 328 дошкольников 3-7 лет. Выборку экспериментальных групп составили 163 дошкольника разных возрастных групп. В экспериментальной работе приняли участие 32 педагога дошкольного образовательного учреждения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-аналитический, посвящен изучению психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщению передового педагогического опыта, его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе был определен научный аппарат

исследования, сконструирована модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников в ДО У.

Второй этап (2005-2009 гг.) - экспериментальный, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы и теоретических положений диссертационного исследования. Выявлены и апробированы педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении (2005-2007 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении в 2007-2009 гг.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. На данном этапе обобщены и систематизированы материалы исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, сформулированы выводы, уточнены теоретические положения, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие эмоционально-экспрессивного развития личности (уточнение заключается в определении линий эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста: изменения в восприятии и понимании детьми эмоциональных состояний по экспрессии; совершенствование эмоционального реагирования, внешнего оформления эмоционально-экспрессивных проявлений). При этом установлено, что в дошкольном возрасте основным механизмом эмоционально-экспрессивного развития детей выступает подражание, основанное на стремлении ребенка к идентификации себя со значимыми другими;

- охарактеризованы предпосылки эмоционально-экспрессивного развития личности в период дошкольного детства (природная эмоциональность и экспрессивность ребенка; появление психических новообразований: соподчинение мотивов, развитие произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами);

- разработаны критерии (восприятие и понимание эмоций по экспрессии; воспроизведение эмоциональной экспрессии) и показатели эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста. По первому критерию выделены показатели: проявление внимания и интереса к эмоциям и экспрессии человека, восприятие экспрессивных признаков (мимики, жестов, позы), понимание (опознание) эмоции по экспрессии, богатство словаря обозначений детьми эмоционального состояния человека (словарь эмоций). По второму критерию в каче-

стве показателей определены: воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), владение пантомимикой, интонационная выразительность;

- сконструирована и реализована модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников с учетом их возрастных особенностей (пропедевтический период и период интенсивного эмоционально-экспрессивного развития), включающая целевые ориентиры, содержание, методический инструментарий, необходимый результат;

- определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, выступающие как условия реализации модели педагогической поддержки: придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера за счет использования педагогом эмоционально-активизирующих методов; обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, способствующего их эмоциональному самовыражению; эмоционально-экспрессивное поведение педагога как культурный образец для детей; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами, активизирующими интерес детей к эмоциональным проявлениям человека; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей.

Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении теоретических представлений о психолого-педагогической сущности эмоционально-экспрессивного развития личности применительно к дошкольному возрасту; в разработке показателей критериев, позволяющих определить уровни эмоционально-экспрессивного развития дошкольников; в уточнении понятия педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении как деятельности педагога, содействующей индивидуально-своеобразному эмоционально-экспрессивному развитию ребенка; в теоретическом обосновании условий реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей.

экспрессивного развития детей дошкольного возраста для студентов педагогических средних и высших учебных заведений, дополняют содержание курса дошкольной педагогики в разделе «Социально-эмоциональное развитие дошкольников». Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы МДОУ №№ 144, 208 г. Новокузнецка, школы раннего развития при МОУ «Общеобразовательная школа №19 г. Междуреченска», МДОУ №№ 4, 6 пгт. Промышленная Кемеровской обл.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников.

Личный вклад автора заключается в анализе исследований по проблеме эмоций и экспрессии в психологической и педагогической науках; в конкретизации сущности и содержания понятия эмоционально-экспрессивное развитие, разработке критериев и показателей эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста; в разработке и апробации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении; в организации всех этапов экспериментального исследования, интерпретации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоционально-экспрессивное развитие в дошкольном возрасте представляет собой динамический процесс количественных и качественных изменений в восприятии, понимании и овладении ребенком эмоциональной экспрессией, переход ее в систему социально-нравственных чувств и окультуривание эмоционально-экспрессивных реакций. Эмоционально-экспрессивное развитие выступает необходимым условием формирования личности, владеющей социально-значимыми способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

2. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития ребенка предполагает непрерывное осуществление этого процесса в дошкольном образовательном учреждении и заключается в содействии ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии, оказании помощи в осознании и принятии дошкольником своих эмоций и экспрессии, сохранении ин-

дивидуальности эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка и придание им социальной направленности.

- целевого, включающего комплекс задач: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека, развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению;

- содержательного, отражающего совокупность направлений педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении (поддержка в понимании своих эмоций и экспрессии; содействие в овладении эмоциональной экспрессией; поддержка во взаимодействии с окружающими и проявлении эмпатии; помощь в снятии эмоционального напряжения);

- технологического, представленного разнообразными методами, средствами и формами организации деятельности воспитанников и условиями реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития;

- результативного, заключающегося в повышении уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников, позволяющего эффективно реализовы-вать себя во взаимодействии с другими.

3. Условиями реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников являются: обеспечение эмоционального благополучия воспитанников; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей.

учных сборниках и в ведущем педагогическом журнале (общим объемом 4,19 п.л.). Теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологии дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 199 источников, 8 таблиц, 2 рисунка и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, степень ее разработанности, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрываются его новизна и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста» проанализировано состояние проблемы в психологической и педагогической литературе; выявлены предпосылки и возрастные особенности эмоционально-экспрессивного развития детей в период дошкольного детства; разработана модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей, раскрывающая содержательную и процессуальную составляющие и условия ее реализации в дошкольном образовательном учреждении.

Представленный в работе анализ научных источников позволил нам определить эмоционально-экспрессивное развитие ребенка как динамический процесс количественных и качественных изменений в восприятии, понимании эмоций и овладении ребенком эмоциональной экспрессией по направлению к их социализации («окультуриванию») и индивидуализации (приобретению индивидуального своеобразия).

При изучении динамики эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном возрасте нами были выделены психологические предпосылки, обуславливающие этот процесс: природная эмоциональность и экспрессивность ребенка, появление психических новообразований: соподчинение мотивов, развитие произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами. На основании результатов исследований, раскрывающих возрастные изменения в эмоциональной сфере ребенка (Г.М. Бреслав, A.B. Запорожец, Я.З. Неверович и др.), особенности распознания и воспроизведения эмоций детьми (Т.В. Гармаева, Е.И. Изотова, A.M. Щетинина, П. Экман и др.) установили, что сензитивным пе-

риодом в эмоционально-экспрессивном развитии детей является возраст 4-7 лет. В четыре года у дошкольника появляется произвольность, возможность управлять своей экспрессией, экспрессивные проявления человека начинают приобретать значение специального предмета познания. На этой основе мы выделили два периода в эмоционально-экспрессивном развитии детей в дошкольном возрасте: 3-4 года - пропедевтический - период накопления эмоционального опыта, обогащения и дифференциации эмоционального реагирования; 4-7 лет - период интенсивного эмоционально-экспрессивного развития, заключающегося в развитии понимания ребенком эмоций и совершенствовании экспрессивной выразительности. В соответствии с нашими представлениями деятельность педагога должна быть основана не на принуждении и подавлении нежелательных эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка, а на признании и поддержке социально-приемлемого экспрессивного поведения дошкольника.

На основе анализа работ по педагогической поддержке О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, С.М. Юсфина и др. мы конкретизировали понятие «педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития» - содействие педагога ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии, оказание помощи в понимании эмоций и экспрессии, сохранение индивидуальности эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка и придание им социальной направленности. При этом педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития рассматривается нами как непрерывный процесс, реализуемый в рамках целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, представленная в исследовании, разрабатывалась с опорой на культурологический, личностно-ориентированный и системный подходы и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный (Рис.1).

Целевой компонент модели представлен единством цели и задач педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Цель заключается в амплификации эмоционально-экспрессивного развития ребенка через расширение (обогащение) способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой. Основными задачами эмоционально-экспрессивного развития детей младшего дошкольного возраста являются: содействие накоплению эмоционального опыта, расширение и дифференциация эмоционального

Рис.1. Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении

реагирования, эмоционально-экспрессивных проявлений. Задачами эмоционально-экспрессивного развития детей на основном этапе выступают: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека; развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом; побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению.

Содержательный компонент отражает направления педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития, выделенные на основе осознания областей, где возникают или мо1ут возникнуть у ребенка затруднения. Нами определены четыре основных направления педагогической под держки: поддержка ребенка в понимании своих эмоций и экспрессии; содействие в овладении эмоциональной экспрессией; поддержка во взаимодействии с окружающими и проявлении эмпатии; помощь в снятии эмоционального напряжения.

Технологический компонент включает в себя разнообразные методы, средства, формы реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, отбор которых производился в соответствии с выделенными направлениями и возрастными особенностями детей.

Результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели, представлен разработанными критериями и показателями эмоционально-экспрессивного развития детей с их поуровневой дифференциацией, включает мониторинг данного процесса (входящий, текущий, рубежный и итоговый) с целью его коррекции и повышения эффективности.

Разработанная модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении позволяет придать эмоционально-экспрессивному развитию ребенка индивидуальный, личностно-ориентированный характер и содействовать социализации эмоционально-выразительных реакций.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении» раскрываются организация, содержание и результаты опытно-экспериментального исследования.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный. Поисковый этап эксперимента был направлен на выявление педагогических условий и определение характера их влияния на эмоционально-экспрессивное развитие дошкольников. Он реализовы-вался в рамках совместной работы научного руководителя, соискателя, студентов

факультета ДиКПиП Кузбасской государственной педагогической академии и специалистов дошкольных образовательных учреждений ряда городов Кемеровской области. К необходимым педагогическим условиям эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении были отнесены следующие: придание детской деятельности эмоционально-экспрессивного характера, обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, обогащение развивающей среды эмоционально-развивающими материалами, эмоционально-экспрессивное поведение педагога.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение уровня эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста. В соответствии с установленными в ходе теоретического анализа критериями и показателями эмоционально-экспрессивного развития детей (см. с.7 автореферата), а также, руководствуясь тем, что на рубеже четырех лет в эмоционально-экспрессивном развитии происходят значительные изменения, нами разработаны две диагностические программы эмоционально-экспрессивного развития детей (для младших дошкольников и для среднего и старшего дошкольного возраста). Диагностика в младшем дошкольном возрасте проводилась с использованием методик: сплошное наблюдение в реальной свободной деятельности в различных ситуациях (модифицированная «Методика дифференцированной оценки эмотивности ребенка в процессе наблюдения» Е.В. Никифоровой) и методики «Понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Афонькина, Ю.А. Урунтаева). Диагностический комплекс для детей 4-7 лет включал модифицированные методики: «Высказывание свободных суждений об эмоциональном состоянии изображенного человека» (A.M. Щетинина); «Вербальной фиксации» признаков экспрессии с опорой на изображение (А.М. Щетинина); «Изучение восприятия графического изображения эмоций» (В.М. Минаева); «Понимание эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А.Афонькина, ЮА.Урунтаева); наблюдение в повседневной жизни; «Изучение способов выражения эмоций» (Г.А.Афонькина, Ю.А.Урунтаева); «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» (В.М. Минаева); методика «Изучение выразительности речи» (В.М. Минаева). Данные диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что дети преимущественно находились на среднем (53%; 44,5%; 53,5%; 48%) и низком (30%; 33%; 20%; 24%) уровнях эмоционально-экспрессивного развития. Это подтвердило необходимость педагогической работы в данном направлении.

Работа на формирующем этапе эксперимента предполагала апробацию модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей на пропедевтическом этапе (3-4 года) и в период интенсивного развития (4-7 лет) имела существенные отличия и строилась на основе возрастных новообразований дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте она была направлена на обогащение эмоционального опыта ребенка, понимание им разнообразия эмоциональных переживаний, первичное осмысление эмоциональных состояний своих и другого человека, развитие эмоционального реагирования (дифференцированности, естественности и выразительности). В среднем и старшем дошкольном возрасте была направлена на расширение способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой; социализацию и индивидуализацию эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка. Реализация педагогической поддержки показала необходимость поэтапной организации работы и позволила определить следующую последовательность: познание ребенком мира эмоций человека - изучение выразительных возможностей тела в передаче эмоций - эмоционально-экспрессивное самовыражение. Этапами работы стали: «Я - человек чувствующий», в рамках которого происходило ознакомление детей с эмоциями и экспрессией человека, подведение их к осознанию своих эмоций и экспрессивного репертуара; «Я - выразительный человек», на котором работа была направлена на познание дошкольниками выразительных возможностей своего тела, совершенствование представлений о роли мимики, жеста, позы, интонации в передаче настроения; формирование социально приемлемых способов проявления эмоций; «Я - это Я», содействующий творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению детей в различных видах деятельности. В качестве оптимальных форм организации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей выделили игру, и, начиная со средней группы, игровое и тренинговое занятие.

Анализ работ по проблеме эмоционального развития детей (Г.М. Бреслав, JI.C. Выготский, Н.С. Ежкова, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева) позволил заключить, что развитие у ребенка эмоций и экспрессии во многом определяется его деятельностью, ее характером и содержанием. Поэтому осуществление педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей предполагало реализацию условия - придание детской деятельности (игровой, театрализованной, музыкальной, художественно-творческой, коммуникативной) эмоционально-насыщенного и экспрессивного характера. Особое значение придавалось органи-

зации игры, которая на правах ведущего вида деятельности рассматривалась нами в качестве основного средства эмоционально-экспрессивного развития детей. В младшем дошкольном возрасте основную долю составляли эмоционально-сенсорные игры, а в среднем и старшем дошкольном возрасте - эмоционально' экспрессивные игры, игры-драматизации. При установлении особенностей руководства игровой деятельностью детей мы, согласно исследованиям Н.С. Ежковой, определили следующее усложнение: от репродуктивных игровых действий детей (по образцу) к самостоятельным импровизациям; от игр, построенных на компонентах экспрессии, подвластных управлению и самоконтролю (жесты, мимика) к играм, предполагающим принятие детьми различных поз, использование голосовых импровизаций. Придание эмоционально-насыщенного и экспрессивного характера художественной деятельности детей достигалось нами за счет применения разнообразных методов и приемов: мимического и моторно-двигательного уподобления музыке, пластического моделирования, имитации или «моторного подражания» выражениям различных переживаний изображенного человека, «при-мысливание», «оречевление» эмоционального состояния героя и др.

В процессе анализа литературы и экспериментального исследования в качестве необходимого условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей нами установлена необходимость насыщения предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами. При выборе наглядного материала (фотографий, репродукций картин, книжных иллюстраций, на которых изображены взрослые, дети, животные, сказочные персонажи в различных эмоциональных состояниях, когнитивных схем эмоций, пиктограмм, альбомов эмоций) опирались на ряд критериев: активизации интереса детей к эмоциям и экспрессии; доступности содержания жизненному и эмоциональному опыту ребенка (постепенное усложнение воспринимаемых эмоций: от легко распознаваемых к более сложным, увеличение количества изображенных персонажей, усложнение переданных связей между ситуацией и состоянием героя); эстетической ценности. При формировании аудиотеки стремились включить музыкальные произведения, разнообразные по характеру и жанрам (фольклорные, инструментальные пьесы А. Вивальди, Э.Грига, П.И. Чайковского и др., вокальные произведения в детском исполнении и мастеров вокального искусства). С целью стимулирования творческой эмоциональной самореализации детей мы продумывали игровое оборудование и художественные материалы (наборы кукол для различных видов театра: настольного, пальчикового, кукольного, конструкторы типа «Притворщик», эмоциональные коллажи, индивидуальные

альбомы эмоций и т.п.). Важная роль отводилась включению детей в работу по созданию эмоционально-развивающих материалов, поскольку процесс их изготовления фиксировал внимание ребенка на эмоциональном состоянии и экспрессивных средствах его выражения.

Необходимым условием реализации педагогической поддержки стало эмоционально-экспрессивное поведение педагога. Проведенное на констатирующем этапе эксперимента изучение особенностей общения педагога с детьми по разработанной нами схеме наблюдения позволило определить выраженность и интенсивность эмоциональных проявлений воспитателей в пантомимике, речевой интонации; использование в речи слов, обозначающих эмоциональное состояние свое и детей. Полученные результаты обнаружили необходимость реализации следующей работы с педагогами: расширение эмоционально-экспрессивного репертуара; побуждение к рефлексии собственного эмоционально-экспрессивного поведения; профилактика возможных трудностей в установлении благоприятных эмоциональных контактов с детьми (секреты эффективного общения); обогащение эмоционального словаря педагогов. Данная работа осуществлялась в разнообразных формах (групповые и индивидуальные консультации, дискуссии, круглые столы, тренинги) с использованием активных методов (психогимнастика, элементы деловой игры, ролевые игры, моделирование возможных ситуаций профессиональной деятельности, требующих оказания педагогической поддержки ребенку и др.).

Одним из важных условий реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей выступало обеспечение эмоционального благополучия воспитанников. Необходимость выделения данного условия вызвана пониманием того, что удовлетворение одной из ведущих потребностей ребенка в доброжелательном отношении обеспечивает дошкольнику чувство защищенности, ощущение ценности своей личности, стимулирует проявления внимания к эмоциональному состоянию другого человека. Установлению эмоциональных связей в общении с воспитанниками способствовало проявление заинтересованного участия со стороны педагога к эмоциональной жизни ребенка («вчувствование» и «всматривание» в эмоциональное состояние воспитанников), обеспечение вербальной и невербальной эмоциональной поддержки дошкольнику. Поддержание комфортного эмоционального состояния ребенка в течение дня стало возможным благодаря созданию в групповых ячейках «уголков уединения» (в групповой или спальной комнате), где ребенок мог восстановить душевное равновесие. Реализовать данное условие нам помогала работа с экраном настроения и ведение педагогом «Дневника настроений».

Реализация педагогической поддержки предполагала осуществление мониторинга эмоционально-экспрессивного развития детей. Входящий был направлен на изучение исходного уровня эмоционально-экспрессивного развития детей и выступал основой для построения педагогической поддержки. Текущий мониторинг осуществлялся посредством ведения педагогом «Дневника настроений», в котором фиксировалось актуальное эмоциональное состояние ребенка в течение дня (контрольные точки: приход в детский сад, перед сном, уход домой), что позволяло отслеживать динамику эмоционального самочувствия в течение дня и более длительных периодов. Рубежный мониторинг предполагал выявление изменений в эмоционально-экспрессивном развитии детей по окончании определенного этапа работы. Итоговый - включал количественную и качественную оценку эмоционально-экспрессивного развития детей в соответствии с выделенными критериями, показателями и уровнями (в нашем исследовании он совпал с контрольным этапом эксперимента).

Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о качественных изменениях в эмоционально-экспрессивном развитии детей по основным линиям: проявление интереса к эмоциональному состоянию, повышение адекватности восприятия и понимания эмоций и экспрессии, расширение пассивного и активного словаря эмоциональной лексики; появление выразительности и разнообразия в эмоционально-экспрессивных проявлениях детей, овладение основами коммуникативной экспрессии. Итоги эксперимента по уровням эмоционально-экспрессивного развития отражены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни эмоционально-экспрессивного развития детей (констатирующий экспери-

мент (КЭ) и контрольный срез (КС)), в %

Возраст Группы Уровни

низкий средний высокий

КЭ КС КЭ КС КЭ КС

3-4 года контрольная 29,4 23,5 53 53 17,6 23,5

экспериментальная 31,4 20 51,4 45,7 17,2 34,3

4-5 лет контрольная 32,6 25,6 44,1 48,8 23,3 25,6

экспериментальная 35 14 44,1 46,5 20,9 39,5

5-6 лет контрольная 20,9 16,3 55,8 53,5 23,3 30,2

экспериментальная 19 11,9 52,4 33,3 28,6 54,8

6-7 лет контрольная 24,4 15,5 46,7 48,9 28,9 35,6

экспериментальная 23,3 11,6 51,1 30,1 25,6 58,2

Надежность и достоверность полученных данных определялась с помощью статистического критерия %2 с использованием программы ВЮБТАТ. Расчеты показали, что сравнения контрольной и экспериментальной групп до проведения

формирующего этапа эксперимента по распределению уровней эмоционально-экспрессивного развития (высокий, средний, низкий) не выявило различий между этими группами (0,007<5,991). После проведенной работы на формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе обнаружена значимая позитивная динамика по уровням эмоционально-экспрессивного развития детей (22,058>5,991), в то время как в контрольной группе произошедшие изменения статистически незначимы (2,527<5,991), что показывает результативность эксперимента и подтверждает выдвинутую гипотезу.

В заключение подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы:

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание терминологического аппарата исследования: уточнено понятие «эмоционально-экспрессивное развитие» ребенка; определены основные линии эмоционально-экспрессивного развития в дошкольном возрасте: изменения в восприятии, понимании и овладении ребенком эмоциональной экспрессией, переход ее в систему социально-нравственных чувств и окультуривание эмоционально-экспрессивных реакций. Установлены предпосылки (природная эмоциональность и экспрессивность ребенка, психические новообразования: соподчинение мотивов, нарастание произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами) и периоды (пропедевтический и сензитивный) эмоционально-экспрессивного развития ребенка дошкольного возраста. Определены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни эмоционально-экспрессивного развития дошкольников разных возрастных групп.

2. Разработана и экспериментально проверена модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, учитывающая возрастные особенности детей, необходимые направления, содержание и методический инструментарий ее реализации. Разработанная модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития личности дошкольника представляет собой систему содержательно и функционально взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, технологического и результативного) и заключается в содействии ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: обеспечение эмоционального благополучия; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение

предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей.

4. Разработаны организационно-педагогическое обеспечение и научно-практические рекомендации по реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, нашедшее отражение в программах, дидактических и методических материалах, разработанных индивидуальных альбомах эмоций.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании в качестве приоритетных могут стать следующие проблемы: изучение возможностей построения и реализации индивидуальной траектории эмоционально-экспрессивного развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения; создание комплексной модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и семье; изучение подготовки педагога в системе высшего и непрерывного образования к осуществлению педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях автора общим объемом 4,19 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гребенщикова, Т.В. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Гребенщикова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 6. - С. 265-271.

2. Гребенщикова, Т.В. Музыкальная деятельность как средство эмоционально-экспрессивного развития дошкольников [Текст] / Т.В. Гребенщикова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 6. - С. 271 - 279.

Статьи в других изданиях:

3. Гребенщикова, Т.В. Система эмоционально-экспрессивного развития детей в современном ДОУ [Текст] / Т.В. Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. 20-21 мая 2010.: В 2 ч. -Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. - 4.1 - С.22-34.

4. Гребенщикова, Т.В. Создание эмоционально-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учревдения [Текст]/ Гребенщикова, Т.В., Разенкова, Н.Е., Шишкина, И.В. // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов. - Новокузнецк; РИО КузГПА, 2010. - С. 11 -17.

5. Гребенщикова, Т.В., Музыкально-ритмическая деятельность как средство эмоционально-экспрессивного развития старшего дошкольника [Текст] / Т.В. Гребенщикова, Н.Е. Разенкова, В.В. Шешукова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). -Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - С. 53-59.

6. Гребенщикова, Т.В. К вопросу о роли пластического моделирования в развитии эмоциональной экспрессии дошкольников [Текст] / Т.В. Гребенщикова, Н.Е. Разенкова, Е.П. Савко // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008.-С. 22-26.

7. Гребенщикова, Т.В. Игра как средство эмоционально-экспрессивного развития дошкольников [Текст] / Т.В.Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). -Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - С. 5-11.

8. Гребенщикова, Т.В. Развитие творческих способностей старших дошкольников в танцевально-экспрессивной деятельности [Текст] /А.Г.Некрасова, Н.Е. Разенкова, Т.В.Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы региональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 12-13 мая 2005г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006-С. 99-102.

9. Гребенщикова, Т.В. Эмоционально-экспрессивное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема [Текст] /Т.В. Гребенщикова Н Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы региональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 12-13 мая 2005г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006 -С. 30-38.

Подписано в печать 14.03.2011 г. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 110 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА 654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гребенщикова, Татьяна Валерьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема эмоционально-экспрессивного развития личности в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Особенности развития эмоциональной экспрессии детей в период дошкольного детства.

1.3. Разработка модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

2.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников.

2.2. Условия педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста.

2.3. Экспериментальная апробация модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении"

Изучение экспрессии осуществлялось в русле различных подходов: эволюционно-биологического (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, Р. К. Изард, И.А. Сикорский, И.М. Сеченов, С. Томкинс и др.), кросс-культурного (У.' Фризен, П.Экман и др.), социального (A.A. Бодалев, В.В. Бойко, В.А. Лабунская, C.JI. Рубинштейн и др.). Анализ научной литературы позволил определить эмоционально-экспрессивное развитие как процесс, естественно протекающий в ходе общей социализации, осуществляющийся на стыке природных форм выражения переживаний и социокультурных способов поведения, взаимодействие между которыми опосредовано обстоятельствами жизнедеятельности субъекта.

Вопросы возрастной динамики эмоционально-экспрессивного развития раскрываются с позиции возможностей восприятия и понимания дошкольниками эмоций (Е.И. Изотова, A.C. Золотнякова, Е.М. Листик, A.M. Щетинина и др.) и особенностей произвольного их выражения (Г.М. Бреслав, Т.В. Гармаева, Я. Рейковский, П. Экман, П.М. Якобсон и др.). Установленные в исследованиях значимые изменения, происходящие по основным линиям эмоционально-экспрессивного развития, позволяют нам определить дошкольный возраст как сензитивный период.

Анализ современных педагогических исследований, образовательных программ для дошкольных учреждений, учебно-методических пособий позволяет сделать вывод о том, что наметились положительные сдвиги в решении задач эмоционального развития ребенка: эмоции стали рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства развития эмоций и экспрессии у детей (работы Т.А. Данилиной, И.О. Карелиной, C.B. Крюковой, В.М. Минаевой, Г.И. Чистяковой, A.M. Щетининой и др.). Несмотря на разносторонность выполненных работ и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, анализ научных исследований и практики свидетельствует, что недостаточно изученной остается проблема педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: не выявлена сущность и показатели эмоционально-экспрессивного развития дошкольников; не определены условия реализации педагогической поддержки этого процесса.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить противоречия между: - потребностью в развитии социально-адаптивной личности и недостаточной ориентацией системы дошкольного образования* на. эмоционально-экспрессивное развитие ребенка-дошкольника;

- необходимостью осуществления педагогической- поддержки эмоционально-экспрессивного развития, детей, дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации;

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в. педагогической науке и практике послужили основанием . для определения темы исследования: «Педагогическая поддержка" эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреяедении».

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития; детей в. дошкольном образовательном учреждении и условия ее реализации.

Объект исследования: эмоционально-экспрессивное развитие личности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: условия. реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

- реализация модели педагогической поддержки позволяет системно и* целенаправленно содействовать, осознанию ребенком своих эмоциональноэкспрессивных проявлений, развитию способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждению детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению;

- разработаны и реализованы условия педагогической поддержки: придание детской деятельности,эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; мониторинг процесса эмоционально-экспрессивного развития детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Выявить критерии и показатели уровня эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста.

4. Обосновать условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении.

Методологической основой исследования служат: концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова и др.), в том числе дошкольного образовании (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, JI.A. Венгер, В.В. Давыдов, JI.A. Парамонова, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.); положения концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.); теории личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); положения системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин и др.); теории деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.A. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: теории эмоциональной экспрессии (A.A. Бодалев, В.В. Бойко,

B.А. Лабунская, СЛ. Рубинштейн, П. Экман и др.); теории эмоционального развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова, П.М. Якобсон и др.), исследования особенностей восприятия и понимания детьми эмоциональных состояний (Н.Д. Былкина, В.А. Лабунская, Д.В. Люсин, A.M. Щетинина и др.), исследования особенностей кодирования эмоций детьми (A.C. Золотнякова, Е.И. Изотова, У. Фризен, П. Экман и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ педагогической документации, педагогический эксперимент, методы изучения восприятия, понимания эмоций детьми и особенностей использования экспрессии при передаче эмоции (Г.А. Афонькина, В.М. Минаева, Ю.А. Урунтаева, A.M. Щетинина); методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. На поисковом этапе (2005-2007 гг.) в эксперименте приняли участие дети 3-7 лет (185 детей) и специалисты дошкольных образовательных учреждений гг. Новокузнецка,

Прокопьевска, Междуреченска, Осинников, пгт. Промышленная Кемеровской области (31 педагог). Основное экспериментальное исследование проводилось в 2007-2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка №№ 101, 144, 208, 244. В констатирующем эксперименте приняли участие 328 дошкольников 3-7 лет. Выборку экспериментальных групп составили 163 дошкольника разных возрастных групп. В экспериментальной работе приняли участие 32 педагога дошкольного образовательного учреждения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Второй этап (2005-2009 гг.) — экспериментальный, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы и теоретических положений диссертационного исследования. Выявлены и апробированы педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении (2005-2007 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении в 2007-2009 гг.

Научная новизна исследования состоит в следующем: -уточнено понятие эмоционально-экспрессивного развития личности (уточнение заключается в определении линий эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста: изменения в восприятии и понимании детьми эмоциональных состояний по экспрессии; совершенствование эмоционального реагирования, внешнего оформления эмоционально-экспрессивных проявлений). При этом установлено, что в дошкольном возрасте основным механизмом эмоционально-экспрессивного развития детей выступает подражание, основанное на стремлении ребенка к идентификации себя со значимыми другими;

-охарактеризованы предпосылки эмоционально-экспрессивного развития личности в период дошкольного детства (природная эмоциональность и экспрессивность ребенка; появление психических новообразований: соподчинение мотивов, развитие произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами);

-разработаны критерии (восприятие и понимание эмоций по экспрессии; воспроизведение эмоциональной экспрессии) и показатели эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста. По первому критерию выделены показатели: проявление внимания и интереса к эмоциям и экспрессии человека, восприятие экспрессивных признаков (мимики, жестов, позы), понимание (опознание) эмоции по экспрессии, богатство словаря обозначений детьми эмоционального состояния человека (словарь эмоций). По второму критерию в качестве показателей определены: воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), владение пантомимикой, интонационная выразительность;

-сконструирована и реализована модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников с учетом их возрастных особенностей (пропедевтический период и период интенсивного эмоционально-экспрессивного развития), включающая целевые ориентиры, содержание, методический инструментарий, необходимый результат;

-определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, выступающие как условия реализации модели педагогической поддержки: придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера за счет использования педагогом эмоционально-активизирующих методов; обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, способствующего их эмоциональному самовыражению; эмоционально-экспрессивное поведение педагога как культурный образец для детей; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами, активизирующими интерес детей к эмоциональным проявлениям человека; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей.

Практическая значимость исследования состоит в осуществлении условий реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении на; основе созданиям организационно-методического сопровождения данного процесса: дидактических материалов и методических рекомендаций. Результаты исследования являются теоретической основой для разработки факультативных занятий^, элективных курсов! по подготовке- специалистов к осуществлению педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного1 возраста для студентов педагогических средних и высших1, учебных заведений, дополняют содержание курса дошкольной педагогики в разделе «Социально-эмоциональное развитие дошкольников». Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы МДОУ №№ 144, 208 г. Новокузнецка, школы раннего развития при МОУ «Общеобразовательная школа №19 г. Междуреченска», МДОУ №№ 4, 6 пгг. Промышленная Кемеровской обл.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов,, адекватных целям, и задачам исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными: изменениями уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников.

Личный вклад автора заключается в анализе исследований по; проблеме эмоций и экспрессии в психологической и педагогической науках; в конкретизации сущности и содержания понятия эмоционально-экспрессивное развитие, разработке критериев и показателей эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста; в разработке и апробации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении; в организации всех этапов экспериментального исследования, интерпретации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, включающего комплекс задач: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека, развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению; содержательного, отражающего совокупность направлений педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении (поддержка в понимании своих эмоций и экспрессии; содействие в овладении эмоциональной экспрессией; поддержка во взаимодействии с окружающими и проявлении эмпатии; помощь в снятии эмоционального напряжения); технологического, представленного разнообразными методами, средствами и формами организации деятельности воспитанников и условиями реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития; результативного, заключающегося в повышении уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников, позволяющего эффективно реализовывать себя во взаимодействии с другими.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (г. Новокузнецк, 2005 - 2010 гг.); на курсах повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений (2007, 2008, 2010 гг.); на курсах повышения квалификации преподавателей средних педагогических учебных заведений Кемеровской области при КузГПА (2009, 2010гг.); на методических семинарах школы раннего развития при МОУ «Общеобразовательная школа №19 г. Междуреченска (2008-2009 гг.); в научных сборниках и в ведущем педагогическом журнале (общим объемом 4,19 п.л.). Теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологии дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Анализ данных констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента подтвердил востребованность созданной нами модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и позволил сформулировать следующие выводы:

1. Для изучения уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников необходима специальная диагностическая программа. Определена целесообразность построения разных подходов к диагностике детей 3-4 лет и 4-7 лет, исходя из понимания существенных отличий в развитии эмоциональной экспрессии, происходящих на рубеже четырех лет. Диагностический комплекс включает совокупность методов и методик, отобранных и скомпонованных в соответствии с критериями и возрастными показателями эмоционально-экспрессивного развития дошкольников. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали преобладание среднего и низкого уровня эмоционально-экспрессивного развития детей и необходимость осуществления работы в данном направлении. В ходе поискового этапа эксперимента установлены необходимые условия педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; эмоционально-экспрессивное поведение педагога.

2. В ходе исследования установлено, что педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей на пропедевтическом этапе (34 года) и в период интенсивного развития (4-7 лет) имеет существенные отличия и строится с учетом возрастных новообразований дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте она направлена на обогащение эмоционального опыта ребенка, понимание разнообразия эмоциональных переживаний, первичное осмысление эмоциональных состояний своих и другого человека, развитие эмоционального реагирования (дифференцированности, естественности и выразительности). Реализация педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей младшего дошкольного возраста предполагает соответствующий методический инструментарий: методы и приемы (эмоционально-сенсорные игры, элементы драматизации, игровые упражнения, психогимнастику, этюды и упражнения на релаксацию и др.), средства (основное -деятельность: игровая, художественно-эстетическая, коммуникативная; дополнительные: детская художественная литература, фольклор, иллюстративный материал, серии картин, настольный театр и др.).

Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей 4-7 лет содействует формированию у ребенка представлений об эмоциях и экспрессии как средствах выражения эмоций, осознанию эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека, усвоению социально приемлемых способов эмоционально-экспрессивного проявления, творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению. Реализация педагогической поддержки показала необходимость поэтапной организации работы и позволила определить следующую последовательность: познание ребенком мира эмоций человека («Я — человек чувствующий») - изучение выразительных возможностей тела в передаче эмоций («Я — выразительный человек») — эмоционально-экспрессивное самовыражение («Я - это Я»). Методический инструментарий педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей 4-7 лет вариативен. Разнообразны методы: эмоционально-экспрессивные игры, игровые упражнения и этюды, психогимнастика, упражнения на релаксацию, мимического и моторно-двигательного уподобления музыке, пластического моделирования и др. В качестве оптимальных форм организации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей выделена игра, игровое занятие, тренинговое занятие. Ведущим средством стала деятельность, имеющая выраженный экспрессивный характер (игровая, театрализованная, музыкальная, художественно-творческая, коммуникативная). Целесообразно использование дополнительных средств: панно «Экран настроений», индивидуальные альбомы эмоций, когнитивные схемы эмоций, наборы фотографий и иллюстраций детей и взрослых с разными эмоциями.

3. Реализация педагогической поддержки потребовала осуществление мониторинга эмоционально-экспрессивного развития детей: входящего, текущего, рубежного и итогового. Входящий направлен на изучение исходного уровня эмоционально-экспрессивного развития детей и выступал основой для построения педагогической поддержки. Текущий мониторинг осуществлялся посредством ведения педагогом «Дневника настроений», предполагал выявление актуального эмоционального состояния детей, позволял отслеживать динамику эмоционального самочувствия детей. Рубежный контроль направлен на выявление изменений в эмоционально-экспрессивном развитии детей по окончании определенного этапа работы. Итоговый - предполагал количественную и качественную оценку эмоционально-экспрессивного развития детей в соответствии с выделенными критериями, показателями и уровнями (в нашем исследовании он совпал с контрольным этапом эксперимента).

4. Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о качественных изменениях в эмоционально-экспрессивном развитии детей по основным линиям: проявление интереса к эмоциональному состоянию, повышение адекватности восприятия и понимания эмоций и экспрессии, расширение пассивного и активного словаря эмоциональной лексики; появление выразительности и разнообразия в эмоционально-экспрессивных проявлениях детей.

Заключение

Данное исследование отвечает потребностям современной теории и практики дошкольного образования оказания помощи и поддержки растущей личности при вхождении в мир социальных отношений. Оно ориентировано на решение актуальной проблемы осуществления педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении как основы формирования социально-адаптивной личности. Исследование выстроено в соответствии с современными принципами личностно-ориентированного и развивающего образования детей дошкольного возраста.

В соответствии с задачами нашего исследования были изучены работы по психологии выразительного движения, экспрессивного поведения, невербального общения, возрастной психологии развития эмоциональной экспрессии у детей дошкольного возраста, современные педагогические концепции и программно-методические материалы эмоционального, социально-эмоционального развития и воспитания детей дошкольного возраста, исследования по педагогической поддержке развития личности в образовании.

Мы установили, что эмоционально-экспрессивное развитие ребенка — это динамический процесс количественных и качественных изменений в восприятии, понимании и овладении ребенком эмоциональной экспрессией, переход ее в систему социально-нравственных чувств и окультуривание эмоционально-экспрессивных реакций. Этот процесс носит индивидуальный характер и обусловлен, с одной стороны, личностными особенностями ребенка, а с другой стороны, влиянием среды (образцами эмоционально-экспрессивного поведения и социальными требованиями).

Анализ психологических источников по проблеме исследования позволил утверждать, что психологическими предпосылками эмоционально-экспрессивного развития детей выступают: природная эмоциональность и экспрессивность ребенка, появление психических новообразований: соподчинение мотивов, развитие произвольности, установления связи между аффективной и интеллектуальной сферами. Сензитивным периодом в эмоционально-экспрессивном развитии детей является возраст 4-7 лет, когда экспрессия начинает приобретать для ребенка значение специального предмета познания и управления.

Обращение к исследованиям педагогической поддержки в образовании позволило определить сущность педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития как содействие ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии, оказание помощи в осознании и принятии дошкольником своих эмоций и экспрессии, сохранение индивидуальности эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка и придание им социальной направленности. На основе культурологического, личностно-ориентированного и системного подходов разработана модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Структура модели состоит из взаимосвязанных компонентов: голевого, включающего комплекс задач: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека, развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению; содержательного, отражающего совокупность направлений педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении (поддержка в понимании своих эмоций и экспрессии; содействие в овладении эмоциональной экспрессией; поддержка во взаимодействии с окружающими и проявлении эмпатии; помощь в снятии эмоционального напряжения); технологического, представленного разнообразными методами, средствами и формами организации деятельности воспитанников и условиями реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития; результативного, заключающегося в повышении уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников, позволяющего эффективно реализовывать себя во взаимодействии с другими.

Изучение психолого-педагогических исследований и анализ результатов поискового этапа эксперимента дали основание для выделения условий педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: обеспечение эмоционального благополучия воспитанников; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей.

Экспериментальным путем определена востребованность, жизнеспособность и эффективность разработанной модели эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость осуществления работы по эмоционально-экспрессивному развитию дошкольников. Дети испытывали затруднения в распознавании эмоционального состояния, демонстрировали бедный словарь эмоциональной лексики, часто оставались равнодушными к эмоциональным проявлениям других, демонстрировали бедный, маловыразительный, стереотипный эмоционально-экспрессивный репертуар.

Содержание и направления экспериментальной работы были определены в соответствии с разработанной моделью педагогической поддержки и с учетом данных констатирующего этапа эксперимента. Реализация педагогической поддержки показала необходимость поэтапной организации работы и позволила определить следующую последовательность: познание ребенком мира эмоций человека — изучение выразительных возможностей тела в передаче эмоций - эмоционально-экспрессивное самовыражение. Методическое сопровождение эмоционально-экспрессивного развития детей носило вариативный характер, обусловленный актуальными задачами возрастного периода эмоционально-экспрессивного развития детей, направлениями педагогической поддержки, индивидуальными особенностями детей.

Итоговая диагностика показала значимые изменения в уровне эмоционально-экспрессивного развития детей как по линии воспроизведения эмоциональной экспрессии (экспрессивные проявления детей стали более выразительными, разнообразными, естественными, отражающими индивидуальное своеобразие ребенка и соответствующими социальным нормам выражения), так и по линии восприятия и опознания (чаше стали проявления эмоциональной отзывчивости, основанной на умении воспринимать и понимать эмоциональное состояние другого человека по экспрессии).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гребенщикова, Татьяна Валерьевна, Новокузнецк

1. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? Текст. : кн. для учителя / Ш. А Амонашвили . 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления о Гуманной Педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 473с.

3. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1971. 376с.

4. Бабаева, Т. И. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве Текст. / Т. И. Бабаева // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы международного семинара. СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1999. - 154с.

5. Бадулина, О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Бадулина . -М., 1998.-21с.

6. Барабанщиков, В. А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица Текст. : проблема общения в психологии / В. А. Барабанщиков, Т. И. Малкова; под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.-С. 121-132.

7. Белкина, В. Н. Детское общество как фактор нравственного развития дошкольника Текст. / В. Н. Белкина // Нравственное воспитание: тезисы чтений памяти К. Д. Ушинского. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001. С. 7-8.

8. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

9. Бехтерев, В. М. Биологическое развитие мимики с объективно-психологической точки зрения Текст. / В. М. Бехтерев. — СПб.: Т-во худож. печати, 1910. 38с.

10. Ю.Блум, Ф. Мозг, разум и поведение Текст. / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Ховстедтер: пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 246с.

11. П.Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком Текст. / А .А .Бодалев. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1965. 123с.

12. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Инст-т Практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352с.

13. Бойко, В. В. Энергия эмоций Текст. /В. В. Бойко. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 474с.

14. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭХ; СПб: Норинт, 1999. - 1434с.

15. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

16. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревсая // Педагогика. 1995. - №4. — С. 2936.

17. Бояринцева, А. На пути к «самости», или Педагогическая поддержка саморазвития ребенка Текст. / А. Бояринцева // Директор школы. 2006. -№9. - С. 72-77.

18. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Академия, 2004. - 544с.

19. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

20. Буре, P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса Текст. / P.C. Буре // Дошкольное воспитание. — 1994.-№3.-С. 33-35.

21. Буянова, Т. А. Формирование эмоционально-выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Буянова, М., 2004

22. Былкина, Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе Текст. / Н .Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. - №5. -С. 38-47

23. Вершинина, Г. Б. Детское слово о музыке: теория и практика обучения на уроке развития речи Текст. /Г. Б. Вершинина . Новокузнецк, 1995. -230с.

24. Вилюнас, В. К. Психология эмоций Текст. / В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - 496с.: ил. - (Хрестоматия по психологии).

25. Витт, Н. В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи Текст. / Н. В. Витт // Вопросы психологии. 1991. -№1,-С. 95-107.

26. Волконский, С. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста (по Дельсарту) Текст. / С. Волконский СПб., 1913. 57с.

27. Волконский, С. Человек на сцене Текст. / С. Волконский. СПб., 1912. -182с.

28. Воробьева, Т. В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т. В. Воробьева. М., 1992. -36с.

29. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии Текст. / О. А. Ворожцова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. — 90с.

30. Выготский, Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1968. - № 2.- С. 157-159.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

32. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О. С. Гозман // Народное образование .— 1998. №8. - С. 108-111.

33. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Гозман // Классный руководитель. 2000. - №3. -С. 6-33.

34. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. - 142с.: ил. -(Библиотека воспитателя детского сада).

35. Гармаева, Т. В. Диагностика особенностей активации механизмов произвольного кодирования эмоций Текст. / Т. В.Гармаева // Психолог в детском саду. -2008. №1. - С. 3-17.

36. Гармаева, Т. В. Произвольная регуляция экспрессии и механизмы эмоционального кодирования Текст. / Т. В. Гармаева // Психолог в детском саду. 2007. - №4. - С. 86-99.

37. Гармаева, Т. В. Развитое у детей пяти-семи лет экспрессивных и кодирующих способностей посредством игровой деятельности Текст. / Т. В. Гармаева, Л. В. Попова // Психолог в детском саду. 2008. - №4. - С. 22-39.

38. Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций Текст. / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 26-36.

39. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей Текст. / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 137-149.

40. Гранская, Ю. В. Распознавание эмоций по выражению лица Текст. : дис. . канд. псих, наук / Ю. В. Гранская. СПб., 1998.

41. Громова, Т. В. Страна эмоций: методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка Текст. / Т. В. Громова. М.: УЦ Перспектива, 2002. - 48с.: ил.

42. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет Текст. : пособие для практических работников детских садов / автор-сост. И. А. Пазухина. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 272 е., ил.

43. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций Текст. : пособие" для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160с. - (Библиотека психолога образования).

44. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных Текст. / Ч. Дарвин. -М., 1953.

45. Дворникова, Е. И. Развитие эмоционального мира личности средствами художественной литературы Текст. / Е. И. Дворникова. Ставрополь: Сервис-школа, 2002. - 208с.

46. Джеймс, У. Что такое эмоция? Текст. / У. Джеймс // Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - С. 100-111.

47. Доронова, Т. Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет Текст. : методич. пос. для воспит. дошк. образоват. учрежд./ Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004. - 127с.: ил.

48. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве Текст. : теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. - 424с.

49. Ежкова, Н. Педагогические основы эмоционального развития детей трех-шести лет Текст. / Н. Екжова // Детский сад от А до Я. 2007. - №1. - С. 34-50.

50. Ежкова, Н. С. Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дисс. . .доктора пед. наук / Н. С. Екжова . Москва, 2009 - 40с.

51. Епанчинцева, Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Епанчинцева. Белгород, 2001. - 22с.55.3еньковский, В. В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. М.: Академия, 1998.-347с.

52. Иванова, Г. П. Театр настроений Текст. : коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников / Г. П. Иванова. — М.: Скрипторий 2003, 2006. 88с.

53. Игра дошкольника Текст. / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. -286с. : ил. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

54. Изард, К. Е. Психология эмоций Текст. / К.Е. Изард: пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 464с.: ил. - (Мастера психологии).

55. Изотова, Е. И. Амплификация эмоционального развития детей в условиях дошкольного учреждения Текст. / Е. И. Изотова // Психолог в детском саду. 2007. - №1. - С. 57-74.

56. Изотова, Е. И. Эмоциональные представления как фактор психического развтия детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. И. Изотова. М., 1994. - 20с.

57. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 752с.

58. Исенина, Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период) Текст. /Е. И. Исенина. Иваново: Ивановский гос. ун-т„ 1983. - 123с.

59. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А. Г.Исмагилова // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 65-71.

60. Калинина, Р. Тренинг развития личности дошкольника Текст. : занятия, игры, упражнения / Р. Калинина.- 2-е изд., доп. и перераб. СПб: Речь, 2002.- 160с.

61. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан Калик. -М.: Просвещение, 1987. - 190с.

62. Карелина, И. О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет Текст. / И. О. Карелина; худож. Н. В. Павлычева Ярославль: Академия развития, 2006. - 144с.: ил. (Практическая психология в школе).

63. Киреева, Л. Г. Организация предметно-развивающей среды Текст. : из опыта работы / авт. сост. Л. Г. Киреева. Волгоград: Учитель. - 143 с.

64. Климанова, Н. М. Эмоциональная саморегуляция игровой деятельности как фактор психосоматического здоровья дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. М. Климанова. Казань, 2003. - 16с.

65. Климова, Е. Н. Внутренний конфликт: причины и следствия Текст. / Е. Н. Климова // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы междунар. семинара. СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1999. - 154с.

66. Ковалев, А. Г. Воспитание чувств Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Педагогика, 1971.- 195с.

67. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю.Коджаспирова. М.; Ростов н/Д : ИКЦ МарТ, 2005. - 448с.

68. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720с.

69. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося Текст. / C.B. Кондратьева//Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 143-148.

70. Конева, О. Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Б. Конева. М., 1982. - 16с.

71. Конева, О. В. К вопросу об эмоционально-экспрессивном развитии детей Текст. / О.В. Конева, H. Е. Разенкова // Актуальные проблемы развития и образования личности: сб. науч. тр. Новокузнецк, РИО НГПИ, 2001. -Ч.1.-С. 47-62

72. Коротаева, Е. В. Условия создания эмоционально — развивающей среды дошкольного учреждения для ребенка раннего возраста Текст. / Е. В. Коротаева // Детский сад от А до Я. 2007. - №1. - С. 55-66.

73. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 112с.

74. Кошелева, А. Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка Текст. / А. Д. Кошелева // Психолог в детском саду. — 2000. №2-3. — С. 126-148.

75. Краевский, В.В. Методология для педагога: Теория и практика Текст.: учебное пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.-325с.

76. Крижанская , Ю. С. Грамматика общения Текст. / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьякова . 2-е изд. - М.: Смысл : Академический проект, 1999. -279с.

77. Крылова, Н. Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения Текст. / Н. К. Крылова // Школьные технологии. 2008. - №2. -С. 34-41.

78. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

79. Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Текст. : программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / С. В.Крюкова, Н. П. Слободяник. М.: Генезис., 2003. - 208с., ил.

80. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. / Н. Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208с.

81. Кузьмищева, М. А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. А. Кузмищева. М., 2002. - 21с.

82. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологий Текст. / С. В. Кульневич: учеб.-практич. пособ. для учит., класс, руковод., студ., магистрант, и аспирант, пед. учеб. завед., слушателей ИПК. Ростов-н/Д : Учитель, 2001. - 160с.

83. Куприянов, В. В. Лицо человека: анатомия, мимика Текст. / В. В. Куприянов, Г.В. Стовичек. М.: Медицина, 1988. - 272с.

84. Куревина, О. А. Путешествие в прекрасное Текст. : методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнева. М.: Баласс, 1999. - 416с.

85. Лабунская, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) Текст. / В. А. Лабунская.- Ростов н/Д.: Изд- во Ростовского унта, 1986.- 136с.

86. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения Текст. / В. А. Лабунская. М.: Знание, 1989. - 64с.

87. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А.Лабунская. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 608с.

88. Ланге, Г. Душевные движения Текст.' / Г. Ланге // Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - С. 112-130.

89. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков Текст. / П. Лафренье. СПб.: Прайм-Еврознак; М.:Олма-Пресс, 2004 - 256с.

90. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьева. М.: Знание, 1979.-47с.

91. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

92. Лисина, В. О. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника Текст. / В.О. Лисина // Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С. 4-11.

93. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М. И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. - 320с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

94. Логинова, Е. В. Психологические средства оптимизации невербального общения личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Логинова. Новосибирск, 2003. - 19с.

95. Лопатин, В. В. Толковый словарь современного русского языка Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2008. - 928с. - (Библиотека словарей).

96. Лоскутова, P.P. Музыкальная психотерапия как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста Текст. / Р. Р. Лоскутова // Детский сад от А до Я. 2007. - №1. - С. 88-95.

97. Любина, Г. Обучение дошкольников «языку чувств» Текст. / Г. Любина // Дошкольное воспитание. 1996. - №2. - С. 4-13.

98. Макаренко, А. С. Сочинения Текст. : в 7 т./ A.C. Макаренко М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958. — Т. 5. — 558 с.

99. Юб.Малкова, Т. Н. Восприятие экспрессии человеческого лица Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Н. Малкова. -М., 1981. 24с.

100. Маркова, А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 273с.

101. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГПИ, 1980. - 172с.

102. Минаева, В. М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении Текст.: дис . канд. психол. наук / В. М. Минаева. М., 2000. - 132с.

103. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры Текст.: пособ. для практич. работа, д/у / В. М. Минаева. М.: Аркти, 1999. -48с.

104. Мироненко, В. В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений Текст. / В. В. Мироненко // Вопросы психологии. 1975.- №3. - С. 134-142.

105. Мироненко, В. В. Психология выразительных движений и вопросы диагностики психических состояний Текст. : библиогр. указатель литературы/ В.В. Мироненко; сост. В. В. Мироненко; ред. М. Г. Ярошевский. М., 1973. - 23с.

106. Михайлова, Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка Текст. / Н. Михайлова // Народное образование. 1998. - №8. - С. 115-118.

107. Наумова, Ю. А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе-общения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Наумова. -Новосибирск, 1999.-21с.

108. Никандров, Н. Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований Текст. / Н. Д.Никандров // Педагогика. 2009. - №1. - С. 3-8.

109. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2002.-320с.

110. Новикова, Л. И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985.-80с.

111. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда Текст. : методич. рекоменд. по проектиров. вариативных дизайн проектов развивающей предм. среды в детских садах и уч.-воспит. комплексах / С. Л.Новоселова. - М., 1995. - С. 15-28.

112. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст. / под ред. М. И. Лисиной. М., 1985 - 134с.

113. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. Р. Овчаренко. Волгоград, 2003. — 27с.

114. Олыпанникова, А. Е. Эмоции и воспитание Текст. / А. Е. Ольшанникова. М.: Знание, 1983. - 80с.

115. Олыпанникова, А. Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности Текст. / Е. А.Олынанникова, Л. А.Рабинович // Вопросы психологии. 1974. - №3. - С .65-73.

116. Пазухина, И. А. Ступеньки к самопознанию Текст./ И. А.Пазухина // Дошкольная педагогика. 2002. - №3. — С. 35-38.

117. Панферов, В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей Текст./ В. Н. Панферов И Вопросы психологии. 1982. - N»5. — С. 139-142.

118. Парамонова, Jl. Общественное дошкольное воспитание: Современные тенденции развития и права ребенка Текст. / Л.Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - №6. - С. 76-82.

119. Петров, И. Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности Текст. / И. Г. Петров // Мир психологии. 2002. -№4.-С. 21-30.

120. Петрова, Е. А. Жесты в педагогическом процессе Текст. / Е. А. Петрова. М.: Московское городское пед. общество. — 1998. - 222с.

121. Петрухина, С. Р. Рациональные, эмоциональные, волевые характеристики игровой деятельности как факторы психического развития дошкольника Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Р. Петрухина . Казань, 1999. - 20с.

122. Пилюгина, С. А. Педагогическая деятельность как культурный процесс Текст. / С. А. Пилюгина // Новые ценности образования: культуросообразная школа. 2002.- Вып. 11. — С. 39-49.

123. Радева, Р. Техники релаксации для детей Текст. / Р. Радева // Дошкольное образование. — 2002. №3-4. - С. 13-16.

124. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей Текст. / О. П. Радынова. -М.: ВЛАДОС, 1997. 608с.

125. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. : психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович.: Науч.-исслед. ин-т дошк. воспит. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. 176с.

126. Разенкова, Н. Е. Коммуникативный фактор в развитии эмоционально-экспрессивной сферы детей дошкольного возраста Текст. / Н. Е.Разенкова // Общество и коммуникации: сб. науч. ст. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2003.- С. 162-166.

127. Разенкова, ■ Н. Е. Теоретические аспекты эмоционально-экспрессивного развития личности Текст. / Н. Е Разенкова // Сибирский педагогический журнал. 2010. - №6. - С. 296-304.

128. Разенкова, Н. Е. Эмоционально-экспрессивное развитие дошкольника в процессе познания самого себя Текст. / Н. Е. Разенкова, Н. А. Черешнева // Проблемы образования личности. — Новокузнецк : Изд-во НГПИ, 2002.-Ч.2.- С. 52-61.

129. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А . Реан, Я Л. Коломенский. СПб: ЗАО Питер, 1999. - С. 332-359.

130. Репина, Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги Текст./ Т. А. Репина// Вопросы психологии. 1960. - № 5. - С. 115-124.

131. Репина, Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста Текст. / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 1959. - № 1. - С. 127-140.

132. Решко, Е. Ш. Восприятие ребенком позы движущегося человека на картинке Текст. / Е. Ш. Решко // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 153-164.

133. НЗ.Рожкова, Г. И. Восприятие эмоциональных интонаций Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. И. Рожкова. М., 1972. - 31 с.

134. Розин, В.М. Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций Текст. / В. М. Розин // Мир психологии. - 2002. - №4. - С. 71-85.

135. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн СПб.: Питер, 2005. - 713 е.: ил. - (Мастера психологии).

136. Рувинский, JI.H. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / JI. Н. Рувинский. М.: Педагогика, 1981.- 128с.

137. Рыбак, Е. В. Эмоционально-насыщенная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.В. Рыбак. -М., 2001. 21с.

138. Рыданова, И. И. Экспрессивные умения учителя Текст. / И. И. Рыданова //Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвуз. сборн. науч. труд. Горький : ГГПИ им. М. Горького, 1989. - 86с. - С. 49-53.

139. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома Текст.: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993. - 144с.

140. Свенцицкая, Ю. А. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7-летнего возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Свентицкая. СПб., 1992. - 16с.

141. Севруцкая, Е. П. Эмоции и чувства в структуре отношения человека к действительности Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. П. Севруцкая . Казань, 1982. - 18с.

142. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и развития Текст. : методические рекомендации / Г. К. Селевко . — Ярославль, 1989. — Ч. 2 — Личностный подход.- 47с.

143. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В.Сенько // Педагогика. 2002. - №1. - С. 11-17.

144. Сериков, В. В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-271с.

145. Сикорский, И. А. Всеобщая психология с физиогномикой Текст. / И. А.Сикорский. Киев, 1912.

146. Слободчиков, В. И.Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

147. Соловьева, Н. В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Соловьева. М., 1999. - 24с.

148. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенкаТекст. — М.: Илекса;Ставрополь : Сервисшкола, 2001. 288с.

149. Ставцева, Е. А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ставцева. М., 2002. - 16с.

150. Станиславский, К.С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1985. - 610с.

151. Старчеус, М. С. Тайны и мифы эмоционально-психологического воздействия музыки на человека Текст. / М. С. Старчеус // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 116-127.

152. Стрелкова, Л. П. Творческое воображение: эмоции и ребенок. Методические рекомендации Текст. / Л. П.Стрелкова // Обруч. 1996 -№4. - С. 24-27.

153. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - №4. - С. 20-27.

154. Стылик, С. А. Педагогическое руководство развитием эмоциональной отзывчивости младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Стылик. — Петропавловск-Камчатский, 2001. 20с.

155. Субботский, Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения Текст. / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 68-78.

156. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1975. - 272с.

157. Сырицо Т. Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Г. Сырицо. — СПб., 1997.- 19с.

158. Темина, С. Вести или сопровождать? Разные пути решения многовековой дилеммы Текст. / С. Темина // Директор школы. 1999. -№6. - С. 49-57.

159. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М.: Наука, 2003. - 377с.

160. Титаренко, Т. М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. М. Титаренко. — Киев, 1979. 25с.

161. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) Текст. / В. П. Трусов //Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 144-147.

162. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии Текст. : пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 304с.

163. Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Текст. / К. Д.Ушинский. М.: УРАО, 2002. - Ч. 1. - 512с.

164. Феттер, И. В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Феттер. Омск, 2001. - 25с.

165. Фигурин, Н. Л. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года Текст. / Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова. М.: Медгиз, 1949. - 104с.

166. Художественное творчество и ребенок Текст. : монография. / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287с.

167. Хухлаева, О. В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника Текст. / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаева, И.М. Первушина. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. -224с.

168. Чистякова, М. И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова. М.: Просвещение. 1990.- 126с.

169. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста Текст. / Г. А. Широкова. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 304с. (Школа развития)

170. Шкурко, Т. А. Танцевально-экспрессивный тренинг Текст. / Т. А. Шкурко. СПб.: Речь, 2003. - 192с

171. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М.: Наука; Л.: Ленинградское отделение, 1966. - 301с.

172. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека Текст. / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 60-66.

173. Щетинина, А. М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста Текст. : монография / А. М. Щетинина. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. -124с.

174. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. : пособие для воспитателя детского сада / под ред. А. В. Запорожца, А. Д. Кошелевой.- М.: Просвещение, 1985. 176с.

175. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др.: под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 256с.

176. Юрчук, Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. : методич. рек-ции / Е. Н. Юрчук. М.: Сфера, 2008. - 128с. (Библиотека жур. «Воспитатель ДОУ»).

177. Юсфин, С. Педагогическая поддержка в школе Текст. / С. Юсфин // Народное образование — 1998. №8.-С. 112-115.

178. Я Ты - Мы Текст. : программа социально-эмоционального развития дошкольников / сост. О. Л. Князева. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. -168с.

179. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

180. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотиваций Текст. / П. М. Якобсон.- М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1998. 304с.

181. Якобсон,П. М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1976. - 64с.

182. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JT. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224с

183. Arnold M.B. Emotion and personality. Vol. I, Psychological aspects. New York, Columbia University Press, 1960.

184. Arnold M.B. Emotion and personality. Vol. II, Neurological and psychological aspects. New York, Columbia University Press, 1960.

185. Buck R. Emotional development and emotional education // Emotion. Theory, research and experience. V.2. N.Y., 1983. - P.280-287.

186. Ekman P., Oster H. Facial expressions of emotion Annual Review of Psychology, 20, 1979. p.527-554.

187. Rassel J.A. Culture, Script and Childrens Understanding of Emotion// Saarni C., Harris P.L. (eds.). Childrens Understanding of Emotion. Cambridg,1989.

188. Shennum W.A., Bugenthal D.B. The Development of Control over Affective Expression in Nonverbal Behavior// Feldman R.S. (ed.). Development of Nonverbal Behavior in Children. N.Y., 1982.

189. Tomkins S.S. Fffect, imagery, consciousness. Vol. 1. The positive affect. -N.-Y., Springer, 1962.