автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы"

□03489744

Буданова Ольга Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ПЕДВУЗЕ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (В УСЛОВИЯХ КРУПНОГО ГОРОДА)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

1 7 ДЕН 2009

003489744

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Лариса Николаевна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Попова Ольга Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент Чиндилова Ольга Васильевна

Ведущая организация:

Пермский государственный педагогический университет

Защита состоится: 28 декабря 2009 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 008.014.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук Института управления образованием Российской академии наук по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская д.8 к.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке «Учреждения Российской академии образования институт управления образованием»

Автореферат разослан 28 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Успешность системных преобразований, происходящих в современной России, в значительной мере определяется подготовкой специалистов, обеспечивающей их способность не только действовать в условиях изменений, но и осуществлять изменения, определяющие динамику общественно-экономического развития.

В связи с этим в государственных документах акцентируется внимание на необходимости модернизации всех звеньев образовательной системы, включая общеобразовательную школу. Указывается, что в современных условиях увеличивается запрос общества на такие качества школьного учителя, как его готовность осуществлять творческий поиск, овладевать передовыми технологиями, создавать и внедрять инновации. В то же время отмечается, что в школьном образовании все еще сильно влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности, не учитывающих диверсификацию образовательных моделей, действующих в системе образования.

Данное несоответствие во многом обусловлено сохранением ориентации среднего и высшего педагогического образования на методы подготовки учителей, игнорирующие дифференцированный характер требований будущей профессиональной среды учителя, ее направленность на изменения. Существующие содержание и организационные формы профессиональной подготовки учителя конструируются без учета того, что в условиях глубоких социальных сдвигов образовательные системы в различных регионах страны приобрели специфические черты.

Такие черты отражают сложность и своеобразие социокультурной ситуации, изменения в образовательных запросах, возможностях разных групп населения и особенно ярко проявляются в образовательных системах крупных российских городов. Последнее обусловлено тем, что именно эти города в настоящее время постепенно превращаются в центры инновационного развития, что стимулирует возникновение и развитие массового спроса на придание образованию, начиная с самых первых его ступеней, инновационного характера, способствующего раскрытию творческого потенциала и личностному саморазвитию каждого ребенка.

Для современною крупного города характерно существенное социокультурное разнообразие населения: оно представлено десятками социокультурных групп, разлетающихся по социальным, этническим, религиозным, профессиональным, половым, возрастным, семейным, территориальным и иным основаниям. Для каждой такой группы характерны свои ценностные ориентации, целевые установки, стереотипы поведения и т.д., что не может не учитываться в педагогической работе с учащимися.

В сложившейся ситуации вариативность параллельно реализуемых образовательных систем и подходов становится сущностной характеристикой образовательной системы крупного города. Этот общий процесс активно развивается на всех уровнях образования, в том числе и в начальной школе,

которая первой испытывает на себе последствия тех динамичных изменений, которые происходят в российском обществе. В настоящее время существует реальное многообразие систем начального образования: наряду с традиционной системой реализуются системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, «Школа XXI века», «Школа 2000» и «Школа 2100», «Школа Гармония», «Перспективная начальная школа» и др.

Это придает особую актуальность созданию в процессе подготовки учителей начальной школы в российских вузах и колледжах необходимых условий для их первичного профессионального самоопределения в существующем разнообразии образовательных систем и подходов, для совершения ими осознанного выбора в соответствии с собственными способностями, достигнутым уровнем подготовки, личностной мотивацией. Поэтому в ходе обучения в педвузах и педколледжах столь важно смоделировать и организовать процесс активной профессиональной адаптации студентов, ведущим средством которой по-прежнему остается педагогическая практика.

Именно в ее ходе будущий учитель получает возможность проверить обоснованность и эффективность приобретенных знаний, умений и навыков, соотнести собственную систему ценностей с требованиями и нормами профессиональной среды, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.

Однако в научно-педагогических исследованиях, посвященных проблематике педагогической практики студентов педвузов (О. А. Абдуллина, А. А. Аверина, Н. А. Аверин, И. М. Андреасян, Л. В. Борикова, И. В. Гребнев, О. С. Гребенюк, В. П. Горленко, Н. Н. Загрязкина, Г. М. Кождаспирова, Е. Б. Лысова, Н. Е. Николаева, Е. Л. Перькова, П. Е. Решетников, Т. С. Рожок, А. В. Рогова, В. К. Розов, В. П. Симонов, И. Ф. Харламов, Л. Р. Хасанова, В. Т. Чепиков и др.), вопросы организации, содержания и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов обсуждаются и решаются, как правило, без учета вариативности и инновационной направленности -качеств, особенно присущих образовательным системам крупных городов.

Анализ существующих исследований, с одной стороны, и требований к педагогической практике как к ведущему средству профессиональной адаптации будущих учителей, обусловленных изменениями в педагогической действительности, с другой стороны, позволяет сформулировать следующие противоречия:

- между потребностью школ в молодых специалистах, способных активно адаптироваться к условиям развивающегося многообразия образовательных систем и подходов и изменяющимся требованиям к профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях образовательной системы крупного города, и преобладанием в системе подготовки в вузах и колледжах традиционных унифицированных подходов к содержанию и организации педагогической практики как средства профессиональной адаптации;

- между необходимостью проектировать педагогическую практику студентов педагогических вузов и колледжей - будущих учителей начальной школы с учетом специфики региональных образовательных систем, динамизма происходящих в них изменений и неразработанностью подходов к моделированию такой практики;

- между значимостью процессов активной профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов в определении результативности их профессиональной подготовки и недостаточным вниманием к организации этих процессов в ходе непрерывной педагогической практики.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования. Она состоит в неразработанности таких процессуально-содержательных характеристик педагогической практики будущих учителей начальной школы, которые способны обеспечить ее эффективность как средства профессиональной адаптации в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.

Исходя из отмеченных противоречий и сформулированной проблемы исследования, его темой является «Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города)».

Объект исследования: педагогическая практика будущих учителей начальной школы в системе профессиональной подготовки студентов педвуза.

Предмет исследования: педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного российского города.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем модель педагогической практики студентов педвуза - будущих учителей начальной школы, обеспечивающей их профессиональную адаптацию к условиям образовательной системы крупного города.

Гипотеза исследования: педагогическая практика в педвузе будет эффективным средством профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного российского города, если:

- будут уточнены роль и функции педагогической практики в процессе профессиональной адаптации студентов педвуза - будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы современного крупного города;

- будут выявлены трансформации педагогической деятельности учителя начальной школы, происходящие в условиях вариативной образовательной системы;

- моделирование процессуально-содержательных характеристик педагогической практики будет осуществлено с учетом профессионально-адаптационных проблем, возникающих у студентов в процессе педпрактики в системе начального образования крупного города;

- будет разработана и обоснована модель педагогической практики, обеспечивающая экспертно-аналитическую деятельность студентов, направленную на выявление особенностей педагогической деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города, проектирование индивидуальной системы педагогической деятельности в начальной школе, рефлексию и диагностику хода и результатов каждого этапа педагогической практики и осуществление осознанного первичного самоопределения в будущей профессии;

- опытно-экспериментальным путем будет подтверждено повышение эффективности профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного города при реализации разработанной модели педагогической практики.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявить и обосновать роль педагогической практики в профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях динамично развивающейся образовательной системы крупного города.

2. Выделить и обосновать трансформации характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы современного города.

3. Определить основные профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов педвуза в процессе педагогической практики в начальной школе крупного города.

4. Разработать модель педагопиеской практики, процессуально-содержательные характеристики которой обеспечивают профессиональную адаптацию будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного российского города.

5. Установить опытно-экспериментальным путем характер изменений эффективности профессиональной адаптации студентов в процессе реализации разработанной модели педагогической практики.

Теоретико-методологические основания исследования.

В основу исследования положены:

- методологические принципы системности и историчности, раскрытые применительно к закономерностям развития российского высшего педагогического образования и личностного развития педагога в работах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, И. Ф. Исаева, Б. Т. Лихачева, А. И. Мищенко, Н. Д. Никандрова, А. В. Петровского, А. А. Реана, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др.;

- понимание процесса формирования личности учителя, в том числе в ходе его вузовской подготовки, как процесса личностного саморазвития, основанного на органическом единстве теоретических знаний и их практического применения, превращении профессиональных ценностей учительского труда в системообразующий элемент индивидуальной системы ценностей (С. Г. Вершловский, И. Д. Демакова, С. Б. Елканов, В. А. Канн-

Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина, А. Г. Мороз, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

- указания на неразрывную связь внешней (усвоение требований и норм профессиональной среды) и внутренней (присвоение профессиональных ценностей) адаптации, лежащие в основе понимания содержания и закономерностей процесса профессиональной адаптации как комплексной биолого-психологической и педагогической проблемы (работы Ф. Б. Березина, В. Ю. Верещагина, В. П. Казначеева, Е. А. Климова, П. С. Кузнецова, А. Г. Маклакова, А. А. Налчаджяна, A. A. Peana, М. В. Ромма и др.);

- положения и выводы о закономерностях и особенностях профессиональной адаптации школьных учителей, акцентирующие внимание на качественных отличиях различных этапов профессиональной адаптации, на постепенности в движении молодого педагога от простого приспособления к профессиональной среде и ориентации на существующие образцы к самоопределению и саморазвитию в профессии (М. О. Бабуцидзе, 3. М. Большакова, С. Г. Вершловский, JI. К. Зубцова, Г. С. Кожухарь, Л. В. Кандыбович, А. Г. Мороз, М. В. Николаева, О. В. Назарова, С. М. Редлих, В. П. Терентей, Н. А. Хамидулина и др.).

- теоретические и практические аспекты роли и значения педагогической практики в процессе формирования личности учителя, методология ее организации, как в содержательном, так и в технологическом плане (О. А. Абдуллина, И. М. Андреасян, Л. В. Борисова, О. С. Гребешок, Н. Н. Загрязкина, В. К. Розов, Г. М. Кождаспирова, В. П. Симонов, В.Т. Чепиков и др.).

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, существующей по проблематике диссертации; проективно-моделирующие методы; метод постановки констатирующего и формирующего экспериментов; метод экспертной оценки; эмпирические методы сбора и обработки экспериментальных данных (анкетирование, тестирование).

Научная новизна исследования определяется тем, что в нём:

- определены трансформации характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы, отражающие особенности вариативной образовательной системы крупного российского города;

- выявлены профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов в процессе педагогической практики, и установлена их взаимосвязь с изменением требований к профессиональной деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города;

- выявлены и обоснованы изменения в процессуально-содержательных характеристиках педагогической практики, способные повысить эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного города;

- разработана и апробирована модель педагогической практики будущих учителей начальной школы, позволившая повысить эффективность их первичной профессиональной адаптации и осуществления осознанного

профессионального самоопределения в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- осуществлено уточнение понятийного аппарата педагогической практики как средства профессиональной адаптации (содержание понятий «профессиональная адаптация», «адаптивность», «профессиональное самоопределение») применительно к условиям образовательной системы крупного города;

- выявлены предпосылки вариативной трансформации образовательной системы и педагогической деятельности учителей начальной школы, связанные с социокультурными особенностями развития крупных городов в современной России;

- дано теоретико-методологическое обоснование принципов создания, логической структуры, содержания и технологии реализации модели педагогической практики будущих учителей начальных классов, адаптированной к решению задач первичного профессионального самоопределения в условиях образовательной системы крупного города.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально проверенная модель педагогической практики может быть использована в педагогических вузах и колледжах не только г. Москвы, но и других городов страны. Отдельные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут служить основой для совершенствования учебных курсов, связанных с теоретико-методологической и практической подготовкой студентов - будущих учителей начальной школы к педпрактике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая практика студентов педвуза - будущих учителей начальной школы в условиях модернизации образовательной системы страны способна успешно выполнить свои профессионально-адаптационные функции при обязательном учете в ее структуре, содержании и технологии реализации региональных особенностей образовательной системы и связанных с ними трансформаций педагогической деятельности учителей начальной школы.

2. В условиях вариативной образовательной системы крупного города в комплексе требований к профессиональной деятельности учителя начальной школы на первый план выходят: способность успешно работать в различных образовательных системах, используемых в начальной школе; продуктивное применение существующих педагогических инноваций и собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной системы с учетом мультикультурного состава контингента учащихся.

3. Наиболее частые и существенные профессионально-адаптационные проблемы возникают у студентов в системообразующих видах педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки», стажёрская практика) при выполнении тех педагогических функций, которые требуют знаний, умений и навыков, позволяющих адаптироваться в разных

образовательных системах и подходах, проявлять собственную педагогическую, в том числе - инновационную, активность, содействуют формированию осознанной мотивации на первичное самоопределение в существующем разнообразии систем начального образования и подходов к их практической реализации.

4. Моделирование педагогической практики на основе учета выявленных профессионально-адаптационных проблем позволяет повысить эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы. Это достигается изменениями в процессуально-содержательных характеристиках педпрактики, направленными на активизацию экспертно-аналитической и рефлексивной деятельности студентов по выявлению соответствия уровня собственной внешней (нормативно-деятелыюстной) и внутренней (ценностной) адаптивности требованиям различных систем начального образования и осознанное проектирование ими последующей индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития, как непосредственно на период обучения, так и на перспективу.

5. Основными структурно-содержательными изменениями, обеспечивающими решение поставленных профессионально-адаптационных задач с помощью новой модели педагогической практики, являются: модификация содержания и технологии изучения курса «Педагогика начального образования» (нрактико-ориентированное изучение особенностей педагогической деятельности современного учителя начальной школы в крупном городе); введение системы мастер-классов ведущих педагогов-новаторов, работающих в сфере начального образования по разным образовательным системам; максимальное погружение в реальную педагогическую деятельность в период стажерской практики посредством обязательного прохождения ее в форме постоянной работы в школе на протяжении всего учебного года в качестве учителя-стажера; расширение элементов вариативности в реализации программ системообразующих видов педагогической практики (прохождение этих видов в учреждениях начального образования, использующих разные образовательные системы; включение в программы практики заданий, ориентирующих на применение инновационных методов и средств учебной работы с младшими школьниками, на учет в учебно-воспитательной работе с детьми особенностей окружающей их в крупном городе социокультурной среды).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, а также опыта подготовки студентов Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) - будущих учителей начальной школы к педагогической деятельности (включая организацию и проведение педагогической практики) были сформулированы проблема и гипотеза исследования, определены основные направления последующей теоретической и экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2008 гг.) было проведено теоретико-методологическое обоснование гипотезы исследования и технологии его

проведения, осуществлен констатирующий эксперимент и с учетом его результатов разработана модель педагогической практики, проведена последующая опытно-экспериментальная работа по апробации модели и проверке ее эффективности.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы; результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и оформлены.

Базой исследования являлись:

1) факультет педагогики и методики начального образования Московского гуманитарного педагогического института;

2) общеобразовательные учреждения г. Москвы (уровень начальной школы, всего 70 учреждений), в которых проходили педагогическую практику студенты факультета.

В общей сложности в исследовании приняли участие около 140 студентов очной формы обучения, 9 преподавателей МГПИ, в разные годы выполнявших обязанности групповых руководителей практики, и более 60 учителей (методистов) общеобразовательных учреждений г. Москвы, руководивших практикой со стороны школы или выступавших в роли учителей-наставников (во время стажерской практики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений с научными докладами на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современного начального образования» (ноябрь 2006 г.) и «Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы)» (ноябрь 2007 г.), проходивших в МШИ; на научно-методических семинарах кафедры педагогики и методики начального образования МШИ (март 2006 г., март 2007 г., февраль 2008 г., январь 2009 г.); в процессе руководства педагогической практикой студентов факультета педагогики и методики начального образования МШИ (2006-2008 гг.); публикацией результатов исследования в специализированных педагогических журналах, сборниках научно-педагогических и методических трудов, подготовкой и изданием учебно-методических пособий, учитывающих результаты исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались применением методологических принципов, соответствующих современному уровню отечественной психолого-педагогической науки, использованием методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, учетом новейших тенденций трансформации образовательной системы России, систематизированных в государственных документах федерального и регионального уровней, опорой на эмпирический материал, отражающий многолетний опыт подготовки учителей начальных классов в Московском гуманитарном педагогическом институте, личным участием автора в этой подготовке, включая организацию педагогической практики студентов, и результатами проведенной экспериментальной работы по проверке предложенной в диссертации модели педагогической практики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 409 наименований, и пяти приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования; сформулирована проблема и определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; дана характеристика его теоретико-методологических оснований и степени исследовашюсти проблемы в отечественной психолого-педагогической науке; определены научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; указаны средства апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Педагогическая практика будущих учителей начальной школы е условиях вариативной образовательной системы крупного города: теоретико-методологические аспекты» проведён анализ существующих в отечественной психолого-педагогической науке теоретико-методологических подходов в изучении роли педагогической практики в профессиональной адаптации будущих учителей (включая учителей начальной школы); особенностей развития профессионально-адаптационных процессов в условиях вариативной образовательной системы, характерной для современного крупного российского города; рассмотрены теоретические аспекты трансформации педагогической деятельности учителя начальной школы в этих условиях; обоснованы мете дологические принципы моделирования педагогической практики.

Установлено, что в отечественной психолого-педагогической науке сложилась устойчивая традиция понимания педагогической практики как одного из важнейших этапов в формировании и становлении личности учителя в процессе его первичной профессиональной адаптации. По мнению большинства ученых, в профессиональной адаптации учителей проявляются как общие закономерности адаптационного процесса в системе «человек -социальная среда», так и частные закономерности, присущие именно данной профессии (учитель) и данной социальной среде (образовательная система во всех составляющих ее звеньях) (С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. М. Рогов, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

С точки зрения социальной адаптации центральное место отводится фактору принятия и присвоения индивидом тех ценностей и норм, которые доминируют в данной социальной среде. Авторами выделяются два основных вида адаптации: внешняя, когда индивид следует принятым ценностям и нормам, но не присваивает их в качестве составной части собственной системы ценностей (имеет место стратегия приспособление к среде), и внутренняя, когда такое присвоение происходит (стратегия взаимодействия) (Ф. Б. Березин, В. П. Казначеев, П. С. Кузнецов, А. Г. Маклаков, А. А. Налчаджян, А. А. Реан, М. В. Ромм и др.).

Собственно профессиональная адаптация в научной литературе интерпретируется как процесс «субъект-субъектных» взаимодействий, в ходе которого индивид, с одной стороны, удовлетворяет свои требования и

ожидания, предъявляемые к профессии и условиям ее осуществления и, с другой стороны, выявляет свое соответствие тем требованиям, которые к нему предъявляют структура и содержание деятельности, условия ее осуществления и те социальные группы (коллективы), под контролем которых протекает профессиональная деятельность индивида (В. А. Бодров, Г. П. Логинова, С. А. Дружилов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.).

Для понимания содержания и механизмов профессиональной адаптации учителей методологическое значение имеют концептуальные подходы к пониманию формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки и педагогической деятельности, содержащиеся в работах О. А. Абдуллиной, С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоноболина, С. Б. Елканова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и др.

Особого внимания заслуживает периодизация содержания и особенностей становления личности учителя в ходе профессиональной адаптации, содержащаяся в исследованиях Л. М. Митиной. В профессиональной адаптации этот автор выделяет три основных этапа - профессиональною самоопределения, профессионального утверждения и профессионального развития - первый из которых, как правило, совпадает с периодом обучения в вузе и первыми годами профессиональной работы.

Анализ научно-педагогических (в том числе диссертационных) работ, рассматривающих различные аспекты профессиональной адаптации учителей (М. О. Бабуцидзе, Н. А. Ершова, Л. К. Зубцова, Л. В. Кандыбович, Г. С. Кожухарь, А. Г. Мороз, О. В. Назарова, С. М. Редлих, Н. А. Хамидулина и др.), позволил определить совпадение позиций разных авторов в признании решающей роли, которую в успешной профессиональной адаптации играет формирование у будущего учителя собственной позиции по отношению к имеющимся образцам педагогической деятельности, умения делать самостоятельный выбор между различными вариантами образовательных систем и технологий. Аналогичный подход нашел свое отражение и в работах ученых, которые специально занимались изучением особенностей вузовской подготовки и происходящей в ее ходе профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (Л. В Каткова, Е. А. Маркушевская, М. В. Николаева, Е. Л. Перькова, Т. С. Рожок, Л. Р. Хасанова).

В учебных пособиях и многочисленных диссертационных работах, посвященных месту и роли педагогической практики в процессе вузовской подготовки и профессиональной адаптации будущих учителей (О. А. Абдуллина, И. М. Андреасян, Т. Ф. Белоусова, Е. Е. Бойко, Л. В. Борикова, М. А. Галанова, О. С. Гребенюк, Г. М. Коджаспирова, Т. А. Крюкова, И. В. Коротков, М. В. Миронова, Е. В. Оганесян, В. К. Розов, А. Н. Саврасова, Е. Г. Саливон, В. П. Симонов, Е. Р. Скворцова, В. Т. Чепиков, Г. Г. Эрнст и др.), включая особенности педагогической практики в начальной школе (Л. В. Борикова, Г. М. Коджаспирова, В. Т. Чепиков), акцент делается на обосновании и практической разработке индивидуально-ориентированного и программно-вариативного подходов к организации педагогической практики,

мотивирующих студентов на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.

Анализ имеющихся в научно-педагогической литературе теоретико-методологических подходов к проблемам профессиональной адаптации будущих учителей и педагогической практики как начальному этапу этой адаптации, показал, что в своей совокупности они могут служить необходимым основанием для разработки различных моделей педагогической практики, учитывающих, в частности, региональную дифференциацию образовательных систем, происходящую в нашей стране в последние десятилетия.

Показано, что подобная дифференциация отражает реакцию образовательной системы страны на социальную трансформацию всего российского общества и принимает наиболее отчетливые формы в крупных городах, поскольку именно в них происходит интенсивное усиление социального неравенства при одновременном росте мультикультурности населения. Социокультурное пространство крупного города приобретает мозаичный характер, одним из последствий которого становится прогрессирующее увеличение разнообразия образовательных запросов и образовательных возможностей различных групп населения.

Образовательная система крупного города в целом и ее отдельные звенья, включая начальную школу, реагируют на эти изменения посредством расширения вариативности типов образовательных учреждений, применяемых образовательных систем и технологий их реализации, переносом акцента в учебно-воспитательном процессе па личностно-ориентированное обучение. Одним из главных результатов данных процессов является появление новых требований к профессиональной деятельности педагогов, что стимулирует ее качественную трансформацию на всех уровнях общего образования.

На уровне учителей начальной школы подобная трансформация проявляется в формировании таких требований к их профессиональной компетентности как: постоянное расширение арсенала профессиональных знаний, умений и навыков, что позволяет успешно работать в различных типах начальных школ и в различных образовательных системах; активизация творческого начала в работе, поиск и продуктивное использование педагогических инноваций, собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с учетом мультикультурной сложности населения крупного города; применение информационных технологий в учебном процессе и профессиональном саморазвитии.

Все это делает актуальным уточнение задач и функций педагогической практики будущих учителей начальной школы как средства их профессиональной адаптации.

На первый план в комплексе профессионалыю-адаптациоштых задач, решаемых в ходе педагогической практики, выдвигается формирование у студента осознанной внутренней (ценностной) мотивации на первичное личностно-профессионалыюе самоопределение в сегментированном образовательном пространстве на основе непрерывно развивающейся

функциональной вариативности его непосредственной учебно-воспитательной деятельности (от апробирования нормативных педагогических образцов к инновационному обновлению педагогических методов и технологий).

Такого результата можно достичь, если системообразующим ядром всей •педагогической практики станет активная профессиональная адаптация, основанная на стратегии творческого «субъект-субъектного» взаимодействия будущих и действующих педагогов во всем разнообразии реализуемых в образовательной системе крупного города моделей начального образования.

Подобная постановка вопроса, требует, на наш взгляд, некоторого уточнения - применительно к педагогической практике в условиях вариативной образовательной системы крупного города - понятийного аппарата, используемого в психолого-педагогической науке при исследовании процессов профессиональной адаптации, а именно содержания следующих категорий: «профессиональная адаптация», «адаптивность», «профессиональное самоопределение».

Их содержание в контексте проблематики и методологии настоящего исследования может быть определено таким образом:

- профессиональная адаптация носит первичный, до известной степени превентивный - по отношению к потенциальным профессионально-адаптационным проблемам, возникающим в условиях динамичного развития системы начального образования крупного города - характер и происходит в процессе непрерывного активного творческого взаимодействия будущего педагога с другими субъектами образовательного пространства, представляющими различные модели начального образования;

- результатом этого процесса является достижение определенного уровня профессиональной адаптивности: внешней (степень усвоения профессиональных нормативных требований, отражающих вариативность образовательной системы современного города) и внутренней (степень присвоения профессиональных ценностей, определяющих характер данных нормативных требований);

- суммирующим показателем эффективности профессиональной адаптации и достижения адекватного для данной образовательной системы уровня внешней и внутренней адаптивности является первичное профессиональное самоопределение, то есть осознанный мотивированный выбор будущим учителем траектории своей последующей личностно-профессиональной самореализации в вариативном пространстве начального образования, существующем в современном городе.

Обеспечение такого содержательного наполнения педагогической практики как первичного этапа профессиональной адаптации, требует, как показал анализ теоретико-методологических аспектов данной стороны педпрактики, системной модификации, основанной на учёте современных особенностей педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы.

Среди научных методов, позволяющих провести такую системную модификацию, наибольшей эффективностью, на наш взгляд, обладает метод

моделирования, широко применяемый в самых различных отраслях науки и практической деятельности. Моделирование позволяет, изменяя те или иные системные параметры, прогнозировать поведение всей системы в измененных внешних обстоятельствах, выстраивать соответствующие «сценарии» се функционирования.

В соответствии с общенаучными принципами моделирования выделены и конкретизированы этапы моделирования применительно к решению задач, поставленных в настоящем исследовании: 1) структурно-функциональный анализ системы педпрактики и выявление ее системообразующих характеристик; 2) определение параметров исходной модели, подлежащих модификации (выявление основных профессионально-адаптационных проблем, возникающих в процессе педагогической практики - проведение констатирующего эксперимента); 3) разработка новой модели; 4) практическая апробация разработанной модели (формирующий эксперимент); 5) анализ результатов апробации разработанной модели (определение се адекватности поставленным задачам).

Таким образом, в первой главе диссертации осуществлен анализ существующих в российской психолого-педагогической науке теорстико-мсто дологических подходов к проблеме пе даго пиеской практики и ее роли в профессиональной адаптации будущих учителей (в частности - учителей начальной школы); выявлены особешюсти региональной образовательной системы, характерной для современного российского крупного города, и их отражение в качественной трансформации педагогической деятельности учителей начальной школы; проведено уточнение понятийного аппарата профессиональной адаптации применительно к проблематике настоящего исследования; обосновано применение метода моделирования как наиболее эффективного исследовательского инструмента для решения поставленных в диссертации задач; определены последовательность и содержание моделирования (опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации новой модели педагогической практики).

Во второй главе «Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогической практики будущих учителей начальной школы» представлены содержание и результаты экспериментальной части диссертационного исследования.

Отмечено, что опытно-экспериментальная работа в ходе исследования проводилась на базе факультета педагогики и методики начального образования Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) и образовательных учреждений г. Москвы (уровень начальной школы, всего 70 учреждений), в которых студенты проходили педагогическую практику, обоснованы причины выбора данной исследовательской базы.

Временная протяжённость опытно-экспериментального этапа - четыре учебных года (2004-2005 уч. год - проведение констатирующего эксперимента; 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008 уч. года - проведение формирующего эксперимента). Состав участников: около 140 студентов очной формы обучения (~ 85% общей численности студентов факультета за эти годы), 9

преподавателей МГПИ, в разные годы выполнявших обязанности групповых руководителей практики (90%), и более 60 учителей (методистов) общеобразовательных учреждений г. Москвы, руководивших практикой со стороны школы или выступавших в роли учителей-наставников (во время стажерской практики) (85%).

В главе осуществлен структурно-функциональный анализ системы педагогической практики студентов педвуза (на примере факультета педагогики и методики начального образования МГПИ), позволивший выделить ее системообразующие структуры; обоснованы принципы и разработана критериально-диагностическая система, позволяющая выявить профессионально-адаптационные проблемы, возникающие в процессе педагогической практики, и отслеживать динамику развития профессионально-адаптационных качеств; охарактеризован ход и обобщены результаты констатирующего эксперимента; с их учетом проведена разработка модели педагогической практики студентов - будущих учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного российского города; раскрыты принципы организации, содержание и методика проведения формирующего эксперимента, направленного на проверку повышения эффективности профессиональной адаптации в результате применения разработанной модели; анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы по проверке адекватности апробированной модели решению исследовательских задач диссертации.

Посредством структурно-функционального анализа существующей системы педагогической практики были выделены ее системообразующие - с точки зрения обеспечения профессиональной адаптации - структуры: учебный курс «Педагогика начального образования», определяющий методологию профессионального самоопределения (в том числе через педагогическую практику), и три вида педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки» и стажерская практика), в ходе которых происходит постоянное «субъект-субъектное» взаимодействие студента со всеми участниками образовательного процесса в начальной школе и во всем объеме профессиональных функций учителя начальной школы.

Выявление данных структур и анализ их исходного содержания и технологии реализации позволили выявить перспективные направления модификации процессуально-содержательных характеристик педагогической практики, позволяющие, в соответствии с гипотезой данного исследования, рассчитывать на повышение эффективности профессиональной адаптации.

Отмечены возникающие при разработке модели педагогической практики проблемы: критерии выделения параметров, подлежащих изменениям; диагностика изменения этих параметров; методика проведения эмпирической верификации валидности разработанной модели (этапы и содержание опытно-экспериментальной работы).

Разработка системы критериев была основана на сложившемся в отечественной психолого-педагогической науке понимании профессиональной адаптации как процесса, имеющего внешнюю и внутреннюю стороны.

Согласно исследованиям Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, А. Г. Мороза, Т. С. Поляковой и др., суммарными внешними показателями достигнутого уровня профессиональной адаптивности могут служить, во-первых, количество и характер педагогических затруднений, возникающих в деятельности учителя, во-вторых, способы его реагирования на возникшие затруднения.

Исходя из ранее выявленных изменений в профессиональной деятельности учителей начальной школы в вариативной образовательной системе крупного города, выделено несколько характерных групп затруднений в учебно-воспитательной работе, наличие и степень проявления которых могут рассматриваться как критерии для оценки процесса профессиональной адаптации именно в данной образовательной системе: затруднения, связанные с применением методов и средств обучения, относящихся к разным образовательным системам, применяемым в современной начальной школе (адекватность методов и средств данной педагогической системе); затруднения в организации самостоятельной работы учащихся со знанием, включая применение в начальном образовании (на уровне 3-4-х классов) методов учебной проектно-исследовательской работы; затруднения, связанные с использованием диалоговых форм учебной и внеучебной коммуникации; затруднения, связанные с неоднородным социокультурным (этнокультурным) составом контингента учащихся.

Применительно к способу реагирования на возникающие педагогические затруднения критерием является выбор одной из двух моделей такого реагирования: активные усилия по преодолению возникшего затруднения, ведущие к частичному или полному изменению проблемной педагогической ситуации, или отсутствие таких усилий и пассивное приспособление к педагогической ситуации.

При определении критериев, позволяющих оценить характер внутренней адаптации, была принята во внимание точка зрения, высказываемая в современной педагогической литературе, что именно проявляемая в ходе практики педагогическая активность (самостоятельность, инициативность, стремление в учебно-воспитательной работе не только добросовестно следовать устоявшимся образцам, но и применять методы и средства, которые имеют инновационный характер) может рассматриваться как косвенный критерий процесса внутренней профессиональной адаптации.

В число таких критериев дополнительно была включена способность студента - будущего учителя начальной школы еще в ходе педагогической практики сделать осознанный, мотивированный выбор конкретной образовательной модели, которая им рассматривается в качестве предпочтительной в плане перспектив своей последующей личностно-профессионалыюй самореализации.

В основание диагностической системы были положены принципы комплексности (применимость на всем протяжении видов педагогической практики и ко всем ее участникам) и коррелируемости (возможность установления статистически значимых зависимостей изменения уровней профессиональной адаптивности от вносимых модельных изменений).

В соответствии с этим были определены три диагностических метода: анализ отчетов студентов и преподавателей (методистов) - групповых руководителей практики; анкетирование студентов; экспертные оценки (опросы) учителей (методистов) образовательных учреждений, на базе которых проходила практика.

Констатирующий эксперимент был проведён в течение 2004-2005 уч. года, им было охвачено около 85% всех потенциальных участшжов (студенты факультета, проходившие практику, преподаватели вуза, являвшиеся групповыми руководителями практики, учителя начальных школ, в которых проводилась практика).

Целыо констатирующего эксперимента было определить характер и уровень профессионально-адаптационных проблем, возникающих в ходе педагогической практики, которые связаны с недостаточным учетом при ее подготовке и проведении трансформаций педагогической деятельности учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы.

Полученные результаты суммировались в таблицы, вынесенные в силу их значительного объема в приложения к диссертации.

В ходе эксперимента было проведено в соответствии с разработанной критериально-диагностической системой исследование профессионально-адаптационных проблем, возникающих у студентов, проходящих все три системообразующих вида педпрактики (психолого-педагогическая, «Пробные уроки» и стажерская) по традиционной системе. Проводилось анкетирование студентов по специально разработанным анкетам (их образцы представлены в приложениях к диссертации) после окончания данного вида педпрактики и во время ее проведешм (практика «Пробные уроки», занимающая три семестра 34-го курсов обучения), а также экспертные опросы учителей школ, работающих со студентами (после окончания практики). Были проведены итоговые конференции студентов, участвовавших в психолого-педагогической практике и практике «Пробные уроки», со специальным обсуждением проблем профессионально-адаптационного характера, собраны, систематизированы и обработаны отчеты студентов и групповых руководителей практики от вуза.

Анализ всех полученных эмпирических источников позволил сделать два основных выводы, принципиально важных для последующей разработки новой модели педагогической практики: 1) у студентов проявился высокий уровень затруднений при выполнении именно тех функций учителя начальной школы, которые относятся к числу основных требований к его деятельности в вариативной образовательной системе современного крупного города, что свидетельствовало об относительно низком уровне внешней адаптивности к этой системе (рис. 1); 2) подавляющее большинство студентов признавало тормозящую роль, которую в профессиональной адаптации играет недостаточный учет в ходе теоретической и методической подготовки к практике, в содержании и технологии ее проведения специфических требований к работе учителя начальной школы, которые характерны для условий вариативной образовательной системы. До 100% студентов-участников

констатирующего эксперимента позитивно отнеслись к предложенным в анкетах изменениям в системе педагогической практики (рис. 2).

Рис. 1. Уровни внешней адаптивности (практика «Пробные уроки» и стажёрская практика)

ЕЭ Практика "Пробные уроки" Отчёты студентов

0 Практика "Пробные уроки" Анкетирование студентов

□ Практика "Пробные уроки" Экспертные оценки школьных учителей

□ Стажёрская практика Отчёты студентов

■ Стажёрская практика Анкетирование студентов

03 Стажёрская практика Характеристики учебных заведений, где проходила практика_

Группа А Группа

Группа С Группа Р

Рис. 2. Оценка студентами факторов, оказывающих отрицательное влияние на профессиональную адаптацию, и желательности мер по модификации системы педагогической практики

Стажёрская практика

Психолого-педагогическая Практика "Пробные уроки" практика

ЕЭ Недостаточно полное представление об особенностях различных учреждений начального образования и образовательных системах

ШОтсутствие практического знакомства с различными стилями педагогической деятельности учителей начальной школы

□ Недостаточно полное представление о психолого-поведенческих особенностях детей, живущих в условиях крупного города и принадлежащих к различным социокультурным (этнокультурным) группам населения

□ Получение комплексных знаний об особенностях социокультурной ситуации в современном крупном городе

В Отражение в содержании общепрофессиональных курсов особенностей педагогической деятельности учителей начальной школы в условиях современного города

ШПосещение мастер-классов педагогов начальной школы, работающих в различных образовательных системах и применяющих инновационные методы и средства

ЕЭ Включение в программы педагогической практики заданий, активизирующих

Следовательно, констатирующий эксперимент подтвердил гипотезу о необходимости внесения модельных изменений в систему педагогической практики, учитывающих особенности образовательной системы крупного города и педагогической деятельности учителя начальной школы в ней.

Посредством обобщения теоретического анализа проблем моделирования педагогической практики и результатов констатирующего эксперимента разработана модель педагогической практики на основе модификации ее следующих процессуально-содержательных характеристик (рис 3).

1. В систему педагогической практики введен новый структурный элемент - мастер-классы педагогов учреждений начального образования г. Москвы, предоставляющие студентам возможность на практике познакомиться с различными педагогическими системами и подходами к их реализации (особенно содержащими инновационные подходы), реализуемыми в начальном образования столицы.

2. Модифицированы содержание и технология изучения общепрофессионального курса «Педагогика начального образования» за счет расширения тематики, освещающей теоршо и практику реализации общих принципов педагогической ч деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города, и смещения центра тяжести в самостоятельной работе студентов на практико-ориентированный анализ особенностей работы педагога начального образования в этой системе.

3. Внесены изменения в содержание и формы реализации системообразующих видов педагогической практики:

• в психолого-педагогищхкой практике усилен акцент на учет студентом в его деятельности индивидуальных и групповых психолого-поведенческих

различий учащихся социокультурного (этнокультурного) генеза, а также влияния этих факторов на учебно-воспитательную работу;

• в практике «Пробные уроки» выделены два предметно-деятелыюстных блока: базовый и вариативный. Содержание первого блока включило задания и формы их реализации, отражающие общие требования к учебно-воспитательной работе учителя начальной школы, характерные для образовательной системы крупного города. Содержание второго блока варьировалось применительно к специфике педагогической деятельности в том учреждении начального образования, где студент проходит практику (тип учреждения, используемая в нем система начального образования, специфика контингента учащихся и т.п.);

• программа стажерской практики, на протяжении которой студент работает в качестве учителя-стажера в конкретном образовательном учреждении на протяжении всего учебного года, стала формироваться в соответствии с той образовательной моделью, которая реализуется в данной начальной школе. Обязательным компонентом учебно-воспитательной работы было определено использование технологий, формирующих и активизирующих самостоятельную, в том числе учебно-исследовательскую, работу младших школьников (на уровне 3-4-х классов - при наличии соответствующих условий

Рис. 3. Модель педагогической практики студентов - будущих учителей начальной школы

Уровни профессиональной адаптивности

Формирование условий для профессионального саморазвития

Завершение первичного ^ профессионального м самоопределения

Формирование предпосылок для первичного профессионального самоопределения

Выявление личностного соответствия профессиональным требованиям образовательной системы

Предварительное (рефлексивное) выявление личностной мотивации к конкретной сфере профессиональной деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО КРУПНОГО ГОРОДА

- и с методически оправданным использованием информационных технологий). Проводимый в ходе практики педагогический эксперимент, предоставляющий эмпирический материал для дипломной работы, должен был содержать элементы инновационного подхода в рамках реализуемой в данном учреждении образовательной модели.

Разработанная модель педагогической практики была апробирована в ходе формирующего эксперимента, проведенного в течение трех учебных лет (2005-2006, 2006-2007, 2007-2008). Этим экспериментом было охвачено в общей сложности 118 студентов дневного отделения факультета педагогики и методики начального образования МШИ, что составило примерно 85% от общего числа студентов, обучавшихся за эти годы на 3-5 курсах. Студенты были разделены на экспериментальные и контрольные группы в каждом из структурных элементов модели (в среднем по всем курсам, участвовавшим в формирующем эксперименте, соотношение численности студентов в этих группах составило соответственно 70:30).

Также в эксперименте за три года приняли участие: 7 преподавателей (методистов) вуза, выполнявших в разные годы обязанности групповых руководителей практики (90%); 17 учителей и методистов из школ, на базе которых студенты проходили психолого-педагогическую практику и практику «Пробные уроки» (-85%); 42 учителя (учителей-наставников) из школ, выбранных студентами 5-го курса для прохождения стажёрской практики (-85%). Число общеобразовательных учреждений, в которых проходили практику студенты, принимавшие участие в эксперименте, составило 70 учреждений.

Ход формирующего эксперимента может быть описан следующим образом.

1. Осуществлена модификация программы учебного курса «Педагогика начального образования» и соответствующих программ всех трех видов педагогической практики (психолого-педагогической, «Пробные уроки» и стажёрской). Она заключалась во включении в содержание и технологию реализации данных программ модельных изменений, которые, как предполагалось, должны были способствовать повышению уровней внешней и внутренней адаптивности студентов, занимающихся по модифицированным программам.

2. Определена тематика и персональный состав мастер-классов педагогов начального образования г. Москвы, предлагаемых для посещения студентам на протяжении периода проведения формирующего эксперимента.

3. Определены экспериментальные и контрольные группы (фактически совпадающими с курсами соответствующих годов обучения), участвующие в опытно-экспериментальной работе.

4. На протяжении 2005-2006 уч. года читался ^модифицированный вариант учебного курса «Педагогика начального образования», контрольные группы 3, 4 и 5-го курсов прошли свои виды педагогической практики также по прежним, немодифицированным программам. Часть студентов 3-5 курсов начали посещать мастер-классы. Проведена диагностика внешней и внутренней

адаптивности студентов контрольных групп по всем видам педпрактики. Полученные результаты сопоставлены с аналогичными результатами участников констатирующего эксперимента, проведён их анализ.

5. На протяжении 2006-2007 и 2007-2008 уч. годов студентам читался модифицированный вариант учебного курса «Педагогика начального образования», студенты экспериментальных групп проходили все три вида практики по модифицированным программам, посещались мастер-классы. Проведена диагностика внешней и внутренней адаптивности студентов экспериментальных групп по всем видам педпрактики. Полученные результаты сопоставлены с аналогичными результатами участников контрольных групп, проведен их анализ.

6. Проведены обработка и обобщение полученных за три года результатов, выявлены корреляционные зависимости повышения уровней внешней и внутренней адаптации от модельных изменений, внесенных в структуру, содержание и технологию реализации системы педагогической практики будущих учителей начальной школы.

Аналитическая работа, проведенная по итогам формирующего эксперимента, позволила установить наличие и характер корреляционных зависимостей, связанных с изучаемыми в ходе эксперимента аспектами профессионально-адаптационного процесса: 1) между показателями внешней и внутренней адаптивности контрольной и экспериментальных групп в каждом из трех видов педагогической практики; 2) между показателями внешней и внутренней адаптивности, дифференцированными по группам студентов, которые проходили педагогическую практику в разных экспериментальных режимах (одни студенты занимались по модифицированному учебному курсу «Педагогика начального образования» и участвовали в мастер-классах, другие - тоже занимались по модифицированному учебному курсу, но не участвовали в мастер-классах, третьи - не имели ни того, ни другого опыта, хотя и прошли конкретную практику в экспериментальном режиме).

Для проведения анализа соответствующие данные были систематизированы в специальных таблицах, включенных в приложения к диссертации, в которых отражены изменения показателей выявленных критериев в контрольных и экспериментальных группах.

Общей чертой всех этих изменений является повышение уровней внешней и внутренней адаптивности у студентов экспериментальных групп, проходивших практику по разработанной в исследовании модели педагогической практики, по сравнению с их коллегами из контрольных групп.

В качестве иллюстрации характера и уровня этой положительной динамики можно привести - как наиболее показательные - данные по изменению уровня педагогических затруднений и динамике уровня внутренней адаптивности у студентов контрольной и экспериментальных групп, проходивших стажерскую практику (рис. 4, 5)

Рис. 4. Динамика изменений уровня педагогических затруднений по итогам стажёрской практики (контрольная группа, 2005-2006; экспериментальные группы 2006-2007,

2007-2008)'

О Отчёты студентов Анкетирование студентов

□ Характеристики из учебных заведений, где проходила практика_

Особенное значение, на наш взгляд, имеет зафиксированное на стадии формирующего эксперимента повышение почти в два раза (практически по всем видам диагностики) по сравнению с контрольной группой уровня внутренней адаптивности, что является весомым аргументом в пользу обоснованности предположения о том, что осознанный выбор студентом пространства своей профессиональной самореализации в значительной мере определяется раскрытием и реализацией в ходе педагогической практики у него именно тех качеств, которые наиболее востребованы в современной начальной (и общеобразовательной в целом) школе: самостоятельности, инициативности, желания и способности искать, находить и самому создавать педагогические инновации, применять информационные технологии.

Проведенный анализ обнаружил и еще одну принципиально важную зависимость: конечная эффективность модельных изменений определяется их системностью, именно комплексное воздействие всех модельных изменений на протяжении всего цикла педагогической практики наиболее продуктивно

В данной и других диаграммах использованы следующие условные обозначения критериальных групп педагогических затруднений: группа А (адекватность применяемых методов и средств учебно-воспитательной работы образовательной системе данного учреждения); группа В (организация самостоятельной работы учащихся); группа С (использование диалоговых форм учебной и внеучебной коммуникации с учащимися); группа V (учет в учебно-воспитательной работе влияния на психолого-поведенческие особенности индивидуального и группового поведения учащихся факторов социокультурного характера).

воздействует на способности студентов успешно справляться с конкретными педагогическими затруднениями, облегчает процесс их внешней профессиональной адаптации.

Рис. 5. Динамика развития внутренней адаптивности по итогам стажёрской

практики

(контрольная группа, 2005-2006; экспериментальные группы 2006-2007, 20072008)

Отчёты студентов

Анкетирование студентов Характеристики из учебных зведений, где проходила практика

ЕЭ Проявление самостоятельности и инициативности Контрольная группа

3 Проявление самостоятельности и инициативности Экспериментальная группа 1

□ Проявление самостоятельности и инициативности Экспериментальная грУппа 2

□ Использование инновационных методик Контрольная группа

Использование инновационных методик Экспериментальная группа 1

ЕЭ Использование инновационных методик Экспериментальная группа 2

И Применение в учебном процессе информационных технологий Контрольная группа

□ Применение в учебном процессе информационных технологий Экспериментальная группа 1

■ Применение в учебном процессе информационных технологий Экспериментальная группа 2

И Мотивация на личностное профессиональное самоопределение Контрольная группа

□ Мотивация на личностное профессиональное самоопределение Экспериментальная группа

□ Мотивация на личностное профессиональное самоопределение Экспериментальная группа 2

К этому следует добавить убедительную динамику изменения уровня внутренней адаптивности в зависимости от полноты участия студентов в эксперименте (Рис. 6). Лучшие качественные изменения практически по всем показателям продемонстрировали студенты, наиболее глубоко включенные в эксперимент, прежде всего, через участие в мастер-классах.

Так, например, среди выпускников последних двух лет, начавших после окончания вуза свою профессиональную карьеру в московском начальном образовании, соотношение тех, кто максимально использовал возможности, созданные модельной трансформацией системы педагогической практики в МГПИ, и тех, кто эти возможности до конца не использовал, составило соответственно 64 и 36, 73 и 27 процент.

Если же учесть, что в общей сложности 78 и 71% выпускников из числа участников эксперимента в 2007 и 2008 гг. пополнили ряды учителей начальной школы г. Москвы (в 2006 г. их оказалось гораздо меньше - только 45%), то корреляционные зависимости, эмпирически диагностированные и проанализированные в ходе всей опытно-экспериментальной работы, приобретают в значительной мере завершенный, системный вид.

Рис. 6. Динамика изменений уровня внутренней адаптивности в зависимости от полноты участия в эксперименте (практика «Пробныеуроки»)

□ Проявление самостоятельности и инициативности Групп а О'

9Проявление самостоятельности и инициативности Группа С"

□ Использование инновационных методик Группа О'

О Использование инновационны« методик Группа

■ Применение в учебном процессе информационных технологий Группа О'

О Применение в учебном процессе информационных технологий Группа С"

Е Мотивированность на личностное профессиональное самоопределение Группа О'

О Мотивированность на личностное профессиональное самоопределение Группа

Отч&ты студентов

Анкетирование студентов Экспертные оценки школьных учителей

• Группа С** - студенты, которые не прошли модифицированного курса «Педагогика начального образования» и не участвовали в мастер-классах

• Группа Р* - студенты, которые прошли модифицированный курс «Педагогика начального образования» и участвовали в двух и более мастер-классах

Таким образом, можно сделать выводы, суммирующие результаты опытно-экспериментального этапа исследования:

- осуществлен структурно-функциональный анализ традиционной системы педагогической практики на примере такой системы, реализуемой в МШИ, позволивший выявить системообразующие элементы, подлежащие модельным изменениям;

- для исследования динамики развития в ходе педагогической практики профессионально-адаптационных качеств разработана система критериев, отражающих наиболее важные стороны педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы современного (столичного) крупного города, и средств ее диагностики;

- проведенный на основе разработанной критериально-диагностической системы констатирующий эксперимент позволил обнаружить профессионально-адаптационные проблемы, что подтвердило необходимость внесения в существующую систему педагогической практики модельных изменений;

- с учетом результатов констатирующего эксперимента была разработана новая модель педагогической практики, апробированная в ходе формирующего эксперимента 2005-2008 гг.;

- полученные в ходе этого эксперимента эмпирические данные и их последующий анализ позволили диагностировать на необходимом уровне доказательности наличие корреляционных зависимостей между внесенными модельными изменениями и позитивными изменениями в развитии профессионально-адаптационных процессов у студентов факультета, участвовавших в эксперименте;

- тем самым опытно-экспериментальным путем была подтверждена гипотеза, положенная в основание настоящего диссертационного исследования, достигнута его цель и решены поставленные в нем научно-теоретические и научно-практические задачи.

Заключение

Проведенная в диссертационном исследовании теоретико-аналитическая и опытно-экспериментальная работа позволила следующим образом суммирован, его результаты.

1. Выявлена и обоснована роль педагогической практики как важнейшего средства профессиональной адаптации студентов педвузов - будущих учителей начальной школы, эффективность которой в условиях динамично развивающейся образовательной системы крупного города определяется соответствием задач, функций, содержания и технологии реализации педпрактики особенностям этой системы и связанным с ними изменениям в профессиональной деятельности педагогов системы начального образования.

2. Выделены и обоснованы качественные изменения, происходящие в педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного города: расширение арсенала профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих успешно работать в различных типах начальных школ и в различных педагогических системах; активизация творческого начала в работе, поиск и продуктивное использование существующих педагогических инноваций, собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с учетом мультикультурной сложности населения города; применение информационных технологий в учебном процессе и профессиональном саморазвитии.

3. Установлено, что основные профессионально-адаптационные трудности, возникающие у студентов в ходе педпрактики, связаны с реализацией комплекса знаний, умений и навыков, требующихся для успешной работы в тех сферах профессиональной деятельности учителя начальной школы, которые отражают качественные изменения в данной деятельности, происходящие в условиях вариативной образовательной системы крупного города. В соответствие с этим обоснованы содержание и технология изменений в учебном курсе «Педагогика начального образования» и системообразующих видах педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки», стажерская практика), необходимость дополнительного

введения в систему педпрактики мастер-классов педагогов начального образования, работающих в разных педагогических системах.

4. Разработана модель педагогической практики, процессуально-содержательные характеристики которой модифицированы посредством включения структур и функций, обеспечивающих повышение профессиональной адаптивности будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного города.

5. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в рамках реализации разработанной модели. Установлено наличие устойчивых корреляционных связей между процессуально-содержательными модельными изменениями и повышением уровней внешней и внутренней профессиональной адаптивности студентов в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.

По теме диссертации опубликованы следующие работы В журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Буданова, О. В. Педагогическая практика в системе формирования профессиональной компетентности [Текст] / О. В. Буданова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 56-58., 0.3 п.л.

Научные статьи

2. Буданова, О. В. LEGO: Среда, игрушки, инструмент [Текст] / О. В. Буданова // Игра и игровые технологии в образовательном процессе: сб. науч. ст. - М.: МГПИ, 2004. - С. 5-7., 0.5 п.л.

3. Буданова, О. В. Социально-ориентирующие игры как средство познания окружающего мира и развития интеллектуальных способностей воспитанников ДОУ. Метод, пособие [Текст] / О. В. Буданова // Микляева, Н. В. Управление процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2006. - С. 137-143., 0.7 п.л.

4. Буданова, О. В. На работу в школу не явился [Текст] / О. В. Буданова // Учитель. - 2006. - № 4. - С.83-85., 0.2 п.л.

5. Буданова, О. В. Проблемы профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов в городе-мегаполисе [Текст] / О. В. Буданова // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы): материалы науч.-практ. конф. - Вып. 2. Т. 1. - М.: МГПИ, 2007. - С. 47-50., 0.3 п.л.

6. Буданова, О. В. Игра в системе профессиональной деятельности учителя начальной школы [Текст] / О. В. Буданова // Педагогические основы развития креативности студентов и школьников. Материалы III науч.-практ. конф. / Под ред. канд. пед. наук Э. К. Никитиной. - М.: АПКиППРО, 2008. - С. 131-135., 0.5 п.л.

7. Буданова, О. В. Психолош-педагогические условия профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов [Текст] / О. В. Буданова // Актуальные проблемы современного начального образования. Материалы

науч.-практ. конф. - Вьш. 1. - М.: Изд-во РГАУ-МСХА имени К. А. Тимирязева, 2008. - С. 30-42., 1.6 п.л.

8. Буданова, О. В. О необходимости оказания научно-методической поддержки молодых учителей начальных классов в системе дополнительного образования [Текст] / О. В. Буданова / Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - Вып. 14. - М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2008. - С. 64-69., 1.3 п.л.

9. Буданова, О. В. Средства самооценки результативности программ ДПО как фактор профессиональной мотивации слушателей [Текст] / О. В. Буданова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - Вып. 15. -М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2009. - С. 77-82., 0.6 п.л.

Учебно-методические пособия

10. Буданова, О. В. Педагогическая практика: учеб.-метод, пособие [Текст] / О. В. Буданова / Под ред. Е. Н. Леоновича. - М.: МГПИ, 2005. - 100 е., 6 п.л.

11. Буданова, О. В. Общая и профессиональная педагогика начального образования [Текст] / О. В. Буданова. - М.: МГПИ, 2009. - 148 е., 7.5. п.л.

Подписано в печать 24.11.2009 г. Формат 60x84 1/16, Усл. Печ. Лист 2,0 Тираж 100 экз. Заказ № 3172 Отпечатано в типографии «ДЦ «Каретный Двор»» 101000, Москва, ул. Покровка, д.12, стр.1 Тел.: (495) 506-82-22 _www.allaprint.ru_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буданова, Ольга Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Педагогическая практика будущих учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного города: теоретико-методологические аспекты

1.1. Педагогическая практика и её роль в профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы.

1.2. Трансформация характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы.

Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогической практики будущих учителей начальной школы.

2.1. Исследование профессионально-адаптационных проблем студентов педвуза в ходе педагогической практики.

2.2. Моделирование педагогической практики будущих учителей начальной школы как средство повышения эффективности их профессиональной адаптации.

2.3. Динамика развития профессиональной адаптивности студентов педвуза как результат модельной трансформации системы педагогической практики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы"

Актуальность исследования.

Российское общество на протяжении двух последних десятилетий переживает процесс глубоких системных изменений, перехода к новым формам общественной организации, способным обеспечить устойчивое развитие страны в противоречивых, динамичных условиях XXI века.

Успешность этого процесса в значительной мере зависит от состояния образовательной системы, от её способности обеспечить подготовку «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [2, с. 20].

Решение поставленных задач требует качественного обновления содержания и форм деятельности всех звеньев образовательной системы, что нашло своё отражение в ряде государственных документов, пбсвящённых модернизации российского образования.

Значительное место в этих документах отведено задачам, стоящим перед общеобразовательной школой, в частности, особо подчёркивается необходимость активного внедрения в практику её деятельности «новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса» [4, с. 36], что, в свою очередь, актуализирует запрос современной школы на такие профессиональные качества современного педагога как внутренняя готовность и способность вести творческий поиск, овладевать передовыми технологиями, создавать и внедрять инновации в различных областях своей педагогической деятельности.

Однако, как отмечается в многочисленных педагогических исследованиях, в нынешнем учительском корпусе ещё сильно влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности, основанных на «знаниевой парадигме», распространено сдержанное отношение к массовому внедрению в образовательный процесс различных инноваций, даже тех, что уже доказали свою практическую эффективность. Между тем, как справедливо отмечается в «Федеральной целевой программе развития образования», «в условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестаёт быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения» [4, с. 19].

Не менее важную роль играют изменения в социальных запросах общества к общему образованию, требующие соответствующих изменений в подготовке педагогических кадров: «Россия переходит от квазииндустриальной массово-поточной педагогической деятельности к формам личностно-ориентированной образовательной практики. Педагога же до сих пор в системе среднего и высшего педагогического образования продолжают готовить как представителя массовой профессии. Вместе с тем, потребитель заинтересован в индивидуализированной и персонализированной качественной образовательной услуге» [140, с. 11].

В свете отмеченных противоречий особую актуальность приобретает вопрос об обновлении содержания и форм педагогического образования — обновлении, которое создаст условия для формирования у будущих учителей устойчивой мотивации на творческую, инновационную деятельность и приобретение необходимых для такой деятельности личностно-профессиональных качеств.

При этом необходимо учесть, что как бы хорошо не был подготовлен выпускник педагогического вуза или колледжа к своей будущей деятельности, ему не миновать сложного периода адаптации к нормам и требованиям той конкретной профессиональной среды, в которой он окажется после окончания учёбы.

Поэтому одной из важнейших задач, которая решается в процессе подготовки педагогов в высших и средних учебных заведениях, является осуществление первичной профессиональной адаптации будущих учителей, обеспечение их «плавного вхождения» в профессиональную среду ещё в период обучения.

Центральное место в решении профессионально-адаптационных задач в системе педагогического образования традиционно занимает педагогическая практика. Именно в её ходе будущий учитель получает возможность в реальной педагогической деятельности проверить обоснованность и эффективность приобретенных знаний, умений и навыков, соотнести собственную систему ценностей с требованиями и нормами профессиональной среды, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в педагогической работе, в конечном итоге - осуществить собственное самоопределение в избранной профессии.

Однако эффективность педагогической практики как начального этапа профессиональной адаптации в значительной мере определяется тем, насколько её структура, содержание и технология проведения адекватны условиям конкретной образовательной системы, в которой предстоит работать выпускнику вуза.

В этой связи нельзя не учитывать, что за последние два десятилетия в российском обществе, как следствие его общей социальной трансформации, произошло существенное усиление региональной дифференциации, непосредственно затронувшее и сферу образования. Образовательные системы, оформившиеся в различных регионах страны, приобрели специфические черты, отражающие реальную сложность и своеобразие демографической ситуации, социальной и социокультурной структуры населения, а значит, образовательных запросов и возможностей разных групп населения.

Особенно сложный характер трансформация образовательной системы приобрела в наиболее крупных российских городах, численность населения в которых превышает 1 млн чел. или приближается к нему1.

Этому есть несколько причин.

1 По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2009 г. в Российской Федерации 11 городов имели численность постоянного населения более 1 млн. чел. (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Самара, Омск, Казань, Челябинск, Ростов-на-Дону, Уфа), причём Москва с населением более 10 млн. чел. может быть (по критериям ООН) отнесена к городам-мегаполисам. Ещё в трёх городах (Пермь, Волгоград, Красноярск) численность населения превышала 900 тыс. чел. // ЬНр://\улулу.§кз.ги/Ь§с1/ге§1/Ь09109/Ма1П.ЬШ1

Во-первых, в условиях системной модернизации, происходящей в России, именно в крупных городах, обладающих наибольшим экономическим и научным потенциалом, возникают благоприятные возможности для формирования новой информационно-технологической среды, новой экономики - «экономики знаний» Это, в свою очередь, стимулирует возникновение и развитие спроса со стороны значительных групп населения на придание образованию, начиная с самых первых его ступеней, инновационного характера, способствующего раскрытию творческого потенциала и личностному саморазвитию каждого ребёнка. Если в большинстве небольших и средних городов страны подобный спрос, будучи не подкреплён развитием инновационных отраслей экономики, носит фрагментарный характер, то в крупных городах он постепенно принимает массовый характер, что стимулирует соответствующие сдвиги во всех звеньях существующих образовательных систем.

Во-вторых, социокультурное разнообразие, имманентно присущее любому городу, в условиях современных крупных российских городов приобретает принципиально иные масштабы, будучи представлено десятками и сотнями социокультурных групп, различающихся по социальным, этническим, религиозным, профессиональным, половым, возрастным, семейным, территориальным и иным основаниям. Для каждой такой группы характерны свои ценностные ориентации, целевые установки, стереотипы поведения и т.д. Немаловажную роль в непрерывном усилении мультикультурности населения играет в современных условиях и резкое усиление миграционных потоков [70, 122, 153].

В результате в образовательной системе крупного города происходят качественные изменения, одним из главных направлений которых является поиск адекватных средств включения разнообразных социокультурных потоков в единое образовательное пространство. Показательно, что, например, в московской целевой программе «Столичное образование — 5» специально подчёркивается, что «рост социального расслоения, полиэтничность, поликультурность и многоконфессиональность наиболее концентрированно представлены в столичном мегаполисе и его системе образования» [7, с. 13].

Естественной реакцией образовательной системы на эти изменения стала её углублённая внутренняя дифференциация, что выдвигает на первый план вариативность как доминирующий принцип организации всей образовательной деятельности.

На уровне общеобразовательной школы реализация принципа вариативности находит своё выражение в разнообразии типов общеобразовательных учреждений (традиционные средние школы, гимназии, лицеи, центры образования, школы с этнокультурным компонентом и т.д.), видов реализуемых в них образовательных систем, конкретных программ, методик и технологий обучения, форм воспитательной работы с учащимися и т.д.

Этот общий процесс охватывает все ступени общего образования, включая и начальную школу, где появились такие образовательные структуры как прогимназии и комплексы «детский сад — начальная школа», начальное образование по-разному осуществляется в гимназиях, лицеях и традиционных средних школах. Многообразие проявляется и в системах начального образования: наряду с традиционной системой и её модифицированными вариантами реализуются системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, «Школа XXI века», «Школа 2000» и «Школа 2100», «Школа Гармония», «Перспективная начальная школа» и др. Активно и массово применяется личностно-ориентированный подход к обучению, в ряде случаев с детьми с первого класса работает не один, а несколько учителей-предметников, практикуются разные методы оценки знаний учащихся, дети получают первичные навыки проектно-исследовательской работы, в их обучении начинают дозированно применяться информационные технологии и т.д.

Поэтому будущие учителя начальной школы должны быть адаптированы к вариативности образовательной системы и вытекающим отсюда особенностям профессиональной деятельности ещё на стадии получения педагогического образования, как в вузах, так и в колледжах. Это, в свою очередь, требует от них первичного - в соответствии с собственными способностями, достигнутым уровнем подготовки и личностной мотивацией - профессионального самоопределения в разнообразии применяемых в начальной школе образовательных систем. Решение такой сложной и актуальной задачи, естественно, требует внесения определённых изменений в систему подготовки будущих учителей.

Это, прежде всего, касается педагогической практики, так как именно она решает основной комплекс задач, связанных с начальным этапом профессиональной адаптации, и обладает, в силу своей реализации непосредственно в среде конкретного образовательного учреждения,' наибольшим потенциалом гибкого реагирования на реальное различие применяемых образовательных систем и методик.

Данная общая проблема структурно-функционального обновления педагогической практики приобретает особую актуальность в подготовке учителей начальной школы, так как именно начальная школа первой испытывает на себе последствия тех динамичных социокультурных изменений, которые происходят в российском обществе.

Учителям начальных классов приходится решать задачи первичной адаптации детей к учебной деятельности, их социализации как внутри школы, так и за её пределами, формирования основ логического и научного мышления, устойчивой мотивации к саморазвитию, общекультурного развития детей в условиях различных уровней исходной интеллектуальной, общекультурной и психологической готовности учащихся к обучению и социализации.

Это требует от педагогов не только полноценного владения содержанием и технологией преподавания нескольких (а не одного-двух, как у подавляющего большинства учителей-предметников основной школы) учебных предметов, но и специальных психолого-педагогических и общекультурных знаний, умений и навыков, позволяющих, учитывая общие для этого возраста и индивидуальные, в том числе имеющие социокультурный генез, особенности мышления, психологии и поведения младших школьников, гибко варьировать педагогические методы и технологии, обеспечивающие индивидуальную траекторию личностного саморазвития и социализации детей.

Следовательно, организационные формы, содержание, методы педагогической практики' будущих учителей начальной школы должны обеспечивать их первичную профессиональную адаптацию к вариативному характеру педагогической деятельности во всём диапазоне учебно-воспитательных задач, решаемых в условиях разнообразной и динамичной образовательной системы, как всей страны, так и её отдельных регионов, и достижение в ходе такой адаптации уровня, позволяющего осознанно осуществить первоначальное личностное профессиональное самоопределение.

Между тем в научно-педагогических исследованиях, касающихся вопросов профессиональной адаптации учителей начальной школы и роли в этом общем процессе педагогической практики (О. А. Абдуллина, А. А. Аверина, Н. А. Аверин, И. М: Андреасян, Л. В. Борикова, И. В. Гребнев, О. С. Гребенюк, В. П. Горленко, Н. Н. Загрязкина, Г. М. Коджаспирова, Е. Б. Лысова, Н. Е. Николаева, Е. Л. Перькова, П. Е. Решетников,. А. Б. Рогова, Т. С. Рожок, В. К. Розов, В. П. Симонов, Т. М. Сорокина, И. Ф. Харламов, Л. Р. Хасанова, В. Т. Чепиков и др.), вопросы организации, содержания и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов обсуждаются и решаются, как правило, без учета вариативности и инновационной направленности — качеств, особенно присущих образовательным системам крупных городов.

Анализ существующих исследований, с одной стороны, и требований к педагогической практике как к ведущему средству профессиональной адаптации будущих учителей, обусловленных изменениями в педагогической действительности, с другой стороны, позволяет сформулировать следующие противоречия:

- между потребностью школ в молодых специалистах, способных активно адаптироваться к условиям развивающегося многообразия образовательных систем и подходов и изменяющимся требованиям к профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях образовательной системы крупного города, и преобладанием в системе подготовки в вузах и колледжах традиционных унифицированных подходов к содержанию и организации педагогической практики как средства профессиональной адаптации;

- между необходимостью проектировать педагогическую практику студентов педагогических вузов и колледжей — будущих учителей начальной школы с учетом специфики региональных образовательных систем, динамизма происходящих в них изменений и неразработанностью подходов к моделированию такой практики; между значимостью процессов активной профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов в определении результативности их профессиональной подготовки и недостаточным вниманием к организации этих процессов в ходе непрерывной педагогической практики.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования. Она состоит в неразработанности таких процессуально-содержательных характеристик педагогической практики будущих учителей начальной школы, которые способны обеспечить ее эффективность как средства профессиональной адаптации в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.

Исходя из отмеченных противоречий и проблемы исследования, его тема формулируется следующим образом: «Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города)».

Объект исследования: педагогическая практика будущих учителей начальной школы в системе профессиональной подготовки студентов педвуза.

Предмет исследования: педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного российского города.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем модель педагогической практики студентов педвуза - будущих учителей начальной школы, обеспечивающей их профессиональную адаптацию к условиям образовательной системы крупного города.

Гипотеза исследования: педагогическая практика в педвузе будет эффективным средством профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного российского города, если: будут уточнены роль и функции педагогической практики в процессе профессиональной адаптации студентов педвуза — будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы современного крупного города; будут выявлены трансформации педагогической деятельности учителя начальной школы, происходящие в условиях вариативной образовательной системы; моделирование процессуально-содержательных характеристик педагогической практики будет осуществлено с учетом профессионально-адаптационных проблем, возникающих у студентов в процессе педпрактики в системе начального образования крупного города; будет разработана и обоснована модель педагогической практики, обеспечивающая экспертно-аналитическую деятельность студентов, направленную на выявление особенностей педагогической деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города, проектирование индивидуальной системы педагогической деятельности в начальной школе, рефлексию и диагностику хода и результатов каждого этапа педагогической практики и осуществление осознанного первичного самоопределения в будущей профессии; опытно-экспериментальным путем будет подтверждено повышение эффективности профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного города при реализации разработанной модели педагогической практики.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявить и обосновать роль педагогической практики в профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях динамично развивающейся образовательной системы крупного города.

2. Выделить и обосновать трансформации характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы современного города.

3. Определить основные профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов педвуза в процессе педагогической практики в начальной школе крупного города.

4. Разработать модель педагогической практики, процессуально-содержательные характеристики которой обеспечивают профессиональную адаптацию будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного российского города.

5. Установить опытно-экспериментальным путем характер изменений эффективности профессиональной адаптации студентов в процессе реализации разработанной модели педагогической практики.

Теоретико-методологические основания исследования.

В основу исследования положены: методологические принципы системности и историчности, раскрытые применительно к закономерностям развития российского высшего педагогического образования и личностного развития педагога в работах российских учёных - педагогов и психологов: Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, И. Ф. Исаева, Б. Т. Лихачева, А. И. Мищенко, Н. Д. Никандрова, А. В. Петровского, А. А. Реана, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др.; понимание процесса формирования личности учителя, в том числе в ходе его вузовской подготовки, как процесса личностного саморазвития, основанного на органическом единстве теоретических знаний и их практического применения, превращении профессиональных ценностей учительского труда в системообразующий элемент индивидуальной системы ценностей (С. Г. Вершловский, И. Д. Демакова, С. Б. Елканов, В. А. Канн-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Г. Мороз, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); указания на неразрывную связь внешней (усвоение требований и норм профессиональной среды) и внутренней (присвоение профессиональных ценностей) адаптации, лежащие в основе понимания содержания и закономерностей процесса профессиональной адаптации как комплексной биолого-психологической и педагогической проблемы (работы Ф. Б. Березина, В. Ю. Верещагина, В. П. Казначеева, Е. А. Климова, П. С. Кузнецова, А. Г. Маклакова, А. А. Налчаджяна, А. А. Реана, М. В. Ромма и др.); положения и выводы о закономерностях и особенностях профессиональной адаптации школьных учителей, акцентирующие внимание на качественных отличиях различных этапов профессиональной адаптации, на постепенности в движении молодого педагога от простого приспособления к профессиональной среде и ориентации на существующие образцы к самоопределению и саморазвитию в профессии (М. О. Бабуцидзе, 3. М. Большакова, С. Г. Вершловский, Л. К. Зубцова, Г. С. Кожухарь, Л. В. Кандыбович, А. Г. Мороз, М. В. Николаева, О. В. Назарова, С. М. Редлих, В. П. Терентей, Н. А. Хамидулина и др.). теоретические и практические аспекты роли и значения педагогической практики в процессе формирования личности учителя, методология ее организации, как в содержательном, так и в технологическом плане (О. А. Абдуллина, И. М. Андреасян, Л. В. Борикова, О. С. Гребенюк, Н. Н. Загрязкина, В. К. Розов, Г. М. Кождаспирова, В. П. Симонов, В.Т. Чепиков и др.). Признание общих закономерностей, присущих педагогической практике как части вузовского образования, соединяется этими авторами с подчёркиванием значения индивидуализации её форм, активизации творческого потенциала студентов, особенно на тех этапах практики, когда происходит полноценное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса в школе.

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, существующей по проблематике диссертации; проективно-моделирующие методы; метод постановки констатирующего и формирующего экспериментов; метод экспертной оценки; эмпирические методы сбора и обработки экспериментальных данных (анкетирование, тестирование).

Научная новизна исследования определяется тем, что в нём: определены трансформации характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы, отражающие особенности вариативной образовательной системы крупного российского города; выявлены профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов педвуза в процессе педагогической практики, и установлена их взаимосвязь с изменением требований к профессиональной деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города; выявлены и обоснованы изменения в процессуально-содержательных характеристиках педагогической практики, способные повысить эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного города; разработана и апробирована модель педагогической практики будущих учителей начальной школы, позволившая повысить эффективность их первичной профессиональной адаптации и осуществления осознанного профессионального самоопределения в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: осуществлено уточнение понятийного аппарата педагогической практики как средства профессиональной адаптации (содержание понятий «профессиональная адаптация», «адаптивность», «профессиональное самоопределение») применительно к условиям образовательной системы крупного города;

- выявлены предпосылки вариативной трансформации образовательной системы и педагогической деятельности учителей начальной школы, связанные с социокультурными особенностями развития крупных городов в современной России;

- дано теоретико-методологическое обоснование принципов создания, логической структуры, содержания и технологии реализации модели педагогической практики будущих учителей начальных классов, адаптированной к решению задач первичного профессионального самоопределения в условиях образовательной системы крупного города.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально проверенная модель педагогической практики может быть использована в педагогических вузах и колледжах не только г. Москвы, но и других городов страны. Отдельные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут служить основой для совершенствования учебных курсов, связанных с теоретико-методологической и практической подготовкой студентов - будущих учителей начальной школы к педпрактике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая практика студентов педвуза - будущих учителей начальной школы в условиях модернизации образовательной системы страны способна успешно выполнить свои профессионально-адаптационные функции при обязательном учете в ее структуре, содержании и технологии реализации региональных особенностей образовательной системы и связанных с ними трансформаций педагогической деятельности учителей начальной школы.

2. В условиях вариативной образовательной системы крупного города в комплексе требований к профессиональной деятельности учителя начальной школы на первый план выходят: способность успешно работать в различных образовательных системах, используемых в начальной школе; продуктивное применение существующих педагогических инноваций и собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебновоспитательной системы с учетом мультикультурного состава контингента учащихся.

3. Наиболее частые и существенные профессионально-адаптационные проблемы возникают у студентов в системообразующих видах педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки», стажёрская практика) при выполнении тех педагогических функций, которые требуют знаний, умений и навыков, позволяющих адаптироваться в разных образовательных системах и подходах, проявлять собственную педагогическую, в том числе - инновационную, активность, содействуют формированию осознанной мотивации на первичное самоопределение в существующем разнообразии систем начального образования и подходов к их практической реализации.

4. Моделирование педагогической практики на основе учета выявленных профессионально-адаптационных проблем позволяет повысить эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы. Это достигается изменениями в процессуально-содержательных характеристиках педпрактики, направленными на активизацию экспертно-аналитической и рефлексивной деятельности студентов по выявлению соответствия уровня собственной внешней (нормативно-деятельностной) и внутренней (ценностной) адаптивности требованиям различных систем начального образования и осознанное проектирование ими последующей индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития, как непосредственно на период обучения, так и на перспективу.

5. Основными структурно-содержательными изменениями, обеспечивающими решение поставленных профессионально-адаптационных задач с помощью новой модели педагогической практики, являются: модификация содержания и технологии изучения курса «Педагогика начального образования» (практико-ориентированное изучение особенностей педагогической деятельности современного учителя начальной школы в крупном городе); введение системы мастер-классов ведущих педагогов-новаторов, работающих в сфере начального образования по разным образовательным системам; максимальное погружение в реальную педагогическую деятельность в период стажерской практики посредством обязательного прохождения ее в форме постоянной работы в школе на протяжении всего учебного года в качестве учителя-стажера; расширение элементов вариативности в реализации программ системообразующих видов педагогической практики (прохождение этих видов в учреждениях начального образования, использующих разные образовательные системы; включение в программы практики заданий, ориентирующих на применение инновационных методов и средств учебной работы с младшими школьниками, на учет в учебно-воспитательной работе с детьми особенностей окружающей их в крупном городе социокультурной среды).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, а также опыта подготовки студентов Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) — будущих учителей начальной школы к педагогической деятельности (включая организацию и проведение педагогической практики) были сформулированы проблема и гипотеза исследования, определены основные направления последующей теоретической и экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2008 гг.) было проведено теоретико-методологическое обоснование гипотезы исследования и технологии его проведения, осуществлен констатирующий эксперимент и с учетом его результатов разработана модель педагогической практики, проведена последующая опытно-экспериментальная работа по апробации модели и проверке ее эффективности.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы; результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и оформлены.

Базой исследования являлись:

1) факультет педагогики и методики начального образования Московского гуманитарного педагогического института;

2) общеобразовательные учреждения г. Москвы (уровень начальной школы, всего 70 учреждений), в которых проходили педагогическую практику студенты факультета.

В общей сложности в исследовании приняли участие около 140 студентов очной формы обучения, 9 преподавателей МГПИ, в разные годы выполнявших обязанности групповых руководителей практики, и более 60 учителей (методистов) общеобразовательных учреждений г. Москвы, руководивших практикой со стороны школы или выступавших в роли учителей-наставников (во время стажерской практики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений с научными докладами на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современного начального образования» (ноябрь 2006 г.) и «Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы)» (ноябрь 2007 г.), проходивших в МГПИ; на научно-методических семинарах кафедры педагогики и методики начального образования МГПИ (март 2006 г., март 2007 г., февраль 2008 г., январь 2009 г.); в процессе руководства педагогической практикой студентов факультета педагогики и методики начального образования МГПИ (2006-2008 гг.); публикацией результатов исследования в специализированных педагогических журналах, сборниках научно-педагогических и методических трудов, подготовкой и изданием учебно-методических пособий, учитывающих результаты исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались применением методологических принципов, соответствующих современному уровню отечественной психолого-педагогической науки, использованием методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, учетом новейших тенденций трансформации образовательной системы России, систематизированных в государственных документах федерального и регионального уровней, опорой на эмпирический материал, отражающий многолетний опыт подготовки учителей начальных классов в Московском гуманитарном педагогическом институте, личным участием автора в этой подготовке, включая организацию педагогической практики студентов, и результатами проведенной экспериментальной работы по проверке предложенной в диссертации модели педагогической практики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 409 наименований, и пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведённая в диссертационном исследовании теоретико-аналитическая и опытно-экспериментальная работа позволила следующим образом суммировать его результаты.

1. Выявлена и обоснована роль педагогической практики как важнейшего средства профессиональной адаптации студентов педвузов — будущих учителей начальной школы, эффективность которой в условиях динамично развивающейся образовательной системы крупного города определяется соответствием задач, функций, содержания и технологии реализации педпрактики особенностям этой системы и связанным с ними изменениям в профессиональной деятельности педагогов системы начального образования.

2. Выделены и обоснованы качественные изменения, происходящие в педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного города: расширение арсенала профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих успешно работать в различных типах начальных школ и в различных педагогических системах; активизация творческого начала в работе, поиск и продуктивное использование существующих педагогических инноваций, собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с учетом мультикультурной сложности населения города; применение информационных технологий в учебном процессе и профессиональном саморазвитии.

3. Установлено, что основные профессионально-адаптационные трудности, возникающие у студентов в ходе педпрактики, связаны с реализацией комплекса знаний, умений и навыков, требующихся для успешной работы в тех сферах профессиональной деятельности учителя начальной школы, которые отражают качественные изменения в данной деятельности, происходящие в условиях вариативной образовательной системы крупного города. В соответствие с этим обоснованы содержание и технология изменений в учебном курсе «Педагогика начального образования» и системообразующих видах педагогической практики психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки», стажерская практика), необходимость дополнительного введения в систему педпрактики мастер-классов педагогов начального образования, работающих в разных педагогических системах.

4. Разработана модель педагогической практики, процессуально-содержательные характеристики которой модифицированы посредством включения структур и функций, обеспечивающих повышение профессиональной адаптивности будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного города.

5. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в рамках реализации разработанной модели. Установлено наличие устойчивых корреляционных связей между процессуально-содержательными модельными изменениями и повышением уровней внешней и внутренней профессиональной адаптивности студентов в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буданова, Ольга Васильевна, Москва

1. Официальные документы1. Федеральный уровень

2. Государственный Совет Российской Федерации. Доклад о развитии образования в Российской Федерации: От конкурентоспособного образования — к конкурентоспособности России Текст. // www.vrfo.ru/doklad.html

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. — М. : Центр гуманитарной литературы, 2004. 46 с.

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 годы Текст. // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 243-259.

5. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст. М. : Сфера, 2006. - 76 с.

6. Стенографический отчет о заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» от 24 марта 2006 года Текст. // www.websib.ru/develop/page.php?article=591. Региональный уровень

7. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование — 4» на 2005-2007 гг. Текст. // Вестник образования России. 2005. - № 19. - С. 4073.

8. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование — 5» на 2009-2011 годы Текст. -М. : Центр «Школьная книга», 2008. 184 с.

9. Пятая конференция мэров крупнейших городов мира: Материалы, выступления, документы Текст. М., 1997. — 120 с.1. Книги

10. Аберкромби, Н., Хилл, С., Тернер, Б. С. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер ; пер. с англ. — М. : Экономика, 2004. — 620 с.

11. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. 142 с.

12. Абдуллина, О. А., Загрязкина, Н. Н. Педагогическая практика студентов Текст. / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. -М. : Просвещение, 1989. 141 с.

13. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

14. Адаптация человека Текст. -М. : Наука, 1972. -267 с.

15. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

17. Андреасян, И. М. Учимся учить: педагогическая практика Текст. : учеб. пособие для вузов / И. М. Андреасян. Минск : Лексис, 2003. - 136 с.

18. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

19. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-воМГУ, 1979.- 151 с.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

21. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988.-388 с.

22. Бабанский, Ю. К., Поташник, М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев : Радянска школа, 1984. — 287 с.

23. Бакурадзе, А. Б. Мотивация труда педагогов Текст. / А. Б. Бакурадзе. — М. : Сентябрь, 2005. 192 с.

24. Бардовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Бардовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 303 с.

25. Батурина, Г. И., Кузина, Т. Ф. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб. пособие / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. 2-е изд. - М. : Академия, 1999. -176 с.

26. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / В. П. Бездухов. Самара, 1992. — 104 с.

27. Белухин, Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма Текст. : учеб. пособие / Д. А. Белухин. М. : МПСИ, 2006. - 128 с.

28. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л. : Наука, 1988. - 270 с.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне ; пер. с англ. -М. : Прогресс, 1986. 421 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с

32. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М. : Высш. шк., 1989. 144 с.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 т / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979.-Т. 1.-303 с.; Т. 2.-309 с

34. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография Текст. / В. П. Богословский. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 142 с.

35. Богословский, В. И., Нестеров, А. А., Трапицын, С. Ю. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов Текст. : метод, пособие ; под ред. В. И. Богословского. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 87 с.

36. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности: Теоретические и прикладные проблемы Текст. / В. А. Бодров. М. : Ин-т психологии РАН, 2006.- 623 с.

37. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 320 с.

38. Бордовский, Г. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования Текст. / Г. А. Бордовский. СПб., 1998. - 182 с.

39. Борисова, Е. М., Логинова, Г. П. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М. : Знание, 1991. - 78 с.

40. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

41. Божович, Л. И. Психология личности Текст. / Л. И. Божович. — М. : МГУ, 1988.- 188 с.

42. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж : МОДЭК, 1995. - 352 с.

43. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1988. - 507 с.

44. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М. : Изд. центр «Академия», 2000.-208 с.

45. Вербова, К. В., Кондратьева, С. В. Психология труда и личности учителя Текст. : учеб. пособие / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. — Минск-Гродно, 1991. -81 с.

46. Верещагин, В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека Текст. / В. Ю. Верещагин. Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета, 1988.- 164 с.

47. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя Текст. / С. Г. Вершловский. JL, 1983. - 32 с.

48. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. -М. : Сентябрь, 2002. 160 с.

49. Волков, Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться Текст. / Б. С. Волков. М. : Академический Проект, 2004. - 142 с.

50. Вульфов, Б. 3., Иванов, В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 1997. - 228 с.

51. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский // Выготский JI. С. Собр. соч.: в 6 т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - 317 с.

52. Выбор методов обучения Текст. : под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1981.- 115 с.

53. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование Текст. / А. Б. Георгиевский. JL : Наука, 1989. - 188 с.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998.-608 с.

55. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. — 248 с.

56. Годник, С. М., Козберг, Г. А. Становление профессиональной компетентности учителя Текст. / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж : ВГУ, 2004. - 345 с.

57. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1965.-223 с.

58. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Текст. / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1996.-433 с.

60. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И. Д. Демакова. М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256 с.

61. Деркач, А. А. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики Текст. / А. А. Деркач. — Л., 1987. — 53 с.

62. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач. М.: Изд. РАГС, 2006. - 424 с.

63. Деркач, А. А., Бодалев, А. А. Психология массовой коммуникации, Текст. / А. А. Деркач, А. А. Бодалев. М. : Гардарики, 2008. - 254 с.

64. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 1999.-343 с.

65. Дидактика средней школы Текст. : под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

66. Дичев, Т. Г. Проблема адаптации и здоровье человека Текст. / Т. Г. Дичев. -М. : Медицина, 1976. 184 с.

67. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.V

68. Егоров, С. Ф. История педагогики в России Текст. : хрестоматия / С. Ф. Егоров. М. : Академия, 2000. - 400 с.

69. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. 274 с.

70. Есаков, В. А. Мегаполис и его культура (на примере Москвы) Текст. / В. А. Есаков. М. : Альфа-М, 2008. - 208 с.

71. Есаулова, М. Б. Преемственность как социально-педагогический феномен и принцип проектирования профессионального педагогического образования: Монография Текст. / М. Б. Есаулова. СПб. : БАН, 2004. - 131 с.

72. Есаулова, М. Б. Социогуманитарные подходы к обеспечению преемственности в профессиональном педагогическом образовании: Монография Текст. / М. Б. Есаулова. СПб. : БАН, 2005. - 184 с.

73. Есипов, Б. П. Основы дидактики Текст. / Б. П. Есипов. М. : Просвещение, 1967.-415 с.

74. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

75. Зеленов, Л. А. Социология города Текст. : учеб. пособие / Л. А. Зеленов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

77. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 1988. - 120 с.

78. Иванов, В. Н., Сергеев, В. К. Человек. Культура. Город Текст. / В. Н. Иванов, В. К. Сергеев. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - 414 с.

79. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. / Т. А. Ильина.- М. : Просвещение, 1984. -522 с.

80. Иноземцев, В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспектива Текст. / В. Л. Иноземцев. М .: Логос, 2000. - 304 с.

81. Интернет и российское общество Текст. : под ред. И. Семенова. М. : Гендальф, 2002. - 279 с.

82. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. : под ред. М. В. Моисеевой. М. : Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.

83. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. -207 с.

84. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя Текст. : под ред. Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1983. — 70 с.

85. Казанская, В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе Текст. / В. Г. Казанская. М. : Изд.-полигр. центр КАРО, 2004. - 208 с.

86. Казанцев, В. И., Светуньков, М. Г. Социология культуры Текст. : учеб.-метод, пособие / В. И. Казанцев, М. Г. Светуньков. Ульяновск : УлГТУ, 2004. - 140 с.

87. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев.

88. Новосибирск : Наука, 1980. 192 с.

89. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 190 с.

90. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. 421 с.

91. Карташов В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии Текст. /В. А. Карташов. М. : Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

92. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс ; пер. с англ. М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

93. Кевля, Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка Текст. / Ф. И. Кевля. М.-Вологда : ВГПУ, 1999. - 157 с.

94. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. 350 с.

95. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М .: ИПП; Воронеж : МОДЭК, 1996. 400 с.

96. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - 418 с.

97. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова. М., 1994. - 342 с.

98. Коджаспирова, Г. М., Борикова, Л. В. Педагогическая практика в начальной школе Текст. : учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова, Л. В. Борикова. 2-е изд. -М. : Академия, 2000. - 272 с.

99. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 288 с.

100. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 392 с.

101. Компоненты адаптационного процесса Текст. : под ред. В. И. Медведева. -Л. : Наука, 1984.-111 с.

102. Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях Текст. : под общ. ред. С. А. Потачева. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 146 с.

103. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 141 с.

104. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагогическое взаимодействие Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 111 с.

105. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

106. Крутецкий, В. А., Балбасова, Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. М. : Прометей, 1991. - 112 с.

107. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : СГУ, 1991. - 75 с.

108. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

109. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 193 с.

110. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённость, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. — 32 с.

111. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Без духов. -Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

112. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -Л., 1979.-87 с.

113. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 160 с.

114. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К. М. Левитан. -М.: Наука, 1994.-191 с.

115. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся Текст. : сб. ст. ; под ред. А. С. Обухова. — М. : Журнал «Исслед. работа школьников», 2006. — 114 с.

116. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Просвещение, 1983. - Т. 2. - 167 с.

117. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 1999. — 523 с.

118. Лобанова, Н. Н., Косарев, В. В., Крючатов, А. П. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара-СПб., 1997. - 106 с.

119. Лукьяненко, А. В. Технологическая подготовка в системечпрофессионального становления личности учителя начальных классов в высшей педагогической школе Текст. / А. В. Лукьяненко. — Славянск-на-Кубани, 2005. — 211 с.

120. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю. Л. Львова. — М., 1985.-291 с.

121. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учеб. для вузов. — СПб. : Питер, 2003.-592 с.

122. Малькова, М. К. Москва многокультурный мегаполис Текст. / М. К. Малькова. - М. : ИЭА РАН, 2004. - 215 с.

123. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. пособие / В. Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 256 с.

124. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

125. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996.-308 с.

126. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. — СПб. : Евразия, 1997. 213 с.

127. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. — СПб. : Евразия, 1999. 479 с.

128. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 217 с.

129. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

130. Мирзаянова, Л. Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) Текст. / Л. Ф. Мирзаянова. Минск : Беларуская навука, 2003. - 271 с.

131. Митина, Л. М. Психологические аспекты труда учителя Текст. : учеб. пособие / Л. М. Митина. Тула, 1991. - 178 с.

132. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

133. Митина, Л. ,М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

134. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессия Текст. / Л. М. Митина. — М.: Дело, 1994.-216 с.

135. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб пособие. / А. П. Мищенко. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1991. - 148 с.

136. Модернизация: зарубежный опыт и Россия Текст. . — М. : Агентство Инфомарт, 1994. 116 с.

137. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация начинающего учителя Текст. / А. Г. Мороз. Киев, 1980. - 78 с.

138. Мороз, А. Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя Текст. / А. Г. Мороз. Киев : КГПИ, 1985. - 22 с.

139. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы Текст. / А. Г. Мороз. Киев : КГПИ, 1985. — 51 с.

140. Московская Школа будущего Текст. М. : Пушкинский институт, 2007. — 360 с.

141. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

142. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Наука, 1988. - 246 с.

143. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентову

144. Текст. : под ред. О. С. Гребенюка. Калининград : Изд-во КГУ, 1998. - 74 с.

145. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. — Кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 512 с.

146. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн. Кн. 2 : Психология образования. - М. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1994. — 496 с.

147. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. — М. : МГУ, 1988. 166 с.

148. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Изд-во ПДО, 2000. — 304 с.

149. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Изд-во ПДО, 1997. - 144 с.

150. Оганесян, Е. В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения) Текст. / Е. В. Оганесян. М. : Изд-во РПА, 2004. — 176 с.

151. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. : книга для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

152. Основы педагогического мастерства Текст. : под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.-458 с.

153. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. : под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М .: Педагогика, 1988. - 136 с.

154. Остапенко, Л. В., Субботина, И. А. Москва многонациональная. Старожилы и мигранты: вместе или рядом? Текст. / Л. В. Остапенко, И. А. Субботина ; отв. ред. М. Ю. Мартынова. -М.: РУДН, 2007. 353 с.

155. Педагогика Текст. : учеб. пособие ; под ред. В. А. Сластенина. 6-е изд. -М .: Academia, 2007. - 566 с.

156. Педагогика Текст. : учеб. пособие ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Изд-во ПДО, 2006. - 608 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений ; под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

158. Педагогическая практика Текст. : метод, материалы для студентов старших курсов / Сост. О. А. Абдуллина, М. А. Вислогузова, Г. П. Журавлева. М. : Изд-во МПГУ, 1994.-97 с.

159. Педагогическая практика Текст. : учеб. пособие ; под ред. В. К. Розова. — М. : Просвещение, 1981. — 160 с.

160. Педагогическая практика Текст. : учеб.-метод. пособие; под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. М. : Academia, 1998. - 144 с.

161. Педагогическая практика в начальной школе Текст. : учеб. пособие ; под ред. Г. М. Коджаспировой и Л. В. Бориковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2000. - 271 с.

162. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. : под ред. Т. И. Шамовой, П. Й. Третьякова. М. : Просвещение, 1994. -278 с.

163. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А. В. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. — 57 с.

164. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. - 143 с.

165. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии Текст. : учеб. пособие / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М. : Инфра-М, 1998.-274 с.

166. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социальнопедагогический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

167. Пидкасистый, П. И., Воробьева, Н. А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст. / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. М. : Изд-во ПДО, 2007. - 192 с.

168. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

169. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст. / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2000.-400 с.

170. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. -М. : Педагогика, 1983. 186 с.

171. Постиндустриальный мир и Россия Текст. М. : Эдиториал УРСС, 2001. -614 с.

172. Потачев, С. А. Обеспечение конкурентоспособности выпускников педагогических университетов (Методология и системные модели) Текст. / С. А. Потачев. СПб. : Изд-во РГПУ, 2003. - 137 с.

173. Проблемы педагогики молодого учителя Текст. : под ред. В. П. Тарантей. — Гродно : Изд-во ГрГУ, 1999. 157 с.

174. Примерные программы повышения квалификации учителей начальных классов Текст. : сост. И. А. Петрова. -М. : Изд-во АПКиПРО, 1999. 83 с.

175. Проблема учителя Текст. : учеб. пособие : под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 176 с.

176. Программа развития образования в Москве «Столичное образование-4» Текст. М. : Моск. департамент образования, 2004. - 97 с.

177. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования Текст.: под ред. В. В. Даниловой. М .: Флинта, Наука, 2000. - 208 с.

178. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект Текст. : под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. -М. : Педагогика, 1982. 144 с.

179. Профессия учитель. Беседы с молодыми учителями Текст. : под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М. : Педагогика, 1987. - 192 с.

180. Пряжников, H. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 246 с.

181. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. : под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М. : Педагогика, 1981. 143 с.

182. Психологический словарь Текст. . М. : Педагогика, 1983. - 312 с.

183. Психология развивающейся личности Текст. : под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - 238 с.

184. Психологические тесты Текст. : под ред. А. А. Карелина : в 2 т. — М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. - 312 с. ; Т. 2. - 248 с.

185. Реан, А. А., Бардовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бардвоская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2006. - 432 с.

186. Реан, А. А., Кудашев, А. Р., Баранов, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. -СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. 480 с.

187. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 2000. - 416 с.

188. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. / С. М. Редлих. М.-Новокузнецк, 1999. - 106 с.

189. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. -304 с.

190. Рогов, Е. М. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. М. Рогов. -Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

191. Рогов, И. С. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / И. С. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 524 с.

192. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект Текст. / М. В. Ромм. — Новосибирск : Наука, 2002. — 275 с.

193. Российский гуманитарный энциклопедический словарь Текст. : в 3 т. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 688 с.; Т. 2. - 720 с.; Т. 3. - 704 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов : в 2 т. М. : Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1. — 608 е.; Т. 2. - 672 с.

195. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя Текст. / М. М. Рубинштейн. — М.-Л., 1927.- 173 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн : в2 т. М. : Наука, 1976. - Т. 2. - 237 с.

197. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. М. : Мысль, 1984.- 140 с.

198. Савченко, А. Я.'Дидактика начальной школы. Текст. / А. Я. Савченко. — Киев : Генезис, 1997. 122 с.

199. Селевко, Г. С. Современные образовательные технологии Текст. / Г. С. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. 256 с.

200. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учеб. пособие / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

201. Симонов, В. П. Педагогическая практика в школе. Текст. / В. П. Симонов. — М.: МПСИ, 2000. 180 с.

202. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. 150 с.

203. Сластенин, В. А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В.А. Сластенин. М. : Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. — 443 с.

204. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М. : МГПИ, 1985. — 380 с.

205. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 177 с.

206. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. -М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

207. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. -512 с.

208. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. — 383 с.

209. Собкин, В. С. Учительство как социально-профессиональная группа Текст. / В. С. Собкин. М. : Изд-во РАН, 1996 - 211 с.

210. Современная дидактика Текст. / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. -М., 1994.- 116 с.

211. Современная зарубежная социальная психология Текст. : тексты. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 256 с.

212. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации Текст. : учеб.пособие / А. В. Соколов. СПб. : Изд-во В. А. Михайлова, 2002. - 461 с.

213. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности Текст. / Л. Б. Соколова. Оренбург : ОГПУ, 1999. - 280 с.

214. Сонин, В. А. Учитель как социальный тип личности Текст. / В. А. Сонин. — М. : Речь, 2007. 400 с.

215. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. П. Станкин. М. : МПСИ, Флинта, 1998. — 368 с.

216. Судаков, В. Н. Адаптация личности Текст. / В. Н. Судаков. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1983. - 120 с.

217. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1984.-254 с.

218. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2006. -288 с.

219. Татарко, А. Н., Козлова, М. А., Лебедева, Н. М. Психологические исследования социокультурной модернизации: Монография Текст. / А. Н. Татарко, М. А. Козлова, Н. М. Лебедева. -М.: РУДН, 2007. 167 с.

220. Триандис, Г. С. Культура и социальное поведение Текст. : учеб. пособие ; пер. с англ. М. : ФОРУМ, 2007. - 384 с.

221. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1968. - 557 с.

222. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества Текст. / Ф. Уэбстер ; пер. с англ. М. : Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

223. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ, Флинта, 1999. 672 с.

224. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Прометей, 1993. - 178 с.

225. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2000. - 519 с.

226. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : учеб пособие / А. В. Хуторский. М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

227. Чепиков, В. Т. Педагогическая практика Текст. : учеб.-практич. пособие для вузов / В. Т. Чепиков. Минск : Новое знание, 2004. - 204 с.

228. Чернышева, Н. С. Характер младшего школьника Текст. : учеб. пособие / Н. С. Чернышева. -М. : Флинта; Наука, 2006. 306 с.

229. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся вместе? Текст. / Г. А. Цукерман. М.-Рига, 2000'. - 219 с.

230. Цукерман, Г. А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

231. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Наука, 1982. 185 с.

232. Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога Текст. / Р. X. Шакуров. — М., 1995.-270 с.

233. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / Под ред. Н. П. Кузина и др. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 304 с.

234. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М. : ВЛАДОС, 1995. 544 с.

235. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -Ростов н/Д. : Феникс, 1995.-372 с.

236. Школа будущего — инновационный результат национального проекта «Образование» Текст. . М. : Пушкинский институт, 2008. - 44 с.

237. Щукина, Г. И. Педагогика школы Текст. / Г. И. Щукина. М., 1977. - 365 с.

238. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 500 с.

239. Эльконин, Д. Б. О теории начального обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

240. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. — М., 1997.-154 с.

241. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. — 352 с.

242. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики Текст. : учеб. пособие / М. С. Яницкий. Кемерово : Кемер. гос. ун-т, 1999. - 84 с.1. Статьи

243. Алексеев, Н. И. Методологизация содержания и процесса обучения Текст. / Н. И. Алексеев // Вопросы философии. — 1995. № 11. - С. 15-16.

244. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

245. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11-17.

246. Бондаревская, Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 4 . - С. 17-23.

247. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированногоIвоспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17-24.

248. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 24-32.

249. Вендровская, Р. Б., Сорока-Росинский, В. Н. Проблемы русской национальной школы Текст. / Р. Б. Вендровская, В. Н. Сорока-Росинский // Педагогика.- 1996.-№ 3.-С. 75-81.

250. Вершловский, С. Г., Литвинова, Н. П., Симонова, Т. М. Особенности профессионального становления молодого учителя Текст. / С. Г. Вершловский, Н. П. Литвинова, Т. М. Симонова // Сов. педагогика. 1984. - № 4. - С. 76-84.

251. Вирт, Л. Урбанизм как образ жизни Текст. / Л. Вирт // Вирт, Л. Избранные работы по социологии ; пер. с англ.— М. : ИНИОН, 2005. С. 93-118.

252. Вифлеемский, А. Инновации в системе образования Текст. / А. Вифлеемский // Народное образование. 2008. - № 9. - С. 15-22.

253. Войскунский, А. Е. Феномен зависимости от Интернет Текст. / А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. -М. : Можайск-Терра, 2000. С. 100-131.

254. Войскунский, А. Е. Коммуникативный контакт и средства его установления Текст. / А. Е. Войскунский // Оптимизация речевого воздействия. — М. : Наука, 1990.-С. 128-152.

255. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты образования. -2001.-№4.-С. 51-55.

256. Галушкина, М. Школа для сына Текст. / М. Ганушкина // Эксперт. 2008. -№ 19.-С. 98-102.

257. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

258. Гликман, И. Высшее педагогическое образование сегодня Текст. / И. Гликман // Народное образование. — 2006. № 1. - С. 75-80.

259. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные походы Текст. / В. П. Горленко // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 63-69.

260. Давыдов, В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. —№ 3-4. - С. 4-19.

261. Дубинина, В. Ранняя педагогическая практика: только плюсы Текст. / В. Дубинина // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 193-197.

262. Зайцев, В. В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса Текст. / В. В. Зайцев //Педагогическое образование и наука. 2005. — № 1. - С. 39-43.

263. Зверева, Н. М., Касьян, А. А. Методологические знания в содержании образования Текст. / Н. М. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. — 1993. № 1. — С. 9-12.

264. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

265. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура как условие модернизации российского образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 16-21.

266. Истомина, Н. Б., Соловейчик, М. С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов Текст. / Н. Б. Истомина, М. С. Соловейчик // Новые исследования в педагогических науках. М. : Просвещение, 1991.-Вып. 1 (57).-С. 84-88.

267. Каткова, Л. В., Николаева, М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе Текст. / Л. В. Каткова, М. В. Николаева // http://joumal.sakhgu.ru/work

268. Кудрявцев, Т. В., Шегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

269. Лазарев, В. С., Коноплина, Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 1999. -№ 6. - С.12-18.

270. Лейбович, О. Л., Кабацков, А. Н., Шушкова, Н. В. Большой город в постсоветском пространстве Текст. / О. Л. Лейбович, А. Н. Кабацков, Н. В. Шушкова // Мир России. 2004. - № 1. - С. 91-105.

271. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетенция учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 14-25.

272. Мелекесов, Г. А., Сыромицкая, И. А. Адаптационный процесс студентов педагогического вуза и его трудности Текст. / Г. А. Мелекесов, И. А. Сыромицкая // Вестник ОГУ. 2004. - № 2. - С. 57-62.

273. Миронова, М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. -С. 44-53.

274. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28- 34.

275. Николаева, М. Кто поможет учителю? Текст. / М. Николаева // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 113-117.

276. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего педагога Текст. / Е. М. Павлюченков // Сов. педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

277. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание Текст. / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

278. Пышкало, А. М. Генезис учебного плана и перспективы развития общего начального образования Текст. / А. М. Пышкало // Перспективы развития общего начального образования в России. М., 1994. - С. 17-27.

279. Рогов, Е. И. Роль социальной активности в формировании личности учителя на этапе вузовской подготовки Текст. / Е. И. Рогов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1990. — С. 46-54.

280. Рогов, Е. И. Условия формирования индивидуальной активности учителя на этапе вузовской подготовки Текст. Е. И. Рогов // Формирование социально-активной личности. Рязань, 1990. - С. 175-185.

281. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

282. Сарсенбаева, Б. И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности Текст. / Б. И. Сарсенбаева // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 47-54.

283. Сластенин, В. А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 4. — С. 4-7.

284. Сластенин, В. А., Елисеев, В. К. Рефлексивная культура учителя как субъёкта педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, В. К. Елисеев // Педагогическое образование и наука. — 2005. № 5. - С. 37-42.

285. Сластенин, В. А., Подымова, J1. С. Готовность педагога к инновационной деятельности Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 32-37.

286. Сластенин, В. А., Шутенко, А. И. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. 1995. - № 3. - С. 52-58.

287. Слободчиков, В. И., Рубцов, В. В. Проблемы и перспективы развития начального образования Текст. / В. И. Слободчиков, В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1988.-№ 4.-С. 4-11.

288. Туров, И. С. Городской образ жизни: теоретический аспект Текст. / И. С. Туров // Социологические исследования. 1995. -№ 1. - С. 131-134.

289. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2.-С. 88-93.

290. Фурсенко, А. Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения инновационного развития социально-экономической сферы Текст. / А. Фурсенко // Народное образование. 2008. - № 9. - С. 11-14.

291. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998. -№5.-С. 68-81.

292. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.-№8.-С. 26-31.

293. Шедровицкий, Г. П. Модели и моделирование в проектировании систем «человек-машина» Текст. / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. — №4.-С. 23-35.1. Диссертации

294. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Адольф В. А. — М., 1998. -357 с.

295. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Аксенова Г. И. — М., 1998.-411 с.

296. Аржакаева, Т. А. Психологические трудности общения начинающих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Аржакаева Т. А. М., 1995. — 193 с.

297. Ардыхаева, Б. К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ардыхаева Б. К.-Тула, 1993.- 178 с.

298. Бабаева, А. X. Гуманистическая направленность подготовки будущих учителей к воспитательной работе с младшими школьниками Текст. : дис. . канд. пед. наук / Бабаева А. X. Чарджоу, 1992. - 233 с.

299. Баранова, 3. Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Баранова 3. Я. Ижевск, 1997. — 161 с.

300. Белоусова, Т. Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Белоусова Т. Ф. — Ростов н/Д., 1989. — 265 с.

301. Бойко, Е. Е. Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения (На материале педагогической практики) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Бойко Е. Е. Саратов, 2002. - 184 с.

302. Бружукова, А. М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству Текст. : дис. . канд. пед. наук / Бружукова А. М. — Грозный, 1993. 275 с.

303. Булатова, JI. А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики (На материале музыкально-педагогических факультетов) Текст. : дис. канд. пед. наук / Булатова JI. А. Киев, 1991. - 159 с.

304. Бачков, И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук / Вачков И. В. — М., 1995.- 180 с.

305. Власова, Е. 3. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педвуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Власова Е. 3. СПб., 1999. - 412 с.

306. Галанова-, М. А. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Галанова М. А. Уфа, 2006. - 173 с.

307. Гайсина, X. А. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / Гайсина X. А. М., 2004. - 207 с.

308. Гинзбург, М. Е. Универсальность как социальная характеристикавыпускника вуза: социологический анализ Текст. : дис.канд. социолог. Наук /

309. Гинзбург М. Е. Екатеринбург, 2005. — 197 с.

310. Губарева, Л. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманистической-педагогики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Губарева Л. Ф. Самара, 1994. — 176 с.

311. Гудиева, Т. В. Профессиональная адаптация молодого учителя в послевузовский период Текст. : дис. . канд. пед. наук / Гудиева Т. В. Минск, 1998.-177 с.

312. Данильченко, В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Данильченко В. М. — М., 1993.-175 с.

313. Зайцева, С. Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. пед. наук / Зайцева С. Н. — М., 1991. 168 с.

314. Зверева, С. В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Зверева С. В. М., 1990. - 177 с.

315. Зонина, Н. А. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Зонина Н. А. — М., 2000. 203 с.

316. Ивлева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ивлева И. А. СПб., 1998. - 417 с.

317. Игонина, Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (На примере классического университета) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Игонина Т. Б. Кемерово, 2001. - 262 с.

318. Карапетова, M. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Карапетова M. H. -М., 2000. 192 с.

319. Киреева, У. Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX вв. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Киреева У. Т. — М., 1990. - 170 с.

320. Коджаспирова, Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов в самообразовании Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Коджаспирова Г. M. М., 1995. -507 с.

321. Коротков, И. В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего образования Текст. : дис. . канд. пед: наук / Коротков И. В. — М., 2004. -209 с.

322. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Крюкова Т. А. Волгоград, 2004. - 200 с.

323. Кузьменкова, О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук / Кузьменкова О. В. М., 1997.-237 с.

324. Кузьмина, Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя Текст. :дис. . канд. пед. наук / Кузьмина H. А. Н. Новгород, 1994. - 201 с.

325. Мамонова, А. А. Подготовка к пропедевтической профессиональной работе с младшими школьниками Текст. : дис. . канд. пед. наук / Мамонова А. А. Брянск, 1993.-176 с.

326. Мамонова, Е. Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Мамонова Е. Б. Н. Новгород: НГПУ, 2004. - 201 с.

327. Маркушевская, Е. А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Маркушевская Е. А. — Волгоград, 2003. 190 с.

328. Мелешина, С. В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Мелешина С. В. -Саранск, 1996.-218 с.

329. Мережников, -А. П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога (на примере учителя начальной школы) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Мережников А. П. СПб., 1997. — 185 с.

330. Меретукова, 3. К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающемуся обучению Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Меретукова 3. К. М., 1998.-308 с.

331. Милицина, С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классических университетов в условиях педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Милицина С. В. -СПб., 2004.-211 с.

332. Миронова, М. В. Формирование прогностических умений студентов педвуза в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Миронова М. В. -Красноярск, 2001.- 185 с.

333. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Митина Л. M. — М., 1995. 408 с.

334. Назарова, О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей в условиях модернизации образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Назарова О. В. Ставрополь, 2003. - 217 с.

335. Насифуллина, А. Н. Содержание и методы формирования эмпатическойкультуры у студентов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Насифуллина А. Н. 1. Казань, 1994.-267 с.

336. Несговорова, Н. П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Несговорова Н. П. Челябинск, 1993. — 167 с.

337. Николаева, М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Николаева М. В. Волгоград, 2006. - 420 с.

338. Петриченко, Т. В. Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Петриченко Т. В. Елец, 2001. - 197 с.

339. Петрушкин, С. Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Петрушкин С. Ф. Брянск, 1992. - 275 с.

340. Пинчук, Н. И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики Текст. : дис. канд. пед. наук/Пинчук Н. И. -М., 1992. 178 с.

341. Писарев, Я. А. Формирование профессионально значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Писарев Я. А. Челябинск, 2005. - 198 с.

342. Поленова, М. Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Поленова М. Е. М., 1990. - 197 с.

343. Редлих, С. М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Редлих С. М. — М., 1999. — 360 с.

344. Рогов, Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Рогов Е. И. -Ростов-н/Д., 1999. 337 с.

345. Руденко, Н. Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Руденко Н. Г.-М., 1991.- 176 с.

346. Рыскулова, Р. А. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Рыскулова Р. А. Бишкек, 1992. - 144 с.

347. Сабанова, Л. В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Сабанова Л. В. -Волгоград, 2002. 179 с.

348. Саврасова, А. Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Саврасова А. Н. СПб., 2006. - 168 с.

349. Саливон, Е. Г. Педагогическая практика будущего учителя как фактор личностно-профессионального становления Текст. : дис. . канд. пед. наук / Саливон Е. Г. Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 211 с.

350. Скворцова, Е. Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Скворцова Е. Р. — М., 1999. — 144 с.

351. Сорокина, Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетентности учителя начальной школы Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Сорокина Т. М. М., 2002. - 289 с.

352. Хамидулина, Н. А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Хамидулина Н. А. Кемерово, 2000. — 204 с.

353. Хутыз, 3. М. Формирование аналитико-рефлексивных умений у будущих учителей в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Хутыз 3. М. Майкоп, 2005. - 178 с.

354. Черничкина, Е. К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Черничкина Е. К. Волгоград, 1991. - 147 с.

355. Черноусова, О. Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Черноусова О. Р.-Минск, 1993. 187 с.

356. Черняева, Т. Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза (На материале учебно-воспитательной практики) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Черняева Т. Н. — Саратов, 1998. 215 с.

357. Эрнст, Г. Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Эрнст Г. Г. Барнаул, 2004. - 240 с.1. Авторефераты диссертаций

358. Агапова, О. В. Особенности профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации и развития творческих способностей детей в начальной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Агапова О. В. СПб., 1992.- 16 с.

359. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Алексеев Н. А. Екатеринбург-Тюмень, 1997. - 42 с.

360. Андриади, И. П. Авторитет учителя и процесс его становления Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Андриади И. П. М., 1997. - 31 с.

361. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Андриенко Е. В. — М., 1994. -16 с.

362. Асадуллина, С. X. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Асадуллина С. X. М., 1986. - 16 с.

363. Бабаев, Э. 3. Формирование практической готовности студентов педвузов к воспитательной работе в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бабаев Э. 3.-М., 1990.-18 с.

364. Бабуцидзе, М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профадаптации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бабуцидзе М. О. Курган, 1998. - 22 с.

365. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Багаева И. Д.-Л., 1991.-36 с.

366. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Белозерцев Е. П. — Л., 1990.-46 с.

367. Бенедиктова, Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бенедиктова Л. Ф. Минск, 1980. - 16 с.

368. Блинова, А. В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Блинова А. В. Петрозаводск, 2000. - 21 с.

369. Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Большакова 3. М. Екатеринбург, 2000. — 45 с.

370. Вишничкина, Е. В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Вишничкина Е. В. — Калининград, 2000. 20 с.

371. Гринько, С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гринько С. В. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

372. Дурай-Новикова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Дурай-Новикова К. М. М., 1983. - 46 с.

373. Ершова, Е. А. Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ершова Е. А. СПб., 2002. - 21 с.

374. Ершова, Н. А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ершова Н. А. М., 1987. - 18 с.

375. Есаулова, М. Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Есаулова М. Б. СПб., 2005. - 49 с.

376. Жаркова, Е. Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Жаркова Е. Н. Барнаул, 1998. - 23 с.

377. Зубцова, Л. К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Зубцова Л. К. — Казань, 1995.- 17 с.

378. Ильина, С. П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ильина С. П. СПб., 2003. - 22 с.

379. Кандыбович, Л. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кандыбович Л. В. -М.,1999. -27 с.

380. Карабутова, Е. А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии (80-90 гг. XX столетия) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Карабутова Е. А. -Белгород, 2000. — 18 с.

381. Карпова, Э. А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Карпова Э. А. М., 1994. - 32 с.

382. Клычева, Е. В. Формирование у будущих учителей направленности на личность ученика в педагогическом общении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Клычева Е. В. Волгоград, 1999. - 22 с.

383. Кожевникова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кожевникова Т. А. -Мурманск, 2006. 27 с.

384. Кожухарь, Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Кожухарь Г. С. М., 1993. - 20 с.

385. Кравцова, Л. А. Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кравцова Л. А. Махачкала, 2008. - 23 с.

386. Крутский, А. Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Крутский А. Н. Барнаул, 2000. - 45 с.

387. Леванова, Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Леванова Е. А. М., 1995. - 46 с.

388. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лифинцева Н. И. М., 2001.-48 с.

389. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Метаева В. А. -Екатеринбург, 1995.-25 с.

390. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Милославова И. А. Л., 1974. - 24 с.

391. Миронова, М. Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Миронова М. Н.-М., 2002.-24 с.

392. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза Текст. : автореф. дис.д-ра пед. наук / Мороз А. Г. Киев, 1983. - 50 с.

393. Нимаев, Б. Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Нимаев Б. Б. -Улан-Удэ, 2007. 20 с.

394. Парамонова, А. Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Парамонова А. Ю. — Ульяновск, 2007. 27 с.

395. Перькова, Е. Л. Педагогические основы формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Перькова Е. Л. — Курск, 2006. 24 с.

396. Рожок, Т. С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Рожок Т. С. М., 2000. - 24 с.

397. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Саврасов В. П. — Л., 1986.- 16 с.

398. Сазанова, Е. А. Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сазанова Е. А. Новосибирск, 2000. - 24 с.

399. Трегубова, Н. А. Влияние стиля педагогического общения учителя на темп умственного развития и учебные результаты младших школьников Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Трегубова Н. А. Курск, 2002. - 19 с.

400. Ульянова, О. С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ульянова О. С. -М., 2000.-24 с.

401. Хамидулина, Н. А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хамидулина Н. А. Кемерово, 2000. — 20 с.

402. Хасанова, Л. Р. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хасанова Л. Р. Уфа, 2000. - 23 с.

403. Чемоданова, Г. И. Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Чемоданова Г. И. — Караганда, 2008. 24 с.

404. Чурекова, Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Чурекова Т. М. Кемерово, 1989. — 16 с.

405. Шакирова, Н. М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шакирова Н. М. М., 1993. - 22 с.

406. Шестакович, Л. Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шестакович Л. Н. -М., 1981. 19 с.

407. Яцукова, И. Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Яцукова И. Л. Астрахань, 1996.-23 с.