автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений"

ИНСТИТУТ МОЛОДЕЛИ

На правах рукоппси Специализированный совет К-150.01.04

УХИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИДЕРОВ МОЛОДЕЕШХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

13.00.01 - Теория и исторш пвдагогтси

Г

Автореферат

диссертации на соискшшо ученой степени кандидата педагоютеиаэс наук

Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и детокого движения Института молодежи

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, ЧЕРНЫЙ Герман Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, професоор АЗАРОВ Юрий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент ДМИТРИЕВ Владимир Павлович

Ведущая организация: Кафедра непрерывного образования ■

учителя Московского государственного заочного педагогического института

Защита состоится 24 февраля 1992 года в 14 час. 30 ш. на заседании специализированного совета К-150-01.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности теория и история педагогики в Институте молодежи по адресу: 111442, г.Москва, ул.Юнооти, дом 5/1, третий учебный корпус, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института молодежи.'

Автореферат разослан " " января-. 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

Е.В.Гурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ»

О

Актуальность исоледорания. В нашей отране проблемы повыше-ння квалификации и переподготовки кадров значительно обострились в Пооледние годы в овяаи о переходом на рыночные отношения, вследствие чего возникает необходимость в переучивании большой маооы специалистов, высвобождающихся в результате ликвидации нерентабельных предприятий.сокращения управленческого аппарата.

Коренного обновления требует сегодня и процесо обучения лидеров молодежных движений в объединений. Необходим новый подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, которая в наибольшей отепеки реализует возможности современного молодежного движения в отранд. ,

Потребность в перестройке политической и экономической подготовки молодежных лидеров обусловлена в изменением характера отношений между политическими движениями, объединениями и молодежной массой, следствием чего должно отать радикальное изменение форм работы о молодежью. Необходимость таких изменений определяется растущим многообразием и дифференциацией слоев в молодежной маосе, возрастающим плюрализмом интересов, неэффективностью директивно-менторского отношения к другим формам самоорганизации молодежи.

Все более актуальной становится разработка динамических моделей лидеров молодежных организаций и объединений, учитывающих процессы бурного развития науки и технологии во всех сферах общественного производства.

В обучении лидеров молодежных объединений имеет место ряд существенных противоречий, составляющих сущность проблемы исследования:

- между динамично меняющейся ситуацией в молодежном движе-шш и недостаточной готовностью его кадров работать в новых условиях;

- между объективной потребностью в подготовке кадров для молодежных движений и объединений и неготовностью, с одной стороны, значительной части учебных заведений (школ, курсов, центров и т.п.) к профессиональной деятельности в данном направлении, а с другой, определенной части руководителей, лидеров объединений принимать активное участие в процессе обучения;

- между необходимостью всемерного удовлетворения, в условиях краткосрочного обучения лидеров объединений,потребностей в конкретных социологических приемах и инструментах изучения молодежи, психологии политического руководства и лидеротва и сравнительно небольшим выбором спецкурсов и семинаров по этой проблематике.

Систем? обучения лидеров молодежных объединений в современных условиях характеризует и такое противоречие: содержаще и технология обучения не согласуется о изменением характера, содержания функционирования мэлодемшх объединений.

В деятельности ряда центров, институтов, школ данные противоречия получают в определенной мере позитивное разрешение, однако опыт этих коллективов слабо изучен, не обобщен и шло известен широкой педагогической общественности.

• Путь разрешения данных противоречий видится в' разработке технологии процесса обучения лидеров молодежных объединений. Однако эта проблема недостаточно изучена в дидактике. Возникает потребность в анализе конструктивных идей технологии обучения с опорой на исследования советских и зарубежных ученых.

Цель исследования - теоретически обооновать в методически

разработать ооновы педагогичеокой технологии обучения молодежных лидеров.

Объект исследования - целоотный учебный процесс в учебных заведениях в уоловиях коренных изменений деятельности молодежных объединений.

Предмет исследования - педагогичеокая технология обучения лидеров молодежных объединений.

Задачи доследования: определить содержание и отруктуру деятельности лидеров молодежных объединений в современных социальных условиях; разработать психологичоский портрет лидера молодежного обьодинешш; обосновать дидактичесюте характеристики средств педагогической технологии обучешш лидеров молодстгагх объединений; раскрыть условия успешного применения педагогической технологии обучения молодежных лидеров.

Нетодологччоокой основой исследования явились угоняя о р^:--личности, диалектическом характорэ оо взошдадейстппл о -Об^еСТВО.Ч, деятольиостный подход и •■втодологнчосштй пришпгг СГС темнеет:;.

Глротоза. г.сслодо;<а;тя. Тоорэтичоскоо обоснованно л ботка новой тохноложии обучешш лидеров толодеяных объодлкенттЧ способствует НОЕЫиЮШЗЭ ойюктилностп краткосрочного обучения л служат оптпмпзшиш взаимодействия лидеров н мялодшаюй массы.

Методы нсследоипнгл: при проведошш исследования попользовался комплекс методов, ведущим из которых была опытно-педагогическая работа. Целенаправленное использование этого метода позволил объединить функции экспериментальной и опытной работы: во-первых, получить новые для науки далшо н проверить их на практике, во-вторых, внедрить в практику уте известные поло:-.о:п'л а зывода»

Значительное место в процеоое целенаправленного конструирования и проведения исследования заняли иэучегао и анализ передового педагогического опыта обучения взрослых в государственной оиотеме повышонил квалификации о целью выявления прогрессивных идей, представляющих научный и пршсгичесю1Й интерес и способствующих решению-данного вопроса в условиях развития современного молодежного движения.

В ходе исследования большое меото было отведено анализу теоретических источников по проблеме непрерывного образования, что позволило определить степень разработанности дшшой проблемы в теории и выявить те аспекты, которые остаются недостаточно исследованы. , ' к

]3 комплексе диагностических' мотодик применялись: наблюдение за слушателя!,и в процесс^ обучения; анкетирование молодых политических лидеров; интервью и бооеды, метод вкопертной оцешш, социометрия и др. В работе также использовались анализ документов (качественный, сравнительно-исторический, контент-анализ); опроо (групповое и индивидуальное анкетирование, фороировшшоо интервью); моделирование.

Выбор методов обусловлен содержанием работы по каждому из трех этапов данного исследования, проводившегося в молодежных учебных заводонилх Ульяновска (1908-1989 гг.), Белгорода (19891990 гг.), Волгограда (1989-1990), Москвы (1990-1991 гг.К

Выборочная совокупность исследования ¿оставила' 813 чел., из них 521 комсомольских и пионерских работников, 64 комоомоль-ских активистов, 173 руководителя молодежных объединений, 65 преподавателей молодежных школ и центров.

Обооновацдость и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями автора, результатами использования комплекса методов исследования, адекг-

ватных цели, предмету и задачам работы; разнообразием привлеченных источников, сопоставлением полученных данных о ранее проведенными диссертационными исследованиями проблем педагогической технологии; валидностью проведенного эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В дисоертации на основе сравнительного анализа работ советских и варубшшх ученых вскрыто противоречие, существующее между объективной потребностью в подготовке кадров для молодежных объединений и неготовностью значительной части учебных заведений к их профессиональному обучешво на современном эт<ше развития молодежного движения; раскрыты содержание и структура деятельности, функции молодых политических лидеров и на этой основе разработан вариант •модели психологического партрэта лидера молодежного объединения; составлены методологические и общепедагогические характеристики средств педагогической технологии обучения; разработшш и апробировали условия успешного применения педагогической технологии в обучении молодежных лидеров.

Практическая значимосуь исследования заключается в том, что на основе теоретико-методологических выводов разработшш кошфеише методические рекомендации по обучешпо лидеров моло-дож1Шх объединеш!Й; материалы лекций для преподавателей молодежных учебных заведений по педагогической технологи! обучения. Ре -зультаты исследования использованы руководителями молодежных учебных заведений, институтами и курсами повышения квалификации и применены в сиотеме подготовки.и повышения квалификации руководителей народного образования, внешкольных учреждений, а также в педагогических вузах и училищах, в системе повышения тарификации учителей.

- о —

Апробпгош и енодроТшо результатов исследования в практику осуществлялись путем подготовки оборников; участия в республиканских, региональных и областных научно-практичеокюс конференциях; лроведония консультаций, выступлений на "круглых столах" н семинарах по обмену опытом работы в Институте молодежи; участил в разработке научно-практичоокого инотрументария, проведения на его основе ооциологичеоких исследований и подготовке по их результатам аналитических и информационных оправок, методических рекомендации учебным отдолам молодежных школ,' институтов.

На эдикту винос.ятся следующие полокошш ксслелогшшл.

1. Под системой обучешш лидоров молодежных объединений нами понимается комплокс материальных и моральных элементов в процоссе, направленных на углубление, расширение и оовоение ими знаний, уыоннй и навыков в соответствии с характером и содержанием фушОДЮНИрОВаНИЯ МОЛОДОЖНЫХ ОбЪОДИНОНИЙ.

2. Основными компонентами технологии, процеооа обучения лидеров молодежных объединений являются: мотивациошшй, ориента-ционный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный . Целостность этого процосса определяется общностью главной

1

цели преподавания и учения, общностью мировоззренческой, гносеологической основ этих составных элементов обучения.

■ 3, Обучение молодежных лидеров проходит как учебный процесс, включающий основные этапы: I) формирование у слушателей мотивов к учебным занятиям; 2) постановка перед слушателями и осознание ими конкретных проблем и задач; 3) оргшшзоцпя познавательной деятельности; 4) завершение познания и закрепление знаний; 5) применение знаний, навыков и умений.

4. Технологию учебного процесоа характеризуют оледующие обязательные компоненты: матерналыю-тохничеокое и правовое обе- ; спочош;о учебного процесса; конкретные участники учебного про-

цосса, их культура; оиотема применяемых оредств, методов, приемов, обеспечивающих цолоотнооть процесса обучония.

Структурный анализ отдельных видов профоооиональной деятельности лидера молодежного обьодинешхя (цель, мотив, дойотвия), уровень их освоения (знания, умоют и навшси) и учот выдолошасс компонентов при определении оодержшшя и методов обучения позволяет формировать у слушателей в процоссо обучения не только необходимые анания, умения и новшш, но и оиотему отиошошШ, связанных о деятельностью, что способствует развитию профосоионалъ-ной направленности, и удовлетворяет профессиональную доятоль-ность личнооти.

5. Принципы разработка тохнологии обучония лидеров молодок-ных объединений паки о продел они так: оперативность, устойчивость, регламентация, экономичность. Почти всо они являются взаимоисключающими при максимальных значениях ооотвототвующих параметров. Одновремешю в максимальной стопош соблюдать кок-дый принцип в любом проекте или рекомендациях невозможно. Лри-монвшв каждого из предложенных принципов определяется цолоИ группой характеристик учобного заведения: квалификацией пропо-давательского состава, материальной базой, используемыми техни-чеокими средствами в учебном процсссо и т.п.

6. Основными принципами моделирования профосоиональной деятельности в учебном процоссо являются: полнота разработанно" модели; связь о теоретическим, учебным материалом; обобщенность аадач; типизация задач и учот возможности пороноса умений из одной деятельности в другую; учет типичных затруднений и ошибок олушатолей (лидеров) в процессе профессиональной деятельности; выбор целесообразных форм, методов, и приемов обучения для решения учебшос задач.

Базой экспериментальной работы стал факультет политологии и молодежной политики Института молодежи и Ульяновский учебно-методический центр. Кроме того, проведены опросы слушателей Волгоградской и Белгородской школ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

КРАТКОЕ СОДЕРЕАНИЕ И ВЫВОДИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Введение содержит обоснование актуальности исследования, характеристик его объекта, предмета, цели, гипотезы и задач, . используемвд методов, научной новизны, теоретической и практической значимости результатов, выносимых на защиту положений, порядка апробации и внодронил полученных результатов. Основное содержание и выводи исследования Анализ состояния проблемы исследования в отечественной и варубежной науке показал, что педагогическая технология развивает классическую дидактику, и это развитие выражено в принципах педагогической технологии: структурной и содержательной целостности .технологии, ее диагностичной целенаправленности, завершенности, социо- и природосообразности, интенсивности всех процессов. Педагогическая технология является чисто прикладным, . практическим продолжением общей дидактики и педагогики в целом. Для разработки педагогической технологии обучения лидеров молодежных объединений ваигое теоретическое значение имели разработанные в советской педагогике и психологии концепции, которые раскрывают закономерности развития личности в учебном процессе (Ю.К.Бабанский, Ы.А,Данилов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Л.В.Закков, И.Т.Огородаихов, В.С.Мерлин, Г.И.Щукина, Н.А.Ыен-

чинская, Т.И.Шамова, М.И.Махмутов), изучают психологические фак-. тори оптимизации учебпой деятельности (Л.С.Выготский, Е.Л.Климов, Л.Р.Лурия).

Вш-ноо эначопие для исследования имели историко-педагогиче-скис работы Ф.Ф.Королева, З.И.Равкина, Ф.А.Фродгаша, Ф.Г.Пана-„чшщ, П.В.Худоыинского, а таите работы подагогов, занимающихся различными аспектами проблеш повыпения квалификации: обпита вопросами теории обучения (Е.П.Белозерцев, В.В.Лебединский, Н.Ф.Талызииа, Т.А.Ильина, И.П.Рачонко, Н.А.Филшпова); принципами, формами и методами обучешш взрослых (А.Н.Алексюк, В.П. Беспалько, И.Д.Зверев, Я.С.Уманскпй, З.А.Ходоровскал, С.Г.Нлпо-валенко); отношениями педагогов и учащихся (А.Н.Бойко, Б.З.Вуль-фов, А.Ю.Гордин, В.Д.Иванов, В.О.Кутьев ); закономерностями, пршщипами и способами педагогического процесса (Е.К.Бабанский, В.В.Данилов, А.К.Маркова, И.Я.Лернер); педагогичесют.ш технологиями (Ю.П.Азаров, В.П.Бесполько, М.В.Кларин, Ф.Янушкевич, Б.Т.Лихачев, В.М.Шепель, Г.ПЛоршй).

Наиболее близки к проблемам нашого исследования диссертация В.П.Дмитриева, посвященная проблемам повышения квалификации комсомольских кадров, диссертации Я.С.Умаиского, Ю.Т.Магдиева, - А.С.Дук и Н.И.Загузова, раскрывающие механизм формирования педагогических умений у организаторов учебы руководителей молодег;-тсс и детских организаций. Однако проблема оптимизации учебного процесса в мочодеяных учебных заведениях в этих работах но изучалась.

В своом исследовании мы опирались на работы советских философов Л.П.Буевой, Г.Н.Филонова, А.Г.Здравошслова, Г.С.Бати-цева, которые исследуют вопросы, связанные с функциональными возможностями видов деятельности в обучении.

Изучая психологические концепции обучения, ш опирались па результаты исследований К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.А.Деркача, О.И.Зотовой, А.М.Матюшкина.

Б вашем исследовании бшш использованы и теоретические концепции педагогической технологии, разработанные зарубежными учеными ( Ackerman, L.Vi. Anderson, E.Baker, J.H.Block, J.S.Bloom, J.E.Bruner, C.Bunders on, J.M.Pinn, J.К.Gass, C.V.Good, H.I.Grounlund, P.Keneth-Komoski, L.Lipsitz, Г.D.Mitchel, ï'.J.Pop-hßm, £.Fres::ey, P.K.Kagner, T.Sakamoto, P.Seuttler, B.F.Skinner, H.Spada, A.Wight and ete.).

Dpn разработке технологии обучения молодежного лидера важное значеше имеет создание модели психолого-педагогпческого портрета лидера молодежного объединения, что явилось одной из задач кжего исследования. Выделение значимых психологических характеристик личности, непосредственно влияющих на деятельность лидера, явилось ключевым для исследователя. Базовые характеристики личности лидера молодежного объединения сгруппированы в блоки: дотребносгно-ыотивационная сфера; познавательные процесса личности; основные черты поведения в экстремальной ситуации; социально-психологические характеристики личности лидера; лингвистические и поведенческие характеристик! личности.

В результате теоретаческой и эмпирической разработки педагогической технологии обучешш лидеров в диссертационной работе выделяются основные компоненты этого обучения лидеров молодежных объединений, отражающие "сущность учебного процесса: мотива-ционный компонент, включающий потребности, интересы, мотивы, т.е. все то, что обеспечивает включение слушателей в активный процесс обучения и поддершшает их активность на протяжении всех этапов учебных занятий; орпентацеошшй компонент, определяющий

^ели учебный деятельности, ее планирование и прогнозирование; содержательно-операционный компонент, содержащий систеьу ведущих знаний и способов учения; энергетический компонент, включающий внимание, способствующее концентрации интеллектуальных и практических действий вокруг главной цели деятельности, и волю, которая обеспечивает высокую степень целенаправленной активности в действиях лидера молодежного объединения; оценочный компонент как систематичесгое получение обратной информации о деятельности лидера молодежного объединения.

Исходя из анализа научной литературы, обосновано выделение следующих взаимосвязанных функций процесса обучения лидеров: образования (вооружение слушателей знаниями, навыками и умениями); развития (формирование у слушателей умения думать творчески при решении'возникающих задач); психологической подготовки (формирование у лидеров психологической готовности к работе с массами молодежи); когшгошно-стимглир.угоой (формирование у слу-'шателей качеств субъекта познавательной деятельности: познавательных потребностей, устойчивых познавательных мотивов, познавательных процессов, умеппй анализировать и корректировать познавательную деятельность); практической (применение приобретенных и формирование новых навыков и уме.чпй (предметно-практического освоения действительности); творческой (реализация и дальнейшее развитие творческих возможностей слушателей).

При разработке педагогической технологии, исходя из понимания обучения лидеров молодежи как целостного системно-структурного образования, функции которого тоже' имеют системный характер, определены основные этапы учебного процесса.

I) Формирование у слушателей мотивов к учебным занятиям. Они (слуватели) должны ощущать потро<глость в знаниях. Необходимо сформировать штгаш, на систему которых важно отираться в

учебном процессе и которые в иаибольшой стшенл способствуют . развитию личности, пробуждают интерес к профессиональному и ду-.ховному росту: нопосродственпо побуждающие (интеросноо преподавание, применение технических средств и т.д.); перспективно-побуждающие, связанные с деятельностью лидера; интеллектуальные, возникающие в процессе познавательной деятельности.

2) Постановка перед слушателями и осознание ими конкретных проблем, задач, Эффективное руководство учебным процессом предполагает умеете так поставить задачу, проблему, чтобы она стала личной 8адачой-, проблемой для слушателей. А для отого необходимо, чтобы слушатели осознали противоречие между новыми задачами

молодежного движения и уровнем знаний, навыков и умений, чтобы

/

у них возникло отрешенно к новш знаниям,' которое является основой развития интеллектуальных мотивов учения.

3) Организация познавательной деятельности слушатолей, восприятия ими нового материала. В области обучения большое значение должно продаваться отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора слушатолей.

4) Завершеию познания и закрепление знаний. Первичное закрепление предполагает решение проблом или задач в том хо логическом плане, в котором происходило восприятио нового материала. В процессе далышйшого закрепления нообходгало знания включать в новые связи, иороносить их в новую ситуо'гию. Эти знания могут ' зшфепляться в процессе упрагненпй и повторений. В организации процесса учения важно разнообразить самостоятельную работу слушатолей, постоянно совершенствовать способы их познавательно»! деятельности.

5) Применение знаний, навыков и умониИ. Этот стоп харпкте-

ризуется наибольшей сшштоятеяьноогыо доятояьности лвдоров мо-лодемшх ОбЪвДИНОНИЙ.

Структура учебного процесса динамична, подвижна и зависит от общой задачи обучения, конкретных целей отдельных зшштиП.

Для раскрытия отруктурных овязой в процоссо обучения необходимо опираться на логико-методологическую концепцию связей как категорию научного поэншпш.

В ходе лсолодовштя разработка проблем учебного процосса в молодежных учобных занедоииих волась п трех направлениях: техно-логичоском, социально-психологическом и духовно-личностном. Эти три подсистемы, а тшжо связи могду ними и образуют целостность учебного процосса. Показано, что оффоктшлюсть мо.т.от. быть достш1-нута в том случае, если технология учобного щоцпсса будит подчинена пэучошю оош'.плыю-пскхологичооких факторов, то есть тех реальных форм обучо!шя одутателеЯ, той с по темы отлошош:!!,которые формируются и действуют в данном социальной институте обучения. Духовно-личностная подсистема выступаот как цель и результат обучения лидоров молодежных объединений. В педагогическом процессе, естественно, исо эти подсистемы органично переплетены и главиоо состоит в том, чтобы но упуотить из виду ни одну из них, ввдеть вэаимоперекоди технологии в отношения, a отношений в глу-бшише духовпо-нравотвошшо образования личности лидора молодежного объединения.

Ka основе дшших теоретического анализа в исследовании выделяются пскхолого-подагогвчоскцо проблемы в подсистеме технологии обучения лидеров молодежных объединений: а) адоптации слушателей в обучению; 6) определения делай, содержания, котодоп обучения в юлодеаюм учебной заведении;,п) цсиколого-падшгсгичос-кого анализа основных звеньев процосса обученм, Длительности слушателей, деятельности лг.оподавнтолой учеби-лч> »a'jcuwinvi;

г) профилированного преподавания как пути совершенствования профессиональной направленности учебного процесса; д) психолого-педагогической подготовки лидеров молодежных объединений к практической деятельности после обучения.

В исследовашш подробно детализированы психологические проблей! технологии обучения: психологическая проблема задания~ целей, содержания и методов обучения в молодежном учебном заведении;' психологический анализ деятельности слушателей и выявление психологических предпосылок повышения эффективности процесса обучения; психологический анализ деятельности преподавателей учебного заведения, выявление психологических предпосылок повышения ее эффективности и анализ психологических основ и мастерства.

Проведенное исследование позволило определить принципы, этапы п методы разработки технологии обучения лидеров молодежных объединений следующим образом: оперативность, устойчивость, регламентация, экономичность. В соответствии с целью технологии обучения процесс ее разработки включает несколько этапов.

I этап. Обследование процесса обучения: определение перечня задач, решаемых при обучении; выявление реальной специализации состава преподавателей при решении профессиональных задач; анализ связей и взаимодействий,-используемых при решешш задач, схемы информационных потоков, объемов, и характеристик перерабатываемой информации, видов входных и выходных параметров информационных преобразований.

П этап. Разработка ситуационного спектра. Обработка материалов обследования по всей совокупности задач; составление списка ситуаций и их признаков; определение приоритета и исчисление частоты возникновения ситуации.

Ш этап. Разработка организационного алгоритма. Ранжирование ситуаций по их приоритету; разработка схемы выбора процедуры под каждый тип вошедших в рассмотрение ситуаций.

1У этап. Разработка систем обеспечения технологии обучения.

Ведущим методом разработки технологии обучения определено моделирование профессиональной деятельности лидера молодеетого объединения в учебном процессе. Под моделированием професспо- , нальной деятельности в учебном процессе понимается создшше условий, при которых слушатель в процессе обучения выполняет комплекс задач, заданий и упражнений, направлешшх на формирование интеллектуальных и практических умеши'1, неооходишо: для вшол-нения профессионащыюй деятельности.

На осново теоретического анализа и экспериментальной проворю! выдаш1утых положений нами были сфор:дулирова1Ш ооноьные пршщипн моделирования профессиональной длительности в учебном процессе:

1. Полнота разработанной модели.

Комплекс задач и заданий должен достаточно полого охватывать все содержание профессиональной деятельности, то ость соответствовать основному составу типовых профессиональных задач.

2. Связь с теоретическим учебным материалом.

При разработке ко.'.шлекса задач и заданий место каздой задачи и каждого задания определяется с учетом времени изучения теоретического штериала, информационно обоспочиващего их ро-иеиие. Причем меу.шредметше (комплексные) задачи и задания выполняются пооле изучения теоретического материала по всем опорным курсам.

3. Обобщенность задач.

Задачи, входящие в состав модели, долшш отражать наиболее существенные стороны профессиональной деятельности и носить об-

щеотвенный хароктор, то ость в их условиях должны быть отражош наиболее, значимые параметры, которые дают возможность слушателям :сак в ходе рошония задачи, так и в последующей их деятельности

л

с молодежью выявлять главные (существенные) показатели для принятия решения.

4. Типизация задач и учет возможности переноса умении из одной доятолыюоти в другую.

При разработке задач и заданий целесообразно типизировать • 11Х по специфике интеллектуальной, деятельности (направленность на формирование аналитических, проектировочных и других умоний), по специфики условий задач (задачи о неопределенностью условий, с иоопродолошюстыо искомого, с избыточными данными, с противоречивыми данными, псовдоеднородниа задачи) и др., что.создает возможность переноса умо1ШЙ из одной деятельности в другую.

Б. Учот типичных затруднений и ошибок олушателей (лидеров) в процоосо профессиональной деятольности.

Ошибки и затруднения в выполнении профессиональной деятельности являются слодствпом противоречия между необходимостью ее выполнения и недостаточностью знаний и умоний,'обеопочивающих • усношпость этого выполнения. Противоречие, существующее объективно, подлет как осознаваться (затруднения), так и но осозна-. ваться (ошибки) оубъоктом профессиональной деятельности. Разработка задач и заданий, связанных с вопросами, вызывающими затруднения, готовит слушателей к их преодолении, предупреждает возможные ошибки.

С. Выбор цолосообразгшх форм, методов ц приемов обучения для рошения учебных задач.

Каждому содержанию профессиональной деятельности лидера мо-лоделаюго объединения долгой быть найден нанболеа целесообраз-iiHii прием имитации: управление, анализ ситуации, решение ситуа-

ционной задачи, деловая игра, индивидуальное задшше, которое слушатель выполняет на практике. Выбору приема должна предшествовать оценка его эффективности в сравнении с другими приемами обучения.

Проведение экспершентальной работы позволило сделать вывод, что с учетом анализа профессиональных функций, содержания учебных задач и та места в учебном материале могут быть выбраны различные формы и методы их реализации. Место конкретной учебной задачи в содержании учебного материала зависит от того, на знания по каким учебным курсам она опирается: простые задачи Могут решаться по море изучения каждого учебного курса, сложные - либо при изучении основного курса, либо ¡сак комплексные задачи на- специальном практикуме, либо в виде индивидуального задания на практике.

В связи с'этим возникла необходимость разделить учебные задачи на группы в зависимости от состава включенных в них действий: задачп-Функтш п задачп-операции.

Задачи-операции - ото простые задачи, вглючаэдиз в себя 1-2 действия, опирающиеся, как правило, на знания по одному учобному продмету, формулируйте частные умешш, которые являются составными частями сложшг: (комплексных).

Задачл-фушсщш - это слсглшё задачи, включающие в собя комплекс действий (задач-операций), опирающихся, как правило, на знания по нескольким учебным предметам, формирующие сложные (комплексные) умения, обеспечивающие выполнение профессиональных функций.

Сложны:.! задачам при классификации присвоены следующие условные названия: I) "сквозные" (проходят через весь преподаваемый курс); 2) "комплексные" (охватывающие несколько предметов,

но выполняемые единовременно, в период соответствукщего практикума); 3) "деловые комплексные" (проходящие через несколы«) предметов, но направленные на достижение конкретной доли, представляющей собой завершенный процесс выполнения трудовой функции).

При исследовании компонентов технологии обучения проводоп констатирующий эксперимент. Наблюдения и беоедн со'олушателяш свидетельствовали об их неудовлетворенности организацией обучения. Большинство слушателей - 62,9$ не совсем удовлетворены содержанием учебного процесса, 25,3$ совсем но удовлетворены и лишь 11,0$ слушателей высказали свое удовлетворите. Анализ приведенных данных позволяет говорить о наличии, с одной стороны, зависимости между отношониом слушателей К продмет-ам, ас'" другой - оценкой значимости этих предметов и уровнем их преподавания . Что касаотся удовлетворенности слушателей уровнем теоретической и практической профессиональной подготовки в цолом, ' то он довольно низок. Особенно это касается практической подготовки:

Таблица Л I

Альтернативы ! ответов , Теоретическая ! подготовка 1 Практическая подготовка

I. Вполне удовлетворен 9,9$ 7,4$

2. Отчасти 63,0$ 46,9$

3. Нэ удовлетворен 17,2$ 39,5$

4. Затрудняюсь ответить 9,9$ 6,2$

Итак, большое количество слушателей не удовлетворены содержанием и ортшзавдей обучения в Институте молодежи. Среди причин можно, выделить следующие: а) отсутствие у ряда слушателей

направленности на работу в молодежной среде; б) недооценка значимости некоторых дисциплин для общего и специального развития лидера; в) несерьезное отношение со стороны слушателей к ртду изучаемых предметов; г) недостаточно высокий, по мнешгэ слушателей, уровень преподавания этих предметов.

Чтобы определить причзты низкого уровня преподавания, нами были проанализированы ответы слушателей, полученные на другие вопросы анкеты. При этом мы исходили из предположения о том, что деятельность преподавателей (как, впрочем, и деятельность олушателей) зависит от ряда объективных и субъективных организационно-педагогических условий, влияющих на учебный процесс. Сроди объективных условий - это материатьно-техннческая база' вуза, правовое обеспечешга учебного процесса, пространственно-временные условия, а также закономерности учебного процесса и предъявляемые к учебным заведениям требования. Объективные условия предстают как нечто данное, не поддающееся в данный момент коррекции оо стороны преподавателя и слушателя.

Среди субъективных организационно-педагогических условий можно выделить выбор педагогами наиболее эффективных средств, „форм и методов обучония, стимулирования и контроля, профшшза-ция содержания предметов, усиление межпродметных связей с целью исключения дублирования, организация самостоятельной работы олушателей и др. Это - обеспечение единства обучения и воспитания, а также реализация принцгша научного подхода к организации и проведению занятий. Субъективные организационно-педагогические условия тесно связаны с деятельностью преподавателя, а культура и профессиональное мастерство организаторов учебного процесса непосредственно проявляются в том, как элементы технологии взаимодействуют между собой, в какой степени они направ-

леш на выполнение целей учебного процесса.

На открытый вопрос о том, что именно не удовлетворяет слушателей в организации учебного процесса, чаще всего мы получали такой ответ: излишнее количество лекций по общеобразователышм предметам и недостаток занятий по дисциплинам специализации (44,1$ всех ответов). На втором месте - "плохое качество читаемых лекций, проводила оеминаров и занятий" (27,5$),■Затем идут "недостаточное количество оеыинарских и практических занятий"-(13,7$), "наличие в планах ненужных предметов" - (5,8$). В своих ответах ссылались и на низкий уровень квалификации ряда преподавателей (3,9$), дублирование материала в лекциях (2$), отсутствие связи между содержанием обучения и будущей работой (I%).

Более половины слушателей (66,7$) считают, что используемые преподавателями средства, формы и методы обучения не в полной мере отвечают содержанию и специфике будущей деятельности.

На основании анализа литературы и с учетом опыта организации учебного процесса в Институте молодежи,в Волгоградском, Ульяновском, Запорожском молодежных учебных заведениях мы разработали свою концепцию сущности и организации самостоятельной работы слушателей (СРС).

С точки зрения целостного подхода к организации СРС в молодежном учебном заведении, на каждой кафедре и по всем дисциплинам все элементы технологии рассматриваются нами в единстве:

- правовым основанием работы по организации самостоятельной рабосы в учебном заведении является учебный план, который предусматривает время для самостоятельного освоения слушателями знаний, умений, навыков;

- учет пространственно-временного фактора означает изучение бюджета времени олушателей, определение реального объема времени, необходимого для самостоятельного выполнения заданий

в соответствии о установленными оанитарпо-гигионичоскими нормами;

- необходимым уоловием уопешной организации самостоятельной работы слушателей является наличие достаточного материально-технического обеспечешш; учебной и методической .литоратури, помещений, технических средств обучения, кабинетов и т.д.;

- на основании вышеперечислешюго и с учетом специфики и рошаомых каждой дисциплиной задач разрабатывается система мероприятий по организации СРС, которые опродоляют: а) доятолыюсть преподавателей и б) доятольность слушателей по овладошш необходимыми знаниями, умениями и навыками вне аудитории;

- подагогичоокое мастерство преподавателя при достаточно высокой мотивациоиной готовности олушателя позволит соединить в единое цолое всю технологию организации самоотоятольной дел-телыюсти слушателей.

Проводешшй нами анализ самостоятельной работы олушателей в учебном заведении, а также контонт-анализ рибочих программ подтвердил предположение об отсутствии систомы координированных действ:1й по организации СРС. Поэтому вопроо соворшонствования управления самостоятельной работой слушателей решало,, в нескольких направлениях и на воех уровнях. Это: а) пересмотр содержания читаемых курсов; б) обеспечение необходимого исходного уровня владения умениями и навыками самостоятельной работы ва очет проверки подготовленности олушатолой и обучения их методам СР; э) плшшрование, нормирование л ру1шводотво самостоятельной работой; г) материально-техническое и методическое обеспечение оамоотоятельной работы слушателей.

Заключение содержит основные выводы и обобщения, рекомендации и некоторые направления дальнейших исследований. Результаты настоящей работы подтвердили правомерность гипотезы исследования -к обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Показано, что педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений - это не застывшая схема, в которую втискивается педагогический процесс, а итог творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации системы факторов, определяющих эффективность процесса обучешш.

Подтверждено, что цели обучения в молодежном учебном зове-депк могут и должны быть в измеримых величинах по научно обос-кованньм параметрам психолбгической структуры личности к деятельности лидера молодежного объединения (как учебной, так к профессиональной) .

Установлено, что в современных условиях целесообразен объективный и систематический учет фактически: усилий и результатов работы каждого слушателя, практикуемый в лучших учебных заведениях, который обеспечивает состязательность в процессе обучения и является сильнейшим стимулом повседневной работы слушателя па оптимуме его возможностей.

Выделены проблемы, требующие дальнейшего изучения, в частности, вопросы оргашзацки информационной деятельности пэлодск-1шх учебных заведений, использование вычислительной тохнши, развития контрольно-оценочных действий слушателей в уоловипх использования новых технологий обучения.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

I. Методические рекомендации по составлению расписания в комсомольской школе. - М.: ВКШ, 1983, - 1,1 п.л. (в соавторстве).

-232. Организация работы базовых комсомольских школ. (Методические рекомендации). - М.: ВМ11, 1984. - 1,1 п.л. (в соавторстве).

3. Роль учебно-методичеокого кабинета в методическом обеспечении процеоса обучения // Актуальные вопросы обучения кадров и актива ВЛКСМ в комсомольских школах. Тезисы научно-практической конференции директоров и преподавателей ЗКШ, РКШ, ОКШ.' - Ы.: ВИН, 1985. - С.28-29.

4. Программы опецкурсов и факультативов для ЗКШ, РКШ, ОКШ, УЫЦ, ШКА на ВУКСах по проблеме: "Информатика и применение вычислительной техники в деятельности ВЛКСМ". - М.: ВИД,, 1988. -

1,5 п.л.

5. Изучение, обобщение и внедрение передового опыта работы комитетов комсомола. (Список литературы). - М.: ВКШ, 1988.

6. О понятии "педагогическая технология", процесса обучения // Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества: (Материалы "круглого.стола" аспирантов и молодых ученых ВИН при ЦК ВЛКСМ). - М.: ВКШ, 1990. - С.133-136.

4/.