автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Игнатова, Валентина Владимировна, 2000 год

Введение.4

Глава I. Теоретическое обоснование духовно-творческого становления личности в процессе социализации.24

§ 1. Проблемное поле социализации личности.24

§ 2. Подростки и юноши как субъекты духовнотворческого становления.45

§ 3. Образовательный процесс в современной школе как социокультурное пространство духовно-творческого становления личности учащегося.65

Глава II. Духовно-творческий потенциал личности как основа ее духовно-творческого становления.81

§ 1. Духовно-творческий потенциал личности как предмет педагогического анализа.81

§ 2. Педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности в маргинальный период социализации.113

Выводы по теоретической части исследования.144

Глава III. Реализация педагогических факторов духовно-творческого становления личности в процессе социализации.150

§ 1. Организация специальных занятий по формированию творческого мышления в младшем подростковом возрасте как фактор духовнотворческого становления личности.152

§ 2. Обеспечение успешного преодоления подростками маргинальной стадии социализации как фактор духовно-творческого становления личности.178

§ 3. Обогащение рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах как фактор ее духовно-творческого становления.207

§ 4. Приобщение личности к психологической культуре в юношеском возрасте как фактор ее духовно-творческого становления.239

Выводы по практической части исследования.270

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации"

Актуальность проблемы исследования. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд общенациональных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциальные возможности россиян. Эти важные задачи относятся к экономической, экологической, правовой, политической, педагогической и другим сферам. Суть их определяется тем, что j общественные приоритеты смещаются в сторону человека, личности, I индивидуальности, расширяются возможности его саморазвития, самодеятельности, субъектной компетенции.

Крупномасштабные общественно-исторические цели обостряют ряд серьезных теоретических проблем в области гуманитарных наук. Без их решения вряд ли возможно возрождение России в новом качестве, без возврата ее в исторический период, прерванный революцией 1917 года. К этим проблемам, в первую очередь, относятся проблемы человека и культуры. И мы согласны с теми учеными-педагогами, которые считают, что именно поэтому одной из значимых ключевых проблем в настоящее время является проблема антропологическая и, в частности, проблема объективного изменения социокультурных характеристик человека при переходе к гражданскому обществу. Это очень важно, так как сложившиеся типологические черты человека, выработанные одним из потоков нашей культуры, могут быть перенесены в новый культурный поток, а новый целостный идеал так и не будет сформирован. К сожалению, в новом законе об образовании этот идеал не сформулирован.

Все это указывает на необходимость поиска путей и средств развития человека и выявления роли наук, которые определяют эти пути и средства, в частности, педагогики личности.

В настоящее время идея духовно-творческого становления личности не стала идеологией педагогического сознания. Возьмем на себя смелость утверждать, что катаклизмы социально-экономического развития современной России смещают педагогические ценности в сторону достижения прагматических результатов: важнее учесть какое количество выпускников школ поступило в вузы, заняло призовых мест на олимпиадах, конкурсах, сколько в школе есть компьютеров (это подтверждают наши исследования), нежели духовное состояние ребенка, его творческое самораскрытие. Оказалось, что редко в какой школе педагоги исследуют самих себя, душевное устройство ребенка, его творческие устремления. Ребенок «наполняется» разными знаниями как некое техническое устройство сложными деталями. Понятно, что взвесить любовь, измерить великодушие, или исследовать «габариты» одухотворенности и почтительности не только очень сложно, а просто абсурдно. Но ведь именно эти качества делают человека Человеком. Чтобы понять такое сложное его состояние, как духовно-творческое, необходимо понять простое, более элементарное, - что лежит в основе духовной и творческой сущности человека. Овладение культурой еще не есть воспитание духовно-творческой личности. Можно много знать, но не уметь творить; быть творцом, но не быть духовным, не обращать внимания на духовные ценности; быть духовным, но не получать удовольствия от творческого акта. Духовно - творческим человек становится тогда, когда творчество приобретает личностный смысл, адресовано к социальному окружению и добродетельно (духовно ценностно).

Изучение природы, факторов и механизмов духовно-творческого становления личности имеет исключительно важное значение для того, чтобы найти эффективные пути и средства, способствующие ее формированию. Современное представление о данном процессе складывается на основе результатов теоретических и экспериментальных исследований проблем духовности и практического формирования творческого мышления.

Актуальность темы исследования определяется противоречиями между:

- общими тенденциями к возрождению российской духовности и невостребованностью в образовательных учреждениях духовно-творческого потенциала личности ребенка, заключающегося в развертывании духовной и творческой сфер личности;

- ценностно-нормативной системой общества и человеческими ценностями, идеалами современной молодежи, индивидуальным мировоззрением, поведенческими стереотипами, конкретными поступками;

- социальным заказом, предъявляемым образовательным институтам, который в общей форме выражается как формирование инициативной, предприимчивой, самостоятельной личности, обладающей общекультурной компетентностью, открытой для самообразования, готовой к новациям и изменениям, способной свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей, и духовно-творческим кризисом, который находит отражение во всех сферах общественной жизни и в функционировании социальных институтов;

- интенсивным развитием самосознания, мыслительных способностей, дивергентного мышления, способностью погружаться в мир собственных мыслей, переживаний, преувеличением собственной уникальности, то есть наличием больших субъективных ресурсов в период перехода от подросткового возраста 1к юношескому и невостребованностью этих новообразований возраста, зачастую приводящих к пассивному самосозерцанию, возникновению психопатических состояний или асоциальной деятельности;

- трудностью юношеской рефлексии смысла жизни, духовных ценностях, их чувствительностью к существующим в культуре формам организации жизни и отсутствием условий, позволяющих субъекту конкретизировать, персонифицировать идеал в нерегламентированном общении со взрослыми;

- потребностью педагогики личности в теоретическом осмыслении процесса духовно-творческого становления личности и недостаточной разработанностью данной проблемы;

- осознанием Учителем важности выполнения своей роли по приобщению детей к общечеловеческим ценностям и добродетелям (в том числе за счет развертывания их духовно-творческого потенциала) и уровнем методического обеспечения, определяющегося подготовленностью педагогов к поддерживанию духовно-творческого становления личности воспитанника. I

Степень разработанности темы исследования. Значительный вклад в развитие представлений о духовно-творческой сфере личности внесли философы и мыслители прошлого: Платон, Аристотель рассматривали это явление с космологической точки зрения; с интеллектуалистической -Ф.Бэкон, Р.Декарт; мыслители восточных школ - с точки зрения «расширения сознания», поиска высшего смысла; представители русского космизма: Н.А.Бердяев, В.П.Вахтеров, В.Н.Вернадский, М.Н.Федоров, К.Н.Вентцель, П.Д.Успенский, Г.Гурджиев и другие - с точки зрения назначения человека, универсальных основ духовности и творчества, их единства.

Особо сильное влияние на развитие современной психолого-педагогической мысли в целом и, в частности, на формирование представлений о духовно-творческой сфере личности оказали гуманистические идеи западной психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, Т.Рито, Дж.Гилфорд, Э.Фромм и другие) и отечественной духовной психологии (Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, А.И.Зеличенко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и другие).

В последние годы в России активизировалось внимание исследователей к различным проблемам педагогики духовно-творческого становления личности. Можно выделить три направления исследований. Во-первых, конкретно-научное, посвященное: а) педагогике духовности (Е.В.Квятковский, В.А.Черкасов, Т.А.Фомина, Ш.Ш.Хайрулин, В.Д.Шадриков); б) развитию творческой личности, творческого мышления (В.И.Андреев, Н.К.Вахтомин, З.И.Калмыкова, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, А.З.Рахимов, А.П.Тряпицина, Г.Д.Чистякова, В.С.Шубинский, А.Т.Шумилин); в) духовно-творческому становлению личности, развитию духовно-творческого потенциала. (Т.Ф.Акбашев, В.Н.Гладышев). Во-вторых, религиозное, ориентированное на поиск пути, которым человека можно привести к Богу, - религиозное воспитание, христианское воспитание (В.Зеньковский, А.И.Зеличенко). В-третьих, эзотерическое, изучающее данное явление на уровне избранных, доступное только посвященным. Несмотря на наличие исследований различных направлений и разных уровней, посвященных духовности и развитию творческой личности, проблема поиска и выбора педагогических факторов духовно-творческого становления личности требует дальнейшего системного и факторного анализа, концептуального осмысления, построения обобщающей модели, которые, в свою очередь, позволят создать целостное педагогическое представление об изучаемом явлении.

Вышеизложенное определяет актуальность темы исследования «Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации».

Объект исследования - социализация личности в образовательном процессе.

Предмет исследования - духовно-творческое становление личности в маргинальный период социализации.

Цель исследования - выявление, определение, обоснование педагогических факторов исследуемого процесса на основе концептуальных положений духовно-творческого становления личности.

Гипотеза исследования - духовно-творческое становление личности в маргинальный период социализации (переход от подросткового возраста к юности) определяется действием ряда факторов, среди которых:

- организация специальных занятий по формированию творческого мышления в младшем подростковом возрасте - фактор, обеспечивающий основу становления духовно-творческой личности: расширяются творческие возможности учащихся, формируется опыт гуманистического взаимодействия с людьми;

- обеспечение успешного преодоления подростками маргинальной стадии социализации - фактор, активизирующий включение учащихся в просоциально-успешную деятельность, своевременно удовлетворяющий потребности в самореализации в этой деятельности и обеспечивающий их подготовку к самозащите на основе просоциальных норм;

- обогащение рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах - фактор, обеспечивающий перевод объективной информации на субъективный уровень, способствующий актуализации рефлексии;

- приобщение личности к психологической культуре в юношеском возрасте - фактор, усложняющий индивидуальную психологическую культуру, обеспечивающий формирование гибкости в общении, осознание и регуляцию своих жизненных позиций, готовность к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему становления личности в маргинальный период социализации на современном этапе развития педагогической науки.

2. Выявить, определить и обосновать сущность духовно-творческого становления личности в процессе социализации и разработать соответствующую модель.

3. На основе выявленной сущности обосновать педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и разработать соответствующее обеспечение их реализации посредством совокупности условий.

4.Углубить содержание понятий: «социализация», «социокультурное образовательное пространство», «внеурочная деятельность», «духовно-творческий потенциал», сконструировать модели данных явлений и соотнести их с духовно-творческим становлением личности.

5. Реализовать концепцию духовно-творческого становления личности на этапе маргинальной стадий социализации и проверить ее эффективность в образовательном процессе современной школы.

Методологическая база исследования. Основополагающими методологическими идеями послужили философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории: «духовность» (Л.П.Буева, Б.С.Братусь, В.В. Знаков, М.С.Каган, В.Д.Шадриков), «потенциал» (В.Н.Мясищев, В.И.Слободчиков, Б.С.Братусь), «творческий потенциал» (А.М.Матюшкин, В.Г.Рындак, Н.И.Шевандрин), «становление» (И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Франкл, В.А.Петровский); комплекс научных идей о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский,

A.В.Петровский, С. Л.Рубинштейн), о сущности творческой личности (В.И.Андреев, В.А.Петровский), о духовной культуре (Н.А.Бердяев,

B.П.Зинченко, А.Ф.Лосев), о самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, Д.А.Леонтьев), об особенностях социализации на этапе перехода от подросткового возраста к юношескому (С .В. Кривцов, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн), о факторах и условиях развития педагогических систем (В.В.Сериков, В.А. Сластенин, В.И.Слободчиков).

Теоретическими основами исследования являются: метапринципы как философско-педагогические стратегии - принцип единства исторического и логического (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский,

М.Г.Ярошевский); аксиологический (В.П.Зинченко, М.С.Каган,

A.В.Петровский, В.А.Сластенин, В.Франкл, В.А.Ядов) - как методологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании и саморазвитии человека; культурологический (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский,

B.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, А.Ф.Лосев, А.В.Петровский) обеспечивающий интеграцию личности в процесс освоения духовных и материальных ценностей (как одной личности, так и всего человечества); антропологический (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад, В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков, В.И.Слободчиков) как метапринцип предполагает частные подходы: личностно-целостный, духовно-нравственный и социальный, в соответствии с которым исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке, и, кроме того, педагогика усиливает свои диагностические функции; гуманистический (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, М.А.Данилов, Н.Б.Крылова, В.В.Розанов, В.А.Сухомлинский), предполагающий развитие образовательных систем с учетом гармонизации ценностей, взаимоотношений, интересов и условий для развития и саморазвития педагогов и учащихся; синергетический, позволяющий говорить о переходе человека из организуемого в самоорганизующуюся личность -детерминация, самодетерминация, становление личности (С.В.Кульневич, К.А.Абульханова-Славская, В.И.Слободчиков,

C.Л.Рубинштейн), приводящий к повышению духовно-творческого потенциала и сближающий гуманитарную и естественнонаучную парадигмы; герменевтический (М.Хайдеггер, В.Дильтей, В.В.Знаков, Ф.Шлейермахер, А.Н.Леонтьев) - предполагающий актуализацию смыслотворческой функции путем расширения и углубления представлений о духовно-творческих состояниях личности и осмысленное овладение различными видами и формами педагогических инноваций, а также конкретная методология изучения личности - принцип деятелъностного опосредствования (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов,,А.Н.Леонтьев, Дж. Равен).

Это позволило реализовать концептуальный синтез теоретических положений, раскрывающих духовно-творческое становление личности в процессе социализации, как процесс развертывающийся в социокультурном пространстве и влекущий за собой изменение процессов организации образовательного процесса и развитие духовно-творческого потенциала личности в маргинальный период социализации.

Концепция исследования.

Принимая во внимание общие философские и психологические положения, мы предприняли попытку исследовать процесс духовно-творческого становления личности как педагогическое явление, функционирующее на личностном уровне. Разработка концептуальных основ этого процесса потребовала обращения к диалектическому рассмотрению духовности и творческого потенциала личности, позволившему охарактеризовать духовно-творческий потенциал и его развитие на определенном этапе - переходном этапе от подросткового возраста к юности, который в контексте рассматриваемого явления и времени характеризуется как маргинальный. i

Предварительный анализ философских и психолого-педагогических работ показал, что духовно-творческое становление личности в процессе социализации рассматривается как малоизученная проблема. Однако анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, что сформулирован круг исходных идей о потребностях личности в развитии духовности, творческого потенциала, возможностях социокультурного пространства современной школы (в том числе - внеурочной деятельности), особенностях социализации на данном возрастном этапе, то есть создана некоторая научная база исследования. Это способствовало проникновению в сущность духовно-творческого становления личности и выделению ряда педагогических факторов, обеспечивающих успешное протекание этого процесса на этапе маргинальной стадии социализации.

Духовно-творческое становление личности определяется развитием ее духовно-творческого потенциала, в основе которого лежат самосознание, творческая самореализация, самоактуализация, имеющие социальную детерминацию.

Духовно-творческий потенциал личности представляет собой совокупность внутренних возможностей и средств достижения личностью таких состояний сознания, которые гармонизируют отношение личности с окружающей действительностью, определяют интегральное проявление креативной и духовной (в узком смысле слова) составляющих жизнедеятельности и задают соответствующую направленность процессу становления.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет выделить в структуре духовно-творческого потенциала несколько взаимосвязанных компонентов: когнитивный, экзистенционально-эмоциональный, поведенческий.

Динамика духовно-творческого становления личности в процессе социализации обеспечивается действием факторов, которые делают человека субъектом гуманных отношений и сознательной деятельности, способствуют развертыванию его духовно-творческого потенциала и включению в творческую просоциально-успешную деятельность.

Педагогический гуманизм выступает системообразующим принципом становления духовно-творческой личности и предполагает, с одной стороны, гуманную передачу, демонстрацию культурных ценностей подрастающему поколению, организацию опыта гуманистических отношений (сотрудничество, сотворчество), с другой - осуществление педагогической поддержки ребенка в образовании.

Духовно-творческое становление мы связываем с существующей возрастной периодизацией: детство, отрочество, юность, - каждый из которых имеет определенное духовно-творческое содержание, но именно переход от отрочества к юности является критическим (маргинальным) в отношении изучаемого процесса, так как, с одной стороны, подросток переживает действие мощной неясной силы внутри себя, испытывает чувство одиночества, имеет вкус к асоциальное™, вступает в конфликт с традиционной моралью, а с другой, - в полной мере начинает ощущать внутренний мир, строить творческие планы, испытывать вдохновение.

На основе сведений о сущности духовно-творческого потенциала личности и ее духовно-творческого становления можно выявить факторы педагогического характера, | действие которых влияет на исследуемые феномены. Среди этих факторов нами выделяются: организация специальных занятий по формированию творческого мышления в младшем подростковом возрасте; обеспечение успешного преодоления подростками маргинальной стадии социализации; обогащение рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах; приобщение личности к психологической культуре в юношеском возрасте. Действие каждого фактора обеспечивается совокупностью специально создаваемых в образовательном процессе педагогических условий, сообразных им.

В соответствии с научным предметом исследования, сущностью изучаемого феномена и логикой педагогического исследования в процессе работы отбирались и использовались следующие методы. Методы структурно-функционального и структурно-уровневого анализа результатов теоретического и экспериментальных исследований духовно-творческого становления личности явились ведущими в настоящем исследовании. Общетеоретические (анализ литературы, продуктов деятельности, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, прогнозирование, моделирование) использовались на начальной этапе исследовательской работы. В исследовании предложены теоретические модели социокультурного образовательного пространства современной школы, социализации в образовательном процессе, внеурочной деятельности, духовно-творческого потенциала личности. Эмпирические наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта) легли в основу экспериментально-опытной работы, в которой также применялись социологические методы (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы); социально-психологические (тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, корелляция); описательные (интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира другого, биографический метод, протоколы поведенческих событий, описательные самохарактеристики). Данные методы обеспечивали целостную педагогическую диагностику.

При отборе и разработке конкретных методик мы опирались на идеи гуманистической педагогики и, соответственно, на личностные смыслы участников экспериментально-опытной работы.

Базой исследования явились Сибирский государственный технологический университет, Сибирский социальный институт, муниципальные общеобразовательные школы г. Красноярска № 20, 140, 149, i

Кежемского района (две городских и четыре сельских школы), школа № 2 г.Шарыпово Красноярского края.

На различных этапах экспериментально-опытной работы принимали участие около 7200 человек, среди которых учащиеся школ, родители, студенты и преподаватели.

Основные этапы исследования. Диссертант на протяжении 25 лет изучал данные отечественной и зарубежной науки, отечественный педагогический опыт формирования социально-успешной личности в подростковом и раннем юношеском возрасте, руководил кандидатскими исследованиями в этой области. Им накоплен большой запас методологической, эмпирической информации по разным аспектам j исследуемой проблемы.

На первом этапе (1985 -1992 годы) разрабатывались исходные положения исследования, исследовался процесс становления успешной творческой личности в образовательных учреждениях разного типа: общеобразовательных школах, профессиональных училищах, школах-лицеях, колледжах, высших учебных заведениях, апробировались методики изучения и конструировались содержание и организация педагогического процесса по формированию духовно-творческого потенциала личности. Базой исследования явились школы № 20, 148, 135 г. Красноярска, школа № 8 г. Усть-Илимска.

На втором этапе (1992-1995 годы) разрабатывалась программа исследования, апробировались методики изучения духовно-творческого становления личности, осуществлялась экспериментально-опытная работа по формированию творческого мышления, духовной личности, разрабатывался инновационный проект развития духовно-творческого потенциала личности и внедрялся в работу школ № 20, 148, 135, 134 г. Красноярска, школы № 8 г. Усть-Илимска. На этом этапе диссертант участвовал в конкурсе инновационных проектов, проводившихся совместно Министерством образования Российской Федерации и Международным фондом «Культурная инициатива» в рамках программ «Трансформация гуманитарного образования в России» и «Обновление гуманитарного образования в России». Был выигран Грант и получен Диплом, позволившие приступить к развертыванию целостной экспериментально-опытной работы.

На третьем этапе (1995-2000 годы) планировалась экспериментально - опытная работа, апробировалась концепция духовно-творческого становления личности в процессе внеурочной деятельности. При подготовке и планировании были выделены следующие подэтапы: диагностирующий - позволил констатировать исходное духовно-творческое состояние субъектов образовательного процесса и качество внеурочной деятельности в контексте изучаемого явления в школах, в которых планировалось развернуть экспериментально-опытную работу, при этом конкретизировалась проблема, уточнялись противоречия, которые необходимо было разрешить в результате планируемой работы; прогностический — предполагал осмысление научного аппарата диссертационного исследования (формулировка целей, задач, выявление наиболее перспективных рабочих гипотез и стратегий педагогического исследования); организационно-.годготовительный - осуществлялось распределение задач и заданий между педагогами-экспериментаторами, стажерами и аспирантами-исследователями, создание необходимого морально-психологического климата в педагогических коллективах, осознавалась актуальность и особая значимость проводимого исследования; организационно-практический — реализовывались новые методики, новые идеи, отрабатывались педагогические технологии, создавались необходимые условия, позволяющие «работать» факторам, способствующим духовно-творческому становлению личности учащихся на маргинальной стадии социализации в процессе внеурочной деятельности; внедренческий - осуществлялось распространение и более широкое внедрение разработанной педагогической концепции.

В 1995 году начался диагностический, констатирующий эксперимент в авторской школе № 20 г J Красноярска, в школе № 2 г. Шарыпово Красноярского края и в 1996 году по несколько измененной модели - в школе № 140 г. Красноярска. Проведено теоретическое обобщение результатов исследования, что нашло отражение в монографиях: «Педагогика духовно-творческой личности» - Красноярск, 1996; «Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе», 2000.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию духовного и творческого становления личности, синтезом философских, психологических и педагогических подходов в обосновании ведущей идеи, обоснованностью совокупности применяемый методик, многолетней экспериментально-опытной работой, в процессе которой отрабатывались различные предположения о педагогических факторах духовно-творческого становления личности на маргинальном этапе социализации, и которая доказала правомерность разработанной концепции.

Научная новизна исследования:

1. Получило дальнейшую разработку новое направление в педагогике личности: педагогика духовно-творческого становления личности посредством разработки соответствующей концепции, углубления основополагающих понятий, моделей исследуемых явлений и критериальных характеристик сформированности творческого мышления, подготовленности к просоциальной деятельности, рефлексивности, приобщенности к психологической культуре, развертывания духовно-творческого потенциала и духовно-творческого становления личности в целом.

2. Выявлены и определены педагогические факторы, обусловливающие духовно-творческое становление личности в процессе социализации: организация специальных занятий по формированию творческого мышления в младшем подростковом возрасте; обеспечение успешного преодоления подростками маргинальной стадии социализации; обогащение рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах; приобщение личности к психологической культуре в юношеском возрасте.

3. Разработано педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности в процессе социализации, включающее совокупность специально создаваемых в образовательном процессе педагогических условий, сообразных выявленным факторам.

4. Зафиксирована устойчивая закономерная связь между уровнем развертывания духовно-творческого потенциала и уровнями сформированности творческого мышления в младшем подростковом возрасте, подготовленности к просоциально-успешной деятельности в подростковом возрасте, рефлексивности в раннем юношеском возрасте, приобщенности к психологической культуре в юношеском возрасте.

Теоретическая значимость исследования: 1 .Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена концепция духовно-творческого становления личности на этапе маргинальной стадии социализации в процессе внеурочной деятельности, позволяющая педагогически целесообразно обеспечивать влияние факторов, способствующих успешному протеканию этого процесса.

2. Научно обоснована и сконструирована модель духовно-творческого становления личности, отражающая влияние основных педагогических факторов на раскрытие духовно-творческого потенциала личности учащегося в процессе внеурочной деятельности.

3. Углублено содержание основных понятий: «социализация», «социокультурное пространство», «внеурочная деятельность», «духовно-творческий потенциал личности», «духовно-творческое становление личности» и сконструированы соответствующие модели.

4. Углублена, разрабатываемая в педагогической теории проблема духовно-творческого становления личности, позволяющая обогатить содержание раздела педагогики - «Педагогика личности» за счет совокупности концептуальных положений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что систематизированный анализ материала о духовно-творческом становлении личности, содержащий теоретические положения и выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению этого процесса, а также конкретные научно-методические рекомендации позволят:

- осмыслить педагогическим работникам процесс духовно-творческого становления личности и педагогические факторы, способствующие его успешному протеканию;

- уяснить смысл перехода воспитанника из организуемого в самоорганизующуюся личность и стратегически верно осуществлять, с учетом социокультурной ситуации в школе, способы организации педагогической системы по развитию духовно-творческого потенциала личности;

- повысить уровень изучения проблем педагогики становления духовно-творческой личности;

- обратить внимание педагогов-исследователей на необходимость дальнейшего теоретического, экспериментального и опытного изучения проблем духовно-творческого становления личности на уровне индивидуального проявления духовно-творческих качеств личности (потенциала) и развития их (его) в различных видах деятельности;

- интенсифицировать образовательный процесс, в частности, внеурочную деятельность, по развитию духовно-творческого потенциала школьника на основе знаний о педагогических факторах духовно-творческого становления личности.

Концепция духовно-творческого становления личности легла в основу разработки концепций: «Духовно-творческое развитие личности педагога и воспитанников» (школа-лицей № 20, г.Красноярск); «Школа социального успеха» (школа № 140, г.Красноярск). Разработана программа спецкурса и учебные пособия для педагогов и студентов, включающие разделы: развитие творческого мышления школьников, духовно-творческое становление личности в процессе социализации и подготовка детей и подростков к социальной самозащите.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня:

- на Международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях» (Красноярск, 1994); Международной научно-практической конференции «Космос и одаренность» (Красноярск, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999); Международном форуме «Север и дети» (Братск, 1995); Международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия» (Оренбург, 2000);

- на конференциях всероссийского уровня (более 10), таких как «Демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе» (Красноярск, 1991); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации в системе непрерывного образования» (Красноярск, 1996); «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1997); «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск, 1999); «Человек и его среда» (Красноярск, 1997 - 2000);

- на конференциях регионального и межрегионального уровней: «Межрегиональная научно-методическая конференция по внедрению методов активного обучения в учебном процессе» (Красноярск, 1991); «Гуманитаризация образования в техническом вузе» (Новосибирск, 1993); «Непрерывное экологическое образование» (Красноярск, 1995-1999); «Проблемы химико-лесного комплекса» (Красноярск, 1996-1998); «Достижения науки и техники - развитию Сибирских регионов» (Красноярск, 1999);

- на конференциях краевого и городского уровней: практической конференции «Индивидуализация обучения в системе непрерывного образования» (Красноярск, 1997); «Региональные проблемы занятости населения» (Красноярск, 1998); «Экологические проблемы Красноярского края» (Красноярск, 1998); «Роль дополнительного образования в формировании ное эй образовательной практики» (Красноярск, 1999) и других;

- на ежегодных конференциях, проходивших в СибГТУ, краевых педагогических чтениях, педагогических семинарах в школах № 20, 140 г. Красноярска.

Апробация также осуществлялась посредством участия в конкурсах инновационных проектов, проводившихся совместно Министерством образования Российской Федерации и Международным Фондом «Культурная инициатива» в рамках программы «Обновление гуманитарного образования в России» (проект «Экотворчество» удостоен Гранта и Диплома).

Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Сибирского государственного технологического университета. Содержание проведенного исследования изложено в монографии, учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов. Всего по теме диссертации опубликовано 44 работы общим объемом свыше 60 п.л.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений:

Сибирского государственного технологического университета, Сибирского i социального института в виде программ «Обогащение рефлексивного опыта» и «Приобщение к психологической культуре» посредством выявленных и реализованых педагогических условий; средних школ № 20, 140 г.Красноярска и школ Кежемского района в виде реализации программ «Занятия по формированию творческого мышления», «Я и моя безопасность». Наиболее целостно внедрение результатов исследования осуществляется в «Школе социального успеха», в которой автор является научным руководителем проекта. Результаты исследования использованы в качестве важнейших методологических и теоретических положений в пяти кандидатских диссертационных исследованиях, выполненных под научным руководством автора.

Ограничение исследования. Настоящее исследование имеет собственное проблемное поле и в его рамках не рассматривались духовность и творчество в отдельности, а также в связи с христианской моралью и трансцендентностью. Кроме того, научный поиск ограничивался социокультурным пространством современной школы (средней и высшей) и возрастом, совпадающим с маргинальной стадией социализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция духовно-творческого становления личности в процессе социализации.

2. Педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности в маргинальный период социализации.

3. Содержание понятий и модели «социализации», «социокультурного образовательного пространства», «внеурочной деятельности», «духовно-творческого становления личности».

4. Результаты экспериментально-опытной работы по реализации факторов духовно-творческого становления личности в процессе социализации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют утверждать, что системообразующим фактором выступал педагогический гуманизм, который выражался в ценностном отношении исследователей к реализации каждого из названных выше факторов.

7. Результаты многолетнего исследования духовно-творческого становления личности в маргинальный период социализации показали, что существует устойчивая связь между развертыванием духовно-творческого потенциала личности как показателя ее духовно-творческого становления и каждым отдельным фактором, обеспеченным совокупностью вышеназванных педагогических условий. Это подтверждается коэффициентами динамики, представленными в таблице 13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации отражено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации». Работа выполнена на общеотраслевом уровне, и, соответственно, в ней представлены методологические, теоретические и методико-технологические аспекты исследуемой проблемы. Методологический аспект связан с осмыслением сущности и значения следующих педагогических явлений: социализации и ее понимания в контексте духовно-творческого становления личности и гуманистической парадигмы образования; духовно-творческого становления личности на маргинальном этапе социализации; социокультурного образовательного пространства современной школы и его значения в духовно-творческом становлении личности.

Особое внимание было уделено методам исследования и их обоснованию, в частности, отмечено значение ценностного понимания изучаемого явления при любой осмысленной его оценке; предложены новые принципы оценивания, ориентирующие участников исследования на то, что данные, получаемые от учеников, в первую очередь важны для оценивания качества экспериментальных программ (организованных педагогических условий); методики были построены с таким условием, чтобы участники исследования могли увидеть свои представления, отношения, приоритеты, ожидания, уровень проявления качеств и свои потенциальные возможности духовно-творческого становления.

Теоретический аспект исследования представлен следующим: в диссертации уточнены педагогические определения понятий (социализация, социокультурное пространство, внеурочная деятельность, духовно-творческий потенциал) и разработаны соответствующие модели, которые помогают более глубоко понять педагогический смысл этих явлений и соотнести их с духовно-творческим становлением личности.

Технологический аспект исследования представлен реализицией факторов-условий для развертывания духовно-творческого потенциала личности учащегося и педагога, освоением гуманистических технологий на уровне подхода, плана (определенных педагогических процедур для достижения той или иной цели).

Анализ научной литературы по проблеме исследования и проведенная экспериментально-опытная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные концептуальные положения духовно-творческого становления личности как педагогического процесса.

1. Проведенное исследование показало, что духовно-творческое становление личности определяется развертыванием ее духовно-творческого потенциала, который представляет собой совокупность внутренних потребностей, возможностей, ценностей и средств достижения личностью таких состояний сознания, которые гармонизируют отношения личности с окружающей действительностью, определяют интегральные проявления креативной и духовной составляющих жизнедеятельности и задают соответствующую направленность процессу становления.

Основными существенными признаками духовно-творческого потенциала являются потребности и возможности личности (духовные -бездуховные), ее ценности (просоциальные - асоциальные ) и характер деятельности (творческая - репродуктивная, созидательная -разрушительная, успешная - неуспешная). При этом возможности могут быть актуализированы в социокультурном образовательном пространстве посредством гуманизированных педагогических технологий.

2. Духовно-творческое становление личности обусловлено: во-первых, особенностями возрастного развития в подростково-юношеский период, характеризующийся стремлением к познанию, бурной активностью, жаждой деятельности, потребностью в самостоятельном творческом мышлении, способностью осознанно ориентироваться в социальных ценностях, интенсивным развитием самосознания, что является решающим в развитии духовно-творческой сферы личности.

3. Духовно-творческое становление личности охватывает длительный период возрастного развития от подросткового возраста до юношеского, причем становление само по себе является процессом с непредсказуемым результатом. Это указывает на то, что в этот период должны быть созданы факторы-условия, которые обеспечат развертывание духовно-творческого потенциала личности. Социокультурное образовательное пространство современной школы потенциально богато многообразием форм духовно-творческой деятельности для реализации этих факторов.

Особое значение имеет внеурочная деятельность, которая обеспечивает ненасильственное введение школьника в культуру, обогащая его духовно-творческий потенциал. Социокультурное образовательное пространство современной школы ичтегрирует с пространствами стихийной социализации, организованной социализации и самосоциализации, которые обусловливают духовно-творческое становление личности, и соответственно, выбор жизненных смыслов, ценностей, среды жизнедеятельности, способов культурной самореализации. Функционирование этого пространства зависит от социально-экономических, социокультурных условий, образовательной парадигмы, информационной насыщенности.

4. Духовно-творческое становление личности происходит в процессе социализации, которая выполняет следующие функции: регулирующую, ориентационно-ценностную, феноменологическую, институциализирующую. Социализация происходит на эндо-, мезо-, экзо- уровнях, и ее социализирующими институтами выступают микро макро -, мега-структуры в лице семьи, первичного коллектива, приятелей, профессиональных сообществ, политических партий, стран, эпох, мира в целом. При этом результатом социализации является становление личности с просоциальной или асоциальной ориентацией.

5. В работе предложены и обоснованы критерии духовно-творческого становления личности, к которым относятся: уровень сформированности творческого мышления, уровень подготовленности к просоциальной деятельности, уровень рефлексивности, уровень приобщенности к психологической культуре. Следуя данным критериям, обоснован подход к педагогическому обеспечению духовно-творческого становления личности. Отмечается, что совокупность факторов и условий их реализации обеспечивает развертывание духовно-творческого потенциала личности. При этом теоретическое исследование данной проблемы позволило более полно охарактеризовать модель духовно-творческого становления личности.

6. Анализ целостной модели духовно-творческого становления личности позволил сконструировать и реализовать на практике педагогические условия по развертыванию каждого из факторов: организация специальных занятий по формированию творческого мышления в младшем подростковом возрасте; обеспечение успешного преодоления подростками маргинальной стадии социализации; обогащение рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и юношеских возрастах; приобщение личности к психологической культуре в юношеском возрасте.

Посредством создания таких условий, как специальное конструирование занятий по формированию творческого мышления школьников; учет личностного разнообразия детей; гуманистическое взаимодействие субъектов образовательного процесса было обеспечено действие педагогического фактора - организация специальных занятий по формированию творческого мышления в младшем подростковом возрасте. Данный фактор инициировал такие проявления духовно-творческого мышления, которые предшествуют развертыванию духовно-творческого потенциала личности в последующие этапы возрастного развития.

Реализация следующего фактора - обеспечение успешного преодоления подростками маргинальной стадии социализации обеспечивается созданием таких педагогических условий, как последовательное введение во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм, отвечающих возрастным потребностям учащихся; своевременное создание в процессе внеурочной деятельности ситуаций успешности, способствующих творческой сомореализации, преодолению негативного состояния неудовлетворенности собой и другими; подготовка подростков к социальной самозащите, обеспечивающей формирование безопасного поведения и уменьшение риска негативного социального влияния.

Для создания третьего фактора - обогащения рефлексивного опыта личности в старшем подростковом и юношеском возрастах - были реализованы следующие педагогические условия: поэтапная организация аутопсиходиагностики; недирективная организация «продолженной пропедевтической профессионально-рефлексивной игры»; выбор средств педагогической поддержки адекватно характеру трудностей, возникающих у учащихся в процессе профессионального самоопределения.

Приобщение личности к психологической культуре в юношеском возрасте реализуется через создание следующих условий: изучение преподавателем особенностей образовательного процесса в конкретном учебном заведении, позволяющее организовать приобщение адекватно заданной цели; реализация системы педагогических принципов, определяющих психолого-педагогические формы работы, ненасильственно инициирующие и активизирующие духовно-творческое развитие, самообразование личности; принятие преподавателем позиции «педагог-психолог», обеспечивающей диалогическое взаимодействие и субъективирующей отношения в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Игнатова, Валентина Владимировна, Красноярск

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд.-во Каз. ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Academia, 1995.-261 с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 128 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. псих, труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т.; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЗК», 1999. - 224 с. (Серия Психологи Отечества).

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / Психологический журнал. 1994. -№ 4. - С. 39-55.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 234 с.

8. Авбуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростков в условиях быстрых социальных изменений П Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том 3. -Вып. 4. - М., 1995. - С.118-132.

9. Айви А.Е., Айви М.Б. Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия: Перевод. Новосибирск: Изд. фирма «ЭКОР», 1992.- 230 с.

10. Актуальные проблемы социального воспитания. / Редколл.: Ф.Т.Яркина (отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

11. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. -Новосибирск: Наука. 1984. С. 26-31.

12. Алексеев Н.Г. Стратегия разработки. // Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. Под ред. Алексеева Н.Г. Пермь:ПГ Пед.И, 1992. - С.4-10.

13. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс. .канд. психол. наук.-М, 1988. 175 с.

14. Аминев А.Г., Кадиров М.Х., Ворожцова Г.М. Духовное воздействие литературы: Тесизы докладов республиканского симпозиума. Уфа: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С. 105-106.

15. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практиве образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.:Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»)

17. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Эконом., 1991. - 416 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Университет, 1994. - 340 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. -376 с.

20. Андреева Г.М. Хелкама К., Дубовская Е.М. Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Н Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. - №4. - С.31-41.

21. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970.- С. 46-52.

22. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

23. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С 7-17.

24. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

25. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 266 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

27. Бабенко В.Я. Кризис духовности в посттоталитарном обществе: причины, проблемы, перспективы. Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. С.38 - 40.

28. Байер И.В. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала. // Проблема эксперимента в психологии / Под ред. А.Деркача, Р.Кричевского. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 284 с.

29. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Руководство для отчаявшихся родителей. М.: Семья и школа, 1995. - 224 с.

30. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том.1. - Выпуск 2. -М., 1993.

31. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987,- 158с.

32. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1998.-464.

33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 363 с.

34. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

35. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.

36. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. - 94с.

37. Белкин А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителя. Екатеринбург: Гос. предприятие Асбестовская типография, 1997. - 185 с.

38. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург:УГПУ, 2000. 162 с.

39. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

40. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-424 с.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

43. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века : Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.- 112 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные педагогические труды. Изд. 2, переработ. М.: МПА, 1995. - 328 с.

45. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

46. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

47. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении / Педагогика. 1994 - № 1. - С. 12-14.

48. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 350 с.

49. Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров, изд. 2-е перер. и доп. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 768 с.

50. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. № 5. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.6-14.

51. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

52. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

53. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. -1998.-№2.- С. 102-105.

54. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

55. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1991.- 165 с.

56. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

57. Братченко C.JI. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. - Красноярск: КГУ, 1996. - 4.1. - Вып. 1. -С.47-56.

58. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки.// Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 43 -48.

59. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №6. - С. 3-10.

60. Брюггенер К.-Х. Руководство формированием творческого мышления учеников на занятиях / Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тез. докл. к респ. науч. конф. Уфа, 1982. - С. 10-12.

61. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 3-9.

62. Бурбулис Г.Э., Кемеров В.Е. Духовность и рациональность. М.: Политиздат, 1986. - 253.

63. Бурлачук Л.Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1988. - 263с.

64. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. Т.1. -М.: Социально-технологический институт, 1997. 194 с.

65. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

66. Введение в психологию. Тексты / Ред.- сост. Е.Е. Соколова. М.: Российское психологическое общество, 1997. - 90 с.

67. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. М., 1987. - С.6-36.

68. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78с.

69. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С.5-220; С.244-269.

70. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

71. Гавриленко Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Красноярск, 2000. -18 с.

72. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993. -20 с.

73. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. № 2. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 16-45.

74. Газман О.С., Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 58-63.

75. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996.-С. 10-39.

76. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников. Автореф. . канд. псих. наук. Киев, 1979. - 21 с.

77. Герд Н.И. Путь духовного становления // Духовность сущностный компонент стандарта образования (Материалы научно-практической конференции). - Челябинск: Челябинский гос. университет, 1996. - 208 с. -С. 73-74.

78. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

79. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

80. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество.-Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9.-С.44-52.

81. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. -М.: Просвещение, 1968. С.433-456.

82. Гладышев В.Н. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

83. Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-20 с.

84. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности. // Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987.-С.55-69.

85. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат, 1989. - 187с.

86. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической самозащиты. М.: Изд-во РАГС, 1998.- 54 с.

87. Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - С.397-402.

88. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 145 с.

89. Гурджиев Г.И. Встречи с замечательными людьми. М.: Летавр, 1994.-288 с.

90. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

91. Гусинский Э Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994 -136 с.

92. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова В.Г. Организация воспитательной работы в школе. Л.:ОЦ «Педагогический поиск, 1996. -79 с.

93. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

94. Давлетгареева Р.Г., Ровба И.В., Русакова А.Н., Семелькина И.Г. Эвристики в духовных исканиях: Тезисы докладов республиканского симпозиума. - Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С 136-138.

95. Давлетгареева Р.Г. Федорова Н.В. Рефлексия бездуховности: возрастные аспекты: Тезисы докладов республиканского симпозиума. -Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. С.138-140.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика, 1986.-239 с.

97. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сб. научных трудов. -Уфа, 1985. -С.11-12.

98. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.1. М.: ТЭРРА, 1995. - 784 с.

99. Дедынина Н.Д. Культура духовности: Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С.55.

100. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.

101. Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание./ Отв. ред. Е.Я.Режабека. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 167 с.

102. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990.- 191 с.

103. Дроздовская Р.С. Духовность предикат культуры: Тезисы докладов республиканского симпозиума. - Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С.55-56.

104. Дубовитская Т.Д., Маслов Б.А. Психологические проблемы духовного возрождения современного общества: Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С.56-57.

105. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1994,- 116 с.

106. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 46-56.

107. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск.: «Хэлтон», 1998.-399 с.

108. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. - 432 с. - (История в памятниках).

109. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дисс. . канд. фил. наук. Томск, 1988. - 145 с.

110. Емельянов Е.Н. Психологический анализ предметно-рефлексивных отношений в научной деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.- 155 с.

111. Жамбуршина Р.Б. Диагноз: духовная недостаточность: Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С. 57-58.

112. Жданов О.И. Технология самосбережения в экстремальных условиях: Практикум для государственных служащих: Учебное пособие / Отв. Ред. А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 80 с.

113. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. -256с.

114. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - №6. -С. 100-107.

115. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978 - №2. - С. 102-112.

116. Занков JT.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

117. Западная социология. И.А.Громов, А.Ю.Мицкевич, В.А.Семенов. -СПб.: Изд.-во «Ольга», 1997. -372 с.

118. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 113-118.

119. Зацепина Т.М. Воспитание религиозно-нравственного чувства учащихся в творческой мастерской: Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С.59-60

120. Зеньковский Ь.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 347 с.

121. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. - 400 с.

122. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304 с.

123. Зинченко В.П. Культура и духовность. // Вопросы философии.1996. №2. - С. 9-10.

124. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа,1997.-336 с.

125. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века. -Набережные Челны, 1996. - Вып.1. - С. 20-30.

126. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры. // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104114.

127. Зубра А.С. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы. Автореф. дис. . док. пед. наук. -Минск, 1996.-35 с.

128. Игнатова В.В. Внеурочная деятельность как фактор развития духовно-творческого потенциала личности. // Мир человека: Научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2000. Вып. 6. - С. 4-6.

129. Игнатова В.В. К вопросу о методах изучения духовно-творческой личности // Мир человека: Научно-информационное издание. -Красноярск: СибГТУ, 1998. Вып.5. - С.5-10.

130. Игнатова В.В. Педагогическая синергия и духовно-творческое развитие личности. // Мир человека: Научно-информационное издание. -Красноярск: СибГТУ, 1998. Вып. 1. - С.3-9.

131. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

132. Игнатова В.В. Современная школа и проблема духовности. Сб.: Развитие творческих способностей и одаренности в системе непрерывного образования. Красноярск: ГАЦМиЗ, 1995. - С. 24.

133. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996. - 124 с.

134. Игнатова В.В., Орлова С.Н., Гудовский И.В., Немкова Н.В. Уроки творчества в школах нового типа /Психолого-педагогические рекомендации педагогам. Красноярск: СТИ, 1993. - 76 с.

135. Игнатова В.В., Орлова С.Н., Немкова Н.В. Погружение в мир творчества. /Метод, рекомендации по проведению уроков творчества в начальной школе. Красноярск: СибГТУ, 1998. - 76 с.

136. Искренняя С.Н. Прикосновение к тайне пола. Руководство для практического психолога: «Как корректировать и направлять половое самосознание и поведение подростков». М.: Академия супружества, 1995.-208 с.

137. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. Оренбург: ОГПИ, 1993. - 400 с.

138. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

139. Кабрин В.И. Коммуникативный мир как перспектива развития личности и «феномен абитуриента» // Сб.: Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Новосибирск, 1988. - С. 12-17.

140. Каган М.С. Системный подход и гуманитаоное знание. -Д.: ЛГУ, 1991.-389 с.

141. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. -М., 1975. С. 10-38.

142. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / нормативный подход/. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

143. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дисс. док. псих. наук. СПб., 1994. - 420 с.

144. Кармин А.С. Интуиция и диалектика // Диалектика творческой деятельности. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 70 с.

145. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

146. Клике Ф. Пробуждающее мышление: история развития человеческого интеллекта / Пер. с нем. Киев: Вища шк., 1985. - 295 с.

147. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной защите. Авт. дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 1995. - 20 с.

148. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости. Автореф. . канд. пед. наук. Л.,1955.- 19 с.

149. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. -М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. 224 с.

150. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие. Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

151. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -260 с.

152. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

153. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. -№4.-С. 126-136.

154. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 272 с.

155. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

156. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

157. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. -192с.

158. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

159. Кричевский Р.Л. Эксперимент в психологии // Проблемы эксперимента в психологии / Под ред. А.Деркача, Р.Кричевского. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 284 с.

160. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. № 4. - М.: ИННОВАТОР,1996.-С.132 152.

161. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. № 2. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С.67 - 102.

162. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Процесс и способ решения технических задач/. М.: Педагогика, 1975. - 333 с.

163. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 57 -70.

164. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

165. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. .док. пед. наук. Ростов-н/Д., 1997.-38 с.

166. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монограф. Воронеж, 1997. - 225 с.

167. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М: Просвещение, 1985.- 128 с.

168. Куренкова Р.А. О некоторых «точках» феноменологического метода //Феноменологические исследования. Вып. 1. - Владимир-Бельмонт,1997.

169. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы рефлексии. Новосибирск: ИФ и П СО РАН, 1989.-62 с.

170. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивные аспекты развития познавательной активности. Новосибирск: ИФ и П СО РАН, 1990. - 48 с.

171. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере. М.: Наука, 1995. - 270с.

172. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -358с.

173. Лекторский В.А. Духовность и рациональность // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С.31-35.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

175. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1972.-575 е.

176. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

177. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

178. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.Медицина, 1985. - 416с.

179. Личностно ориентированная педагогика // Под ред. С.В.Кульневича, А.С. Петелина. Вып.1,2. - Воронеж, 1997.

180. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совмествно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

181. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под. ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Питер, 1996. - 154 с.

182. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Наука, 1984. - 444с.

183. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию, Книга 1. М.: ИПЦ «Русский Раритет», 1997. - 576 с.

184. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

185. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб: Питер, 1997.-684 с.

186. Майданов А.С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. -М.: Репро, 1993. 175 с.

187. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 т. М.: Изд-во «Правда», 1983. -Т.1 - С.267-329.

188. Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском саду // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. № 4. - М.: ИННОВАТОР,1996. - С.56-64.

189. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

190. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

191. Маркова А.К. Эксперимент в психологии профессиональной деятельности // Проблемы эксперимента в психологии / Под ред. А.Деркача, Р.Кричевского. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 284 с.

192. Марцинковская Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М, 1987. - С. 54-60.

193. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.108-118.

194. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

195. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. -Педагогика. 1994. - № 1. - С. 32-35.

196. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 20-31.

197. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

198. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд. доп. -М.: Педагогика, 1989. 288 с.

199. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

200. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

201. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.- 78.

202. Мудрик А. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 54-57.

203. Мухаметзянова Х.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 192 с.

204. Мухина B.C. Индивидуальность, личность // Опыт словаря нового мышления. / Под общ. ред. Ю.Афанасьева и М.Ферро. М; 1989. - С. 115119.

205. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 350 с.

206. Надчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания /интуиция в процессе научного творчества/. М.: Мысль, 1972. - 271 с.

207. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. № 2. - 1997.

208. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. / Е.В.Алексеева, О.Е. Байтингер, О.Б.Долгинова и др. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

209. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. М.: Просвещение, 1995. -Кн.1. - 576 с; Кн. 2. - 496 с.

210. Новиков А.Г., Уразаев К.Ф. Духовный рефрейминг: Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. -С. 165-166.

211. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

212. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. № 1. / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. - М.: ВНИИМП-ВИТА, 1995. - ИЗ с.

213. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. № 2. - М.: «ИННОВАТОР» - BENNETT COLLEGE, 1995. -103 с.

214. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. № 4. - М.: «MHHOBATOP»-BENNETT COLLEGE,1996. - 184 с.

215. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

216. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис. .док. филос. наук. М., 1982. - 31с.

217. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999.-928 с.

218. Орлов А.К. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: М.: Изд. корпорация «Логос», 1995. - 224 с.

219. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287.с.

220. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Бодалева, А. А. Деркача, Н.В.Кузьминой и др. М.: РАГАС, В АД, 1995.-386 с.

221. Основы социально-психологической теории. / Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

222. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. № 2. - 2000. - С. 16-23.

223. Парсонс Г. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-432 с.

224. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. -240 с.

225. Петрищев В.И. Великобритания: социальная среда и досуг молодежи. Монография. Красноярск: КГУ, 1999. - 159 с.

226. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М. Политиздат, 1982. - 255 с.

227. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективности. Учебное пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

228. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.:Горбунок, 1992. 223 с.

229. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. -416 с.

230. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

231. Питере Т. Дж., Уотермен Р.Х. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

232. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

233. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- 181 с.

234. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. 132 с.

235. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-34.

236. Полкунова О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности учителя. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 20 с.

237. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // Психологический журнал. 1986. - Т.7.- № 6. С. 158-159.

238. Практическая психология/ Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 334 с.

239. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

240. Проблемы рефлексии в научном познании: Межвузовский сборник.- Куйбышев: Куйбышевский государственный университет, 1983. 160 с.

241. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

242. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. -96 с.

243. Психология рефлексивных процессов. / Под ред. И.С. Ладенко, И.П.Семенова. Новосибирск: Наука, 1992. - 189 с.

244. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии: Материалы Всесоюзной конференции «Творчество и педагогика», Т.4 /Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова. М., 1988. - 276 с.

245. Психические состояния /Сост. и общ.ред. Л.В. Куликова. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 212 с.

246. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков // Ю.М.Забродин, М.В. Попова. М., 1994. - 264 с.

247. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

248. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

249. Развитие духовности личности средствами образования. Материалы научно-практической конференции. Челябинск: Челябинский гос. педагогический университет, 1996. - 174 с.

250. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Коллектив авторов под руководством Е.Н. Шиянова. -Ставрополь, 1993. 123 с.

251. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию./ Под общ. ред. Н.П.Аникеевой; Сост. Н.В.Клопова. Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. - 47 с.

252. Рахимов А.З. Теоретико-методологические основы проблемы формирования творческого мышления / Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов к рес. науч. конф. -Уфа. 1982.-С.6-8.

253. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -Т. 21. - № 3. - С.88-95.

254. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 413 с.

255. Режабек Е.Я. Научный поиск. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1972.- 175 с.

256. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

257. Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг. / Под ред. Г.Ф.Похмелкиной, И.А.Слободянюка. Винница, 1991. - 180 с.

258. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество» Новосибирск: «Экор», 1995. 292 с.

259. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. Ivl: РОУ, 1995. - 272 с.

260. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.

261. Рогалева Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе // Новые ценности образования. № 4. -М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 65-67.

262. Роговский Ю.М. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка (Аналитические материалы) // Вестник образования. 1996 - № 5. - С. 19-30.

263. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 86 с.

264. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

265. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.1990. -№1.-С.164-168.

266. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2000. -254 с.

267. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная пед. академия, 1994. - 103 с.

268. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 144 с.

269. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

270. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 89-95.

271. Руденский Е.В.Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА. - М., Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. -180 с.

272. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Автореф. Дисс. . док. пед. наук. Челябинск, 1996. - 42 с.

273. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

274. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1996. -19с.

275. Сагатовский В.Н. Деятельность как категория, мировоззренческая установка и методологический принцип. М, 1995.

276. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

277. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

278. Семенов B.C. Творческое мышление и развитие личности / Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития: Тезисы выступлений. Целиноград, 1991. - С. 155.

279. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С. 35-42. !

280. Семенов И.Н. Возрастные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании. Красноярск, 1994. - № 3. - С.56-64.

281. Семенов И.Н. Методологические основы Московской школы рефлексивно-гуманитарной психологии и педагогики творчества // Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991) -Новосибирск, 1992. 4.1. - С. 35-56.

282. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

283. Симонов В.П., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.'Знание, 1986. - 52 с.

284. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 223 с.

285. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. -|М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

286. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / Вопросы психологии. Март-апрель 2000. - № 2. - С. 42 - 52.

287. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. №7. - М.: Инноватор, 1997. - С. 177-184.

288. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. № 5. - М.: Инноватор, 1996. - С.24-28.

289. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3-18.

290. Слободчиков В.И., , Исаев Е.И. Основы психологическойантропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

291. Слободчиков В.И., Цукерман Г.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

292. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

293. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 406 с.

294. Собкин B.C. Жизненные ориентации старшеклассников. Краткая характеристика выборки / Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Под. ред. Собкина B.C. М: АПН СССР, 1990.-С. 72-101.

295. Современный словарь по психологии /Сост. Юрчук В.В. Минск: «Современное слово», 1998. - 768 с.

296. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: МГУ, 1984. -265 с.

297. Соколова Б.Т. Нормальные трудности подросткового возраста // Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990. - С.35-67.

298. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

299. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

300. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. трудов / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.- 146 с.

301. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.-365 с.

302. Степанов С.Ю. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления. В кн.: Психология учебной деятельности школьника. М.: Педагогика, 1982. - С. 73-74.

303. Степанов С.Ю Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. (РАН, ин-т психологии, ин-т рефлексивной психологии сотворчества. М.: Наука, 2000. - 174 с.

304. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

305. Столин В.В.Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

306. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Педагогика, 1979. -Т1 -С.25-266.

307. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:Изд-во МГУ, 1975.-373 с.

308. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

309. Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся нац. школ /Под ред. М.И. Махмутова и др. JL: Просвещение, 1982. - 348 с.

310. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

311. Толстой JI.H. Общие замечания для учителей. Пед. соч. М.: Педагогика, 1979. - 542 с. !

312. Тутушкина М.К., Рогинский М.Ю. Практическая психология для руководителей. / СПб.: ГАСУ, 1992.

313. Успенский П.Д. В поисках чудесного: Пер. с англ. СПб.: Издательство Чернышева, 1994. - 528 с.

314. Ушакин С. «Культура полифонии»: может ли постсоветская педагогика стать постмодернистской? // Новые ценности образования. № 4.-М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 123-131.

315. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - В 6 т. - Т.1. - 416 с. --С. 194-256.

316. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1, - С. 320.

317. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

318. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации. Автореф.дис. . .канд. пед наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

319. Философия рефлексивного мышления / Под. ред. И.С. Ладенко, В.И. Разумова. Новосибирск: Наука, 1992, - 233 с.

320. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.

321. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

322. Франк C.JI. Человек и реальность. М.: Республика, 1997. - 479 с (Мыслители XX века).

323. Франк C.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -510с.

324. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с

325. Фрейд 3. Психология бессознательного: Новосибирск: Риор плюс, 1997.-551 с.

326. Фрумин И., Эльконин Б. Школа взросления: педагогика переходов // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 64-74.

327. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: Изд-во КрасГУ, 1996. - 144 с.

328. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. М.: Педагогика, 1986. Т.1.-408 е.; Т.2.-392 с.

329. Хиттен К. Культура и педагогика: О книге Янга Пэя «Культурные основы образования» // Новые ценности образования. № 4. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 104-122.

330. Хузиахметов А.Н. Проблемы социализации школьников. Казань: «МИРАС», 1994. - 153 с.

331. Циолковский К.Э. Вне земли. М.: Сов. Россия, 1958. - 154 с.

332. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития, задача для подростков и их педагогов / Пособие для учителей. М.:Интерпракс, 1995. -288 с.

333. Черкасов В.А Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд.-во Иркут. ун-та, 1985.-200 с.

334. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования). Челябинск.: Челябинский гос. ун-т, 1993. - 164 с.

335. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Знание, 1981. - 208 с.

336. Шадриков В.Д. Способности человека. М., - Воронеж: «Модэк», 1997.-288 с.

337. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

338. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 200 с.

339. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Изд-во «Магистр», 1996. - 104 с.

340. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Книга для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. Просвещение, 1989. - 223 с.

341. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

342. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

343. Шел ер М. Положение человека в Космосе // Мир философии. М.: Политиздат, 1991. С. 81-86.

344. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М., 1975. - С. 19-27.

345. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности // Вопросы философии. 1996. -№2. - С.27-31.

346. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Ростов- н/Д.: «Феникс», 1998. - 535 с.

347. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КГГГУ, 1998, - 196 с.

348. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н/Д: «Феникс», 1995. -314с.

349. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся / Новое в жизни науке, технике, педагогика и психология. М.: Знание, 1988. - 80 с.

350. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

351. Шустова JT.A. Духовное взаиморазвитие учителя и ребенка в творческом педагогическом общении: Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа.: Изд-во БО ОПРАН, 1994. - С. 189-190.

352. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Летний сад, 2000. -416с.

353. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

354. Я выбираю мир! Образовательная программа по предупреждению жестокости и насилия для детей, подростков, их родителей и педагогов / Под ред. Т.Д. Пестич /. Ярославль: «Пионер», 1997. - 58 с.

355. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

356. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

357. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и периодической психологии./ Ред. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 174-179.

358. Яковлева Е.Л. Психология развитие творческого потенциала личности. Учебно-методическое пособие. М.: Флинта, 1997. - 222 с.

359. Aboud F.E. The development of ethnic self-identification attitudes // Children's ethnic socialization: Pluralism and development. Newbury Park, 1987.-P.32-55.

360. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context //Annual Review of Psychology. 1994. Vol. 45. - P.297-332.

361. Bandura A. and Walters D.H. Social Learning and personality development. New York, 1969.

362. Cusick P. The educational system: Its Nature and Logic. New York, 1992.

363. Harris J. A Heretic Blast Open Nature-Nurture Debate // Herald Tribune, Paris 1998.-29 October, Thursday.

364. Hoogg M. The social psychology of group cohesiveness: from attraction to social identity. New York,! 1992.

365. Jung C.G. Memories, Dreams, Reflections. New York: Vintage Books, 1963.-560 p.

366. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. New. York, 1961.

367. Lefevre V.A., A Psychological Theory of Bipolarity and Reflexivity. -Lewinston, 1992.- 187 p.

368. Markus H.R., Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. 1991. - Vol. 98 (2). - P. 224-253.

369. Stephan W.G., Stephan C.W. Intergroup relations. Madison, etc., 1996.

370. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

371. Triandis H.C. Culture arid social behavior. New York, etc., 1994.

372. ТЕЗАУРУС КАЧЕСТВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ДУХОВНО -ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ

373. Оригинальность, нестандартность мыслей и взглядов непохожесть на других, незаимствованность, вполне самостоятельный, чуждый подражательности, своеобразие, необычность, странность.

374. Спонтанность, внезапность возникновения решения проблемы, вопроса действие вдруг, неожиданно наступившее, возникающее без непосредственного воздействия, вследствие внутренних причин.

375. Открытость ко всему новому и необычному быть доступным, свободным для восприятия нового и необычного.

376. Гибкость мышления умение изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задач.

377. Развитость сознания высокой степени развития способность человека мыслить, рассуждать и определять своё отношение к действительности, психическая деятельность как отражение действительности.

378. Устремлённость тяготение, направленность к чему-нибудь.

379. Мудрость глубокий ум, опирающийся на большие знания, жизненный опыт; способность увидеть глубину, сущность какого-либо процесса, явления.

380. Осознавание способность полностью довести до своего сознания, понять что-либо; осознать соотношение идеального и реального в творчестве.

381. Одухотворённость проникнутость возвышенным чувством, воодушевление, наполненность высоким содержанием, смыслом.

382. Самозабвение крайняя степень увлеченности, возбуждения; забвение своих личных интересов ради любви к творчеству, к другим.

383. Озарение внезапное интуитивное новое понимание, постижение искомого результата в целом.

384. Вдохновение состояние напряжения и подъема творческих сил, ведущее к возникновению или реализации замысла.13."Просветление"- наступление полной ясности мыслей, сознания, чувств.

385. Внутренняя гармония отсутствие конфликтов в психическом мире человека, в его душе, слова гармонируют (соответствуют) поступкам.

386. Самоуглублённость всецело предавшийся чему-нибудь, углубившийся в себя; способность быть одному.

387. Духовная неудовлетворённость не испытывающий удовлетворения в области духовных интересов, умственной деятельности.

388. Отзывчивость легко отзывающийся на чужие нужды, готовность помочь.

389. Великодушие обладание высокими душевными качествами, снисходительность к другим до готовности пожертвовать своими интересами.

390. Благородство высокая нравственность, соединенная с самоотвержением и честностью.

391. Бескорыстие чуждость корыстным (своим собственным) интересам.

392. Личность самобытная своеобразие, непохожесть на других, идущий своими путями, самостоятельный в своем развитии.

393. Созидание нового в себе, других людях или окружающем предметном мире сделать существующим, произвести, основать (о творческом труде).

394. Стремление к самообразованию стремление к самообучению, к изучению большего.

395. Желание учиться под руководством "настоящих мастеров" желание учиться у опытных, знающих учителей и педагогов.

396. Дерзание смелое стремление к чему-нибудь благородному, высокому, новому; активный поисковый процесс чего-либо.

397. Любовь чувство самоотверженной сердечной привязанности (любовь к Родине, к матери, к себе, эротическая, братская, к Богу); склонность, пристрастие к чему-нибудь (любовь к музыке, к искусству).

398. Предлагаем Вам принять участие в изучении духовно-творческих качеств личности. Для этого необходимо выполнить ряд заданий. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

399. Перед вами список качеств духовно-творческой личности. Вам необходимо оценить каждое качество духовно-творческой личности у себя по пятибалльной шкале и отметить флажком свою оценку рядом с этим качеством.