автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля

Автореферат диссертации по теме "Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля"

На правах рукописи

Голдованская Ирина Борисовна

Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Псков 2007

ооз

003158988

Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы ГОУ ВПО "Псковский государственный педагогический университет им С М. Кирова"

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ доктор педагогических наук,

профессор СВЕТЕНКО ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ, доктор педагогических наук,

профессор БАБАКОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: ГОУ ВПО "Российский

Защита состоится "17" октября 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО "Карельский государственный педагогический университет" (185035, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17, ауд 113)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ••/¿г» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

кандидат педагогических наук, доцент ШЕВЧЕНКО НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

государственный педагогический университет им А И. Герцена"

и

доцент

Корожнева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Диссертационное исследование обращено к проблеме формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля, в частности -у курсантов, получающих юридическое образование в системе Федеральной службы исполнения наказаний России (ФСИН России)

Актуальность проблемы обоснована необходимостью повышения у сотрудников пенитенциарной системы уровня коммуникативной компетентности, что связано с новыми профессиональными требованиями Основанием для этою послужила координация уголовной и уголовно-исполнительной политики, средств и методов обращения с лицами, подвергнутыми уголовному наказанию в нашей стране в духе международно-признанных гуманистических принципов, так как репрессивные меры часто не оправдывают себя

Цель лишения свободы человека связывается теперь прежде всего не с наказанием, а с исправлением личности. Поэтому для осуществления воспитательного процесса в учреждениях исполнения наказаний применяются методы, которые соответствуют требованиям реформирования уголовно-исполнительной системы и часто носят ярко выраженный коммуникативный характер

Низкий уровень коммуникативной компетентности сотрудников ФСИН России влечет за собой повышение конфликтности межличностного общения и взаимодействия между ними и лицами, отбывающими наказание, что негативно влияет на обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей во всех аспектах проводимой с осужденными воспитательной работы Это возлагает большую ответственность на высшие учебные заведения Федеральной службы исполнения наказаний, готовящих новое поколение сотрудников, у которых коммуникативная компетентность является важной составляющей профессиональной компетентности

На сегодняшний день в системе ФСИН России существует ряд противоречий

- между требованиями международных стандартов обращения с осужденными и недостаточной информированностью об этом курсантов ФСИН России,

- между требованием к курсантам учебных заведений и сотрудникам ФСИН России быть носителями гуманистических ценностей и несформиро-ванностью этих ценностей в их сознании,

- между несоответствием содержания гуманитарных дисциплин содержанию специальных дисциплин,

- между потребностью в специалистах, способных осуществлять широкий круг профессиональных коммуникативных задач, и недостаточным вни-

манием к этой проблеме в процессе обучения курсантов высших учебных заведений ФСИН России

В современной науке имеется ряд фундаментальных работ, посвященных проблеме формирования коммуникативных компетенций, в которых исследуются различные аспекты данного вопроса рассмотрена организация эффективной речевой коммуникации (Н Д Арутюнова, А Л Блинов, Л А Введенская, Е В Клюев), определены возможные пути формирования языковой компетентности (Е Д Божович, ТГ Винокур, Ю Н Караулов), представлено развитие коммуникативной компетентности через решение коммуникативных задач общения (В А Кан-Калик, А В Мудрик,НВ.Никандров), определены роль и место инфокоммуникационных технологий в процессе развития и формирования коммуникативных компетенций (М Ю Бухаркина, М В Моисеева, А Е Петров, Е С Полат), вскрыты проблемы формирования коммуникативных компетенций в методике преподавания иностранных языков (И Л Бим,НИ Гез,ЕИ Пассов, В В Сафонова, ЕН Соловова,ИИ Хале-ева), рассмотрена методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации (О А Артемьева, МН Макеева, РП Мильруд); освещены вопросы в области профессиональной коммуникации (И И Аминов, С А Беличева, Л И Беляева, А В Буданов, В Я Кикоть,ИФ Колонтаевская,АВ Конотоп, И.Б Лебедев, В М Литвишиэв, В В Мельник, А В Митькина, А М Столяренко, В Л Цветков) и т д

Несмотря на то, что в педагогической науке имеется широкий спектр работ, посвященных проблеме формирования коммуникативных компетенций, в них не исследованными остаются вопросы, связанные

- с обоснованием зависимости эффективности осуществления будущей профессиональной деятельности курсантами высших учебных заведений ФСИН России от владения коммуникативной компетентностью (в единстве информационного, социально-поведенческого, этического и мировоззренческого компонентов личности);

- с определением факторов, которые могут оказать влияние на развитие и формирование коммуникативных компетенций у курсантов высших учебных заведений ФСИН России на современном этапе модернизации профессионального юридического образования

Таким образом, необходимость разрешения вышеуказанных противоречий и проблем обусловила выбор темы исследования "Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля"

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических факторов, оказывающих влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций в юридическом вузе Федеральной службы исполнения наказаний

Объект исследования: образовательный процесс в высших учебных заведениях юридического профиля

Предмет исследования: педагогические факторы, оказывающие влияние на формирование коммуникативных компетенций у курсантов высших учебных заведений ФСИН России

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования формирование коммуникативных компетенций у курсантов высших учебных заведений ФСИН России будет эффективным, если

1) определение и учет педагогических факторов осуществлять в тесной связи с изучением процессов, происходящих на различных уровнях системы высшего образования высшее профессиональное образование - высшее юридическое образование - высшее юридическое образование в ведомственных учебных заведениях - конкретная учебная дисциплина,

2) опосредованно развивать профессионально важные качества личности курсантов,

3) учитывать, что педагогические факторы могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач.

1) выделить основные тенденции, определяющие процесс развития высшего профессионального образования в современной России,

2) проанализировать новые требования, предъявляемые к сотрудникам учреждений ФСИН России с позиции соблюдения прав человека, и определить основные пути совершенствования подготовки специалистов в процессе обучения в высших учебных заведениях данного ведомства,

3) конкретизировать сущность коммуникативных компетенций и обосновать зависимость эффективности подготовки курсантов высших учебных заведений ФСИН России от владения коммуникативной компетентностью,

4) рассмотреть различные подходы к классификации педагогических факторов,

5) определить педагогические факторы, оказывающие влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций у курсантов высших учебных заведений ФСИН России

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечь и использовать следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ и синтез философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ нормативных документов в области профессионального высшего образования, общенаучные методы и приемы познания сравнение, сопоставление, обобщение, педаго-

гический эксперимент, анкетирование, тестирование; анализ документации (учебные журналы), количественный и качественный анализ данных эксперимента и результатов педагогической диагностики, метод оценки и самооценки уровня коммуникативной компетентности "Европейский языковой портфель"

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- аксиологический подход (Т К Ахаян, А В Кирьякова, Б С. Гершунс-кий, М П. Концевой, Б О. Галицких, В.А Рыбин, М П Стурова, Э Койл, В Н Руднев),

- компетентностный подход (Ю В Фролов, Д А Махотин, 3 И Янсу-фина,В.А.Бсшотов,В.В Сериков,СЕ Шишов,В А Кальней,ГА Ларионова, И А Зимняя),

- синергетический подход (И П Смирнов, С К Бондырева, АГ Асмолов)

Экспериментальной базой исследования стал ФГОУ ВПО "Псковский

юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний России" В эксперименте приняли участие 112 курсантов

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по

2007 гг

I этап (2002-2003 гг). изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, выделение основных направлений исследования, составление плана исследовательской работы,

IIэтап (2003-2004 гг). проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на определение факторов успешности и риска при анализе стартовых условий формирования коммуникативных компетенций; разработка программы формирующего эксперимента на основе результатов констатирующего эксперимента;

III этап (2004-2005 гг.) проведение формирующего эксперимента, который представлял собой организацию и осуществление процесса формирования коммуникативных компетенций у курсантов Псковского юридического института ФСИН России с учетом педагогических факторов успешности и риска, соотносимых со структурными компонентами учебной деятельности

IVэтап (2005-2007 гг) обработка и оформление результатов исследования

Положения, выносимые на защиту:

1. Главным фактором достижения социальной и профессиональной мобильности человека становится образование, целевым ориентиром которого является сохранение эволюционных ценностей цивилизации

В процессе реформирования высших учебных заведений ФСИН России это предполагает осознание курсантами ценности каждого человека, находящегося в условиях лишения свободы, осмысление курсантами понятия

"гуманизация наказания", ориентация курсантов в будущей профессиональной деятельности на совершенствование воспитательной работы с осужденными, направленной на их ресоциализацию

2 Ведущей профессиональной компетентностью сотрудников ФСИН России является коммуникативная компетентность, владение которой обеспечивает не только успешное освоение курсантами образовательной программы вуза, но и положительно влияет на формирование гуманистического сознания, развитие способности кэмпатии и воспитание толерантных качеств личности Это содействует включению курсантов в социально-ценную деятельность и предполагает формирование у них следующих умений слушать и слышать осужденных, вступать с ними в конструктивный диалог, сопереживать им, содействовать разрешению конфликта между естественной потребностью человека в свободе и необходимостью в связи с нарушением закона жить в условиях лишения свободы, получать, анализировать и использовать информацию по отечественному и зарубежному опыту деятельности пенитенциарных систем

3 Педагогические факторы, влияющие на формирование коммуникативных компетенций у курсантов вузов ФСИН России находятся в прямой зависимости от стратегических приоритетов уголовно-исполнительной системы Российской Федерации и определяются ключевыми тенденциями модернизации высшего профессионального образования

4 Исследование позволило определить "педагогические факторы" как существенные обстоятельства, оказывающие влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций

Процесс формирования коммуникативных компетенций у курсантов вузов ФСИН России определяется двумя группами факторов успешности и риска, которые представляют собой комплексное явление, позволяющее при нейтрализации факторов риска преобразовывать их в факторы успешности

Педагогические факторы, влияющие на успешность процесса формирования коммуникативных компетенций, находят свое отражение в структуре учебной деятельности

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе

• рассмотрен аксиологический подход как основа процесса формирования коммуникативных компетенций у курсантов вузов ФСИН России,

• обоснована закономерность эффективности профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы от владения коммуникативной компетентностью,

• доказано, что коммуникативная компетентность курсантов вузов ФСИН России является ценностно-целевым приоритетом их профессиональной подготовки,

• определена зависимость педагогических факторов, влияющих на процесс формирования коммуникативных компетенций, от стратегических приоритетов системы ФСИН России

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе

• уточнено определение понятия "педагогический фактор" в контексте процесса формирования коммуникативных компетенций,

• проведен анализ стратегических приоритетов системы ФСИН России, связанных с основными тенденциями развития общества,

• выявлены и обоснованы педагогические факторы, влияющие на процесс формирования коммуникативных компетенций у курсантов вузов ФСИН России,

• актуализирована значимость лингвистических дисциплин для формирования коммуникативных компетенций у курсантов вузов ФСИН России.

Практическая ценность исследования заключается в том, что

• полученные результаты исследования могут служить основой научно-практических разработок по проблеме формирования коммуникативных компетенций с учетом педагогических факторов и быть использованы в процессе обучения различным дисциплинам в высших учебных заведениях ФСИН России и в других вузах,

• материалы исследования могут быть использованы для проектирования учебных курсов и семинаров повышения квалификации педагогов по вопросам формирования коммуникативных компетенций,

• использованный метод оценки и самооценки уровня коммуникативной компетентности "Европейский языковой портфель" может стать основой для организации непрерывного совершенствования коммуникативных умений

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены определенностью методологической позиции, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, опорой на теоретические положения, которые раскрыты в трудах по философии, психологии, педагогике и нормативных документах, а также личным участием автора исследования в разработке и проведении экспериментальной работы

Апробация результатов исследования осуществлялась на постоянно действующем аспирантском семинаре, на заседаниях кафедры педагогики и социальной работы, на студенческом научном обществе ПГПУ им С.М Кирова, на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, лингвистической методической секции ПЮИ ФСИН России, на международных, межведомственных научно-практических и научно-методических конференциях, в публикациях автора

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Основное содержание работы Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается теоретическая значимость, научная новизна и практическая ценность исследования, а также формулируются положения, выносимые на защиту

Глава первая - "Теоретические основы процесса формирования коммуникативных компетенций у студентов юридического вуза" - включает четыре параграфа и представляет собой анализ теоретических исследований по изучаемой проблеме на различных уровнях

В первом параграфе - "Модернизация высшего профессионального образования в свете общемировых тенденций развития образования" - рассматриваются основные теоретические подходы, определяющие процесс развития высшего профессионального образования в рамках европейской и мировой интеграции, что позволило нам актуализировать наиболее важные направления современной государственной политики в сфере модернизации высшего профессионального образования

В качестве методологической основы исследования мы использовали два подхода аксиологический и компетентностный Выбор ценностного подхода был связан с тем, что одной из ведущих тенденций развития современной системы образования становится переход к возрождению значимости общечеловеческих ценностей, формированию нового гуманистического сознания В связи с этим поиск новой системы ценностей концентрируется вокруг убеждения, что человек рассматривается как высшая ценность общества Это позволяет представить процесс модернизации высшего профессионального образования как процесс социализации личности в новых общественных условиях, в результате чего происходит становление определенной культуры человека, представляющей собой совокупность знаний о мире, "гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе" (Е В Данильчук)

Основаниями выбора компетентностного подхода послужили ряд причин во-первых, присоединение России к Болонской декларации требует отражения качественных результатов образовательного процесса, выраженных на интегрированном языке компетенций (В И Байденко, Б С Гершунский), во-вторых, кризис знаниево-просветительской парадигмы в результате интенсивного старения информации, которое приводит к быстрому падению уровня ее ценности (В 3 Коган, В А Болотов, В В Сериков), в-третьих, духовные

ценности формируются прежде всего образом жизни, нравственным поступком, деятельным сопереживанием (Е О Галицких)

Анализируя данные подходы, мы пришли к выводу о том, что компе-тентностный подход тесно связан с аксиологическим и должен основываться на ценностных компетенциях, таких, как понимание и соблюдение базовых ценностей культуры, гражданственность, гуманистическая ориентированность, приверженность этическим ценностям и принципу социальной ответственности, правовая культура, владение культурой мышления, готовность к социально-культурному диалогу, способность к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта

Одной из ключевых компетенций следует считать развитую письменную и устную коммуникацию, которая лежит в основе всех других компетенций, содействует ценностному освоению окружающей действительности наряду с формированием гуманистического сознания в мультикультурном мире и особенно значима для профессиональной деятельности и социальной жизни.

Во втором параграфе "Взаимообусловленность подготовки сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний и процесса реформирования уголовно-исполнительной системы" исследуются вопросы высшего юридического образования в системе ФСИН России, так как от надлежащей подготовки специалистов в этой области будет зависеть построение демократического, правового государства в нашей стране, в частности, либерализация уголовно-исполнительной политики, гуманизация наказания, создание предпосылок для реализации принципиально нового качества пенитенциарной деятельности

Современное развитие вопроса подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы находит свое историческое отражение в ХУШ-Х1Х веках Именно тогда под влиянием передовой европейской мысли в России на государственном уровне началось формирование идеи исправления преступников и гуманного отношения к ним Была поднята проблема зависимости реформирования тюремной системы от обеспечения ее подготовленными кадрами, что послужило основанием учреждения специальных, профессиональных учебных заведений для обучения тюремного персонала (А П Печников)

Анализ современных требований к профессиональной подготовке сотрудников пенитенциарной системы показал необходимость формирования следующих ценностных ориентаций по отношению к людям, преступившим черту закона гуманизм, отношение к человеку как к высшей ценности, уважение и защита прав, свобод и человеческого достоинства в соответствии с Российскими и международными правовыми нормами и общечеловеческими нормами морали, справедливое отношение ко всем осужденным, умение воспринимать чужую боль, разумное и гуманное использование сотрудником предоставленных ему прав, социальный оптимизм

Вместе с тем, гуманное отношение к осужденным в значительной степени зависит от того, насколько процесс общения с ними приближается к понятию "педагогическое общение" (М П Стурова), так как сегодня в работе с осужденными приоритет отдается педагогическим и психологическим методам, что требует формирования достаточно высокого уровня коммуникативной компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы

Таким образом, среди основных направлений совершенствования подготовки специалистов в процессе обучения в высших учебных заведениях ФСИН России мы выделили создание условий для личностно-профессио-нального роста и саморазвития в результате интенсификации учебного процесса посредством использования аксиологического потенциала гуманитарных дисциплин, формирование коммуникативных компетенций

В третьем параграфе исследования "Теоретическое обоснование необходимости формирования коммуникативных компетенций в системе высшего профессионального юридического образования" конкретизируется сущность коммуникативных компетенций и обусловливается необходимость их формирования у курсантов высших учебных заведений ФСИН России, исходя из круга профессиональных задач сотрудников уголовно-исполнительной системы

В ходе рассмотрения структуры коммуникативной компетентности (Ван Эк, Н Д Гальскова, Н И Гез, Е.Н Соловова) было выяснено, что она имеет комплексный характер и представляет собой совокупность составляющих ее отдельных компетенций (лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, дискурсивная, стратегическая, социальная), способствующих развитию личности в целом в процессе изучения языка и проявлению ее духовно-нравственных, когнитивных и креативных сторон через язык. Эта модель была выбрана в связи с тем, что, с нашей точки зрения, она наиболее полно соответствует процессу социализации личности на базе коммуникативной компетентности

Представляется очевидным, что сотрудникам пенитенциарной системы необходимы специальные коммуникативные качества и умения, которые соответствуют особенностям профессиональной деятельности обосновывать и адекватно формулировать решения в практике применения права, грамотно объяснять смысл сообщений, содержащих ту или иную правовую информацию, выступать в социальных ситуациях общения, строго регламентированных рамками закона, адекватно переводить устную речь в юридические документы, применять специальные знания о языке в целях наиболее полного психологического изучения личности и эффективного педагогического воздействия

Анализ деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы позволил сделать вывод о том, что это сложный педагогический процесс, ко-

торый характеризуется разнообразными видами взаимодействия и общения между осужденными и персоналом исправительных учреждений, регулированием различного рода взаимоотношений организационных, правовых, педагогических, производственных, бытовых и др

Таким образом, высокий профессиональный уровень специалистов уголовно-исполнительной системы в значительной мере может явиться результатом целенаправленной организации формирования коммуникативных компетенций, осуществляемой в течение обучения в вузах ФСИН России В связи с этим для практики вузов ФСИН России сегодня имеет большое значение определение факторов формирования коммуникативных компетенций, определяющих результативность данного процесса

Четвертый параграф исследования "Различные подходы к классифи-ции педагогических факторов, способных оказать влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций" посвящен рассмотрению классификационных характеристик педагогических факторов (Ю К Бабанский, В.И Смирнов, И Ф Харламов, И П Подласый, Д В. Толпа, Н В Кузьмина, Л.Г Викторова, А В Муцрик)

На основе анализа ряда трактовок понятия "факторы", "педагогические факторы" мы определили как существенные обстоятельства, оказывающие позитивное или негативное влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций Это дало нам основание выделить две группы факторов успешности и риска, которые мы представляем как две противоположные характеристики одного явления

Для рассмотрения педагогических факторов в определенной системе мы остановились на классификации факторов в зависимости от того, к какому структурному компоненту учебной деятельности они относятся (Д В Толпа, Н В Кузьмина, JIГ Викторова), факторы, связанные с постановкой целей и задач, факторы, связанные с содержанием обучения, факторы, связанные с организацией учебного процесса, условиями и способами преподавания, факторы, связанные с результатом деятельности Данные классификационные характеристики педагогических факторов определили ход опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе "Выявление и учет педагогических факторов, оказывающих влияние на процесс формирования коммуникативных компетенций" в соответствии с общим замыслом диссертационного исследования, его теоретико-методологическими основами раскрывается логика и содержание опытно-экспериментальной работы, представлены и проанализированы полученные результаты по формированию коммуникативных компетенций

Первый параграф "Определение факторов успешности и риска при анализе стартовых условий процесса формирования коммуникативных ком-

петенций" представляет собой результаты констатирующего этапа эксперимента, проведенного в Псковском юридическом институте ФСИН России в течение 2003-2004 годов

Основаниями для выработки стратегии констатирующей части эксперимента послужили наблюдения за коммуникативными умениями курсантов, которые в среде своих сокурсников проявляют достаточную активность в процессах коммуникации, а на занятиях испытывают затруднения в использовании коммуникативных умений при изучении различных дисциплин, особенно это заметно по блоку гуманитарных дисциплин, что мы связываем с низкой мотивацией их изучения в юридическом вузе В связи с этим были выявлены уровни коммуникативных и организаторских склонностей курсантов (тест-опросник по методике А В Батаршева), то есть в целом рассмотрена предрасположенность к развитию и формированию коммуникативных компетенций Результаты анкетирования показали, что курсанты обладают определенным потенциалом для формирования у них коммуникативных компетенций (см табл 1)

Таблица 1

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей у курсантов

Коммуникативные склонности Очень низкий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Высший уровень

0% 4% 14% 47% 35%

Организаторские склонности 0% 6% 23% 40% 31%

Однако средний балл по языковым дисциплинам, которые прежде всего направлены на развитие и формирование коммуникативных компетенций, оказался довольно низким "Русский язык и культура речи" - 3,7, "Иностранный язык" - 3,3 Данная ситуация свидетельствовала об очевидном противоречии С одной стороны, курсанты хотят вести активную жизнь, общаться, налаживать контакты с незнакомыми людьми, с другой - они не воспринимают лингвистические дисциплины как средство осуществления этих желаний и расширения своих возможностей, не осознают полезность знаний о мире, лежащего затем или иным конкретным языком

Для того чтобы разрешить это противоречие, мы решили использовать метод оценки и самооценки уровня коммуникативной компетентности "Европейский языковой портфель" и ввести его в практику преподавания иностранного языка Респондентам была предложена анкета для оценки коммуникативной компетентности на иностранном языке, которая включала шесть

уровней А, — выживание, А2 — допороговый, В, - пороговый, В2 - пороговый продвинутый, С, - высокий; С2 - владение в совершенстве

Большинство испытуемых определили свой уровень владения коммуникативной компетентностью как уровень выживания (76%), кдопороговому уровню причислили себя 10% Эти уровни характеризуются как элементарное владение коммуникативной компетентностью Остальные уровни остались вне зоны действия, а ведь только уровни С! и С2 соотносятся с компетентным владением иностранным языком. Часть респондентов (14%) не смогли переступить и уровень выживания.

Осознавая, что для дальнейшей работы курсантов по развитию и формированию коммуникативных компетенций необходима соответствующая мотивация, следующим шагом констатирующего эксперимента была анкета, разработанная на основе классификации мотивов на внутренние и внешние с целью изучения мотивационных предпосылок к развитию коммуникативных умений при обучении иностранному языку.

После обработки результатов анкеты, расположив все предложенные мотивы в иерархии, на первом месте оказался мотив "стремление избежать неприятностей", связанных с неуспеваемостью по иностранному языку 24% курсантов изучают иностранный язык исключительно ради стремления избежать неприятностей, для 51% курсантов - экзамен, увольнение являются главными стимулами, у 18% - данный мотив преобладает, и лишь у 7% указанный мотив не является значимым Второе место занял мотив "стремление к успеху" 16% курсантов этой группы стремится достичь как можно лучших результатов и получить диплом с отличием или без троек, 23% - по ряду предметов, в том числе и по иностранному языку, 19% высказали свое равнодушие по отношению к успеху в изучении иностранного языка, для 42% обучающихся успех в изучении иностранного языка лежит вне сферы их амбиций На последнем, седьмом, месте — мотивация к развитию коммуникативных умений в системе профессиональных знаний-10% курсантов считают, что знание иностранного языка необходимо специалисту в его области, 7% полагает, что незнание иностранного языка серьезно затруднит деятельность специалиста, 50% студентов считают, что вероятность применение знаний иностранного языка в будущей деятельности крайне невелика, а 33% - что они вообще не нужны, и они исключили бы иностранный язык из программы

Полученные результаты позволили сделать вывод, что преобладающими в иерархической лестнице являются внешние мотивы и абсолютное большинство курсантов (83%) считают, что иностранный язык вряд ли пригодится им в будущей профессиональной деятельности При наличии главным образом внешних мотивов учебная деятельность осуществляется формально, знания усваиваются поверхностно, фрагментарно, отсутствует творческий под-

ход, самостоятельная постановка целей Нет готовности к самообучению и саморазвитию, нет творческого отношения к выбранной профессии

После определения ведущих мотивов в учебной деятельности по формированию коммуникативных компетенций был проведен анализ учебно-методического обеспечения по языковым дисциплинам, в ходе которого было установлено, что пособия и учебники, имея определенную профессиональную юридическую направленность, не имеют содержательного компонента, отражающего деятельность уголовно-исполнительной системы, что отрицательно влияет на мотивацию к формированию коммуникативных компетенций в процессе изучения лингвистических дисциплин

Таким образом, на основе анализа результатов констатирующего эксперимента были обозначены сильные и слабые стороны, которые характеризуют процесс формирования коммуникативных компетенций, и определены две группы факторов (см табл 2)

Таблица2

Факторы успешности и риска -противоположные характеристики одного явления

Факторы успешности процесса формирования коммуникативных компетенций Факторы риска, сопровождающие процесс формирования коммуникативных компетенций

1 Осознание цепи изучения дисциплины через практическую деятельности связанную с будущей профессией 2 Развитие внутренней мотивации к обучению иностранному языку, к формированию коммуникативных умений 3 Использование возможностей новых инфокоммуникационных технологий, включая Интернет 4 Совершенствование учебно-методических материале» и форм их представления с учетом аксиологического подхода 5 Развитие творчества через использование активных методов обучения, основанных на компегентносгном подходе 1 Непонимание реальности цели формирования коммуникативных компетенций 2 Развита лишь внешняя мотивация к обучению иностранному языку как средству формирования коммуникативных компетенций 3 Неразвитая информационная Интернет -коммуникация в вузе 4 Обучение по учебно-методическим материалам, содержание которых не соответствует будущей профессии курсантов 5 Доминирование репродуктивных методов обучения

Педагогические факторы в системе высшего профессионального образования стали актуальными для высших учебных заведений, находящихся в ведомстве ФСИН России в связи со сменой стратегических приоритетов развития уголовно-исполнительной системы.

Во втором параграфе "Описание формирующего этапа эксперимента в процессе развития и формирования коммуникативных компетенций у курсантов Псковского юридического института ФСИН России" представлен процесс учета и дальнейшего выявления в учебной деятельности педагогических факторов успешности и риска с целью повышения уровня коммуникативной компетентности курсантов и мотивации их обучения, используя вектор движения от постановки учебной цели к ее достижению

Выраженная лишь внешняя мотивация к формированию коммуникативных умений в юридическом вузе, установленная на констатирующем этапе эксперимента, неоднократная постановка вопроса курсантами, зачем им нужен иностранный язык, актуализировали один из ключевых факторов, связанный напрямую с непониманием реальности цели обучения иноязычной речи, вследствие чего наблюдается отсутствие интереса к выполняемой деятельности Поэтому началом формирующего эксперимента стало введение элемента целеполагания в процесс формирования коммуникативных компетенций Объяснение курсантам цели формирования коммуникативных компетенций посредством изучения иностранного языка происходило с точки зрения полезности данных компетенций для их будущей профессиональной деятельности

В связи с тем, что процесс формирования коммуникативных компетенций протекал в рамках учебной деятельности, а мотивация и целеполага-ние были выделены как факторы, определяющие начало данного процесса, учет и выявление других педагогических факторов были тесно связаны со структурными компонентами учебной деятельности с содержанием учебного материала, с организацией учебного процесса, с результатом деятельности Изучение в первой главе функциональных обязанностей сотрудников уголовно-исполнительной системы позволило обеспечить в процессе формирования коммуникативных компетенций аутентичность учебных материалов и релевантность приемов и методов, которые воссоздавали на занятиях реальные профессиональные ситуации и фрагменты будущей профессиональной деятельности, отражающие логику действий специалиста пенитенциарной системы Фактор воспитательного воздействия присутствовал, по возможности, в большинстве предлагаемых курсантам заданий Выход за пределы вузовских учебников по иностранному языку, учебный материал которых, как было установлено в констатирующем эксперименте, не соответству-

ет реалиям будущей профессии курсантов, обеспечивала глобальная телекоммуникационная сеть Интернет

Заключительным шагом исследования стало определение эффективности формирования коммуникативных компетенций у курсантов Псковского юридического института после учета в процессе обучения педагогических факторов При этом ключевые факторы явились отражением структурных компонентов учебной деятельности

В качестве критериев эффективности мы рассматривали мотивацию изучения иностранного языка как средства формирования коммуникативных компетенций, средний балл по дисциплине "Иностранный язык", оценку уровней коммуникативной компетентности на базе методик Европейского языкового портфеля у курсантов, которые принимали участие как в констатирующей части эксперимента, так и в формирующей

В результате сравнительного анализа полученных иерархий мотивов был сделан следующий вывод несмотря на то что, внешняя мотивация (мотив стремления к успеху (I место), изучение иностранного языка во избежание неприятностей (Ш место), продолжает занимать лидирующее положение, позитивным является развитие внутренней мотивации и прежде всего мотива осознания значимости иностранного языка в системе профессиональных знаний, который передвинулся с последнего седьмого на третье место, разделив пьедестал с мотивом изучения иностранного языка во избежание неприятностей, что говорит о переориентации мотивов курсантов в сторону субъекти-визации процесса обучения, что, с нашей точки зрения, несомненно, оказало влияние на формирование коммуникативных компетенций

На эффективность формирования коммуникативных компетенций указывает и положительная динамика учебных достижений В процессе формирующего эксперимента при проведении комплексного экзамена по курсу "Иностранный язык", в ходе проведения которого проверялись сформированные умения по четырем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) и владение коммуникативными компетенциями, средний балл составил 3,9

Повторное анкетирование с использованием общеевропейской шкалы шести уровней владения коммуникативной компетентностью и сравнительный анализ с результатами, полученными в констатирующей части эксперимента, показало также устойчивую положительную динамику формирования коммуникативных компетенций (см табл 3)

Таблица 3

Уровни коммуникативной компетентности у курсантов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Констатирующий этап эксперимента

К П К П К П К П К п к п

А, А, А2 а2 в, В, в2 Вг с, с, с2 с2

76% 78% 10% 8%

Прим 14 % курсантов не смогли переступить уровень А] - выживания

Формирующий этап эксперимента

К П к П К п К П к п к п

А, А, А2 а2 В, В, Вг в2 С, С, с2 с2

24% 28% 54% 54% 22% 18%

Примечание А, - уровень выживания, А2-допороговый уровень, В1 - пороговый уровень, В2 - пороговый продвинутый уровень, С, - высокий уровень, С2 -уровень владения в совершенстве, К (курсант) - самооценка уровня коммуникативной компетентности курсантов, П (преподаватель) - оценка уровня коммуникативной компетентности у курсантов преподавателем

Таким образом, включение компонентов структуры познавательной деятельности в процесс организации обучения позволяет значительно повысить уровень коммуникативной компетентности у курсантов Псковского юридического института ФСИН России, а именно

- появляется удовлетворенность субъекта процессом и результатом собственной деятельности,

- конкретизируется и актуализируется цель профессионально ориентированного обучения языку, что предполагает интеграцию знаний юридических дисциплин в процесс формирования коммуникативных компетенций,

- курсантами познаются возможности использования языка в современном обществе, в повседневной и профессиональной коммуникации, что формирует у обучающихся ценностное отношение к языку,

- происходит расширение информационной картины мира у курсантов, что позволяет преодолеть национально-культурную, субкулиурную ограниченность личности будущего сотрудника уголовно-исполнительной системы;

-осуществляется социальная ориентированность обучающихся, способных отстаивать общечеловеческие ценности, конструктивно и критически мыслить, уважать позицию "другого",

- совершенствуются формы самоконтроля и открывается перспектива непрерывного совершенствования коммуникативной компетентности

По завершении формирующего эксперимента была представлена обобщенная модель процесса формирования коммуникативных компетенций у

курсантов, которая непосредственно связана с представленными выше факторами определение изначального уровня сформированное™ коммуникативной компетентности - анализ будущей профессиональной деятельности - определение целеполагания - отбор и структурирование содержания обучения -выбор методов, форм организации, средств обучения и самообучения—разработка структуры и содержания практических занятий, дидактических материалов - проектирование форм контроля—реализация в учебном процессе

Данная модель может выполнять функцию методического навигатора

В заключении диссертации изложены выводы исследования, основными из которых являются следующие

• Формирование коммуникативных компетенций у курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний играет ключевую роль в общем процессе профессиональной подготовки юриста, в развитии его личности, гуманистической направленности, что отвечает требованиям современного образования и правового государства

• Коммуникативную компетентность курсантов (будущих сотрудников ФСИН) можно определить как меру овладения ими знаниями, умениями и способностями в области коммуникации на уровне, достаточном для их эффективного использования в процессе решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций и для дальнейшего профессионально-творческого саморазвития

• Для практики вузов ФСИН России сегодня имеет большое значение выявление и учет педагогических факторов, определяющих результативность процесса формирования коммуникативных компетенций Выявление, обоснование и учет педагогических факторов необходимо осуществлять в контексте основных тенденций модернизации высшего профессионального образования, реформирования уголовно-исполнительной системы Российской Федерации и зарубежных стран

• Эффективность формирования коммуникативных компетенций зависит от учета педагогических факторов успешности и нейтрализации факторов риска

• Педагогические факторы успешности и риска тесно взаимосвязаны со структурными компонентами учебной деятельности, так как формирование коммуникативных компетенций происходит в образовательном процессе

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Голдованская И.Б Социокультурный аспект обучения иностранному языку в образовательных учреждениях системы МВД РФ / И Б Голдованская // Правоохранительная деятельность Псковской области история и со-

временность материалы науч-практ конф (18 апреля2000г) -Псков,2000 -С 164-167 - 0,25 п л

2 Голдованская И Б Социально-педагогическая обусловленность применения информационных технологий в учебном процессе / И Б Голдованская // История и современность правоохранительных органов России материалы всерос межвед науч-практ конф (5-6 июня 2003 г) -Псков, 2003 -С 159—165 —0,4п л

3 Голдованская И Б К вопросу об информационной культуре / И Б Голдованская // Гуманитарные науки и образование опыт, проблемы, перспективы Ч 1 материалы междунар науч конф "Татищевские чтения актуальные проблемы науки и практики" -Тольятти Волжский университет им В Н Татищева,2004 -С. 109-113 -0,3 п л

4 Голдованская И.Б Использование информационных технологий для профессионального развития курсантов при обучении иностранному языку / И Б Голдованская // Права человека в пенитенциарной практике современной России сб науч ст и материалов межвед науч -практ конф (26 мая 2005 г) -Псков "Псков-Инфопресс", 2006 -С 264-271 -0,5п.л

5 Голдованская И Б Формирование коммуникативной компетенции у студентов юридического вуза в современном информационном обществе / И Б Голдованская //Современные гуманитарные исследования 2006 -№3 -С 240-241 -0,1 п л

6 Голдованская И Б Формирование коммуникативных компетенций как один из ведущих принципов подготовки высококвалифицированных специалистов для системы ФСИН России/ И Б. Голдованская // История и современность пенитенциарной системы России- материалы междунар науч -практ конф (18мая 2006 г) -Псков Псков юрид ин-тФСИНРоссии,2006.-С 308315 -0,5 п_п

7 Голдованская И Б Способы рубежного контроля оценки качества образования студентов юридического вуза / И Б Голдованская // Современные технологии оценки качества образования модульно-рейтинговая система- материалы 5 региональной науч -метод конф (с международным участием) -Псков ПГПУим С.М Кирова,2006 -С 25-27 - 0,2пл

8 Голдованская И Б Взаимообусловленность подготовки сотрудников системы Федеральной службы исполнения наказаний и процесса реформирования уголовно-исполнительной системы / И Б. Голдованская // Человек преступление и наказание -2006 -№4(55) -С 275-277 -0,2пл

9 Голдованская И Б Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций в процессе профильного обучения, ориентированного на юридические специальности / И Б Голдованская // Профильная школа -2007 -№4(25) -С 63-64 -0,1 пл

Изд Лицензия ИД 06024 от 09 10 2001 г Подписано в печать 13 09 2007, формат 60x90/8, объем издания в у и л 1,5, тираж 100 экз , заказ № 82

Псковский государственный педагогический университет им С М Кирова

180760, г Псков, площадь Ленина, 2 Редакционно-издательский отдел ПГПУ им С М Кирова

180760, г Псков, ул Советская, 21 Тел 2-86-18, E-mail rio@psksu ru