автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся старшего подросткового возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бортник, Александра Федоровна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования научного мировоззрения.

1.1. Феномен мировоззрения в историко-философском аспекте.

1.2. Понятие мировоззрения в психолого-педагогическом аспекте.

I.3. Модель педагогического обеспечения формирования научного мировоззрения.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения учащихся в процессе изучения географии.

II. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

11.2. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе географического образования.

11.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию научного мировоззрения учащихся в процессе изучения географии.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся старшего подросткового возраста"

На данном этапе развития общества изменения государственного и общественного строя в нашей стране привели к необходимости переосмысления многих теоретических положений, нового взгляда на общественные процессы, происходящие в мире и в России. Отсутствие государственной идеологии, о чем записано в Конституции РФ 1993 г., открывает для всех граждан страны собственное видение мира, оценок тех или иных событий, фактов, процессов.

Одной из важнейших задач современной школы является воспитание всесторонне развитой, духовной личности. В духовном развитии личности мировоззрение занимает центральное место. Оно упорядочивает все взгляды человека на окружающий мир, приводит их в целостную систему. Мировоззрение обобщает знания человека о действительности и о самом себе, обеспечивает понимание и оценку мира в целом, в основных проявлениях, затрагивающих наиболее важные интересы и потребности. В мировоззрении на человека как бы проецируются все приобретенные знания, благодаря чему оно создает в человеческом сознании определенную картину окружающей действительности.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в российском обществе в решении данного вопроса создают определённые противоречия: между расширением в условиях демократизации собственного видения мира, вырабатывающим неадекватные взгляды на общество, природу, жизнь, оценки тех или иных событий, фактов, процессов, и необходимостью подвести всё это под научную основу; между необходимостью переосмысления многих теоретических положений, нового взгляда на происходящие общественные процессы и недостаточной разработанностью методологических подходов к его реализации; между необходимостью определения педагогических основ формирования научного мировоззрения подростков, в современных социальных условиях и недостаточной разработанностью проблемы в процессе изучения отдельных учебных дисциплин в школе.

Актуальность исследования заключается в том, что возникает необходимость разработки эффективных путей и средств формирования у подрос тков научного мировоззрения в процессе изучения географии. При этом мы исходим из тезиса о том, что усиление географического образования является залогом успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей географизации бытия и мышления, без которой немыслимо устойчивое развитие общества и сохранение национальной безопасности страны.

В отечественной педагогике сформулированы условия формирования мировоззрения учащихся при изучении учебных дисциплин. Каждый учебный предмет выявляет закономерности определенной области объективного мира. География как наука дает основополагающие знания о закономерностях развития природы и общества.

Теоретико-методологические основы изучения поставленной проблемы с учетом педагогических принципов природосообразности, духовности воспитания учащихся разработаны Я. А. Коменским[103], И.Г. Песталоцци[164], К.Д. Ушинским[204], JI.H. Толстым[200] и др. Этнологические основы формирования мировоззрения в философии образования изучали Ю. Бромлей[39], Л. Гумилев[68]общенаучные принципы системного и деятельностного подходов - П.Я. Гальперин[55], В.Д. Шадриков [218]и др. Формированию и развитию мировоззрения учащихся посвящены работы В.П. Максаковского[135, 136, 137], И.Н. Алферьевой[13], Г.В. Володиной[13]Т.П. Герасимовой[13, 56], Л.М. Панчешниковой[158], Б.В. Гнеденко[61], И.В. Сысоенко[197] и др. Вопросам активизации учения школьников, формированию мыслительных операций большое внимание уделяли И.Н. Поспелов[171], Н.Н. Поспелов[171], Г.А. Понурова[169] и др. Анализ проведённых исследований показывает, специальных работ, посвященных формированию мировоззрения учащихся, далеко недостаточно.

Актуальность вышеизложенной проблемы определила следующую тему нашего исследования: «Педагогические основы формирования научного 4 мировоззрения учащихся старшего подросткового возраста (на примере изучения географии)».

Объект исследования - процесс формирования научного мировоззрения школьников.

Предмет исследования - педагогические условия и технологии формирования научного мировоззрения учащихся подросткового возраста.

Цель исследования - разработать рациональные педагогические пути и способы формирования научного мировоззрения учащихся подросткового ♦ возраста в процессе изучения географии.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования научного мировоззрения достигнет эффекта, если:

- осуществляется целенаправленное и системное введение в общий процесс формирования личности учащихся прогрессивных научных идей человечества;

- создаются оптимальные условия системного решения формирования мировоззрения средствами урочной и внеурочной деятельности;

- технология педагогического процесса обеспечивает комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и действенно практические сферы жизнедеятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить философские, психолого-педагогические основания для формирования мировоззрения учащихся.

2. Разработать модель формирования научного мировоззрения учащихся 8-9 классов.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить положения разработанной модели.

4. На базе полученных в результате опытной работы данных разработать методические рекомендации о путях формирования научного мировоззрения учащихся.

Методологическую основу исследования составляют теоретические подходы и положения отечественной философии, педагогики и психологии по проблеме научного мировоззрения и его формирования в процессе изучения географии:

- аксиологический, диалектико-материалистический подходы к исследованию феномена научного мировоззрения и определению его структурных компонентов;

- парадигмальный подход к исследованию историко-педагогической динамики мировоззрения на различных этапах развития отечественной педагогики;

- личностно-ориентированный культурологический подход в исследовании мировоззрения как личностного образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение за процессом формирования компонентов мировоззрения; анкетирование учащихся; беседы с родителями, учителями, школьниками; тестирование; опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- обоснованы пути и способы формирования научного мировоззрения учащихся среднего школьного возраста в процессе обучения;

- разработана функциональная модель, где определены организационные, дидактические условия формирования научного мировоззрения в процессе изучения географии;

- выработаны научно-методические рекомендации по формированию научного мировоззрения учащихся подросткового возраста в процессе изучения географии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено программное обеспечение формирования научного мировоззрения в процессе изучения географии: программа факультативного курса «Человек и природа»; программа кружка «Юный турист-краевед»; тесты для проверки знаний и умений по курсу «Физическая география». Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; разнообразием методов исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной работой, проведенной в 10 школах 5 улусов; сочетанием качественного и количественного анализа, проведенного на основе использования разнообразного математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на республиканских конференциях: «Научно-исследовательская парадигма образовательной деятельности школ» (Чурапча, 2000), «Алексеевские чтения» (2000, 2002), «Культурная среда как основа воспитания» (Борогонцы, 2001), «География для будущих поколений» (Якутск, 2001), «Проблемы непрерывного естественно-научного образования» (Якутск, 2002), «Приоритетные направления развития науки в 1 четверти 21 века: опыт, проблемы, перспективы» (Якутск, 2002), «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума 21 века» (Чурапча, 2002), а также на межвузовских и внутривузовских конференциях ( 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002).

База исследования. Базой исследования стали Чурапчинская улусная гимназия и Чурапчинская средняя школа. В опытной работе также были задействованы следующие школы: гимназия и технический лицей Таттинского улуса, гимназия и гуманитарная школа Мегино-Кангаласского улуса, гимназия «Уолан» и Мюрюнская средняя школа №1 Усть-Алданского улуса, гимназия и Хамагаттинекая саха-французская ассоциированная школа Намского улуса.

Основные этапы и организация исследования:

Первый этап (1997-1998). Изучение психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования. Создание опытной программы по формированию научного мировоззрения.

Второй этап (1998-2001). Опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы исследования, выявление эффективности содержания, форм и методов работы по формированию научного мировоззрения учащихся.

Третий этап (2001-2002). Обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования, уточнение и коррекция теоретических положений и научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные подходы к формированию мировоззрения учащихся среднего школьного возраста, разработанные на основе современной образовательной парадигмы с учетом возрастных особенностей подростков.

2.Функциональная модель, раскрывающая организационные, дидактические основы и рациональные педагогические условия, пути и способы формирования научного мировоззрения подростков.

3.Положения, раскрывающие целостность образовательного пространства в школе, обеспечивающую единство познавательной деятельности учащихся в комплексной урочной и внеурочной системе обучения, как эффективное условие формирования научного мировоззрения подростков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 125 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

В ходе проверки положений нашей модели по формированию научного мировоззрения учащихся в процессе изучения географии, внедрению результатов опытно-экспериментальной работы в практику школы и анализу достигнутых результатов, выявлено следующее:

- современные теоретические представления об учебном предмете как части содержания образования, раскрывающей связи предметов и явлений окружающего мира, установили, что учебный предмет «География», концентрируя в своем содержании весь комплекс естественных, социальных, человековедческих знаний, обладает большими возможностями в формировании научного мировоззрения учащихся;

- рассматривая содержание географического образования на уровне учебного предмета, определили его как специальную целостную педагогическую конструкцию, состоящую из содержательного и процессуального блоков, в логике взаимодействия и взаимообусловленности небесного, земного и человеческого начал нашей планеты;

- обосновано положение о том, что школьное географическое образование направлено на формирование географического мышления школьников, представления о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, что поможет им ориентироваться в современном мире, на формирование духовности, патриотизма, интернационализма, на приобщение ученика к постижению им своего места и роли в мире на основе научно-географического познания действительности;

- для формирования научного мировоззрения особенно большую роль играют межпредметные связи географии с физикой, биологией, химией, историей, обществознанием; привлечение знаний по этим предметам позволяет более глубоко раскрыть учащимся причины многих физико-географических, социально-экономических процессов и явлений в окружающей жизни, и тем самым создает базу для мировоззренческих выводов и обобщений.

Выбор организационных форм, технологии процесса обучения основан на обеспечение условий для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей. Опытная работа доказала необоснованность игнорирования репродуктивного типа обучения, распространенного в современных условиях, в процессе изучения географии - обширного по своим фактическим сведениям предмета.

Формирование научного мировоззрения эффективно обеспечивается осуществлением личностно-ориентированного обучения средствами нетрадиционных форм (уроки-лекции; уроки-путешествия; уроки-экспедиции; уроки-исследования; уроки-конференции; практикумы; уроки-семинары; уроки-состязания; уроки-консультации; защита творческих работ, проектов и др.) и инновационных технологий (технология полного усвоения учебного материала, модульная технология и др.) обучения.

Формирование научного мировоззрения подростков рационально обеспечивается через систему внеклассной познавательной, внешкольной образовательно-воспитательной деятельности: факультативные занятия, кружковую работу, экскурсии и научно-исследовательскую деятельность.

Проведенный в начале опытно-экспериментальной работы контрольный срез по выявлению типа мировоззрения у 222 учащихся общеобразовательных школ, гуманитарной школы, саха-французской школы, гимназий, лицеев Чурапчинского, Мегино-Кангаласского, Намского, Усть-Алданского, Таттинского улусов Республики Саха (Якутия) выявил научный тип мировоззрения у 79,2 % учащихся; смешанный тип мировоззрения - у 19,7 % учащихся; а религиозный тип мировоззрения выявлен у 1,1 % принявших участие в тестировании.

Анализ результатов работы с экспериментальными классами на завершающем этапе после проверки программы опытно-экспериментальной работы, включающей в себя использование нетрадиционных организационных форм и новых технологий на уроках географии, организацию факультативного курса, плодотворной научно-исследовательской работы, проведение кружка туризма и краеведения, плановых тематических экскурсий и т.д., научное мировоззрение было сформировано у 91,6% школьников (в контрольных группах - 78,7%).

Заключение

Проблема формирования научного мировоззрения учащихся не потеряла своей актуальности, значимости и в современной образовательной ситуации. Становление научного мировоззрения учащихся является краеугольным камнем учебно-воспитательной работы современной школы и оно является комплексным процессом, включающим в себя единство обучения и воспитания.

Проведенное нами изучение философских подходов к проблеме мировоззрения показало следующее. Приходившие на смену друг другу философские системы, рассматривавшие термин «мировоззрение» не только как новое слово, но и как абсолютную истину, под влиянием философской антропологии и «философии жизни» мировоззрение стали понимать как совокупность проблем, в которых выражается стремление человека к целостному восприятию мира и упорядочиванию своего опыта. По характеру формирования и способу функционирования выделяются жизненно-практический и теоретический уровни мировоззрения. Первый уровень мировоззрения складывается стихийно и базируется на здравом смысле и повседневном опыте и называется «жизненной философией». Второй высокий уровень мировоззрения носит теоретический характер и называется «научное мировоззрение», имеющее целостный, интегративный, системный характер, что определяет мнение человека о мире, понимание законов его функционирования.

Наш подход к разработке педагогических основ формирования научного мировоззрения подростков основан на взгляды и идеи педагогов, которые исходили из того, что мировоззрение является общенаучным понятием, которое меняется исторически и является одной из педагогических ценностей, представляющей собой результат и продукт определенной образовательной парадигмы, что его формирование у детей осуществляется постепенно, концентрически и противоречиво. Мы также опирались на учение психологов, которые определяют возрастную динамику формирования мировоззрения, подчеркивая, что в подростковый период развития дети с увлечением углубляются в изучение отдельных учебных предметов, осознанно заменяют обыденное понимание жизни научным.

На основе изученного определены теоретические подходы к исследованию формирования научного мировоззрения, в которых особое место занимают четыре основных компонента:

- познавательный компонент базируется на обобщенных знаниях и представляет конкретно-научную и универсальную картину мира, систематизирующую и обобщающую результаты индивидуального и общественного познания;

- ценностно-нормативный компонент включает в себя ценности, идеалы, убеждения, верования, нормы, директивные действия, являющиеся общественными регуляторами, которыми человек руководствуется в своей деятельности;

- морально-волевой компонент обеспечивает, чтобы знания, ценности и нормы реализовались в практических поступках и действиях через их эмоционально-волевое освоение, превращение в личные взгляды, убеждения;

- практический компонент отражает то, что мировоззрение - это не просто обобщенные знания, ценности, убеждения, установки, а реальная готовность человека к определенному типу поведения.

В соответствии с выделенными позициями разработана модель формирования научного мировоззрения подростков, которая основана, с одной стороны, на утверждениях психологов о том, что переход знаний в устойчивые взгляды осуществляется интенсивно, когда учащиеся вовлекаются в самостоятельный поиск, с другой, на положении психологии обучения о том, что развитие мышления происходит на базе и в непрерывной связи с усвоением знаний, что они становятся более глубокими, гибкими и оперативными, более осознанными и прочными. В соответствии с этим модель предусматривает генеральные и специфические факторы становления научного мировоззрения, которые включают учебный материал, организационно-педагогическое влияние, обучаемость и время (генеральные факторы), а также научно-исследовательскую работу, занятия в кружках и факультативах, проведение экскурсий, внедрение новых технологий (специфические факторы). Отсюда в модели предусмотрено: формирование у подростков всех компонентов научного мировоззрения (познавательного, ценностно-нормативного, морально-волевого, практического) в процессе изучения географии; повышение общего уровня развития «научной картины мира» в процессе занятий научно-исследовательской деятельностью, кружковой работы, экскурсий; воспитание экологической культуры через внеклассную работу по географии.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказали рациональность разработанных путей и способов формирования научного мировоззрения подростков в процессе изучения географии. Как показали результаты исследования, произошли существенные изменения в сформированное™ типов мировоззрения. По сравнению с контрольной группой возросло количество учащихся с научным типом мировоззрения в экспериментальной группе. Иначе, разработанная нами функциональная модель позволяет формировать мировоззрение как целостную систему в структуре личности на всех этапах учебно-воспитательного процесса в рамках изучения одного предмета.

Таким образом, данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу, выдвинутую в нем, и доказало эффективность разработанных нами положений, на основе которых созданы условия в образовательной сфере школы, обеспечивающие формирование научного мировоззрения у учащихся 89-х классов общеобразовательной школы.

Проведенное исследование не решает всех проблем, связанных с формированием научного мировоззрения учащихся подросткового возраста, так как мировоззрение постоянно модифицируется вместе с изменениями социально-политических и экономических преобразований в обществе. В связи с этим в дальнейшем требуется исследование динамики и особенностей формирования и развития научного мировоззрения учащихся разных возрастных групп. Другими словами, выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, напротив, исследование показало перспективы дальнейшей работы — исследование проблемы формирования мировоззрения через весь учебно-воспитатальный процесс в целом.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бортник, Александра Федоровна, Якутск

1. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература,1993.-96 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и ВС РФ №30 от 30.07.1998. М.: 1992. - 57 с.

3. Семейный Кодекс Российской Федерации. М.: 1995.

4. Конвенция о правах ребенка. М.: 1989.

5. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студент. Вузов. М.: 1997. 704 с.

6. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений.-М.:Изд.центр «Академия»,2000.-240 с.

7. Азроянц Г.Д. Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма.- М.: 1996. - 106 с.

8. Алабжин С.В. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассников в общеобразовательной средней школе: Дисс. .канд.пед.наук.- Челябинск, 2000. 160 с.

9. Александрова Е.Н. Влияние географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Дисс. канд.пед.наук,- Архангельск, 1999. 115 с.

10. Алексеев П.В, Панин А.В. Теория познания и диалектика.- М.: Проспект. 1991.-382 с.

11. Алексеев М.Н. Наука и мировоззрение: ( союз марксисткой философии и естествознания).- М.: Высшая школа, 1989 367 с.

12. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия,- М.: Проспект, 1996. 504 с.

13. Алферьева И.Н., Володина Г.В., Герасимова Т.П. и др. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.- М.: Просвещение. 1985,- 175 с.

14. Аманбаева Л.И., Макаров Е.Д. Урок географии в современной школе. -Якутск.: Изд-во ИСКРО, 1994. 71 с.

15. Андронов Р.Е., Марков А.В., Романов О.В. Опыт формирования творчески одаренной личности в лицейских классах технического профиля // География в школе. 1998. №2. С.68-72.

16. Аристотель. Сочинения в 4-х т. -М.: Мысль. 1983. Т.4.- с.274.

17. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие.-Львов.: Наука, 1986. 145с.

18. Ахатов А.Г. О проведении факультативных занятий по географии// География в школе, 1988, №4. С.59-60.

19. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. — Рига.: Зинатне, 1977. 126 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитатального процесса,- М.: Просвещение. 1982. 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований ( дидактический аспект).- М.: Педагогика. 1982.- 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников//Советская педагогика. 1980.№3.- С.99-102.

23. Бабушкин В.У. О природе философского знания,- М.: Высшая школа,1978.

24. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии.-М.: Просвещение. I960.- 130 с.

25. Бердяев Н.А. Истина и откровение: Пролегомены к критике откровения.-Пб.: Изд-во Русск. Христ. Гуманит. Ин-та, 1996. 320с.

26. Бердяев Н.А. Самопознание.-М.: Книга,1991. 440с.

27. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства.-М.: ИЧП «Лига», 1994. 521с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986.

29. Бескова Т.А. Воспитание гражданственности // Народное образование. 1984, №9.-С. 54-58.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995.- 192 с.

31. Битинас Д. Приобщение к ценностям. М.: Педагогика, 1997. — 120 с.

32. Блинников JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. — М.: «Логос», 1999.-432 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на- Дону.: 1983 .- 50 с.

34. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка,- М.: Знание, 1979. 39 с.

35. Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-диагностические требования к современному уроку // Советская педагогика. 1987.№9.- С. 17-21.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 125 с.

37. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Знание, 1979.- 96 с.

38. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М.: Высшая школа, 1979.- 230 с.

39. Бурова Л.И. Теоретико- педагогические основы формирования у младших школьников естественно-научной картины мира: Дисс. . канд.пед.наук- Москва, 1998.- 150 с.

40. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.//Педагогика, 1997, №3.-С. 15- 19.

41. Введение в научное исследование по педагогике / Ред. Журавлев В.И. -М.: Педагогика, 1988. 235 с.

42. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др.- М.: Политиздат, 1989.- 639 с.

43. Верба И.А., Галкин Я.Б., А.П. Радищев и др. Туристско-краеведческие кружки в школе. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

44. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. — М.: Просвещение, 1974. 80 с.

45. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

46. Вернадский В.И. О научном мировоззрении // Сборник по философии естествознания. М.: 1966. - С. 104-157.

47. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.520 с.

48. Власова Г.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999. 212 с.

49. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары.: 1974.-376с.

50. Воспитание детей в школе / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Просвещение, 1998.-570 с.

51. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 192 с.

52. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика.- М.: Издательство «Институт практической психологии».- Воронеж.: НПО «Модэк», 1996.-256 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Педагогика, 1993.-250с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии/ Под ред. Шороховой Е.В. М.: 1966. - С. 236-277.

55. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии.- М.: Просвещение,1982.- 150 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М.: Флинта, 1998.- 608 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

58. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика, 1993.№1.- С.27-30.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Наука, 1995.-448 с.

60. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе изучения математики.- М.: Просвещение, 1982.- 144 с.

61. Горелик А.А. Человек гармония - природа.- М.: Педагогика, 1990.-186 с.

62. Горелик А.А. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.- М.: Педагогика, 1986. 208 с.

63. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. Пособие. Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1982,- 464 с.

64. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе.-М.: Просвещение, 1991. 125 с.

65. Гринин JI.E. Философия, социология и теория истории. — Волгоград.: «Учитель», 1998. 368с.

66. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменения в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Вестник высшей школы. 1998.№3.- С. 17-21.

67. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: Тананс ДИ-ДИК, 1994. -412с.

68. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Советская педагогика. 1991. №7.- С.5-11.

69. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании // Народное образование Якутии. 1993.№1. - С.32-33.

70. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии. Организационно-педагогическое обеспечение. Якутск.: ИПКРО, 1988. - 75 с.

71. Данилов Д.А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. Якутск.: Бичик, 1996.- 80 с.

72. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996.№1.-С.37-42.

73. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебн. Пособие.- М.: Наука, 1999.- 200 с.

74. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы / Под ред. И.К. Журавлева,- М.: Просвещение, 1989. -300 с.

75. Дубнищева Т.Я. Концепция современного естествознания.-Новосибирск.: Изд-во НГУ, 1997.- 832 с.

76. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии.- М.: Просвещение, 1996.- 192 с.

77. Ермакова Е.Е. Философия: Учебник для технических вузов. М.: Высшая школа, 2000. - 272 с.

78. Ермолов А.Я. Роль философии в формировании мировоззрения.- М.: Наука, 1964.-205 с.

79. Ермошкина А.С. Вопросы формирования мировоззрения школьников при изучении естественнонаучных предметов.-//Сов. Педагогика, 1979.-№3. С. 27-32.

80. Жан Пиаже. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.

81. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе.-Якутск.: Бичик, 1993.-140с.

82. Жиркова Е.С. Педагогические основы приобщения учащихся национальной школы к традиционному мировоззрению народа саха: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Якутск.: ЯГУ, 1999. 16 с.

83. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Просвещение, 1990.- 168 с.

84. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1990. - 18 с.

85. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М.: Просвещение, 1990.-350 с.

86. Занков J1.B. Обучение и развитие (Избранные психологические труды). -М.: Просвещение, 1990. Часть 1, гл.З.

87. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / Советская педагогика, 1983. №2. - С. 30-33.

88. Зорин Ю.В., Зорина С.В. Внеклассная работа по географии как условие развития учащихся на основе индивидуализации обучения// География в школе, 1988. №5. С.63-64.

89. Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры в практике обучения естественнонаучным дисциплинам // Под ред. И.Я. Лернер, И.К. Журавлева.- М.: Просвещение, 1993.-125 с.

90. Иванов А.В. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Якутск.: ЯГУ, 2001. - 17 с.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика, 1984.144 с.

92. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

93. Калесник С.В. Общие географические закономерности Земли. — М.: Наука, 1970.-350 с.

94. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель- ученик».- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 86 с.

95. Канке В.А. Философия: Учебник для вузов, 2-ое издание.Перераб. и доп.-М.: Изд.Корпорация «Логос», 1997.- 352 с.

96. Кант И. Сочинения. Т. 1.-М.: Наука, 1963.-С. 126- 140.

97. Кильдишова Н.А., Сураева Т.С. Значение межпредметных связей в формировании знаний в школьном курсе географии // География в школе. 1998. №3. С.86-89.

98. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-70с.

99. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — 1994. -344 с.

100. Кокс X. География и проблемы формирования научного мировоззрения. // Философы педагогам. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе. М.: Высшая школа, 1976. - 250 с.

101. Коллективная учебно-воспитательная деятельность школьников/Под. Ред. И.Б. Первина. М.: Просвещение, 1985.- 280 с.

102. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.- 412 с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

104. Кон И.С. Социология личности.-М.: Политиздат, 1967.-45с.

105. Коротяев Б.И. Обучение процесс творческий: из опыта работы.-М.: Просвещение, 1980.-85 с.

106. Корявко Г.Е. Философия как форма общественного сознания. Очерки теории и истории.-М.: Высшая школа, 1990. 180 с.

107. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. Минск.: ИПКРО, 1997. - 146 с.

108. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика, 1989, №2.- С. 45-49.

109. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / Советская педагогика, 1988, №7. С. 35-37.

110. Краткий словарь по философии. Под ред. Блауберга, Пантина.-М.: Политиздат, 1982.- 431 с.

111. Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин: Пед. Соч. в 10 т.- М.: Т.2.- С. 7- 181 13. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для студентов. М.: Просвещение, 1980.-352 с.

112. Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 2000.- 95 с.

113. Кулагин П.Г. Влияние межпредметных связей на развитие познавательной активности учащихся — Научные труды / Куйбышевский гос.пед. ин-т, Т. 146.-С. 63-83.

114. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.- М.: Просвещение, 1997. 465 с.1 17. Куликов В.М., Ротштейн JT.M. Школа туристских вожаков.- М.: Владос, 1999. 144 с.

115. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения( философско- методологический анализ): Дисс. Канд. Филос. Наук.- Москва, 1990.- 180 с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы,- 2- ое изд. Перераб,- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

117. Лейнис Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: 1971.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность,- М.: 1975.

119. Лернер И .Я. Главное о процессе обучения// География в школе. 1991.№ 4.-С. 21-26.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика,1981.- 186 с.

121. Лернер И.Я. Содержание образования как системообразующий фактор учебно- воспитательного процесса.// Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. 1996. Вып. 12,- С. 3- 38.

122. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики // Советская педагогика. 1989.№11.- С. 10-17.

123. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.- 80 с.

124. Лихачев Б.Т. Философия образования. М.: Прометей, 1995. - 300 с.

125. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение,1982.

126. Лихачев Д.С. Раздумья. М.: Детская литература, 1991. - 217 с.

127. Лобина Н.В. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм // География в школе. 1992. №2. С. 53-56.

128. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. Около 35 ООО слов. М.: Русский язык, 1990. - 704 с.

129. Луцаев В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ впроцессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Дисс. . .канд.пед.наук. Минск, 1992. - 150 с.

130. Лялин B.C. География и общество.-М.: Высшая школа, 1978. 205 с.

131. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование Культура», 1998.- 344 с.

132. Максаковский В.П. Мировоззренческие идеи в школьных учебных курсах // Советская педагогика. 1984. №2.- С.30-33.

133. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.- М.: Просвещение, 1982.-96 с.

134. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе. 1998.№1,- С.45-49.

135. Максимов Г.Н. К истории развития методики преподавания географии в Якутии / Проблемы непрерывного естественно-научного образования: Сборник материалов науч.-прак. конф. Якутск.: Сахаполиграфиздат, 2002. - С.37-42.

136. Малышевский А.Ф., Карпунин В.А., Пигров К.С. Введение в философию.-М.: Просвещение, 1995. -405 с.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3-х томах. — М.: Политиздат, 1966.

138. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом воспитании. -М.: 1984.-288 с.

139. Махмутов М.И. Современный урок.-М.: Просвещение, 1985. 191 с.

140. Миддендорф А.Ф. Путешествие на север и восток Сибири. Ч. 1, отдел 6. Коренные жители. СПб.: 1878. - 235 с.

141. Мир философии: Книга для чтения в 2-х ч.-М.: Политиздат, 1991.- 672с.

142. Михайловский В.И., Светов Ю.И. Мировоззрение и современная научная картина мира.-Л.: 1986.-121с.

143. Морозова Г.А. Влияние краеведения на личность ученика // География в школе. 1997. №4,- С.24- 30.

144. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического мировоззренияшкольников. М.: Просвещение, 1993. - 32 с.

145. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений: в 3 кн,-4-е изд. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психология образования. -608 с.

146. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России.- М.: Просвещение, 1997.- 192.

147. Николина В.В. Педагогические технологии в географическом образовании // География. 1998.№46.- С. 14-15.

148. Никонова М.А. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников // География в школе. 1995. №5.- С.48.

149. Новиков А.Г. О менталитете саха. Монография. Издательство Аналитического центра при Президенте Республики Саха (Якутия).- Якутск, 1996-147с.

150. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989,- 280 с.

151. Оконешникова А.П. Норуот уйулгата иитэр улэ тирэгэ.- Дьокуускай.: Бичик, 1996.-100с.

152. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития// Педагогика. 1998.№8.-С.9-10.

153. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева.- М.: Просвещение, 1988.- 127 с.

154. Паладьянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Дисс. .канд.пед.наук. Армавир, 1999. -128 с.

155. Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся на уроках географии // География в школе. 1984.№2. С. 38-41.

156. Пашканг К.В. Над чем работают ученые-географы России // География в школе. 1992. №1.-С. 16-21.

157. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998,- 640 с.

158. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы.-СПб, 1993.- 136 с.

159. Педагогический словарь/ Под ред. И.М. Кантора. М.: Педагогика, 1990. - 700 с.

160. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии// География в школе. 1998. №2.- С.54-56.

161. Песталоцци И.Г. О воспитании бедной сельской молодежи. — М.: Педагогика, 1989. 304 с.

162. Пирогов Н.И. Образование и воспитание // Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1985.-С. 173-175.

163. Платон. Сочинения, в 3-х т. М.: Мысль, 1970.

164. Подласый И.П. Аксиомы педагогики // Народное образование. 1991. №1. -С. 19-25.

165. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

166. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

167. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии / Под. ред. А.П. Оконешниковой. Якутск.: МЦОКН, 1994. 1-4 ч.

168. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников. М.: Педагогика, 1989.- 325 с.

169. Поташник М.М., Лоренсов А.В. и Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. М.: Наука, 1994,- 345 с.

170. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / Сост. В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 2001. - 228 с.

171. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред И.Я. Лернера и И.К. Журавлева.- М.: Наука, 1994.- С.11-84.

172. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Политиздат, 1990,- 500 с.

173. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: Высшая школа, 1995. - 304с.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996.-529 с.

175. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

176. Родоман Б.Б. География и воспитание патриотизма // География. 1994.№7.- С.2-3.

177. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. / Гл.ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. С. 474-475.

178. Савина Н.Г. Новые технологии обучения в методическую систему / География в школе. 1998. №2. - С. 81-85.

179. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки.-М.: МГУ, 1976.-352 с.

180. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки.-М.: МГПИ, 2001.-65 с.

181. Сиротин В.И., Елховская Л.И. Содержание школьного географического образования. Действующие программы //География. 1996.№19. С. 15-19.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М.: Педагогика, 1986.- 125 с.

183. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.96 с.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

185. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.- 1599 с.

186. Соловьев B.C. Несколько слов о настоящей задаче философии // соч. в 2-х томах.-М.: Высшая школа, 1989.

187. Софронеев В.Н. Развитие творческого мышления обучающихся в профессионально-техническом образовательном заведении / Учебное пособие. — Якутск.: Изд-во Департамента НиСПОМО РС(Я), 2001. 208 с.

188. Станкевич И.Л. Первобытное мифологическое мировоззрение и культовая практика. Ярославль.: 1994.-121с.

189. Степанова Т.Н. Введение в психолого-педагогическое исследование. -Якутск.: Изд-во ИПКРО, 1999. 65 с.

190. Сундукова Т.В. Региональный компонент в преподавании географии // География в школе. 1997. №7,- С. 19-21.

191. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1979. Т.1. 558 с.

192. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Политиздат, 1978с.244 с.

193. Сухомлинский В.А. О воспитании,- М.: Политиздат, 1988.- 269 с.

194. Сысоенко И.В. Теоретические и методологические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. — М.: Педагогика, 1979.- 136 с.

195. Тарасов С.В. Категориальные структуры мировосприятия школьников как предмет психолого-педагогического исследования: Дис. .канд. пед. наук: 19.00.07./ РГПУ.- С.П., 1996.-151с.

196. Тимофеева Р.Е. Организация и методика педагогических исследований.-Якутск.: Изд-во ИСКРО, 1993. 24 с.

197. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

198. Уткин К.Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии. Якутск.: Бичик, 2000.-220с.

199. Уткин К.Д. Этнопедагогические основы праздника Ысыах,- Якутск.: 1994,-12с.

200. Учебно- методические рекомендации к проведению полевой практики. «Сезонные наблюдения в природе» / Сост. Н.М. Вызова.- Архангельск.: 1991.- 20 с.

201. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1974. Т.1.-584 с.

202. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: 1989.

203. Философский словарь. / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат,1975.-495 с.

204. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.444с.

205. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 444с.

206. Философско- психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: ИНТОР, 1994,- 128с.

207. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987.- 184с.

208. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992,- 42с.

209. Фромм Э. Психоанализ и культура: Избр. Труды.-М.: Юрист, 1995.-525с.

210. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Прогресс, 1992.- 68 с.

211. Хлюпина T.JI. Краеведческий аспект в преподавании географии // География в школе. 1998. № 1. С. 75-78.

212. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под. ред. Д.И. Фельдштейна. Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

213. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. — М.: Просвещение, 1980.- 64 с.

214. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев.: 1970.173 с.

215. Шадриков В.Д. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. № 10. С. 26-31.

216. Швейцер А. Культура и этика. М.:Высшая школа, 1973. - 135 с.

217. Шинкарук В.И. Мировоззрение, наука и философия // Философские науки. 1978. №1.-С.98-100.

218. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1995. №5. С. 32-40.

219. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992.№3. -С.19-24.

220. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань.: 1989.-107 с.

221. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.:1. Педагогика, 1979. 237 с.

222. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. - 3 52 с.

223. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

224. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-323 с.

225. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации и психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1981.-С. 26.

226. Энгельс Фридрих. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1987. - 349 с.

227. Эргис Г.У. Очерки по якутскому фольклору. М.: 1974.

228. Юнг К.Г. Человек и его символы.-СПб.: Б.С.К., 1996. 323с.

229. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

230. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994.№2.-С.64-77.

231. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание.-М.: Знание, 1976.- 75с.

232. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995.№5. С.35.