автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы использования источников исторического краеведения в патриотическом воспитании учащихся

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы использования источников исторического краеведения в патриотическом воспитании учащихся"

МИНИСТЕРСТВО ЬЛРОДЛОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛПК И УЗБЕКИСТАН УЗБЕКСКИЙ НАУ ЧНО-И ССЛ Е Д О В А Т Е Л Ь С К И Й И Н С Т И Т У Т ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК (Ш. Т.Н. КАРЫ-НИЯЗОВА

На правах рукописи УДК 327.893.046.14

РАХИМОВ Жумабай

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОЧНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

¡3.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ - 1996

Диссертационная работа выполнена в Узбекском научнр-иссле; вательском институте педагогических наук им. Т.Н. Кары-Ниязова

- доктор исторических наук И.Ю. Турсунов

доктор исторических наук, професо A.C. Набиев

доктор педагогических наук Х.Н. Юлдащев

Центральный институт повышения квшшфикаэдй рабодвиков народного сйрегощкя ад. А. Аалоний ;

Защита состоится " 9 " ^¿W/a. 1QQ6 г. в !к часов еаседании Объединенного специалйадровданого совета-ЯК H3.ea.bi присуждению учёной степени доктора пеяагогачесш наук при У?бе ком научно- исадедовательскды инавдре педагогических и им.Т.НлКда-Ниявова по адресу:700003,„-¿адсеят* Двмааар. 174.

С диссертацией можно ознакомиться 8 бйбщ&гте института.

Автореферат разослан- "4 £ " имМ ~ 1996 г.

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь Объединенного специализированного совета, кандидат физико-ттематическщ наук л. Пулатова

- а -____________________________________________________

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обретение Республикой Узбекистан подлинной государственной независимости, выбор собственного пути развития, демократизация и гуманизация всех сй^р общздпенной жизни обусловили необходимость возрождения самобытности национальной истории, науки, культуры и образования.

Как известно, социально-экономическое развитие страны, её материально-технический и кадровый потенциал, уровень духовной культуры узбекского народа в решающей мере зависят от состояния народного образования, качества образовательно-воспитательных функций общеобразовательной школы. Национальная школа призвана вносить свой вклад в прогрессивное развитие независимого государства, в. перестройку общественных отношений на основе принципов национального самосознания, социальной справедливости, патриотизма, любви к отечеству.

Не умаляя достижений общеобразовательной школы за прошедший период, вместе с тем совершенно недопустимо не видеть серьезных трудностей и противоречий в развитии национальной школы, которые стали особенно нетерпимыми в условиях суверенизации молодой Республики Узбекистан.

Стремление к излишней централизации управления системой образования в целом и историческому образованию в особенности привело к противоречию между существовавши единообразием учебных планов, программ, учебников, методических пособий по истории и теми реальными. существенно различными условиямии. в которых функционирует национальная общеобразовательная школа, обеспечивающая познание учащимися самобытной, богатой национальной истории узбекского народа. Это противоречие не имеет никаких объективных оснований, так как обусловлено субъективными факторами: игнорированием национальных интересов, национального самосознания и достоинства народов, иаселяющих наше государство.

При этом упускалось из виду, что социальное становление лич-гости учащихся может быть достигнуто не путем искусственной стан-;артизации образовательно-воспитательного постижения исторических наний вне зависимости от национальных особенностей народа, а олько на основе полной реализации целей и задач изучения истории

при совладении принципа диалектического единства национального и общемирового исторического процесса, развивая национальное начало в содержании школьного исторического образования, необходимо в го ate время взвешенно соотносить его с развитием мировой исторической науки и видкть эволюцию самой национальной истории узбекского народа.

' Как справедливо подчеркивает Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов: "обращаясь к истории, ми должны помнить, что эдо народная память. Как человек не может быть совершенным саз памяти, так и у народа, не знающего своей истории, не мсает быть будущего"'1.

сведения о прошлом и настоящем своего народа, о его национальных и культурных традициях оказывают сущэтсвеиное влияние на становление гражданина-патриота, на всю гамму формируемых у учащихся патриотических чувств, ■ на интесивно пробуждающееся национальное самосознание подростащегд поколения. Успешность формирования патриотизма зависит от возрастания роли исторических зданий о родном крае, т.е. исторического краеведения как составной части истории Узбекистана. Позволявшего существенно реформировать воспитательную функцию школьной исторической учебной дисциплины.

Новый подход к целям формирования гражданина-патриота и воспитания патриотических качеств личности позволяет рассматривать историческое краеведение в системе связей и взаимозависимостей с целостным процессом исторического образования учавшхся. о помощью которого ими осваивается конкретный социально-исторический предметный мир и национально-исторические духовные ценности. Поэтому вопросы целенаправленного патриотического воспитания личности на раннних этапах ее социализации не могут рассматриваться вне ыш-нейших теоретике-методических принципов преподавания школьного курса национальной историк

Анализ практи. m<pn тического воспитания учащихся, а также теоретико-методичеськл положений, р сработанных такими учеными-ме-тодистамц, г ч В.Н. Вернадский, И.В. Гнндлин. И.П. Дайдри, Н.В. Иванов, Д.В. кшвпба. И.П. Милонов. A.M. Омбаев. А.Ф. Родин. А.И. Стражев и др., показываю?, что они не содержали конкретных

1. И.А. Каримов. Узбекистан - свой путь обновления и прогресса.-Ташкент: Узбекистан, 1йМ'. - С.70.

установок на свявь с предшествующим историческим опытом, особенно региональным (местным); что приводило к неадекватности использования исторического краеведения как средства, соответствующего провозглашавши целям патриотического' воспитания на уроках истории. Разрыв целей и средств воспитания происходил относительно объекта цели - воспитуемых учащихся, которым, по существу, помимо их желания и потребностей задавался "размытый" идеал, сконструированный на ндеологнапроваансЯ" щхишшескоЛ платформе. Пол это? и проектировалось формирование патриотических качеств личности в строго заданных "сверху" границах функционирования. К сожалению, такая потреОиостная сфера, как знание учащимися исторического краеведения не попадала во всех своих потенциальных воспитательных возможностях в поле зрения педагогической теории и практики.

Сама же цель патриотического воспитания чрезвычайно упрощалась и оводилась к набору качеств, формирование которых предполагалось сеуаествлйп» при последовательном включении учяягоея в "набор" разных задов учебной деятельности при га определенной чередовании. Тагам образом, обучение истории и восшдания патриотизма осуществлялись в оторванности от базового иашюпаямюго содержания «сторическсго материала, с рейу«ь?вт<? ччго целостнее развитие иат-рпотичеахч качег.тз личности но существу не предусматривалось. а лишь декларативно провозглашаюсь.

Между тен известно, что с«»нок.йе.чне гражданина-патриота и формирование патриотических качеств личности учащихся имеет свои закономерности. И главное в их осуществлении заключается в том. что учащийся в йрошгссе патриотического воспитан««! долпеи бить ор~ гзпичесф "вклгетг;-" л лигнь свсс-м национальной онквяяги. Тол но при этом условии возможно возникновение национальной целостности, как категории, которая служит для обозначения новых качеств и свойств патриотизма личности, порожденных в процессе взаимодействие исторической действительности и учявдаикея, яоздошиии ату действительность в процессе урочной и внеурочной учебной деятельности.

Однако следует подчеркнуть, что и эти Фундаментальные, на наа взгляд, положения также оказались вне сферы изучения педагогической теорией. В результате воспитательно-преобразовательное воз-[ействие школьного исторического преподавания фактически нивелировалось и недооценивалось. Богатнй национальный исторический, опыт арода благодаря искусственна привнесенному тезису об интернацио-

- О -

нализации, которая Оудто-бы ведет к стиранию различий и самобытности национального начала, становился невостребованным в процессе формирования патриотических качеств личности. По существу было допущено пренебрежительное отношение к культурному наследию, духовным ценностям и историческому прошлому народа.

В опубликованных научно-методических работах по использованию историчеаюго краеведения периода 60-х - 80-х годов преобладал иллюстративно-Фрагментарный подход , а различные прикладные аспекты этой важной проблемы освещались поверхностно и односторонне в угоду административно-командным идеологизированным требованиям без учета реапьной действительности, в которой осуществлялся процесс формирования патриотических качеств личности учащихся.

В зтой связи на основе вскрытых противоречий, порожденных как научно-методической интерпретацией процесса патриотического воспитания, так и практикой «го реализации в школьном историческом преподавании. актуальной становится проблема, содержащая комплекс вопросов о роли и" месте исторического краеведения как теоретико-методологической основы его использований в обновляемом процессе патриотического воспитания старшеклассников. Это и определило выбор темы исследования: "Педагогические основы использования источников исторического краеведения в патриотическом воспитании учащихся".

Объектом исследования избраны урочные занятия и внеклассная деятельность учащихся 8-11 классов по истории Узбекистана с использованием историко-краеведческого- материала.

Предметом исследования является процесс формирования у учащихся указанного контингента патриотических качеств личности - на основе исторических ананий о родном крае.

Цель исследования заключается в разработке эффективных форм и методов использования историко-краеведческого материала на уроках истории Узбекистана и во внеклассной работе, способствующих повышению действенности патриотического ¿оспитания школьников.

Для реализации поставленной цели в ходе исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить состояние и.уровень патриотической воспитанности старшеклассников средствами исторического краеведения как составной части школьной исторической учебной дисциплины.

2. Выявить роль и значение архивных источников для отбора ис-

терпко- крэ*-в.''Д»>ч"кнх м-т'нгао}' я и'-н-'Л ••••> .»г.-, г. ,-)■>■ ,'■!■■ игроком воспитании учащихся и-II классов.

0ПрОДП.1,ЛТЬ СЛ'.ИСЬНН'' Л1>ШШ.Ш и 1 'ИМ |!'.Ц'..м|.:л "Ч (1 I! 7ИШН."Л'11 патриотического ГООПИТГ.т«! ИСТОРИЧЕСКОГО 1"рЧ«тОД«||И#1

4. РПЗ|Х1Л1ТАТЬ форм» К Ц!'ТГДЫ й'-|1 VII 'Кр£»м" ведческих материалов в патриотическом воспитании учащихся У-И кассой в происсп ургзкй :: г:":-::-'"!":1 ^•—^^««■•ти „о изучен;:^ ^торп;:

5. Экспериментально проверить в массовой пракш:« тмыюго преподавания истории Узбекистана пф|яктшмюго г.хшп'етощ.но-пат-риотического воздействия на стармслаоснигат историк" к!\а-"ч»-?дч«Р-ких материапов.

Сформированная рабочая гипотоаа исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования у старше1У1ассни1сов патриотических качеств личности на оенгте устойчивых истирико-краеведческих знании г,г„-;ппшпоо?<';! при ^сюлюдонии следующих условий:

- рациональном, целенаправленном опк рч учттгп мт-ри-чяа и>лорг>ко- краекедческого х;^ итг^гл. пом пляс^го прльдиво раскрыть конкретный смысл явлений и Факт«-»« '<:> истории края, ж-яний исторических личностей;

- включении историко-краеведческого материапа ро все стадии учебно-воспитательного процесса (урочний, влвклпосний}, как фактора. стимулирующего творческий, [¡0.^нс"1ьатрльный интерес учащихся к няцион=1.пьнпй истории, а также механизма поспитателыю-патриотичес-кого г: секпствил;

■ ^асйеченни соьшсиюго ситрудшжсгаа гшеоаы. семьи а общественности в прцессе изучения старшеклассниками истории края и использования полученных знаний п Формировании патриотических качеств личности,

м^толологцчис-кл^ осиоьу иг.следовашы г, итрэдшнот Конституция Республики Узбекистан, Иакон "Ьо образовании" ГсшуОлипи УзЗекие-чан. Укаян Прнйидонтп. П'к'таноклежн КаГсшг-тч Министров, отногящи-еоя к [«шшы ¡пукк, к-.'л» т-^ п. ппелдп«мч> • -»V 1. с.-.аым рнслуодшси; основные документы Мпнксток, .у.ч-.а народной. оораоопаапя республики! ' пеновополдгакане идеи »к-л*игч~гичо<"*к</й и п-'к.чолопшеской науки, в частности концепция проппдавааил ¡\vpoa нсл-.чш и учреждениям сна-

- о -

темы народного образования, новые подходы ученых-обществоведов республики к правдивому освещению национальной истории; документальные источники исторического характера, хранящиеся в государственных архивах республики.

Методы исследования: критическое изучение и анализ психолого-педагогической. общественно-политической, исторической и научно-методической литературы; наблюдение и анализ практики использования историка- краеведческих материалов на уроках истории в общеобразовательных школ?« республики; проведение групповых и индивидуальных анкетных опросов и интервью учащихся, учителей, директоров школ, завучей, заместителей директоров по воспитательной работе; анализ письменных работ учащихся; обобщение массового и личного опыта преподавания; анализ рефератов, научно-методических докладов, подготовленных для педагогических чтений.

Этапы исследования. На первом этапе (1990-1991 гг.) изучена по избранной теме и непосредственно близкая к ней научно-теоретическая , психолого-педагогическая, методическая литература и диссертации. Проанализирован процесс осуществления воспитания патриотизма в средних общеобразовательных школах, состояние использования исторических источников краеведения на уроках истории, краеведческая деятельность во внешкольное время, внедрение обнаруженных архивных источников для повышения эффективности учебно-воспитательной работы, прослежено отражение краеведения в программах и учебных планах. Определены исоды для проведения экспериментально-педагогической, опытно-воспитательной работы и проведены беседы с учителями-экспериментаторами. Собраны необходимые сведения об уровне использования источников исторического краеведения в процессе воспитания патриотизма.

На втором этапе (1092-1904 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент в школах 4, 16. 19, 25, 3?, 95 Гурлеиского района Хорезмской области; 41, 84 города Ташкента; >й£ 25, 26. 27, Кибрайского района Ташкентской области; Ш 5. 10. 19, 59 Фа-ришского района Джизакской области. В процессе эксперименталь- -но-педагогической работы подготовлены тематические разработки по воспитанию учеников в духе патриотизма средствами источников исторического краеведения, апробирована предложенная методика, отклонены формы и методы, не оправдавшие себя на практике. Эффективно зарекомендовавшие себя методы обобщены и стали основанием для вы-

водов диссертации.

На пегим э пл, ИЧЭб-ЮТ^ гг 1 ттгттлгл'о, тюпт'члкг и всесторонне пр1ве[ен.| »шерифы рг?11?римпг'\,.1'>н-)-! '"^н^ччео'ой работы, сделано сопоставление с результатами второго -'тзпз и сформулированы заключительные выводы.

На защиту выносятся следующие положения: - педагогические возможности архивных источников, являющихся основой исторического краеведения, используемого для Формирования научно-исторического мышления стараоклассникоЕ и воспитания их в духе патриотизма:

- основные принципы и примерные критерии патриотической воспитанности учащихся средствами исторического краеведения, соответствующего идеологии национального возпождешш;

- эффективные формы и методнча использования историко-краеведческих материалов на уроклх истории Угбопютзяа и во внеурочной учебно-познавательной деятельности старшеклассников с целью реализации идеи национального самосознания и преданности Родин*?.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые предпринята попытка обосновать необходимость использования исторического краеведения как средства патриотического воспитания старшеклассников;

- определены значение и место источников исторического краеведения в воспитании учеников в духе патриотизма;

- изучено и обобщено теоретическое и практическое состояние проблемы;

- разработаны эффективные Формы и методы воспитания учащихся в духе патриотизма на основе источшг-оз иотор^р^гго краеведения;

- определены основные принципы и примерные критерии воспитания у старшеклассников патриотизма в процессе преподавания истории Узбекистана с использованием источников исторического краеведения.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты использовались при разработке проекта концепции преподавания истории Узбекистана:

принципы и критерии использования исторического краеведения, разработанные в исследовании, методические рекомендации по изучению истории края вошли в учебные программы по истории Узбекистана для 5-9 классов;

результаты исследования эффективно использовались в мдтоди-

ческой работе школьных ые-тодобъединений, на кафедрах методики обучения общественным наукам и история е Центральном институте повышения квалификации учителей республики и областных института повышения ккалифигсиции педагогических работников;

разработанные рекомендации займут важное место в осуществлении воспитательных мероприятий в школе, особенно в воспитании учащихся в духе патриотизма;

источники исторического краеведения послужили основной опорой в процессе разработки учебника истории Узбекистана для 8 классов и методики ее преподавания;

на основе учебной программы, учебника истории Узбекистана для 8 класса разработаны специальные дидактические материалы, обеспечивающие более глубокое изучение истории края, что стало важной составной частью практического применения результатов исследования.

Апробация результатов исследования. -Основные материалы диссертационного исследования поэтапно обсуждались в течение 1980-1996 гг. и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения истории Узбекистана УзНШПН, на кафедре методики преподавания общественных наук Центрального и областного институтов повышения квалификации учителей.

Результаты диссертации докладывались на научно-практическом совещании, организованном Республиканским Учебно-методическим центром MHO РУз по проблеме "Повышение эффективности обучения общественным наукам в общеобразовательной школе" (1993 г.); на августовской конференции учителей истории г. Ташкента (1994 г.); на семинаре-совещании учителей Ташкентской области по проблеме обучения истории Узбекистана в средних общеобразовательных школах (1995 г.). Основные научно-методические идеи исследования нашли отражение в опубликованном учебнике, методическом пособии, научных статьях, брошюрах. Кроме того, под руководством диссертанта редакцией учебных передач Республиканского телевидения по теме исследования было проведено в течение 1993-1994 гг. десять телеуроков.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, 1феднв'г, формулируетсл цель, гипотеза. задачи исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы исследования и перечислены основный положения, ьыносмш па защиту.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - "Теорекшо-пеяагошческие основы воспитания учащихся старших классов в духе патриотизма средствами источников кггев^л^нчя" - «идаярнм м пассматриваются основные погсяеяяя, связаянчс '-о и развитием ис-

торического краеведения как отдельной отрасли знаний, способствующей формированию научно-исторического мышления учащихся и воспитанию у них патриотических качеств личности.

Методическими ориентирами послужили следующие объективно-зна-^ чимые положения.

Основные содержательные линии школьного исторического образования представляет совой проблемно-аспективный состав исторического знания, раскрывающего историю народа в ее целостности и многоплановости. При этом, б центр исторического движения поставлен человек с его потребностями, мотивами действий, ценностями и поступ-

Лля восприятия учащимися патриотизма как осознанной собственной потребности очень ваяна идеологически неискаженная, полная правда о героической и трагической национальной истории, в том числе о роалыш региональных исторических процессах, которые возможно воспроизвести-на основе архивных источников, составляющих объективное содержание исторического краеведения.

Процесс патриотического воспитания старшеклассников должен " базироваться на соблюдении определенных условий и предпосылок, способствующих;

. . - развитию способностей учащихся осмысливать события и явления лействзм'пяыюдоя на основе исторического анализа, в ш национальной уникальности п органической принадлежности к единому потоку исторического двпдешя других стран и народов;

- формированию у старшеклассников ценностных национальных ориентация и убеждений на основе личностного осмысления опыта историй. в том числе н исторического Краеведения, восприятия идей гуманизма и патриотизма:

- выработке подлинного интереса и глубокого уважения к ^сто-

рии и культуре своего народа, стремления сохранить и приумножить историко-культурное наследие сво«;й страны.

На основе анализа данных историографии нами предложена примерная периодизация становления и развития исторического краеведения:

первый период исторического краеведении - с начала средних веков до устаиошилиш Соьетской власти;

второй период - разьите исторического краеведения и годы Советской власти, его классово-идеологический характер в средних общеобразовательных школах Республики и отрицательные последствия;

третий период - развитие исторического краеведения в период независимости, его место и роль в становлении идеологии национального ьоароадения.

В диссертации с педагогической точки зрения освежены объективные оценки специфики развития воспитательных возможностей исторического краеведения в указанные периоды. Историческое краеведение, появившись как самостоятельная отрасль на узоекской родной земле, развилась и превратилась в элективное средство воспитания в духе любви к Родине и безграничной преданности. Основоположниками исторического краеведения являются Мухаммад ал-Хоразыий. Беру-ний Заыглиарий. Кучб Хоразыий, Абу Абдуллох Хораэмий. Наршахий. Ат-Термезий, Имам Бухорий, Ахмад Фаргоний. Фаробий, символ патриотизма- Иакмуддимн Кубро Хевакии и ряд других всемирно изустных среднеазиатских мыслителей. которые, олицетворяя своими именами родину-мать, заняли достойное место в мировой науке и культуре, Наршахи и Веруни обеспечили развитие краеведения как самостоятельной исторической области знания, а Захриддин Мухаммад Бабур - великий учоный- крааьед в своем произведении "ВаЗурнамо" ощй глубже развил ату отрасль исторических знаний.

Таким образом, в диссертации дополняется научные взгляды, которые Омтовали в литературе советского периода о том, что основателем краеведения является М.В. Ломоносов, и научно докалывается. что основателями 1сраеведошш является волнкии мыслители Турана.

В исследовании уделяется Осооое внимание тому. что в период колониальной политики царизма краеведение в Туркестане было подчинено классовой, идеологической политике, однако русские демократы-педагоги К.Д. Уышюкий. Д.Л. Семенов, Н.Ф. Ьу.икг-н. л.Г. Герд. В.И. Вахтеров в своих нсихолого-педагогических шхдаг.едишях, пос-

вяшенных краеведению, высказались за формирование у учащихся научно-исторического мирвозэрения и воспитание в духе любви к Родине.

Проанализированы противоречия периода правления Советов в 20-30-е годы, его отрицательное влияние на народное просвещение, так как партийная идеология была препятствием свободному духовному и научному развитию, нанесшему вред развитию исторического краеведения республики.. Изучены и всесторонне проанализированы по архивным материалам и источникам печати достижения, ошибки и недостатки в деятельности исторического краеведения в Узбекистане, особенно в период войны и послевоенный период.

В построении теоретических основ реализации воспитательного потенциала краеведения использовались труды таких известных уче-ньи-педагогов, психологов и методистов, как Н.В. Вернадский,. Ю.Ф.Кононов , М.И. Черноморский, a.c. Завадье, а.ф. Розина.

Развитие республиканского исторического краеведения в военный период и в 60-60-е годы и его своеобразные особенности изучены, опираясь на документы и источники, касающиеся народного образования.

Недостатком этого периода было то, что перед краеведами основной задачей было поставлено изучение революционного переворота и классовой борьбы, деятельности коммунистов и комсомольцев, особенно в установлении советской системы, а также деятельности организаторов колхозов.

В исследовании отмечаются, что в республике выросли такие специалисты-краеведы, как A.C. АнисиУова, Т.В. Голованова, З.Досу-мов. Д. Дусматов, С. Ахмаджанова, А. Набиев, Р. Одлаберганов, Х.Асрарова, М. Очилов, Н. Хамраев, Н. Ремеев, Н.В. Сайфуллаева, * О.Сафаев, И. Шоимардовова. анализируется их деятельность по повышению значения краеведения в обучении и воспитании в средних общеобразовательных школах, объективно освещены их достижения и недостатки.

Использование источников краеведения в обучении истории Узбе-китана в средних общеобразовательных школах, его роль и место в воспитании патриотизма выяснялось в ходе констатирующего эксперимента на основе вопросо-ответной формы общения с учащимися 8-11 классов.

В результате анализа ответов выяснилось, что из 500 учеников '6% показали средние знания; Ш - хорошие и 10?, высокий уровень

знании. В 10-11 классах были заданы вопроси более слаьшыа. оп:; .касались истории края и общественно-зкономической жизни. Ответы стараеклоссннков на эти вопросы показали, что в период существования СССР партийная идеология была основным препятствием для того, чтобы идеология национальной независимости заняла достойное место в учеоно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ Республики.

Тщательно изучены метериалы совещаний, направленные на решение проблемы исторического краеведения в средних общеобразовательных шкалах и учреждениях внешкольного воспитания, научно-практических конференций. "Педагогических чтений", семинаров-совещаний.

Так. на "Педагогических чтениях" У0х-80х годов 60Х докладов, рефератов на историческую тему оыли посвящены историческому краеведению. что свидетельствует о повышении интереса к этой проблеме. На республиканских XV "Педагогических чтениях" в 1990 году более половины представленных докладов по общественным наукам были капи-саиы, опираясь на источники исторического краеведения.

Однако явно обнаруживается, что в содержании и идеях вышеупомянутых докладов, рефератов преобладает идея классовой тоталитарной системы. Для того, чтобы получить точные сведения о месте исторического краеведения в патриотическом воспитаний учащихся, среди учителей был распространен тематический опросник.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ - "Патриотическое воспитание учащихся старших классов в процессе преподавания истории Узбекистана с привлечением исторического краеведения"- раскрываются дидактические принципы использования источников исторического краеведения; обосновываются организация, ход и результаты формирующего эксперимента. В экспериментальных и контрольных классах изучалось одно и тоже содержание при неодинаковых методических приемах й средствах обучения, применяемых иа уроках и во внеклассной работе в соответствии с исходными положениями гипотезы исследования.

В ходе проведя экспериментаяьго - педагогической - работы в школах б, 95. 15, 19. 82 Гурленского района были собраны контрольные письменные работы учащихся, которым задавались вопросы № краеведению и получены следующие результаты (табл.I).

пъ-олч £7.05, учйс^ьс^яв^е в КСНТООЛЬНС!: С'ХП&Р-.!- ыенте « ^'УР^^и^ра.;- С Но* аСПС-с 1:3)" >0:1 С^Лс.С 1 л Количество учеников 8 классов 5 нкол.учас?-Еозавпн.ч з эксперм-.мсигэ (150 чел.) Количество учеников 8 классов !5 гп:ол,участвовавши в контрольной зксперЕ.:ецте (154 чел.)

Вопросы Частично правильные ответы Точные и правильные ответы Частично правильные ответы Точные и правильные ответы

1.К0Г0 ив г?ро?;, боровшихся против монгольских захватчиков, ты енаешь?

2.Какие научно -исторические и художественно-исторические произведения вы про них читали?

3. Знаете ли вы своего соотечественника, ко-тошй. вьаал зшаться слип на один с монгольским богатырем? Осветите его подвиг

4.Назовите имена полководцев и героев,которых признал Чиягизхан

24 20

11 15

76 80

89 85

70

76

30

24

79

21

В ходе эксперимента обеспечивалось обязательное обогащение национального компонента исторических событий и явлений местной истории, что в общем виде отражено в следующей таблице.

Таблица 2

Тема:Наа край в конца Х1Х-качале XX веков Количество учеников экспериментальных классов (260 чел) Количество учеников контрольных классов (256 чел)

Вопросы Частично правильный ответ Ясный и правильный ответ Частично правильный ответ Ясный й Правильный ОТ66Т

1 2 3 4 5

1.Кого из ученых средних веков, оставивших научно - исторические и географические сведения о Ташкенте, вы замете?

11

89

73

27

2. Какие ворота Ташкента знамениты и

носят имена племен? 31 69 79 21

3. Какой ученый краевед-истрик из Ташкента оставил подробные сведения о районах, кварталах и махаллях

II половины XIX века? 12 88 83 17

4.Где расположены самые крупные мечети и медресе, и как в них

велось обучение? 7 93 86 14

б. Как обеспечивались города водой и какие вокруг городов выращивались хозяйственные растения? 13 87 69 31

6.Кого из ученых- краеведов вы внаете.и какие произведения пос- » вящены историческому

краеведению Ташкента? 19 81 71 29

7.Приведите отрывки И8 произведений научно-исторических . худо-жественно-исторйчес-ких.поэтических, посвященных родному

Ташкенту и Родине. 35 65 68 32

8. Различаете ли вы духовно -нравственный, человеческий облик патриотов.Как вы думаете . какое их основное отличие от

других? 14 86 64 36

Методические принципы, выдвинутые исследователем по использованию исторического краеведения, дают положительный эффект в процессе преподавания истории Узбекистана. Это подтвердили и учителя, участвовавшие в экспериментально-педагогической работе, особенно важен принцип научности в освещении событий исторического краеведения и правдивости истории Родины, что даст возможность осознанно понимать значение патриатизма. Экспериментально-педагогическая программа по теме "Завоевание царской Россией Ташкента" полностью оправдала себя и показала следующие результаты (табл.3).

Таблица 3

Экспериментально-контрольные работы, проводившиеся в школах NN61, 82, 84, 102 г. Ташкента Экспериментальные 10 классы (количество учеников 245) Контрольные 10 классы (количество учеников-248)

Вопросы Частично правильные ответы Правильные ответы Частично правильные ответы Правильные ответы

1.Разъясните, что Ташкент является стратегический географическим местом Центральной кьш. 40 60 70 30 2.3а какие качества мы можем назвать Олим-кула полководцем-

патриотом? 27 73 47 53

3. Какую роль сыграли предатели при завоевании царской Россией

Ташкента? Кто они? 22 78 61 4Q

4.1*о показал героизм в соях за Ташкент? Приведите примеры героизма. 41 69 75 25

5.В чем причмны, сближающие захватчиков и

предателей? 17 83 60 40

6.Почему проваляется патриотизм и проклинается предательство? 19 81 30 70

7.Знаете-ли № о герои- *

зме Солихбека? 13 87 80 21

Свовиые данные о результатах экспериментально-педагогической работы отражены в следующей таблице.

1 2

3

4

Таблица 4.

Экспериментальные классы

т Классы Кол-во учеников Оценки

ОТ#1ЧНО и хороио удовлетворительно неудовлетворительно

1 2 3 4 5 б

10° 10« ю! 10®

19 21 23 VA

15 17 20 19

3

4 2

5

Контрольные классы

1 2 3 4 б й

1 10® 17 4 10 3

2 10* 16 5 . 13 1

3 и 4 16 6

4 10а 26 7 14 Б

Далее в главе раскрывается организация работы с учениками по краеведению во внеклассное врем« и его значение в воспитании патриотизма; анализируется его классовость, идеологические цели, ко-торыз были препятствием национальному развитию: уточняется, что экскурсии и походы, археологические экспедиции по изучению исторических мест, которые занимали важное место в деятельности учеников во внеклассное время, были иодченены идеологическим интересам.

Вместе с тем подчеркивается, что экскурсии, походы и экспедиции открывают широкий путь творческому мышлению старшекласни-ков.так как они:

- ведут работу как исследователи:

- овладевают различными источниками о названии местности:

- испытивают интерес к сбору новостей;

- расширяют научное мышление:

- получают возможность применить и испытать на практике подученные знания историко-краеведческого характера;

- овладевают опытом работы с источниками:

- осознают свой долг перед предками. Родиной. народом.

Далее в диссертации освещаются оргашшгщиоино-методические вопросы повышения воспитательной эффективности школьных исторических краеведческих музеев. Проанализирован процесс появления и развития школьных мувеев в республиканском масштабе. Подчеркивается, что основная цель муаеев состояла ие в изучении богатой народной истории, этнографии, национальных обычаев и традиций, а в укреплении коммунистических партийных идей, например, революционная борьба. 1соллективилашш, движение "Хужум", ликвидация "басмачества". На музеи возлагались пропагандистские Функции. Устойчивым направлением в их работе было наклеивание на истинных сынов Родины ярлыков "националист-пантюркист", "панисламист", "ерш' народа", "кулак".

В результате проведенного исследования ра^чфывпютси науч-

и направления их деятельности в соответствие и трвииваниими нева- объективно освещать и беречь предметы, связанные с деятель-

тл iti/Л/^тлЛ пл птж_

лей, служивших Родине;

- собирать жизненное и научное наследие великих ученых, инженеров, правоведов, бережно хранить, показать их патриотизм и внесенный ими вклад в развитие мировой науки и культуры;

- правдиво освещать захват царской Россией края и её безжалостный грабеж - шовинистические цели политики царского переселения, я т^к4;'? проникновение передовых демократических идей, сотруд-

пкглбгьогого перегрета, чоото с единое сч нсипмк-юск*уь;

- показ; голть вли.шие о'^ркцлусльних осмл'нй и их псслсдствиЛ. с монокультурой :?лош:а. экологическими проблемки

Р.ОХ-ГОЛОВ, ПОЛИТПЧРСКПМ И ЗКОНСУ.'.ЧеОКИМ кризисом, "УЗОСКСКИМ де лом", показать основные преимущества независимости Узбекистана. .

ГляпчиниД ппп рии'пиплг'фрпи мгрпоппиятрпя ШКОЛЬНЫЙ музей В

Гу[л ':;/.! рчлг н • гк .л:остмг' сгр^ч.у'' ч;^ччо тре<"/>

А>еЛ11гтМ и V Л , > У Л ^ ( » » им оТ1(С<1 /чОрОошСКС, С 1 , , >,

опыт широко распространен областным управлением народного образования .

кие рекомендации, вытек^яие из результатов исследования.

1. Анализ процесса патриотического воспитания старшеклассников средствами преподавания исторических :<нг.ний з н'.-давн<=м п[<ял<'>ч характнризорвялоя наличием негативных тенденций, проявляющихся чс-рез "социальный заказ", поставленный перед системой народного образования соответствующими идеологизированными партийными и прави-

тельственными решениями. В реультате оказался невостребованным мощный воспитательный потенциал, заключенный в национальных исто-рико-краеведческих материалах, содержащихся в архивных источниках.

В традиционно осущетвляемом воспитательном процессе недооценивались такие важные компоненты содержания школьного исторического образования, как развитие творческих возможностей личночти, формирование эмоционально-ценностного отношения к историко-краеведческим знаниям и воспитание на этой основе патриотических качеств личности.

г. Проведенное научное исследование подтвердило гипотетическое положение о том. что архивные источники историко-краеведческого характера являются важным компонентом бавового ядра школьного исторического образования, которое ориентирует на гармоническое развитие патриотических качеств личности старшеклассников. Пути и средства применения историко-краеведческих материалов обусловливаются наличием трех важных методических предпосылок: общей структурой учебно-познавательной деятельности (умственной, нравственной, коммуникативной, этико-эстетической); структорой объекта изучения (в качестве объекта выступает вся окружающая учащегося правдивая историческая действительность); нравственно-психологической системой отношений в учебно-воспитательном процессе учителя и учащихся.

3. В новых условиях суверенизации и демократизации всех сфер общественной жизни проблема воспитания патриотических качеств личности должна рассматриваться в соответствии с развитем общества.

* »четом конкретной исторической ситуации и тех задач, которые поставлены перед общеобразовательной школой. В этой связи одним из приоритетных направлений совершенствования патриотического воспитания старшеклассников является отбор соответсвующего объема историко- краеведческого материала и рациональное определение количества времени, отводимого на его изучение на уроках истории и во внеклассной учебно-познавтельной деятельности.

4. Соотношение объема историко-краеведческого учебного материала. последовательность и глубина его изучения должны органически сочетаться, исходя из возрождения чувства национального самосознания учащихся, демографических условий расположения образовательной школы и национального исторического опыта взаимоотношения школы, семьи и общественности в выполнении воспитательно-патриотических Функций.

5. Ь процессе формирования у старшеклассников историко-крае- _ йеЛ'кских знаний Функции патриотичосютго воспитания обеспечиваются разнообразием применяемых дидактических принципов, прилип и методических средств обучения. воспитания и развития. идн;и:о действенность перечисленного встспитательно-образовательного механизма яа-висит от способности учител. в каждом конкретном 1М1уч:-1.' оги-спичи-вать единство меаду глуооким пониманием национального компонента содержания историчес1сого 1фаеведения и особенностями его восприятии учащимися старших классов.

6. Главным определяющим критерием научно-методического качества содержания историко-краеведческого материала должно стать его соответствие задачам патриотичеасого воспитания учащихся. В атой связи необходимо увеличить удельный »но вопросов и заданий, направленных на активизацию мыслительной деятельности старшеклассников, равитие да творческих способностей и самостоятельности'суждений о фактах и явлениях историко-краеведческого характера.

у. Выделенные в пре.цчсг.й исследования Крите;,ли патриотической воспитанности старшеклассников (четкие патриотические позиции в ответах, личностно-эмоциональнал окрэдмшмргь ответов, положительная мотишщия по отношению к ценности I- краеведческого материала, увеличение удельного веса критике аналитических ответов о негативных сторонах иацио1Шьной жизни в прошлом, более осознанное участие отариекласоников во внеурочной историко-краеведческой работе) пиг.золяит прогнозировать, каше краенедчиекие знания необходимо формировать глубже, прочнее, осознаннее, чтобы способствовать развитию патриотических качеств личности.

8. Усвоение отаршглслассникями содержании исторического краеведения их актиг-нее учаветнончть ъ освоении духовно-нравственного национального наследия прошлых поколений в процессе их заинтересованного участия в историки-краеведческих зкепе-лишях по полному краю, где они с успехом могут применить исследовательские методы, гамчетоятвльноеть мышления, обогатить себя новыми знаниями и определять сферу своих познавательно-оСразователь них интересов.

I: целях а тивиаации использования исторического краеведения ь воспитатйлг но-патриотической работе нами предлагается ряд практических рекомендаций, которые соодатзя к следующему.

1. В каждой общеобразовательной школе, по взаимности, с по-

мощью активного привлечения учащихся создавать историко-краевед-ческие музеи.

2. Объявлять ежегодный конкурс "Музей года" в масштабе республики, области, районе, по результам которого поощрять передовые педагогические коллективы, успешно применяющие материалы исторического краеведения в патриотическом воспитании учащихся.

3. Проводить ежегодные республиканские, областные и районные научно-практические конференции историков-краеведов.

4. В областных институтах повышения квалификации учителей, а также в педагогических вузах наладить работу с учителями по вооружению их методикой проведения историко-краеведческой работы с учащимися общеобразовательных школ; приступить к подготовке научно-методических материалов рекомендательного характера для осуществления историко-краеведческой учебно-познавательной деятельности в учебных заведениях системы народного образования.

Основные положения диссертационного исвледования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тарих дарсларида улкашунослик манбаларидан фойдаланиш // Совет мактаби, 1990, 12-сон, 2б-27-бетлар.

с

2.Улкани урганишр нимадан бошламок керак;? 8-11 синфлар учун методик ^улланма.-Т.:УзПФИТИ, 1991,- 84 бет.

3. Туркистоннинг Чор Россияси томонидан забт этилиши. Курсат-мали-дидактик цулланма.-Т.:УзПФИТИ, 1992.- 90 бет.

.4. Узбекистан ва улка тарихини урганишда архив манбаларидан фойдаланиш.-Т.:УзПФИТИ, 1993.- 80 бет.

5. Узбекистан ва улка тарихини урганишда архив манбаларидан Фойдаланиш. У^увчилар учун дидактик-1сурсатмали . материал-лар,-Т.:УзПФИТИ. 1993.- 80 бет.

6. Узбекистан тарихи. 8-синф учун дарслик.-Т.:Укитувчи,

1994.-272 бет (^аммуаллифликда).

7. Узбекистан тарихини урганишда архив манбаларидан фойдаланиш (У1?увчилар учун кулланма). - Т. .-Укитувчи, 1995.- 88 бет.

8. Узбекистан тарихи. 8-синф учун дарслик. . Тулдирилган 2-нашр.-Т. :Ургаувчи,1996.-272 бет Цаммуаллифликда).

9. Узбекистон тарихи. 8-синф учун дарслик.-Т.¡Узбекистан,

1995.-1996.-256 бет (крракалпо^, козок^. туркман, тожик. киргиз, рус тилларда; }}аммуаллифликда).

-----------------------------------АННОТАЦИЯ

Рахимов Жумабой — диссертация муаллифи Диссертациянинг номи - ""Укувчиларни ватанпарварлик рухида тарбнялащда тарихнй улхашунослшс манбаларидал фойдаланишнинг

педагогик асослари"

Диссертация 13.00.01 - педагогика назарияси ва тарихи му— тахассисляги буйича педагогика фанлари дамзоди илмий даражасини олшп упуи тадддм этилдш.

Таддив;сгпганг марсели: Узбекистан тарихи дарсларида ва дарсдан ташкари машгулслгларда таршаш улкашунослик манбаларцдан фойдаланвш воситасида укувчиларга ватанпарварлик, ватанга са-докат туйгусина тарбиялашганг илмий педагогик асослаиган са— марали шакл ва усулларни яратгап.

Мазкур муаммошшг долзарблиги: Щ^ро. тузуми даврида рад килииган ва уиугалган миллий - маънавий, щаркона кадриятлар, урф—одатллрнмизнн таршаш улкашунослик манбаларн воситасида д аре ва дар сдан ташкари махшулстлар жараёнида укувчиларпинг илмий дунё карашнни шакллантириш долзарб педагогик муаммодир. Укувчиларда узлипти англаш, миллий мансубликдан гурулаииш хисларини, шунингдек ватанга садокат рухида тарбиялшшш миллий тиклаяиш мафкураси манфаатлари доирасида хал килиш талаб этилади. Шу йуналиш жабхасида туриб муаммошшг мадсадга му— вофкк ечимлариии топиш, ватанпарварлик тарбиясининг самарали мезонлари в<» тамойилларики яратиш зарурлишни ижткмоий хаёт такозо этади.

Тадвзякопшнг илмий янгилиги куйидагилардан иборат:

- шу куига кадар амал килиб келган райри илмий карашлар сохталиги очиб ташланади ва тарихий улкашуносликнинг яужудга келган худуди, асосчилари гарб эмас, Ватанимиз -Туркистои ва унинг буюк мутафакхирлари эканлиги асолаб берилди;

— тарихнй улкашунослик манбаларн воситасида укувчиларни ватаннарварлик рухида тарбкялашкинг самарали шакл ва усуллари, мезонлари замда тамойиллари яратилди.

Слннгаа иатижалар, хулосалар амалиётга татбак этилди в а республика микиесида узишшг илсобий самарасизш берди.

Диссертация кирищ кием, иккита боб, хулоса ва тажриба сияоз яатташларн (жадзаллар) хамда фойдаланилган адабкётлар рухатидав ^орат. Зипз ?? 40. Тирпч 100. ОЯгем 1,5 и.л.

-Г) Поппиппиа п печтть 25.07.96 г.

^с^Отпочптпн-j п оФппттЯ пъб)р. УгзНИИГШ ^ Т-токен?, Ллмпппп, 174. 1396 г.

ANNOTATION Rakhimov Jumaboy - author of the thesis Title of the thesis: The pedagogical Principles of Using Historical Local Lore for Upbringing Schoolchildren Patriots.

The thesis 13.00.01 has been submitted for the degree of Candidate of Pedagogics in the field of Theory and History of Pedagogics.

The goal ofthe research: To discover scientifically and pedagogical ly proved fruitful forms and methods ol upbringing schoolchildren in the spirit of patriotism and love for our Motherland using sources of local lore in class and out-of-class hours of Uzbek History.

The urgency of the problem:

The problem of restoration of the national spiritual oriental values, customs and traditions refuted and forced to be forgotten under Soviets, the problem of formation of scientific outlook and self-conslosness of schoolchildren. The problem of educating them devoted citizens to our motherland are to be solved and it should serve the interests ofthe Ideology of national revival. The life Itself requires that keeping to this trend we should find an expedient solutions of the problem, that ve should have effective criteria and principles of patriotic education.

Scientific value of the thesis are the following:

- the thesis exposes the pseudo-scientific opinions which have existed up to the present time and proves that it was in Tur-klston and not in the West that study of historical local lore first appeared.

- it gives the effective forms and methods, criteria and principles of educating schoolchildren in the spirit of patriotism using sources of local lore.

The achieved findings and conclusions have been put Into practice and it has given a positive result throughout the Republic.

The thesis consists of the introduction, the body (two chapters). the conclusion, the appendix with test results, and also the list of works used by the author.